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- 第1篇：论中学语文创造型教学的基本特征(教师中心稿)第2篇：浅谈中学语文教学中的审美教育(教师中心稿)第3篇：汉语实词划分标准与中学语文教学(教师中心稿)第4篇：谈中学语文教学中自学能力的培养(教师中心稿)第5篇：汉语实词划分标准与中学语文教学(教师中心稿)第6篇：浅谈美育在中学语文教学中的实施(教师中心稿)第7篇：论雷峰塔的倒掉(教师中心稿) 教案教学设计第8篇：新课标下农村中学语文综合性学习教学的反思(教师中心稿)第9篇：论雷峰塔的倒掉 刘伟强(教师中心稿) 教案教学设计第10篇：把学习的权利还给学生--中学语文教学之管见(教师中心稿)第11篇：语文教学，应该追求什么样的精彩--论与学生的长远发展(教师中心稿)
篇1：论中学语文创造型教学的基本特征(教师中心稿)
一、定位：在获得新知中学习创造
审视过去的中学语文教学，人们不难发现它是把目标定位在继承和掌握前人积累的语文知识上，这是一种传授型的教学。这种传授型的语文教学的突出弊端，就是违背语文也要从本学科的性质、特点出发，培养和发展学生的创造精神这一教学的宗旨，进行机械教条的知识灌输和技能训练，并与之相适应地推行所谓标准化试题考试。正是由于这种教育定位导致了“教师只授不创，学生只学不创”的封闭性教学模式，以及“学生的认识绝对受制于教师”的僵化的思维模式，使得我们所进行的中学语文教学丧失了创造力培养的功能。
创造型教学，它的目标要定位在“将创造力培养作为语文素质教育的核心来抓”，体现在教学中，就是要把创造力培养作为出发点和归宿点，教学过程始终表现为实现学生的创造性价值的过程。语文的性质决定了语文学科是最具创造品格的学科，因而也是最有利于培养学生创造精神的课程。因为在语文学习中充满着认知探索和审美追求，无论阅读和写作，都允许作多角度与多方向的探寻。我们所说的“中学语文创造型教学”，目标和任务主要是通过语文课教学，使学生具备创造的基本素质，如创造意识、创造精神、创造思维、创造个性、创造技能、创造道德、创造美感等。创造型教学体现在语文教学中，是要求学生在教师设计的富有启发诱导性的训练过程中，理解和掌握知识与技能，从“超群出众”的意义上实现人的创造性价值，达到创造力培养的目的。中学语文创造型教学强调的不是把学习所获得的基础知识和技能储存起来，而是拿去运用，去获得新知，一句话，也就是在获得新知中学习创造，增长创造能力。因此，我们的中学语文教学要坚持以“三个面向”为遵循的指针，以激励学生的语文学习积极性和主动性为教学的主要方面，以帮助学生具备语言的理解和应用能力为本质内涵，以发展学生的创造精神、提高学生的创造能力为教学的根本目标。它一方面要求教学必须围绕语文基础内容，花足够的时间和力气，使学生真正地理解掌握它们，建立起学生自己的认知结构；另一方面强调教学的实践性，注意知识的应用，特别是在生活中的应用，提高学生独创性地解决问题的能力，要培养在这方面“超群出众”的学生。
二、途径：以实践为中心组织教学
应当指出，从传授型教学向创造型教学的转型不是语文课本不要了，不是不再讲课文，也不再写作文。语文课本还是要的，阅读教学与作文教学也还是要搞得，只是这一切要按新的关系重新组织。根据系统论的观点，任何事物都是由一定的要素并按照一定的结构方式组成的，不同的结构方式具有不同的功能，也就是说，要素的组合方式通常决定事物的功能。当需要事物具备新功能时，人们往往采取按“新关系”组合要素的办法。如果不想改变事物的功能，却要求更合理的结构，其做法也是找到能承载“更合理的结构”的要素的新关系。
我们现在的传授型语文教学有一个重要的特点，这就是它是以知识为中心组织教学的，这样形成了传授型教学的结构（采用“课文分析──知识讲述──作业练习”这样板滞的程式化教学），也就造成了它重在“继承和掌握前人积累的语文知识”的功能，在很大程度上扼杀了学生的`创造精神。创造型教学要以实践为中心组织教学，要让学生切切实实感到实践对于知识的需要，并以实践的问题激发起学生的求知欲与创造欲，从而形成学生学习的内在的强大动力，造成生动、活泼、主动学习的局面。以实践为中心组织教学，就形成了创造型教学“实践的任务或课题──知识辅导与理论学习──学生独立研究加师生讨论” 的结构，正是这样新的教学程式造成了它培养与发挥学生的创造精神的功能。例如美国中学生的作文教学就是采用的这种“应用──实践”型的教学，它以实用为目的的文题组织作文教学，强调“在写作中学写作与教学”，他们的教学一是以学生活动作为教学主体，二是采取讨论形式，三是采用多种途径让学生自己动手。这无论对学生的学习知识，还是对培养学生的创造精神，都是极好的。
