VanHiele思维层次对初中几何教学的启示论文

时间：2022-11-25 13:56:16 作者：czlin 综合材料收藏本文下载本文

“czlin”通过精心收集，向本站投稿了18篇VanHiele思维层次对初中几何教学的启示论文，以下是小编为大家准备的VanHiele思维层次对初中几何教学的启示论文，希望对大家有帮助。

目录
第1篇：VanHiele思维层次对初中几何教学的启示论文第2篇：视觉思维对教学的启示的论文第3篇：初中数学教学几何学习方法论文第4篇：初中数学教学几何学习方法论文第5篇：初中数学几何画板教学分析论文第6篇：可行性思维教学初中物理论文第7篇：对高中英语分层次教学的一点体会论文第8篇：需求层次理论对事业单位职工激励的启示论文第9篇：初中数学分层次教学的开端论文第10篇：分层次教学对后进生的优化作用论文第11篇：电子游戏对地理教学的启示论文第12篇：初中分层次教学的运用 (中学英语教学论文)第13篇：思维对高中化学有效教学综述教育论文第14篇：传统色彩哲学思维对包装设计的启示论文第15篇：生活化思维在初中思想品德教学应用论文第16篇：几何画板在初中数学教学中的应用论文第17篇：传统文化对小学教育教学的启示论文第18篇：语言语用失误对教学的启示论文

篇1：VanHiele思维层次对初中几何教学的启示论文

摘要:几何是中学数学课程中不可或缺的重要内容,我国义务教育新课程标准强调要在数学活动中学习几何,即“做数学”,十分注重探索图形性质的过程。这篇文章以van Hiele思维层次理论为依据,阐述了初中学生学习几何的思维发展过程,提出了一些促进学生入门、提升学生几何思维发展的教学策略和手段,并附上了一节几何课的教学设计样例。

关键词:van Hiele思维层次;几何;五步教学法

在小学里,学生主要依靠直觉思维来解决有关图形的问题,进入中学后,学生开始正式的几何学习,初步接触到几何逻辑证明时,往往感到困难。这其中的原因并不绝对是学生的“懒惰”或者先天智商不高,而是学生的思维发展是一个循序渐进的过程,如果学生陡然遇到超过他们的思维理解能力的教学内容,那么他们会无法跟上。这就需要教师研究中学生的几何思维发展过程,针对学生的具体水平设计适当的教学,引导学生一步步经历和完成各阶段的学习,从而逐渐提高学生的思维水平。

一、Van Hiele几何思维层次

1957年,荷兰数学教育学家Dina van Hiele-Geldof和Pierre van Hiele提出了几何思维层次理论(Van Hiele levels)。他们将学生的几何思维发展分为逐级升高的五个层次:

层次1:视觉期(Visual)。学生仅凭视觉整体印象来辨认基本图形,直接将概念链接到门、篮球等具体模型;

层次2:描述期(Analysis)。学生能依据操作经验认识到图形的性质,但不理解性质之间的关系,不能区别充分和必要条件,也不能将图形分类;

层次3:关系期(Abstract/Informal Deduction)。学生接受并能使用定义,能认识图形之间和性质之间的逻辑关系,能作一些简单的非正式的推理,但不能形式化地区别命题和逆命题;

层次4:推理期(Deduction)。学生不再死记硬背,确信必须经过正式的逻辑推理才能建立定理,能建构证明过程;

层次5:公理期(Rigor)。学生能够理解几何体系及抽象性,能够在不同的公理系统下严谨地建立定理并且分析、比较这些系统。

Van Hiele认为:各层次的发展是循序渐进的,若要成功发展某一特定层次,必须先具备前一层次的概念和思维策略;思维层次的进步更依赖于教学,而非年龄的增长;没有一种教学法能让学生跳过某一层次而直接达到下一层次;某一层次的讨论对象可变成下一层次的研究对象;每一层次都有自己独特的语言符号及关系系统,同样的名词在不同层次所代表的概念可能不同。所以,最重要的是:教学必须配合学生的思维层次。

显然,刚从小学升入初中的学生的思维层次大多是层次1或2,这时数学教师的任务是促进学生“入门”,使学生经历能提升其几何思维层次的'教学,做好两个学段几何学习的衔接。

二、促进初中生几何思维发展的教学策略

以讲授和记忆为主的、对学生的学习要求一刀切的教学不能导致有效的学习,经验、操作、讨论和反思才能帮助学生发展思维层次。具体地说:

1.教师应评估学生的几何思维水平,给思维层次不同的学生安排不同的学习任务和学习角色,使学生接受适合自身经验的学习任务,并互相促进。新课程标准明确指出“教师要及时了解并尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平”。所以对于基础很弱的学生,应该从层次1起步。如果教师盲目地将不契合学生的思维水平的学习内容提供给学生,就会造成学生听不懂,继而死记硬背,最后丧失学习兴趣的后果。

2.教师应给学生提供探索和运用的机会,让学生获得在每一阶段应有的学习经验,发展对概念和性质的理解,从而逐级提高思维层次。在学习几何概念时,应该让学生经历认识图形,再分析图形的特征,再发现图形之间的关系,最后作简单的推理证明这样一个循序渐进的过程。例如在学习矩形时,先由学生作图,说明该图形是矩形的理由,归纳矩形的定义,通过测量发现性质,明确矩形也是平行四边形的一种,再反过来,用几何画板工具提供一个普通的凸四边形和一个平行四边形给学生,让他们拖动鼠标,分别找出四边形和平行四边形成为矩形应具备的条件。

3.教师应该给学生提供适当的机会进行讨论。在几何学习中,语言起十分重要的作用,学生通过说、听和读来明晰和发现自己的观点,从而获得知识,所以应提供动态的教室学习环境和适合学生积极参与、讨论、描述、示范的问题情境,使学生交谈,分享发现,质疑,确认,形成书面表达。每一个层次都有自己的语言风格和解释方式,对于层次1的学生要鼓励他们用非正式语言分类、列举和辨析,对于层次2的学生要通过问题和活动引导他们发现关系,总结定义,对于层次3的学生要鼓励他们口头解决问题并说出推理依据。

三、“五步教学法”促进初中生几何思维层次发展

Van Hieles夫妇推荐在特定的几何概念学习中使用五步教学法来提升学生的思维水平:

1.学前咨询(Information):在教学之前,教师通过观察与发问,了解学生已具备哪些知识,以作为教学准备与参考。在对话中及时引入主题、学习目标,提出问题。重点:双向沟通。

2.引导学习方向(Guided orientation):教师布置简短的任务(问题或作业),使学生探究所要研究的领域,并了解研究的进一步方向。这些任务大都要求学生在教师的引导下,使用排列、组合、积木、折纸、画图等操作方式进行探索。例如:让学生沿对角线折叠菱形,然后问他们有什么发现。在这种有计划的引导过程中,主题所包含的概念、性质和关系逐渐变得明确。重点:任务操作。

3.整合(Integration):使学生总结所学的几何概念、知识点和方法,形成知识网络,并在作业和其他任务中进一步理解和运用,在此过程中,学生也获得了相关解决问题的方法的经验。重点:总结,再运用。

例如:人教版七年级上学期“第四章4.2线段,射线,直线”中的概念教学设计:

A.导入新课(双向沟通)

提出问题:生活中,你见过线段、射线、直线吗?(学前咨询)

(由学生列举,教师板书,但不急于指明是否准确)(留下疑问)

指明学习目标(使学生明确学习目标)

1.理解和区别线段、射线、直线的概念;

2.会用符号表示线段、射线、直线;

3.理解公理“经过两点有且只有一条直线”。

指明学习方法:(使学生作好学习准备)

作图、讨论(希望同学们踊跃发言,提出观点和看法)

B.新课探索(任务操作)

1.请你在纸上用直尺和铅笔分别作出你心目中的线段、射线、直线;强化视觉然后向你的同伴解释一下哪个是线段,哪个是直线,哪个是射线。并且告诉他你根据什么来区分三者?(描述,解释)

2.找一对同伴到黑板作图和解释根据什么区分三者。(分享,表达)

C.学习新课(口头表达、书面表达)

(一)认识线段、射线、直线(解说)

1.线段:图形,表示方法,实例,特点。

2.射线:图形,表示方法,实例,特点。

3.直线:图形,表示方法,实例,特点。

请你想一想:生活中,还有哪些物体可以近似地看作线段、射线、直线?

(发散思维)

请回头查一查:课前提出的几个生活中的实例是否符合这些定义?(现实生活中严格意义的直线较难看到)(收敛思维)

用表格归纳三者之间的联系及表达方式。(由学生填)(归纳,用图表强化记忆)

观察表格,说说有哪些值得注意的地方?(由学生说)(学习使用规范的语言)

(写清线的名称;直线与线段的表示方法基本相同;射线的端点必须写在前面)

D.自由探索(运用)

1.作图练习(自由探索,累积经验)

(1)作直线MN,在直线MN上任取一点C;这样的点可以取多少个?

(理解直线上有无数个点)

(2)作线段AB,先延长AB,再延长BA;线段AB与直线AB是什么关系?

(理解线段是直线的一部分)

(3)作线段CD,再反向延长线段CD;线段CD与射线DC是什么关系?(理解线段与射线的关系)

(4)作射线OK,再反向延长射线OK。射线OK与直线OK是什么关系?(理解射线是直线的一部分)

板书:线段,射线都是直线的一部分。(整合“关系”)

2.作图说话(再运用)

(1)作直线MN,在直线MN上任取两点A,B,你在图中找到了几条线段?

(因为线段无方向,所以线段AB就是线段BA)

(2)作直线MN,在直线MN上任取三点A,B,C,你在图中找到了几条线段?

(端点不同,线段不同)

(3)在直线MN上任取四点A,B,C,D,你又在图中找到了几条线段?

(4)顺着这个思路,你能给大家出下一问吗?

(在直线MN上任取n个点,你能找到几条线段?)

E.小结:线段、射线、直线的概念。(整合)

F.作业:课本132页第4题。(再运用)

这个教学设计将一个主题的学习过程分成“操作,观察,表达,辨析,归纳”五个流程,充分调动学生的视觉、语言表达能力,在操作、观察、表达和交流活动中来体会、感受概念之间的关系。

van Hiele思维层次或许仍有争议或者有其不完善的方面,但是其提倡从学生的视觉、语言表达、动手操作、探索概念间的关系、整合等多角度来完成几何教学,使学生逐步形成概念网络,养成“说理有据”的态度和勇于交流讨论的精神,体会到探索几何概念和性质的乐趣,这对刚入门学生几何学习的教学指导意义是不言而喻的,希望这篇论文所提出的建议能给数学教师以参考,使几何教学更加有趣、有效。

篇2：视觉思维对教学的启示的论文

视觉思维对教学的启示的论文

[摘要]视觉思维是以“视觉意象”为中介的创造性思维。一直以来，我们的教学比较强调学生的读、写、算，教学过程中重视学生的语言、数理逻辑思维，忽视了视觉思维对学生发展的意义。在教学中藉由视觉形式来表征教学信息，能够弥补言语思维的局限，也有助于激发学生的创造性，增强教学的美感体验。教师启发学生的视觉思维要从看、想、绘三个方面切入：丰富学生的视觉信息源；激发学生的视觉思考；鼓励学生的视觉表达。

[关键词]教学；视觉思维；视觉意象；创造性思维

视觉思维具有直接、形象、丰富的特点，有时候能传递文字无法言说的信息。教学过程中，师生借助视觉化的形式来表达对教学内容的理解，有助于提高学生的学习效果，这对我们的教学改革有着重要的启示。

一、视觉思维内涵的解读

“视觉思维”指视觉感官对外部刺激进行反应形成“视觉意象”，并以“视觉意象”为中介，在观察、想象、构绘三者间的相互作用中进行的创造性思维。在理解视觉思维的内涵时，我们应该把握它的三个重要特点。

