创设问题教学情境?打造高效物理课堂

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篇1：创设问题教学情境 打造高效物理课堂

创设问题教学情境 打造高效物理课堂

创设问题教学情境 打造高效物理课堂

江苏 徐州 宗鹏程

初中物理是一门基础性学科，对培养学生认识社会、解释自然现象，培养学生的动脑动手能力，进而发展学生的逻辑思维具有重要作用。《新课程标准》明确指出，教师应积极适应新课改理念，从根本上转变学生的学习方式，即变被动灌输式学习为主动探究式学习，培养学生自主学习、合作学习以及探究学习的能力。但是，很多教师并没有按照新课标的要求来教学，不敢轻易地改变教学模式，担心学生的成绩会因此受到影响，这样就使得学生的学习能力远远达不到《新课程标准》所提出的要求，学生只会被动地学，不懂得灵活运用所学到的知识。针对这种现象，教师应积极创设问题情境，以问题来引导学生主动学习，培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力，进而全面提高学生的综合素养。那么，教师应如何创设问题情境，优化物理教学呢？

一、创设故事型问题情境

生活中有许多关于物理的趣味小故事，教师可以根据具体的教学内容，讲述一些形象生动的物理小故事，带领学生进入到特定的人文情境中去，让学生感受到物理学科的魅力并且能够领会到研究物理问题的思路和方法，激发学生的学习兴趣。例如在教学“声音的传播”时，教师可以给学生讲这样一个小故事：有两个人第一次坐飞机，听说飞机的速度比声音还要快，于是他们就找到机长，说：“机长，能不能不要让飞机的速度超过声速，因为我们在飞机上还要聊天呢。”学生听了哈哈大笑，继而就产生疑问：“声音是怎样传播的呢？”这样，就有效地激发了学生的.学习兴趣，调动了学生的学习积极性。教师在教学时，有意识地利用一些趣味物理小故事来创设问题情境，可以丰富课堂教学，同时激发学生的求知欲，让物理课堂教学变得更加生动、有趣。二、创设迁移型问题情境

知识之间是相互联系的，教师要注重新旧知识的迁移，创设迁移型问题情境，这样，可以帮助学生在巩固旧知识的同时，还可以发散、深化新知识，使学生的知识得到有效的迁移和发展，这对学生系统化地掌握知识点，提高学生的学习能力具有重要作用。在利用旧知识创设情境时，教师应仔细研究教学大纲要求，结合具体的教学内容，选定好知识的衔接点，设计开放性问题，引导学生深层次地发现问题、分析问题，并努力寻求到解决问题的对策。例如在教学“物质的密度”后，教师可以给学生提出以下两个问题：（1）怎样用有关密度的知识来鉴别铅球是否为纯铅制成的？在体育课上我们用的铅球一般是用铅和铁做成的，那么合金球的密度范围应该是多少？（2）如果给你一卷很长的并且粗细均匀的细铜丝，再给你一个带有砝码的天平和一把直尺、一把剪刀，能不能设计出确定这卷细铜丝长度的最快方法？学生在听完问题之后，可以联系旧知识，找到解决这些问题的办法。同时，教师还要鼓励学生创新思路，力求做到一题多解，发展学生的创新思维能力，培养学生探究学习的能力。

三、创设实验型问题情境

实验是物理教学的重要环节，很多物理实验可以为学生提供直观性、形象性以及趣味性的物理学习资料。利用物理实验创设问题情境可以充分发挥学生的主体作用，可以形象、直观地培养学生的观察力，提高学生分析问题的能力，促使学生主动思考问题、探究问题，从而揭示物理现象的本质，发现物理现象的内在规律。例如在教学“压强”时，教师可以用两块和物理课本差不多大小的木板作为教具，在其中一块木板上钉上一个钉子，在另外一块木板上钉上9 排7 列的同样的钉子，然后再准备两个气球、一块砖。实验时，教师把两个气球分别放在钉子上，并且用砖分别压两个气球，让学生观察实验结果。学生看到这个实验都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。实验结束后，教师可以问学生：“为什么一个气球会爆炸，另一个则不会呢？”学生的求知欲立刻被激发，这时，教师就可以引入压强的知识，启发学生在新课的学习过程中寻求实验原理，促使学生更加认真地学习新知识。

四、创设生活经验型问题情境

《新课程标准》指出，物理教学应更加贴近学生的生活，帮助学生联系社会实际，以便学生更好地把物理知识运用到生活中去。恰当地利用学生的生活经验来创设问题情境，可以激发学生的学习动机，促使学生把理论知识与实践相结合，提高学生的实践操作能力。在利用学生的生活实践来创设问题情境时，教师应注意结合学生的心理特点，创设的问题要符合学生的实际，引导学生主动思考问题。例如在教学“比热”之后，教师可以引入这样的生活情境：在相同的条件下，煮沸一锅牛奶比煮沸相同质量的水要快，这是为什么呢？请运用所学到的物理知识，针对这一现象提出自己的猜想，并简单描述一下验证猜想的实验方法。学生结合自身的生活经验，以及牛奶的比热容比水的小这一物理知识，很容易就能回答出原因，学习的积极性也被调动起来。又如在教学“改变压强的方法”时，教师可以先让一位学生把一根缝衣服用的针穿过一块较硬的布中，学生感觉很困难，手也觉得很疼。这时教师可以为学生提供一个顶针，让学生在顶针的辅助下再把针穿过硬布，这一次学生觉得轻松很多，手也不觉得疼了。这时，学生就会产生疑问：“为什么两次感受会不同呢？顶针起到什么样的作用呢？”

教师利用生活经验创设问题情境，可以让学生把物理知识与生活实际相联系，感受到学习物理的重要性，有利于学生更好地参与到物理教学活动中去，培养学生解决生活问题的能力，全面提高学生的综合素养。

总之，物理是一门基础性学科，学好物理知识有利于学生更好地参与社会实践活动，对培养学生正确认识自然、改造自然有着十分重要的意义。在新课改理念下，教师应积极改变传统的教学方法，践行新课改理念要求，结合学生实际，创设出有利于提高教学效果的课堂问题情境，提高学生分析问题、解决问题的能力，发展学生思维，培养学生探究学习的能力，从而打造出高效的物理课堂。

（徐州市火花学校）

篇2：浅谈物理教学中问题情境的创设

浅谈物理教学中问题情境的创设

建构主义认为“情境”对意义建构有重要作用.问题情景能够引发认知冲突,成为学生“意义建构”的“脚手架”.文章用典型的'教学案例,从演示实验、发散性问题、联系实际、多媒体技术等四个方面说明了物理教学中问题情境的创设方法及作用.

作 者：张传军  作者单位：潜江市园林高级中学,湖北潜江,433100 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.7 关键词：物理教学   问题情境   创设方法  

篇3：多样化教学，打造高效物理课堂

多样化教学，打造高效物理课堂

多样化教学，打造高效物理课堂

文/王赛君

摘 要：高效课堂一直是广大教师追求的目标，都在不断努力地寻找方法和策略，都在用自己的浑身解数来调动学生的兴趣，提高教学质量。所以，教师要正确地理解物理新课程标准，选择合适的教学方法和手段，最终真正实现高效的物理课堂。

关键词：初中物理；高效课堂；多样化教学

物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。所以，在新课改背景下，随着教师教育观念的转变和更新，传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动正在慢慢地进行转变，这就说明课堂教学过程需要改革、创新。所以，教师要根据教材内容的需要，采用多样化的教学模式，努力将物理课堂打造成高效课堂。

一、从学生出发，提高探究能力

物理高效课堂重点在于引导学生主动学习，激发学生的兴趣与课程的最佳效果。而且新课程标准将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。所以，在教学过程中，教师要转变观念，要将课堂主体地位归还给学生，使学生逐步养成自主探索的习惯。

例如，在学习《探究串、并联电路电压的规律》时，我就采用了自主学习的方式，让学生以小组为单位进行自主实验，并自行总结规律。首先根据学生的学习情况，我将学生分成了不同的小组，引导学生根据教材中的电路图链接实物图，并记下各处电压表的示数变化，最终总结出串联电路中各处电压相等；并联电路中各支路电压之和等于干路电路电压。通过学生的亲自动手实验，不仅可以培养他们的实验能力和对实验结论的概括能力，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生积极探究、与人协作的科学精神，最终使学生养成自主学习的好习惯。

二、从问题入手，培养创新精神

问题是创新的前提和基础，问题意识的提高对物理学科的发展起着非常重要的作用。但是，在实际教学过程中，学生的依赖性强、问题意识较差，这就要求教师要在新课改理念下提倡探究式学习，创设有效的问题情境，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而使学生轻松地掌握更多的物理知识。