三、内容：培养创造思维与创造想象能力
创造是一个十分复杂的过程，它主要是通过创造思维与创造想象实现的，中学语文的创造型教学应当从本课程的性质与特点出发，指导学生掌握科学的思维方法，培养学生的想象力。
创造思维是思维方式之一，它包括发现与解决新问题的思维。发现新问题的思维指提出问题、明确问题，这中间善于质疑是关键，它是创造思维的起点。对于中学语文创造型教学，阅读与写作其本身并不是主要的目的，目的在于培养学生对问题的敏锐洞察力，造就学生敏于发现，勤于发现，善于发现的习惯，让学生能在发现习惯的支配下，凭借自身的修养，自主地看到问题的所在。因此，在教学中要重视培养学生发现问题的“过程”，而不是灌输知识的“结论”。解决新问题的思维指提出并验证假设，概括和总结成果，这中间的重要的是推论。在中学语文教学中，不要满足于让学生找到确凿的材料来证明与说明，而应培养学生“打通”众多材料的内涵，从现象走向抽象，发现事物的内在本质，寻找到事物的种种内在联系，抓住问题的症结提出解决问题的意见、办法、对策来。
创造性想象是一种创造性的综合，是夸张了客观事物的某些特性，把经过改造的各种要素纳入新的联系，进行新的排列组合从而建立起新的形象。创造想象形成的基本条件有：①社会实践的要求和人的创造需要。②丰富的知识和表像。③原型的启发和积极的思维活动。想象是创造思维的翅膀，它吸引与推动人们去掌握已知，探明未知，为科学的发展、人类的进步做出贡献。在以往中学语文教学中所盛行的机械性作业与标准化试题考试，把学生训练成了一部答题机器，把学生考成了一个模子，有意无意地扼杀了学生的想象力，这样培养出来的学生，将来是无法适宜瞬息万变的社会的。对于中学语文创造型教学，要强调很好地发展学生的想象力。例如，阅读教学，就不应死死盯住课文本身，而应扩大学生的知识面，特别是要把学生由课文引向丰富多采的生活，这样就有了让学生驰骋想象的基础与广阔天地。作文教学，则更应从模仿范文、抄袭文章以及人云亦云中解脱出来，让学生在反映什么样的生活，以及怎样反映生活上，自由地驰骋想象。
四、核心：扬弃适应性，发展个性
提倡培养创造性，就意味着不要有适应性。适应性强调的是客观，以一切服从客观存在的现实，它带来的效应是稳定和保存现状；而创造性不同，它强调的是主观，以主观性突破客观现实的局限性，它带来的效应是发展。培养创造性，就要扬弃适应性。如何扬弃适应性呢？现在有一种认识的误区，那就是把发扬创造性与克服适应性简单化为“逆向思维”，即凡事从反面去想一想。应当说“逆向思维”也能造成某种创造性的结果，但绝不能局限于此，扬弃适应性在中学语文创造型教学中可作多方面的努力：1、“一点法”──训练发散思维。发散思维是主体面临问题时思路由一条扩充到多条、由一个方向转移到多个方向的思维方式。这种合理的扩充与转移越多，发现新关系的可能性越大。2、“两点法”──引导类比。类比是通过把某个事物或观念与另一事物或观念进行比较，并通过替代物把熟悉的与不熟悉的事物联系起来，以熟悉的事物为基础构建一种具有相似意义的新关系。3、“多点法”──运用数轴联想。即从O点（创造目的）出发，分别产生出思维的X、Y轴，再在X轴上的各个点列出一些相关事物，在Y轴上的各个点列出另外的一些相关事物，然后让X、Y轴各个上的各个点相交，看它们的结合能不能产生出一种合理的新关系。
与扬弃适应性紧相联系的是发展个性。创造性是与众不同的个别性，而个性就表现为一种个别性。因此，创造教育必须允许和鼓励个性发展。很多青年人都欢迎和拥护发展个性，但有的青年对个性的认识却进入了一种误区，他们把个性与自由主义、无政府主义、随心所欲、为所欲为等同了起来，这是不对的。创造能力所需要的个性是指勇于和善于从适应性中解脱出来，这种个性在活动中表现为独立性，如独立思考、独特的兴趣爱好、独立的人格等。个性以及见之于行动的独立性，有利于取得创造性成果，是人的创造性的基础，由独立性到创造性是人才培养的普遍规律。个性还指“扬长避短”，不能强迫一个人硬要用他的“短”去适应社会与生活，而应准许他用自己的“长” 去适应社会与生活。并且这个“扬长避短”还要以尊重社会、尊重大多数人的利益为前提。