(一)视知觉是一种理性思维活动

美国艺术心理学家鲁道夫・阿恩海姆(rudolfamheim)在《艺术与视知觉》一书中探讨了视知觉的理性功能，提出“一切知觉中都包含着思维，一切推理中都包含着知觉，一切观测中都包含着创造”！K明确提出了“视觉思维”这一概念，探讨了视觉器官在感知外物时的思维特征。他认为，视知觉并不是对刺激物的被动复制，而是一种积极的理性活动。因为思维并不是那些比视知觉更高级的其他心理活动能力的特权，而是知觉本身的基本构成。视知觉中包含思维的成分，思维活动中同样包含感性成分，这二者之间是互补的。也就是说，从感性信息的捕捉到获得最普遍的理性概念是一个连续统一的过程，这一过程的最本质特征，是在它的每一个阶段上都要涉及抽象的思维活动。“我们没有任何理由去制止人们把视知觉活动中发生的事情称之为‘思维’。事实上，没有哪一种思维活动，我们不能从知觉活动中找到。因此，所谓视知觉，也就是视觉思维。”

(二)视觉意象是视觉思维的媒介

视觉思维也要通过某种思维媒介来展开运行，但视觉思维运行的媒介不是言语，而是“视觉意象”。“视觉意象”是一种特殊的形象，是经过知觉的选择作用而生成的“心理意象”。意象的基础是“象”，是视觉形象。但是这个“象”里面还必须包括“意”，即人的主观色彩，这才能构成所谓“意象”。视觉意象的形成不是对客观事物的忠实、完整和逼真的复制，而是对思维对象总体结构特征的把握，是心灵对感性事物的本质进行解释的产物。正如阿恩海姆自己所说：“人的视觉绝不是一种类似机械复制外物的照相机一样的装置，它不像照相那样仅仅是一种被动的接受活动，外部世界的形象也不像照相机那样简单地印在忠实接受一切的感受器上。相反，我们总是想要获取某件事物时才真正地去观看这件事物。”

(三)视觉思维的本质是创造性思维

视觉思维是一种以视觉意象为运作媒介且具有理性功能的思维，而这种以视觉意象为中介的思维本质上是一种创造性思维。在阿恩海姆看来，视觉思维的创造性表现在三个方面。首先，由于视觉思维源于直接感知，这本身就具有从未知到知的探索性，主体能直接感受那些鲜活性的思维来源，并发挥主体的能动性去进行自由的选择和创造。其次，由于视觉思维的基本运作单元或思维工具是视觉意象，认识主体能直接感受鲜活的视觉意象，并可以对视觉意象进行自由的再生和组合。再次，由于视觉思维是在主体与客体直接交流中进行，因而主体有可能在对客体的直接感受和体验过程中，使自己头脑里长期积累的经验知识突然间得到升华而产生某种顿悟，从而使“无意识体验”能够迅速转化为可以由自觉意识加以利用的有效而现实的知识。

二、视觉思维的教学意义

一直以来，我们的教学强调学生的读、写、算，这是受占据主导地位的3r’s(read／write／arithmetic sytle)教育思维模式的影响。3r’s教育思维模式长期使学习者在言语或逻辑的思维能力方面不断得到加强，发展了学生的言语及逻辑思维能力，却容易忽略学生的想象力和创造力，也易使教学失去畅快的“美感”。

(一)有助于弥补言语思维的局限性

言语思维与视觉思维并非两种截然对立的思维方式，但二者具有很大的差异性。言语表达是线性的，它要求学生逐字逐句来审读和倾听，必须按照语法规则和使用习惯来排列。另外，言语的概念性、抽象性有时会使表达显得刻板而没有创造性。视觉思维具有直接性、形象性、丰富性、多变性及动态性的特点，有时候能传递言语、文字所无法表达的信息。当人们的有些想法不能借用言语、文字的形式来传达时，即可以选用“意象”来表达。

(二)有助于教学走近生活世界

视觉思维是建立在视觉器官对外部刺激进行反应的基础上的，要以丰富的视觉信息为思维的来源。在教学的过程中发掘和培养学生的视觉思维意识，有助于学生将目光投向教材之外的大千世界，从生活世界里敏感地捕捉视觉思维的资源。苏霍姆林斯基常常跟孩子们带着画册和铅笔到“词的源泉”那儿去旅行。他认为，“被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用”。只有当识字对儿童来说变成一种鲜明、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。

(三)有助于激发学生的创造性

视觉思维不是对客观刺激物的直接反应，而是一种积极的理性活动，是借助意象在观察、想象、构绘等形式的不断交替、变化中进行创造性活动。视觉思维强调学生对视觉信息源的直接感知，强调学生的个性化理解与表达，这为教学开辟了广阔的想象、创造的空间。教师在教学中应注意以视知觉为切入点，借助除当的视觉形式来呈现、表达教学信息了；学生可以在此过程中运用视觉意象充分发挥自己的想象力，激发自己的创造性思维。

(四)有助于增强教学的美感体验

教学是一项渗透美、包含美、建构美的活动。借助视觉传达教学信息的方式较之文字语言，具有直观性、形象性、非线性和整体性特征，可以增强学生对艺术形式和审美的感悟。此外，当教师与学生沉浸、投入于教学活动时，理性与感性的融合使得教学活动成为一个独特的经验，为他们带来满足、兴奋和超然的经验感受，将教学提高到一种欣赏美、体验美、创造美的境界。

三、如何在教学中发展学生的视觉思维

教师在教学中应为学生创设视觉化的学习环境，并鼓励学生运用视觉思维，借用视觉化的形式表达自己的理解。这样可以丰富学生获取、表达教学信息的方式，发展他们的视觉思维及空间推理能力。教师启发学生的视觉思维可以从看、想、绘三个方面切入。

(一)丰富学生的视觉信息源

在认知过程中，人们对那些“视觉化”了的事物往往能增强表象、记忆与思维等方面的反应强度，这一现象称为“视觉化效应”。教学中，教师应注意为学生创造视觉化的学习环境，呈现视觉化的学习材料，利用“视觉化效应”来提高学生的学习效率。

1 视觉化的学习环境

学生周围的视觉刺激材料，在下意识里已经纳入他们的心里。如果学生周围呈现一些视觉刺激，学生回忆信息的量会增加。即使他们的注意力并没有直接放在这些视觉刺激上。通过丰富视觉信息为学生营造的赏心悦目的周边环境，不仅能为学生传递积极愉悦的信息，还能够增强学生的无意注意，进而提高他们的记忆。因此，视觉化效应的问题应受到学校及教师的重视，从而使他们积极为学生创设有促进作用的视觉化学习环境。例如，教室整体布局、教室色彩、教师形象、学生服饰、教室黑板等，都是极易被视觉化的，但是新的视觉刺激在一定时期后会丧失新鲜感，引起学生的视觉审美疲劳。为了维持趣味性，这些视觉刺激物需要及时更换，更换的工作最好鼓励学生来承担。

2 学习材料的视觉化呈现

千言万语不如一张图。教学中，教师可以将教学信息作图像化的表征，借用图像来呈现、界定、揭示、统整和展示资料。教师可以采用流程图、视觉化纲要、图解符号等方式将学习材料进行视觉化呈现。流程图不仅可以表示从这一步到下一步的单向关系，还可以展示从某个成份向外作双向或多向的扩展。教师将教学内容以视觉纲要的形式呈现给学生，便于学生启动视觉―空间智慧加深理解；教师还可以借用简笔画来代替文字表达信息，使用这种方法时不需要很好的绘画技能，通常情况下粗略地画出象征性的`图解符号即可。

(二)激发学生的视觉思考

视觉化的方式有时候可以表达某些无法用语言文字来形容的事物，它可以使教学更贴近学生。教师可以启发学生运用类比联想、“心灵电影”的方式来刺激自己的视觉思考。

1 类比联想

类比联想，即用一个视觉图像或意念来表达另一个视觉图像或意念。类比联想的价值在于建构两个图像或意念之间的相互连接，学生在学习中运用类比联想，可以将正在学习的内容与已知经验联系起来。比如，教师可以鼓励学生思考教学中的某些概念或问题，然后将这些概念与某些视觉影像联系起来，通过发展比喻建构二者之间的相似性。类比联想可以帮助学生储存和回想起更多的信息，也能激发学生的创造性思考。

2 “心灵电影”

“心灵电影”，即鼓励学生开放地想象。学生会在想象过程中创造自己的心灵黑板，在心灵黑板上放置任何他们想要记住的词语、数学公式、历史事实或任何资料。当他们想要回忆某一特定信息时，只需调出心灵黑板，看看上面写的资料。另外，教师可以鼓励学生闭上眼睛想象所学的东西，尽量把学习材料变成日常熟悉的图像、活动场景或属于自己的视觉符号。

(三)鼓励学生的视觉表达

教师应鼓励学生运用视觉化的形式来表达自己对教学信息的理解。视觉化的表达能够调动视觉、知觉，促进手眼协调和创造性的表达，使认知的直接性在现实世界中得到实现。视觉化笔记和绘画是教学中常用的两种视觉化表达方式。

1 视觉化笔记

做笔记可以确保较好的记忆线索，传统做笔记的方式，多是使用文法正确的语言和句子，相对于视觉化的笔记方式，就显得有点累赘而低效。视觉化笔记可以包括概念图、思维导图、集群合成图等形式。概念图是运用图形来表示概念间的顺序和关系，它是确定学科知识中重要概念和彼此关系的有效工具；思维导图是从一个中心概念开始向四处发展，绘制出与主题有关的核心理念，形成以主题为中心的“大图像”；集群合成图是运用集群合成式思维进行创造时绘制而成的思维图，它与思维导图的不同之处在于先进行开放式的头脑风暴想象，并绘制成图，然后再将集群图转化成文字。

2 绘画

儿童运用绘画把表象和概念加以具体化，对事物的理解已经从表象的世界脱离出来而进入抽象思维世界，因此绘画方式对于发展儿童的抽象思维有很大作用，我们应该让绘画走进美术之外的课堂，走进学生的日常思维。对于学生的绘画作品，我们没有必要去强求形式的华美，也不用追求刻画的惟妙惟肖，需要关注的是绘画表达了学生怎样的想法。例如，在科学课程中，教师可以鼓励学生用草图的形式来描绘自己在显微镜或实验里所看到的现象，这样不仅可以让复杂的现象在学生的头脑中再现，还可以锻炼他们从整体的角度来思考问题。

视觉智慧并不局限于视觉艺术的相关领域，视觉思考影响人类所有的活动。教师在教学中注意发展学生的视觉思维，既可以借由多种方式来表征教学信息，发展学生的知觉、映像化的能力，还会让学生将感官与自己的生命体验相融合，使生活多姿多彩。

篇3：初中数学教学几何学习方法论文

摘要：在初中数学的学习中，几何一直是大多数学生的难题，那么学习几何到底有没有捷径呢?我们又应该怎样来学习几何呢?

关键词：初中几何;学习方法;探讨

初中几何是初中阶段学习的难点.也是学习的重点，由于小学所接触的几何知识过于公式化，逻辑思维不强，而进入初中以后，几何知识就较抽象，需用大量的公理定理来加以推导，逻辑思维强，解决方法灵活多变!因此学生在学习这部分知识时就感觉困难.久而久之就失去学习的信心.对此不感兴趣，到后来破坛子破摔，不努力、成绩差，根据这几年来的教学经验和体会我总结出了以下几种激发学生学习的方法。

1.树立信心

信心是做任何事成功的前提，没有信心，任何事都不能成功，因此在教学之前先要对学生进行树信心教育，第一，开一次讲座会，讲明学习几何的重要性，明确它在初中乃至整个数学领域的重要性，使之明确几何知识是教学领域中不能缺少的.也是提高数学成绩的关键;第二，谈一次体会，听完讲座后，要让学生谈一谈对几何知识的认识，把学习几何的热情提起来，发言气氛要浓;第三，写一份计划，根据自己的实际写份切实可行的计划.不一定要详细，只要订出完成什么任务，达到什么目的就可以了。

2.联系实际

初中几何以推理为主，学生理解较困难.讲解叫尽量贴近生活联系实际，这样学生易理解，看得见.摸得着，使之能懂愿意学，当然并不是每节都能与生活联系起来，因此需要教师精心设汁课堂教学，使学生觉得亲切易懂，轻松感兴趣。

3.巧解疑问

疑是思维的开端，是创造的基础.是产生求知欲望和兴趣的源泉，在教学中要善于利用已有知识来巧设疑问，激励学生的求知欲，使之积极思考，积极探索，迫切得到结果，在讲解过程中也要不断提问，不断设疑，使之始终处于欲望中，激发灵感，寻找解决问题的办法。

4.适时的激励

适时的激励对学生来说是一剂好的药方，很多时候，教师的一句激励，胜过其自身的多日努力. 在初中平面几何学科的教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在几何教学中能起非常重要的作用. 运用之中，教与学将是一片阳光明媚.

