【导语】“sohuwqren”通过精心收集，向本站投稿了12篇新人教版二下数旋转教学设计，下面是小编给大家带来新人教版二下数旋转教学设计，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
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篇1：人教版二下《雷雨》第一课时教学设计
教材分析：
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写。三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激发了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
设计理念：
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。因此，在教学时，从学生的生活入手、从他们的已有经验入手，激发他们学习的兴趣。在学习雷雨前的段落时，先让学生充分地接触文本，在读的基础上谈感受，学生的感受会更多。整堂课力求引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
学情介绍：
对二年级的学生来说雷雨并不陌生，但学生对感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象不够深，需要老师指导观察体会。从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前后景物的变化。
教学目标：
1、会认“压、乱、垂、虹”4个生字。
2、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前的景象。
3、有留心观察天气的兴趣。
教学重点：让学生充分感受雷雨前的情景。
教学难点：让学生联系生活实际，感知并有感情地朗读雷雨前、雷雨中和雷雨后的描写。
教学准备：课件。
教学流程：
一、猜谜激趣，导入新课
1、出示谜面
有位老兄脾气大， 爱发怒的就数他，
发起怒来大声吼， 伴着成串的泪珠下。
2、今天我们一起学习18课雷雨。板书课题，齐读。
二、初读课文
（一）一读：请打开书第80页，听课文录音朗读，把容易读错的字词做上记号。
（二） 二读：用自己喜欢的方式读课文。读准字音，读通句子。在每个自然段前标上序号。
师：刚才小朋友们都读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这四个生字。
小老师带读(提示垂是翘舌音)――同桌检查读（请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好）
师：现在，让这些生字宝宝去掉拼音帽，你还能认识吗？（课件出示去掉拼音的生字，学生开火车读）
师：生字宝宝想妈妈了，请你把它们送回家吧。在课文中画出带有生字的句子读一读。
师：找出来了吗?老师也找出来了，同学们来读一读吧。(出示句子的幻灯片)
1.满天的乌云,黑沉沉地压下来。
2.忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
3.一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
4.一条彩虹挂在天空。
（三）三读，检查了解朗读情况。
指名分段读课文。
（四）四读课文，理清文脉
（1）、默读课文，边读边想课文哪几个自然段写雷雨前的景象，哪几个自然段写雷雨中的景象，哪几个自然段写雷雨后的景象？
（2）、交流。
雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨后（7-8）
三、研读课文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
现在就让我们走近这场雷雨，感受大自然的神奇吧！
（一）雷雨在来临前总会发出一些特殊的信号，告诉大家雷雨马上就要来了。读读课文的1、2、3自然段，用铅笔画出作者在这三段里写了什么？
师：你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？
学生交流：很可怕，很恐怖……
师：你是从书中哪句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）
师：（出示图乌云图）（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”
1、指名读：
2、师：你看到了什么？
生：乌云很厚，很重，很多
师：从哪些词语可以知道？（满天，黑沉沉 ，压）
3、师：“压”字是什么意思？（逼近）能用你的动作来表示吗？
4、师：当黑沉沉的乌云越来越多，越来越厚，越来越重，不断地向我们逼近，你感觉怎么样？
生：难受 不舒服 喘不过起来
5、师：这时候，连爱动的树叶，爱唱歌的蝉都和大家一样。不动也不叫。
（2）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”
过度：我们再来读读第三自然段，看看雷雨前还有什么现象？
1、齐读。（这风多大啊！）
2、角色扮演，体会“乱摆”：
师：如果你就是这大风中的小树，你会怎样？同学们，怎样是“乱摆”？你们能做出乱摆的动作吗？（看来这阵风真的很大啊！）
“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”大风真的刮过来了。这可吓坏了……小蜘蛛。
这只正在悠闲织网的蜘蛛他的表现是……
播放课件：（一只蜘蛛从网上垂下来。）
出示：生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。
师：你觉得哪个字用的好，为什么？（“垂”字用的好，形象写出了蜘蛛随着蜘蛛网往下落的情景，让人感觉到风特别大，连蜘蛛都害怕）
生：“垂”说明蜘蛛是以很快的速度逃走了。它很慌张
（提示：蜘蛛也可以沿着丝线，一步一步地爬下来啊）
朗读：让我们一起来感受那阵大风和惊慌的蜘蛛吧。
(3)“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
师：我们一起来看看还写了什么？指名读
（师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。）
两个“越来越”写出闪电，雷声在不断加剧
（句式训练，出示句子）
师： 谁能学着课文里的样子用“越来越”造句子。
师：同学们说得真好。为自己鼓鼓掌吧。
师：雷雨前的空气真闷呀！（板：闷）一场大雨就要下来了，让我们一起把这种感觉读出来吧。
（二）感受4-6雷雨中的情景。
师：雷雨来了，你们看（出示幻灯片:雷雨中）你看到什么，听到什么？
师：雨下得真大。谁想读读第四自然段。让大家好像看到了这么大的雨？
（4）“哗，哗，哗，雨下起来了。”
师：告诉大家一个秘密，只要读好三个字，就能读好这句话。（点出“哗，哗，哗”）还可以怎么读？（哗，哗，哗）说明什么？（雨大、还很急）谁再来读。
（5）“雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。”
师：（引读）是啊！雨越下越大。（看到什么了？）树哇，房子啊，都看不清了。
看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读这第五自然段。
（6）“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”
师：再看，渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
师：雷声雨声是一下子变小的吗？（生：不是的，是慢慢地）哪个词告诉我们了。（渐渐地就是慢慢地意思）
师：大家一起来读一读写雷雨中的这几段。
师：你们觉得这场雷雨下得怎么样啊？
生：下得真大啊！（板书：大）
（三）感受雨后美景
师：1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么样的呢？你们赶快看课文，默读7 8自然段雷雨后的景象。
师：现在我们一起来看看雷雨后的情景吧。（课件出播放雷雨后的情景）看了这段画面，这时你最想说什么？
师：是啊，我们仿佛感觉到了雨后的清新、美丽。你能把这两段美美地读出来吗？（指名读，齐读，试背）
小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。（板书：美）
六、感悟朗读
齐读课文：
请同学们用不同的语调分别读好这个三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
今天这节课我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，多神奇的大自然呀，小朋友们，只要你们细心观察，一定还会发现更美丽、更神奇的景象。把观察到的记录下来，写成观察日记吧。
板书设计：
前 1-3 乌云、叶子、蝉、
18、雷雨 大风、树枝、蜘蛛、
闪电、雷
中 4-6
后 7-8
[人教版二下《雷雨》第一课时教学设计]
篇2：二下数学教学设计
二下数学教学设计
教学目标：
1．结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。
2．认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。初步建立 1米的实际长度表象。
3．在实际测量中理解1米=100厘米。
4．通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。
教学重点：建立1米的实际长度表象。
教学难点：理解1米=100厘米。（调整为：建立1米的正确认知）
教师准备：1支7cm长铅笔、12把米尺、学生尺、1根长绳、1根1米长绳子、双面胶、剪刀。
学生准备：学生尺
教学过程：
一、复习提问
1．测量铅笔的长度需要什么工具？测量所得数据要用什么作单位？
2．用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。
（学生在投影上演示，教师强调测量时需要注意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。）
【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。】