总之，引导学生在获得新知中学习创造，以实践为中心组织教学，重在培养创造思维与创造想象能力，把握扬弃适应性、发展个性这一核心，这就是我们对中学语创造型教学的描述。
篇2：浅谈中学语文教学中的审美教育(教师中心稿)
作者：四川省彭州市天彭中学 简雪梅 李元建
［摘要］中学语文教师应当按照美学教育规律，指导学生到文学作品中去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观。首先引导学生学会发现和挖掘美，其次教会学生感受和内化美，最终实现美感的升华。
［关键词］审美教育 文学形象 鉴赏能力 感受美 升华美
别林斯基说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。在现行中学语文教材中，散文、诗歌、小说、戏剧等文学作品占大多数，它们是文学艺术宝库中的珍品佳作。即使是议论文、说明文，也多是思想性、艺术性较强的上乘之作。这些都是对学生进行审美教育的极好教材，语文教学中的美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目，怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应注意将美学教育规律渗透其中，指导学生去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观，热爱美好的生活，创造美好的生活。那么，怎样才能开启学生心灵的窗户，给他们一双审美的眼睛呢？
一、开源引流挖掘美
从形式上看，诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”，散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”，戏剧的动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”，小说的人物、环境、情节构成的“整体美”，都能勾起我们审美的冲动。还有议论文严谨的结构、缜密的论证，形成了透辟的“逻辑美”；说明文以时空过程为顺序表现的“建筑美”，都是美的天地。从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人物可歌可泣，不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实正直、友爱的高贵品质……在教学中，我们要抓住那体现形式美与内容美统一的关键的字、词、句，给学生造成一个个“美的闪现”。
荷塘的月色、泰山的红日、巍巍的中山陵、弯弯的石拱桥、滚滚的长江、滔滔的黄河，松树、白杨、梅花、茶花、麻雀、蜜蜂，鲁提辖、贾宝玉、崔莺莺、祥林嫂、周朴园、罗密欧……可谓大千世界，绚丽多彩，美不胜收。可以说，有文学就有美学，文同美存。在语文教学中，教师应把课本的讲授与审美教育千古绵延，力求做到和谐统一。
那么，究竟美在哪里？
（一）美在语言文字中。
文字是文学作品大厦的基石，在世界语林中，汉字的形、音、和表意功能是出类拔萃的。汉字的笔形来自图画，美如图画，所以我们自幼才采用“看图识字”的教学法。在书法家的笔下，汉字使人在视觉上获得美感，一笔一画都寄托着书者的情思，犹如人的品格，形成了它的笔画美、结构造型美、运动和谐美的特点，成为中华民族优秀的文化遗产。
汉语的音韵也是美。那些独立的音节，经由文学大师们的妙笔组合，发出美的节奏，回荡起美的旋律：或刚或柔，或高或低，或缓或急，错落有致，抑扬顿挫，如同音乐般优美动人。
叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论是诗文词曲，总要象吃东西一样，细细咀嚼，一句也不能随便对付……把它的滋味辨出来。”教学时，我们应当依凭文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生，揭示语言的结构美，使其对所学文章获得整体的美的感知。
（二）美在文学作品的形象、意境之中。
收入现行中学语文教材的文章，大都堪称名篇佳作，可谓文质兼美。通过阅读，可以看到大千世界纷繁变化、绚丽多彩的生动画面，感受到人情之趣，激发想象，丰富情感，产生“移情”力量。如白居易的《琵琶行》，诗人先描绘了一幅“秋江月夜送客”的图画；枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟，悲凉的气氛衬托出“沉郁之美”，接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛，出神入化的弹奏技艺和“如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲、欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着“音乐美”。然后以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一点上，表现了较高层次的“人性美”。可以说：诗歌本身感人至深的契机也正在这儿。其实，催人思考的应在于是谁造成了诗人和歌女的悲剧。回答还是“封建制度”。诗作是从一个更为广阔的社会背景之下（朝政和民间生活的动荡不安），对那个造成这许多人间悲剧的制度提出强烈的控诉。
教师分析时，促使学生由自我感知，引起感情上的共鸣，从而达到认识上的理喻，完成对美文的鉴赏和品味。
二、潜移默化升华美
法国大雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”语文课本中的“美”，像珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境和事理中。只有开启我们心灵的窗户，有意识、有目的、有方法地探寻、推敲，才能把这些珍珠用一条丝线串联起来，成为装点我们作文学习和日常生活的精美饰物。
如何让学生在语文教学中受到美的熏陶，把美育内化为鉴赏能力，把对美的感受升华为自身的品质呢？
（一）妙语导入新课，创设美的氛围。
新课伊始，切忌一上讲台就板书课题，阅读讲析，教师不妨精心设计三、五句导语，创设一个美妙、和谐、新奇的气氛。这样可以紧紧抓住学生的注意力，引发他们的学习兴趣，激发他们追求美感的欲望。
笔者在讲授《雨中登泰山》时，首先吟咏了杜甫的《望岳》；在讲授《林黛玉进贾府》时，先演唱了一段越剧《天上掉下个林妹妹》；在讲授《罗密欧与朱丽叶》时，给学生先放电影《罗密欧与朱丽叶》片段；在讲授《琵琶行》时，先让学生听了一曲琵琶演奏的《高山流水》……总之，想尽一切办法创设美好意境，激起学生对陌生文章学习的乐知愿望，使一篇课文的学习有了良好的开端。
（二）声情并茂朗读，获得音韵美感。
朗读在语文教学进行美育渗透中占据着十分重要的地位。朗读，尤其是教师的范读，是一种语言艺术。教师要在深刻理解思想内容的基础上，运用朗读技巧，处理好轻重、缓急、停顿、语气、韵律，使用普通话有表情地朗读，哪怕是枯燥的说明文也要努力读出赵丹朗诵菜谱的韵味来。教师声情并茂的朗读，如涓涓细流浸入心田，似绵绵春雨沁人心脾，引起学生情感的共鸣，使学生迅速进入形象思维，引发学生回忆、寻索、联想，唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审美判断。
其次，学生在初步感知课文内容的基础上，在教师的指导下，进行个别、分组、分角色等多种形式的朗读，进一步体味、鉴赏文中的形象美，达到美育自然渗透的目的。笔者在讲授话剧《雷雨》时，要求学生课前作好充分预习，弄清各角色身份，揣摩角色个性化的语言，在课堂上，我与五名学生分别扮演不同的角色，有表情、有动作地进行朗读，其余学生仔细观察、积极思考、展开想象，从而进入了审美教育的再创造阶段。
（三）品味文学形象，提高鉴赏能力。
文学作品中的形象，包括人物、景象、场面、事态、环境等。形象无不包含着作者的思想感情和审美观点。
