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篇1：低段体育教学情境的创设论文
低段体育教学情境的创设论文
摘要：情境教学能使学生如身临其境，为学生展示鲜明、具体的形象，使学生从形象的感知过渡到抽象的理性思维，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极、主动地学习。教师应探索创设低段体育教学情境的有效策略，促进学生各方面的发展。
关键词：低段体育；教学情境；兴趣
所谓情境，是指在对社会和生活中的场景进一步提炼和加工后，影响学生的课堂教学实例。课堂教学情境是一种特殊的教学环境，是教师通过激发学生的参与热情来改善教学效果而创设的虚拟环境。体育课要不要创设情境？很多教师认为不要，理由是体育课不像数学课那样抽象难懂。但笔者认为，学生在体育课上消耗的体力比较大，低段学生年龄较小，如果只是机械的讲解与训练，很容易使学生的注意力分散，学生懒得参与课堂活动。寓教学内容于具体、形象的情境之中，可激发学生的学习兴趣，锻炼学生的身体，提高学生的身体素质。如何有效创设低段体育教学情境呢？下面我谈几点自己的做法。
一、利用学生好动的特点，培养学生的运动兴趣
好动、爱玩是小学低段学生的共性。我们可以把很多体育教学内容做一个适度变身，以儿童熟悉的“玩”的情形呈现出来，隐去我们一般所说的体育术语，激发学生的运动兴趣。比如，对于投掷类项目，学生握不住铅球和实心球，对该类运动缺乏兴趣。我们可以让学生自带自制或者自购的物品，如纸制飞镖、橡皮蛋、纸飞机等，只要物品是安全的、数量在一定范围内的都可以。学生都喜欢自己动手制作物品，爱展示自己的自制品、自购品，教师可借助学生的`这种心理，培养学生的运动兴趣。一般情况下，班主任出于环境卫生的考虑，不允许学生在课下玩纸飞机。于是，我曾在体育课上组织一场纸飞机比赛，学生兴致盎然，大喊“老师万岁”。我国有很多传统的运动项目。比如，低年级学生特别喜欢跳橡皮筋，为了让更多的学生参与跳橡皮筋的活动，我还特意编了一首儿歌：“橡皮筋，橡皮筋，一蹦一跳多带劲，你跳我跳真过瘾，跳得久了脚更轻。”学生边唱边跳，大大提高了运动积极性。
二、探寻形象感知点，激发学生的认知兴趣
低段学生对抽象事物的认知相对困难，他们喜欢通过直观的形象来理解知识，教师在讲解动作要领时，一定要既科学，又形象。比如，高抬腿跑的动作很难掌握，学生难以理解其要领，练习时候觉得枯燥乏味。于是，我就将动作要领编成儿歌：“一腿高抬要屈膝，一腿伸直快蹬地，手臂弯曲自然摆，眼看前方挺身体，前倒后仰不可以，跑起步来像小马。”我一边示范，一边解释儿歌的意思，突出“小马”的形象。学生模拟动作，学得快，记得牢。又如体操的仰卧挺身动作，我做一头翘时，就问学生：“这个动作像小鸡吃米吗？”学生很兴奋地回答：“像。”接着，学生模仿小鸡吃米做动作。
三、挖掘环境变异点，培养学生的运动兴趣
低段学生刚从幼儿园进入小学，心理还比较稚嫩，兴趣点丰富，很容易兴奋和好奇，难以长时间集中注意力，很容易出现见异思迁的现象，不适合进行大运动量的体育锻炼。传统的体育运动项目运动量普遍较低，对耐力、速度、力量的要求比较小，而且有极强的合作性和趣味性，低年级学生容易对这样的运动项目产生浓厚的兴趣。在导入这些传统的运动项目时，教师可以对场景进行适度的变化，保持学生的新鲜感。例如，我创设过一个情境―――快乐的田野：春天到了，阳光明媚，鸟语花香，碧绿的田野上，勤劳的农民正在辛勤劳动，他们筛选谷子、赶牛犁田、抛秧耕种，一幅热火朝天的景象。我问：“大家想不想去帮农民伯伯干活？”学生说：“当然想！”于是，我布置任务：用转呼啦圈表示筛选谷子，转得越快，谷子筛得越多；用抽陀螺表示赶牛，陀螺不停，牛就耕个不停；用滚铁圈表示犁田，把握好方向，勇往直前；用扔沙包表示抛秧，要求一个“准”字；用拍皮球表示耕种，拍得越多，种得越多。根据我的任务安排，大家忙碌起来。一批学生先转动呼啦圈“筛谷子”，紧接着，另一批学生抽起了陀螺赶牛，再滚铁圈、扔沙包、拍皮球，“犁田、抛秧、耕种”一气呵成。活动结束后，大家一起跳《小苹果》，扭动屁股，感受一下喜悦的心情。从小生活在城里的孩子只有在电视、课堂上了解过农活，在体育课中，他们体验了一把“农活”，既提高了运动兴趣，又体会到了劳动是光荣的。
四、进入偶像崇拜点，体验意志过程
低段学生容易接受新事物，活泼好动，喜欢当英雄。如果能让他们认为某项活动好玩、有激情、能当英雄，他们就会全身心投入其中，乐此不疲。例如，我创设过一个反映艰苦岁月的游戏情境，叫“红军新长征”。首先，我花一、两分钟介绍红军长征的事迹，然后把学生平均分成四组，任命他们为“新红一军”“新红二军”“新红四军”和“新二十五军”。为了打乱敌人的追剿计划，跳出敌人的包围圈，我用“走过长凳―――爬过垫床―――跳山羊―――跨水坑”来模拟当时红军“飞夺泸定桥―――强渡大渡河―――翻雪山――过草地”的感人情景，引导学生感受和理解游戏的内涵，体验红军艰苦奋斗的过程，促使学生产生一种歌颂、热爱、学习红军的情感。学生的积极性高涨，个个生龙活虎的样子，真的把自己当作红军，最后胜利“会师”。活动在全班学生共唱《歌唱祖国》中结束，学生走、跑、跳、爬的基本技能也得到了训练。
五、寻找身边动情点，培养学生的运动情感
每一个儿童都渴望长大并拥有“成人感”，上小学后，学生有了对人、对己、对事物的评价标准。外界积极的、肯定的评价将成为学生努力的动力，有助于培养学生健康的情感。例如，在一次实心球练习课中，我借助校内一个学生的家庭的遭遇，创设了一个情境：“一年级（4）班的陈悦月同学的爸爸得了大病，治疗需要很多钱，但她家里的条件不好，急需要资助，他们班的同学都捐了款。这节课我们也来模仿一下他们的行为，方法是这样的：参赛者在距目标8米处，将实心球投入直径为20、40、60、80厘米的圆心中，最后落点在同心圆中就得分，从内到外依次以5万、3万、2万、1万记分。规则：（1）参赛者每人轮流投掷五次，以五次得分之和计成绩，拿到的钱数就是你募捐的资金总和；（2）如实心球掷在线上，则以外圈的成绩计分。”学生了解情况后，顿时斗志昂扬，争先恐后地想得到更多的钱去慰问陈悦月同学的爸爸。学生在练习时，全神贯注地投出每一球，唯恐得不到更多的奖金似的。活动结束后，学生把所得的资金总和报给我，前十名的学生下次活动课到体育室借器材时有优先权。这样一来，一堂本来枯燥的练习课就这么顺利地完成了。总之，教师应根据学生的年龄特点、学校的地域特点和教学内容，综合挖掘有利因素，创设健康的、和谐的、活跃的教学情境，充分调动学生运动的积极性和主动性。教师创设的情境可以是夸张型的、幽默型的、经典型的、时髦型的，还可以是怀旧型的，只要学生积极参与，能完成教学任务就行。教师创设有效的体育情境，有利于激发学生的运动兴趣，锻炼学生的身体，从而提高体育教学效率。
参考文献:
［1］刘武栋．把握小学中年级学生的心理特点，提高体育课堂效率［J］.新课程（小学），2013（7）．
［2］申翠．低年级传统体育教学适宜度探析［J］．小学教学参考（下旬）,2015（11）．
篇2：体育教学情境创设五策略论文
体育教学情境创设五策略论文
以学生的全面发展为中心是新课程的最终要求。要重视学生的主体地位，体现其学习的主人翁地位，以合作探究的学习方式促进学习的发展。在课程教学活动过程中，要精心创设和丰富各种学习情境，调动学生的情感，利用学生已有的活动经验引起共鸣，通过学生自己的感官感受和对生活积累表象的联想，产生强烈的体验感和浓郁的学习兴趣，使学生在生动、活泼、轻松、愉快的课堂气氛中接受体育教育，感受运动乐趣。
一、进行小群体教学，创设交往情境，培养合作意识