【教后思考：通过对厘米和厘米尺的复习，一方面可以加深学生对上节课所学知识的巩固认知，另一方面可以为新课学习做铺垫，达到“教结构用结构”的作用。这两节课的教学结构基本上都是：情境导入――认识工具（米尺或厘米尺）――认识米（或厘米）――通过测量充分感知1米（或1厘米）有多长，进而建立1米（或1厘米）的实际观念。】
二、引入新课
1．情境导入。
（1）课件出示小动画：量黑板的长度。（先是用厘米尺
量，后改用米尺量）
【设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。】
【教后思考：这个环节原打算让一个学生来讲台上实际操作，但在上课之前又觉得有点费事儿，于是改成了观看动画。相比之下觉得改变后虽然节约了2分钟左右时间，但给孩子们留下的印象不足够深刻。根据研讨中小组其他成员的建议，若改成师生比赛或是两个学生比赛，应该可以更高效一些。】
2．点明课题
量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。那么今天我们就一起来学习“认识米 用米量”。
三、探究新知
1、估计1米的实际长度。
师：老师的身高是1米65厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计，并贴上标签）。
【教后思考：这个环节耗时很长，而且效果不佳。究其原因应该是以下几点：一是铺垫不足，要求不够明确，以至于一开始孩子们根本不知道我的意图何在；二是老师的身高对孩子们来说是陌生的，1米65厘米看似是一个估测的依据，但实际上孩子们并不知道如何去使用这个数据，于是就干脆不用；三是这一环节中孩子们更多的是关注于贴在老师身上的彩色纸条，而忽视了问题多本质――一米有多高。这一环节如果能够从孩子们自己的身高入手，这样的话效果可能会好一些。】
那怎么才知道谁估的最接近呢？
（生：用尺子量。）
师：用哪把尺子呢？是大家手中的厘米尺吗？
（生：不是，应该用米尺。）
师：好，那接下来我们先来认识一下“米尺”。
【设计意图：从估测老师的身高中的1米入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。】
【教后思考：整个环节孩子们确实挺活跃的，但是由于操作不当（演示时大部分学生看不到；活动组织不严谨导致有的孩子趁机开小差），导致部分孩子无法完全参与进来，进而转移注意力。结合小组研讨中各成员的建议以及自己的思考，这个环节可以有两种不同的设计：
设计一：先让孩子们报自己的身高，再根据自己的身高估测1米的高度，然后引入测量工具――米尺，之后再利用米尺准确测量，明确1米的高度，最后寻找身边的1米（如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等）。这种设计大致思路基本上和我原有设计相同，是先估测，再认识米尺，最后准确测量，再联系生活寻找1米，只是主体由“我的身高”换成了孩子们自己的身高，这样更贴近学生的生活实际，应该效果会好些。
设计二：在认识米尺之后，直接用米尺准确量出自己身高中1米的位置，建构1米的认知表象，最后寻找身边的1米（如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等）。这种设计的确有助于较好的建立1米的认知表象，而且会更高效，但是缺少了估测的环节，原本孩子们就缺乏“估测意识”，估测能力的培养应通过不断地渗透，一点点培养起来。】
2、认识米尺。
出示米尺。
（1）谈话：每个小组的桌上有1把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。
请大家拿出你们的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方？（数字相同，都是从0开始，从小到大排列；刻度线相同，两根长刻度线之间相距1厘米，两根长刻度线之间有9跟短刻度线，其中正中间一根稍微长一点。不同之处就是厘米尺较短，数字较少，而米尺较长，数字也较多。）
（2）那米尺上一共有多少刻度？（100个刻度）100刻度就是100厘米就是1米。
根据学生回答，板书：1米=100厘米。
【设计意图：通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。】
【教后思考：通过对 米尺和厘米尺的对比观察，孩子们对米尺和厘米尺基本上都有了较清楚的认识。】
3、用米尺量。
（1）提问：到底老师身上的哪儿离地面是1米高呢，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）
小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放直。（课件演示）
（2）同学们想不想知道你们自己身上上的哪儿离地面是1米高呢？先看一下老师身上的1米的标签，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高？再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？
（3）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再同桌合作量一量。
（4）交流。现在你能用双手比划出1米大约有多长吗？（学生用手比划1米的实际长度）
（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。再小组合作动手量一量。之后，全班交流。
（6）估一估，量一量：黑板大约长几米？
（7）小结：量哪些物体的长要用米做单位？――较长的物体
【设计意图：通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法。】
【教后思考：整个设计应该和“估计1米是多少”部分融合起来，可以采用前面提到的“设计一”或“设计二”。】
四、活动巩固
下面，我们来做个小游戏：老师带来了一卷绸带，请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。
当学生喊停后剪下，贴到黑板上。指着黑板上的丝带问：这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量）
方法一：直接量黑板上的丝带，长或者短了，再追问：那1米到底有多长？再剪一根1米长的丝带贴上去，对比。
方法二：再剪一根刚好1米的丝带贴上去，直接对比。
【设计意图：通过剪丝带的游戏进一步感知1米有多长，进一步建立1米的实际观念。】
五、方法应用。
1.提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到，竖着排大约有5人，横着排大约有3人。再实际排一排）
提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？
2.小组活动。
要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步？（请几个同学上来走一走）
提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？
谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？
小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。
【教后思考：“剪丝带”和“1米大约有几步”这两个活动由于时间关系没有进行。】
3.小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找个离老师1米的位置吗？还能找到这样的位置吗？
学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是1米的圆。
【设计意图：数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简单的实际问题。】
【教后思考：由于前面少了“剪丝带”、“1米大约有几步”这两个环节，孩子们脑子中的1米还停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”这样的“身体”的层面，无法降落到地面，所以最初在站的时候并不是很顺利。另外这个活动只能少数十几个学生参与，学生参与面不是很高。如果这样修改一下：每3个小组为一大组，请一位同学先站好，听口令其他同学站到距他1米的位置。这样每个孩子都可以参与进去，学生积极性会更高，而且每个同学都能建立1米在地面上的长度这一认知。】
六、梳理小结
提问：今天我们学习了什么？你们有哪些收获？
这节课我们又认识了新的长度单位“米”，张开双臂比划一下，1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。
【设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。】
七、课堂检测。
A卷：
1．两人互相量身高，_______米______厘米。
2．（1）量一把牙刷的长，用（ ）做单位。(2) 量篮球场的长，用（ ）做单位。
(3) 从直尺的0―1是（ ）厘米；从直尺的0―5是（ ）厘米。
3．在（ ）内填写合适的长度单位米或厘米。
教室长9（ ） 黑板长2（ ） 小明身高124（ ） 课桌长50（ ）
B卷：
1、选用合适的长度单位：米或 厘米
铅笔长18（ ） 一棵大树高10（ ） 一张床长2（ ） 教室长10（ ）
桌子高90（ ） 操场长200（ ） 一个杯子高10（ ） 桌子长100（ ）或是1（ ）
2、判断：
（1）小红身高是145米。（ ）
（2）操场上的跑道长300米。（ ）
（3）米和厘米都是长度单位。（ ）
（4）因为 1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。（ ）
（5）一根跳绳长3厘米。（ ）
（6）一枝铅笔长13米。（ ）
（7）有三条带子，第一根长6米，第二根长6厘米，第三根长60厘米，哪根最短？（ ）
【教后思考：课堂检测部分分了两个层次，这是考虑到不同学生的学习能力不一样，有针对性的让每个学生都有不同层次的收获。这份练习题课堂上没来得及做，留作了看下作业。】
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篇3：新人教版压强教学设计
【教学过程】
环节教师活动学生活动设计意图
创设情景提出问题播放一段风光片：金色的海滨，松软的沙滩，人们的身后是一串串大小不等、深浅不同的脚印。
让学生同时捏住圆珠笔的笔尖和笔帽，认真体验手的感觉。
3.鼓励学生从看到的、感觉到的现象中，提出自己想知道的问题。通过观察和体验，提出自己想知道的问题，如
问题一：沙滩上为什么会留下脚印?