例如，在学习《电阻》时，本节课的教学目标是：通过观察和实验，初步学习电阻的概念、电阻的单位及其换算关系；知道电阻的大小跟导体的种类等因素有关。所以，在教学过程中，为了让学生更好地掌握和理解影响电阻大小的因素，在授课的时候，我先向学生提出了以下问题：短导线的电阻比长导线的电阻小？铜导线的电阻比铁导线的电阻小？同种材料制成的长短相同的两根导线，横截面积小的，电阻一定小？引导学生进行思考，并给出答案，为了验证学生的.答案是否正确，我借助多媒体向学生展示了不同因素下电压表和电流表的示数，逐步使学生得出结论，最终提高学生的问题意识，并使学生以积极的心态走进物理学习当中，为实现高效的物理课堂打下坚实的基础。

三、从生活切入，提高应用意识

物理来源于生活，又作用于生活，所以，新课程标准要求教师紧密联系学生生活实际，从学生的已有知识出发，创设学生熟悉的情境，使学生意识到物理的价值，拉近学生与物理之间的距离，从而提高学生的应用能力。

例如，在学习《升华和凝华》时，为了让学生更好地理解什么是升华，什么是凝华，在授课的时候，我引导学生思考了生活中的一些现象，如，在寒冷的冬天，在窗玻璃的内表面会有冰花；衣柜里的樟脑丸逐渐变小；烧黑的灯泡；播撒干冰人工降雨；舞台制造白雾。对于这些现象学生都是非常熟悉的，所以，在学习的过程中会降低学生害怕物理的心理，会让学生在熟悉的环境中找到学习物理、探究物理的兴趣，当然，也会转变学生学习只为了考试的思想，从而提高学生的应用意识。

四、从环境着手，营造和谐氛围

一直以为课堂环境是不会影响学生的学习效率的，至少没有直接的关系，总认为只要教师教学方法选择正确，学生的学习兴趣一定可以被调动，学习效率便会得到提高。所以，教师的课堂感情要真挚，尊重和信任学生，平等地对待每一位学生，努力创设一种民主、和谐、充满爱的课堂环境，有助于使学生以良好的心情进入学习，也为师生之间的互动打下坚实的基础。因此，在实际教学中，教师要注意课堂环境的建设，要营造和谐的课堂学习氛围，使课堂成为每个学生的展示舞台。

总之，高效物理课堂的实现，不是教师单方面改进可以实现的，也不是学生单方面努力可以达成的，这需要师生的共同努力，从多方面出发，让师生一起为提高初中物理课堂教学质量进行努力，最终实现教学的大幅度提高。

参考文献：

［1］黄丽娟。打造初中物理高效课堂的几种策略［J］。学周刊，2012（16）。

［2］宋平国。浅谈初中物理和谐高效课堂的构建［J］。教育教学论坛，2012（27）。

（作者单位 新疆维吾尔自治区喀什市第十一中学）

篇4：初中物理教学情境创设问题及对策论文

针对初中物理教学现状进行研究，发现情境创设教学存在如下问题：

1．1教学情境创设的“无意识”与“下意识”：“无意识”主要表现为教师缺乏主动创设情境的意识，一般表现为不会创设情境、不敢创设情境或者认为不需要创设情境；教师创设情境的“下意识”，指教师教学时一般重视知识教学，针对知识点的讲解，创设的情境围绕知识点，而不会使能力与情感方面得以发展。

1．2教学情境创设的“功利”化：目前而言，很多初中物理教学对情境创设这一教学方法缺乏明确的目的。为了检验教学质量等，教师会开“公开课”，教师为迎合“公开课”而创设情境；为实现“知识目标”，让学生学会知识，创设情境。总之，在应试教育观念的影响下，很多教师把提高学生的考试成绩作为教学的重要目的。仅仅把情境创设作为公开课、示范课的教学手段，日常教学中的情境创设严重不足。在课堂上，老师更愿意把时间花在传授解题技巧上。在学习新知识时，通常是采取老师一人讲解的方式，不会给学生自主思考和小组学习的'时间。

1．3教学情境创设能力缺失：情境创设的目的是激发学生的学习兴趣，提高学生对物理知识的理解和认识。但是在物理教学中，教师不能正确理解情境教学的含义与意义，情境创设过于老套，甚至把“情境”理解为“场景”，而且一些教师选取情境素材的能力比较薄弱，创设情境达不到预期教学目的，规划情境的效果也不理想。有的教师几年甚至十几年都采用一个教学情境。比如，在讲解电能可以转化为热能时，老师所举的例子大多是白炽灯通电后灯体会变热。这个生活常识很多学生早就通晓，老师频繁举这样陈旧过时的例子，势必会影响学生对物理学科的兴趣。

篇5：初中物理教学情境创设问题及对策论文

要解决初中物理教学情境创设中存在的问题，教师必须改变观念；明确教学情境创设的必要性与真正目的，提高情境创设的积极性；选择合适的方式提高教师素养，发挥“公开课”的真正作用，对情境创设教学有模范作用。

2．1结合切合生活的物理实验创设教学情境：物理学理论的理解有很大难度，在进行物理学习时，可以在物理实验的基础上创设情境，帮助学生理解物理知识，使课堂变得十分有趣，激发学生的学习兴趣。将物理知识由抽象转为具体，方便学生理解物理知识，这是物理教学魅力的体现，是一种有效的教学途径。教师可以通过组织、设计有意义的物理实验，吸引学生的目光，调动学生学习物理知识的主动性，从而更好地学习物理知识。例如：教学初中物理“液体的压强和液体深度的关系”这节课时，教师可以选用一个塑料瓶，在瓶子的不同高度分别弄三个孔，在瓶子上方快速注入水，学生会发现最下面的孔出来的水柱最远。在教学初中物理“磁场的方向性”时，为了让学生正确体会“磁场方向性”，教师创设情境：将几枚小磁针放在条形磁铁周围的不同位置上，学生可以明显看到小磁针的N极指向各不相同。这样学生能够通过肉眼观察，真正体会到液体的压强和液体深度之间的关系，明确磁场是有方向性的，也可以动手进行简单操作。运用这种教学方法不但能使学生深入理解物理知识，而且能增强学生的动手能力，在实验过程中不断发挥想象力，拓展思维。

2．2运用视频等计算机技术创设情境，提高学生的学习兴趣：学生有浓厚的学习兴趣是学习的基础，这样才可以真正达到理解运用的目的。在物理教学中，可以灵活运用视频等教学，这样可以使学生产生浓厚的兴趣，也可以将物理知识转化为图形、影像、音效、动画等形式，合理地设置视频情境教学，把教材中的知识内容有机融入情境中，使学生更好地体会到物理知识的内涵，给他们提供轻松的学习环境。例如：在初中物理教学中，对于物态变化的学习和掌握课上，教师可以播放雾凇景观、漂亮的湖泊、冰雕等视频，或者制作幻灯片，通过多媒体播放，让学生在感受大自然美景的同时，对物态形成产生一定的认识并有兴趣学习。

2．3结合学生的实际生活经验创设情境：物理知识大部分都是从现实生活中来的，有着很多奇妙特性。在物理教学中，可以结合学生的实际生活经验创设情境，这样可以加深对知识的认识，激发学生的思考意识，也可以促进学生发现生活中的物理现象并进行研究。这是使学生思想与情感表达达成一致的方法，物理知识的学习不能脱离生活。例如：在学习惯性这部分内容时，我们都有过切身体会，可以让学生发挥想象，看看是否经常出现这样的情况：我们坐公交的时候，车到站停车的时候，会感觉身子向前倾倒，而启动的时候是往后倾倒；当我们奋力向前跑，突然遇到障碍物要停下来的时候，身体会不由自主地向前，不注意还会摔一跤。这样引导学生学习物理学中的惯性知识，就能很好地解释这种现象。因为是与生活相关的例子，学生能很快接受与理解，更好地激发学生的学习兴趣。总之，近些年来，伴随着我国新课改的颁布和实施，教育理念不断更新，教学方法不断变化。情境创设这一教学方法逐渐在初中物理课堂教学中大放异彩。教师必须创设教学情境，避免在使用情境创设教学方法时的一些常见问题，并结合现实生活中的物理现象教学，加深学生对物理知识的认识，提高学习兴趣，促使学生不断探索与钻研物理学知识。

参考文献:

