让情境教学凸显英语课堂的本真论文

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篇1：让情境教学凸显英语课堂的本真论文

让情境教学凸显英语课堂的本真论文

李 捷 荆门市体育艺术学校，湖北 荆门 448000

摘 要 情境教学就是通过设计出一些真实性的具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。情境教学以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“活动”为途径，能有效地改变英语教学中枯燥无味的局面，凸显英语课堂教学的本真。

关键词 情境教学 语言环境 教学策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）06-0012-01

情境教学就是以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“活动”为途径，以“周围世界”为源泉，通过设计出一些真实、具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情境的生动性和形象性，有助于学生把知识融于生动的情境之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥无味，大部分学生对英语不感兴趣。很多学生觉得单词量太多，背了又忘，忘了又记，花了很多时间，可考试的成绩仍是不理想，慢慢对英语学习失去了信心。因此，要求教师在教学中尽可能使用多种直观的教学手段，让学生在贴近生活的情境中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需的恰当语言，在大量言语实践活动中获得交际运用语言的能力。

一、用英语组织教学激活情境

语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化。使学生在英语的情境中感受英语的语言氛围。所以教师从第一节课起就应该用英语组织教学。如一开始上课就用英语向学生问好：“Hello，everyone.”然后做自我介绍：“My name is Li Jie.You may call me Miss Li.If you like，you can call me Christina.It´s my English name.”由于学生刚开始所学的一般都是简单的单词和句子。教师在组织教学时可借助一些直观的教学手段，帮助学生对内容的理解，教师还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。(英语教学论文 )如讲Listen to the tape时，教师可以反复指向录音机，配之以适当的表情，几次下来，学生就心领神会了。又如在课堂上当学生随便讲话时，老师把手指放在嘴唇上，发出“嘘”的一声，然后对学生说：“No talking.”或“Quiet down，please.”学生眼看老师的手势、表情，耳听句子，很快就明白意思了。

二、用实物及简笔画创设情境

借用物品创设情境是最常用的较方便的情境设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。如教文具名称时，让学生拿出文具盒，先拿一支铅笔，用英语说“one pencil”，再拿出两支铅笔，用英语说“two pencils”，反复说几遍，让学生跟着模仿，学生很容易就把“铅笔”这一单词记住了，然后再拿出钢笔、卷笔刀、橡皮、直尺等，一一加以练习模仿，然后再进行下列各种句型操练：

What is in the pencil-box？

There is/are ……in it.

Is there a/an ……in the pencil-box？

Are there any ……in the pencil-box？

实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情境就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此，可以用作图的方法来导入课文。比如在讲授“No Smoking”这课时，教师可以边画边问：What do you think it is ？

（an egg， a ball…）

（a stick，a piece of chalk…）

（a burning stick，a cigarette…）

（No smoking）

三、用电教设备再现情境

课堂教学中应充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细聆听着，认真模仿，学习标准的语音语调。还可以用幻灯片将所教的物件或者单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。现在更可以借助计算机进行教学，计算机能把静的画面变成动的图画，并且有声有色，这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情境相交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情境，使学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，这样的教学，能收到良好的学习效果。如教“表达时间”的内容时，老师可以在计算机上设计不同的生活情境图。如早上8:00学生上课图；11：40学生中午放学图；晚上5:30学生就餐图；晚上7：30学生做作业图等画面。然后老师出示钟面，把钟面的时间拨到与画面上时间相符合，接着问学生：“What´s the time？”学生回答：“It´s 8:00，it´s time for class.”其它画面也这样练习。这样一来学生一天的生活内容都能在各个时间里练习了。这样的练习使教学接近生活，学生有身临其境的感受，他们学起来感兴趣，大大调动了学生的积极性，提高了教学质量。

四、用游戏活动提升情境

游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏运用于课堂教学能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生的学习欲望。游戏活动能使抽象的语言内容变成一种具体、形象的情境，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。例如在学习数词时，可设计“Find your neighbours.”的.游戏来练习。老师把一些数字卡片如“12，13，14，20，23”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“12，13，14”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说：“twelve，thirteen，fourteen.”接着一起说：“We are neighbours.”同时，在总结新课时，如果用传统的板书带读、操练的复习方法，会使学生产生厌烦情绪；而生动有趣，扣紧课文主题内容的游戏却能使整堂课气氛达到高潮。通过游戏活动，既帮助学生复习了课文的内容，同时又培养了学生的英语会话、表演能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。如在复习一般过去时的句型时，可以叫一个学生到黑板前背对着全班同学，老师指名叫一学生做动作，全班同学问：“What did he/she do？”站在黑板前的同学说：“He/she made a face.”猜对了，下面的同学说：“Yes.”并给予掌声鼓励。猜错了，下面的同学说：“No.”这样，学生在情景中学习，调动了他们学习的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了课堂教学的质量。

五、用课外活动拓展情境

除了抓住英语课堂的主渠道作用外，还应通过开展丰富多彩的课外英语交流活动，让学生多接触英语，多使用英语，延伸英语课堂的语言学习情境，让英语在学习中“无处不在，无处不用”。如在班上开设“英语时间”，规定每天的某一段时间为英语交流时间，在此时间段内同学之间的交流都用英语，表达不出来的可以寻求帮助或查询字典；开设英语墙报，提高他们的编译能力；举行英语短剧表演，提高他们的会话能力；举行英语书法比赛，提高他们的书写能力。除此之外，还有练唱英语歌曲、背诵小诗、讲故事、猜谜语、句型背诵比赛等，通过各种形式的活动，极大地调动了他们的积极性，刺激了他们的好奇心和好胜心，提高了学生的听、说、读、写的能力。

最后，教师在课堂开展情境教学时，不忘对学生适时评价，提高其兴趣。老师的鼓励、信任会直接影响到学生表现欲的产生，所以多使用“great”“wonderful”“fantastic”“well done”“good job”等赞语多给予鼓励，满足学生的“成功欲”。如果学生的回答出了差错，也不要训斥，责怪，而是及时帮助其纠正过来，并挖掘其正确可取之处，保护学生积极性不受挫伤，消除他们的畏惧、胆怯心理，这样每个学生也就胆大敢言了。

“课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）所以，在新课改的背景下，情境教学的创设和应用为我们的英语教学开辟了一条新路，改变了以往英语教学枯燥无味的局面，提高了教学质量；同时，也充分体现了学生的主体地位，让学生自主地参与学习，使学生真正成为学习的主人，使教师的“教是为了不教”的目的达成。

参考文献：

[1]吴棠。中学英语教学法[M].南宁：广西人民出版社，2011.

[2]黄少兰。英语新课程中的情景教学初探[J].科学咨询（教育科研），2006，（06）。

篇2：本真教学音乐论文

本真教学音乐论文

一、回归音乐本真，音乐课应以唱歌教学为主

对于学生来说，充分调动了他们的感官体验，激起了学习新歌的兴趣和欲望，就能更好地去体验和表现音乐。又比如，在处理一些音乐的情绪时，教师如果只是在语言上强调要优美地演唱，对于学生来说仍是空洞的。如果教师用优美的声音进行演唱示范，学生感同身受，就会情不自禁地学着用优美的声音去演唱了，可见教师的引领对于规范学生的演唱是何等重要。

二、回归音乐本真，音乐课应重视节奏教学

节奏是音乐的灵魂。歌唱教学离开了节奏教学那就是无本之木，失去了骨骼和支撑。回想原来的节奏教学，总是把歌曲中的一些节奏点拎出来重点练习，这未尝不是一种训练的方式，在训练的最初可以用之。但是不要以为经常进行节奏训练，学生的节奏感就会提高很快，因为音乐节奏感是一种内心的体验，贯穿在音乐教学的始终，学生体验深刻了，自然而然就会产生这样的音乐感觉。节奏感是流淌在情感与肢体语言中的。在节奏教学时，不要忽视歌曲的情感因素，教师要身临其境地去表达和表现节奏，使得学生对音乐的感觉形象具体。比如：在指导连音节奏的连贯唱法时，教师用手势引导学生连贯演唱，学生能体会到连音唱法就像蚕宝宝吐丝又细又长，连绵不断。节奏教学并不是一蹴而就的，所以必须重复训练，只有一种节奏型深入其心了，再换一种来进行训练才会更有效，不过即使是同一种节奏型，每一次训练时都要有不同的要求，否则学生会渐渐失去兴趣，讨厌这样的训练方式。比如：听某位老师执教的《时间的歌》一课时，在教学中她特别注重节奏教学，从最初模仿小闹钟的`声音、大钟的声音、布谷鸟的声音入手进行练习，并巧妙进行多声部的配合练习，效果较好；在音乐游戏中，她也是有节奏读词，但这次加入了强弱对比，把节奏练习进一步深入；在新歌教学中也采用有节奏朗读歌词的方法，并注重了读法的引导。她还善于运用手势进行引导，强弱对比、轻重缓急，一招一式特别有效。节奏是音乐的骨骼，良好的节奏感将是学生学习音乐的一个先决条件。通过这样循序渐进的训练，学生们的节奏感渐渐增强，加深了内心的体验，在歌曲的演唱中就不会再出现节奏上的问题了。节奏教学不应是一个独立的教学范畴，而应贯穿融合在音乐教学的始终。比如：在执教《滑稽歌》一课时，师生之间可以进行有节奏的对话，师：她把袜子穿在哪里了？生：她把袜子穿在XX了。接着有节奏地朗读歌词，这样就为感受一首歌曲的节奏支架奠定了基础。为了突破休止处的难点，可以采用在休止处拍手的方式，这是一种用动作增强节奏感的一种较好的训练方式，如果能长期进行这样的节奏训练，相信内心的节奏感势必会增强。在表现的环节，提问：除了拍手外，我们还可以利用我们的身体做哪些动作？学生经过讨论后用跺脚、拍屁股、拍小凳子等体态方法加以表现，这样继续巩固对歌曲的节奏感觉，也深化着内心的节奏体验。而最后可以为歌曲进行简单的二部节奏训练，先单独再合成，加上教师的引领作用，表现效果非常好。在这样的课例中，节奏教学贯穿始终，节奏真正成为了音乐的骨骼，又不乏生动有趣，让学生主动融入。

三、回归音乐的本真，音乐课要重视发声练习

现在的音乐课堂很少进行发声练习，导致学生一开口声音紧绷，全班的演唱很难达到和谐统一的效果。所以歌唱前的练声是必须的，但是发声练习忌枯燥乏味，只有生动有趣，才能让学生接受。例如，在低年级的发声练习，可以采用师生问答式的发声练习。如，师：小花猫在屋里――生：喵喵喵；师：小花狗在屋外――生：汪汪汪；师：小青蛙在水里――生：呱呱呱；师：小鸟在天空――生：喳喳喳。练习时还可以让学生模仿动物形象做一做相应的动作，这样就更加生动有趣。同时，发声练习不要和歌曲教学割裂开来，只有结合歌曲内容有机渗透，才能使得发声练习达到润物无声的效果。比如：执教《铃儿响叮当》一课时，老师可以拿出一盆腊梅花，走到学生们中间，让学生闻一闻腊梅花的香味，在闻花的同时有机地指导闻花的方法和气息的运用，这就为歌曲最后一句中第一个“好”字的准确切入打下基础。事实证明，这种训练发声的方法贴近了歌曲的意境，拉近了师生之间的距离，是非常有效的。

四、回归音乐本真，音乐课要重视音乐知识传授

要提高学生的音乐素养，掌握必要的音乐知识非常重要，但因为音乐知识的枯燥性，教师们在教学时不知该如何切入，有时干脆避而不教，这其实是不合理的。我们应该把音乐知识的教学建立在实践基础上，在音乐实践中创设富有趣味的语境和情境，合理有机地渗透乐理知识，给每一个乐理知识赋予生命力，提高学生学习音乐知识的兴趣，提高音乐学习的课堂效率。我们还应该大胆地分析和运用，为学生更好地理解音乐、表现音乐奠定基础。比如：在聆听《忆江南》一课时，老师注重了对歌曲音乐要素的分析和渗透，而这些知识的获得，完全可以从引导学生观察乐句入手，让学生自己发现：鱼咬尾的作曲特点是前一乐句的最后一个音是后一乐句的第一个音，只有五个音的调式是五声调式，一个字上有几个音叫一字多音。由于是自己的发现，学生非常有成就感，在演绎歌曲时就显得如鱼得水，歌声非常美妙动听，而教师的作用在于进行专业的总结。这些音乐知识的教学让课堂上的音乐味更浓，也让学生的音乐能力日渐丰厚，这样日积月累的教学对提高学生的音乐素养有着极其重要的作用，也为今后开展一些小型的创编活动打下了基础。追求音乐的本真，还原音乐的本来面目，在扎扎实实的教学中实现师生生命体的共同发展。愿音乐这门艺术，带给学生审美的愉悦、情感的共鸣及心灵的净化，使他们成为热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人。

篇3：让语文课堂回归本真论文

让语文课堂回归本真论文

随着新课程改革的不断推进和深入，自主、合作、探究的学习方式逐渐成为课堂教学中不可或缺的组成部分，课堂充满了生机和活力，成为学生个性张扬的舞台。但是，有时我们静心思考一下，这样的课堂究竟会有多少实际作用？在热闹过后，学生对文本的理解和感悟到底有没有达到教学预设目标呢？要让语文课堂真正富有实效，让学生学有所得，教师一定要在真实、朴实、扎实这三方面下足工夫。

一、真实——允许缺憾

我们得承认，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，也不是一个划上完美句号的手稿。成尚荣先生说：“课堂是出错的地方。”有的人把我们课堂教学称之为教学艺术，然而艺术本身就不可能十全十美，而正因为存在或多或少的缺憾，我们的课堂才会变得更加真实、更加美丽、更加精彩。