问题二：脚印的深浅为什么不同?
问题三：捏住笔时，手为什么会感到疼痛?
问题四：为什么捏笔尖的手感觉更疼一些?
……之所以创设这样的教学情景，一是帮助学生消除压力都是由重力产生的、大小总等于重力的误区;二是调动学生的多种感官，感受压力的存在与作用效果的不同;三培养学生的问题意识。
自主探究解决问题1.解决初步问题
引导学生根据生活经验及知识储备，初步解决上述问题。
2.明确探究课题：
教师引导：既然上述现象都是由于压力在物体上产生的效果不同引起的，那么现在，你最想了解的问题是什么?
3.猜想假设
引导学生根据问题情境或生活经验进行猜想。
4.设计实验
引导学生回顾“探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关”的实验，确定实验方法：控制变量法。
5.进行实验
巡回指导，鼓励学生从课桌上已备的器材或身边的一些物品中自主选择器材，来验证猜想。
6.分析论证
引导学生对实验现象进行分析。
7.交流评估
鼓励各小组展示各自的实验方案，并对自己及他人的实验提出评估意见。
8.教师小结
表扬各小组的创新设计，提出改进意见或期望，并板书实验结论。经讨论交流，使学生认识到沙滩上留下脚印是因为沙滩受到人的压力，手感到疼是因为手受到了笔的压力，而脚印的深浅不同，手的疼痛感觉不同，都是由于压力在物体上产生的效果不同。
提出探究课题：压力作用的效果跟哪些因素有关?
大胆猜想并交流
经讨论，明确实验方案：让受力面积一定，研究压力作用效果与压力大小的关系;让压力一定，研究压力作用效果与受力面积的关系。
相互切磋，合理分工，共同实验，研究发现。
分析归纳，得出结论。
各小组边演示边讲解， 相互交流、取长补短。
倾听、感悟。根据新课标的要求，这里不需对压力下定义。
层层引导、步步深入，学生从自己的求知愿望出发提出了探究课题，必能激发学生的探究热情。
培养学生的发散思维。
“授之以渔”，注重对学生进行方法指导
充分发挥学生的想象力和创造力，体验“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的乐趣。
培养学生的归纳分析能力
培养学生的合作交流意识及语言表达能力。
使学生充分体验成功的喜悦。
温故、知新
建立
概念1.围绕实验结论，引导学生思考：当物体表面受到的压力和受力面积均不同，将如何比较压力的作用效果?
2.引出压强的概念：
3.利用课件将速度的概念与压强概念进行对比，运用类比的方法找出压强的公式和单位。
4.简介帕斯卡在力学方面的突出贡献。
5.例题应用
课件出示课本例题，巡回指导，及时反馈小组讨论，寻找方法：比较单位面积上受到的压力。
理解基础上记忆。
思考并回答。
倾听并感悟。
学生独立解答。由浅入深，使学生逐步建立压强的概念。
渗透类比及比值定义的学习方法。
激发学生对科学家的崇敬和热爱之情。
加深对压强概念的理解。
学以致用指导生活1.引导学生将桌上的图钉按入木块，体验后，提出问题：你希望钉尖对木块的压强大些还是小些?希望钉帽对手的压强大些还是小些?
2.课件展示8组生活图片，引导学生分析：
(1)哪些生活场景需增大压强?人们通常用哪些方法增加压强?(2)哪些生活场景需减小压强?人们通常用哪些方法减小压强?
3.小游戏：全体立正，如何迅速增大你对地面的压强?认真体验并交流
学生根据已有的生活经验，进行分类和归纳。
有的迅速改为单腿站立，有的脚尖踮地，有的迅速抱起桌上的书、书包等物品……使学生对生活中增大压强和减小压强的意义有了深刻的感知
充分体现了物理知识与生活的密切联系，培养学生热爱科学、热爱生活的情感。
既考查学生的知识迁移能力，又很好的调节了课堂气氛。
畅谈收获系统升华引导学生回顾本节课的学习过程，从知识与技能的获取、过程与方法的体验、情感态度价值观的提升三方面畅谈自己的收获和体会。一起交流，互相促进，共同提高。强化过程与方法的体验，促进情感的提升。
课后延伸思维拓展课件展示汽车超载、国道破坏的视频资料，引导学生课后通过采访、调查、网络查询等多种途径，收集相关数据和信息，分析道路破坏的原因，寻找解决问题的方法措施，以“国道不堪重负”(或其他)为题，写一篇科学小论文。培养学生获取和处理信息的能力，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
【板书设计】
第一节 压强
一、探究压力的作用效果
压力一定，受力面积越小
受力面积一定，压力越大三、增大压强：F大或S小
减小压强：F小或S大
二、压强
定义：单位面积上受到的压力
1Pa=1N/m2
新人教版压强教学反思
讲授了《科学探究：液体的压强》，在教后我体会很深，现结合这次课程培训，将教学体会总结如下：
在本节课中，体现了新课改教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，让学生经历了“观察----猜想----探究-----应用”的物理科学探究过程，在探究过程中我比较恰当的把握学生的经历水平、反应水平、领悟水平。在教学中基本做到了三讲三不讲，注重了规律、思路、技巧和方法的教学。特别是在科学探究方法上，注重了利用已有知识进行理论推导，又用实验验证结论的可靠性。结果是异曲同工，从而使得学生综合运用知识和分析解决问题的能力大大提高。
此外，我觉的在各个环节的过渡上基本做到了衔接紧密。
学生在学习过程中，学得相对轻松，能从兴趣出发，敢于发挥自己的想象力，敢于发表自己的见解，组内积极讨论，做到在交流中学习，在实验操作中认真谨慎，分析论证结论比较准确。
本节课的不足之处。
本节课的教学总体是成功的，但仍有不足之处：
1、在制作课件上不够完美。
2、在理论推导过程中应给学生再多一点时间，充分让学生进行展示。
3、在知识的应用，特别是拓展应用-----液体压强的传递这个环节，鼓励学生联系生活实际多举例，或老师提供给学生更多的素材。
4、在有些环节中我的语言不够简练。
5、这节课的内容比较多，在处理连通器和帕斯卡原理时时间比较紧张在授课时将本节课分为两节课，我自己觉得对这一部分处理的不太好。
努力的方向：
如果再让我讲这节课，我会进一步研究教材，充分了解学生的学情，从学生的兴趣和已有的更贴近的感知水平出发，设计更合理的教学环节，在教授过程中进一步完善“自主高效，多维互动”的开放式创新性课堂教学体系;删去无效课堂环节，进一步突出重点，突破难点，突出因材施教;使师生的合作学习活动更默契。加强自身素质的提高，为学生创设更感兴趣的情景，使学生从身边的生活实例中学习科学文化知识，再利用所学知识从物理走向社会。同时还要加强学生思维的发散，使之学习、掌握、应用多种科学探究方法，做到“授之一渔胜过授之一鱼”;在学生的探究实验中要加强对学生的实验指导，使学生在“做中学，学中做”的轻松气氛中学习;注意学生的差异，做到因材施教，全面提高课堂效益。
篇4：新人教版约分教学设计
【教学内容】
人教版五年级数学下册第四单元例3
【教材简析】
《约分》是人教版数学第十册第四单元第四部分的内容，约分是分数基本性质的直接应用。新课标指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。要尊重学生身心发展特点和教育规律，转变教育观念，积极实行启发式和讨论式教学;激发学生独立思考和创新意识，让学生既学会知识，又学会学习，使学生生动活泼积极主动地发展。
【教学目标】
1、使学生理解约分和最简分数的意义，掌握约分的方法，能够正确地进行约分。
2、培养学生综合运用已有知识解决问题的能力。
3、渗透恒等变换思想。
【教学重点】
掌握约分的方法。
【教学难点】
很快看出分子、分母的公约数，并能准确地判断约分的结果是不是最简分数。
【教学用具】
多媒体课件、分数卡片
【教学过程】
一、情境导入，复习巩固，激发兴趣。
1、口算：3.8×2 = 12.5×0.8= 1.8÷9 =
5.4÷0.6 = 4-0.7 = 8.2+2=
2、【设计意图：孩子们对游泳有兴趣，以谈话导入，引发大家的学习兴趣，紧接着回顾求公约数和分数的基本性质，明确又简单，为理解最简分数和掌握约分的方法作好准备。】
二、理解最简分数及约分的意义
【设计意图：在提出了学生变分数的小组合作的要求后，老师参与其中，予以适当的点拨，让学生明确活动的要求，促使他们的思维处于积极的良好状态，在合作中共同探究学习，并学会观察，相互提点，发现约分的实际概念。让学生在老师例举中找到约分的概念，尝试着进行概括，并从观察的分子、分母能否再变小，提出了最简分数的概念，通过举例、练习达到巩固的效果，这样本课的重、难点就迎刃而解了。】
三、自主探索，合作交流，总结方法。
【设计意图：在自学的过程中，学生们从书本上形成知识表象，对自学部分，及时进行反馈，并予以指导，特别在学习约分的两种形式时，教师的一步步板书，清晰明了，让学生在头脑中形成每一步的过程，形成的影象。】
四、巩固练习。
【设计意图：创设生活情景，提供了一些现实的学习材料，把书本知识与学生的日常生活联系起来，使学生感受到数学来自生活，并不抽象;学好数学，为生活、生产服务，学数学真有价值。题目充满趣味性。在引导学生积极观察、思考、联想、诱发学生的创新因素时，应注意引导学生克服固定的思维模式，鼓励独创性地发现知识的规律和发表自己的独特见解。】
五、提升总结
现在我们来回顾一下，今天这节课你有什么收获?