［1］杨洪．初中物理中的趣味性教学探究．科技信息

［2］《有效教学方法》．江苏教育出版社

［3］《走进新课程》．北京师范大学出版社

篇6：巧设物理情境 构建高效课堂

巧设物理情境 构建高效课堂

巧设物理情境 构建高效课堂

河南 孟州 崔国平

摘要：打造高效课堂的关键在于优化教学设计，创设物理情境，激发学习热情，引导学生积极、主动学习，并享受学习的乐趣，从而提高课堂效率。

关键词：物理情境；提高兴趣；享受乐趣；高效课堂

“从生活走向物理，从物理走向社会”是《物理课程标准》提出的新课程理念。在多年的物理教学中，我发现许多学生学不好物理的主要原因是学生生活的空间狭小，与社会、生活实际接触少，造成社会经验和生活常识匮乏，在学习过程中不能把物理知识与生活实际相联系，从而纯粹地死学课本知识，以至于思维僵化，失去了学习的兴趣和乐趣。如果教师在物理课堂上能优化教学设计、合理创设情境，激活学生的思维，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以调动学生的学习热情，进而使学生产生浓厚的学习兴趣，乐于学习。只有学生乐于学习，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，使学生从要我学变为我要学。同时，教师营造出浓郁的学习氛围，能使不同层次的学生学有所获，从而提高物理课堂教学效率。

一、巧设新奇情境，让思维飞入物理境界

高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”在教学过程中，如果呈现给学生的情境与学生原有的知识经验发生矛盾，就会打破学生知识体系和智能体系的平衡，引起“意外惊奇”的效果。当学生进入这种惊奇的情绪场景时，好奇心就会驱使他们去积极思考、主动探究，他们的思维也会迅速转移到物理课堂上来。

如在学习“气体压强与流速的关系”时，我先把漏斗口朝下放置，然后在漏斗中放入乒乓球，并用手托住球的底部，问学生：“如果我移开托球的手，你会观察到什么现象？”学生不假思索地回答：“球会掉落下来。”我移开手，球果然掉落。当我再次把球放入漏斗后，又问学生：“如果我对着漏斗嘴用力向下吹气，移开手后，你猜乒乓球会怎么样？”学生回答：“球会下落得更快些。”当我再次移开手后，球不仅没有掉落，反而紧紧地吸附在漏斗里。看到这一现象，学生刚开始是面露惊奇，鸦雀无声，进而开始质疑，最后议论纷纷。这一出人意料的景象立刻激发了学生探寻“真谛”的好奇心，他们以迫切的心情进入到新知识的学习中。

二、巧设实验情境，激发学生的学习热情

美国教育家布鲁纳说：“只要有可能，教学法的目标应该是引导学生自己去动手、去发现。”在做完漏斗吹球实验之后，我创设了硬币“跳高”比赛情境，让学生自己动手实验，并选派代表到讲台上进行比赛，一下子就调动了学生的争胜心，他们兴趣很高。比赛中，获胜同学飘飘然，不得要领的失败者不服输。正当获胜者高谈阔论吹气用力大小时，我及时给予了否定。这时学生在情境之中产生了各种疑问和猜想，并展开热烈的讨论，于是各种答案纷沓而至。在吊足了学生的胃口之后，我问学生：“你们想知道吹起硬币的秘诀吗？”在强烈的好奇心和求知欲望促使下，学生的学习热情一下就被点燃起来了。本节课我还创设了向上吹纸条、火焰漂移、轮船相吸等实验，极大地提高了学生的热情。学生有了学习的热情，就会乐意积极主动地汲取新知识。

三、巧设问题情境，诱导学生积极思考

“究竟是什么力使硬币跳起来了？”由于流体压强知识比较抽象，面对新问题，学生难免会感到困惑。于是在学生认为答案“千呼万唤始出来”的心境中，我做了如下引导：硬币与桌面间有一定缝隙，它的下方和上方都有空气，没有吹气时，它上下方的空气分别处于什么状态，大气压强和压力相同吗？（相同）正是硬币受力平衡，它才会保持静止状态。当在它上方沿着与桌面平行的方向吹气时，硬币跳起说明它受力不平衡，此时它上方和下方的空气又处于什么状态？是哪里的气压大呢？紧接着让学生猜想，便有了方向。通过问题情境的设置，引导、诱发学生思索一些问题：（1）硬币向上“飞”的过程中，只有空气与它接触，是不是硬币上下的压强不一样使它向上运动？（2）由于吹气，上面空气的流速大，压强是不是与流速有关系？（3）是不是由于上面空气的流速大，压强变得比下面小了，于是下面的空气把硬币托起来了？像这样把学生引入情境之中，提出问题，由学生猜想、推理、分析、判断的方法，能使学生很快地进入积极思维的状态，既能激发学生探究科学的'兴趣，又能把学生从被动的地位中解放出来，使学生在形成新的认知结构的过程中更为主动、活泼，效率也更高。

四、巧设生活情境，让学生感受学习的乐趣

“从生活走向物理，从物理走向社会”是《新课程标准》提出的理念之一。利用多媒体课件模拟生活情境，可以拓宽学生的视野，让他们更多地了解物理知识与生活的密切联系，明白物理知识就在身边，并且在学以致用的过程中享受学习带来的乐趣。这节课，我通过视频让学生见识了龙卷风的威力，明白了火车站站台上的安全线的作用，知道了赛车后尾翼的用途，弄清了体育比赛中香蕉球的成因，还让学生了解了杜甫的茅屋为何易被秋风吹破的物理原因。逼真的场景极大地丰富了学生的感性认识，使学生认识到生活中物理现象无处不在。当学生利用所学知识揭开一个又一个物理现象的神秘面纱时，他们不仅会觉得物理知识有用，同时也会享受到探秘过程中所带来的学习乐趣。

五、巧设合作情境，提高整体科学素养

“面向全体学生，提高学生的科学素养”是新课程的又一基本理念。创设合作学习的情境，采用小组合作、交流的学习形式，可使学生积极主动地参与学习，认真听取他人的意见。这样，在学习过程中，学生能从其他同学那里得到启发，使他们每个人的潜能都得到发展。在这节课中，我让学生分组讨论流体流速与压强的关系在我们生活中的应用，并通过让学生开展说一说（为什么鸟在展翅滑翔时不会坠落下来？大风为什么能掀掉房顶？）、讲一讲（喷雾器的工作原理）、想一想（为什么火车站台上都有一条安全线？）、议一议（船长有罪吗？）、学一学（非洲草原犬鼠洞穴的空调系统、赛车后尾翼的作用）等活动，极大地提高了学生的积极性，大家讨论得热火朝天，纷纷用所学知识进行阐释。课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步，提升整体素质，是构建高效课堂的有效途径。

在课堂教学过程中，物理情境的创设，具有较强的艺术性，值得我们去研究和探索。课堂教学的良好“情境”，是师生双方在教学过程中共同努力创造形成的。教师只有以学生为本，处处为学生着想，精心创设物理情境，激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识、巩固知识、拓展知识，学生才能不断独立、不断自主地学习新知识；只有精心创设物理情境，让学生成为课堂的主人，他们才有不竭的学习动力，才能感受到学习的乐趣，从而使课堂教学活动成为学生主动进行的、快乐的事情。这样，我们才能不断提高课堂教学效率，真正实现高效课堂。

（孟州市谷旦镇中心学校）

篇7：创设物理教学情境的反思

关于创设物理教学情境的反思

目前我校教学中所遇到的最大问题是学生的学习主动性不高，难以形成有效的自主性学习，使教师的教学活动无法落实到实处，本研究就是在这种背景下展开。

一、教学情境的作用

在教学创设一定的教学情境，目的是引起学生心理的内部矛盾冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。让学生在课堂上动起来，使学生真正成为学习的主人。因此，在课堂教学中，合理创设和运用情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，能够提高教学效率。

在教学中教师可以通过直观手段与语言描绘相结合等手段，营造适宜的氛围，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。教学情境是教学的突破口，他在教学中所起到的最大作用就是让学生在不自觉中达到情景交融，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。

二、有效的教学情境特点

在物理教学中所创设的教学情境必须满足一下特点：

1、生活性。物理知识来源于生活，应用于生活。教学中所创设的情境必须具有生活性。既要注重联系学生的'现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。又要深入挖掘和利用学生的经验。正如陶行知先生所说：“接知如接枝。我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”

2、形象性。强调物理教学情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。在物理教学中有一些教学难点，学生不易理解，究其原因是因为抽象。因此在创设的教学情境时必须强调情景的可见性，要让学生摸得着的、看得见。它能有效地丰富学生的感性认识，帮助学生从感性认识向理性认识的转化和升华。同时应该能够促使学生通过想象和联想，超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。

3、学科性。物理教学情境创设要体现物理特色，紧扣物理教学内容，凸现学习重点。教学情境应是体现物理学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明物理知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解物理知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。例如在“阿基米得定律”教学展开之前，首先设计教学情境，可以让学生讲“曹冲称象”的故事，当然也可以通过动画的形式展现。然后引导学生分析，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度――排水量――船与石头重之间的特定联系，由此为阿基米得定律教学展开奠定了情境基础，