我曾听两位教师分别上《永远的白衣战士》一课，两种教学观给我带来了许多的启迪。一位教师在正式上课前，为了让学生在课上有精彩的发言，预习时就提前给学生做了辅导，有的问题甚至还抄写了下来。结果，一开始学生的朗读就比较流利，感情也很丰富，学生发言对答如流，课堂结构环环相扣，似乎无可挑剔。可想而知，他的课堂留给学生和听课老师的是什么印象——假。既然学生都学得这么好了，这课还有必要上吗？另一位教师在上课前只是按常规让学生预习了一下课文，结果，课堂教学进行了十来分钟，学生还是不在学习状态，课堂气氛十分沉闷。随着时间的流逝，学生逐渐进入了课堂的情境当中，课堂教学也变得越来越流畅，学生被主人翁的精神感动着、鼓舞着，一曲《爱的奉献》更让学生的情感得以迸发，掀起了一个小小的高潮。课后大家都说，这课上得好一真实，真实地让学生经历了从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的过程，并在这样的过程中获得了生命的成长。

真实是课堂教学的生命，是课堂追求的最高境界，也是课堂动态生成的源头活水。让我们允许课堂教学出现一些缺憾，无需刻意做作，也无需打扮装饰。

二、朴实——追求简约

朴实是针对课堂教学的方式方法、教学手段而言的。朴实的课堂要求我们在教学中没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的教学手段都是为教学服务的、为学生服务的。当前，不少教师为了营造学生熟悉的教学情境，可以说用尽了心思：丰富多彩的图片、影像让人眼花缭乱；曲风不一的背景音乐此起彼伏；热热闹闹的游戏层出不穷；学生还没回过神儿来，小组讨论又开始了……真是“我方没唱罢你方巳登场”，学生精心学习语文的时间少之又少。在这样的情境中，学生能学会倾听，能学会思考吗？

笔者曾有幸听了特级教师陈萍执教的《月光启蒙》一课，感触颇深。陈老师在引导学生理解母亲在月光下教“我”唱儿歌、说童谣时，轻柔地问：“你们想不想听听‘妈妈’是怎么教的？”学生异口同声地回答：“想。”陈老师就轻声唱起来：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳……”柔和而甜美的歌声一下子将所有人带到了那月光笼罩下的.篱笆小院，母亲那温柔而慈爱的脸庞浮现在我们眼前：在读到母亲哄“我”入睡唱的儿歌时，一名学生总是读不出味道，陈老师轻轻地拍打着那个女生的背，在拍打声中，她越读越有味道，仿佛真是快要睡了；在读到“小老鼠，上灯台，偷油喝……”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑……”等童谣时，陈老师又让大家拍起了手，边拍边读，童谣又变得轻快起来。在整个过程中，陈老师没用任何现代化的教学手段，却让学生回到了作者的童年时代，去体会母亲对“我”文学上的熏陶，给“我”的“月光启蒙”，教得简简单单，却让人不由生出“绚烂之极归于平淡”的感叹。

三、扎实——训练到位

扎实是课堂教学追求的目标。扎实的语文课，要有强烈的训练意识，致力于提高学生的语文素养。我总觉得现在的学生积累方面是多了，但概括能力、字词的理解能力却稍差。高年级了，学生还常常出现状况：造句内容贫乏，有的纯粹就是用词错误或张冠李戴。一篇课文讲完了，不少学生还不知道课文的主要内容是什么，教学似乎重在感悟，就不要概括主要内容，不要理解句子含义了。阅读教学的亮点，还应体现在朗读、感悟后“写”的扎实训练上。

【案例】《开天辟地》教学片断

师：盘古开天地后，他的身体发生了哪些变化呢？

（生自由读相关的语句，师指名读，男女生分句读，体会排比句的特点）

师：（课件出示）

听着那隆隆的雷声，我知道，那是____；

____，我知道，那是____；

（生练习说话）

师：大家充分发挥想象力，仿照课文的写法，把你们想到的写下来。

（生练习写片段）

（师生交流、评议）

教者采用先读后说再写，先扶后放再创的训练方法，读写结合，引导学生在熟读中领悟语言，在运用中内化语言，较好地进行了语言文字的迁移、运用，学生写的能力得到了有效的训练。

让语文课堂回归本真是一种目标，更是一种实践。我们每一位教师都应以朴实的教风、扎实的训练，展示真实的课堂，还原语文课堂本色，全面提高学生的语文综合素养。我相信，随着语文课堂的研究与实践的深入，回归与升华的不仅是课堂的本色，更是教育的本真。

篇4：浅析高职英语课堂中的创设情境教学论文

浅析高职英语课堂中的创设情境教学论文

[论文关键词] 英语教学 创设情境 培养能力

[论文摘要] 随着教学改革的不断深入，英语教学的过程已由教师单独地把知识传递给学生，向学生主动建构知识和能力的过程转变。创设情境的教学就是这一转变的产物，有效而恰如其分地设计情境是每位英语教师所面临的新课题。

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以咽下，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收。知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。

一、创设情境教学的基本含义

所谓的创设情境教学就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景。例如：通过实物、身体语言、多媒体、等形式对新材料进行生动形象的描绘，把教学带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，活化所教语言知识的一种教学方法。情境创设作为一种教学方法，能引起学生极大的兴趣，使学生在真实的语境中学习真实的语言。是Learn English而不是Learn about English。

二、英语教学中运用情境教学的意义

语言交际离不开情境，当英语脱离了一定的情景，这种语言就难以恰当地表述。学生要能用所学的英语做事情，就是通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验，感知实践、参与和交流，最终达到综合语言运用能力的提高。英语教学情境不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展，自由思考的教学情境。如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括学科的因素、人的因素、物的因素。这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境，才能使学生入境而感受美，充分做到形真、情深、意远。

三、创造情境教学基本方法

1、利用教材内容，用优美感人的语言激活情境

语言是创设课堂情境最常用的手段和方法。课堂教学中教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。幽默、清晰、精确的语言可以提高感知效应，促使教学内容生动形象。而教材的本身又蕴含着丰富的情境内容。例如彩色图画、情境会话、学生们喜闻乐见的故事、哲理文章等等。所以，充分挖掘教材内容，通过带着情感色彩的声调激起学生的情绪、感情及想象，促进学生进入特定的情境中。

2、通过设疑创设情境

课堂提问是课堂教学中激发学生学习兴趣、集中学生注意力、创设情境、活跃课堂气氛、沟通师生感情、及时反馈信息的重要环节。提出问题，设置情境，首先体现在导入新课上。

例：新视野英语教程Unit Three Section A wealth , success or love?

我是这样设问的：Reading stories is a fun way of learning . Do you like interesting stories ? What kinds of stories do you like most ? Fairy tales ,fables , or detective stories .

一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑。通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生会随着老师的疑问不断思索下去。

3、创设对话表演情境

扮演角色体验情境，为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色。例：新视野英语教程Unit Three SectionB Silly Mr.Smith 。Smith经常犯社交错误。有一次在参加国际部部长举办的“party”时，他恰巧坐在部长夫人旁边，他不顾社交礼仪说尽了部长的坏话，最后部长夫人忍无可忍问道：“Sir,Do you know who I am ?”“No”replied Smith.“I am the secretary’s wife.”she said coldly.Mr.Smith was greatly surprised.“My dearlady,do you know who I am ?”“No,I don’t.”the woman replied.“Thank God!”Mr.Smith cried out and quickly left the table.

由于本课绝大部分是对话形式，所以，我让一名男同学和一名女同学分别扮演Smith和Secretary’s wife的角色。由于学生的心理位置换成了课文中人物心理位置，这样，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时，还能很快地进行理解。既活跃了课堂气氛，又巩固了所学知识。收到了意想不到的效果。

4、运用多媒体手段拓展情境

优化教学过程，突出重点，突破难点是组织教学重要的一环。随着教学中多媒体技术的引入，化静为动，化抽象为具体的直观性教学成为可能。多媒体教学借助其图文、声情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，为学生提供真实自然的语境。使之置身于以英语为母语的环境中，调动学生多种感官参与活动，让学生多渠道获得信息，从而加大了课堂的教学密度。利用CAI来观看英文电影，把视、听、说、融为一体。教学直观明了，学生也感兴趣。既扩大了语言教学的外部环境，又直观地培养了学生的交际能力。

5、灵活处理课堂意外创设情境

课堂教学中出现意外已是司空见惯的事情，但这些以外的机会也是稍纵即逝。我们能及时抓住并灵活处理这些意外，创设情境，将会收到意想不到的效果。

例：新视野英语教程中Unit Two.Section A If You Don’t Make Mistakes,You Won’t Learn!

文中叙述了金素静学习英语的经历及所遇到的“terrible”situations―

When she heard a girl say “Do you mind if I sit with you?”She answered“Yes”loudly.这时我走到一个男同学面前问“Do you mind if I sit with you?”让他给出正确回答，他说“No,not at all.”我刚要离开，没想到他又接着大声说：“Because you are so beautiful.”同时，挪动身子给我让出一个座位。我先是一愣，但很快我说：“I think you are a clever boy ,you speak good English.I’m pleasant to sit here.”同时坐在了他让出的座位，同学报以掌声和笑声。

教学中有时总会碰到一些意外。如何巧妙地处理直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。只要我们留心各个教学环节，及时创设情境以保护学生上课时愉悦的心情，学生才能最大限度地发挥潜能。

四、创设情境应注意的问题

1、无的.不放矢，情境教学应目的明确

教学目标是教学活动中心，是教学出发点与归宿，每一节课都有一定的教学任务。教学情境如何才能有效地实现教学目标，是情境创设首要的问题，情境的创设既要紧紧围绕教学目标，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用语言知识点达到教学内容与教学情境和谐统一。

2、注重情境创设的趣味性

兴趣是最好的老师，学生在学习中的主体地位决定了教学中要关注学生的兴趣，要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知，让学生身心完全投入到人文的教学情境。让学生多思勤问、积极参与、主动动脑、愿意开口。

3、把握情景创设的真实性，要有时代感

情境真实性是指实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境教学而人为编造的。与生活实际不符的虚假情境，不但起不到情境本身作用，反而给学生造成负面效果。同时情境也应具有时代感。我们在创设情境时可以考虑当前的热点新闻，或挑选学生喜爱的流行话题。这样，原本单调的教学就能取得良好的教学效果。

4、情境创设要有问题性，培养学生的问题意识

问题是思维的前提，一个好的教学情境必须有一个或几个好的问题。要把问题隐藏在情境中，形成悬念，让学生在情境中发现问题。学生只有面临问题情境才会有思维，因此在创设问题情境时必须把问题隐藏在情境之中，产生知识冲突，增强学生的探索欲。好的教学应是让学生带着问题进教室，带着思考出校门。

5、要符合学生的英语知识水平

情境创设要考虑学生的英语知识水平，否则，一个再完美、有趣的情境，如果学生不能充分表达和理解，在教学过程中就会出现教师唱“独角戏”的尴尬局面，使情境教学形同虚设，而恰到好处的创设，不但能将学生原有的同英语知识激活，还能使新的知识内化到所掌握的知识体系中。

总之不同的教学风格等待老师们去创造，去共同编织英语教学丰富多彩的图景，展示英语教学的特殊性。同时在运用情境教学时，还必须合理吸收其他教学方法，使情境教学发挥更大的作用。

参考文献：

[1]Krashen,SqPrinciples and Bractice in second Language Acguisitions, Oxford: Pergramon Press.

[2].姜大源.2008职业教育：情景与情境[J].中国职业技术教育，（25）.

[3].恰瑞洛特.2007.情境中的课程，课程与教学设计[M]北京：中国轻工业出版社。

[4].张爱辉，王淑萍，刘换朝，2008.英语教学中的情景创设[J].教学与管理，（4）.

[5].李观仪，具有中国特色的英语教学法[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

篇5：让动感教学占领英语课堂主阵地论文

让动感教学占领英语课堂主阵地论文

众所周知，小学生的心理活动形式是注意、理解、感知、记忆和思维等几个过程的产生和发展。注意是小学生认识客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。而小学生的心理特点之一是注意力不集中，不稳定或注意时间短暂，注意范围狭窄，活泼好动。另一方面，根据心理学原理，运动识记要比机械识记效果好得多。因此，在教学时，要努力让学生把注意力集在教学上，并引起他们的学习兴趣，才能有效地提高课堂教学效果。动感教学正好能满足小学生各方面的心理需要，故在教学时，我常采用动感进行教学。它通过有节奏的吟唱，精彩别致的表演，生动活泼的模仿，引起学生的'注意，振作他们的精神，激发他们的学习兴趣

Jespensor说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做”。那在教学中怎样利用动感进行教学，才能有效地记住英语，掌握英语呢？

一、寓记于仿

语言是交际的工具，词汇是语言的材料。英语是一门语言，要想学好它，就必须记忆和掌握一定量的词汇，所以只有单词学好了，才能学好英语。以前，我们是靠死记硬背，靠机械的重复记住这个单词，结果花费了大量的时间和精力，却事倍功半。但是，如果能恰当地发挥动感教学，一定能达到事半功倍的效果。

在教学动物类单词duck, cat, bear, dog, ……时，我通过模仿duck,走路，bear发怒，dog汪汪叫的样子，吸引学生，激发他们学习的兴趣，然后引导他们到台前把自己喜欢的动物模拟表演出来。结果同学们纷纷争着上来一展才艺，把小猫、小狗、小兔扮演得淋漓尽致。整堂课，同学们都精神抖擞，兴趣昂然，学得很开心、愉快。

第二天复习检查时，我刚做小猫洗脸的动作，同学们就异口同声地说“cat, cat, mew, mew, mew （喵）”。我相信那些“动物们”已在孩子们心中留下了深刻的印象。这就是动感教学，它能让你少花时间，多记单词，让你学得轻松，学得愉快，真可谓“十年功，不如一刻钟”！识记单词是要讲究方法，讲究技巧，不能靠死记硬背的。

二、寓讲于演

“一堂好的英语课，应该利用大部分的时间鼓励学生讲英语，而不是教师一味地讲”（

French, F.G.）。讲是学英语者最终目标和最基础的活动。培养学生讲英语的能力是英语教学的首要任务。动感教学正是利用大部分的时间，用动感的“演”去鼓励学生讲英语，给他们创造足够讲英语的机会。