5.手工折纸

折纸是一项学生比较熟悉的手工活动，很多学生都尝试过把一张纸折叠成不同的形状的图形，但是他们还不知道其中所包含的几何知识。在课堂上教师可以先示范折纸的每一个动作，并明确指出其中所包含的几何知识，然后再让学生亲自动手，学生就容易体会得到，原来他们十分熟悉的简单动作中就包含了不少几何知识，《几何》这门学科并不难学。

6.拼搭图形

让学生自己动手拼搭各种图形，可以增强对图形感性认识，培养空间观念。

比如，先让学生剪好两块同样大小的直角三角形，教师通过示范，把这两块直角三角形拼合成一个平行四边形，然后由学生自己动手采用不同的拼合方法，看看还可以拼出什么形状的图形。学生将拼合出等腰三角形，长方形，另一种形状的平行四边形。在这个过程中，学生不仅感知到各类图形的结构，而且不知不觉地接触、了解了图形拼合的思想方法。

7.说理与证明

“几何难，难在证明”，这是大多数学生的共识，也是产生畏难情绪的主要原因。所以，我认为。在起始阶段的教学中，应该让学生初步了解“证明”是怎样一回事，以便消除学生对几何的畏惧心理，为顺利过渡到推理论证的教学作好铺垫。在教学设计上，应在学生已有知识经验的基础上进行。比如，

可以从等于多少?引入，我是这样设计的：

师：等于多少?

生：等于。

师：你们怎么知道等于呢?

生：因为。

师：根据什么?

生：根据分数的基本性质;分子，分母都乘以同一个不为零的数、分数的值不变。

师：，根据什么?

生：根据同分母分数加法法则，即同分母的两个分数相加，分母不变，分子相加。

师：我刚才提出的问题，同学们都回答得很好，这说明同学们已初步具备了证明的能力。

到此，同学们会感到惊奇：“怎么?我们从没学过证明，老师说我们已具备了证明的能力!”证明“这个问题，原来并没有我们以前想象的那么神秘”。

师：对，同学们已经说出了的理由，说明你们已经会证明这个问题了。如果把刚才的问题改成“证明 ”，这就是一个征明题，刚才你们的回答，就是对这个问题的证明。

此时，学生便豁然开朗：“哦!原来证明就是说理由找根据”。对于学生得出的这个结论，教师应给予充分肯定：“对，证明就是说理由找根据，不过几何中的证明要遵循一些规则，待同学们学了这些规则后，就会顺利地做证明题了”。

象上面那样设计教学，生动有趣、浅显易懂，学生会觉得几何中的证明原来并不难，学习的兴趣就被激发出来了。

8.合作学习

合作学习是培养创新精神、交际能力和合作精神，提高学生自尊心、学习的自信心，激发学习动机的途径，把一些值得争辩，探讨质疑的问题，学生需要交流的问题，通过开展合作学习来完成，主要以组别、性格、性别、成绩差异，能力高低来分组，做到分工合作.责任明确，

任务明确，这样激发了他们的积极性和主动性，又培养了交流能力和合作能力。

总之，兴趣是平面几何入门教学的先导，在入门阶段的教学上，教师要充分挖掘教材的趣味性，通过各种途径去调动学生学习的积极性，使他们对平面几何产生浓厚的兴趣，树立学好平面几何的信心。

篇4：初中数学教学几何学习方法论文

【摘要】在初中数学学习过程中，所涉及到的知识要点复杂多样，各种类型的题目让人眼花缭乱。特别是对于刚刚从小学课堂之上走出来的学生们来说更是难上加难，对待以往从来没有接触过的平面几何更是不知所云。因此，本文我主要就初中数学中的平面几何的学习方法做一定程度的说明。

【关键词】初中数学平面几何学习方法

篇5：初中数学几何画板教学分析论文

初中数学几何画板教学分析论文

摘要：随着科技的进步，几何画板成为数学课堂中一种非常重要的辅助教学手段，这在很大程度上提高了课堂教学效果。本文结合初中数学教学实践，对几何画板在课堂教学中的应用进行了探索研究，提出了几点教学建议。

关键词：初中数学；几何画板；应用

几何画板作为一种辅助教学工具，以其自身的优势在数学课堂中发挥了积极的作用。本文结合教学实践，对几何画板在初中数学教学中的应用进行了探究。

一、巧妙运用几何画板，激发学生的参与兴趣

在传统几何教学中，一般都是教师在黑板上画出一个几何图形，然后通过推理、验证、在黑板上画线等方式，来验证边、角、线段之间的关系，这样的过程实际上是让学生被动接受知识的过程，没有真正调动学生的主动性，更无法在学生脑海中形成直观、生动的印象，只能提高几何知识的抽象性，让学生对几何敬而远之，极大地压制了学生的学习兴趣。例如，在教学《图形的旋转》时，其中对于旋转性质的探究，有些教师先让学生结合教材内容，自主动手操作：先在硬纸片上挖出一个三角形的小洞，再挖一个小洞作为旋转的中心，然后在硬纸板下放一张白纸。第一次挖出的三角形为△ABC，围绕中心挖掉的三角形为△A′B′C′，之后再移开硬纸板，此时要求学生探究线段OA与OA′之间的`关系？∠AOA′与∠BOB′之间的关系？△ABC与△A′B′C′的形状与大小有什么关系？由于学生是在自主动手之后再进行度量探究的，所以中间可能会存在一定误差，很多学生会对探究结论产生怀疑。为了解决这一问题，教师可以利用电子白板与几何画板软件，在课堂上进行演示，先是用三角形工具构造一个三角形△ABC，再画出一个点O，将△ABC围绕点O旋转任意角度得出另外一个三角形△A′B′C′，之后借助度量工具将线段长度和角的度数度量出来，最后引导学生观察比较，对旋转的性质进行总结归纳，最后达到预期的教学目标。

二、精确绘制几何图形，充分展示几何内涵

由于几何画板所做出的图形具有很强的动态性，并且能够在运动过程中保持几何各个要素之间的精确关系，并且对数学知识和本质内涵进行精确的表达，所以教师要不断提高自身的信息技术素养，善于运用信息技术实施教学，全面提高课堂教学效率。例如，在教学二次函数时，在传统教学中，教师为了让学生掌握二次函数的顶点、开口方向、对称轴等要素的变化，需要黑板上画出抛物线的图像，并进行理论方面的讲解，还要画出各种不同的交叉图形。但是由于图形的抽象性和静态化，使得学生不能很好的理解与消化。此时，如果借助多媒体技术进行演示，则可以化抽象为形象，化静态为动态，用动态图形将抛物线形状随着系数的变化而变化的情况清晰呈现出来，从而降低知识的难度。同时，还可以让学生自主操作，这样不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，而且可以开发学生的智力，让学生经历知识的形成过程，加深学生对知识的印象，提高学生对数学知识的应用能力。

三、引入数形结合思想，培养学生的空间想象能力

我国著名数学家华罗庚曾经说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”数形结合思想是一种非常重要的学习思想，在众多数学思想方法中，数形结合为重中之重，无论在函数部分还是几何部分都有着非常重要的体现。在传统教学中，教师往往利用黑板作图法实施数形结合思想的导入，但是黑板作图呆板无趣，难以激发学生的学习兴趣。所以在信息技术背景下，教师可以运用几何画板，为学生提供充分展示数形结合思想的平台，让学生产生耳目一新之感。运用几何画板，可以测量各种数值，展示各种函数运算。当图形发生变化时，可以将与之相对应的数据展现在学生面前，这样的教学方法所取得的效果是传统教学模式无法比拟的。借助几何画板可以为数形结合思想提供便捷通道，不但能够绘制图形，还能提供动画模型，为图形的变化增加动感因素，增强知识的直观性和形象性，便于学生找到解决方法的有效途径。例如，在解决“二次函数y=ax2+bx+c的图像”的问题时，教师可以借助几何画板向学生说明y=ax2、y=ax2+k、y=a（x－h）2、y=a（x－h）2+k等函数图像之间的关系，帮助学生顺利解决疑惑与问题。

四、加强数学实验教学，鼓励学生自主研究

几何画板是一种简单易学的操作软件，教师可以利用空闲时间教会学生使用几何画板，让学生在课堂上自己动手操作，并在操作过程中观察、发现、感受、验证，促使学生在“做中学”，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。为此，教师要积极打造适合进行实验的环境，加强数学实验教学，引导学生参与其中，激发学生的自主意识，提高学生的实践能力。在现行数学教材中，几乎每个章节都设置了数学实验，而数学实验则需要学生充分发挥自身的主观能动性，提高自身的动手能力。例如，先用几何画板画出一个任意三角形，再画出三角形的三条中线，并说出其中的规律，之后再拖动三角形其中一个顶点随意改变三角形的形状，看看这个规律是否发生改变。通过自主动手探究的过程，可以激发学生的自主意识，提高学生的观察能力和总结能力，让学生在研究过程中找到乐趣，树立学生的自信心，满足学生的成就感。总之，作为初中数学教师，必须要从思想上认识到几何画板的优势和作用，并熟练掌握几何画板的操作应用，根据数学教学内容的实际需要和学生的实际情况，合理有效地应用几何画板，提高初中数学教学的效果，促进学生更好地掌握和应用所学的数学知识，实现课堂教学目标。

参考文献：

[1]孙云飞.浅谈几何画板在函数教学中的应用[J].中国教育信息化，（8）.

[2]胡广斌.巧借几何画板提高学生学数学的兴趣[J].改革与开放，2012（14）.

[3]吴红军.“几何画板”在初中代数教学中应用例析[J].理科考试研究，（6）.

[4]王洁.几何画板在数学课堂上的应用实例[J].新课程学习：中，（12）.

[5]徐东.“平移”的教学分析与教学策略——用几何画板优化教学[J].数学教学通讯，2014（1）.