4、问题性。创设教学情境的目的是引起学生的思考，因此所设计的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。教学情境一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；同时其难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态，以使问题具有真正吸引学生的力量。只有这种才能让学生主动学习，主动联想，藉以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，在理解、深化、运用物理概念的过程中得到强化，例如“浮力”，来自于生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常常误以为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等，为了使学生建立正确的概念，设计如下问题情境：（1）用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧秤示数，并提问：这说明了什么？（2）用弹簧秤挂起铁块慢慢地浸入水中，让学生观察弹簧秤示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问：观察到什么？（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同，弹簧秤示数有何不同？这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹或与常规生活经验相桲，这就更使即将展开的教学笼罩上一层趣味的光环。

以上是我对初中物理教学中的情境创设的一点看法和做法，教学情境一般交叉、变换用于教学，要使效果显著，关键是根据教学内容和学生实际，灵活应用，为学生学生创设良好的教学情境，使学生摆脱消极被动困境，让学生学得生动活片、积极主动。

篇8：物理教学情境的创设论文

物理教学情境的创设论文

物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，与现实生活联系非常密切。在物理课堂教学中，如何给学生创设一个良好的物理情境，对整堂课的教学效果起着举足轻重的作用。作为一名物理教师，要善于为学生创设良好的物理教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，课堂教学才会显得生动活泼、富有情趣。

一、中学物理教学过程的基本特点

中学物理既是入门课又是基础课，它以观察、实验为基础，有严密的理论和逻辑体系。初中物理教学是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。

1、以观察和实验为基础。观察和实验不仅是激发学生学习兴趣、使学生获得丰富感性知识的来源，不仅是培养和发展学生观察力、实验能力的途径，而且是他们进行理性加工形成概念、建立规律的依据。

2、以形成物理概念和掌握物理规律为中心。物理学的基本体系，主要是由反映物质运动的本质特征的物理概念、与这些概念相联系的基本规律及运用逻辑推理得到的一系列理论所组成的。

3、物理教学密切联系生活和生产实际。物理知识本身就源于生产实践，课堂上应通过密切联系生活与生产的实际，激发学生学习的兴趣和愿望。当学生把所学知识能应用到实际中去又加深了对知识的理解和掌握。

二、物理课堂教学中创设物理情境的重要性

在物理课堂教学过程中，学生既是主体又是客体；教师是组织者、引导者、合作者，处在主导的地位，起着点拨引导的作用。如何引导学生从现象到本质，把感性知识上升到理性知识，是教学过程的中心环节；要抓好这一中心环节，获得感性认识是关键。为此教师必须通过创设物理教学情境，培养学生兴趣，激发求知欲。

三、在课堂教学诸环节中创设合理有效的物理情境

1.从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣。教学实践告诉我，在课堂教学过程中，有意识地创设物理情境，通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的'问题，将学生引入情境之中，容易激发学生学习的动机，培养学习兴趣。如学习“变阻器”之前，教师问学生：为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的难度。通过提出这些问题，确实激发了学生探求物理奥妙的好奇心和积极性，为进行新知识的教学开了个好头。

2.导入新课。任何一节新课的导入都要给予学生较强烈的刺激，激发学生产生力求解决问题的期望。通过创设物理情境，可使新课的导入引人入胜，学生有新奇感，从而产生悬念，激发学生的求知欲。具体方法包括讲故事、实验演示、小游戏等。如我在讲“物体的沉浮条件”时，先做了一个演示实验：将一木块浸没在水中，将一铁块浸没水中，将一石蜡浸没在水和酒精的混合液中，并提出物体的浮沉条件是什么。创设的三种物理情境摆在学生面前，使学生产生了强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。 3.进行新课过程中创设情境。在实施新知识的学习过程中，创设物理情境更显得重要，学生积极的学习状态、活跃的思维活动、解决问题的能力，很大程度上取决于教师情境的创设。在进行新课的时候，可根据教学内容的需要，将内容分成几个环节，并相应地创设情境，使学生的思维始终处于兴奋状态，推动课堂教学在高潮起伏中顺利进行。

（1）创设情境，善用诱思。诱思是在课堂教学中，教师正确地引导、启发学生去探索问题，以培养学生创造能力的一种方法。通过巧设“认知冲突”情境，营造思维的氛围；鼓励学生置疑问难，突出思维过程；启发创造想像，培养思维方法；巧妙设计实验，展示思维成果。

（2）创设情境，引导学生提出有价值的物理问题。有了问题，也就有了目标；在日常生活中有许多与物理知识有关的问题，教师要积极引导学生提出好的问题，再集体研究，发现问题、解决问题。刚学习物理时学生提出的问题往往过于简单，随着不断的深入学习，给学生一个适宜的情境，他们提出的问题就会越来越有深度、有价值。

（3）创设情境，展开互相讨论和交流合作。《物理课程标准》中明确指出：要培养学生合作探究的能力，充分交流，密切合作，发挥集体的智慧，解决处理物理问题。在课堂上，要不失时机地为学生创设有利于合作探究的情境，让学生经历研究物理问题的过程，如研究影响蒸发快慢的因素、影响滑动摩擦力的因素等等。我总是千方百计为学生提供探索物理奥妙的机会，学生在这种情况下，智慧和创造力很容易得到开发。

（4）创设情境，将教学内容变得新颖别致。如学习“机械运动”时，举第一次世界大战时法国飞行员在高空中用手抓住一颗德国子弹的真实故事，便可使原本比较枯燥抽象的内容变得生动有趣、形象逼真，使课堂气氛活跃，知识信息传递轻松愉快。

（5）创设竞赛性的课堂训练情境。学习物理知识的最终目的是为了应用，因此，课堂教学后期的训练巩固工作显得尤为重要。我选择了多种途径去实现这一情境的创设。如：在学习了“热现象”后，我组织了课堂知识竞赛（分组抢答），并计分，模拟电视上知识竞赛的情景，学生参与异常活跃，既巩固了知识，又培养了能力，还激发了学生的竞争意识。

总之，在物理课堂教学中，要善于创设良好的物理情境，调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣，发挥学生的最大潜能。实践告诉我，学生的知识和能力都得到了很好的发展，为将来走向社会，展现自己的才华打下了良好的基础。

篇9：初中生物课堂问题情境的创设论文

初中生物课堂问题情境的创设论文

一、初中生物教学问题情境创设的重要作用

积极创设教学问题情境不仅符合新课改的基本要求，并且也是初中生物教学方式的转变，是促进学生学习方式优化的关键因素。积极创设问题情境，能够增强生物教学的现场感以及直觉感，能够激发其学生的思维模式。从新课改发展理念分析，在遵循“以人为本”的基本理念之中，以培养学生的创新精神作为主要内容，将生物教学的重心放在引导学生进行积极学习之上，这样让学生从厌学转变为喜学。此外，在初中生物课堂中以创设情境作为主线，根据生物教材以及教学方法、教学大纲，为学生营造出良好的学习氛围，触发学生探究学习的心理，激发学生潜在的求知欲望，让学生能够积极投入到生物知识的学习之中，从而提高学生的生物素质。

二、初中生物教学创设教学问题情境的方法

(一)讲述故事，创设教学情境

从整体角度分析，初中生物知识是比较乏味的，并且学生在学习中会比较困难，因此在初中生物教学之中生物教师需要创设相应的情景，激发学生学习的兴趣。比如在学习“隐性与显性基因”这一课的时候，生物教师可以引入一个小的故事:一位长相特别美丽的女士与一位相貌不好的男士结婚，有人说，如果两人结合，那么生出的孩子会像女士一样美丽、聪明，但是也有人说生出的孩子会像男士一样丑陋。在故事讲完之后，教师可以询问学生哪一类人说的话是正确的，这种问题的.设定会激发其学生的兴趣，能够引导学生展开课程内容，并且营造良好的学习氛围。一般而言，讲述故事的方法适用与比较抽象其枯燥的生物知识之中，这种方法能够让死气沉沉的课堂变得活跃，但是值得注意的一点是教师在选择故事的时候要具备针对性与恰当性，避免学生产生误解。

(二)利用实验，创设教学情节

初中生物是一门以实验为基础的学科，在生物教学之中离不开实验，通常情况下实验能够为学生带来惊奇，能够激发其学生的求知欲望，能够让学生在实验情景之中对问题展开讨论。在初中生物教材之中编排了很多操作实验以及探究性实验，并且还有部分模拟实验与演示实验。如在学习“馒头在口腔中的变化“一节课的时候，教师可以纤维学生演示实验，这样一开始就做实验，能够集中学生的注意力，并且能够让写手带着问题进入到下一步学习之中，这样一来能够提高教学效果。