篇5：新人教版约分教学设计
新人教版约分教学设计(三)
教材简析与设计意图：
《约分》是人教版实验教材第十册内容，约分是分数基本性质的直接应用。新课标指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，是数学教育面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。要尊重学生身心发展特点和教育规律，转变教育观念，激发学生独立思考和创新意识，让学生既学会知识，又学会学习，使学生生动活泼积极主动地发展。
在约分教学中，注重培养学生的学习情感，激发发展动机;创造机会，提供发展条件;因材施教，扩大发展层面;激活思维，深化发展效果。引导学生积极主动地参与全过程，从而体现“以学生发展为本”的原则。
教学目标：1、经历知识的形成过程，使学生理解约分和最简分数的意义，探索约分的方法。
2、掌握约分的方法，能根据实际情况正确进行约分。
3、培养学生的观察、比较和归纳等思维能力。
教学重点：掌握约分的方法
教学难点：很快看出分子、分母的公因数，并能准确地判断约分的结果是不是最简分数。
教学过程：
一、情境导入，猜测验证
1、创设游泳情境，提出问题
师：让我们一起到游泳场看一场激烈的百米游泳比赛
(播放游泳比赛录像，学生聚精会神地观看比赛过程)
师：游在第一位的运动员已经游了75米。
师：一共100米，已经游了75米，看到这两个条件你能想到什么?
学生积极思考，各抒己见汇报自己的想法：
生1：还有25米没有游;
生2：已经游了全程的75/100;
生3：还剩全程的25/100没有游;
生4：已经游了全程的3/4;
生5：还有1/4没有游。
师：已经游了全程的 75/100和游了全程的3/4是一回事吗?
生1：不是
生2：是一回事
师：你能运用已经学过的知识验证你们的结论吗?
2、运用已经学过的知识进行验证
学生进行激烈的小组讨论并汇报
生： 我们组认为75/100=3/4，因为75÷100=0.75 3÷4=0.75 所以75/100=3/4
师：这是我们曾经学过的什么知识呢?
生：分数与除法的关系
师：你们运用分数与除法的关系找到它们是相等的，还有其他的验证方法吗?
生：我们运用分数的基本性质：75/100的分子和分母同时除以25，得到3/4。
师追问：为什么同时除以25?
生：25是75和100的最大公因数
师：你们组不仅运用了分数的基本性质，而且还找到了75和100的最大公因数25，从而验证出相等，能学以致用，多好啊!
(板书：75/100=3/4)
3、根据验证过程引出最简分数的意义
师：通过刚才的验证我们知道75/100=3/4，还能说出一些和3/4相等的分数吗?
生：6/8、12/16、15/20、30/40 ------
师：这些分数中哪个最简单，为什么?
生：3/4最简单，因为3/4的分子和分母是一对互质数。
师：什么是互质数?
生：公因数只有1的两个数是互质数。
师：其他同学听出来了吗，有个词用得很好?
生：是“只有”
师：对，我们就把分子和分母只有公因数1的这样的分数就叫做最简分数。
(板书：最简分数)
师：在黑板上你还能很快找出一个最简分数吗?
生：1/4
师：说说理由。
生：因为1/4的分子和分母只有公因数1，所以它是最简分数。
师：那你现在知道1/4和25/100的关系了吗?
生：也是相等的。
师：很好，你们还能再举出一些最简分数的例子吗?
学生举例
教师总结：同学们通过刚才的观察、猜测、验证得出了最简分数的意义，大家表现的非常好，下面我们就来把一个分数化简称最简分数。
二、自主探索约分的方法
1、理解意义
出示例4 ：把24/30化成最简分数
师：仔细读题，如何理解“化成最简分数”这句话。
生：就是把24/30变成和它大小相等，并且分子和分母的公因数只有1这样的分数。
师：同桌互相说一说该怎么做呢?
学生互说并汇报
生：24/30=24÷2/30÷2=12/15 12/15=12÷3/15÷3=4/5。
师：说说你是怎么想的?
生：先用24和30的公因数2去除，发现12/15不是最简分数，还有公因数3，再用3去除，最后得到最简分数4/5。
师：还有其他想法吗?
生：24/30=24÷6/30÷6=4/5 ，我是先找到24和30的最大公因数6，再用6去除分子和分母从而得到最简分数4/5。
师：同学们对比一下这两种方法，哪种更好一些呢?
生：找最大公因数的方法能更快地把一个分数化简成最简分数。
师小结：同学们运用分数的基本性质把24/30化简成最简分数，你们知道吗，刚才的这一过程叫做约分。(板书课题)
2、学生独立探究，尝试约分
学生看书P85，约分的一般方法
师：看完后，你能回答小精灵提出的问题“每一步中都是用分子、分母的哪个公因数去除的?“
学生边回答教师边演示约分的步骤及方法，并强调书写格式
师：在把一个分数化简成最简分数时，如果能很快找到分子和分母的最大公因数，就可以用最大公因数去约分，如果一下子找不到最大公因数，可以一步一步地用公因数去约分。下面请你仿照这一方法，把8/12进行约分。
学生自己完成
三、综合练习
1、情境中折纸表示8/32
出示蛋糕图
师：用你们手中的圆片代表蛋糕，并很快表示它的8/32。
学生积极思考，有的认真观察分数，有的急于动手折8/32，最终出现两种折法。
生1：我是把圆片对折了5次，平均分成了32份，再表示出其中的8份。
师：你很认真的折出了这个蛋糕的8/32，就是时间长了些，为什么有些同学却折得很快呢?