小群体教学在体育课程中是把学生分为若干个学习小组，在教师的指导下，同组学生与学生之间、小组与小组之间通过互动、互助、互争，增强学生学习的主动性，从而提高学习的效率。针对学生爱与人交往、好表现自己的心理特征，要突破原有教学组织形式的束缚，创设学生通过交往而获得提高和成功的机会，增加学生的交往，采取与学生主体性发展相适应的小群体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式，有效地促进学生的互动能力、交互能力和社会适应性的发展以及健康个性的养成。通过把学生组成条件相同的小组或小群体，有利于学生积极进行组内交流，互帮互助，提高合作能力;异组间学生的竞争可以发展学生的竞技能力和对困难的挑战能力，同时异组之间的相互帮助更容易培养与发展学生的社会适应能力、与他人之间的交往能力和合作意识。
二、启发学生发现问题，创设问题情境，激发探究欲望
“学起于思，思源于疑。”在教学过程中，带有探索性问题的情境因素具有强大的吸引力，能开启学生求知的心扉，点燃学生对知识与技能追求的热情。体育教学的过程需要采用一定的情境以激励、唤醒、鼓舞学生，促进师生双边活动的有效进行。在教学过程中教师要有意识地引导学生去发现问题，或教师设置一些特定的问题，引起学生的质疑，产生探究的欲望，主动去发现问题。一种是依据教材背景和学生的年龄、知识经验、智能水平等特点创设问题情境，由学生自主发现问题并解决问题。如在教直道快速跑时，先让学生回想在数学课中所学到的直线知识，再设计直线和非直线的两种路线，让学生发现两种路线距离的长短和消耗体力的大小，从中悟出直道跑时路线一定要跑得直的道理。另一种是在教学过程之初针对所学教材由教师提出问题、创设问题情境，让学生带着问题去学习，在学习中探究问题的答案。如教蹲踞式跳远时，先设问：助跑的节奏是怎样的？助跑的距离应怎样量？这个技术动作的关键是什么？这样让学生带着问题去练习，去自行“发现”，从中体验到“自己作为发现者的权威感”，学生的学习兴趣和探索热情就必然会得到不断的发展和提高。
三、提倡合作探究学习，创设合作探究情境，培养创新思维
少年儿童的灵性也就是学生的天性，他们的世界是一个充满灵性的世界，他们也是天生具有创造力，需要教师的引导和激发。培养学生的创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是沿着教师指出的确定的前提出发，经过合乎规定的学习过程，再得出确定的结论，势必造成学生思维的`直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，从而妨碍学生思维品质的优化。因此，教师在教学中要给学生更多自主的空间，鼓励学生合作探究。
四、创设困难磨练情境，学会放弃，敢于失败
在体育教学中，也并不全是让学生体验成功与胜利的感受，在某些时候，让学生承受失败与困难也是相当必要的。在教学过程中，教师可通过创设情境和提高要求、加大困难度等方法，让学生承受一定的生理、心理负荷，来培养学生不怕苦、不怕累、敢于克服困难的精神。勇敢顽强、努力拼搏的精神是体育教学培养学生的目标之一，但在一些特定的条件下，反而会造成某些过于自信的人不愿直面挫折，不敢接受失败的心理，因而也往往采取更为积极、竞争、冒险的行为，将自己置于危险的境地。如果任其这样继续下去，会引起心理扭曲，造成肢体伤害。这时教师可侧面引导他们暂时放弃、敢于失败，劝诫他们“世上没有常胜将军”、“失败乃兵家常事”，事后帮助他们认真分析原因，潜心锻炼，等时机成熟，以备再战。
五、评价多样化，创设评价情境，提高学生的判断能力
新课程标准的实施，带来了全新的教学思想、教育目标、教学结构与教学方法，也必然导致全新的评价方法改革，从只看学习结果的“终结性评价”向关注学习过程的“形成性评价”转变，强调对学生学习方法的诊断与分析功能，强调激励学生的学习热情和内在学习动力。一是在教学中注意创设外在和内在的评价情境，运用相应的形成性评价方式，及时反映学生的学习情况，提高学生学习的积极性和教学质量。如在进行排球教学活动时，针对某个学生的学习认知活动进行评价时，让同班同学参与评价（外在评价），通过多元化参与式评价，可以查明学生在掌握一定知识、技能和技巧以及智力活动与实际活动方面的进步，查明学生的努力程度和实际学习结果；也可以由学生本人对自己的学习进行评价（内在评价），来分析取得成绩的主观因素。通过内外评价，不仅可以真实地反映学习中存在的问题，而且可以培养学生的自我分析能力。二是按学生的原有基础，创设不同性质的评价情境，通过对学生在学习过程中的努力程度和学习提高的效果，进行各种方式的评价，以鼓励素质差的学生、促进条件好的学生。
在贯彻落实新课程标准的过程中，正确把握课程的教学目标，通过对教学情境的创设，在体育教学实践中可以成功激发学生主体参与的积极性，形成生龙活虎的互动局面，使学生在教学中能够轻松地获得全面的发展。
篇3：体育教学中有效教学情境的创设论文
体育教学中有效教学情境的创设论文
1实体演示，直视情境
1.1案例一
第一次真正接触足球教学是在一年前的宁波市江北区青年教师比武大赛上，教研员定的课题为《正脚背踢足球》。通过翻阅大量的资料和细致地研究，确定了本次新授课的重难点。重点———支撑脚的位置、正脚背与球接触部位，难点———正脚背踢出直线地滚球。围绕着重难点，教师精心设计并采用了一系列的教学手段、方法。在课的基本部分，重点强调正脚背触球、踢球腿脚尖朝下，脚后跟朝上。然而随着课的深入，发现学生有用脚内侧、脚背外侧踢球，也有用脚尖踢球，真是“五花八门、各显神通”。
1.2反思
若将水平一的足球教学比作1米深的水池、水平二的足球教学比作1.5米深的水池，那么水平三的足球教学则是2米深的水池，通常身高1.3、1.4米的学生害怕进入这么深的区域，或许也因足球教学的技术、组织、调动、安全等方面的因素使教师几乎不曾触及足球教学，就学生练习达成的效果来看，第一次执教的足球课并不成功。课后教师进行了反思，是讲得太少，不够仔细？还是学生理解得不好？课堂上教师不遗余力地将足球正脚背的动作要领精确地、反复地讲解示范，并让学生认真地练习，可是效果差强人意。有没有更好的办法、用什么样的教学手段才能真正做到精讲的同时又能让学生很快学会呢？
1.3对策
情境教学有5个类型，其中之一是实体情境。所谓实体情境，就是在课堂上出示实物浅化分析，减少抽象思维，使学生易于感受，便于了解。再一次执教足球课，课题是《正脚背运足球》，本课的重点与《正脚背踢足球》有相似之处，同样是正脚背触球且脚背绷紧，脚尖朝下、脚后跟朝上的动作要领。这一次准备采用实体演示，更直观地将正脚背运球的动作展现在学生面前。上课之前，教师将40张5.5cm直径的小足球（如图1）发到每个孩子手里，并示意他们将纸片黏在鞋头和第一排鞋带连接的区域（如图2）。学生满怀好奇心，认真照办了。准备活动阶段，为了让学生加深对正脚背的印象，教师编排了一节拍脚操，带领学生有条不紊地拍打着脚内侧、脚背外侧区域，当拍打到小足球时便告诉学生这就是正脚背位置，让学生一边念正脚背三个字一边有节奏地拍打。上述练习之后，学生就很清楚地知道并记准了正脚背的位置。随着课的深入，真正的挑战开始。教师演示了正脚背运球的动作，接着让学生模仿，30秒的练习时间，学生练得很投入，练习的效果却并不特别好。很多学生很想用正脚背触球，可是不知不觉就变成了脚尖触球。这个时候教师果断地请出一位“朋友”———粘有小足球的足球鞋，把它的方向转一转，从水平位置变成垂直位置即脚尖朝下、脚后跟朝上、脚背绷紧。直观地演示，耐心仔细地讲解，在学生反复练习之后发现他们的动作越来越正确。通过这次执教，终于清晰地认识到，运用实物直观的演示比常规的讲解、示范，能更好地培养学生观察力，启发学生对事物、技术动作的认识，增强学生兴趣和教学的有效性。