篇6：可行性思维教学初中物理论文

可行性思维教学初中物理论文

一培养兴趣，激发可行性思维主观能动性

作为物理教师，我们应不断探索新的方式方法，去帮助学生培养对物理学科的兴趣，激发其对物理学习可行性思维，从而提高学习效率，改善学习效果。最主要的还是要通过外界氛围与方法对其的影响来达到此目的，建议运用以下两种方法。

1．通过物理的实用性激发学习兴趣

在实际教学与学习中，教师与学生常常只关注于物理的学术性，从而导致学生只看到了物理知识晦涩、严谨、枯燥的一面，却忽视了物理为人们日常生活带来便利的、实用的一面。所以教师可以在教学中不断强调物理知识的实用性，令学生们意识到他们学习的不是死板的知识，而是与他们的生活息息相关的神奇学科。例如，小汽车的观后镜是一只凸镜，它位于驾驶室的外面，这是专家们利用了凸镜的.相关特性，即为光线遇凸镜即被发散，且凸镜具有成正立、缩小、虚像的特点，因此实物在凸镜中会被缩小，从而扩大人们的观察范围，进而保证了人们的驾车安全。

2．设立与自身相关的问题情境

人们总是对与自己有关的东西更感兴趣，所以教师提的问题越贴近学生自身、越新颖越容易激发其学习兴趣与主动探究的动力，进而提高学习效率，改善学习效果。例如，教师在讲解压强时，可布置类似的课后作业：请每位同学站在水平地面上，测量其双脚与地面间的接触面积，根据自身体重，计算自己对地面的压强是多少？

二创造良好的学习环境

良好的学习环境可以帮助学生尽快地进入学习状态，教师可以利用较为新颖的“教具”，在开讲之前，先为学生做些“神奇”的演示，引发其探究问题的兴趣。如教师在讲解杠杆原理前，可以利用钓鱼竿、筷子、剪刀等生活用品作为“教具”来做演示给学生观察，这样可以极大地开拓学生的思路与视野，也可帮助其对接下来将要讲解的知识进行理解与记忆。此外，现如今很多教室都已实现多媒体化，故而教师可以充分利用此优势，在课堂中为学生播放视频，以激发学生的好奇心，集中注意力。

三鼓励互动式学习

为使方案保持较强的可行性，教学仍要以教师课堂讲解为主，以组建学习小组互动学习为辅，这样的教学模式，可以活跃课堂气氛，同时又可以加强生生之间、师生之间的互动，有利于帮助学生形成良好的学习心态与氛围。通过交流、合作、互助、小组竞赛等方式，可以充分调动学生的积极性与创造力，使每一位学生都参与其中，从而达到良好的学习效果，实现教师的教学目标。

四有效实施探究性教学

探究性教学鼓励学生以通过动手实验观察现象为主、学习教材为辅，来更加全面、系统、深入地学习物理知识原理。教师可以此提问，如为何灌满水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上来的吗等，这样可使学生乐在其中、夯实基础。

五结束语

教师在保持教育教学可行性思维的同时，还应持续完善、更新、深化自身的物理知识、教学水平以及可应用于教学的心理学知识，使教师自身的素养得到不断的提高，以及课堂内外多与学生沟通，收集学生对初中物理课程学习的反馈，及时了解学生的学习状态与心理状况，结合实际，对教学予以合理、恰当地调整。

篇7：对高中英语分层次教学的一点体会论文

对高中英语分层次教学的一点体会论文

随着新课程改革的推进，新课标所提出的“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”得以贯彻和落实，应运而生的英语分层次教学在我校也得到了很好的推广。我们面向全体学生，关注每个学生的个体差异，以学生有所收获、充分发展为目的，把整个级部的学生进行分层，根据不同层次学生的实际情况进行了分层教学。

一、我校分层次教学的特点

1、面向全体，以尊重学生个体差异为出发点。由于各初中学校英语基础参差不齐，进入高中后学生在认知能力、学习方法、学习水平、学习习惯的养成上存在很大的差距。随着学习难度的增大，这种差异愈加明显，最终导致两极分化，无论是教师的授课和学生的听课都存在诸多的不适应。传统的班级授课制使层次较低的学生对学习英语失去兴趣，缺乏积极性，影响了学习成绩的提高。为解决这一问题，我校以面向全体、尊重学生个体差异为出发点，在教学中开展了分层教学的探索和实验。根据课程标准规定的英语教学的具体目标，对不同智力层次、不同基础类型的学生提出不同层次的学习要求，以满足学生各自不同的学习需要，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的.积极性，激发其主动参与的欲望，达到“困难生（C层次）转化，中等生（B层次）提高，优等生（A层次）拔尖”的教学效果。

2、注重个体差异，以充分贯彻落实因材施教的传统教学原则为手段。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，对教学起点、教学目标、教学对象进行分层设置，从不同的角度切入，采取不同的施教方法，教学过程的检查标准分类，教学结果的评价分类。面向每一个学生，面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能获得发挥和展示的空间和机会，促成主动地学习，帮助学生形成适合自己的学习方法和学习策略，形成学习能力，力求不同层次的学生最后都能实现长足发展，殊途同归，实现英语教学的最终目的。

3、强调实际效果，以学生有所收获、充分发展为目的。突出以学习者为中心，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习、课堂上的自学、课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识，而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其学有所得。

二、我校分层次教学的实践效果

通过数年的实践，我校的教学状况发生了很大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强了。

1、学生的参与意识明显增强，课堂气氛比以前活跃、高效。

（1）A层次学生能力得到了充分的发展。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。课堂上获得了充分的展示机会，相互激励，展开竞争，促进了能力的全面提高。历次全国高中英语技能竞赛中所取得的优异成绩，很好地佐证了优等生能力拓展、延伸的尝试。

（2）B层次学生找到了自己的不足之处。重点分析造成不足的原因，针对弱项进行有针对性的专题训练，查漏补缺，填补在知识和能力以及各方面非智力因素的空缺，不断缩小与A层次学生的差距，实现了全面、全方位的发展。

（3）C层次学生的学习心态和习惯有了很大的改变。教学重点从转变学生的学习心态、树立学习信心、形成学习习惯入手。由于放低了起点，注重基础并适时补讲他们欠缺的知识，他们上课听得懂，知识得以消化吸收。由于表述自己观点的机会和受到师生鼓励的机会增加了，他们学习英语的兴趣大大增强了，充满了信心。

2、分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下功夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。分层次教学也给学生提供了更便利的对教师评价、选择的条件。学生可以选层次上课，可以选教师听课，这无疑对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。

三、分层次英语教学中遇到的问题

1、教师的备课。教师基本的课堂教学要求为:为学生提供课堂主动学习的条件；把方法教给学生，让学生会学；增强课堂活力，培养学生的质疑能力；学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望；加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。这增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。

2、分层次后的调整。学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。通过一段时间的学习，我们根据学生原有知识层面的分析、层次的分配与学生现有水平出现了偏差，不能很好地互助和谐发展，因此要动态地进行把握，视发展情况及时调整，但同时要注意不可调整过频。

分层次课堂教学模式在很大程度上体现了教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想，但其真实的作用和效果以及对于新出现问题的后续措施，有待于在进一步的课堂实践中加以论证。

参考文献

1、《中学课堂教学改革全书——外语教学〈下〉》。

2、《外语教育心理学》.广西教育出版社。

篇8：需求层次理论对事业单位职工激励的启示论文

需求层次理论对事业单位职工激励的启示论文

摘要：职工是单位生存和发展的支撑。有效的激励会点燃职工的激情，提升他们的工作动机，释放潜在的巨大内驱力，为单位的远景目标奉献自己的热情。本文结合工作实际，从需求层次理论的角度对如何更好的做好职工激励做了一些探讨。

关键词：需求层次激励探讨

一、需求层次理论概述

需求层次理论是美国著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年提出的。该理论将人类的需求由低层次到高层次依次划分为生理需求、安全需求、情感与归属需求、尊重需求和自我实现需求五个层级，其中：生理需求是最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性等方面的需求;安全需求是对自身安全、健康保障、财产安全性、家庭安全等方面的需求;情感与归属需求则包括对亲情、友情、爱情的需求，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰相关联;尊重需求，就是期望自己能取得稳定而高贵的社会地位，个人的能力和成就能得到他人甚至是全社会的高度认;自我实现需求，是最高层次的需求，是指一个人渴望自己能最大限度地发挥个人能力，出色完成与其能力相对应的所有事情，圆满实现个人理想，获得满足感和幸福感的需要。

按照需求层次理论，人一般只有在低一层级的需求得到满足后，才会向更高一层次的需求进发。这种对更高层次需求的内驱力促使着职工不断进步。

二、事业单位激励方式现状

笔者所供职的单位是一事业单位，单位人事部门为更好的发挥需求层次理论对职工的激励作用，从物质上、精神上等多层面对职工进行激励。

1、设立专项奖励基金。专项奖励基金由单位视职工完成任务情况发放。奖励对象为及时发现和解决重大安全隐患、圆满完成重大专项业务的人员。如在重大节假日圆满完成通航安全保障任务、圆满完成两座世界级船闸的岁修和获得科技项目专利等。该专项奖励基金可发放到个人，也可直接发放到所属的二级单位和部门，对鼓励一线职工爱岗敬业、忠于职守、开拓创新发挥了积极的作用，确保了三峡河段的通航安全。

2、提供培训机会。近年来，笔者所在单位非常注重对职工的培训工作。先后建立了一系列培训制度，以提升职工自身业务水平和能力为目的，为广大职工提供成长支撑。如：与本地高校合作，对中青年干部进行综合素质培训;利用本单位技术资源在专业技术人员中开展技能交流和培训。这些培训满足了职工的尊重需要，让职工感觉自己被认可，同时又有利于职工的个人发展，满足其自我实现需要。

3、丰富文化生活。为丰富职工业余文化生活，工会每年都举办球类比赛、棋类比赛、才艺比赛等。此外，单位还成立了诗歌协会、桥牌协会、羽毛球协会等组织，利用工作之余，开展各种文体活动。丰富的业余文化活动使职工充分展示自我，并在活动中得到满足和被认可，愉悦的情绪促使了职工更加努力工作。

三、需求层次理论对职工激励的启示

通过需求层次理论的视角对现有激励方式进行审视，有助于更好的完善现有激励手段，更好的挖掘职工内驱力，发挥人力资源的调配作用。

(一)因人而异，差异化激励。需求层次理论告诉我们，不同单位之间、不同职工之间、乃至在不同时期的需求都是不一样的。这种差异性要求激励方式要因人而异、因时而异，不能一成不变。笔者所在单位曾与本地一所高校联合举办了一期计算机培训班，培训内容主要是办公软件的使用，旨在提高职工办公效率。初衷虽好，却没有真正满足被培训者的需求。首先，培训的办公软件非主流版本，以至于职工在培训后回到工作岗位中仍然不能较好的学以致用;其次，参加培训的职工大都是工勤技能岗位的人员，他们的工作更多的.是进行机械、电气方面的操作，而相对使用办公软件较多的机关各岗位的职工，被培训的则较少。所以，培训效果大打折扣，对职工的激励效果也不尽人意。

(二)听取民意，广阔参事范围。广泛听取职工意见是尊重其合法权利的重要举措。这样不仅能增强职工参与单位管理的积极性和主动性、让职工体现自身价值，还能争取职工理解、减少政策在实施中的阻力，提高工作效率。单位里类似听取民意的措施是比较多的，如每年都会有“我为节能减排献一计”、“我为通航安全献一计”等活动，广泛听取职工们的意见，运用职工的智慧，不断改进工作，取得了较好的效果。

(三)平衡需求，完善政策制定。需求层次理论强调，只有在低一层次需求被满足后，职工才会追求更高一层次的需求。也就是说如果低一层次的需求没有被满足，职工则不太容易有更高一层次的需求。如在安全、尊重的需要没有被满足的情况下，一味强调要职工多奉献、多付出，就犹如在建一个没有地基的大厦。事业单位大多承载着社会公共服务职能，但是其真实的收入水平大多只处在当地社会中等，有的甚至几年没有涨过工资，在这种情况下，从国家到单位，政策制度的制定者们必须考虑在公开透明的前提下，

篇9：初中数学分层次教学的开端论文

初中数学分层次教学的开端论文

《教学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这与我校正在学习的“自主学习、分组合作探究、分层次教学”不谋而合。我认为，要想真正实现分层次教学。首先对作业要进行分层次。

先前我曾经对我所任教的两个班级的数学作业进行调查，结果令人担忧。基础较差的学生因为长期完成作业比较困难、内心的成功的愿望就会一点点被磨灭，产生了消极情绪；而成绩不错的学生虽然大部分时间也能按时完成作业，但是停留在了“为完成作业而完成作业”，对作业中的题目，简单的不愿做或者只写个答案，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难得就缺乏爱钻研精神，等老师公布答案，心理上放松，思维调动不起来。针对上述情况，我在教学中根据学生学习情况布置相应的作业，使每个学生都能够经历成功的情感体验。

所谓分层作业，就是在教学中的作业环节“因材施教”，根据学生水平特点，合理选择不同水平的习题，使所有学生都能达到对所学知识的巩固，又能让学有余力的学生的思维得到开阔。

我把每天的作业采用弹性结构设计：

A类作业：“模仿性作业”，这类作业一般是课堂教学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单层次。