生2：我只折了它的1/4。
师：为什么?
生2：我发现8/32的分子和分母都有最大公因数8，约分后得到1/4。
师：多好啊!通过你的认真观察，运用今天学的知识-----约分，很快地找到了这个蛋糕的“8/32”，真是个善于动脑筋的孩子。
师小结：学习约分不仅可以分蛋糕，还可以运用到生活中的很多地方，只要你是个善于观察善于思考的孩子，你一定能做得最好、用得更好。
2、下面哪些分数没有化成最简分数，请把它们化成最简分数。
16/24=4/6 15/36=5/12 28/42=14/21 16/12=8/6
3、用最简分数表示小明每项活动占全天时间的几分之几?
4、我校六年级三个班在3.12的植树活动中，一班种了总数的17/30，二班种了总数的20/60，三班种了总数的7/30，你知道哪个植树最多吗?
生：20/60化简成10/30，在比较这三个分数的大小，发现哦一班种得最多。
师：你用约分的方法解决了生活中的实际问题，很好!完成了这道题后，同学们想说些什么呢?
生：看来约分不一定必须化简成最简分数，要根据实际而定。
师：说的多好啊!你们不仅会学以致用，而且还会根据实际情况灵活运用。
四、全课总结
师：今天这节课你有什么收获?
篇6：《平移和旋转》教学设计 (人教版二年级下册)
《平移和旋转》教学设计
教学内容：
教科书第41～43页
教学目标：
1、通过生活情景，让学生初步感知平移和旋转现象；让学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的平移和旋转的变换特征；初步会判断图形的平移和旋转。
2、会在方格纸上平移简单的图形。通过观察、动手操作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。
教学重、难点：能正确说出图形平移的距离。
教具准备：课件、学具。
教学过程：
一、情景导入
今天我带大家到游乐园学习数学知识-平移和旋转。（看课本第37页的彩图）
[设计意图]营造一种轻松和谐的学习氛围，拉近和学生的距离。
二、新授课
1、感知平移与旋转现象
（1）看一看，说一说游乐园里有哪些游乐项目？
（2）这些游乐项目是怎样运动的？
（3）根据游乐项目不同的运动，可以分几类类？怎么分的？
（4）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。
2、初步了解平移和旋转的特征。
（1）说一说分类的理由
A：平移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？
B：旋转：大风车、摩一轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？
（2）举生活中的实例，进一步了解平移、旋转特征。
（3）用学具在桌面做平移和旋转运动。
小结：通过观察，举生活中例子，初步感知物体平移现象和旋转现象，了解平移和旋转的特征。
[设计意图]结合学生亲身经历，建立对平移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，为揭示概念做好准备。
3、练习（课件出示P41页方格图）
（1）要把小房子向上平移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）
（2）如果把它向上平移5格，会移吗？
（3）如果把它向右平移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）
（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）
（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）
（6）如果把它先向右平移4格，再向下平移3格，你们会移吗？
（7）判断哪一条小船是向右平移4格后得到的？（课件出示课本P43页第一题）
（8）哪几条鱼可以通过平移与红色小鱼重合？（课件出示课本P44页第4题）
[设计意图]通过操作并说一说，比一比，这样手脑并用，学生效果就更明显。
二、综合练习
1、 下列现象哪些是平移？哪些是旋转？（课本P43页第三题）
2、 欣赏生活中的平移和旋转现象。
全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？用哪些方法学会的这些新知识。
[设计意图]鼓励多种形式的学习，在先前学习的基础上开拓学生的思路，锻炼学生的自学能力。
三、课后活动 应用平移和旋转做运动。
[设计意图]加深对新课的理解，用实践来感知平移、旋转的奇妙。
篇7：人教版用字母表示数教学设计
教学目标：
1、认知目标。学生初步知道用字母式子表示数的意义和作用，能够用字母式子表示运算定律和平面图形面积和周长的计算公式，并学会应用公式求值。掌握含有字母的式子中，乘号的简写、略写等习惯方法。
2、能力目标。培养学生自主学习、合作交流、解决问题的能力，逐步建立符号意识，培养抽象的思维能力。
3、情意目标。体会用字母表示数的简明等优越性，增强自主学习意识，优化学生的意志品质。
教学重点：
生初步知道用字母式子表示数的意义和作用，能够用字母式子表示运算定律和平面图形面积和周长的计算公式，并学会应用公式求值。掌握含有字母的式子中，乘号的简写、略写等习惯方法
教学难点：
体会用字母表示数的简明等优越性，增强自主学习意识
教学过程：
一、谈话引入，激情兴趣
1、师：老师在街上走的时候，拍到几张照片，你有兴趣看看吗?
(出示KFC、WC、RMB……等标志)
2、师：你能说说他们表示的是什么吗?你能发现他们有什么相同的地方吗
3、师：你还在哪里见过这种用字母表示现象吗?
二、创设情境，探究新知
1、猜猜老师的年龄
1)、你几岁?(抽三个学生)你们基本都是12岁啊?陈老师也已经和大家相处1年多了，你能估估老师大概几岁了吗?
刚才老师发现有些同学11岁，也有同学12岁，我们就拿同学11岁做为例子，(板书：同学的岁数 11)，老师可以告诉大家一个信息，老师比这位同学大12岁现在你能够知道老师今年几岁吗?(板书：老师的岁数 ) .是怎么知道的(11+12)
⑵畅想师生的年龄。
当同学们1岁的时候，老师多大呢?(板书：1+12)
下面我们来做个游戏，让我们进入时空隧道。同学们可以回忆从前，也可以展望美好的未来，推算当你几岁时，那年老师是多少岁。把你的想法写下来，小组内交流一下。
学生大组汇报，师板书：
同学的年龄 老师的年龄
12 12+12
6 6+12
15 15+12
23 23+12
⑶用字母表示师生的年龄。
这么多同学都想说，老师真的好想把每个人的想法都写下来，行不行呢?如果真的都写下来，你有什么感觉呢?(太麻烦。写不完。)
那你能不能想个办法，用一个式子概括所有同学的想法，表示出老师任意一年的年龄呢?试试看。
(可能的情况有：① a+12 ②a+12=b ③a+b=c等)
⑷讨论含字母式子的合理性及优点
同学们用了不同的式子表示老师的年龄，哪个式子更合理、更简洁呢?
组织学生讨论得出：
同学们的岁数是变化的，我们可以用字母a表示同学们的岁数，而老师比同学们大16岁是不变的，所以可以不用别的字母表示老师的岁数，用a+12可以了。
追问：a+12表示的是你们几岁时老师的年龄呢?(生：任一年年龄的时候)
当a=20时，老师是多大呢?a=32呢?
(5)讨论字母a的取值
师：这里的a可以表示任何一个数字吗?表示500行不行?
师小结：看来用含字母的式子表示生活中的数量时，字母所取的数要符合生活实际。(6)如果用字母n表示老师的年龄，那么同学们的年龄可以怎样表示呢?(板书：n-12)
你是怎么想的?
如果用a表示同学们的年龄，用含有字母的式子表示出你爸爸妈妈或兄弟姐妹的岁数。写好后，先同桌交流，然后汇报。
(7)看来，用含有字母的式子有很多的优越性啊，你们认为它优越在哪里呢?
(可以用一个式子表示很多具体的式子，可以把很多人的想法都写出来。)
二)儿歌激趣，继续探究。
你们的水平真高，老师送大家一首好听的儿歌，可以大声读一读。
(1)(多媒体出示)
一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，
二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，
三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，
……
(同学们自由读下去)
谁能继续往下编?说一说你是怎样想的?大家觉得呢?