在教学牛津小学英语3B，Family members.一课时，我布置学生自由组合成一个家庭，家庭成员有grandfather, grandmother, father, mother, 和me。然后让同学们戴上头饰，用“看谁演得最棒”的竞赛形式到台前来表演。表演时要说出他们在干什么，并注意演好grandfather, grandmother讲话缓慢、迟钝，father, mother性格稳重、深沉，I天真、活泼、好动的角色，给演得最好的小组物质奖励。在我这个“导演”的指挥和安排下，孩子们敞开心扉大胆地讲英语，说英语，俨然成了一位英文小演员。

故我说“英语中有玩耍，玩耍中有英语”，动感教学让你在玩耍中学习英语，在学习中体验快乐！

三、寓唱于舞

英语歌曲与歌谣的教学，是素质教育后的一项新内容。很多老师对歌曲、歌谣的教学没有经验，教法单一、马虎，久而久之，造成学生对歌曲和歌谣的学习产生厌倦，失去信心。故老师在教学歌曲和歌谣时，要讲究方法，改换措施，用动感吸引学生，激发他们对歌曲和歌谣的学习兴趣。

在教学PEP英语第一册第二单元歌曲《Teddy Bear》时，我用的就是动感教学。先让同学们一边唱一边打拍子一边做动作跟着学：Teddy Bear, Teddy Bear, touch you nose. 啪，啪，啪，摸鼻子。Teddy Bear, Teddy Bear, turn around. 啪，啪，啪，转圈

…… 既有节奏，又能帮助理解歌词。后为了让同学们乐学，好学，在巩固复习歌曲时，我请一位同学做领唱，另外几个同学伴舞，来了一次歌伴舞。这样一来，同学们兴趣大增，都抢着上台来唱一唱，跳一跳，好像是在开演唱会，而不是在上课。看到这种情况，难道你还会担心他们不会唱《Teddy Bear》吗？

由此可见，在教学时，我们应该大量地采用动感教学，让动感教学占领课堂主阵地。因为动感教学可以帮你巧记单词，快捷方便地理解句子，还可使你的歌唱得更生动活泼，动感娱人。更重要的是用动感进行教学，还可发挥同学们丰富的想象力和创造力，培养各方面的才能，让同学们在快乐中学习英语，在学习中感受快乐。同学们，让我们“动感”起来，努力学好英语吧！

篇6：数学情境教学论文

数学情境教学论文

周江海

（福建省厦门市海沧区洪塘小学）

摘 要：数学情境“生活味”这一理念越来越受到教师的重视。但一些教师在创设教学情境时却弄巧成拙，过多地联系了学生的生活实际，导致在数学课中失去了其数学的本质，丢失了“数学味”,使“生活味”主宰了整个数学课堂。以平时数学课堂教学为例，先讲述了教师应如何调制数学教学情境的“生活味”以及如何保留数学教学情境的“数学味”,最后有效地融合“数学味”与“生活味”,创设出高效的教学情境，使数学课堂“韵味”十足。

关键词：生活味；数学味；有效融合

《义务教育数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围，这一理念带来了情境的“生活味”.具有“生活味”的情境能提高学生学习数学的主动性、积极性、趣味性。然而，在强调“生活味”情境的同时，我们也应该注意防止另一种倾向，即教师对数学本质的关注正在逐渐减少，情境的“数学味”正变得越来越淡。如果把“生活味”和“数学味”看作“创设情境”这道菜肴的两种调料的话，那么“数学味”就是这道菜肴的原味，而“生活味”就是这道菜肴的调味。怎么做到既要保留情境的“数学味”,又要调制好情境的“生活味”呢？怎么做到“数学味”和“生活味”的有效融合，创设出有效的情境呢？下面以平时数学课堂教学为例，浅谈几点做法。

一、调制数学教学情境的调味――“生活味”

《义务教育数学课程标准》指出：“有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中。”可见，教师创设的生活味情境应该具备“真实性”和“趣味性”.“真实性”是生活味情境创设的基本前提，“趣味性”是生活味情境创设的基本保障。

1.有“真实性”

建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验；真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中要创设与学生的生活实际相联系的教学情境，切不可“凭空捏造”.虚假、空洞、不真实的情境可能会导致一些负面影响。如，有位教师在教学“长方形面积计算”后设计一道情境练习题：“一块长方形玻璃打碎了（图略），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”刚阅读完题目马上有学生质疑：“去配玻璃要带一块大玻璃吗？万一不小心被玻璃割伤呢？”这位教师无言以对，顿时全班一阵哗然。很显然，学生不愿意接受这种杜撰式的、与生活实际相悖的虚拟情境。但“虚拟”不等于“虚假”,虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。不能让学生产生“老师骗人”的感觉。在这样一种心理作用下，学生非但没有身心愉悦之感，反而产生了愤愤然的情绪，这就违背了教师当初创设情境的初衷。

2.有“趣味性”

“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。正如苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”可见，激发不起学生兴趣的教学是枯燥的、无效的。相反，积极的'情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要设法创设激发学生兴趣的教学情境，触发学生迫切的求知愿望，诱发学生积极的思维活动。比如，我在教学二年级上册“数学广角”简单的排列与组合一课时，全课创设了三个小朋友和小精灵游玩美丽的数学广角城堡一系列的情境。有开密码门后扎气球、砸金蛋的游戏情境，有进入数学广角城堡后游玩游艺宫、乒乓馆的活动情境。这样将枯燥、抽象的知识融入他们感兴趣的情境中，激发学生的兴趣，让学生产生强烈的欲望，使学生在愉快、好奇的心情中跨进知识的大门。

二、保留数学教学情境的原味――“数学味”

特级教师徐斌说过：“生活化情境应当是有选择的，就是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应当避免虚幻和幼稚化倾向。”可见，数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该让学生用数学的思维思考问题，()简而言之，“数学味”情境应该具备“知识性”和“思考性”.

1.有“知识性”

知识性是数学教学情境的本质属性。顾汝佐先生曾指出：“情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。”情境创设要有“数学味”,要服务数学教学的目标，要紧扣数学教学的内容，要凸现数学知识的本质。反之则形式化、表面化，起到画蛇添足的作用，失去情境创设的价值。如，有位年轻教师在教学“乘法的初步认识”时，利用多媒体展示了一幅热闹的游乐园主题图，并化静为动，做成了动画效果，问看见了什么。学生果真被眼前感兴趣的游乐项目深深吸引了，看到了旋转木马、过山车、小火车等等，他们七嘴八舌，却离题万里。有的学生开始诉说起他的游玩经历，有的学生甚至争执起来……顿时课堂气氛被这“热闹”情境给激活了。就这样，这位年轻教师光情境导入和课堂纪律整顿整整花了近15分钟。这位教师在“精心设计”的情境中增加了许多非知识性的数学信息，结果适得其反，未能突出数学学习的主题，致使课堂学习时间和学生的思维过多地纠缠，反而冲淡了“数学味”.

2.有“思考性”

余文森教授在《有效教学十讲》一书说：“有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能让学生‘触景生思’，有效地引发学生的思考。”因此在创设教学情境时，教师设计的问题要有思考性。如果我们创设的问题情境没有思考价值，只停留在情境的表面，必定会束缚学生的思维，背离创设情境的初衷。

例如，我在“锐角和钝角”教学中，学生学习了锐角和钝角的概念后，教师可设计找生活中的角的问题情境：先出示红领巾实物，引导学生发现在红领巾上找到了几个角？分别是什么角？然后出示五角星实物，提问学生你找到了几个角？嘴快的学生马上说：“五个角，都是锐角！”这时，教师适时引导提出疑惑：“除了这五个角外，没其他的角了吗？”面对教师的“逼问”,学生找到了另外五个钝角，思维得到进一步发展。最后出示钟面实物，先让学生观察钟面上的时针和分针组成的角并判断11点、3点、3点半是什么角？其中3点半这一提问就已经再次打开了学生的思维之门，学生的答案不一，有说直角的，有说锐角的。这时，教师因势利导，反问学生：“我们可以请谁来帮忙判断3点半到底是什么角？”在良好的问题情境下学生寻求到了解决问题的办法，利用三角板证明，并最终经教师引导发现：如果在我们用眼睛看不出这个角到底是直角、锐角或钝角时，可以利用三角板帮忙。最后教师将钟面拿走，脱离实物说出时间让学生通过头脑想象钟面上时针和分针成了什么样的角再进行判断。这样设计不仅使学生在无形当中建立了三种角的模型，加深了对三种角的认识，而且学生的思维得到了适时的发展，得到了有效的锻炼。

三、有效融合“数学味”与“生活味”

乔纳森说过：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、建构自己的科学知识。”这句话指出了情境创设时“生活味”和“数学味”相辅相成、和谐统一的关系。而郑毓信教授更直接指出：“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合。”强调要把“数学味”和“生活味”有效地融合。因此，在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我们必须为他们构建生活原型。例如，我在二年级“找规律”这节课中，课前预设绝大多数学生说不出地板上砖块排列的规律，为了让学生更好地寻找出地板上砖块排列的规律，教师在导入时先让学生观看“大课间活动时四个学生轮流投篮球”的视频，并说说四个学生轮流投篮球是怎么轮流投法的。这样的情境创设，就为学生沟通“数学―生活”搭建了桥梁，抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托，学生对于地板上砖块排列的规律就更形象、更深刻。

“数学味”是情境创设的本质保证，是我们必然要关注的“原味”;“生活味”是情境创设的动力机制，是我们必须要追求的“调味”.只要做好情境创设的“原味”和“调味”的相互融合、相辅相成，我们的数学课堂就一定是美味飘逸的，一定适合学生的口味，一定能让学生体会出数学的“韵味”,感受到数学的无穷魅力。

参考文献：

余文森。有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

篇7：初中语文情境教学论文

一、创建口语交际的情境，唤起初中生说话兴趣

只有在特定的环境下进行口语交际和口语训练，才有具体和目的性，从而提供给学生一个真实的交际情境，达到事半功倍的教学效果。正是因为这样，老师在教学过程中，应当根据课本设计话题，精心设计与初中生现实生活相符的交际情境，让初中生完成有实际意义的口语交际任务，唤起学生浓厚的兴趣和尽情表达出自己思想感情的快感，让学生积极主动的去与人沟通和交流，去感受生活中的美。老师在设计口语交际情境时，应当注意情境要贴合初中生生活的实际。可以将环境、语言、角色、音乐、图片等等因素融合到情境中。例如：初中语文老师在讲诉“野外探险”专题中的“模拟招聘”话题时，老师可以将教室布置为招聘场所，提供给学生各种情境，比如：一望无际的大草原、夕阳下的沙滩、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用语言或者图画表达出这一情境，让初中生选择一种情境。这样，学生可以充分的进入角色，展开交际对话。语文老师要善于掌握初中生的心理特点，对其实行因材施教。老师应当鼓励那些平时内向、不爱说话的学生多与人沟通交流，激发出初中生强烈的表现欲望，让学生敢说、愿说、会说。老师还应当有效、具体的指导那些大胆、敢说的学生，让学生养成交际的好习惯。

二、口语交际的情境教学要选择适当的交际主题

在课堂上，老师可以围绕课文内容设计出比较合适的话题，让学生与学生之间展开对话交际，通常情况下，情境教学口语交际分为自主情境和话题情境，自主情境的意思是让学生自主选择自己喜爱的话题展开对话，例如：几个热爱画画的学生可以展开有关画画的对话，也可以根据平常的学习状况进行交流。学生只有在选择了自己感兴趣的话题才能完全投入交流中。采用这种方式对学生进行训练，不单单可以提高学生的语文口语交际能力，还能够起到培养学生团队合作能力的作用，使得学生都愿意进行语文口语交际训练。初中语文老师在教学过程中，应当根据学生的特点，有计划地对学生进行锻炼，从容易到复杂，循序渐进的提高初中生语文口语交际能力。话题性的语文口语交际是指老师定好话题，让学生去训练，老师可以选择教材中延伸的话题，也可以选择当下社会生活中热门的话题，对于初中生来说，其价值观和对社会的认识已经逐步在形成，初中生完全可以对社会热门话题说出自己想法。例如：食品安全问题和房价问题等等，都可以让学生展开口语交际训练。不论是自主性还是话题性训练，只要可以让学生全身心投入到话题的情境中，并且在交际时注意语气的用法和语言的流畅，就可以很好的达到语文口语交际的目的'。

三、口语交际情境教学应当选择不同的方法

口语交际就是说话，说话是生活交流中不可缺少的，那么应该如何说话，其实不是很难，只要做到有充分的理由和温和委婉的语气就行。初中语文老师在教学过程中，通过情景教学法来让初中生明白文明用语的必要性，提高初中生的团队合作精神和实践能力，从而达到提高学生综合素质的目的。训练初中生语文口语交际的方式有很多种，情景教学只是其一，不单单是组织初中生进行对话交流，语文老师还应当研究其他的交际方式供初中生展开训练，从而达到教学的目的。老师应当创建出大量的情境环境，供给学生有更良好的交流平台，有针对的对学生展开训练。老师可以组织学生进行演讲比赛，例如：“我的梦想”，让学生可以在演讲比赛中尽情说出自己的想法，训练了学生的语言表达能力，满足了学生的表现欲望。语文老师还可以组织学生进行小品表演、相声表演等等，老师为学生创造情境后，让学生自由发挥，通过学生的热烈交流后，老师再总结应当如何进行文明交际。老师还可以通过记者采访的方式，让初中生的口语交际能力得到训练。例如：让学生扮演记者的身份，其采访周围比较感兴趣的人物，通过跟不同人物的交流，可以更好的锻炼交际水平。因此，语文老师应当为学生多设计一些情境。情境教学法对初中语文口语交际具有十分重要的意义，最关键的是语文老师为学生提供合理有效的交际情境，老师应当让学生依据不同的情境展开口语交际训练，扩大学生的交际范围，提高初中生整体的语言素质。