B类作业：“理解性作业”，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。

C类作业：“探究性作业”，这类作业一般要求学生能对所学知识进行“深加工”，有很好的综合能力，训练学生思维的灵活性和独创性。

然后把学生分为三组：“甲组（基础组）”、“乙组（理解组）”，“丙组（创新组）”，各小组人数比例大概为2:6:2。

操作：甲组学生必须完成“A类作业”，鼓励研究“B类作业”；乙组学生必须完成“A类作业”和“B类作业”，鼓励研究“C类作业”；丙组学生必须完成“B类作业”和“C类作业”,鼓励和甲组结为帮扶对子。各组的学生在作业本上把当天的知识进行小结，争取当天作业当天清理。对于那些大胆研究“高一级题目”的同学，给予鼓励和表扬，让他们感受自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣；对于帮助甲组的同学，更要表扬奖励，使其认识到自己的价值。

除此之外，要建立配套的测评、激励机制。三组学生当然不是一成不变的，应该是滚动的，对甲乙丙三组作业的评价不能按一个标准。对“甲组”判分适当放松，对“丙组”判分适当从严。例如，对后进生，做对A类作业，就可以给满分；做对B类作业双倍加分。再如。对甲乙两组学生，作业做错了，可以等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。在班级考试时也分层出题，在一张试卷中设计ABC三类题目，BC类题目在试卷中注明，C类题目直供丙组的同学完成，B类题目是乙丙两组都要完成，而A类题目是每个同学都要做的.。如果在连续两个月或者两次考试中，都能够符合“高一层次”的要求，可以进入“高一层次”的小组。当然，若丙组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到乙组；乙组中有学习特别困难的也可以退入到甲组，总之，以保护学生的学习兴趣和自信心作为调整标准。这些退后的同学就是今后一段时间重点关注的学生。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可以实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

经过一个学期的不懈努力，学生作业的完成状况确实大有改观，大部分学生不再“为了完成作业而应付了事”，而是感受到了写作业带给他们的乐趣。甲组学生有了成功感受，增强了自信；丙组学生通过攻克难题以及帮助其他同学，既开阔了思维，又感受到学习价值。

后记：分层次教学可以说是大家普遍认同的，在这里，我只是对作业的分层次进行了较为详细的介绍，而对学生的分组却一笔带过，不是我偷懒，确实是因为学生的分层次是一个非常大的“工程”，既要考虑学生的知识基础，又要考虑学生的发展潜力，甚至要照顾学生的情绪等，希望广大教师继续探讨。

篇10：分层次教学对后进生的优化作用论文

分层次教学对后进生的优化作用论文

摘要：随着体育教学改革的掀起、发展和深入，给体育教学带来了前所未有的机遇与挑战，教学模式的多样化、合理化，教学内容的丰富化、游戏化以及教学评价的规范化逐渐成为教学改革的热点。在体育教学中，根据新课程目标出发，在这半年多教学实践中，逐渐总结一些教学体会。本课题我主要将要讲述的是分层次教学对体育后进生的优化促进发展作用。

关键词：后进生、分层次、教学、心理

前言：在传统的体育教学课堂上，教师强调的是动作的整齐划一，次序井然有序，忽视学生之间的个体差异，不重视因材施教，以满堂灌的形式的技能教育为主，我通过学习实践再学习实践小结，认为分层次教学在七年级新课程教学中十分有效并且也十分合适。

一、后进生存在的客观必然性

首先，我们说体育后进生，他是指在那些运动能力较差、运动水平较低、运动兴趣不大、学习能力较小的部分学生，在体育课堂上，他们往往不能很好的掌握老师所传授的知识内容，也达不到教师要求的运动强度，他们的积极性往往在别人的优势下渐渐淡去，从而无法完成教学任务。体育教学中，“体育后进生”是客观必然存在的。由于各个学生的先天素质、后天主观努力程度、教育影响等各方面的差异因素，所以就存在学生间学习上存在明显差异，也就是说，除了优生以外，后进生也必然存在。

其次，体育后进生的心理特点。作为新教师，在课堂教学中，我时时刻刻以新课程的理念进行备课和教学，大量研究学生心理，分析他们的共性和个性，研究对策，从而得出一定的理论意义上的小结。

A、体育学习动力很矛盾：七年级学生的心理年龄特点表明，学生十分爱好上体育课，包括体育后进生，但是，由于他们的身体条件使得他们对有些体育运动产生后退心理，所以有想学又不敢学的矛盾学习，上课时间就在他们徘徊的十字路口流淌而去。

B、意志品质薄弱：在课堂上，体育后进生往往表现出缺乏毅力怕苦怕累，对待时间较长、难度较大的项目，就比较容易泄气。另外，就是在人人都学会了，而他却还没有成为一个成功者的时候，往往又会选择逃避，久而久之，这些学生的主动学习性日渐下降，体育成绩提高较慢。

C、缺乏自信：在集体项目中适应性较差，比如在小组比赛中，往往大家的目光都集中在他们身上，认为输赢全靠他们是否能跑得快一点，跳得远一点……此时他们往往因为不自信和自卑、自尊的矛盾而不知所措，知难而退。甚至干脆放弃参加。

二、分层次体育教学的设计与构思

分层次教学我简单的就认为是将学生分成若干个能力层次，在课堂教学中，在练习的设计和过程中，根据学生的不同能力层次将他们分成若干个练习小组，并且给予不同的练习要求和目的，从而使上等生在基础练习上有更高的要求和更大的提高，为各级体育运动会输送运动健将，使普通的学生能精益求精，使体育后进生慢慢树立练习的信心和加大学习的主动性要求。从而真正得到身心发展，愉悦心情，增进健康。

在教学过程中，我认为分层次教学对后进生的作用十分大。

1、分层：

所谓混合分组就是指在教学过程中实行优生差生分一小组，普通学生分一小组，两两组合或则四四组合，在互帮互助的活跃气氛下进行练习。我以七年级前滚翻为例。在教学设计和过程中，充分做完热身运动后通过集体练习观察基本得知学生练习能力，将学生四人一组分成若干练习小组，在分开练习之前，我下达两个练习要求：下课前10分钟进行最佳运动员奖评比和最佳运动队奖评比。最佳运动员评比方法是谁的动作最美观、规范，也可以是几个漂亮的前滚翻组合（这就要求学生开始先预习连续前滚翻）就是谁获胜，最佳运动队评比方法是哪个队的所有成员都能比较漂亮的完成前滚翻动作就是哪个队获胜。

这堂课的效果十分明显，四个学生围着垫子积极练习，会的自觉主动耐心帮助不会的同学，同时慢慢琢磨出怎么教才能使自己的同伴能很快掌握动作的要领，而对自己则是要求更高，后进生也往往为了帮助优生能做出更好的动作动脑筋，出谋划策，指指点点，最后也在不知不觉的练习中完全掌握前滚翻的动作要领。这堂课下来，我听到的都是欢呼，看到的都是积极的练习，而我则主要是在他们中间观察并适时给予一些帮助和表扬鼓励。最后，学生体会了从不会到会的成功心理，从而增强了学习动力，大都数后进生将这种激情带到了下一堂体育课中，争先恐后的问：老师，下次课学什么？我也一定能学会。

2、能力分层：

所谓能力分层是指根据学生会与不会的能力，将学生分成会的一组和不会的一组。我以七年级跳长绳为例。跳长绳在小学一、二年级都是教学内容，所以大部分学生能自己完成动作，留下不会的基本是一些身体协调性较差，学习能力比较低的学生，这些学生往往十分不自信，又怕绳子甩到自己，所以畏惧和不自信使得他们总是学不会跳长绳。在这样的情况下，我认为老师就要起到十分大的帮助作用，不能用以上的混合分组进行练习，这样会影响学生间的流畅练习，从而打破愉悦的.练习氛围。在这堂课的设计与练习过程中，我将学生分成会与不会两组，在会的一组中选出一个小组长，并且交代他们告诉我一个天文数字：接龙最多能几个，学生在小组长的带领下进行了他们的天文数字创造。而我则带领后进生进行练习，给予最简单的语言教育，给予最大的感情鼓励，给予最好的语言提示，在一次又一次失败的练习中，慢慢有人学会了，就用先学会的学生例子鼓励他们，并要求他们积极练习观察，寻找时机。慢慢地，跃跃欲试代替了害怕和畏缩，不会代替了会，先会并且有点熟练的学生带着欢呼转移到了天文数字探询者队，这就更激励这些没有学会的后进生。

当然，分层次的方法也许还有很多，但是不同的分法，我认为应该在不同的教学内容中。如果我将这两个内容的分法互换一下，可能就达不到这样的教学效果了。

三、教师在分层教学中还应该把握学生的心理变化

1 、示范动作

教师的示范动作必须准确熟练，力求轻快、优美，使学生看完示范后，有明确完整的动作印象，更能激发其学生的欲望。如：前滚翻教学中，为使学生记住必需团身才能滚得圆滑，先准备一个皮球和一个长方体木块，让学生观察其滚动的效果，通过这一直观的演示，再加上教师漂亮的示范动作。学生对于前滚翻的动作要领基本掌握，再结合练习，效果更好。

2 、及时准确的提问

一节课只有教师的讲解、示范、学生的练习，而不向学生质疑，效果不佳，因而有必要让学生带着问题去观察，去思考，然后去练习，避免学生盲目的学习。这样不仅能够加深学生对动作的理解，而且可以增强学生的语言表达能力、思维能力，使学生得到全面发展。

篇11：电子游戏对地理教学的启示论文

电子游戏对地理教学的启示论文

一、电子游戏种类选取的启示：地理课程设置应具有多样性和可选择性

目前电子游戏有很多种类，如动作类、冒险类、战斗类、休闲益智类、模拟类、体育类和策略类等。种类繁多的游戏给游戏者提供了多种选择。地理课程结构的设置应该具备多元性、可选择性的特点。从学生的角度讲，学生可根据自己的兴趣选修不同的课程，可以选择自己喜欢的教师；从教师的角度讲，教师可以编写适合学生个性发展的校本教材。例如，根据实际情况可以多开地理选修课和校本课，同一门课也可以同时由多个教师开设，让学生自由选择，最大限度地满足学生的个性发展需求。

二、电子游戏难度设置的启示：地理教学难度应具有梯度性与挑战性

一些升级类游戏设置由易到难，只有当游戏者完成低一级任务后，或游戏积分达到一定数量后，才可以去执行高一级的任务，这大大增加了游戏的神秘感，能极大地挑起游戏者的挑战欲望。此外，在有些游戏中，游戏者还可根据自己的能力设置难度，从最低级开始，若感觉太简单，不必逐级完成，在难度上有自己的话语权。实际上，升级游戏很好地运用了教育学中著名的最近发展区理论。那么在地理教学中，地理教师不妨基于学生的现状和基础，着眼于学生的最近发展区，遵循学生的认知规律，设置具有梯度且有利于学习任务解决的问题，调动学生的积极性，发挥学生的潜能，让学生真切感受到自己在学习中的收获、进步和“升级”。例如在进行“三圈环流”的教学前，先让学生掌握热力环流和风的形成的有关知识，即为学生搭建“梯子”或让学生“跳一跳能够到”，不至于让学生感觉知识生成的突兀。

三、电子游戏情境变化的启示：地理教学情境应具有形象性与交互性

很多游戏具有很强的故事性，在3D等仿真技术的支持下，游戏有着逼真的情境，引人入胜。有的游戏情境还会随游戏者某一环节操作的变化而变化，某一环节动作不同，可能导致以后的环节和结果也不同。有些游戏可以人机对话或人人对话，实现信息的反馈、交流与共享，即游戏者和情境是可以互动的。