那我们用10只青蛙来编一句儿歌。(10只青蛙10张嘴，20只眼睛，40条腿)
我们一起再来用100只青蛙来编一句儿歌。(100只青蛙100张嘴，200只眼睛，400条腿)
你们发现了什么规律呢?
根据这个规律，如果我现在不知道有多少只青蛙，你还能继续编吗?
请试着用含有字母的式子编写一句儿歌，编完后同桌交流。
”a只青蛙a张嘴， a×2只眼睛a×4条腿“
(2)考考大家：如果现在知道有m只眼睛，你会编吗?
还有谁想出题考你的好朋友的?
(3)通过刚才的编写儿歌，你有什么收获?
(当我们不知道青蛙有多少只的时候，可以用字母来表示，并找出他们之间的关系，用字母表示他们之间的关系，用字母表示青蛙的眼睛和腿的只数。)
的确，字母不但可以表示一个数，用含有字母的式子也可以表示一定的数量关系。(板书：含有字母的式子可以表示一定的数量关系)
3、在以前的学习中你碰到过这样的情况吗?
(1)用字母表示公式
请看：如果正方形的边长用a表示，周长用c表示，面积有s表示。你能用字母表示出正方形周长和面积的计算公式吗?
合作探究：学生在小组中交流用字母表示公式的写法，进行回答。
(板书：正方形周长：c=a×4; 正方形面积：s=a×a。)
板书：字母还可以表示的常用的公式
(2)用字母表示运算律
4、字母与数字相乘的简便写法
(1)关于含有字母的乘法式子，我们是可以进行简写的。究竟怎样简写呢?请自己看大屏幕。轻声的读一读。
多媒体出示：
当字母与数字相乘时，去掉乘号，把数字写在字母的前面，也可以用点表示乘号，如：a×2通常可以写成2a或2·a。当字母与字母相乘时，省略乘号，用点表示或直接去掉乘号，如：a×b写作a·b或ab;相同字母的话就写一个字母，再在字母的右上角写上2，如：a×a通常写成a·a或a2，读作：a的平方;字母与1相乘省略1不写，只写字母本身，如：1×a写做a。
(2)谁来说说，黑板上的几个算式怎样简写?
(3)下面我们来当一次小法官，看你有没有掌握这些知识，有信心挑战自己吗?
(1)a×2写作a2。 ( )
(2)1×t写作t。( )
(3)a×9×c写作9ac。( )
(4)12+c写作12c。( )
(5)x×x写作2x。( )
做”想想做做“第1题
5、通过一首儿歌引发了那么多的知识。如果现在让你编，你会怎样编?使儿歌既简洁、上口又合理呢?
”a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿“。
齐读一遍。
现在我们感到很自豪吧，把一首读不完的儿歌，通过用含有字母的式子表示其中的数量关系，结果一句话就可以读完了。字母在数学王国中的作用还真不小啊!
三、分层练习、巩固新课
其实在生活中还有许多的数量都可以用含字母的式子来表示。下面我们来看一些例子：
1、在括号里填写含有字母的式子。
(1)一件上衣a元，一条裤子比上衣便宜12元。一条裤子( )元。
(2)一辆公共汽车上原有35人，到新站下去x人，上来y人。现在车上有( )人。
(3)小刚每天看课外书15页，a天共看了( )页。
(4)小宁家去年工用水x吨，平均每月用水( )吨。
2、小红到商店买笔记本，营业员阿姨告诉她：一本笔记本的单价是a元。你能帮助小红填写下表吗?
数量(元) 4 7 10 18 25
总价(元) 4a
[通过一些练习，进一步巩固用字母表示数和数量关系]
四、共同小结，教师赠言
通过这节课的学习，你有什么收获呢?(学生总结)
这节课同学们学得都很棒!最后老师想送大家一句话。A=X+Y+Z，这是近代伟大的科学家爱因斯坦在谈成功的秘决时写下的一个公式。他解释道：A代表成功，X代表艰苦的劳动，Y代表正确的方法，Z代表少说空话。(多媒体)
老师把这个公式送给同学们，希望同学们能在这个公式中得到启发，刻苦努力，乘风破浪，勇往直前，你一定能够达到理想的彼岸。
篇8：人教版用字母表示数教学设计
一、情境导入
1.屏幕显示一组扑克牌，让学生找1(A)、11(J)、12(Q)、13(K)，根据学生的回答从而引出字母，学生自然推知字母可以表示数。也就是说用字母可以表示数。(板书：用字母表示数)
二、探究体验
字母不仅可以表示数，还可以用字母表示运算定律。
(1)请学生口述学过的一些运算定律，并举例说明。(学生口述定律。)
(3)出示学过的运算定律，要求学生用字母表示：
(加法交换律、乘法结合律等)
(2)提问：你能用文字叙述一下运算定律吗?
学生叙述后，你认为用文字叙述与用字母表示哪个你更喜欢?为什么?
(明确字母表示的好处：简明易记，方便使用)
2. 教学用字母表示计算公式。
(1)出示学过的图形要求学生写出它们的面积计算公式(用字母表示)
(2)。学习含有字母的乘法算式的简便写法：
<1>引入：含有字母的乘法算式中有哪些可以用更简便的方法来表示。
<2>学生自学课本P86的相关部分。
<3>集体交流自学的结果。
(以正方形的面积和周长的字母表达引出下面的知识点)
a×a可以写成 a2
老师：强调”a2”读作a 的平方，是表示a×a
学生：举例
a×4 可以写成 a·4 或 4a
老师：强调乘号可以记作“·”或省略不写，数字应在字母的前面
学生：举例
(3)适当引导，着重提问：
<1>含有字母的式子在什么情况下可以简写?怎样简写?
<2>简写时应注意什么?
(4)完成练习：做一做
三、巩固应用
1、省略乘号写出下面各式。
a × x x × x
b × 8 b × 1
2、把结果相同的两个式子连起。
a2 2.5 × 2.5 x.x 6×2
X2 6 × 2 2.5×2 a × 2
强调：a2表示2个a相乘，即：a×a a × 2表示2个a相加，即：a + a
3.儿歌深化所学内容
(1)“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴，……”由此问学生这首歌能唱完吗?
(2)你能用一句话表示这首儿歌吗?
四、布置作业
课后练习第3-4题
五、课堂总结
同学们，你们今天都学到了什么?
篇9：积的近似数教学设计人教版
教学内容：人教版教材P10页例6及P13页练习二第1、2、3题
教学目标：
知识与技能：理解积的近似值，掌握求小数乘法的积的近似值的方法。
过程与方法：经历求小数乘法的积的近似值的过程，体验迁移学习的方法。
情感态度与价值观：在学习活动中，激发学生的学习兴趣，体验知识源于实际生活的思想
教学重点：用“四舍五入”法取积是小数的近似值的一般方法。
教学难点：根据题目要求与实际需要取积的近似值。
教法与学法:
教法：创设情境，质疑引导
学法：小组合作，运用旧知迁移
教学准备：口算卡
教学过程：
一、复习引入
(1)口算。
1.2×0.3= 0.7×0.5= 0.21×0.8= 1-0.82= 1.3+0.74=
(2)用“四舍五入”法求出每个小数的近似数。(多媒体出示)
保留整数
保留一位小数
保留两位小数
1.436
0.835
6.574
1.994
思考并回答：(根据学生的回答填空)
怎样用“四舍五入”法将这些小数保留整数、一位小数或两位小数，取它们的近似值?