篇8：初中语文情境教学论文

1.利用导入艺术创设情境

良好的开端是成功的一半。对于初中语文阅读教学来说，科学合理地导入新课是一门重要的艺术，因为，良好的导入能够促生出特定的情境，通过情境能多角度地激发初中生的好奇心与求知欲。初中生注意力容易分散，难以长时间集中。因此，若有生动形象、引人入胜的导入，学生才会有跟着教师往下学的积极性。教师可以借用幻灯片、图片等和自己生动形象的语言营造一个唯美、适当的情境，从而引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲望。比如：讲授毛泽东的《沁园春雪》一文时，教师可用导入语构建一个充满景象感、画面感的情境。“同学们闭上双眼，感受自己站在大雪皑皑的山巅之上，远处一片片苍山翠柏，凛冽的狂风，大雪漫撒，我们的毛泽东主席于1936年在延安看到了这幅雪景，并为此写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学习的《沁园春雪》，让我们一起看看这位世纪伟人如何描绘雪景、抒发情怀和谈论古今。”这样生动、富有画面感的导入能让学生在欣赏美景的愉悦感中，渐渐进入课文佳境。再比如，讲授《敬畏自然》时，教师可用三组图片导入：一组展现大自然的美，一组展示人类对自然的破坏，另一组则表现大自然对人类的惩罚。在学生得到直观感受的基础上提出：“人应该怎样对待大自然？带着这个疑问，我们一起走进严春友的《敬畏自然》。”这样的导入，是让学生有疑而读，学生对答案好奇，课堂参与也就更积极。

2.运用朗读方式创设情境

朗读，它把无声的文字转变成有声的语言，它是学生体验文本的音韵、感知文本内容、体验文本情感魅力的重要途径。良好的阅读情境可以通过对课文声情并茂地朗读来实现。融入感情的朗读可以完整地再现作者创作时想要表达的情感和心理感受。课文中描绘的意境、主人公的情感以及作者的创作思想，通过有声语言的传达，会让学生对它们有更深刻的体验和感受。同时，朗读还可以让学生把注意力全部集中在文本上，从而帮助学生更快、更好地进入课文，理解并体会文本所写的内容和情感。教师范读和学生朗读是我们课堂上的两种基本的朗读方式。教师在示范阅读之前，要对文本中表达的情感和意境有完整的理解和掌握，并根据自己的理解选择朗读的风格，力求通过自己的朗读，能够将文章描绘的景色、意境，以及蕴含的情感完全展现给学生，加深学生对文章的理解。在学生朗读时，教师要指导学生将自己的感情融入其中，通过真情感悟独特的阅读情境。例如：朱自清的《春》，这篇散文充满了真挚的感情色彩，生活化的气息可以在朗读中获得真实的体验。学生在朗读时，如果能够融入感情，就能够体会到春天的生机盎然、五彩缤纷和人们的愉悦之情，同时也能读出作者那种热爱生活的人生趣味，这不但对学生深入解读课文有利，而且还能培养学生较强的审美情操和艺术气质。与此同时，阅读教学的效果自然就增强了。

3.以和谐师生关系创设情境

在初中语文阅读课堂上，教师与学生都不是孤立存在的，双方是需要进行思想的碰撞与心灵的沟通的，如果两者关系无法实现融洽局面，势必会对阅读教学的顺利开展不利。在阅读文本的过程中，文本内容的解读需要师生共同参与，而和谐、良好的师生关系才能营造出轻松活跃的情境氛围。在课堂教学中，针对某些问题，学生表达出不同的理解、看法、或者极个人的感受，教师首先要对其质疑的学习态度加以肯定，至于学生错误的理解和看法，教师要耐心地指导和纠正，不能生硬地加以批评、指责，因为轻易的指责会使学生产生心理阴影，害怕发言，害怕与教师沟通，最终失去学习的兴趣。要想创设良好的情境氛围，首先要构建平等、和谐的师生关系。只有这样，学生才会没有心理负担，才会心情舒畅地进行文本阅读，思维活跃地参与互动，从而真切地感受到学习语文的快乐。除了课堂上的时间，教师也可利用课余时间，通过写日记、心情记录、小纸条的形式以及深入学生队伍中的行为，加强师生间的沟通与交流，及时了解学生的思想动态，让学生感受到语文教师的亲和力以及对他们的关心，使得师生的感情更加融洽。如此，通过和谐的师生关系，学生喜欢上语文这门学科，紧跟语文教师的步伐学习，进而在语文上取得优异成绩。所谓亲其师信其道，也正是这个道理。

4.借现代教学手段创设情境

多媒体作为重要的现代教学手段，它在语言、文字、声音、图像等方面具有独特的能力。教学中，运用它可使抽象的变为具体的，静态变为动态，平面的变得立体，枯燥的顿时转化为生动的，它能使枯燥复杂的学习内容变得直观易懂。学生在抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难因为它，也就能迎刃而解。运用多媒体教学手段还能加深学生对问题的理解，提高学生的学习积极性，从而顺利突破教学难点。例如：讲授《桃花源记》一课时，文中虽然对桃花源进行了详细的描述，但由于年代久远，文言文语言特点，以及人生阅历较浅等原因，学生很难理解文本内容。这时，借助多媒体短片模拟出具体情境，使学生很快理解课文，从而巧妙地化解了教学中的重难点。这样，学生的学习难题也就迎刃而解。充分合理地利用多媒体辅助教学，挖掘教材中的创新因素，必定会有效地激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。例如：在古典诗歌教学中，运用意境深远的诗歌朗读视频和图片，引导学生抓意象，通过联想、想象的方法，描绘出诗中的画面，这种方式可以充分调动学生的想象力和创造力，使学生通过多媒体创设的情境更好地学习语文阅读。

5.采用游戏化教学模式创设情境

游戏是青少年的天性，同时也是他们认知世界、获取知识的重要途径。初中生正处于青春期，他们活泼好动，游戏绝对是他们的最爱。在阅读教学中，语文教师可以采用让学生扮演文中的角色、竞赛等游戏化教学模式，让学生在快乐中学到知识，达到寓教于乐的效果。例如：在讲授《范进中举》这篇课文时，教师可以鼓励学生进行表演，明确学生扮演“范进”“胡屠户”“范进妈”“范进老婆”“报喜人”等角色，要求通过对课文内容的解读，加上自己的想象，把课文叙述的情境用表演的方式展示出来。这种舞台表演的教学模式，学生的主体地位明显体现，他们的积极性极大地提高，在表演中，他们对课文所写的情境产生亲切感，能迅速进入情境，更好地体会文中的情感，阅读教学的效果明显提高。创设情境能够提高学生理解和领悟方面的能力，有利于激发学生学习兴趣。实践证明，创设良好的情境来开展阅读教学，能取得良好的教学效果，这种高效的教学模式值得推广。作为初中语文教师，在阅读教学过程中，应该不断思考、钻研、探究，去更新自己的教学理念，并积极运用新的教学模式，只有这样，才能真正轻松、高效地开展阅读教学，走出“高投入，低产出”的语文阅读教学怪圈，从而全面提升初中生的语文素养。

篇9：“兴趣教学”让英语课堂充满活力

“兴趣教学”让英语课堂充满活力

作者/万 娟

感谢“新课改”给教育天地洒下新的阳光、注入新的活力！让作为初中英语教师的我幡然醒悟了：坚决拒绝满堂灌！完全摒弃题海战！和传统陈旧的教学模式彻底决裂！走进“新课改”，我选择了“兴趣教学”！努力全方位优化各个教学环节，刺激学生的学习兴趣，让学生对英语这门课，从兴趣索然到兴趣盎然，从厌学到乐学、善学、会学！在新课改的阳光下，我们的英语课插上了飞翔的翅膀，成了学生的“快乐大本营”！因此，学生都说：“是新课改，让我们的英语课堂妙趣横生，充满活力，我们越来越爱学英语啦！

学生毕竟是孩子，他们的学习兴趣常常会受到多种因素的影响，教师应根据学生的心理特点，及时消除不良因素，抓住“兴趣点”，展示“兴趣点”，在各个教学环节中找准最佳的切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，使“兴趣点”的挖掘、增强和巩固起到以点带面，大面积提高英语教学质量的作用。

其实，刚开始学英语的时候，学生还是蛮喜欢这门课的，可是，由于老式的课堂教学把“英语学习”和“背背背”“默默默”捆绑在了一起，把英语教学塑造成了“满堂灌”“题海战”的代名词，而英语对学生而言，和英国一样遥远而又遥不可及，一下课就没影儿啦，完全体会不到：英语其实和汉语一样，是人们用来交流的工具，所以，过了新鲜劲，学生就不怎么喜欢甚至厌学这门课了，真是“奈何！奈何！奈若何！”啊！然而，“新课改”的春风催生了“兴趣教学”，给教育天地注入了新的活力，让我们的英语课焕然一新，有了翻天覆地的变化！

新型的英语课，不再是教师一言堂，学生却个个都成了“角儿，教师主要做幕后的“导演”，师生交流和生生交流成了学生学习的主要方式，所有学生都参与到活动中来，大家不再紧张，不再怕说错或发音不准被老师批评、被同学们笑话，人人有话说，人人有事做，整堂课有声有色，充满欢声笑语，例如，在教学animals时，我设计了一个“动物运动会”的游戏，让学生想办法装扮成自己喜欢的小动物，再用英语做自我介绍，把学习内容融合到学生喜闻乐道的话题中，学生的兴趣一下子就被激发起来，个个都摩拳擦掌，争先恐后地表演，学习效果出奇的好，真是棒极了！这样的英语课，学生乐意上！这样的老师学生更喜欢！这样的英语，学生当然愿意学啦！

教师通过花样翻新的`课堂活动，来激发学生的学习兴趣，是新型英语课堂的又一亮点！比如，通过实物展示、投影播放、动作表演和简笔画，巧设情景，可以把词汇更形象具体地展示给学生；通过多媒体教学设备，把文字、声音、图像等融为一体，生动逼真的音响效果、色彩鲜艳的动态视频、灵活多变的交互手段可以吸引学生的学习兴趣；通过游戏、表演等活动，创设学生参与语言交际活动的情境，可以让学生通过走入情境、理解情境、表演情境来突破语言关。记得在学习介词“in，on，beside，under”等的用法时，因为抽象不太好理解，我就设计了下面的课件来辅助教学：画面上先出现一个漂亮的小屋，里面有sofa，bed，table等家具，还有banana，apple，toy等实物，一个小女孩进来找东西，配音“Where is my toy/apple/…？引导学生回答“I t’s on the desk/under the sofa/…”等等，随着鼠标的点击，苹果、玩具等随即出现在桌子上、床下、沙发旁等，鲜艳的卡通画面配上充满童趣的标准发音，再加上实物的真实移动，学生兴趣盎然，轻松自如地掌握了介词及其具体使用语境。而在学习Can you play the guitar ？这一单元时，我是用猜谜语的形式导入新课的，就是在一个大纸箱里放入football，basketball，guitar等作为送给学生的礼物，同时还备有英语说明卡片，让学生通过work in pairs 或work in groups等活动猜这些礼物，猜对了就能如愿拿走the gift，否则的话就和礼物无缘了，这样一来，学生的兴趣甭提有多高了，真是你追我赶啊，惟恐机会稍纵即逝礼物被别的小组抢去了，而且在后来的practice中，这些礼物和卡片又多次以击鼓传花等别样的活动方式派上了用场，通过这些有声有色花样翻新的活动，不但学生的学习效果会超乎我们的想象，而且也培养了他们的团队合作精神，同时也更接近于学English用来交际的教学目标，让学生感觉到英语原来并不遥远，其实就在眼前啊！如此丰富多彩的英语课学生能不喜欢吗？

新型英语课的另一闪光点是作业布置更加注重趣味性，多样化、灵活性、层次性，难易更适中，更富有启发性、实践性和创新性。教师通过组织学生开展“生活英语大搜索”活动，捕捉身边的英语，比如采访、贴英文标签、观看英语节目等实践性较强的作业，让学生真切感受到：英语就在身边，随处可见，再也不像英国那么遥远了；而制作英语贺卡，单词卡等制作型作业，则让学生在动手中体验到了I can do it in English!的乐趣。有时候，我也会布置改编对话、故事等创编型作业，来拓展学生的创造力和想象力。同时，教师在评价学生的时候也更加关注学习过程，更多的是鼓励、支持和表扬，在我看来，学生人人都有闪光点，要让学生对自己、对英语学习更有信心！这样的作业，谁还不乐意做呢？还有谁不乐意参与活动呢？

应运而生的兴趣教学，让我们的英语课堂花样翻新、充满生机！让我们的教师更智慧、学生更聪明！让羞于开口的学生活泼起来了！也让我们的师生关系更加和谐而融洽！让我们高声呼喊：“新课改，我们欢迎你”“兴趣教学”我们喜欢你！

（作者单位 河南省郑州市第十三中学）

篇10：情境教学 让语文课堂流光溢彩

情境教学 让语文课堂流光溢彩

作者/孙 玲

情境教学是指为了达到既定教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，自然而然地进入学习状态，迅速而准确地理解教学内容。怎样才能发挥语文阅读教学的情境效应呢？

一、直观情境

直观教学的思想源远流长。教育史上第一个明确提出直观性原则并在理论上予以分析论证的人是夸美纽斯，他说：“一切知识都是从感官开始的。”在教学过程中设置直观情境，能让学习者比较深刻地理解知识和发展能力。

一位老师教学朱自清《背影》第二课时，有这样一个片断：

师：同学们，今天我们继续学习《背影》（她打开课本，响亮地说），现在先请一位同学朗读课文第六自然段，请大家边听边划出表现父亲动作的词语。

师：（学生朗读完后）好，谁来回答？

生：“他用两手攀着上面，两脚向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这段话中用了“攀”、“缩”、“倾”这三个动词。