1．基于情境的形象性，适当地在地理教学中设置情境是值得提倡的，学生不仅会感觉真实，而且会很感兴趣。

2．基于交互性特点，地理课堂仅有师的活动或生的活动是不够的，只有在交流中、在师生的思想碰撞中，才能达到课堂的`交互和生成。

四、电子游戏策略使用的启示：地理教学设计应具有基础性与创新性

游戏者使用的策略直接决定了游戏能否高水平胜出或成功晋级，这需要游戏者借助经验加以判断，特别是一些需要全局观的游戏，但有时候更需要实现玩法的创新。而有的游戏本身是对物理原理的应用，需要游戏者操控准确，不断地尝试和修订自己的想法和做法。地理试题也是多变的，我们的教学设计需要以不变应万变。这个不变就是夯实基础知识，抓重难点、抓规律、抓关键点，因为所有复杂的题目都是由简单的“一招一式”组合而来的。所以我们强调重视基础知识、基本技能。同时，地理教学设计也应该有所创新，对基础知识不断整合，加入时代元素，实现“老戏新唱”。

五、电子游戏完成体验的启示：地理教学效果应注重学习主体的角色性与效能感

角色类游戏，注重游戏者的个人体验，将游戏者置于主体地位。由于加入了相应的激励手段，在游戏中游戏者可以找到在现实中难以得到的愉悦感和成就感。在地理课堂教学中，适合角色扮演的课程内容很多，我们可以让学生以某种角色“入戏”，获得更真实的体验。教师应及时给予学生相应的肯定和激励，使学生获得心理满足，增强自我效能感。例如，《水循环》一课，可让学生扮演家长、校长、农场主、市长及水利部部长等角色，让学生出谋划策，这对学生正确价值观的形成很有效果。随着手机、电脑和网络的普及，越来越多的教育专家已经意识到了电子游戏所具备的教育资源和教育潜力。作为中学地理教师，虽不具备开发电子游戏的能力，但在教学中采取一定手段和方法，使地理教学具备以上电子游戏特征，一定更容易被学生所接受，让地理学习变得轻松、有趣和有效。

篇12：初中分层次教学的运用 (中学英语教学论文)

以全面实施素质教育为目的，大面积提高英语教学质量，是每一个英语教师的事业追求。近几年来，面对农村中学生源较差，普遍地缺乏英语环境等等困难，我对初三年级的学生进行了以“分层次教学”为主要内容的教学方法试验，取得了较为满意的效果。

所谓“层次”，有如下几种分法：

一、座位的层次

学生经过几年的英语学习，他们个人的文化知识水平、心理素质等存在着较大的差异，有必要对他们采取分层次的教学，解决他们已经存在的问题，满足他们不同的需要。对学生进行了充分的调查了解后，对不同层次的学生分在不同的组别，这方便了教学。把学习成绩较好的学生分在第1、2、3竖作为一组，把学习成绩较差的学生分在第4、5竖，又作为一组。或把学习成绩好的学生分在后面第4、5、6排，作为一组，把学习成绩较差的学生分在第1、2、3排，作为另一组。根据教学的实际需要还有其它的几种分法。

二、备课的层次

学生分组后，要对他们进行分层次教学，我们教师的备课也要分为几种不同的层次，从而适应教学需要。

1、教学内容（材料）的不同。学习成绩较好的那组，教学内容应该多一些，教学难度也应该大一些，教学要求也应该严一些。学习成绩较差的那组，教学内容少一些，教学难度降低一些，教学要求也应该宽一些。

2、教学要求不同。学习成绩较好的那组，对所学内容不但要求理解掌握，而且要灵活使用，学会运用。学习成绩差一些的那组，对所学内容只要求理解，熟记，基本能掌握就可以了。

3、教学方法不同。学习成绩较好的那组，以预习、自学为主，采用启发式教学，多检查他们的学习情况。学习成绩较差的那组，以表扬、鼓励为主，多讲授，多朗读，多操练，熟读所学内容材料，能理解课文意思。

三、上课的层次

在同一间教室，对不同层次的学生进行分层次教学，可采取复式教学。

1、学习成绩较好的那组，先预习、自学。老师先布置一些预习题（可以写在小黑板上），提出一些较为具体的预习要求，学生通过做预习题，基本上掌握所学内容，能解决课本上的练习题。然后教学习成绩较差的那组，通过学习，让他们基本掌握所学内容，能解决课本上的习题。

2、成绩较差的那组学习完所学内容后，布置他们一些课本上的习题，让他们在课内完成。然后教学习成绩较好的那组，先检查预习情况，再对所学内容进行点拔提高，深化所学内容，灵活地运用所学知识，并能解决一些实际问题。

3对学习成绩较差的那些同学，要多带读，多操练，熟记所学的单词，短语，句型，语言知识，熟读对话、课文内容、能理解所学内容即可。对学习成绩较好的同学要提出更高的要求，要他们上台表演（复述）所学内容，结合所学知识能举一反三，触类旁通，并把所学知识转化为技能，培养他们的创新能力和实际运用英语的能力。

4、对学习成绩较差的同学只布置课本上的练习题。对学习成绩较好的同学不但要求完成课内作业，还要布置一些课外习题，以帮助他们更快地提高英语成绩，迅速成才。

四、辅导的层次

辅导对学生巩固、提高所学知识是非常重要的，我们决不能忽视。早读课要下班辅导，布置朗读的内容，提出适当的要求，完成朗读任务。对学习成绩较差的同学，由英语成绩较好的同学进行带读，熟读所学内容，并要求背出所学的单词，短语，句型。老师进行检查登记。对学习成绩较好的同学要背诵课文，复述课文内容，就课文内容能进行问答。课后对学习成绩较好的同学要提供一定的阅读材料，指导他们进行课外阅读，尽可能阅读英语原著，开拓他们的视野，扩大他们的词汇量，提高他们的阅读速度，培养他们的理解能力。而且还要求他们用英语写日记，每周用英语写一篇作文，培养他们运用英语的能力和创新精神。

五、测验的层次

测试的目的，在于巩固学生的学习，检查教师的教学效果，改进教学方法。分层次进行教学的班级，测验的试卷也要分层次，这有利于教学。学习成绩差的同学的试卷，主要考查大纲要求掌握的基本知识，要求要低一些，浅于所学内容，题量少一些，以便于在规定时间把试卷做完。主观题少一些，基本上与所学内容相符一致，客观题要多一些，考查一些基础知识和基本能力。试卷的题型一般是：1、单词拼写；2、词语释义（选择题）；3、单项选择；4、补全对话；5、阅读理解；6、完成句子。他们的测验成绩一般在80分左右。这样才能使他们树立信心，消除自卑感，为进一步学习英语准备好良好的心态。学习成绩较好的同学的试卷，主要考查他们分析问题、解决问题的能力，检查他们灵活运用英语的能力，锻炼他们英语的交际能力，培养他们的创新能力和实践能力。试卷除了常用的题型外，还应该有下列题型：1、完型填空；2、句型转换；3翻译（意译为主的句子）；4、看图填词；5语言表达。他们的测验成绩一般在85分左右，使他们既有成功满足感，也有紧迫感，要取得优异成绩，还需刻苦攻读，这会激励他们进一步努力向上。

篇13：思维对高中化学有效教学综述教育论文

思维对高中化学有效教学综述教育论文

1、注重示意图、流程图、模型等的教学，形成直观教学

有些教学内容不容易用实验来演示，如炼铁的高炉、冶炼铝的电解槽、工业制硝酸、硫酸的过程等，有条件的学校可以组织学生去工厂参观实物。但多数学校没有这个条件，这时一般使用示意图流程图等教具，这些虽然同实物有一定差距，但同样能给学生提供直观形象。且这些图形是经过人为简化的，可以排除一些与所学知识无关的情节，突出所要认识的部分。因此，对教学有独特的作用。在绘制和使用这些图像时，除注意图形的比例、整体效果外，还要用颜色等设法突出反映部位、物质流向等重要情节，使学生一目了然。化学教学所涉及的物质及其变化，是从宏观深入到微观领域的，对于微观粒子的形象、结构及内部运动状况，我们是无法直接观察到的，如原子、电子，我们用肉眼看不到，甚至用高倍显微镜也看不到。在这些内容的教学中，常常使用示意图、模型等这些相对直观的教具。虽然这些示意图、模型的真实性较差，但它通过人为的方法放大、着色等，给这些微观粒子赋予宏观的逼真的`形象，这是微观粒子结构及其运动方面的教学不可缺少的直观材料。如讲甲烷的分子结构时，只讲它是正四面体结构，告诉键角，画出平面结构，学生是很难理解其空间结构的。而做出甲烷的球棍模型，并用不同的颜色做出碳原子和氢原子，那么学生通过观察模型，甲烷的分子结构很容易就在头脑中形成了一个明晰的形象，它的空间构型就很直观的表现出来。

2、充分运用幻灯、影视、计算机等现代化教学手段

加强直观教学幻灯、影视计算机等现代教学手段的发展，给化学教学，特别是在直观教学方面提供了很多的方便。如它们可以显示一些不易观察到的实物、设施；还能够对化学实验进行规范化的演示，还能够对受现实条件限制不能进行实际操作的实验进行演示；而对于物质的结构、微观粒子的运动等能变静为动，比模型能更加形象、生动的表示或模拟出来。因而教师应注重开发和使用现代化的教学工具进行教学，使教学过程更加直观生动。例如还可以将有机反应机理制作成三维动画，能比较真实的体现出新键形成，将“电子云”、“晶体结构”制作成CAI课件，将化学世界变静为动，变无形为有形，变无声为有声，变抽象为直观，变看不见的微观为看得见的宏观，“鼠标一点，万语千言”。

3、促进联想和想象，培养想象能力

在教学中要不断引导、激发和强化学生的想象，丰富学生想象的素材。例如，“原子核沉浸在电子的海洋中”，氧化还原反应想象为各种价态的原子互相之间“争夺电子的斗争”等等。这些形象生动的语言、恰当贴切的比喻等都是引发学生想象的催化剂和载体，极大地丰富了学生的联想和想象。教师在教学中，要引导学生深刻体会和把握化学现象和本质，大胆、自由地进行联想和想象，培养学生运用比喻、类比、联想等方法技巧对化学现象和本质进行想象、加工和创新的习惯。在这个过程中，实验、模型以及生动的语言和形象的比喻是中起着重要作用。要想提升化学教学的效率，形象思维的重要作用是不容忽视的。探求如何在高中化学教学中发挥形象思维的作用相关的策略方法，对于高中化学现实教学具有重要的现实意义。

篇14：传统色彩哲学思维对包装设计的启示论文

春秋战国时期，儒家和道家色彩文化构成了人们对色彩认识的雏形。南北朝时期，佛教进入中国并与中国传统道教、儒教“三教合流”，充实了色彩文化的内涵，它贯穿于中华民族色彩审美意识的各个领域，对中国的包装设计、绘画、服饰、建筑等都产生了不可磨灭的影响。研究中国传统色彩哲学思维以及意象，对于探索民族包装特色与内涵提升本土包装的文化影响力和竞争力有重要作用。

1.外师造化，中得心源――中国传统色彩哲学意象

每种色彩形象的背后都隐藏着特殊的色彩密码。“外师造化，中得心源”讲求以大自然为师，再结合内心的感悟，分析和透视色彩的意象美，以自然为师，取之于自然而造福自然的思想被传播开来。它遵循客观现象――艺术意象――艺术形象的过程。即：色彩来源于现实生活，必须以现实美为源泉，经过设计师个人情感的铸造与再造，最终表现为客观现实与设计师主观情思有机统一的色彩哲学意象。如红色作为吉庆色在我国应用最为广泛，在我国各地每逢吉庆节日，红灯笼和对联处处可见，传统包装设计中更是不可缺少的用色。时至今日，“师法自然”的思想也同样应用于绿色包装设计的材料选择上，在商品经济快速发展的今天，节日礼品也纷纷推陈出新，利用柳条、竹子、麻绳为材料的包装，色彩自然、朴实，在时下激烈的市场竞争中获得了一席之地。