小结：求小数的近似数，可以用“四舍五入”法。即要看精确数位的下一位是几，如果是4或比4小，就把尾数舍去，如果是5或比5大，就把尾数舍去，然后在精确的数位上加上1。
(3)揭题谈话：在实际应用中，小数乘法得的积往往不需要保留很多的小数位数，这时可以根据需要，用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出积的近似值。(板书课题：积的近似值)
二.探究新知
(1)创设情境。
教师：同学们，你们知道什么动物和嗅觉最灵敏吗?(学生回答：狗)所以人们常用狗来帮助侦探、看家。
教师出示教材第10页的例6的主题图。
教师：这幅图画上，你看到了什么?学生描述图画上的内容。
教师:是啊!你看狗是多么勇敢的动物，它敢把持刀的坏人抓住，我们也要有这种敢于与坏人作斗争的精神。它是怎么发现坏人的呢?
(2)教师投影出示例6：人的嗅觉细胞约有0.049亿个，狗的嗅觉细胞个数是人的45倍。狗约有多少亿个嗅觉细胞?(得数保留一位小数)
学生读题，理解题意。
①怎样计算狗约有多少亿个嗅觉细胞呢?(提示：实际是要求0.049的45倍是多少)
学生思考后，在练习本上独立列式解答，教师指名学生板演。
0.049×45
0 . 0 4 9
× 4 5
2 4 5
1 9 6
2. 2 0 5
②学生思考：保留一位小数应该怎么做?
组织学生在小组中讨论，说一说取积的近似值的方法，然后指名汇报。
学生汇报时可能会说出：要保留一位小数，看百分位上是几，如果满5就舍去后向前一位进1，如果比5小，就直接舍去，2.205的百分位是0，比5小，所以舍去后面的0和5，保留一拉小数，约等于2.2.
③教师根据学生的汇报，完成板书答题。
0.049×45≈2.2(亿个)
(4)拓展：
教师：如果题目要求保留两位小数，怎样取它的近似值?
学生在小组中议一议，相互说说保留两位小数取近似值的方法：看千分位上是几，千分位上是5，所以舍去后要向前一位进1，结果是2.21。
三、巩固应用
(1)教材第10页“做一做”及P13页练习二第1题
学生独立练习后，在小组中相互交流。教师点名学生演板，集体更正。
(2)教师出示：如果两个因数的积保留两位小数的近似值是3.58，准确的值可能是下面哪个数?
3.059 3.578 3.574 3.583 3.585
学生独立思考后，在小组中讨论，使学生明确：准确值可能在3.575到3.584之间。
篇10：积的近似数教学设计人教版
本节的教学内容是把小数乘法的计算和求小数的近似数的知识结合在一起。在教学时，主要采用的是引导学生复习旧知识，然后将两个原来没有联系的知识通过例6中的具体问题加以结合，在教学中提出这样的问题：你能用我们学过的知识自己试着解决吗?学生基本上都是利用以前的知识来解决。在此基础上组织学生交流怎样求积的近似值。在学生们交流的基础上引导他们总结出具体的步骤和方法。通过一系列练习，巩固所学的知识，增强学生的熟练度。
篇11：人教版用字母表示数教学设计
人教版用字母表示数教学设计(三)
教学内容：人教版五年级上册《用字母表示数》
教学目标：
1、理解用字母可以表示数，能用含有字母的式子进行表示简单的数量关系和计算公式，初步学习用代数符号语言进行表述交流。
2、经历把简单的实际问题用含有字母的式子进行表达的过程，发展符号感。
3、在解决问题中体会数学与生活的联系，体会代数符号表示实际问题中数量关系的概括性和简洁性，从而进一步感受学习数学的价值。
教学过程：
课前谈话，生活中的字母，例如校服后面的校名缩写，教师的邮箱地址上的姓名缩写，电视台的台标，肯德基的标志……用缩写的字母非常简便地表明了一定的意义，数学上也有这样的知识，今天我们就来研究用“用字母表示数”。
一、用字母表示数
1、用字母表示一个确定的数。
你会猜谜吗?
每组数中的字母各表示几?
3、6、9、12、a
0.4 0.5 0.6 0.7 X
, , , , ,N
师小结：这里的A、X、N虽然是字母，但我们仍然看出它表示的一个具体的数。也就是说字母可以表示一个特定的数。(板书：字母 确定的数)例如这里的A表示……?X…?N…?
师小结：看来用字母可以表示一个特定的数，这个数可以是一个整数，小数或分数。
(通过学生常见的按规猜数，使学生感到学习内容并不陌生，从而初步让学生体悟到用字母可以某些特定的数。)
2、用字母表示一个变化的数。
出示一个由三根小棒摆出的一个三角形。
摆这个的一层需要几根小棒?列式。
再出示2个三角形，摆第2层要用几根小棒呢?怎样列式?
摆第3层要用几根小棒，摆第4层呢?
再给你点时间，你能写出第几层以及所用小棒的根数吗?
反馈，说说有什么发现?(引导发现一个不变的量与一个变化的量。)
师：摆第100层要用小棒的根数，你会用一个式子来表示吗?照这样说下去能说完吗?谁有本领将复杂的问题简单化，创造一个式子来概括所有的情况。
生： a×3、x×3
师：为什么会想到用一个含有字母的式子表示呢?
a表示什么?a可以是那些数，可以是小数吗?可以是分数吗?(看来这里的a还是有一定范围的。)a×3表示什么?
小结： a×3可以表示摆任意个三角形需要的小棒根数。看来用字母不仅可以表示一个特定的数，还可以表示一个变化的数，这就是我们今天学习的“用字母表示数”(板书课题)
其实生活中还有许多的现象可以用含有字母的式子表示呢!
猜年龄游戏。(课前了解一个学生的年龄)
板书：A、B，你能确定A和B哪个是老师的年龄，哪个是同学的年龄吗?(两个都是不确定的数，看来这样子表示还是不可以的。)
教师板书，B，B+17.说一说这两个量中，哪一个表示老师的年龄，哪一个表示同学的年龄.为什么?
结合学生回答，教师引导学生领会”从式子中可以看出老师比这位学生大17岁“.举例说说当同学几岁时，老师几岁?
如果用N表示老师的年龄，这位同学的岁数可以表示为?
(德国数学家开普勒曾说过：”数学就是研究千变万化中不变的关系.)
这里的N可以是哪些数?(谁都想长命百岁，甚至是长命千岁，但现实，人的年龄是不可能无穷大的，还是有一定范围的。)
小结：我们在用含有字母的式子表示数的时候，不但要知道这个字母表示的意义，还要知道这个算式表示的意义。
二、体验用字母表示数的简洁
我们已学过运算定律，还记得吗?说说看我们学过的运算定律有哪些?
以加法交换律为例.
用你喜欢的方式表示加法交换律。(学生可能会出现用文字表述，用数字或图形表示，及用字母表示)你觉得这哪一种表示方法较好?
为什么要用字母表示加法交换律?为什么不用数来表示?(用具体的数只能反映具体的例子，有局限性，用字母表示任意一个数，简明易记，便于应用。)
计算公式中也有字母表示的。
计算边长为a的正方形的周长与面积，用字母表示它的计算公式。学生尝试写，反馈，并举例应用。
(5)师：看来用字母表示数作用还是挺大的，那你知道最早有意识系统用字母表示数的人是谁吗?是法国数学家韦达。
三、发挥字母表示数的作用
师:弄清了字母表示数的含义可以帮助我们解决许多实际问题。
(1)出示六本一摞新华字典
师：a可以表示每本字典的单价，那么6a表示什么?
师：a还可以表示什么?6a呢?