(三)利用想象，创设教学情境

初中阶段的学生好奇心比较重，并且具有非常强的想象力，在充分发挥学生想象力的基础上，能够创设教学情境，营造良好的教学气氛，这样就能够获得意想不到的效果。其中在学习环境保护的时候，初中生物教师可以在黑板上画出地球遭受破坏的图画，并且将其作为一个情境进行呈现，让学生展开想象并进行讨论与分析，等到学生讨论片刻之后，生物教师可以问学生如何解决这一现象，那么在想象力的引导下开展对环境知识保护的探索以及学习。

(四)结合实际生活材料，创设情境教学

一般而言，将知识与实际生活进行紧密结合能够创造相应的问题情境，可以感染学生的情感，引发其学生的注意力。比如在学习生物生存所需要的营养物质的时候，教师可以利用多媒体技术将水培植物的图片进行展示，并且询问学生水瓶中的营养物质是什么，很多学生会根据自己的生活经验回答这是培养液，生物教师可以继续问学生什么植物在培养液中可以生长。由于学生知识水平有限，无法完整回答，这样可以引导学生深入到本节课程的学习内容之中，这样可以激发学生的思维，强化学生的记忆力，提高生物教学质量与教学效率。新课改的深入与推广决定了我国教育体系的变化趋势，初中生物作为初中阶段的重要课程，对开发学生的思维能力，创新学生的探究能力具有十分重要的作用。而积极创设情境教学，能够让学生在自我学习之中养成发现问题、思考问题、解决问题的良好习惯，因此在初中商务教学之中，需要设置问题情境教学，提高学生的学习兴趣，其中在教学问题的创设之中要调理明晰，要构架其学生与教师之间交流的桥梁，在思考与探究之中抓住事物的本质与属性，提高学生的生物掌握能力。

篇10：初中物理教学问题情境的创设技巧论文

纵观心理学家的研究我们可以发现，不少心理学家都对“思维起源于问题”持有积极的态度。既然传统的知识灌输的方式无法使学生获得有价值的物理知识，那么，我们不妨在心理学家的研究指导下，借助问题的形式来引导学生思考。这里所提及的问题并不是指传统教学中教师所依据的教材中的习题或者毫无思考价值的问题，而是将所要提出的与教学内容有关的问题，以情境的方式呈现在学生面前，借此使学生在直观的情境中，自主地感知问题、探索问题，在问题解决过程中加深对物理知识的理解，为其物理思维的养成打下坚实的基础。那么，如何才能将问题情境有效地落实到物理课堂呢？

一、探究教材，熟悉学生

教材是教师组织教学活动的载体，教师所设计的问题是以教材内容为基础的，脱离教材内容的问题可以说是没有价值的。学生是课堂教学活动的主体，教师所设计的问题必须符合学生的物理学习实际情况，将新知识与学生的生活实际结合起来，如此其设计出来的问题才会实现知识的活化。而且符合学生实际的问题方能激发其解决的积极性，并使其获得解决问题的乐趣。

二、精选材料，创设问题情境

问题情境的创设不是教师随意想象的，而是在客观物理材料的支持下，精心设计的.。在创设物理情境的时候，教师需要精心地为学生打造出一个可以自由发挥的问题场，使在多样化的问题引导下，发挥自身的主观能动性，对其进行探究。精心地创设问题情境除了与学生的物理学习实际情况和符合实际的教材内容有关之外，还要与学生的心理特征相符合。也就是说，教师所选择的问题材料要具有新颖性和趣味性，如此才能吸引学生的目光，使其在自主地感知情境的新鲜感的基础上，产生解决问题的欲望。

三、多样方法，创设问题情境

问题情境的创设方法多种多样，下面，我结合自己教学经验就常用的几种问题情境创设方式进行说明：

（一）联系生活，创设问题情境

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在谈及教育的时候曾说到，生活的教育是最无痕的教育。对于刚刚接触物理的初中生来说，物理知识是抽象难懂的。但是，在现实生活中，他们所接触到诸多事物都与物理有着密切的关系，这就为我们创设问题情境提供了现实的依据。即利用贴近学生，且与教学内容密切相关的内容来创设问题情境，使学生在生活经验的作用下，产生探究问题的兴趣。比如，我在组织“物体的沉浮条件”这一内容的时候，会直接借助生活内容创设问题情境：在生活中我们常常会看到这样一种情况，重的物体，诸如铁块、砖头等放进一桶水里的时候，很容易沉到底部。而轻的物体，诸如羽毛、纸张等放进一桶水里的时候，却漂浮在水面上，这与什么有关系呢？学生在已有的物理知识和生活经验的引导下，很容易联想到物体的重力、质量、密度以及水的密度等内容，这就为物体的沉浮条件探究打下了坚实的基础。

（二）物理实验，创设问题情境

我们都知道，物理与实验是密切相关的，不少的物理结论都是从实验中获得的。而且直观的物理实验还可以给予学生强烈的视觉冲击，在视觉冲击下他们会对新奇、有趣的实验现象产生兴趣，教师可以借助物理实验的时机向学生提出问题。如此，一方面可以提高问题的针对性，一方面可以给予学生思考的方向。仍以“物体的沉浮条件”这一内容教学为例，我在教学活动开展过程中，会借助生活中常见的物品，诸如玻璃缸、苹果、橙子（苹果的体积大于橙子的体积）等来充当物理材料，并向学生提出这样的问题，倘若同时将苹果和橙子放入水中，他们的沉浮情况会怎么样？学生在已有的生活经验下，对该问题的讨论可以说是众说纷纭，没有一个明确的答案。在学生的探究积极性被充分调动起来的时候，我开始实验：我向玻璃缸中注入三分之二的水，然后将苹果和橙子同时放进水中，并让学生观察现象。在观察的过程中引导学生思考为什么苹果和橙子会出现不同的状态呢？学生在观察之后进行了积极的讨论，认为出现不同状态的原因是苹果的体积比橙子大，它排开的水的体积也就比橙子大，所以浮力也就会变大。也就是说，物体在水中的沉浮条件与浮力有关。在学生结论的基础上，我继续实验：将一个与苹果体积差不多的土豆放进水中，学生观察现象，发现土豆沉到了水底。就这一现象我引导学生探究原因：物体在水中沉浮的条件有哪些呢？如此学生在实验的引导下，自然会对问题产生浓厚的兴趣，有利于在问题解决中掌握基础知识。总之，在初中物理教学活动开展中，教师可以借助问题情境的方式来引导学生探究物理问题，使其在问题解决中掌握有价值的物理问题，提高物理教学效率。

参考文献：

［1］曹兴辉．初中物理“学讲课堂”教学范式中问题情境的创设［J］．中学物理教学参考，2017（23）：11－13．

［2］黄林生．初中物理教学中利用生活现象创设问题情境［J／OL］．华夏教师，2017（11）：51．［2018－01－24］．

篇11：浅谈如何打造初中英语高效教学课堂

浅谈如何打造初中英语高效教学课堂

陈 劲

（四川省南充市仪陇县来仪小学）

摘 要：学生学习与掌握英语知识的主要方式是英语教学课堂，为了提高学生的学习效率和学习质量，教师务必转变教学思想，认真地备课，以使教学过程不断地优化，积极地建构高效化的英语教学课堂。为此，阐述了打造初中英语高效教学课堂的策略。

关键词：初中英语；高效课堂；打造

高效的教学课堂是指，实现最大化的课堂教学成效，高效十分关键。所谓的高效，一是指课堂学习的高成效，二是指课堂学习的高效率，三是指基于高效教学课堂的影响，教育改革出现的高效能，从而使学生获得高效益的回报，这才是切实的高效教学课堂。高效教学课堂的目的是为了使学生学习和掌握更多的知识，激发学生的情感，并且使学生形成好的学习习惯，培养学生的综合素质和能力，实现学生终身发展的要求。为此，以学生的兴趣与需要作为视角，是打造高效教学课堂的根本所在。而想要最大化地实现高效课堂，就应看学生是不是乐于学习、会不会学习，以及是不是愿意学习。