2巧用图片，激活情境
2.1案例二
曾为了执教一节四年级侧手翻的课，查看了许多相关的教案与书籍，又观看了许多老师执教的侧手翻课。总体的感觉是大部分的老师都参照了省编教材中单元里的'课时安排，在新授课能较好地完成课前所布置的任务，基本达成教学目标，可是给人的感觉是缺乏新意，学生学得很累。因为侧手翻技术动作比较细腻，教得稍有偏差危险系数就上升了，所以很多老师在课进入基本部分时就火箭般先开始教授侧手翻手摆放的位置，即后续动作。接着就是教师演示→学生徒手模仿→学生练习→教师巡视并及时纠错———学生改正，整个教学流程顺畅无误，可是给旁观者的感觉是，教师教得累，学生学得累。
2.2反思
要想超越之前那些老师执教的侧手翻课，就应该巧用教具。图片是课堂教学的教具之一，也是学生课堂上的第二位“导师”。它能将纷繁复杂的技术动作，更形象逼真、更直观具体地展现在学生面前，带给学生视觉上的冲击，使之易于理解，加深记忆，尽可能地激发学生的运动兴趣。
2.3对策
本课侧手翻要领：两臂依次推撑地面，两腿依次摆动，然后两手依次推离地面以形成翻转的动力，最终地上一条线，空中一个面。由于四年级的同学第一次接触侧手翻教学，所以教师认为第一课时的任务就是通过教师讲解示范使学生在脑海中建立正确的动作表象，再通过反复练习粗略掌握完整的侧手翻动作。结合四年级学生的身心发展特点，仅靠教师语言表达、形体示范来演绎侧手翻的动作要领是远远不够的。通过不断地磨课，一个新的道具———人形“大”字产生（如图3、图4）。在练习侧手翻下手动作时，教师请出了“大”字朋友，辅助学生练习，让他们跟随着大字从两手悬空、一脚抬起（如图5）到两手手掌触垫，一脚抬起（如图6），不断地挑战自我，不断地接近侧手翻的动作的前半个雏形，可是由于学生的空间观念不强，所以再次将“大”字请出，做了一翻转的动作，再配合上教师的示范和对重难点的进一步阐述，使学生在脑海里建立正确的动作表象，然后将动作难度降低，先“写”一个软软的大字，通过反复练习之后再让学生尝试硬硬的大字，学生的学习热情很高涨，效果也非常显著。图片情境非常好地成为了教师与学生之间的催化剂，引发了师生的共鸣，给学生直观刺激的作用，达成知识的有效传达，在便于理解的同时激发了学生的学习积极性。
3扮演角色，深入情境
3.1案例三
同样是四年级的侧手翻课，许多老师将第一课的重点都定位直臂顶肩支撑、四点主动依次着地，难点为身体伸直肩顶开，可是在课堂当中并没有运用合适的教学方法和手段来解决重点、突破难点。准备活动一做完就开门见山地进入了主教材的学习。
3.2反思
角色情境就是给学生创设一定的生活情境，让学生扮演生活中的某个角色，入情入境，去处理一些问题与技术动作，正如李吉林老师说的通过角色的转换使学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的被动角色“要我学”跃为主动角色“我要学”，激发学生拼搏意识和创造力。
3.3对策
直臂顶肩、四点依次落地是本课的重点，可是枯燥的练习方法难以解决，在前几次的磨课中就遇到了这样的问题。学生起初有兴趣练，可是到最后大部分学生走神。最后教研员支了一招：这个环节采用情境教学———角色情境，让学生扮演一位闯关者。设计这个角色能引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程，通过调动学生的热情来达到预期的效果。第一关：力量关———俯卧直臂顶肩，一块、两块、四块（如图7、图8）不断加高的垫子考验着学生的能力，最后让教师欣慰的是学生都能较好地做到直臂顶肩支撑。第二关：平衡关———大字左右摇摆，这一关卡是课中的“要塞”。在安排内容时反复琢磨最终确定三部曲“（体验上肢动作，强调手———前几个动作基础上，手触垫，两手尽量放在一条直线上）”（如图5、图6）再练习后两者时，教师还请出了“大”字朋友，辅助学生练习，让他们更好地解决这个环节的重点。
4创设游戏，发展情境
4.1案例四
执教过一节三年级的《前滚翻》。课的重点：低头、团身，难点：滚动圆滑，所以课中采用了道具———折叠起来的白纸。第一环节让下巴将纸夹住、第二环节让腹部和大腿将纸夹住，（如前和滚动后白纸都不能掉下，这样就很好地解决了不低头、团身不紧两个重点。当主教材结束后，这张白纸被无情地抛弃，辅教材我们进行了素质练习———两组200米。
4.2反思
教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”鲁迅也曾说过，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”在课堂中，教师要依据学生身心特点，多设计几款游戏，让学生玩中学、玩中练，方能彰显出体育课堂的正能量。
4.3对策
回头再看《前滚翻》一课，若在原来的教案上进行修改，结合多年的教学实践，教师一要将道具进行修改，二要将辅教材进行修改。北京举办了举世瞩目的奥运会，虽然离20教师上的课已过去了一年，但余温尚存，所以应该把奥运会的题材引入到课里面。谈到奥运会，自然而然映入眼帘的是奥运会的火炬。那么可否将火炬用进本课的教学呢？答案是肯定的。让学生在纸的一面画上火炬，然后将其折叠，空白一面朝外，用于解决重难点。到了辅教材《奥运之路》时，第一步：将白纸展开，画有火炬的一面朝外，折叠出形似真正的火炬，（如图10）第二步：要“翻山越岭”，越过“河流”，手持火炬到达指定的位置后再折返进行火炬传递，学生依次进行。（本文来自于《宁波教育学院学报》杂志。《宁波教育学院学报》杂志简介详见.）
5结论
轻负高质是每一位教师追求的理想的教学境界，而情境教学则是开启轻负高质之门的钥匙。要提高体育课堂的有效性，教师应重视学生的主体地位，转变以往学生被动学习的局面，营造一个平等、愉悦、和谐的学习氛围，在设计有效的情境时应做到合理、科学、巧妙，最终使我们的课堂更加生机勃勃，使学生充满“战斗力”。
篇4：高中体育教学中多元情境的创设论文
在高中体育的教学过程中，多元情境的融入不仅能够让课堂上活跃程度提高，还能够让学生更愿意进行主动的学习。
这是各方经验总结而来的结论。所谓教学情境，指的是在进行体育的授课过程中，根据所要教授的知识的特点以及教学的原本目标，创造出适合学生群体进行学习并且能够让他们对此产生正面反应的情境;这种情景可以让学生的学习主动性和积极性得到大大的提高，同时还能够让学生的学习更有体会。在进行体育教学的过程中，如果体育老师能够将多种方法融合起来创造出适合的情境，就能够让学生的学习热情和学习效率大大提高。
一、创设多元情境的必要性
在传统的体育教学过程中，授课老师往往重视的是进行相关技能的教学，在教学的过程中往往将所要掌握的技能生硬地套给学生，但是对于学生能不能很好掌握这些技能以及对这些技能有没有很好的认识却不太重视，在这种情况下，学生往往都是出于教学的被动状态，主动性不强也使得学生很难对所教授的知识产生兴趣。这样不仅使得体育教学的效率和效果不明显，还有违教育的以人为本的出发点。在这样的情况下，体育老师想要改变学生的学习状况，就必须首先对自己的教学方法进行调整，让学生在学习的过程中由被动变为主动，这样才能很好地解决上述问题。为了让学生提高参与的积极性，首先要让学生对所要教授的知识有充分的了解或者知道了解的手段和方法，同时也要让学生有参与进来的机会。要达到这样的效果，最好的方法莫过于让学生在所要教授的知识中找到自己的兴趣点和熟悉的知识，而要实现这一目标，就需要进行情境的创设。针对不同的教授内容和性质，可以考虑创设不同的情境，这样，可以让情境更符合学习的内容，提高学生对体育的学习效率。
二、创设多元情境