生1：a表示每本字典的页数，6a表示4本新华字典的总页数。
生2：a表示每本字典的字数，6a表示4本新华字典的总字数。
生3：a表示每本字典的厚度，6a表示4本新华字典的总厚度。
……
隐去6本字典，想想看还有哪些情况也能用6a来表示。
小结：同一个含有字母的式子可以表示不同的数量，含有字母的式子作用还真不小，看它还能帮助我们解决那些问题?
(2)解决问题
①小华家到学校的路程是( )米。
②小军从家出发每分钟走v米，15分钟到小丽家，小军家和小丽家相距( )米。
③小华从家出发，走了t分钟到达小军家，小华每分钟走( )米.
④小华家到小丽家的路程是( )米.
小结：不同的含有字母的式子还可以表示同一个数量。
四、课堂总结：
(1)通过今天的学习你有那些收获?
师：字母表示数有那些好处?板书:简明易记、信息量大
(2)拓展训练
下面我们轻松一下，到电影院看一看。
21、19、17 …… 爸爸、乐乐、妈妈……5、3、1。用字母表示出乐乐和他爸爸妈妈的座位号吗?
师：如果先确定其中一个人的位置，再用含有字母的式子表示其他两人的位置?你会吗?
师：这是4月份的月历表，我们任意框四个数，观察月历中左右两个数、上下两个数有什么关系，同座互相讨论。
师：右边的数等于左边的数加1，那么左边的数等于右边的数减1。
下面的数等于上面的数加7，上面的数等于下面的数减7。
师：这四个数也有这样的关系吗?
师：如果先确定四个数中的左上角这个数，用字母Y表示，你能用含有字母的式子表示出其它三个位置上的数吗?
师：y+8你是怎样想的?这里的y可以是那些数?
师：如果用字母P表示右上角上的数，你能含有字母的式子表示出其它三个位置上的数吗?
教学反思：
1、数学生态课堂讲究生活问题数学化。
数学课堂教学(特别是小学数学教学)不仅要将数学问题生活化，也要将生活问题数学化。这不仅是新课程标准的要求，也是生态课堂重要理念。本节课，教师从与学生的亲切交谈中自然地将“猜年龄”这一十分生活化的问题逐步展开，通过探究同学年龄与老师年龄之间的关系，用字母表示父母年龄等环节，设计出一个个问题情境，并在学生熟悉的问题情境中感悟、理解，并逐步体会用字母表示数。
2、数学生态课堂讲究开发课程资源合理化。
对于教材的使用，我们的理念是：在深入钻研教材的基础上，在有机整合了教材内容和目的要求之后，可以采取大胆“破”教材的策略，使数学教材更符合学生的实际。一是“破”例题，在保留例1与例3教学功能的同时，将原来的例1与例3合并，这样既有利于问题情境的创设，又有利于学生探究的深入;把例2这一教学数量关系的例题改为猜年龄，将导入与例2教学“两合一”，体现例题的生态。二是“破”习题，我们将教材的习题进行有效地增减，努力做到“实”、“活”、“趣”统一，体现习题的生态。
3、数学生态课堂讲究教学过程生成化。
课堂生成是生态课堂的重要标志。如何促进课堂生成是生态课堂要研究的重要课题。本节课中，我们一方面通过聊天式的导入教学，构建学生安全的心理基础;通过式的问题情景，构建学生探究的物质基础;通过发展式的积极评价，构建和谐的师生关系，为学生的精彩生成创设了条件。如学生用自己的方法表示老师与同学的年龄关系、用笑脸表示自己的年龄就是课堂生成的最好体现。另一方面，我们精心做好预设，备课时对课堂上可能出现的精彩或错误做好充分的预设，并考虑好解决的对策，课堂上，教师利用自己的教学智慧把握住了不少稍纵即释的生成性资源，为展开进一步的教学创造条件。
4、数学生态课堂讲究数学思想渗透化。
数学思想是小学知识的灵魂。我们在用字母表示师生年龄中让学生感受对应思想;在“同一个数量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的环境中可以表示不同的数，在同一题中不同的数要用不同的字母表示”这样三个环节中，渗透辩证思想;在年龄的变与不变，正方形个数与小棒根数的变与不变中感受函数思想，体现用字母表示数的价值，为学生的进一步学习和生命发展打好基础。
篇12：北师大二下数学租船教学设计
1.培养学生灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题的能力，发展应用意识。
2.引导学生在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见;通过合理解决实际问题，让学生体验成功的喜悦。
3、灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题，发展应用意识。
4、通过试商的过程理解试商的方法，合理解决实际问题。
养成教育训练点：
1、培养学生合作交流的习惯。
2、学会自己检查自己的作业。
重点难点：
运用有余数除法解决问题，练习学生的生活实际，通风自主探索、合作交流，分析、解决生活中的实际问题。
教具准备：
课件、学生准备小棒。
教学过程：
一、复习
1. 最大能填几?(指名口答) ( )×6<25 8×( )<38 7×( )<40 2.列竖式计算(全班齐练，三人板练，集体订正) 48÷5= 36÷6= 53÷7= 3.提问：你认为试商时要注意什么? 二、探索新知 出示 P7 主题图，引导学生观察。
从图中你找到了哪些数学信息? 你认为我们还要知道什么才可以帮他们租船啊? 小组同学讨论问题及解决方法。
1. 寻找信息：每条船每时 3 元、每条船限乘 4 人 2. 提出问题：至少要租几条船? 3. 解决问题。
在个人思考的基础上进行小组交流。交流时围绕：你时怎样想的，如何列式，怎样回答问题。
学生口答，教师板书：
21÷4=5(条)……1(人) 至少要租 6 条船。
你认为怎样分配合理?请用小棒摆一摆，摆出你的分配方案。(让学生各抒己见) 学生可能出现如下方案：
(1) 其中 5 条船，每条船 4 人，还有一条 1 人。4×5+1=21。
(2) 其中 4 条船，每条船 4 人;另外两条船，一条 2 人，一条3 人。4×4+5=21。
(3) 其中 3 条船，每条船 4 人;另外 3 条船，每条船 3 人。3×4+9=21。
4. 小结：今天这节课我们应用了有余数除法的知识来解决简单的生活中的实际问题，在解决这类问题时，我们要结合实际来思考，如上面租船的问题……至于这 6 条船怎样分配更合理，我们要动脑想一想，但分配时不能违反“限乘 4 人“这个规定。
强调：我们在各项活动中都要注意安全，不能做违反安全规定的事。
5.练习：P7“试一试” 先默读题目，独立思考条件和问题。后指名回答。
条件：每时租金 3 元。问题：10 元钱最多划几时? 先小组讨论怎样列式，并完成在练习本上。
10÷3=3(时)……1(元) 答：10 元钱最多划 3 时。
提问：上面的横式中 1 元表示什么?为什么不能划 4 时? 三、巩固练习：
P8“练一练”的第 1 ~ 4 题。
1.要求学生回答解题思路，为什么要 5 壶茶而不是 4 壶茶。
4.要求学生回答解题思路，为什么至少要 8 张桌子?7 张桌子够吗? 四、总结 教学反思：
本节课我结合教材内容及学生的生活经验，设计学生最向往和熟悉的春游活动，以激发学生的学习兴趣。通过春游中的“租船”，使“探究新知”和“巩固新知”的形式生动有趣，学生可以在边学边玩的过程中兴趣盎然、轻松自如地掌握重点，突破难点，在学生学习中鼓励学生多角度思维，培养学生良好的思维习惯，同时也突出了数学的生活化。
新人教版二下数旋转教学设计（整理12篇）