2.情充于内，成像于外――传统色彩哲学思维的色彩创造

包装设计的使用功能有物质功能也有精神功能，除了考虑物质方面诸如：使用功能、安全功能等外更重要的是要考虑人的情感和人的情绪因素，而这些往往是语言文字所不能表达的，它只能通过包装色彩、造型、材料、图案、工艺等来体现，这其中色彩是最独特的精神语言。如中国古代宫廷包装多选用硬木等贵重材质，色彩自然浑厚，装饰部件多以金银为主，质朴而高贵，充分体现宫廷的至高无上，将包装的“精神功能”体现得淋漓尽致。而富有内涵的色彩创造将包装的“精神”以视觉的形式展现了出来。传统色彩的形象化遵循这样一条思路：首先，通过概括、提取等手段，简化和明晰色彩信息，突出色彩特征。其次，讲求色彩组合的艺术处理，通过对称与调和，突出色彩的的装饰性与艺术性。再次，在杂乱中找秩序，突出色彩的意象特征。“情充于内，成像于外”的色彩哲学在传统包装设计中有深刻的体现，通过简化和提炼的规则化处理，增强了色彩行为与性格的可识别性，在突出色彩外部特征的同时，通过“外象”窥知“内情”，达到互观共照、意象共生。

3.传统色彩哲学思维对现代包装设计的启示

中国传统包装史是构成中国文化史的重要部分。在早期人类社会生活中，因包装材料和工艺所限，包装色彩纯朴自然，基本以材料本身的色彩为主。但是，随着社会的发展，封建社会等级制开始在包装色彩中体现了出来，红色与黄色做为宫廷用色的基调被确立下来，而民间色彩基本倾向于中性色和间色。进入了现代社会，寻求合理的传统色彩搭配并将其科学应用于包装设计当中，成为发掘传统包装精神彰显民族气质的重要手段。

3.1红色作为吉庆色广泛应用

在我国各地每逢吉庆节日，红灯笼和对联处处可见，这是由红色在中国人心目中的地位所决定，设计师对红色的广泛应用有其深厚的历史根源与依据，红色是我国劳动人民向往红红火火的幸福生活的具体表现，也是我国红色政权与革命和老百姓感情高度结合共通的写照，传统包装设计中更是不可缺少的用色。崇拜红色，敬畏生命――现代包装设计中，应该重视红色系的应用。从包装的历史来看，从古至今无论是内包装还是外包装，红色的应用从来没有间断过。直到今日，节庆挂红灯、婚娶喜庆、穿红衣、配红花等风俗习惯足以说明红色始终是中国人的偏爱和用色的首选。

3.2重视原色的价值

以崇尚阴阳调和，五行学说的原色应用同样具有很高的地位，中国的传统意义上的色彩文化以“五行色”最具代表性，黑、白、赤、黄、青为传统正色的身份一直很牢固，春秋战国时期有所谓“色不过五，五色之变，不可胜观也”之说。五色是由黑、白、红、青、黄构成这与现代色彩理论体系的认识基本一致。五色与土、木、水、火、金的五行说相联系，曹植《神龟赋》“苍龙虫于东岳，白虎啸于西岗，玄武集于寒门，朱雀栖于南方”把四灵看成辟邪、保安、求福的瑞兽，并分别代表的不同的色彩，五行色的吉祥特征由此传播开来。重视色彩的内涵对色彩应用价值的提升有积极意义。

3.3重视无彩色系的应用

清素淡雅的产品则要求色彩应用崇尚无拘无束的自然之色，也启示我们重视道法自然，清心寡欲的无彩色的应用。[1]道家通过虚实、动静、聚散、黑白等手法阐述五彩缤纷的世间万物，结合阴阳相生相克的关系，界定出色彩的对比与协调，色彩美感孤独而内敛，以崇尚无拘无束的自然之色为境界。设计师对于自然色彩的选择应尽量符合产品概念，并能将色彩信息转化成新的视觉形式以表达其意，使其符合包装设计的视觉传达原则的同时，传递出礼品包装直抵人心的.美好和温馨。[2]无彩色的应用要结合产品属性与特征，同时根据使用者的年龄、职业、习惯等来确定用色，不可一概而论。

3.4重视色彩的情感表达

“寓情于内，集象于形”是色彩设计的艺术手法，每种色彩形象的背后都隐藏着特殊的色彩密码。“艺术品的知觉式样并不是任意的，它并不是一种由形状和色彩组成的纯形式，而是某一观念的准确解释者。”[3]色彩的外象是内容的视觉表现。封建社会忠君尊孔思想蔓延的一个典型结果是在色彩运用当中有了明确的分界：宫廷与百姓用色的特征迥然各异。宫廷包装正色应用极为普遍，而民间用色大多为间色或除黄色以外的正色，这种色彩文化的阶级性在清代达到了顶峰，清代正黄旗位列八旗之首，清代八旗中最尊贵的一支，可见黄色的价值之高了。这些用色习俗也对包装设计产生了巨大的影响，重视色彩的情感表达，需要色彩与图形的完美结合。我国最早关于“意象”学说的理论著作可见于《周易》所提出的“立象以尽意”[4]在现代包装设计中，色彩需要图形作为媒介，来抒发情感。图形分为具象、抽象、装饰三类。图形的主要来源是摄影和绘画。摄影图片色彩层次丰富，对产品形象有着直观的描述；绘画表现的优势在于其艺术加工和创造的空间更见多元化可以弥补摄影直观表现的不足。包装设计的灵魂是情感的真实表达，富于情感内涵的包装才会有鲜活的生命力。“情充于内，成像于外”，就是要重视色彩的情感表达，通过色彩的意象表现，赋予色彩更多的情感符号，借用图形或材质，使这种情感更加具体、传神。

4.结语

“对传统承传的意义，不在于把传统僵化地保存，而在于如何在传统的基础上创新”。[5]中国传统包装色彩内涵丰富，“外师造化，中得心源”的自然色彩观念以及“情充于内，成像于外”表现形式是传统哲学思维的具体体现，色彩的意象特征呈现出独特的艺术魅力和文化表征。分析和研究中国传统包装色彩的哲学思维有助于我们认识传统包装的用色规范与人文感情，基于色彩的艺术价值与精神实质，可以探索传统包装的优势与核心竞争力，对于推动我国传统包装设计发展，在当前激烈的国际竞争中获得有利位置意义非凡。

参考文献

[1]田蕾.中国传统色彩观在现代包装中的应用研究[D]陕西师范大学,：20

[2]王少姝.中国传统吉祥纹样在礼品包装中的应用研究[J].包装工程,2011,(04):107-114

[3](美）鲁道夫阿恩海姆.艺术与视知觉[M].滕守尧，朱疆源译.北京:中国社会科学出版社，1984：631.635.

[4]陈睿宏.林栗《周易经传集解》的易学特色[J]周易研究，(02).35-37

[5]靳埭强.中国图形和现代视觉设计[M].济南:山东画报出版社，：154-155.

篇15：生活化思维在初中思想品德教学应用论文

科技的发展，信息的飞速传播，初中生在日常生活中，会接触到很多的时事新闻，对于初中生来讲，学生自身的分辨能力不够，思维容易受到外界评论的影响，这不利于青少年的健康成长，如果教师不能对学生进行正确的引导，学生容易形成偏激的情绪，影响学生正确的人生观以及价值观的形成。思想品德教学需要贴合生活进行教学，学生从生活中发生的事情进行思想品德学习，有助于学生更好地从生活中获得正确的知识。

一、生活化思维概念

生活化思维即指以生活为目的进行思维锻炼，最终形成自身的生活化思维能力，思维是指个体对于客观现实进行认知的过程，对于学生而言，思维的养成需要一个长期漫长的过程，初中是学生自身思维能力初形成的时期，思维能力可以通过锻炼和引导形成的，在这个阶段，教师需要对学生进行潜移默化的引导，思想品德教学包含着基本的法律知识以及道德品质，在这个学科之中，使用生活化思维的引导，将知识与生活结合起来，思想品德所讲述的知识，从生活中来，最终也将回到生活中去，作为教育工作者，需要对学生的生活化思维进行着重培养。在思想品德教学中使用生活化思维教学模式，有助于充实教学效果，教师通过生活实例在课堂上的引用，有助于帮助学生更好的理解教材知识，同时学生可以在不断结合实例的学习中，学习正确处理事件的能力，逐步养成自身的思维习惯，不会轻易地被外界所影响。教师通过教材与生活实例的联系，拓展学生的思维，帮助学生更好的进步，增加与学生的'沟通交流，营造良好的学习氛围，促进师生共同进步，更好地完成教学任务，实现教学目标。

二、生活化思维在思想品德教学中的应用

生活化思维在思想品德教学的实际应用中，需要凸显特性，生活化思维具备以下几个特征：

1、思想品德性

初中阶段的教学主要是引导学生对发生的事情有一个正确的认识，不过与偏激，可以以公正公平的眼光看待客观事物，因此在进行教学过程中，可以结合贴合生活的实例进行讲解，促使学生切实的感受生活化思维中所包含的思想品德性，在进行“政府的正能：管理与服务”这一课程时，教师可以结合“九寨沟地震”作为教学案例，通过视频的观看以及新闻的分析，引导学生体会国家在重大灾难发生的过程中，所表现出的为人民服务的果敢与坚韧，深切的感受政府的强大以及为人民服务的心情。促使学生相信国家，产生强烈的爱国情绪，通过生活中的实例，学生在潜移默化中，了解到国家的强大。

2、时效性

思想品德本身就包含时事思想品德的部分，社会现象是不停发生的，为了凸显生活化思维的时效性，教师在进行课程讲解的过程中，需要结合当时发生的实例进行课程的讲解，将知识融入实际的生活中，除了可以加强学生对知识的理解之外，也可以引导学生在生活中，不断地对发生的事情进行分析，在不断的分析中形成生活化思维，并通过生活化思维，不断的加深自身知识的影响，对于学生而言，自己发现问题并自己分析问题，有助于学生自身能力的形成，学生通过不断的学习，在更高层次的学习中，更好的进步。通过对发生事情的关注，引发学生的社会责任感，学生不断地形成自身的能力，提升自身的综合实力。

3、趣味性

思想品德是一门讲哲学的课程，在教学过程中，会显得特别的枯燥难懂，学生都不愿意接触，久而久之，会产生逆反心理，不利于学生对思想品德学科的学习。这种情况下，教师可以通过对生活中实例的讲解，引导学生对思想品德知识产生兴趣，愿意接触思想品德这一学科。如在讲解“不同国家的文化差异”这一课时的过程中，教师通过丰富多彩的故事，将各个国家之间的生活文化差异穿插在其中，学生更好地进行知识的理解，课程也不会显得特别枯燥。最贴合学生生活的就是吃饭，通过对各个国家的主食进行举例，引导学生懂得尊重差异。趣味性教学不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以更好地促进学生理解教材知识，同时拓展学生的知识面。学生通过生活化思维在思想品德上的使用，全面提升学生的综合素养以及学习能力。思想品德是对学生道德品质以及行为的一个引导，生活化思维在思想品德教学中的使用，能够有效地提升学生的学习兴趣，促使学生养成在生活中时刻进行观察的习惯，在生活中处处对知识进行留心，养成独立思考的习惯。教师运用生活化教学模式，有助于增加其和学生之间的沟通交流，拓展思想品德知识，不断地提高专业素质，适应社会与时代的要求。

【参考文献】

[1]陈婧.基于生活化思维的初中思想品德教学模式探讨[J].考试周刊，（65）:125.

[2]邓木华.浅谈实现生活化思维的初中思想品德教学模式[J].教师，2017（12）:21.