在进行情境的创设时，不一定只创设一种情境，可以多种情境进行综合，具体要根据所要教授的知识的自身特点和要求来进行。一般来说，创设多元情境可以有：
1、创设合作型的教学情境合作型的教学情境指的是通过适当的引导，让学生在自主学习的过程中通过相互之间的交流和沟通，来促进学生学习的效率和效果的教学方法。合作型的教学方法最基本的前提是让学生对所教授的知识感兴趣;如果学生本身对学习都不感兴趣，那么在学生进行交流的过程中就可能会发生跑题的情况;并且如果学生对所教授的知识不感兴趣，那就谈不上自主学习了。所以，在进行合作型的情境创设的时候，首先要对学生进行兴趣的培养，通过现场激发学生们的学习热情是有效的解决办法。在合作型的情境当中，学生们主动进行体育知识的探讨和学习，在学习的过程中由于相互之间有经验的交流和沟通，就能够明显提高学生的学习效率和效果。
在进行这种情境的创设时，老师本身要对情境有非常清晰的认识，这样才能够对学生进行正确的引导。需要注意的是，有一部分老师认为合作型的学习方法就是让学生自由学习，所以在体育课上将学生集中到一个地方进行学习之后就呆在一边干自己的事情去了，这种做法是错误的，因为这样根本不能让学生对学习产生兴趣。另外，在学习的过程中也要进行相关的纪律管理，确保学生的安全和学习的状态。
2、创设疑惑型的教学情境
在进行高中体育教学中，通过创设一些学习上能够激发学生强烈求知欲的疑惑，能够让学生在学习的过程中对疑惑的答案因为期待而积极学习;如果学生不进行相关的探讨，那么就不能够得到答案。这样能够激发起学生的学习主动性，通过积极的思考，还能够让学生对知识的掌握程度更加深刻，同时，由于答案是自己探究出来的，所以对于知识的记忆和掌握也会更好。在进行疑惑的设置时，一方面不能把疑惑设置的过于简单，这样会让疑惑的魅力不够;另一方面也不能将疑惑设置的过于复杂，因为高中生本来的学习压力很大，这样会让学生损耗大量的体力，影响对于其他知识的学习，另外，这样也会让学生因为完全找不到解答疑惑的办法而失去了学习的兴趣。
3、创设障碍型的`教学情境
在教学的过程中，通过设置适当的障碍，能够激发起学生相互竞争以及解决障碍的心理，让学生觉得所学的知识“有挑战性”而提高学习的热情和积极性。在设置障碍的时候，可以依照疑惑型的方法，不能让障碍过于困难，同时也不能过于简单，道理与疑惑型的相类似。在进行障碍型情境的设计时，要注意根据学生的活跃状态来进行相应的提示，同时，也可以让学生相互组队来进行竞争和沟通。障碍型的教学情境与疑惑型的并不一样，障碍性的教学情境中的障碍是处在知识教授的中间的，针对某一知识点设置障碍;但是疑惑型是针对教授知识的某一阶段或者是最终结果的。
三、结语
当然，体育教学中的多元情境并非只有上述几种，像评价式的教学情境和活动型的教学情境等都是非常有效的教学情境。在进行教学的过程中，通过多情境的灵活运用，能够让学生在学习的过程中充分发挥学习的主动性，同时也让师生关系、学生之间的关系更加融洽，让学生在快乐学习的过程中全面进步，从而实现教育的目的。
参考文献：
[1] 龚文振 . 数学教学中有效情境的创设 [J]. 时代教育 ( 教育教学 ), 2010,(10) .
[2] 伊晓刚 . 创设学习情境 激活数学课堂 [J]. 甘肃教育 ,2009,(15) .
[3] 张晶晶 . 有效创设音乐教学情境的策略研究 [J]. 华章 ,2010,(25).
篇5：初中体育课堂中创设情境教学的重要性论文
初中体育课堂中创设情境教学的重要性论文
在目前的体育课堂教学中，急需改进陈旧的教学方法，努力创设适应学生生理、心理的需要，生动有趣的教学情景，使学生在有趣味的活动中，既锻炼了身体，又在不知不觉间完成学习任务，采取灵活多样的游戏形式渗透在教学中，寓教于玩，这样既能提高学生参加体育活动的兴趣，也能在游戏中体现教学内容，并达到体育教学的目的。下面就结合自己多年的课堂教学经验，谈谈自己的几点看法。
1.创设生活情境，让学生回到生活里去学习，去领悟，去锻炼，并获得成功，来激发学生学习兴趣
在体育课的准备活动时。通过学生模仿各种劳动、生物活动场景，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡的目的。中学生活泼好动，思维敏捷，教师可抓住这一特点，把思维——动作融为一体，在预设的情景中锻炼身体。准备活动一般是在教师主导作用下完成的，也可由体育委员带头进行。如在做音伴操时，学生可随着不同的音乐节拍创编各种动作组合，在欢乐轻松的气氛中达到热身的目的。又如教师说：“春天来了，小树长高了”，学生可做伸展运动，也可做提踵运动等等。在这样的活动中，使学生的智能和体能结合起来，在教师预设的情景教学中，吸引学生的主动参与，为基本部分的教学打下良好的基础。
2.创设游戏情境，开发学生的反应能力和灵敏性
一项游戏只有一种游戏方法，而我在教学中一般采用多种游戏方法进行教学。如：“织鱼网”，教师先创设情境，“海上有很多鱼，我们要去捉它们，怎么办呢？”学生说用鱼网捕捉，教师讲解游戏方法，“织个鱼网”捕鱼，我把学生平均分成人数相等的.六个小组，进行织鱼网游戏，学生每人手拿一根布条，教师预先拿两根标枪插在泥地上，上面平行地系着两根绳子，让学生听到口令后，跑过去织鱼网，看那一组最先把布条系完那组为胜，然后再让学生把织好鱼网的布条解下来，这样的游戏活动不仅能反映学生的动手动脑的能力，而且使游戏活动的气氛更加活跃。接下来我再让学生用织好的鱼网捕鱼，先让三们同学手拉着手做鱼网，其它学生分散在半块篮球场上当鱼。
用两张网同时捕鱼，捕后连接起来，三人的手不能分开，接着由五人组成鱼网，用两张网同时捕鱼，要求：①不出圈，不破网；②碰到就算抓到，并加入鱼网的队伍，这样鱼会越来越少、网会越来越长。通过教学我认为采用了多样的游戏方法，能激活了同学们的活动情绪，既提高了同学们的反应能力和灵敏性。
3.通过音乐渲染情景，激发学生的情趣和气氛
在体育课堂过程中，合理运用音乐创设情景。如在做准备活动时，放段音乐，音伴操的效果非常好，学生不会感到枯燥乏味，随着音乐节拍，动作有力到位。在课的基本部分，学生练习跑步或组织学生竞赛活动时，放首《亚洲雄风》，无形中会激励学生的斗志，收到一定的效果。到课的结束，做放松活动时，来上一段柔和舒缓的音乐，会帮助学生身心放松，及时消除疲劳。
4.通过语言描述创设情景，让学生及时的明确学习内容、方法和要求
在体育课堂教学中，语言法是最简单最直接的创设情境的方法，使用语言法能使学生明确内容、方法与要求，迅速的进入情境；使用恰当、简短的几个字就能达到画龙点睛的效果。在体育课结束时。为了使学生在运动中产生的疲劳尽快消除，使高度兴奋的精神状态得到适当抑制，使身体由紧张的运动状态逐渐地过渡到相对静止状态，这部分教学是不可忽视的一个重要环节。这时教师可通过通过语言描述创设情景使学生的身心得到放松，如在课的结束部分，采用闭目入静放松法，教师可提高学生想象自己驾驶着一条大船，课中的大运动量练习，是船在大风大浪中航行，而入静放松时，则是船进入了风平流静的港湾，静静的，没有一丝风，没有一点浪，尤如军港之夜。也可以把自己想象成一只鹰在万里晴空之中翱翔，从而达到快速放松的目的。
总之，多少年来，学校的游戏教学往往是单向式，指令式，给学生一种＂距离感＂。而情境教学便是通过创造一种“教”与“玩”的结合，让学生在心理与教师之间距离缩短，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与到游戏活动中去，并获得了主动发展。这种方法对提高体育的教学质量是很有必要的，应在初中体育教学中继续坚持运用和不断完善，使学校体育事业更加光辉灿烂。
篇6：浅析情境创设地理教学论文
浅析情境创设地理教学论文
一、在地理与社会的结合处创设