师：（激动地）你们看，朱自清先生这三个动词用得多好啊！父亲对儿子的爱，都凝聚在这三个动词中，多感人啊！这样普普通通的三个动词，就能把人物的精神细致地刻画出来，没有一句人物的对话，真是“此时无声胜有声”啊！（稍停）大家都理解这三个词的意思吗？这三个词的用法清楚吗？

生：“攀”是手的动作，“缩”是腿的动作，“倾”是形体的动作。

师：对！这三个动词连着用又说明了什么？（这时，只见老师慢慢地转过身去，双手攀着活动黑板的上沿，一条腿慢慢地向上缩着，她那胖胖的身子向左微倾，显出十分努力的样子……）

这时，每一位学生都屏住了呼吸。顿时，他们仿佛看到了文章中那戴着黑布小帽的慈父，在铁栅栏上艰难地攀着，仿佛觉得眼前这老师的背影就是那高大的背影。一个学生在作文中写道：“这一瞬间，父亲的背影消失了。但老师的背影却永远也无法从我的脑海中消失。此时此刻，我们已经完全理解了这三个动词的深刻含义――老师已用她的行动证明：这就是爱。”

这个直观情境，是老师通过自身的表演再现父亲背影的情境，让学生深刻感受到父亲对儿子真挚的爱，感受到老师讲课中对学生赤诚无私的爱。

二、媒体情境

媒体情境的创设，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件），直接介入媒体教学活动过程。(教学论文 )适当运用媒体，借助画面、音乐来渲染情境，能有效激活学生的想象。

在教学《过零丁洋》一诗时，我通过多媒体向学生展示文天祥的画像，讲述文天祥一生的坎坷经历，播放配乐诗《过零丁洋》。借助图片，可以把文天祥的精神具体化，形象化，收到“一图穷千言”的效果，使学生充分感受文天祥的形象。音乐对渲染情境、创造气氛也起到重要作用，配乐朗读把学生带人情境中，激起了学生情感上的共鸣。

如果在教学中能根据课文内容创设出浓郁的媒体情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动。

三、类比情境

在语文教学中创设类比情境，主要是引导学生通过事物的类比、对比、纵比、横比，拓展学生的思维空间，发现事物的同和异，提高鉴别能力，创造性地进行学习。

《邹忌讽齐王纳谏》在说理过程中，其思维走向运用了类比推理。据此，有位教师设置了情境。

师：这篇课文明显地讲了三件事：一是写邹忌比美的趣事，二是写邹忌向齐王进谏的经过，三是写齐王纳谏及其效果。，那么，大家说说邹忌的思维过程是怎样的？

生：邹忌的妻偏爱他，妾害怕他，客人有求与他，而说他美，事实上是徐公美，因此邹忌受了蒙蔽。

生：邹忌联想到齐王，齐王的宫妇左右偏爱他，朝廷群臣害怕他，四境之内的老百姓莫不有求于他……

师：然后得出什么结论？

生：可见齐王同样深受蒙蔽，因此必须广泛听取群众的意见。

师：对！大家分析得很好！这种思维方法叫类比。即甲、乙两个事物在某些属性上相同或相似，其中甲还具有另外的某些属性，从而推出乙也可能具有这种属性。我们在议论文的写作中，经常要运用类比法进行论证说理……

此教例是对类比推理的直接学习和运用，教师层层深入，环环相扣，让学生认识类比推理，并引导学生在议论文写作中运用类比进行论证。

四、探究情境

学生要对阅读的`文章有深入探究，必须要有疑问。在课堂教学中，教师要善于抓住奇巧关键之处，引发学生思考，即巧设探究情境。

我在教学《枣核》这篇文章时，有一位学生提出了这样一个问题：“老师，这位旧时同窗为什么独独选中‘枣核’来寄托思乡之情呢？”

我一听，先是一楞，既而觉得这个问题提得很有价值，更有助于理解文本。于是，我顺水推舟，接过话题：

“对呀，用来寄托思乡之情的物件应该是很多的，但这位美籍华人为何对‘枣核’情有独钟呢？同学们，你能揭开这一谜团吗？”

（先是沉闷不语，接着窃窃私语，再下来是智慧的火花）

生1：这个问题很好理解，她自己就说，近年来，我老是想总布胡同院里那棵枣树，所以才托你带几棵种子，试种一下。这说明她是想着那棵枣树，自然就托我带枣核了。

生2：我以为，这位旧时同窗之所以想总布胡同院里那棵枣树，是因为这里是她童年生活过的地方，这里一定给她留下难忘的印迹。

生3：我还要补充一点，“枣核”细小，便于“我”完成任务。如果是大的物件，就不易携带。

生4：我觉得不仅如此，带的是“生枣核”，这“生”很重要，说明它是有生命的东西。如果是工艺品，就失去意义了。

生5：是的，我同意这一观点，“生枣核”具有生命力，而且带着家乡的泥土气息，自然最能寄托思乡之情，这应该是这位美籍华人对‘枣核’情有独钟的根本原因。

在阅读教学中巧妙设置探究情境，不仅可以使学生深入研读文本，而且可以唤起学生的阅读期待。

总之，创设情境的手段和途径很多，在中学语文阅读教学中，要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境。使学生在情境中观察、想象和思维，促进语文能力发展。同时，教师创设的情境容易使学生产生情感震动，不仅学到了知识，而且受到了熏陶，达到了“润物细无声”的效果。在情境教学中培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，能产生和谐发展的整体效应。

作者单位：江苏省常州市新北区魏村中学（213127）

篇11：优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文

优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文

摘要：

中职生英语基础普遍很差，厌学现象严重，如何通过整合信息化教学与传统英语教学，提高中职英语课堂教学的有效性，是摆在广大中职英语教师面前的难题。

关键词：

英语教学；信息化；中职生

集音、像、形于一体，具有直观、方便、快捷、实用等特点的英语信息化教学的推广，能使学生在听、读、说、写、译等方面得到全方位的刺激，重燃学生学习英语的热情。然而在课堂实践中，很多农村中职校信息化教学仅停留在对PPT，的使用上，信息化教学流于形式。

一、在农村，信息化教学存在的误区

1教师注重多媒体课件教学形式，忽略对教材教法的研究

中职国规教材一般自带教学光盘，但只是纸质课文的电子翻版，教师忽略教学内容、学生差异，片面追求信息化教学，造成课堂教学重难点不突出，课件容量大，有效信息少。

2滥用多媒体课件，影响教师的主导地位

现代化的投影屏幕，鼠标成了教师上课的“法宝”，传统的黑板粉笔进了“冷宫”，教师被课件“捆绑”，整堂课依照课件站在讲台上充当呆板的“放映员”，知识点没有深入阐述，抑扬顿挫的声音不见了，生动的形体语言没有了；能够起到引导、启发和归纳总结作用的板书也消失了；根据课堂情况和学生的反应及时调整教学策略的“灵机一动”也没了踪影；课上黑板干干净净，课后学生脑袋空空。

3忽略了学生的主体作用，以视听代替自主学习

多媒体课堂教学像放电影一样，学生被动地听和看，教学内容一闪而过，学生思维跟不上，根本无法做笔记，教师也没有预留足够的时间进行师生、生生间的有效互动。

4课件制作粗糙

二、如何优化信息化教学

1。整合信息化教学与传统教学，体现学生主体，教师主导作用

学习金字塔理论是由美国著名学习专家爱德加・戴尔1946年提出的，后由美国缅因州的国家训练实验室研究发展而来。它认为，教师使用不同的教学方法，24小时内知识保留比率分别是：耳朵听讲5%，眼睛阅读10%，视听结合20%，声音图片30%，小组讨论50%，实践练习75%，教别人或马上应用90%。这组数据表明，“视听和声音图片法”知识保留比率仅有20%~30%。因此，信息化教学不是万能的，除了充分发挥传统教学的优势外，教师还要拓展“精讲精炼”内涵，即以教师为主导，学生为主体，在学生自主学习质疑的基础上，采用讨论、辩论、归纳、总结和竞争等方式，让学生参与教学各个环节，实现互动教学。以国规教材英语Book 1 Unit 1为例，在新课程教学理念框架下，我采用分组讨论互助法，四人一组，每组学生英语和信息技术知识层次错开，形成知识互补，课前布置预习作业，要求各学习小组利用信息技术，采集有关英国伦敦、美国西雅图两城市的风景名胜，并用there be结构和clean，blue，friendly等形容词描述，培养了学生预习的`学习习惯；课中精讲精炼后，我创设情境，巡回辅导，要求学生运用所学语言材料，限时模拟描述田螺坑土楼群、云水谣等本土著名的世遗景区，各组推举代表汇现场演示，小组间互评，教师总结点评，及时巩固了教学目标。课后，教师要求学生利用信息技术做一个土楼二日游的视频，所有小组成员参与，在本单元结束时做学习成果展示总结，进一步拓展了教学空间。整个教学活动，学生在“自主、探究、合作”中愉快地完成了学习任务，体验了成功的乐趣。

2。整合信息化教学与传统教学，合理使用多媒体工具

“兴趣是最好的老师。”根据中职生基础差、厌学的特点，教师在导入环节使用音频、视频，可激发学生兴趣。中职国规教材英语Book1 Unit 1 Warming up，教师以轻音乐为背景播放一组各国标志建筑物图片，如，英国塔桥、法国埃菲尔铁塔、美国自由女神像、埃及金字塔等，同时配上一组国籍名称：AmericaBritainEgyptFrance，这样迅速抓住学生“眼球”进入学习状态，“用教材教，而不是教教材”。根据语言材料特点，英语听说课，教师用传统的录音机，尤其在训练学生听说能力时，重复播放某个困难词汇和句子，收录机操作自如连贯，播放效果明显要优于光盘；“活化教材”，教师巧妙运用黑板、粉笔“画龙点睛”，增强了教学感染力。

三、整合信息化教学与传统教学，学习制作优质多媒体课件

多媒体课件是信息化教学的重要辅助工具之一，课件的优劣在信息化教学中起着至关重要的作用。首先课件设计要注重内容的实用性，音频、视频的使用要适度，有的课件视听效果很好，但是动画声音效果“喧宾夺主”，应该掌握的教学目标被淹没，达不到满意的教学效果。其次，课件设计讲究艺术性，突出重点，逻辑层次分明，具体把握几个原则：

（1）PPT，导航进退自如；

（2）整体风格一致；

（3）段落最多不要超过三个层次；

（4）直接播放不要用超级链接；

（5）颜色搭配避免大面积鲜艳色彩引起视觉疲劳；

（6）一页PPT。不要超过6行，字体36磅，6秒钟能看完、理解。此外，能用图，不用表；能用表，不用字，尽量不用标准模版。

总之，“教学有法，教无定法”。只要坚持信息化教学与传统教学的有效整合，“扬”传统教学之所长，“弃”信息化教学之所短，就能真正实现信息化教学的优化，让课堂“活”起来，实现新课程教学目标，提高中职英语课堂教学质量。

参考文献：

张彩霞。多媒体技术教程。北京师范大学出版社，2005―08：1―16。

篇12：让高中英语课堂充满生机和活力论文

让高中英语课堂充满生机和活力论文

高中英语新课程标准对学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了要求，以往陈旧的教学方法与手段已不能适应目前课堂教学的需要。这就要求教师在正常的课堂教学中除了“合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等”。这些资源的最佳运用形式就是将信息技术应用于英语课堂教学，即进行信息技术与英语学科教学的整合。

一、运用信息技术，营造教学情境，激发学生兴趣

托尔斯泰说，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”心理学家认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。可见，兴趣是学生主动学习的内在动力。学习情境的创设是外语教学中关键的一环。外语交际教学法认为，创设一种真实的交际环境，才能使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力。因此，在英语课堂教学中如何创设真实的教学情境，将决定课堂教学的质量，影响学生的学习动机和兴趣。教师在讲授时一定要生动、形象、具体，深入浅出，循循善诱。实践证明，教师运用信息技术对教学内容的精心设计，创设与教学内容相吻合的教学情境，营造学生乐于学的学习氛围，可在课堂教学中不断激发学生浓厚的求知欲，增强学习的信心。

例如：教学Module2 Unit3 Computer―Using Language Andy―the Android时，上课前教师播放《变人》片段（选取两姐妹在海边玩耍到Andrew为向小姐道歉，用树根雕刻了一匹小马给她，并且得到了她的原谅），影片结束时，老师随即提出问题：What is the Robot in the video doing?让学生观看该段有关机器人影片的剧照或片段，自然地导入该课的.主题，以帮助学生大致了解机器人在日常生活中可以做的事情，同时能活跃课堂气氛，为下一步阅读策略的教学作了有效的铺垫。

二、巧用信息技术，优化课堂教学，扩展教学内容

1.加大容量，节省时间。

传统的讲述法、谈话法等教学远远不能适应现代英语课堂教学的要求，英语学习是多种感官的协调学习，在课堂上只有充分发挥信息技术的优势，教学过程才可能进行多方面的兼顾，从而更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考相结合，动脑、动手相结合，多种感官参与学习活动的方式。在Module2 Unit4 Wild life protection中第一、二、四部分，内容比较多，如果使用传统的教学手段，很难在有限的45分钟完成教学。如果利用多媒体教学，就能使课堂容量和密度加大，加快节奏，学生参与面广，使课堂教学收到满意的效果。为此，我把野生动物的图片扫描进计算机，把对话设计的问题放在图的旁边，把课文的对话也插入到对话的句子旁。学生们通过看动画、听磁带、想问题，培养了他们的听力、观察力、理解力。本课中语言点讲解和大量的练习都通过投影仪呈现出来，让学生学习和操练，使得这堂大容量、快节奏的课能顺利完成。

2.注重参与，强化主体

现代认知心理学认为：学生是认知的主体，学生认识决定学习效果；学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动过程。而多媒体教学为学生参与英语教学活动、发挥学生主体作用创造了良好的条件。（1）时间：缩短教师传递教学信息的时间，给学生更多的活动机会。（2）范例：多媒体教学能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。（3）活动对象：信息技术的使用给学生提供了丰富多彩的视觉、听觉材料，在英语课堂上，学生能充分进行听、说、读、写几个方面的活动。（4）活动情况：信息技术的使用，有助于提高学生的学习兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。