一、有层次性地设计教学

设计教学课堂是指教师在进行备课的时候，通过系统化的方法科学地规划与组织教学要素。设计教学课堂属于对课堂教学进行优化的一种层次比较高的有益的探究。教师设计教学课堂应当遵循从浅到深、由简到繁、从易至难的原则，以及先准备后应用于从理解到表达的认知规律。教师设计教学需要注意有关的'事项：一是先准备后表演是熟练对话的过程。一些教师在安排学生训练对话的时候，先让学生进行角色表演，然后划分为小组活动加以准备，这样的方法是不合理的。二是先回答练习，然后进行叙述与对话。叙述与对话属于应用英语的一种技能，问答属于训练学生的一种能力，倘若学生可以应用语言知识进行叙述与对话，那么问答训练就没必要了。为此，叙述与对话需要安排在问答之后，这是由于问答训练有利于叙述与对话难度的降低。三是合理地设计阅读课文的练习题目。不可以首先将问答的训练题目设计出来，然后做判断对错的选择题目，这是由于学生如果可以回答结合新课文知识设计的练习题目，就没必要要求学生做是不是把握课文的判断对错的选择题目了。合理的方法是先要求学生做判断对错的练习题目，从而奠定学生做问答题目的基础。四是教师应当结合学生的认识能力设计教学问题，设计难易程度不一的提问。调控英语教学课堂的有效方式就是提问和设疑，它能够推动师生间的互动与沟通。针对训练学生听力的题目需要尽可能地少量化与简单化，而教师应设计有深度的提问，并且确保多样化的形式，像是能够设计特殊疑问句以及一般疑问句，借助设计的问题可以串联文章的主要内容与大体意思，以使学生可以更加有效地把握文章知识。这不但可以调动学生的学习兴趣，使学生的注意力集中，而且还可以使学生的口语表达技能得到训练。

二、让学生乐于学习

教师想要最大化地实现课堂效益，学生的乐学与愿学是基础。这就需要教师对学生的学习心理进行仔细地分析，实施有效的策略调动学生的学习兴趣，进而激发所有学生的学习主动性，推动学生积极地参与教学的整个过程中去。教师以灵活有效的教学方法能够激发学生的学习热情，活跃学生的思维，为学生的展示与合作提供一定的空间与时间，让所有的学生对彼此之间的学习成果进行分享。富有挑战性与有趣的交流活动以及形式和层面不相同的收获都可以有效地引导学生去实践与交流，在如此的教学课堂中，学生是学习的主体，他们能够体会到学习的满足感与快乐感，切实体现主体参与的思想。

三、做好学生的课外辅导

借助课外的辅导对于教师因材施教非常有益，由于在教学课堂上，教师面对的是所有的学生，教师仅仅可以结合教学大纲的规定与教材知识以及绝大部分学生的认知能力实施教学。课外的辅导属于教师个别性的指导学生，这样可以使集体教学的缺陷得以完善。像是针对一部分学习基础比较差的学生，他们在有限的课堂教学时间之内难以理解与掌握。这就需要教师借助课余时间，一对一地辅导学生，跟学生练习对话，指导学生纠正发音，在进行一段时间的辅导之后，他们会有所进步，从而增强学习英语知识的自信心，在以后的英语学习中会变得更加积极。也存在一部分学生，他们的思维敏捷，学习能力强，在教学课堂上常常感觉“吃不饱”，这就需要教师结合这一部分学生的学习兴趣，在课余的时间教授学生英文的短文、小诗、歌曲等等，从而使这一部分学生的知识变得更加丰富。

四、重视肯定学生与评价学生的学习过程

教师应当平等地对待学生，不可以存在偏见。教师应尤其关注学困生的微小进步与表现，教师除在上课之前思考学困生会面临的学习困难以及在上课的过程中让他们参与之外，应当充分地肯定学生获得的成功。教师的一句“Very good”“You are great”以及诚恳地点点头、一个善意的微笑都可以让学生感受到自豪与兴奋。在教学课堂上，教师应加强跟学生的心灵沟通与交流，重视学生的学习过程，并非学习的最终结果或者是学习成绩。高效扎实的学习过程之后，学生也一定能够取得理想的学习成果。

总之，教育教学属于一种艺术，而教师如何变成一名真正的艺术家，这就要求教师提高自我的教育科研能力与教学管理水平，注重自身修养的提高。教师只有具备相应的理论知识与业务能力以及完善教学方法，才可以有效地驾驭教材与引导学生，才可以打造初中英语高效教学课堂，实现初中英语教学效率与教学质量的提高。

参考文献：

［1］王立强，王晓萍，杜立辉。基于项目学习和实践的课程改革创新探索［J］。实验室研究与探索，2012（04）。

［2］杨春燕。浅谈初中英语教学中激发学生学习兴趣的几种策略［J］。学周刊，2012（22）。

［3］田胜娥。多媒体技术在初中英语教学中的应用探析［J］。中国教育技术装备，2012（23）。

篇12：美术教学如何打造高效课堂

美术教学如何打造高效课堂

美术教学如何打造高效课堂

卢译

一、吃透教材，活用教材

要激发学生对于美术课程的学习主动性，教师必须活用教材。教学源于教材又高于教材。活用教材即根据学生的实际情况或教学需要，对教材进行改进和补充，使之更符合当地的教学发展水平，更符合学生的认知基础和认识规律，真正为教学服务、为学生服务。

在讲授美术鉴赏《审美自律》一课时，教材内容过于专业，配图简略，不宜直接用于教学。我在吃透教材和充分解读教参的基础上，以学生容易理解且感兴趣的内容开始全课。我先以PPT演示文稿的形式给学生们放映优秀书法作品，并配以优美的音乐，让他们体会每一幅字所带来的不同主观感受。然后，再以王羲之的《兰亭序》为例，将他在《兰亭序》中书写最多的“之”字打乱顺序，拼杂在原作图片中，让学生说出观感。多数学生表示，这样编排的《兰亭序》杂乱无章、没有情趣。当我重又放出《兰亭序》的原图时，学生似乎更易理解原作的精到和神韵，对本课“审美自律”的主题也有了更为深入的理解。

二、教会学生画画

教师引导学生欣赏美术作品，重在让他们掌握教材中的知识点。学生积累了大量理论知识，学习了欣赏方法，提高了欣赏水平。但是，如果他们整个学期都不自己动手去尝试绘画，仅让美术在脑中流转，而不在手中诞生的话，这很难满足学生的学习需求。

教学生看画，不如教学生会画。如果掌握了一定的绘画技巧，那么在欣赏任何画作时，学生都能运用所掌握的绘画方法探究相关的知识，达到理论和实践的.相互交融。当学生学会画画后，教师只要进行适当点拨、适时引导，学生便可自己完成美术欣赏和分析画作的任务。

三、让学生创造新课堂

美术教学以提高学生创新能力、培养学生创造力为核心，注重锻炼学生的创造性思维能力。相对于课堂本身的创新来说，学生创新和创造能力的培养更为重要。教师应当把课堂交还给学生，让他们充当主角，自主学习，自发进步。课堂里的大部分时间应该由学生自导自演。教师在课堂上留出一定时间，提出本节课的学习任务，然后让学生分组学习，分组发言，交流学习心得和学习成果，让他们自己创造新的课堂模式。此外，也可让学生选出身边最合适的“小老师”，在小组的帮助下为大家上课。如此一来，师生在平等对话的同时，二者所迸发出的质疑和矛盾更容易转化为学生学习的助推力，让他们理解教师，理解课堂。

总之，学生是课堂的主人，是学习的主体，教师一切教学手段的出发点都是激发学生自主学习的需要。教师要尊重不同个体的思考和发展，给予学生充分的信任和自由，尽量让每一堂课都成为他们展现自我的舞台，让课堂闪现智慧的光芒。

（作者单位：娄底市四中）

篇13：数学课堂有效创设问题情境的反思

数学课堂有效创设问题情境的反思

在教学中，合理创设情境，激发学生兴趣，逐渐成为教师教学中不可缺少的环节。因此，我在以往的教学中注重的是怎样创设数学教学情境，在每一节课伊始，我总会创设一个情境，其目的主要是引入新课。或者说，我习惯于在引入新课时创设教学情境，情境的创设目的单一，一般只是在于新课引入。比如在学习《探索直线平行的`条件》中，我会创设一个简单的教学情境，里面涉及到平行线，再直接引入新课。这种创设教学情境是形而上的，片面的，或者说是形式上的情境创设，这样的情境对教学没有太大帮助。

在这一次的研修学习中，我对《探索两条直线平行的条件》这一课例研究中的“合理创设问题情境，引导学生主动参与数学活动”这一方面学到很多。在这一方面的研究学习中，我对创设问题情境有了新的认识：

合理设置问题情境，通过问题驱动，激发学生兴趣，引导学生主动参与课堂活动，能有效或高效的进行课堂活动。在这一环节，提出问题，解决问题贯穿课堂活动的整个过程，是课堂教学的关键。在教学中，合理创设问题情境，引导学生发现问题，并提出问题，在提出问题时要注意学生提出问题时的语言组织，以及问题的广阔性、深刻性、创造性。在学生提出问题时要注意提出问题的深刻性，问题太简单，不利于激发学生兴趣，调动学生解决问题的积极性；问题太难，使得学生“跳跳脚够不到苹果”，问题在最近发展区以外，容易挫伤学生解决问题的积极性，不利于学生的学习。