例如，“工业的区位选择”教学情境创设。情境呈现：多媒体呈现水泥厂、酿造厂的景观图片，有严重大气污染的工业（如水泥厂、酿造厂）在区位选择时应注意什么？生1：对于常年有稳定风向的盛行风地区来说，应布局在下风方向。生2：还应在远郊区，在城市热力环流的下沉气流之外。乡土情境：多媒体呈现“循潭县城区工业分布图’，，请结合当地季风气候说明工业的区位选择在哪儿比较合适？学生结合学到的地理知识进行激烈的辩论……这样的情境创设，教师由知识的传授者、灌输者变为学生知识意义主动建构的帮助者、促进者；学生成为信息加工的主体，是学习的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。师生之间既有信息的传递又有情感的交流，更有思维的撞击。
二、基于问题探究式的图像情境
好的图像情境总是跟问题的解决联系的，利用问题探究创设图像情境，便于展开合作、探究、讨论、理解或问题解决等活动，让学生有条件、有可能将已掌握的知识经验与将要掌握的知识联系起来，从而学会由大到小、由粗到细、由表及里逐层深入地发现问题、解决问题。例如，“气候类型”教学情境创设并图情境：教学气候类型时，为培养学生思维的灵活性和深刻性，首先将“世界气候类型的分布图’，和“雨林气候的气温和降水柱状图”并联组合，用多媒体创设并图式情境：能找出热带雨林气候分布在哪里吗？联系学过的知识，请尝试分析该气候的形成原因是什么……叠图情境：在学生正确回答的基础上，将“世界气候类型的分布图”与马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部和巴西东南部的热带雨林景观图叠加观察，并采用局部闪烁的方式，创设叠图式情境，激发学生的问题生成：除了这些地区外，世界其他地方还有没有热带雨林气候分布？为何在纬度相对较高的回归线附近的马岛东部、澳的东北部和巴西东南部也有热带雨林？这些地方形成热带雨林气候的原因是什么……串图情境：对于学生的生成，教师不要急于给学生答案，而是利用“世界气候类型的分布图”、“气压带、风带示意图”、“世界洋流分布图”、“地形图”创设串联图式情境，引领学生自己得出“这些地区都位于来自海洋信风的迎风坡上，同时受到沿海强大暖流的影响，所以也是终年高温多雨，虽然不在南北纬10度范围之内，也能形成热带雨林气候怕勺结论。本情境的创设，通过并图、叠图、串图等多种方式创设激发学生好奇心和求知欲的情境，激励学生生成问题、研究问题和探究本质。
三、利用学生认知矛盾创设情境
新旧知识的'矛盾，生活常识与科学概念的矛盾，直观、感觉与客观现实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，都是用于创设教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极进行思维、探究、讨论，在提升学生认知水平的同时，促进他们情感、态度与价值观的发展。例如，“水资源的合理利用”教学情境创设。情境预设：教学“水资源的合理利用”一节时，首先从报纸上的一则新闻获得学习资料：“无锡人抢购纯净水”（将其加工制作成教学案例并预设在课前的导学学案上），同时要求学生课前广泛搜集相关学习资料，并围绕该节课的主题展开自主学习。情境探究：我将“无锡某大型超市内抢购饮用水”和“太湖水面蓝藻大爆发”、“美丽的太湖’，三图组合，创设情境。这一认知矛盾的情境，给了学生极大的震撼，在激发学生探究欲望的同时，很自然地带出了本节课的学习任务，并有了深层次的互动、交流：“地处江南水乡的无锡，会缺水吗？”为什么会缺水……在同学们你问我答的研讨氛围中，实现了探究式学习……上述教学情境的创设，教师根据教学目标、学情，充分利用教材资源、生活资源创设生活化的，学生当前认识与原有认识产生矛盾的冲突情境，启迪学生深入思考，提高学生提取信息与分析问题的能力。教师通过创设情境引领互动、交流，不仅解决了学生学习中存在的问题，而且进行了情境的迁移和交融，形成了更高层次的学习动机和探究动力。实践证明：情境教学不仅能使学生有亲近感，感兴趣，易于接受、理解，而且学生会感受到学习的快乐，体验到成就感。使学生把外部的学习动机转换成内部的学习动力，真正实现由“要我学”到“我要学怕勺转变。
篇7：拼音教学创设情境研究论文
拼音教学创设情境研究论文
【教学案例】
“谁是我们班的拼音大王，能把它们拼一拼？”“sh-ù→shù”一个孩子流利地拼读道。“谁能挑战他？”“我来、我来！”孩子们争先恐后地举着手……看到孩子们已经将“sh-ù→shù”拼读熟练，我紧接着在屏幕上出示了一幅植树照片，配上音节词“zhíshù”。“谁来做做小老师？”许多孩子都积极地举起了小手。“我们来比一比，哪一组的小树种的最棒吧！”我想用小组比赛的方式，继续激发孩子们的拼读兴趣，这时，孩子们的注意力还是比较集中的，可是，当我再以“开火车读”的方式教完另一个音节“rìchū”（日出）后，有些孩子就开始坐不住了。看到班上一些小调皮“摇头摆尾”的样子，我本想大声地批评他们，但是一想到《第五十六号教室》里艾斯奎斯教师说的话———“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西，这里没有害怕。用信任替代恐惧，做孩子可以信赖的依靠。”———我就打消了这种想法，我停下来五秒钟，用眼神示意孩子专心听讲，并继续我的教学。
“啊，他的帽子好高啊！”“他真胖，哈哈！”“他在做什么菜呀？““我爸爸就是做这个工作的！”……唉，没想到，我刚一播放出新的课件，48个孩子竟成了48只“小麻雀”，你一言，我一语，都在讨论课件上的那个胖胖的厨师。难道我刚才的眼神一点警示作用都没有？还是得来“硬”的？“小嘴巴闭闭紧！”我差点皱着眉头吼出这句话，说时迟，那时快，一个念头闪现在我脑海中：这不就是孩子们的兴奋点吗？既然孩子们对这个胖胖的厨师这么感兴趣，我为什么不用他来“激活”我的这堂课呢？我赶紧把刚刚到嘴边的那句话咽了回去，大声问孩子们：“快看，认识他吗？”“他是一位厨师。”小溪云站起来笑眯眯的告诉我。“对啊，这位厨师听说一三班的同学非常爱护环境，今天日出时就出门植树了，他决定做些好吃的来奖励我们呢！谁来和他打打招呼？”一听厨师要做好吃的，孩子们一个个把手举得高高的，争着来拼读“厨师”这个音节词。此时，我一边倾听孩子们的拼读，一边在心中快速修改这我这堂课的教学设计，我琢磨着如何能将课文中的“zhīzhū（蜘蛛）”等音节与这位可爱的厨师联系在一起。有了！“孩子们，这位厨师悄悄告诉老师，我们的厨房里来了一位不速之客，需要你们把它请走才能开始做菜，不然可不够卫生，瞧———”说着，我出示了蜘蛛图片，“这是？”“蜘蛛。”有的孩子边说边做出了害怕的样子。“你能拼对它的名字，就能帮厨师把它从厨房里请出去哦，谁来试试？”孩子们个个都好像成了小勇士，争着要帮忙。好几个孩子拼读过后，我看到小宇哲高高举起的手还是一直不肯放下，便对他说：“也请你来帮忙！”没想到他没有直接拼读，而是对我说“老师，你能不能朝后面躲躲，把耳朵捂起来，因为等会我会很厉害的！”我还没明白他话里的意思，就看到他做了几个奥特曼的姿势，大声说道：“zhīzh-ū→zhū，小蜘蛛，厨师要给我们做饭了，请你快点离开吧！”看到他可爱的样子，我和孩子们都忍不住笑了起来，班上的男孩子们更是自发地大声模仿起来。“你们可真能干！厨师要好好谢谢你们呢，瞧！他刚刚做好了一些馅饼，想尝一尝吗？”“想！”孩子们都等不及了。“这些馅饼很特别，都是拼音馅儿的，可好吃了！”我在黑板上画了六个圆圆的馅饼，里面分别写上了“zúzhúsìshìcūchū”六个音节。“厨师说，要读准陷饼里的音节，才能吃到香喷喷的'馅饼哦！谁想来尝尝馅饼？”等孩子们把这些“拼音馅饼”都抢光，看着他们笑眯眯的脸庞，我忍不住问他们，“厨师做的‘拼音馅饼’，香吗？“香———！”是啊，原来拼音这么香！