在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励他们积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革教法，充分利用信息技术，创设使人思考、激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。

三、利用信息技术，引导学生探究，优化学习方法

1.在听力教学中利用MP3存贮听力材料。MP3具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。小小的一个MP3，可存贮相当于几十盘录音带的内容。MP3的复制比录音带的复制容易得多，轻轻一击，则复制完毕。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增加。教学时运用多媒体计算机播放听力材料，这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确地找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的，教师可以选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、不规范，势必会给学生的听造成障碍。而好的听力软件，所播放的语音纯正、地道，学生听来则是一种享受，可以有效地弥补教师的不足。

2.在阅读教学中，要培养学生分析句子的能力。首先，教师要优选范文，也就是要结合学生的实际和年龄要求，在课文中挖掘有利于达到训练目标的词句。范文选准了，引导学生联系课文理解词句，适时施于电教，创造最佳的氛围，引导学生探究，突破难点，突出重点，使学生理解文章所表达的内容。借助信息技术手段，通过欣赏美文的训练，在学生心中得到凸现，情感得到升华。

3.对于一些重要语法，可以将语法中难以理解或者学生难以弄懂的部分，用浅显的比喻或幽默的类比，配以三级论的方法加以解说。比如，采用Flash动画或课件等形式加以说明，以克服学习和理解上的障碍。

4.网络技术的发展为学生的自主学习提供了丰富的信息资源，而且不受时间、空间的限制，对培养学生获取信息、分析、归纳、整理、运用信息解决问题的能力非常有益。例如，在学习Module6 Unit4 Global warming的有关知识后，开展“全球变暖给人类造成了那些影响”的调查研究，鼓励学生通过实地考查、网上搜索环境变化情况等多种探究性学习手段，认识全球变暖对人类造成了那些影响，从而增强学生的环保意识。

四、信息技术与英语课题整合应注意的问题

信息技术引入英语教学虽然有其优势，但在实际操作中，教师还应注意和考虑以下几个方面的关系。

1.处理好语言知识和言语技能的关系。语言可以通过直觉掌握言语，并在它的基础上掌握相应的语音规范，或者通过理论学习来掌握。但获得有关语言体系的知识并不等同于掌握言语技能，言语技能只有在大量接触现实言语的条件下，经过反复实践和练习才能逐步形成和完善起来。技能需要培养，而知识只能起促进作用。

2.处理好机械性的技能操作和能动性的交际活动的关系。计算机辅助教学虽然具有交互性的特点，但在说和写等交际能力培养方面仍较有限，而这正是中国学生学习外语的弱点。因此，计算机和教师各有优势，应该取长补短，分别发挥在机械性操练和能动性交际活动组织方面的特长。

3.加强对学习过程的评估。测试是教育过程的一个基本组成部分，它既影响学习过程，也会对教学过程产生反作用。持续评估是一种定量与定性相结合的方法，它对学生的英语学习情况做出持续性评定。评定的范围包括英语知识的掌握、运用英语进行交际的能力及课堂上的表现、作业完成情况等。持续性评估可以使教师随时注意学生的进展，并及时给予鼓励和帮助。

总之，信息技术的到来正适应了英语教学改革的需要，增强了教材的感染力，扩大了阅读的信息量，扩展了学生的感性和思维空间，极大地打破了教育的时空界限，学习自由度提高了，学生学习的兴趣也浓了，从而提高了课堂教学实效性。有人曾说过，课堂教学是师生生命里程中最辉煌的一段。那么，现代信息技术进入课堂，将为“辉煌的历程”增添更为神奇绚丽的一笔。教师要在实践中不断探索，使现代信息技术手段的辅助作用得到真正发挥，让英语课堂充满生机和活力。

篇13：创造性思维让英语课堂绽放美丽论文

创造性思维让英语课堂绽放美丽论文

论文摘要：目前，英语作为国际性语言的社会地位日益提高，传统的英语课堂教学改革势在必行，创造性是21世纪教育界的热门话题，是教育发展的根本需要。因此，创造性思维的培养在课堂教学中起到重要的作用。

论文关键词：创造性思维  理论支持 实践

一、创造性思维的理论支持

创造性思维理论应以应惠兰教授的“以学生为中心的主题教学模式”为依据，完全瞄准学生的语言活动和英语实际运用能力，是提高课堂利用率的有效途径。

英语课堂中教师要有“思想含量”，要能够培养学生的“创新意识”，形成学生自己有价值的观点，促成学生以自己有限的生活经验去推理、想象和思考，给学生的新旧知识提供用武之地，训练他们的思维能力，使其具有成就感，以更大的热情深入钻研英语。

二、创造性思维的实践尝试

1. 轻松、愉快、民主的学习氛围，对学生的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。在教学时，要体现学生主体地位，使其平等地参与活动，以提高他们参与意识。捕捉他们身上闪光点，有利于创造思维的`培养”。

在教授高二英语“Unit17.Dis abilities”这一课时，在PREREADING部分，有一问题是这样的：Do you dnow any of famous people who are disabled? Why do they succeed in their careers?我们把他们分成若干组，哪一组说的人多，理由充分，哪一组就是胜利者，这极大地调动了学生的积极性。

2．课堂教学方法的多样性

现代社会多元化必然导致学生获取知识的多样化，教师应努力寻找行之有效的教学方法，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生的创造性思维。另外还可以引入竞争机制，用英语讲述小故事，让课堂充满活力；穿插游戏，让学生在娱乐中学习；讲述课文背景材料，增加其对文章的了解，开拓他们的视野，让每个学生在课堂上充分发挥。

3.课堂教学知识的迁移性

知识不是静止的，它在不断地丰富和发展，教师在助教法的同时，还要悉心研究学法，探索学生的学习规律，指导学生用科学的方法获取知识。学生在记忆某些动词后一定跟动词ing形式有些困难，我经过长时间的深思熟虑，偶然有了一个新的发现，让他们记住一个动词短语：sup at Cambridge（在剑桥吃晚饭），其中sup和Cambridge这两个词的每一个字母代表1个或多个动词，可让他们记住35个词：

sup at Cambridge

s: spend suggest

C: comsider(考虑)

stand(忍受) a avoid: appreciate admit allow advise acknowledge

u:understand

m:miss mind metain

p:prsctice pardom

b:ban,

postpone permit

r：risk resist recommend reject require request

i: imagine

d: debate delay deny dislike

g: give up

e: enjoy excuse escape envy

4.课堂教学对象的主动性

学生是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生的独立学习能力。主体性的课堂教学，教学是师生共同参与，相互交流的多边活动，师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情趣性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注重教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主动性，使他们真正成为学习的主角。

5.课堂教学过程的创新性

传统教学模式死板，教学形式单一，师生角色转换不到位，课堂教学法枯燥，遏制了学生思维的发展。因此，我们要使学生在学习活动中增强创造意识，力求使一般的听、说、读、写活动升华为美的感受，化苦为乐，化被动为主动，作为英语老师，我们不仅要具备扎实而广博的专业知识，而且要进一步增强课堂教学的创造性。在讲述虚拟语气的那一堂课上，我首先放了一首周杰伦的成名曲《双截棍》，那disco的节奏；rap的风格，让同学们兴奋不已，听完后，他们还陶醉在音乐中。我说：“人类行为具有目的性，我让你们欣赏了周杰伦的歌曲，是想让你们记住虚拟语气的用法。”我在黑板上写了一个动宾短语：rap disco（说唱迪斯科）每个字母代表1个或2个动词，可帮助他们记住十二个常用动词，当主句中有此十二个动词的时候，其连词that后用(should)+v(原形)结构：

rap disco

r: request require recommend

d: demand

a: advise ask(要求)

i: insist

p: propose prefer

s: suggest

c: command

o: order(命令)

同学们都说节省了记忆时间，又很实用，增强了他们学习英语的信心。

总之，我们只要用创造性思维教学方法，不仅能够增强我们自己的创新能力，也能促进学生的创造性思维的发展，提高其学习效果。

参考文献：

［1］应惠兰.新编大学英语6，学生用书外语教学与研究出版社，3月13日出版

［2］林乃军.浅谈新课程背景下英语课堂教学中的创新教育，《Times》时代语报社，12月27日出版

篇14：小学英语情境教学论文

小学英语，是一门新兴课程，而且英语是一种语言，而非一般的知识。通过大量的研究数据表明，我国现阶段小学生学习英语的心理特点是具有好奇心强，好表现和善模仿的特点，他们爱玩，爱唱，爱画，爱参与活动，听觉灵敏，大脑中形象思维占优势，所以，小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出较强的兴趣，但由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快，忘得快，一旦遇到挫折，那他们的热情和兴趣就会很快消退。传统的英语教学方法“满堂灌，英译汉”不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且，根本不符合小学生的生理、心理特征，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

同时，几年的教学实践也让我体会到：要使小学生更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，并使学生积极地参与到真实的活动中。这里，教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性，对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学知识。

学习情境越真实，学习构建的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用。对于脱离真实情境并简化了的语言知识，学生只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。在英语课堂教学中，教师创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。教育学家布鲁姆也曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”所以，在小学英语课堂实施情境教学势在必行。而兴趣是学习的前提，学习需要兴趣，学习英语就更需要兴趣。如何激发小学生英语学习的兴趣，并长久地操持这种兴趣，使之成为他们学习英语的动力，作为英语教师，在课堂教学中，应采用灵活有效、富有机智和艺术性的教学方法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵活运用各种教学媒体，创设英语情境，激发小学生的学习热情。在教学实践中，本人做了以下几点尝试：

1.以趣激学，情境领先

小学英语教学是学生学习英语的起始阶段，这个阶段的英语课堂教学不注重英语学习的情境创设而只给学生灌以生硬的语言知识，学生很快就会兴味索然，这种状况将对学生以后若干年的英语学习造成无法补救的心理障碍。我们人家都知道，注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好的方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境；教师可以借助了实物、图片、动作等，引导学牛进入较山贞实的语言环境，使学生对所学的语言材料感兴趣，让学生在做中学，学中用，从而激发他们的学习兴趣，使他们学得丰动，从而提高英沿学习的效率。

例如，在教授fruitsanddrinks时，教师可以把实物如苹果、香蕉，橙子、芒果、菠萝、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等饮料一起带进课堂，针对实物来教授①anapple/orange a banana/pear/mango②acupoftea/coffee. a glassof milk/juice通过这些训练，学生不仅掌握了语言的规则，更重要的是掌握了语言的实际运用。创设情境，进行直观教学，这样学生就不会感到枯燥无味。

2.边学边玩，寓教于玩

对于大多数的小孩子来说，最感兴趣的事那就是“玩”字了。是啊，既然他们对玩很感兴趣，那么咱们做老师的就带他们“玩”吧。学生在“玩”中学习，实际上是-个让学生在轻松愉快的心境中接受知识的过程。例如，对单词的巩固性学习，我们可以采取以下几种“玩”法：

2.1 看谁连词多：教师随意给出一个英语单词，然后让学生以该词的最后一个字母开头，给出第二个单词；再以第二个单词的最后-个字母开头，给出第三个单词，例如：

good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→…等。依次类推，看谁正规定的时间内连出的单词最多，然后予以适当的奖励。这种玩法简单易行，学生参与的热情高，单词巩固的效果好，“牵”出的单词多。

2.2 看谁学得像：在进行语音模仿训练时，为了帮助孩子们尝到地道的'沿音语调，我用录音机描放一句英语原声带，然后让学生自告奋勇地一个接一个地站起来模仿，其他同学共同评判，最后评出该句的最佳模仿者。

2.3 男生强还是女生强：男生与女生在学习上很容易产生竞争。因此，在教学中我常常把他们按性别自然分成两大组朗读单词或句子，看男生的声音响亮还是女生的声音响亮；男生的声音整齐还是女生的声音整齐；男生的语音准确还是女生的语音准确。有时，我还会让他们推出双方的代表进行此类比赛。自尊心和荣誉感是人的天性，这种天性在小学男生、女生的此类竞赛中尤其能达到极致的表现。

2.4 看谁记得多：几个单词，几个句子，一段对话，学下来后，我让学生以个人或小组为单位，不看书，尽是多地说出其中的词或句子，然后，根据数量的多少决出优胜个人或优胜小组。

总之，教师通过想方设法设计种种“激励机制”让学生在不知不觉的“玩”中学习和巩固知识，使学生不以学习为苦，反以学习为乐，这是趣味教学的重要表现手段。

3.课外活动，丰富多彩

我除了经常在课堂给学习开展如“比谁学得好”、“比准记得多”等多种多样的竞赛活动外，还鼓励学生涌跃参与丰富多彩的课外英语活动。如，学唱英语歌曲、朗诵英语儿歌、英语会话表演，做些同英语有关的游戏。这些英语活动，既丰富了学生课内外的学习生活，又巩固了所学的知识，创设了浓厚的英语学习氛围，培养厂学生学习英语的兴趣，使得课内课外 ，紧密结合，相得益彰。

4.钻研教材，善用媒体

为了激发、保持和巩闹小学生的学习兴趣，教帅要认真钻研教材，根据不同的教学内容使用不同的教学方法。因此，教师要不断地探索、钻研和创新，来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识，从而达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手，充分发挥各方面的作用，努力实现媒体组合教学过程的优化。利用多媒体技术拓展情境 多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。如在单词教学过程中，我结合生词创设情境，结合情境教学生词。

例如：在教学“ hospital”时，我利用动画制作一段动画。电脑先出示lucky，然后很痛苦的样子，握着左手，伴随着音乐节奏的每一摆动，就会出现一座医院，让它摆上四次，从而清楚地出现 “hospital”，学生很自然就会知道那是一间医院，然后就会让lucky一边飞进医院一边说：“hospital，hospital, I am going to the hospital”多次泛读，学生跟读。这样学生就学会了“hospital”的发音，可以说创设多媒体教学情境使课堂教学生动形象，既省时又省力。