比如在《探索两条直线平行的条件》这一课例研究中的问题情境创设中直接提出问题：两条直线平行的条件。学生茫然，无从下手，会打击学生学习积极性，更不利于课堂教学。因此，在教学中，要注意问题的深刻性，太浅，太深都不利于教学。提出的问题，要让学生不能一下想出解决办法，但通过动脑思考，小组合作交流，教师适当的引导点拨能解决问题。各地学生学情各有不同，因此在实际的教学中，教师要根据学生的实际情况，创设合理的问题情境，激发学生提出问题，引导学生解决问题，让学生在经历发现问题，提出问题，解决问题的过程中提高进步。而教师也要在课前充分备课，充分备学生，合理创设问题情境，促进学生的进步，并在课后及时反思课堂教学，促进教师个人的成长与进步。

篇14：在初中数学课堂中如何创设问题情境

金镇淑

（辽宁省本溪市桓仁满族自治县朝鲜族学校）

摘 要：在初中数学教学中构建情境式的教学模式，有助于学生更好地了解生活中的数学知识，推动学生更积极地了解数学问题，带动学生学习数学的兴趣。

关键词：初中数学；问题情境；教学模式

一、生活化情境构建

学生对于习题中的背景可能不是很了解，但是他们对于自己的生活却是非常熟悉的，教师针对学生进行习题布置的时候，可以采用习题中的数字和思路，然后把这些关键的题干插入到生活情境中。这样可以更好地调动学生研究问题的积极性，使学生全身心地投入到数学课堂的学习之中。比如，进行“平行线”教学的时候，教师让学生寻找班级中或者是生活之中的平行线的例子，让学生对其进行观察，互相之间交流他们的发现，寻找其中隐含的特点。当学生在课堂上说出自己的交流结果后，教师根据学生的诉说找到学生说的'对的地方，也要找到学生思维上的弊端。最后在课堂上采取针对性的讲解，让学生更好地理解平行线的数学定义。其次，对于一些数学课本上出现的习题，教师可以临时改变其中的地点或者是人物，尽可能地让习题贴近学生的生活，让他们对于自己所要研究的问题感到亲切，以此来带动起数学课堂的教学效率。

二、根据兴趣引导教学

生活变换的很快，学生感兴趣的事物也会随之转变，教师对问题进行情境构建的时候，不要局限于生活之中，也可以根据学生的兴趣进行创建。比如，进行“立体图形与平面图形”教学的时候，教师就可以把学生喜爱的物品假设在一个立体图形的一个点，然后让学生求出到达那个点的最短距离。这种情境创设，开始的时候学生或许会感觉很可笑，但是会慢慢带动他们积极地进行问题的解析，既增加了课堂的乐趣又带动了学生的学习兴趣。另外，教师对这个知识点进行教学的时候，也可以把学生带到户外进行教学，让学生找周围的平面图形和立体图形。学生通过直观的观察周围的事物，可以让他们更好地认识到知识点之间的区别，也可以提升学生的学习兴趣，慢慢的学生会发现更多生活中的数学知识点，进而体会到更多的学习乐趣。

教师构建合适的情境，把问题带入到其中对学生进行教学，可以让学生在轻松的环境中更好地学习数学知识。既提升了他们的数学学习能力，又可以让学生在学习之中有一个乐观的学习心态，带动他们更好地发展。

参考文献：

篇15：问题情境教学初中物理论文

问题情境教学初中物理论文

一、推进初中物理课堂问题情境教学的对策与建议

将问题作为课堂情境创设的基本导引，不仅要从课堂情境的改进上实现提升，还要从教师自身对学科知识的素养提升中来满足要求。人本理念教学观迫切需要从尊重学生认知实际上来满足学生的发展需求，而这一思想将学生的个性与兴趣激发作为身心教育的前提，摈弃传统教学中的知识灌输，而将教学重点融入知识目标的构建中。

1.从民主平等的师生关系融合中来增进教学情境的形成

师生关系是问题情境教学的首要问题，教师在问题情境中的定位与作用，要从自身的知识中转变思路，改造教学中的不平等。对于学生要从理解与引导上，强化师生平等，学生能够从知识的获取中加以思考，而非唯命是从，在教学权威性上应尊重学生的主体性，确保师生成为相互关联的知识对象。学生不再是静态的接受知识的“容器”，而是能够从知识的自我体验与反思中逐步构建新的认知。

2.凸显学生的主体地位，为学生的全面发展创造条件

初中物理课程教学，应该围绕物理问题来创设，学生的'发展不仅在于个体的成长，还在于知识、能力和情感的全面发展，而问题情境教学能够从学生的潜质及潜能开发上将基本知识与技能、学习方法及学习过程、情感态度和价值观等维度融为一体，在强调知识目标的过程中增强学生的交流与合作能力。因此，从问题情境的构建上，要从知识点的梳理上帮助学生从身体素质、社会适应能力及理性与非理性等素质的均衡发展上作为教学目标，鼓励学生从个性价值的认同上发挥各自的优势与特质，而非“统一规格”的成长。

3.注重对问题情境本质的认知，确保“形神兼备”

对问题的引出与情境的构设，要从其本质上驾驭好教材、教参及课程标准等要求，能够从问题情境中与实践生活建立关联，帮助学生从生活化的实例中理解抽象的物理知识。在构建初中物理场景中，要区分“情境”与“场景”的关系，将物理知识与新课改理念及物理课标统而为一，能够从社会、生活以及科技应用上营造情感氛围，引发学生认知冲突，并从心理困境与渴求解决问题的情绪情感中，激发学生的求知欲望和主动性，进而实现“情”与“景”的相互交融。

二、结语

苹果的掉落激发了牛顿对万有引力的思考；蒸汽对茶壶盖的作用力激发了瓦特改进蒸汽机的思路可见，物理教学情境创设与问题的融合，能调动学生的感官参与，激发学生的创新思维及创新能力的形成。

篇16：扎实教学环节 打造高效课堂

蔡本侠

“高效课堂”指课堂教学效果好、效率高。教学能面向全体学生，尤其是关注学困生，因材施教，当堂完成教学目标和任务，全面提高教育教学质量。高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。我校在“扎实教学环节，打造高效课堂”这一目标任务上做了精细的工作。

一是强化教研

本学期，我校教研工作将以提升教育教学质量为中心，以深化课程改革为重点，以抓实教研组建设为基点，紧密结合学校教育教学工作实际，以活动为载体，以课堂为核心，深化教育教学研究。全面履行“研究、指导、管理、服务”的工作职责，提升教师的教育教学能力。

工作目标：

以活动为载体，丰富校本教研的内涵。本学期，继续开展50岁以下教师“开学一课”的教研活动，并在组内继续开展“说――上――评”一条龙的集体教研活动，发挥集体智慧，促进教师间的交流与相互学习，切实促进教师课堂教学水平的提高。

工作措施：

1、严格执行教研组、备课组集体研讨制度，各责任人要做到时间保证，制度落实。各教研组每个月至少有1次研讨活动；各备课组每周应有一次形式灵活的集体研讨备课活动。鼓励教师之间，同组同学科教师一起解读文本，互相听课，评课，形成“在学习中改革，在改革中探究，在探究中发展”的理念，激活研究的氛围。

2、强化教研组组长和备课组组长责任意识。教研组要从抓好教师的业务学习、学科教学指导与管理入手，严把学科教学质量关。要不断创新工作思路，要在“研”字上做文章，形成各自的管理、研究特色；教科室坚持做好对教研组、备课组的工作月查及考核评比工作，并及时通报交流。

二、优化教学结构

课堂教学是学生学习的主战场,也是提高教育教学质量的关键点。   我校以实施“学为主、教为导，当堂完成任务”的目标策略为总要求，提出了“改变传统教学中以教师为中心，以讲为主的教学模式。建立起学生主动学习，相互帮助，教师启发指导，当堂训练，当堂完成任务，师生共同成长、发展的教学模式。以达到培养学生学习的`自主性、能动性、创造性；并能减轻其过重的课外作业负担，减少学困生数量，大面积提高教学质量。，

为此，在与全体教师的共同探讨中，我校借用了一些先进的适合我校的教学经验，采用了教学 “三讲”、“两不说” 。三讲：（1）重点内容讲。（2）对学生理解有帮助的讲。（3）利于学生创新和发展的讲。两不说：（1）学生讨论互学能懂的不说。（2）超标难懂的不说。着重点拨、启发、诱导，充分发挥学生主体作用，发展学生学习能力。 建立“三清”屏障。 （1）堂堂清。当堂完成作业，达到人人会。（2）日日清。每日教师对学困生进行辅导，达到人人都会。（3）单元清。每单元练习后，针对不同的学生采用不同的辅导方法，对学困生进行专项辅导，达到人人都会。当然以上做法只是建议，一线教师可根据自身特点、班级情况，加以调整，切实做到以激发学生学习兴趣，实施有效课堂教学为根本目的。