【案例反思】
为了激发孩子学拼音的兴趣，我尝试用多种形式组织拼音教学，开火车读，小喇叭读，男女生比赛读，当小老师读……一开始，孩子们的确学得不亦乐乎，课堂上，拼读的声音此起彼伏，热闹非凡。可是，拼音知识还没学到一半，“喇叭”就没那么响了，火车开着开着也逐渐停了下来……这是怎么了？看着孩子的兴趣由浓到淡，我常常这样问自己。为了上好拼音课，我从有经验的教师们那里讨教来的组织教学的方法，怎么用着用着，就没那么管用了？到底如何才能够在孩子的心中将拼音“激活”呢？一次拼音课堂偶然的“小状况”，让我体会到原来拼音本身就充满了乐趣。那么，作为教师，我们该如何引领孩子体会学习拼音的快乐呢？1、在活动中激发兴趣。一年级的孩子注意力容易分散，在教学中，我们就应遵循低年级学生的发展规律，将汉语拼音的学习过程变成一个愉悦、快乐的“玩”的过程，能常要用比赛、游戏、编顺口溜等方式来调动学生学习汉语拼音的兴趣，让孩子处于一种积极乐学的状态。2、在童心里品味拼音。站在孩子的角度去看拼音，拼音中会有很多的乐趣：在学习韵母a时，半圆是阿姨的脸蛋，竖右弯是阿姨的头发，阿姨还扎了一个短短的辫子呢；作为一名新教师，探索拼音教学的路还很长，但我相信，只要带着一颗童心，在教学中创设完整的、有趣的情境，再加上丰富多样的教学组织形式，我们的拼音教学一定能“香气”四溢，让孩子回味无穷。
篇8：小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文
摘要：语文学科知识内容的具体教学效果，对于小学生群体的综合性成长发展质量水平具备深刻影响，本文围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题，选取三个具体方面展开了简要的论述分析。
关键词：创设情境教学法;小学语文;教学;应用
语文学科，是小学阶段现行教学知识内容构成体系中的重要组成部分，扎实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践工作，能够为我国小学生群体顺利实现良好优质的学习成长目标，创造和提供稳定且坚实的支持条件。从小学阶段语文学科课堂教学工作的实践发展现状角度展开分析，切实选取和运用恰当教学方法调动和激发小学生群体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性，对于保障和提升小学语文学科教学工作的综合效果水平，具备不容忽视的重要意义。最近几年以来，创设情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用，对于有效提升小学阶段语文学科教学工作的综合效能水平，充分调动小学生群体参与语文学科知识内容学习体验活动的主观积极性，做出了不容忽视的重要贡献，鉴于此，本文将围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开简要阐释。
一、创设情境教学法的基本概念
所谓情境，是人们借助语言表达符号、各种类型的客观实物，以及音乐美术艺术作品等道具，通过人工性组织处理的实践形式，共同创立并且建构形成的模拟化生活教学环境。在小学语文学科知识内容教学实践过程中创设和呈现具备充分生活气息的模拟教学场景，能够有效激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验活动过程中的积极情感，引导小学生逐步形成参与小语文学科知识内容学习体验过程的主动性，促进小学生的语文学科知识内容学习能力，以及学习水平均呈现程度显著的改善和优化。
二、创设情境教学法的基本应用步骤
切实选取和运用恰当且有效的教学方法，是提升小学阶段语文学科知识内容教学工作综合效能水平的基本条件，而在具体应用教学方法过程中遵循科学正确的步骤，是顺利实现小学阶段语文学科教学工作最佳效能目标的重要前提。根据目前已经获取的一线教学研究资料，在运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科知识内容教学实践过程中，应当严格遵循如下基本步骤：第一，在组织小学生群体开展语文素材阅读体验学习过程中，渗透性开展情境创设与呈现教学环节。教师要结合学生实际阅读学习的语文素材文本的具体内容，有针对性地创设和呈现恰当的小学语文学科教学情境，在实现语言表达知识要素与具体学科教学场景相互结合基础上，继续组织学生开展优美句子和短文段落的针对性学习训练教学环节，促进小学生群体的语文学科知识内容学习效果实现程度显著的改善提升。第二，在小学阶段语文学科作文教学过程中引入运用情境创设教学法。小学语文教师要结合面对的作文教学话题，为学生群体有针对性地创设和呈现恰当的作文教学情境，为学生在开展作文习作构思过程中，提供身临其境的语言表达背景，诱导学生通过开展形态多样的连续性思考和想象的主观体验活动过程，形成形态多样且丰富的情感体验过程中，充分激发学生自身的主观性写作实践活动参与热情，保障和促进学生的基础性写作活动能力水平实现程度显著的改善提升。第三，在小学阶段语文学科课堂教学环节开展过程中引入运用情境创设教学法，要督导小学语文教师，通过综合性引入运用文字、图片、音频，以及视频等辅助性教学资料元素，结合具体面对的课堂讲授教学内容，为学生具体建构和呈现的恰当的.教学体验场景，并在具备充分生活实践体验气息的教学场景中，促进小学生群体的语文学科知识内容学习体验水平实现程度显著地改良提升，要通过充分调动和激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验行为过程中的情感参与程度，促进小学生群体的语文学科知识内容学习的主动性和学习积极性显著的改善。
三、创设情境教学法的基本应用思路
在具体运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科教学过程中，教师应当结合实际面对的具体教学内容，综合引入运用类型多样的辅助性教学工具元素，为学生建构和呈现具备充分生动性、科学性和日常生活实践贴合性的教学情境，在充分调动小学生群体在参与小学语文学科知识内容学习体验过程中的情感参与性水平基础上，促进小学生群体的语文学科知识内容综合性学习水平实现程度显著的改善优化。针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用，本文具体择取创设情境教学法的基本概念、创设情境教学法的基本应用步骤，以及创设情境教学法的基本应用思路三个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。
参考文献：
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊).2015.01:105-106.
[2]徐国敏,姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育.2014.35:58.
[3]党玉春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子(上中旬).2015.19:290.
[4]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息.2012.09:159.
[5]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊.2014.05:99.