运用多媒体要根据小学生的特点。研究证明，一节课中小学生思维的最佳时间是上课后的5分钟到20分钟。这一时间段是课堂教学的最佳时域。因而在检验学生学习效果时，学生的注意力已不能高度集中，教师可以利用多媒体计算机让学生看画面，根据画面的变化给人物配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学，充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。

参考文献

［1］ 小学英语课程标准

［2］中小学外语教学2006第4、5期

［3］陈晶莹，《在小学英语教学中关于情境教学方法的研究》

篇15：情境导入语文教学论文

情境导入语文教学论文

一、借助现代教具，调动学生兴趣

有效的情境创设，仅仅借助三尺讲台、一支粉笔、一本教材以及教师的口传身教，很难达到课堂最优化。随着经济实力的提升，国家加大了对于教学基础设施的投资力度，具有现代气息的教学用具出现在教学领域，多媒体、电子白板等现代教具不仅提升了教师的授课效率，而且为学生们带来了感官上的冲击，对成长中的小学生，更是充满了吸引力。因此，进行语文课堂情境的创设，教师可以充分发挥这些现代教具的优势，将文本中的信息制作成授课课件或者利用Flash动画形式形象直观传达文本信息拓展实施范围，激发学生参与情境的兴趣，落实语文课的授课效果。

比方说，在讲授《小鹰学飞》的文章时，为了形象地将小鹰跟随鹰妈妈学习翱翔的故事展现给学生，教师就可以选取《动物世界》中雄鹰翱翔的`图片，配以具有草原风情的音乐，将雏鹰一遍遍试飞的flash动画展现给学生。学生在教师设置的情境中，在强烈的视觉冲击下，产生了情感的共鸣，将内心中永不舍弃、好学谦虚甚至对妈妈的感恩情感在课堂上传达出来，语文课堂笼罩在师生互动的和谐氛围中，践行了新课改理念。

二、实施分组探究，挖掘语文内涵

新课改在课堂中的一种重要表现形式，就是实现不同层次的学生间的有效分组，通过小组互助、分组讨论以及踊跃发言，创设学生积极参与教学的情境，从而让学生在教师的引导下，轻松感受文本的信

息。小学生活泼好动，语文课蕴含着众多趣味故事、人生真知，因此在语文课堂上实施分组探究，不失为一种有效引发语文教学活水的途径。四、结合文本，扮演故事角色小学阶段的学生，更乐于接受色彩感比较强，能够让其参与其中的教学活动。苏教版的语文教材，大多数课文附以生动形象的图画，吻合了小学生的情感认知特点，因此，教师在进行文本讲解的时候，就可以充分利用文本，引领学生直观感受故事情境，发挥学生好动、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本内涵。《狼和小羊》这篇寓言感很强的文章，就可以让学生参看文本图画聆听教师朗读，分组扮演故事中的角色，从而体味狼的狡诈、小羊据理力争的寓意，增强学生们不畏恶势力的正能量，为语文教学引入源头活水。

基础教育担负着重要的责任，唯有夯实基础，才能为今后学生质的飞跃提供良好的前提。中华文化博大精深，作为小学语文教育工作者承担着传道授业的重任，高扬新课改的旗帜，就要在课堂上体现学生的主观能动性，因此，创设能够引发学生积极参与的情境，才是导入语文教学活水的有效途径。

篇16：情境教学初中英语教学论文

情境教学法在初中英语教学中有较多的应用，通过情境教学法在初中英语教学中的应用使得学生的英语成绩得到较大的提升，下面将详述情境教学法在初中英语教学中的应用。

2.1确定正确的教学目标

传统的英语教学都是采用死记硬背的方式进行的，这种学习方法虽然可以在短时间内取得较好的学习效果，但是并不利于学生长期的学习，基于这种情况就需要改变传统的教学方法，通过情境教学法的应用将告别传统死记硬背的学习方法。学生的学习方法将得到较大的优化。新课程改革的目的就是让学生更加愉悦高效的学习，通过情境教学法的运用优化了传统的学习方法，使得学生充分的了解了教材中的内容，对于英语教材的理解也更加上升了一个档次，学生在运用英语的过程中也更加自如，并不会出现现今高分低能的情况，学生的`整体素质得到了较大的提高。

2.2依据心理特点制定教学情境

初中的学生年龄偏小，在学习中并没有较高的主动性，在学习的过程中更多的是受教师的压力，这样其学习兴趣就无法提高，而运用情境教学法进行教学就需要学生积极的参与到课堂内容中，针对学生的这种情况英语教师就要采取相应的方法来解决，通常教师都会依据学生的心理特点来制定教学情境，初中生处于叛逆的边缘，在这个年龄段不宜过多的强迫学生学习，而是应该通过活跃的气氛来诱导其更好的学习，让学生在一个愉悦的气氛中吸收相关的英语知识，这样不仅学生学得更快，而且学习效果更佳牢固，在短时间内不会忘记，学生也会更加喜爱英语的学习。

2.3应用多媒体进行情境教学

情境教学通常与多媒体教学有较密切的联系，情境教学离不开多媒体，因为多媒体可以将英语知识以图文并茂的方式呈现出来，例如在学习一首英文歌曲的过程中教师可以给学生播放这首歌曲的相关视频，学生就可以根据视频来学习歌曲，这样将使得学生的注意力更加集中，因为音乐视频将更加直观，学生也能够较好的理解相关内容，教导其他英语知识也是一样，通过多媒体将知识直观的展现出来将更好的提升其学习效率。

2.4确定学生的主体性地位

学生在学习的过程中应该处于主体性地位，但是现今大多数学生都是被动的进行学习，丧失了其主体性地位，而情境教学法的运用将能够更加稳固学生的主体性地位，学生在学习过程中将更加积极，学生自身构建教学情境，学生在构建教学情境的过程中就已经学习到了相关的英语知识。教学质量自然得到了较大的提高。

3运用情境教学法应该注意的事项

3.1切合实际

情境教学法的运用要切合实际，有的英语知识的学习是不适合采用情境教学法的，所以要依据相应的知识来进行，不能够盲目采取情境教学法进行教学。

3.2要进行相应的引导

在进行情境教学的过程中还需要对学生进行相关的引导，不能够让学生完全沉浸在情境教学过程中，而是要使其积极的思考相关的知识。

3.3鼓励为主

利用情境教学法教学的过程中应该对学生多进行鼓励，在学生取得一定的成绩之后就要进行鼓励，以此来使得其更加乐于学习，并更好的学习。情境教学法的运用可以使得英语教学更加有效，学生的学习成绩也可以得到较大的提高，因此可以广泛使用。

篇17：语文情境教学的论文

语文情境教学的论文

语文阅读情境创设研究

1.利用导入艺术创设情境

良好的开端是成功的一半。对于初中语文阅读教学来说，科学合理地导入新课是一门重要的艺术，因为，良好的导入能够促生出特定的情境，通过情境能多角度地激发初中生的好奇心与求知欲。初中生注意力容易分散，难以长时间集中。因此，若有生动形象、引人入胜的导入，学生才会有跟着教师往下学的积极性。教师可以借用幻灯片、图片等和自己生动形象的语言营造一个唯美、适当的情境，从而引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲望。

比如：讲授毛泽东的《沁园春雪》一文时，教师可用导入语构建一个充满景象感、画面感的情境。“同学们闭上双眼，感受自己站在大雪皑皑的山巅之上，远处一片片苍山翠柏，凛冽的狂风，大雪漫撒，我们的毛泽东主席于1936年在延安看到了这幅雪景，并为此写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学习的《沁园春雪》，让我们一起看看这位世纪伟人如何描绘雪景、抒发情怀和谈论古今。”这样生动、富有画面感的导入能让学生在欣赏美景的愉悦感中，渐渐进入课文佳境。再比如，讲授《敬畏自然》时，教师可用三组图片导入：一组展现大自然的美，一组展示人类对自然的破坏，另一组则表现大自然对人类的惩罚。在学生得到直观感受的基础上提出：“人应该怎样对待大自然？带着这个疑问，我们一起走进严春友的《敬畏自然》。”这样的导入，是让学生有疑而读，学生对答案好奇，课堂参与也就更积极。

2.运用朗读方式创设情境

朗读，它把无声的文字转变成有声的语言，它是学生体验文本的音韵、感知文本内容、体验文本情感魅力的重要途径。良好的阅读情境可以通过对课文声情并茂地朗读来实现。融入感情的朗读可以完整地再现作者创作时想要表达的情感和心理感受。课文中描绘的意境、主人公的情感以及作者的创作思想，通过有声语言的传达，会让学生对它们有更深刻的体验和感受。同时，朗读还可以让学生把注意力全部集中在文本上，从而帮助学生更快、更好地进入课文，理解并体会文本所写的内容和情感。教师范读和学生朗读是我们课堂上的两种基本的朗读方式。

教师在示范阅读之前，要对文本中表达的情感和意境有完整的理解和掌握，并根据自己的理解选择朗读的风格，力求通过自己的朗读，能够将文章描绘的景色、意境，以及蕴含的情感完全展现给学生，加深学生对文章的理解。在学生朗读时，教师要指导学生将自己的感情融入其中，通过真情感悟独特的阅读情境。例如：朱自清的.《春》，这篇散文充满了真挚的感情色彩，生活化的气息可以在朗读中获得真实的体验。学生在朗读时，如果能够融入感情，就能够体会到春天的生机盎然、五彩缤纷和人们的愉悦之情，同时也能读出作者那种热爱生活的人生趣味，这不但对学生深入解读课文有利，而且还能培养学生较强的审美情操和艺术气质。与此同时，阅读教学的效果自然就增强了。

3.以和谐师生关系创设情境

在初中语文阅读课堂上，教师与学生都不是孤立存在的，双方是需要进行思想的碰撞与心灵的沟通的，如果两者关系无法实现融洽局面，势必会对阅读教学的顺利开展不利。在阅读文本的过程中，文本内容的解读需要师生共同参与，而和谐、良好的师生关系才能营造出轻松活跃的情境氛围。

在课堂教学中，针对某些问题，学生表达出不同的理解、看法、或者极个人的感受，教师首先要对其质疑的学习态度加以肯定，至于学生错误的理解和看法，教师要耐心地指导和纠正，不能生硬地加以批评、指责，因为轻易的指责会使学生产生心理阴影，害怕发言，害怕与教师沟通，最终失去学习的兴趣。要想创设良好的情境氛围，首先要构建平等、和谐的师生关系。只有这样，学生才会没有心理负担，才会心情舒畅地进行文本阅读，思维活跃地参与互动，从而真切地感受到学习语文的快乐。

除了课堂上的时间，教师也可利用课余时间，通过写日记、心情记录、小纸条的形式以及深入学生队伍中的行为，加强师生间的沟通与交流，及时了解学生的思想动态，让学生感受到语文教师的亲和力以及对他们的关心，使得师生的感情更加融洽。如此，通过和谐的师生关系，学生喜欢上语文这门学科，紧跟语文教师的步伐学习，进而在语文上取得优异成绩。所谓亲其师信其道，也正是这个道理。

4.借现代教学手段创设情境

多媒体作为重要的现代教学手段，它在语言、文字、声音、图像等方面具有独特的能力。教学中，运用它可使抽象的变为具体的，静态变为动态，平面的变得立体，枯燥的顿时转化为生动的，它能使枯燥复杂的学习内容变得直观易懂。学生在抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难因为它，也就能迎刃而解。运用多媒体教学手段还能加深学生对问题的理解，提高学生的学习积极性，从而顺利突破教学难点。例如：讲授《桃花源记》一课时，文中虽然对桃花源进行了详细的描述，但由于年代久远，文言文语言特点，以及人生阅历较浅等原因，学生很难理解文本内容。

这时，借助多媒体短片模拟出具体情境，使学生很快理解课文，从而巧妙地化解了教学中的重难点。这样，学生的学习难题也就迎刃而解。充分合理地利用多媒体辅助教学，挖掘教材中的创新因素，必定会有效地激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。例如：在古典诗歌教学中，运用意境深远的诗歌朗读视频和图片，引导学生抓意象，通过联想、想象的方法，描绘出诗中的画面，这种方式可以充分调动学生的想象力和创造力，使学生通过多媒体创设的情境更好地学习语文阅读。

5.采用游戏化教学模式创设情境

游戏是青少年的天性，同时也是他们认知世界、获取知识的重要途径。初中生正处于青春期，他们活泼好动，游戏绝对是他们的最爱。在阅读教学中，语文教师可以采用让学生扮演文中的角色、竞赛等游戏化教学模式，让学生在快乐中学到知识，达到寓教于乐的效果。例如：在讲授《范进中举》这篇课文时，教师可以鼓励学生进行表演，明确学生扮演“范进”“胡屠户”“范进妈”“范进老婆”“报喜人”等角色，要求通过对课文内容的解读，加上自己的想象，把课文叙述的情境用表演的方式展示出来。这种舞台表演的教学模式，学生的主体地位明显体现，他们的积极性极大地提高，在表演中，他们对课文所写的情境产生亲切感，能迅速进入情境，更好地体会文中的情感，阅读教学的效果明显提高。

创设情境能够提高学生理解和领悟方面的能力，有利于激发学生学习兴趣。实践证明，创设良好的情境来开展阅读教学，能取得良好的教学效果，这种高效的教学模式值得推广。作为初中语文教师，在阅读教学过程中，应该不断思考、钻研、探究，去更新自己的教学理念，并积极运用新的教学模式，只有这样，才能真正轻松、高效地开展阅读教学，走出“高投入，低产出”的语文阅读教学怪圈，从而全面提升初中生的语文素养。

篇18：浅析情境创设地理教学论文

浅析情境创设地理教学论文

一、在地理与社会的结合处创设

例如，“工业的区位选择”教学情境创设。情境呈现：多媒体呈现水泥厂、酿造厂的景观图片，有严重大气污染的工业（如水泥厂、酿造厂）在区位选择时应注意什么？生1：对于常年有稳定风向的盛行风地区来说，应布局在下风方向。生2：还应在远郊区，在城市热力环流的下沉气流之外。乡土情境：多媒体呈现“循潭县城区工业分布图’，，请结合当地季风气候说明工业的区位选择在哪儿比较合适？学生结合学到的地理知识进行激烈的辩论……这样的情境创设，教师由知识的传授者、灌输者变为学生知识意义主动建构的帮助者、促进者；学生成为信息加工的主体，是学习的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。师生之间既有信息的传递又有情感的交流，更有思维的撞击。