[3]曹玉华.浅谈生活化思维下的教学模式———以初中思想品德教学为例[J].新课程导学，2017（10）:27

篇16：几何画板在初中数学教学中的应用论文

几何画板在初中数学教学中的应用论文

关键词：初中数学；几何画板；应用

一、巧妙运用几何画板，激发学生的参与兴趣

二、精确绘制几何图形，充分展示几何内涵

由于几何画板所做出的图形具有很强的'动态性，并且能够在运动过程中保持几何各个要素之间的精确关系，并且对数学知识和本质内涵进行精确的表达，所以教师要不断提高自身的信息技术素养，善于运用信息技术实施教学，全面提高课堂教学效率。例如，在教学二次函数时，在传统教学中，教师为了让学生掌握二次函数的顶点、开口方向、对称轴等要素的变化，需要黑板上画出抛物线的图像，并进行理论方面的讲解，还要画出各种不同的交叉图形。但是由于图形的抽象性和静态化，使得学生不能很好的理解与消化。此时，如果借助多媒体技术进行演示，则可以化抽象为形象，化静态为动态，用动态图形将抛物线形状随着系数的变化而变化的情况清晰呈现出来，从而降低知识的难度。同时，还可以让学生自主操作，这样不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，而且可以开发学生的智力，让学生经历知识的形成过程，加深学生对知识的印象，提高学生对数学知识的应用能力。

三、引入数形结合思想，培养学生的空间想象能力

四、加强数学实验教学，鼓励学生自主研究

参考文献：

[1]孙云飞.浅谈几何画板在函数教学中的应用[J].中国教育信息化，（8）.

[2]胡广斌.巧借几何画板提高学生学数学的兴趣[J].改革与开放，2012（14）.

[3]吴红军.“几何画板”在初中代数教学中应用例析[J].理科考试研究，（6）.

[4]王洁.几何画板在数学课堂上的应用实例[J].新课程学习：中，（12）.

[5]徐东.“平移”的教学分析与教学策略――用几何画板优化教学[J].数学教学通讯，2014（1）.

篇17：传统文化对小学教育教学的启示论文

传统文化对小学教育教学的启示论文

摘要：本文主要分析了我国小学传统文化教育现存问题，笔者也结合自身教育经验提出了相应的改善措施。

关键词：传统文化;小学;措施

现阶段，我国小学传统文化知识教育工作开展得如火如荼，也取得了很多成绩和收获，同时也在实践中发现了不少急需解决和改善的问题，为了更好地开展传统文化教育工作，必须明确现存问题，并提出优化方案，从而实现传统文化教育的教学目的。

1现实状况

现阶段，虽然我国各个地市的很多小学学校对传统文化教育都在进行，然而，这个教学过程正不断暴露出很多问题，下面本文将针对几个较为典型的问题做详细分析。

1.1课程目标不够清晰

建立较为完整的小学课程体系是完善传统文化融入小学教育的必要条件。模糊不清的课程目标，将会影响传统文化教育课程的开设、对于学生学习进度的把握应该着重培养学生怎样的美德以及怎样测评教学成果等多个方面。如此一来，便严重制约了小学传统文化课程教育的教学效能，影响教学水平，从而使得传统文化教育很难做到落实，也难以产生更为可观的教学效益。

1.2课程设置不够科学

设置课程内容工作中出现的问题主要可以划分为两个方面，其一为纵向问题，简单而言就是课程设置中内容不够连贯，在教学内容缺乏科学的前后顺序设置，没有明显的深广度递进，没有明确的教学方式，对于现在教学成果的研究和吸取较少；除此之外，便是横向问题，传统文化教育课程和别的课程缺少明确联系，缺少彼此间有效渗透和互动，难以构成科学合理的教育课程体系。

1.3教材内容不够完善

现阶段我国小学传统教育的教材也存在着一些问题，虽然近几年相继发行出一些较高质量的传统文化教材，但是教材的总体水平还需要进一步改进和优化。首先，经国家教育部门统一出版的相关教材仍然停留在推广试验阶段，特别是很多传统文化教育的教材中内容与现有的小学其他科目教材有重复的内容，所以现行的传统文化教育教材仍然需要不断在实践和推广中总结经验并不断改进和完善；其次，便是缺乏校本教材。由于我国幅员辽阔、面积广袤，传统文化也具有着丰富的多样性，这便需要具有地域特色文化的校本教材来丰富对多样化传统文化的`学习，因此，小学传统文化知识教育应该在拥有统一教材的前提下建设校本教材。但是，由于受到科研、经费等多方面因素的限制，已经出版使用的校本教材还存在着教材内容不够系统、难易度分配不够科学等问题，从而导致校本教材很难发挥真正的教学作用和意义。

1.4教师对于传统文化的重视程度不够高

在小学开展传统文化教育的目的在于培养小学生的思想道德修养和丰富对中国传统文化的认识，引导其树立正确的人生观和价值观，弘扬优秀民族精神。当然在这项教育工作中的领头人仍然是小学教师，所以，教师对于我国传统文化知识的熟悉了解以及重视程度直接影响着这项工作的有效开展。现阶段，很多小学学校的教师将精力主要集中在文化课方面，一味注重学生的考试成绩，而对于传统文化教育便不那么重视。教师自身都不能够正视传统文化教育工作，学生自然也就很难很好地学习和了解我国传统文化。

2改善方案

2.1合理设置课程目标要想改善现阶段小学传统文化教育现状，就需要从设置课程目标着手做出优化和改变。首先，需要将统一的传统文化教育的小学课程目标明确下来，对其课程内容、性质和定位以及考核方式都需要有明确的制定，认真对待高低年级存在的差异和衔接，做好整体规划和必要调整，从而使得小学传统文化知识教育可以更加有规有矩，可以更加适用于各个年级各个阶段，更使其完美融入于小学课程教育体系中。此外，在明确课程目标之后，应该给予各个小学一定程度的自主权，允许其在遵循国家统一制定的课程目标的前提下，制定适合本校使用的校本课程目标，从而在开展传统文化教育的时候可以因地制宜、灵活多变。

2.2科学设置课程内容并合理安排课程时间

为了确保课程的内容选择更加合理，在规划教材内容的时候需要针对学生不同阶段的不同特点选择不同的教学内容和方法，可以以传统文化作为启蒙，例如，针对低年级学生可以选择《三字经》、《弟子规》等启蒙教材，从而培养其规范的行为习惯。而对于高年级学生，可以将提高感受力作为教学重点，掌握传统文化知识理解文化内涵为主要教学目标。除此之外，在安排教学时间方面，可以安排学生坚持每天晨读，确保每周可以安排三节课程主讲传统文化，同时根据学生的实际情况进行不断的改善和调整。

2.3端正教师对于传统文化教育工作的态度

自古以来，教师都是学生学习的引路人，所以，为了更好地在小学学校开展我国传统文化教育工作，教师则必须端正态度，熟练掌握传统文化知识，提高对于传统文化的重视程度，如此一来，便可以更好地实现传统文化教育开展，更好地引导小学生学习传统文化，正确的弘扬传统美德。

3结语

综上所述，现阶段我国小学传统文化教育工作虽早已展开，却在教育实践的同时出现了很多影响教学效果的问题。文中就几项较为典型的问题作出分析，同时提出优化方案，并且希望本文可以在小学传统文化教育这一话题的研究中起到些许的参考作用。

参考文献：

[1]黄承斌.中国传统文化对小学教育教学的启示[J].东方企业文化,,(15):150-151.

[2]沈春芳.小学文化传统教育的价值与路径研究[D].苏州大学,2014.

篇18：语言语用失误对教学的启示论文

语言语用失误对教学的启示论文

摘要：语言语用失误是导致跨文化交际失败的重要原因之一。从教学的角度综合分析了产生语言语用失误的原因并提出了在外语教学方面的对策。

关键词：跨文化交际语言语用失误语用失误

“跨文化交际”既指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。具备良好语言能力和得体的语言是跨文化交际成功的保证。因此，在大学英语教学中，不仅要向学生传授语言知识，更要让他们了解语言如何运用，即增强语言语用能力。

一、语言语用失误

在跨文化交际过程中，不同文化背景的人使用的语言、语言规则存在着差异，这种差异导致信息误导、信息错误和信息障碍的出现，即所谓的语用失误。主要表现在由于语法不当或错误，或是谈话语气、方式不妥或不合目的语的表达习惯而不能充分表达自己的思想。因此，在跨文化交际中，地道而得体地运用目的语，是跨文化交际能力的重要组成部分。

语用学家Thomas在1983年发表的“跨文化语用失误”一文中对语用失误进行了定义、分类。她认为语用失误是“不能理解话语的含义”。她认为语用失误分为两类：语言语用方面的失误和社交语用方面的失误。

语言语用失误是指非本族语者赋予某个话语的语用意义不同于本族语者通常赋予该话语的语用意义，或者是非本族语者把母语的言语行为策略不适当地迁移到第二语中来。这一类语用失误基本上是语言问题，是对话语的语用力做语言编码时的差异而引起的。

二、语言语用失误原因

托马斯认为，语言语用失误是指语言学习者将本族语对某一词语或结构的语用意义套用在外语上所造成的语用失误。何自然（1997）进一步分析了造成语言语用失误的原因，如不懂英语表达方式，套用母语的表达结构；混淆同义结构的不同使用场合等。从教学的角度来看，语言语用失误的原因主要有三点：

（一）传统的教学

Leech（1983）指出，语言语用能力以语法能力为基础，涉及语言的使用规则，不仅包括正确使用语法规则、遣词造句的能力，而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际意图的能力。然而传统的教学体制片面的注重培养学生的语法能力，却忽视了语用能力。如：教会学生如何翻译“你去哪？”却没有告诉他们：我们用以作为招呼语的“你去哪？”不能用来与西方人打招呼，更没有告诉他为什么不能用？因此，教师在教学过程中缺乏对于教学内容所涉及到的西方文化方面的背景知识介绍，导致语言语用失误的出现。

（二）文化负迁移

在长期的言语交际中，人们已经形成了一整套以本民族文化和社会规范为基础的语用规则，因此各国语言及其使用规则必然存在很大的差异。所谓文化负迁移是指在跨文化交际中，人们往往理所当然的以母语的准则、交际习惯和社会规范作为解释和评价对方的言行的标准。这种负面迁移使双方难以沟通甚至产生误解。如：当一些西方人说他感冒时，很多中国人都会非常关切的`说：Put on more clothes and take some medicine.而这种关切在西方人看来是对其个人隐私的侵犯。

（三）应试教育

从大学英语实行四、六级统考以来，大学英语教学的目的实际上已变成了提高四、六级统考率。英语教师在统考指挥棒下，为了提高通过率而努力。而统考必然导致大学阶段的应试教育。在教学过程中，便过分重视对学生语言能力的培养，而忽略了语用能力的提高。因此在课时一定的情况下，必然导致学生很少能接触到西方文化的介绍，便导致语言语用失误的产生。

三、对教学的启示

针对以上分析，我们注意以下三个方面：

（一）教师要转变教学观念。

首先教师应明确教学目标―培养学生的语用能力。因此，教师在教学过程中，不仅要讲解语言知识，还应介绍如何正确的运用。这就要求教师向学生讲解相关西方文化或播放英语电影或教学片，学生在潜移默化中感受中西方在思维模式、语言交谈等方面的差异，从而提高语言语用能力。

（二）增强文化差异意识

增强文化差异意识，便会减少文化负迁移的消极影响。这就要求教师在教学过程中针对“文化负迁移”这一现象，通过模拟真实语境等方式对学生进行系统的训练，使学生在今后的英语学习中认识到：学英语不但要学词、句，还要注意英语的语用规则、言语行为习惯。

（三）对大学英语评价体系进行改革

现行英语评价体系中几乎没有对学生口语交流能力的考察，这不利于检验学生的语用能力。因此，学生在平时的学习中也降低了对语用能力要求。这就需要在英语评价体系中，多设计与学生语用能力有关的内容，使学生的语言知识和语用能力都得以检验，从而使评价体系更加实用、合理。

四、结语

英语教学的根本目的是服务于跨文化交际。这不仅仅需要语言知识，还需要了解语言如何使用（Widdowson,1978）。通过分析语言语用失误的原因及其对策，希望教师及学生在以后的教学和学习过程中，更加重视语言语用能力的培养，从而避免语言语用失误，保证跨文化交际的成功。

参考文献：

[1]Leech, G. N. Principles of Pragmatics. London: Longman. 1983.