篇9：物理教学情境的创设论文
物理教学情境的创设论文
物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，与现实生活联系非常密切。在物理课堂教学中，如何给学生创设一个良好的物理情境，对整堂课的教学效果起着举足轻重的作用。作为一名物理教师，要善于为学生创设良好的物理教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，课堂教学才会显得生动活泼、富有情趣。
一、中学物理教学过程的基本特点
中学物理既是入门课又是基础课，它以观察、实验为基础，有严密的理论和逻辑体系。初中物理教学是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
1、以观察和实验为基础。观察和实验不仅是激发学生学习兴趣、使学生获得丰富感性知识的来源，不仅是培养和发展学生观察力、实验能力的途径，而且是他们进行理性加工形成概念、建立规律的依据。
2、以形成物理概念和掌握物理规律为中心。物理学的基本体系，主要是由反映物质运动的本质特征的物理概念、与这些概念相联系的基本规律及运用逻辑推理得到的一系列理论所组成的。
3、物理教学密切联系生活和生产实际。物理知识本身就源于生产实践，课堂上应通过密切联系生活与生产的实际，激发学生学习的兴趣和愿望。当学生把所学知识能应用到实际中去又加深了对知识的理解和掌握。
二、物理课堂教学中创设物理情境的重要性
在物理课堂教学过程中，学生既是主体又是客体；教师是组织者、引导者、合作者，处在主导的地位，起着点拨引导的作用。如何引导学生从现象到本质，把感性知识上升到理性知识，是教学过程的中心环节；要抓好这一中心环节，获得感性认识是关键。为此教师必须通过创设物理教学情境，培养学生兴趣，激发求知欲。
三、在课堂教学诸环节中创设合理有效的物理情境
1.从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣。教学实践告诉我，在课堂教学过程中，有意识地创设物理情境，通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的'问题，将学生引入情境之中，容易激发学生学习的动机，培养学习兴趣。如学习“变阻器”之前，教师问学生：为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的难度。通过提出这些问题，确实激发了学生探求物理奥妙的好奇心和积极性，为进行新知识的教学开了个好头。
2.导入新课。任何一节新课的导入都要给予学生较强烈的刺激，激发学生产生力求解决问题的期望。通过创设物理情境，可使新课的导入引人入胜，学生有新奇感，从而产生悬念，激发学生的求知欲。具体方法包括讲故事、实验演示、小游戏等。如我在讲“物体的沉浮条件”时，先做了一个演示实验：将一木块浸没在水中，将一铁块浸没水中，将一石蜡浸没在水和酒精的混合液中，并提出物体的浮沉条件是什么。创设的三种物理情境摆在学生面前，使学生产生了强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。 3.进行新课过程中创设情境。在实施新知识的学习过程中，创设物理情境更显得重要，学生积极的学习状态、活跃的思维活动、解决问题的能力，很大程度上取决于教师情境的创设。在进行新课的时候，可根据教学内容的需要，将内容分成几个环节，并相应地创设情境，使学生的思维始终处于兴奋状态，推动课堂教学在高潮起伏中顺利进行。
（1）创设情境，善用诱思。诱思是在课堂教学中，教师正确地引导、启发学生去探索问题，以培养学生创造能力的一种方法。通过巧设“认知冲突”情境，营造思维的氛围；鼓励学生置疑问难，突出思维过程；启发创造想像，培养思维方法；巧妙设计实验，展示思维成果。
（2）创设情境，引导学生提出有价值的物理问题。有了问题，也就有了目标；在日常生活中有许多与物理知识有关的问题，教师要积极引导学生提出好的问题，再集体研究，发现问题、解决问题。刚学习物理时学生提出的问题往往过于简单，随着不断的深入学习，给学生一个适宜的情境，他们提出的问题就会越来越有深度、有价值。
（3）创设情境，展开互相讨论和交流合作。《物理课程标准》中明确指出：要培养学生合作探究的能力，充分交流，密切合作，发挥集体的智慧，解决处理物理问题。在课堂上，要不失时机地为学生创设有利于合作探究的情境，让学生经历研究物理问题的过程，如研究影响蒸发快慢的因素、影响滑动摩擦力的因素等等。我总是千方百计为学生提供探索物理奥妙的机会，学生在这种情况下，智慧和创造力很容易得到开发。
（4）创设情境，将教学内容变得新颖别致。如学习“机械运动”时，举第一次世界大战时法国飞行员在高空中用手抓住一颗德国子弹的真实故事，便可使原本比较枯燥抽象的内容变得生动有趣、形象逼真，使课堂气氛活跃，知识信息传递轻松愉快。
（5）创设竞赛性的课堂训练情境。学习物理知识的最终目的是为了应用，因此，课堂教学后期的训练巩固工作显得尤为重要。我选择了多种途径去实现这一情境的创设。如：在学习了“热现象”后，我组织了课堂知识竞赛（分组抢答），并计分，模拟电视上知识竞赛的情景，学生参与异常活跃，既巩固了知识，又培养了能力，还激发了学生的竞争意识。
总之，在物理课堂教学中，要善于创设良好的物理情境，调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣，发挥学生的最大潜能。实践告诉我，学生的知识和能力都得到了很好的发展，为将来走向社会，展现自己的才华打下了良好的基础。
篇10：浅谈对话教学情境创设的论文
一、绪论
“对话”是新课程改革的基本理念之一。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种“对话活动”。
《语文课程标准》指出，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
如何因势利导创设对话教学情境，成功架构教学过程中教师、学生、文本三者通畅、生动、积极的“对话平台”，帮助学生实现语言的感悟、内化与迁移，是每个语文教师所面临的重要命题──在教学过程中，针对不同文本的特点，采用不同的方式方法创设与教学内容相适应的具体场景或氛围（即对话情境），调动学生的学习兴趣，引起学生的积极的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，从而实现教师、学生、文本有效对话，让学生品味语言文字的魅力，身心受到美的陶冶，从而促进学生综合素养的全面发展。
二、针对不同文本创设恰当的对话教学情境
捷克教育学家夸美纽斯曾说：“教学是把一切事物交给一切人类的全部艺术。”如何巧妙的把这“一切事物”教授给学习者？这又是一门艺术。在教学活动中，教师应该努力创设对话情境，丰富学生的认知渠道，使学生形成良好的求知心理。学生能在真挚的情感世界中体验文本所带来的视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面冲击力，从而形成从感性认识深华为理性认识的一个学习过程。
当然不同文本由于体裁内容上的差异，各自表达的侧重点和学习要点、难点也就不尽相同。在教师在教学过程中，应针对不同文本，精心创设恰当的对话教学情境，推进教师、学生、文本三者对话进程。现行的语文教材中，主要构成是叙事文本、写景文本及诗歌等内容的文章。现尝试针对这三类文本的对话教学情境的创设进行论述。
篇11：浅谈对话教学情境创设的论文
叙事性文本通过描述一定故事情节，塑造出个性鲜明的典型人物形象，借以讴歌人性的光辉、赞美事件本身表现出来的真善美或批判假丑恶，有较强的阅读性。
叙事性的文本具有一定的故事情节，能够吸引学生的学习注意力，但是事件发生的背景，以及特定背景之下人物的特定言行与学生的经验认知有较大的差距，往往成为学生与文本形成有效对话障碍，因此我们要针对这一特点，巧设对话的情境。
1．语言描绘情境
“课堂教学的过程，是一个信息传递的过程”。信息传递是课堂中各种形式灵活的对话过程，主要由教师的语言进行引导调动。教师绘声绘色而充满情感色彩的生动语言所营造出的愉悦、逼真的对话情境，能够充分激发学生与文本“对话”的.兴趣，为学习文本打下一个良好的基础。
在导入《窃读记》时，我创设了这样的对话情境：同学们，如果把自己比作某种动物，你会把自己比作什么动物，请说明理由。学生马上就被这个奇特而带有童趣的问题给吸引住了，产生了强烈的“对话”欲望，畅所欲言，纷纷介绍自己的特点。之后我顺势导入：“有一个和大家同龄的美丽小姑娘却把自己比作了一匹贪婪的恶狼，这是为什么呢？让我们一起在《窃读记》寻找答案……”在好奇心的驱使下，学生们兴奋地阅读课文，自觉与文本“对话”，从而很快从字里行间品悟出林海音的这份贪婪源于对读书的渴望，她这份求知若渴的情怀深深感动了每个学生。最后，在学完这一课，让学生谈感悟时，引导学生“跨越时空”对林海音说几句心里话。学生放开思维，说得淋漓畅快。有的说：林海音，我佩服你的坚强，为了读书，要受那么大的委屈；有的说：海音同学，你真好学，我跟你比起来太渺小了，爸爸妈妈为我买了很多书，但是我却经常随便翻翻就不看了，真是不应该；甚至有的真诚地说：海音，如果可以，我要作你最要好的朋友，欢迎你随时到我家看书……在让学生充分发表自己的感受之后，教师总结：是啊，‘腹有诗书气自华’。阅读让海音充实快乐，哪怕阅读要面对种种歧视和责难。阅读让我们成长而收获智慧，只要我们愿意投入的阅读；所以让我们和小海音一样和书籍做朋友吧……