三、加强教师的业务培训

教师是提高课堂效率的主力军和重要实践者，教师素质决定教育质量。提高教师素质，重在提高教师教书育人的能力和水平。我校一是着眼于“育人”，锲而不舍地加强师德建设。 二是着根于“固本”，始终不渝地加强理论学习和业务培训。通过多种措施，不断提高教师队伍素质。

四、做好教学常规管理工作

（1）严格备课管理。备好课是上好课的基础。在集体备课前,认真组织全体教师学习课程标准、教学常规要求、教师教学用书及教材，从整体上准确把握教材的组织结构，能居高临下地评价所教知识体系中的作用，要善于驾驭教材、创新性的处理教材，把握教材的重难点和知识间的内在联系。加强“个人精备＋集体讨论＋个人修改”的集体备课制度。

（2）严把课堂教学关。 对待日常每一节课，教师课前要有比较充分的教学准备，要严格要求学生带好学习用品，不打无准备之仗。

（3）严格作业管理。 对于作业设计、批改，力求科学，客观有效。 要“精选精讲、精练精批”和“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”。优化作业设计，实行分层教学，要求学生书写工整正确，作业批改规范。切实用好配套《补充习题》。

（4）严把质量分析关 。重视练习后，改进措施的研究，就每一个班级，每一个学困生的具体情况仔细地分析，总结成功的经验和失败的教训，分析落实到班、落实到人、有针对性进行跟踪辅导，努力做到调研一次，提高一次。

总之，我校将以事业局提出的“高效课堂、质量提升”的目标为切入点，将各项工作和谐统一于平时的教学工作中，力争全面提高教育教学成绩。

注：每周集体教研活动时间安排如下：

语文学科：星期二下午第三节

数学学科：星期五下午第一节

英语学科：星期三下午第三节

体艺学科：星期四下午第三节

徐州市城东小学教务处

3月

篇17：如何精心打造教学互动高效课堂

如何精心打造教学互动高效课堂

郭苹莉

（石家庄市第十七中学）

如何提高课堂效率，激发学生学习热情，围绕“互动”“高效”，我做了许多尝试。结合自己的教学实践经验，下面对如何精心打造互动高效课堂做一些个人的分析、探索和思考。

一、转变教学理念，关注学生心理，提升学生学习内驱力

古人云：师者，传道授业解惑也。而随着社会发展，传统的教育理念受到很大冲击。教师想教，可学生未必想学。对教师提出了更大地挑战。

文科班许多同学的数学基础较弱，认为数学难而惧怕数学，失去了学习的信心。只要能让同学们鼓起勇气，树立信心，把“教师教”变为“学生学”，提高成绩便会是水到渠成的事。

二、积极营造和谐融洽的师生课堂

认真贯彻新课程改革精神，注重学生情感、态度、价值观的培养，对学生的闪光点积极评价及时表扬和鼓励。

学生没学好数学的关键因素就是课堂没有抓住，课堂学习效率低，因此必须想方设法让学生在课堂上表现出最好的状态。这就要积极营造融洽的师生课堂。

三、培养学科追随者，以兵练兵，以兵强兵

我们组织了学习小组，营造合作学习氛围，形成良好的学习环境，培养学科追随者，激发学生学习兴趣。由于同学与同学之间的体验会更相近，所以学科追随者的发言和讲解会比教师更有说服力。

四、给学生充分的发展空间，做忠实的倾听者和引领者

在课堂上要留给学生思考的空间，切记一讲到底。鼓励学生大胆地回答问题和提出问题，敢对教师的解法提出质疑，有时间阐述他们不同的思考途径和解题方法，而教师要对他的每一步都要肯定，对的还要给予表扬，增强信心。

五、整合教材，课堂须凸显教学重点

用教材教，而不是教教材。为了让学生从课堂上获取知识时更顺利，教师可以根据学生实际情况进行教学。可对课本内容进行重新编排，也可以对课本安排的顺序进行前后调换等。对学生掌握不好的知识点重点处理，对学生都已经掌握的.内容不涉及或少涉及，把学生学习的效果作为衡量一节课好坏的标准。切实搞好课堂教学，提高课堂学习质量。

六、课下的沟通有助于课堂的和谐高效

转变教育理念，巧打师生感情牌。加强自身修养，多发现学生的闪光点，以真情打动学生，激发学生学习的热情。俗话说，亲其师信其道。学生只有喜欢你这个老师，才会乐意接受教师所传授的经验和道理。如何沟通，在何时沟通，都是需要注意的问题。我认为，课间十分钟，课外活动，甚至在校园里或在校外的偶遇时都是可以利用的时机。

一个好的课堂，用美国着名教育学家梅里尔・哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。在《教学的革命》一书中，他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察到五种品质：清晰的尊严感；流淌着轻松的活力；自主性；集体感；觉察。在课堂上，不管有没有天赋，让学生都能昂首挺胸，大胆地发表意见。让他们相信自己，能把自己视为有价值的、值得尊重的人。所有学生都参与其中，他们和教师一起共享合作、相互依赖、彼此支持。在这种课堂上，学生会显得生机勃勃、有活力、健康向上。毫无疑问，这样的课堂才是高效的。

篇18：打造高效课堂的教学心得

打造高效课堂的教学心得

一、什么是高效课堂

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。

二、如何打造高效课堂

1.教师方面

打造一支强大的各科教师团队，发挥集体的优势，在个人备课基础上，同年级或不同年级学科老师，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑，采取统一教学案，教师之间共享资源，是为了规范完成常规教学任务。但是，集体备课，不是为了让老师们失去自我，而是为了更好的发挥每个人的教学特色。我们不可否认要有共同的目标，但是教学是一项十分复杂的工作，是一门艺术。一个好的设想，不是每个人照搬都能产生同样好的效果。有通过循环往复的思考、探讨、总结、提高、深化，在共性中体现个性，实现个性的张扬，促进教师形成个人风格，再根据自己班级和个人的实际情况进行个性设计。这样，会使年轻教师能够迅速成长，减少就是的工作量，是使教师能有更多的时间去钻研教学或研究。菁华学校一直采用集体备课的方式，从长期的实践来看，取得了很好的效果，在备课组内，采取课前任课老师向各任课老师说课方式，说清楚对于重点知识怎样讲解和引入，时间分配，习题的设计难度和梯度等问题，大家共同研究再根据自己班级的实际达到最佳效果。再者，年轻教师还要充分利用网络资源的视频和教学案。

教师要灵活运用各种教学方法，在组织教学的各个环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺学生的权利，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”的传统教学模式和观念。科学实验表明：只听不记，只能记住授课内容的5%左右，听并且记忆，能掌握所授内容的30%左右，如果是自己练习或是给别人讲解知识，能记住所学知识的90%以上。而针对不同层次的学生，要是再有学习态度不端正，不认真听课的学生，那效率会更低。所以，在课堂上要充分发挥学生的主动性和能动性，教师在对于课堂知识的讲解时，要有梯度的当堂练习和反馈，全员参与，尽量让更多的人参与课堂，提问要层次化，习题要层次化。

我们不仅要鼓励学生学习的进步，更要鼓励学生良好的学习习惯的形成，对于学生能积极的发言、认真的练习，及时完成作业等都要及时的鼓励。教师适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效。

教师要有课后备课和教学反思，要与其他教师交流反思，主要包括：

（1）授课成功的经验

（2）授课中的教训与不足

（3）对解决疑难问题的反思

要有活跃的课堂状态，对于教师来说，不能带着情绪上课，将一切不良情绪挡在教室门外，进了教室，你就是一个激情的演讲者与组织者。

教师布置的课后作业、背诵、试卷要做到有收必改、有改必批、有批必评、有评必讲。

作为教师来说做到上述工作，基本上会上出一节比较成功的课。

2.学生方面

从根本上激发学生的'学习兴趣，这是一个综合素质，不仅靠老师的说教，还要看老师的人格魅力和学生的自身素质，高一的学生基本上还处于喜欢某个老师，就喜欢某门学科的时候，老师在课堂上的表现对学生的学习动机有着很重要的影响。

（1）培养学生课前预习的习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？这样，听课就有的放矢，就会抓住重点，攻克难点，课堂就会达到有效了。预习分为课内和课外，课内预习尽量研究课本，课外预习，老师要下一番功夫了，提前布置好预习问题，让预习有目的性。

（2）培养学生课堂学习习惯

（3）培养学生课后巩固习惯

在教学中，我采用能在课堂上解决的问题不留在课堂下。我校学生多数来自农村，这些学生底子薄，但不是不行，他们都很有韧性，也很认真。教学中起到了很好的效果。

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