二、基于问题探究式的图像情境

好的图像情境总是跟问题的解决联系的，利用问题探究创设图像情境，便于展开合作、探究、讨论、理解或问题解决等活动，让学生有条件、有可能将已掌握的知识经验与将要掌握的知识联系起来，从而学会由大到小、由粗到细、由表及里逐层深入地发现问题、解决问题。例如，“气候类型”教学情境创设并图情境：教学气候类型时，为培养学生思维的灵活性和深刻性，首先将“世界气候类型的分布图’，和“雨林气候的气温和降水柱状图”并联组合，用多媒体创设并图式情境：能找出热带雨林气候分布在哪里吗？联系学过的知识，请尝试分析该气候的形成原因是什么……叠图情境：在学生正确回答的基础上，将“世界气候类型的分布图”与马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部和巴西东南部的热带雨林景观图叠加观察，并采用局部闪烁的方式，创设叠图式情境，激发学生的问题生成：除了这些地区外，世界其他地方还有没有热带雨林气候分布？为何在纬度相对较高的回归线附近的马岛东部、澳的东北部和巴西东南部也有热带雨林？这些地方形成热带雨林气候的原因是什么……串图情境：对于学生的生成，教师不要急于给学生答案，而是利用“世界气候类型的分布图”、“气压带、风带示意图”、“世界洋流分布图”、“地形图”创设串联图式情境，引领学生自己得出“这些地区都位于来自海洋信风的迎风坡上，同时受到沿海强大暖流的影响，所以也是终年高温多雨，虽然不在南北纬10度范围之内，也能形成热带雨林气候怕勺结论。本情境的创设，通过并图、叠图、串图等多种方式创设激发学生好奇心和求知欲的情境，激励学生生成问题、研究问题和探究本质。

三、利用学生认知矛盾创设情境

新旧知识的'矛盾，生活常识与科学概念的矛盾，直观、感觉与客观现实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，都是用于创设教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极进行思维、探究、讨论，在提升学生认知水平的同时，促进他们情感、态度与价值观的发展。例如，“水资源的合理利用”教学情境创设。情境预设：教学“水资源的合理利用”一节时，首先从报纸上的一则新闻获得学习资料：“无锡人抢购纯净水”（将其加工制作成教学案例并预设在课前的导学学案上），同时要求学生课前广泛搜集相关学习资料，并围绕该节课的主题展开自主学习。情境探究：我将“无锡某大型超市内抢购饮用水”和“太湖水面蓝藻大爆发”、“美丽的太湖’，三图组合，创设情境。这一认知矛盾的情境，给了学生极大的震撼，在激发学生探究欲望的同时，很自然地带出了本节课的学习任务，并有了深层次的互动、交流：“地处江南水乡的无锡，会缺水吗？”为什么会缺水……在同学们你问我答的研讨氛围中，实现了探究式学习……上述教学情境的创设，教师根据教学目标、学情，充分利用教材资源、生活资源创设生活化的，学生当前认识与原有认识产生矛盾的冲突情境，启迪学生深入思考，提高学生提取信息与分析问题的能力。教师通过创设情境引领互动、交流，不仅解决了学生学习中存在的问题，而且进行了情境的迁移和交融，形成了更高层次的学习动机和探究动力。实践证明：情境教学不仅能使学生有亲近感，感兴趣，易于接受、理解，而且学生会感受到学习的快乐，体验到成就感。使学生把外部的学习动机转换成内部的学习动力，真正实现由“要我学”到“我要学怕勺转变。

篇19：小学语文情境教学论文

小学语文情境教学论文

文/苏国岩 王道娟

摘 要：著名的生物学家达尔文说过：“就我记得我在学校时期的性格来说，对我后来发生影响的，就是强烈而多样的兴趣，深入了解任何复杂的问题与事物。”强烈的求知欲，对科学爱之入迷，才使无数科学家取得了成功。教学也是如此，学生是否对学习有兴趣，效果大不一样。实践证明，只有培养学生浓厚的学习兴趣，才能提高学生学习的积极性，培养学生遇到困难时强烈的毅力与自我求索的精神。

关键词：创设情境；激发兴趣；语言描述

创设语文教学情境来激发学生的学习兴趣。在创设的情境中引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去，以此发展学生敏锐的语感能力。

一、创设语言情境，激发兴趣

语文课堂中的语言情境，它依赖学生已经拥有的表象和想象起作用，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，学生通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。

教学《雨铃铛》，我在引导学生理解词语“丁零当啷”时，以语言描述为主，创设一种特定的情境。我用动情的语调有声有色地讲述：蒙蒙细雨随风飘洒，落在房檐上他们唱起了欢乐的歌儿，你们听“丁零当啷、丁零当啷”,真是一幅绮丽的图画，动听的旋律，激发学生学习兴趣、调动学习积极性，使他们在如临其境、如闻其声的真实情境中学习语言，学生跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了学生储存在脑海中对春雨的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含的美，陶冶情感，促进全体学生的全面发展。

教学中我还通过示范朗读，吸引学生读书的欲望，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。因而在指导学生朗读上，教师应重视自身的朗读，把握好感情基调，与学生共创一种学习场景。在师生共创的情境中，学生体会到了作者对春雨的喜爱之情。

以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地，教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的“语感”,是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。

二、运用多媒体创设情境，激发兴趣

在我们的教学中，运用多媒体创设情境，已常用的手段。()但是，运用多媒体课件还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。

在教学《小鸭子回家》一文时，我精心设计、创设意境：天空黑黑的.，一只小鸭子孤独地走在森林里，孩子们看到了这幅图，他们完全被吸引了，多么勇敢的小鸭子呀。他们非常感兴趣地想知道《小鸭子回家》的故事，在教到小鸭子走在这样的环境中时，我用生动形象的语言深深地吸引住了孩子们，他们了解在这样危险的情况下，小鸭子仍然勇敢地往前走，体会小鸭子的勇敢。就在学生处在紧张的氛围中时，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的画面，学生通过画面紧张的心情一下轻松了许多。小朋友们都像画中的小鸭子一样从紧张又轻松地笑起来，情感上产生了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，学生能入情入境地朗读，提高了教学效率。学生在情境中，理解了课文内容，领悟了中心，从而培养了他们勇敢的品质。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效率。

三、模拟情境，激发兴趣

模拟教学情境，能给学生的学带来生机，给教师的教带来活力，有利于学生主体性的发挥。在教学《田忌赛马》一课时，为了创设比赛情境，我让学生分别用自己的左手和右手代表田忌和齐威王两方，大拇指、食指、中指分别为三个等级的马，边演示边讲解两次比赛的过程。让学生在这种演示情境中领悟孙膑的善于观察和机智聪明。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生，不但激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教材内容，而且调动了他们的参与性，培养了思维的有序性，发展了儿童的思维能力。以模拟的情境演示田忌赛马过程，创设了一个具有探究性，又可操作的情境。不但突破了课文难点而且激起了学生学习的兴趣，培养了儿童探究的精神。

还有一例，让我的感触更深：在教学《山沟里的孩子》这篇和城市孩子生活实际很遥远的课文时，如何让孩子们真正体会到山沟里孩子求学的艰难，成为这节课能否成功的关键。教学中为了让学生切身感受这一点，我结合课文内容努力创设情境：在漆黑的山路上，伸手不见五指，天边的云黑黑的，地上的路黑黑的，远处狼在嚎……让学生闭上眼睛去感受，我又运用课件适时播放狼的叫声来增加效果，把学生带到那令人害怕的情境中，让其“亲身”感受条件的艰难和环境的恶劣，领悟山沟里的孩子不怕艰难、刻苦学习的精神，同时对自己的心灵又是一次深层次地触动，收到了意想不到的教学效果。

四、创设实物情境，激发兴趣

教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深学生对课文内容的感受和理解。吸引学生的注意力，增长知识，激发情趣。

我在执教二年级课文《龙眼和山里红》时，就给学生带来实物龙眼和山里红，让学生不但从外观上感受龙眼和山里红的诱人，而且激发了他们对美好事物的直观兴趣。他们内心激动不已，嘴上不停地赞叹和发问。在这种情境之中，我就趁机问孩子们：想了解龙眼和山里红的故事吗？运用创设情境方法来激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性、积极性和求知欲望，从而培养学生分析问题、发现问题以及积极独立思考问题的能力。这时他们就争先恐后地读起课文来，这时候的读书带有明确的目的性。然后再去指导学生品读、理解课文，孩子们十分乐意地学习。

五、创设艺术情境，激发兴趣

音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。

《爱我中华》一课是一首诗歌，描绘的是56个民族的大团结快乐的场面以及人们高兴的心情。我选用了歌曲《爱我中华》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，让学生想象欢乐的场面，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。学生听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生哼唱这首歌，巩固教学内容并感受欢乐的心情。

教学中利用学生表演也可创设艺术情境。如教学《小母鸡种稻子》一课，首先让学生熟悉角色，感知角色，进入课文的世界。然后让学生仔细领会课文中角色的语言、行为、心理活动描写的句子。在此基础上，让学生通过表演来创设书中的情境。学生对此有强烈的兴趣，当他们真正进入角色时，表演更是栩栩如生。通过表演，他们真正领悟到了“只有劳动是最光荣的”.这样，不但使学生认识到这篇课文揭示的是美的真正内涵，而且还开发了学生的表演才能。利用艺术手段来创设情境，确实激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学质量。

情境教学十分注重让儿童在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行创新、实践，通过创设情境，为儿童在知识建构的过程中插上“基础”与“发展”的翅膀。情境的生动、形象、有趣，容易激起学生的情绪。在教学中巧妙创设语文情境，既能使整个课堂充满了勃勃生机，又充分调动了学生学习的主动性，既能突出教材重点，突破教材难点，又能促进儿童知识、能力、智力、情感意志最大限度地发展。

（作者单位 安徽省淮南市田家庵区第十九小学）

篇20：教学情境的数学教学的论文

教学情境的数学教学的论文

一、利用游戏，创设教学情境

从中学生的心理特征的角度出发，他们正处于一个爱玩、爱参与的年龄阶段．通过具有数学思维的游戏，可培养学生学习数学的兴趣．通过学生对游戏本身具有的兴趣，进而发展到对于数学这一学科的兴趣．长此以往，学生就会养成一种良好的思维习惯，将数学题目当成一种有趣的数学游戏，可以大大提高数学课堂的教学效率．教师在引导学生学习新知识的时候，可利用游戏将学生引入课堂，从而获得意想不到的效果．例如，在讲“平面直角坐标系”时，教师可以选择第四排学生作为横坐标，第四列学生作为纵坐标轴，两个学生之间的距离为一个单位．这样一来，教室里的每个学生都是坐标上的点，每个学生都能说出自己所在位置的坐标，或者由任意一个学生提问自己处于什么坐标，让其他学生回答．枯燥的课堂学习就变成了有趣的游戏，学生立刻就会情趣盎然，积极参与．这样能够使学生感受到数学知识就在我们身边，开拓思维，能够从身边的事物中学到数学知识．

二、利用数学故事，创设教学情境

数学这一学科有着漫长的发展过程，是一门古老的学科．在人类历史的发展过程中，产生了许多关于数学的脍炙人口的故事以及数学家的轶事．以数学发展的历史来创设教学情境，对于学生来说，不仅能够激发学生的求知欲望，而且了解数学发展的历史背景以及数学家的故事，能够使学生更加领略到数学的奇妙之处，领略数学家的人格魅力，从而激发学生学习数学的兴趣．例如，在讲“勾股定理”时，教师可以讲解为什么会有“勾三，股四，弦五”之说，以及数学家在得出这一数学结论中作出的贡献等，让学生对于勾股定理有想去了解和学习的冲动，为新的教学内容作好铺垫．

三、利用课堂数学实验，创设教学情境

在数学教学中，许多概念是需要通过学生在生活中认真观察才能够理解的．因此，在数学教学过程中，教师可以引导学生亲自动手操作，来感受数学知识形成的过程，更加生动形象地让学生体会数学、感受数学．例如，在讲“正方体、长方体等立体图形”时，可能有的学生的想象能力并不是很好，这就需要学生动手在课堂上制作具体的模型，观察正方体到底有几条棱，几个顶点，并且沿不同的棱剪开得到什么样的图形，让学生感受数学知识在自己的手中变化，加深印象;在讲“对称图形”时，教师可以发给每个学生一张报纸，让学生对折，并在纸上画出自己喜欢的图案，然后按照图案剪下来，让学生通过自己的操作来明白什么是轴对称图形，让学生在理解概念的时候不再是死记硬背，而是真正意义上的理解．这样的课堂教学，会增加课堂学习的有效性，使学生乐在其中．

四、利用多媒体教学工具，营造教学情境

在当前新课改的.教学背景下，多媒体教学工具已经走进课堂，而且在初中教学教育当中也是对教师创新教学的一项必然考验．合理地运用多媒体技术，可以使课堂教学更加简单，使得抽象的难以用板书表达的知识，利用多媒体教学工具将抽象变为形象，更加有助于学生的理解，拉近学生和数学抽象概念之间的距离感，让学生能够从中体会到学习的快乐，更加积极主动地学习．总之，在数学教学过程中，创设教学情境是当代教学改革下的重要追求，符合初中数学的发展要求，也适应初中学生学习的心理要求．在教学中，增设各种各样的情境教学，能够帮助学生更好地接受知识、理解知识，激发学生的学习兴趣，培养学生积极思考的能力．让学生在生活中感受到数学知识，能够拉近数学和学生之间的距离．教师合理正确地创设课堂教学情境，能够达到事半功倍的效果．

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