教育心理学认为：“学习是认知结构的组织和重新组织,是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。”因此，在教学这种叙事性强的文本，教师结合课文内容，创设恰当的对话情境，构建一个发散性的对话情境，就能激发起学生的与文本“对话”的兴趣，激发学生的主动性和创造性，从而为一堂好课奠定坚实的基调。教师应当积极地从学生的认知实际以及学生思维的兴奋点切入，建立具有共情效果的话题让学生自觉地参与文本的对话、学习，那么这样构建的课堂将具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。语言情境的创设在给学生带来美的享受，完全沉浸在文本说描述的故事情节之中，与文中的人物同呼吸共悲欢，学习无尽思索的同时，丰富了自身的情感体验和人生阅历。
2．音乐渲染情境
让学生走进叙事性的文本所要表达的情感世界，引领学生有感情地朗读、表达文本，实现与文本零距离“情感对话”，是语文对话教学的能否取得成功的标志之一。选择适当的音乐渲染文本情境，能够加快学生走进文本情感世界的步伐。
《卖火柴的小女孩》是安徒生的经典童话，小女孩的悲惨遭遇让所有人为之惋惜、愤怒。为了让学生们感受小女孩的凄凉，我从一些影视作品剪辑合成了一段反差巨大的音乐，乐曲的前半段是欢快的《铃儿响叮当》背景音乐中不时传来人们的欢声笑语，后半段则是忧郁低沉的《G弦上的咏叹调》夹杂着寒风的呼啸，中间教师辅以深情的解说，“这是一年的最后一天──大年夜，大家都沉浸在快乐幸福之中，而一个光着头、赤着脚的小女孩，却在无力地徘徊在这寒冷的街头，她就是……”音乐渲染和教师的描述让有的学生泪眼盈盈，仿佛身临其境，学生们很快进入了文本。
音乐是灵魂的颤栗，文字是情感的结晶。音乐与文学都是人类情感世界的表达，两者通过不同形式的语汇各自塑造出令人感慨深思的意境。音乐的语言含蓄婉约，耐人寻味。文学的表达更贴近现实，显得更直接。两者相通相连，具有同样美好的意蕴。
因此，在引导学生与文本对话的时候，选择气质吻合的音乐作为情境对话的背景，渲染出一种相得益彰的情感意境──一种由饱含深情的音乐和美丽的文字构成的艺术文化氛围，使学生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特别是那些饱含作者或喜爱同情褒扬、或憎恶批判等真挚强烈的情感的叙事性文章，选择恰当的音乐渲染对话教学的情境，往往让学生体会到文章中“可意会不可言传”的妙处，从而收到很好的教学效果。
如果音乐与文本的意境形象有较大的差距，那么不仅无法实现用音乐渲染情境的目的，还起到反作用，妨碍学生进入到文本的情感世界。这要求施教者自身具备一定的艺术修养，具有一定的音乐鉴赏能力，才能够为不同的文本度身设计音乐情境，起到积极的教学作用。
3．情境演说异构对话情境
情境演说，是指教师根据课文内容给定情境，学生表演课文中的角色在既定情境下的言行。这是一种表演式地说话练习。通常是作为文本对话情境的拓展与延伸，目的在于加深学生对文本的感悟，对学生进行语言文字的强化训练，以提高学生的语文综合能力。
课例1《草船借箭》
在上《草船借箭》最后一课时，我把当时中央电视台很火爆《实话实说》栏目引进课堂，打造一个别开生面的对话平台。
投影出示幻灯片：
“实话实说”之
《草船借箭》篇
现场直播
教师通过语言描述创设对话情境，教师扮演实话实说主持人，现场的学生自由选择扮演文中的诸葛亮、曹操、周瑜等角色接受采访，现场访谈人物的角色可以转变，同时可以互相交流讨论，并及时作出补充性发言。甚至主持人和嘉宾的角色也可以互相转换。例如采访诸葛亮的问题包括：
（1）您是否知道周瑜让您在十天之内造好十万枝箭，是故意刁难您？
（2）您既然知道其居心险恶为什么还要立下军令状？
（3）您借箭为什么一定要在第三天，而且要在这一天的四更天呢？
（4）为什么要铁索连船，并一字摆开呢？为什么要调转船头让船的另一面也受箭呢？
……
对周瑜提出的问题，包括：
（1）您为何要请诸葛亮在十天之内造好十万枝箭？
（2）您叫工匠们故意迟延，造箭用的材料不给齐全，用意何在？
（3）诸葛亮如期交箭，您终于叹服：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。此刻，您觉得在哪些方面比不上诸葛先生？……
创设一个较为逼真的故事情境，从而让学生通过对角色的把握，内化文中人物的言行，让师生在同一个对话平台中，完成学生与文本、学生与学生、学生与教师的“安全、愉快”的对话过程。学生参与的讨论的积极性空前高涨，活动持续到了课后，班级里掀起了一股“三国热”。
课例2《矛与盾》
《矛与盾》是一则古代寓言，语言精炼、寓意深刻。为了让学生深刻领会寓意，我设计了最后的拓展环节：同学们，如果有一位军需处处长，因为战势的需要，要买大量的矛与盾，作为矛与盾的推销者，你应该怎样才能够成功地推销这些矛与盾，并建立良好的供需要求的呢？
课堂一下子热闹起来了，学生纷纷讨论。孩子们积极而热烈的回答，提炼出以下几种答案：
1）打价格战，打五折，以不低于成本价的最优惠价格销售；
2）提高生产工艺，降低生产成本，提高产品的竞争力；
3）买二送一，买一对矛盾就送一盒创可帖（这是一条颇有远见的销售策略，如果孩子的阅历更丰富些，可以有更好的搭配促销内容）；
4）我吕布做产品形象代言人，对进行产品进行包装（用这种现代广告方式树立品牌效应）；
……
孩子们纷纷面红耳赤地介绍自己推销方案，并积极捍卫自己的观点而产生激烈争辩，包括三鹿奶粉、周正龙拍华南虎等事件都成了学生论点的佐证。一阵热烈的讨论后，在老师的引导下，孩子们终于达成了共识──产品的质量是竞争的根本，自我吹嘘是没有市场的……课程终于圆满结束。学生的辨析替代了教师的讲解，文本、教师、学生三者对话是深入而广泛的，《矛与盾》的课堂成了学生对现实生活反思与提炼大平台，不同的生活阅历与人生见解在这里交流碰撞，这种情境对话实现了对文本的跨越。
教师应该深入发掘教材自身的潜力，将静止的教材变成活动的，将学生所喜欢的各种媒体形式运用到教学中来，缩短学生与文本之间的距离，极度吸引学生的各种感官，调动学生参与的积极性。教师更应该恰当地拓展课堂的时空：将学生的旧知与新知结合起来，让学生大胆地参与说、演、读。同时将各种新潮的社会现象巧妙地呈现于课堂，创设一种熟悉的生活情境，使课堂模拟出学生将来所面对的社会生存环境，体现语文教学的厚重感。
篇12：情境创设小学数学教学论文
情境创设小学数学教学论文论文
一、情境创设要利学生研习条理化
在实际数学教学中，笔者发现，教师们的情境创设与运用往往局限在知识的导入以及学习气氛的营造与烘托中，忽略了情境在帮助学生梳理知识结构，引导学生独立思考方面的积极作用，使得情境教学的功能受到了很大的局限。由此，在实际教学中，笔者有意识地通过问题情境的创设，启发学生进行独立思考，帮助学生通过问题，将知识串联起来，引导学生抓住知识脉络，以不变应万变。例如，教学《平行四边形的面积》时，教师与学生在互动交流和操作实践中得出了一个共同的结论，即平行四边形的面积公式是利用平行四边形与长方形的转化和推导而来的，即平行四边形的面积等于底乘以高，而为了帮助学生进一步理解这个结论，教师设置了一个递进式的问题情境：是否任意的一个平行四边形都可以转化成长方形？平行四边形转化为长方形后的面积和周长是否一样？这个递进式的问题情境在于帮助学生正确地区分长方形与平行四边形之间的内在联系，厘清长方形和平行四边形在转化过程中的定量与变量关系，从而更好地理解为何平行四边形的面积会等于“底×高”。所以，学生在进入这个问题情境后，必须主动地联系自己所学过的有关长方形与平行四边形的知识，并从中筛选出自己想要的信息进行组合，从而在研讨中不断让自己的思维条理化，清晰化。
二、情境创设要助机械练习趣味化
在小学阶段的`数学教学中，机械练习是帮助学生巩固数学知识，提高学生运用技巧的必由之路。然而，由于机械练习的单一性与刻板性，学生在反复的练习过程中容易产生厌烦与抵触情绪。面对这样的教学瓶颈，我们不妨将情境活动与机械练习有机地结合起来，把情境渗透于练习的导入、过程以及评价中，从而将枯燥的机械练习包装成趣味的情境活动，提高学生们互动参与的热情。例如，教学《小数的大小》时，在传统的教学范式下，待教师完成新知的教学任务后，便是一环接一环的机械式练习，而且这些练习大多又依课本上的编排顺序而列，没有根据学生的学习需求和接受能力，更没有根据不同学生的表现来选择和组织。因此，为了保证练习能够真正达到巩固新知、拓展知识的目的，我们可以结合情境创设法来设计、引导和评价练习。如让学生互出考题进行训练，并尽量结合生活实际进行题目创造。有的学生就会结合自己的购物经验，让同伴对比一根铅笔与一块橡皮擦的价格；而有的学生会以身高为例，出示各种不同的考题来训练对方，等等。这样不仅能够训练答题者，也能够让出题者在其中获得知识的再次巩固。
三、结语
总之，情境创设是小学数学教学的一剂良药。在实际教学实践中，我们要思考与探索的问题是如何以学生为主体，紧扣教学内容，联系生活实际，为学生们创设知识性与趣味性兼具、开放性与探究性兼容的教学情境，激发他们真实的情感体验，发挥他们丰富的想象力与创造力，培养他们数学逻辑思维与利用数学知识解决生活中实际问题的思维品质。
★ 创设情境感受美
★ 低段教学思路总结
低段体育教学情境的创设论文（精选12篇）