人物形象是文学形象的核心，中学课文中的孔乙己、诸葛亮、屈原、窦娥、夏瑜、、、、、、这些活生生的典型人物形象都深刻地反映了社会生活，揭示其本质和规律，表达了作者的爱憎褒贬。
中学课本中的环境描写表现出来的形象美，更是比比皆是。如鲁迅笔下的“百草园”，有蝉鸣、蜂嗡；有紫红、碧绿；有菜畦、井栏、、、、、、一片生机盎然，妙趣横生。王实甫笔下的“长亭送别”，开篇旦唱“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南归”，写尽主人公心中多少落寞惆怅，离愁别绪。至于苏轼畅吟“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的豪情壮志，柳永低叹“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的孤寂愁苦，自然是引人遐思无限，唏嘘万千。
感慨之余，学生定是情怀激荡，产生一种奋发向上的感情，感受到自己的渺小、卑微、平庸，从而强烈地要求净化自己的心灵，在学习上赶上、超越对象，最终达到升华美感的目的。
我们相信：有了美的心灵，岂能没有发现美的眼睛；有了发现美的眼睛，何愁不能发现美！
美，如果是春日里羞涩的花蕾，我们就作那煦暖的春阳、温润的春雨；
美，如果是晴空里灿烂的彩虹，我们就作那湛蓝的天幕、悠悠的白云。
我们的语文教学就是要抓住教材中的美，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的心灵去领悟美，以美的眼睛去发现美，以美的行动去创造美。
参考资料：《教师教学究竟靠什么--谈新课程的教学观》（周小山）
《高中生心理适应能力训练教程》（贾小波 李慧生）
《教育观念的革命》（刘良慧 张先华）
《创新教育案例全书》（柳斌）
《美学基本原理》（刘叔成 楼昔勇等）
2003.4.10
[浅谈中学语文教学中的审美教育(教师中心稿)]
篇3：汉语实词划分标准与中学语文教学(教师中心稿)
汉语实词划分标准与中学语文教学(教师中心稿)
北京市科迪实验中学
我们是中学语文教师，我们学习语法的目的是为了更好地把语法知识传授给学生，帮助他们正确掌握汉语语言的规律，从而使他们正确使用语言进行交际、表达思想。因此我们对于一切语法现象的分析除了从前人的理论体系中出发外，更应该从实践的（即实际的）角度出发，这对中学语文教学是大有益处的，就以汉语实词的分类看，这一点更为明显。
（一）目前，语法学界对汉语实词和虚词的划分存在分歧，有人主张把副词归入实词类，从理论上看，这不无道理也未尝不可，但它却给中学语文教学带来了严重困难（详述见后文）因此，从方便教学的角度考虑，副词不宜归入实词类。
（二）汉语词类划分的标准，从理论上讲，结合能力是最重要的，但对于缺乏理论知识的中学生来说，词义标准更为重要。因此，在教学中，教师应当因势利导，以词义标准为主，其它标准为辅，逐渐过渡到结合能力标准上，这是一个循序渐进的过程，也是一个必然的过程。
要给汉语实词分类，首先。必须要把实词和虚词区分开来，在此基础上，实词的分类才成为可能。
那么，什么是实词呢？
实词是具有实在意义的词，它可以单独充当句子的任何一个成分。这就是说：第一：这类词在不与其他任何词发生语法关系的情况下能够单独表达一个意思或反映某种意象。第二：这类词具有成为句子的潜在能力，或者说，一旦有了语调，它就有可能成为句子而表达一个完整的意思。
运用上述定义，我们很自然地可以把前人总结出来的十二类词中的名词、动词、形容词、数词、量词、代词看作是实词，因为它们都具有实在意义。值得注意的是，黄伯荣先生把副词也归入了实词类，这不够妥当，第一：尽管副词具有语法意义，可以帮助造句，而且较之其它虚词它还更具有实在性，但从整体上看，既使加上语调它仍然无法单独表达一个完整的意思，只有当其结合在句子中时，其意义好像才具备了某种程度的实在性，如：他很忙。“很”表示程度，乍一看，有意义，但这时已借助于语法了。类似的“太、极、越、推、更加”等等，只要不出现在句子中，不借助于语言环境，我们对它们的理解就永远是模糊的。第二，汉语进行词类划分的主要目的，是为了以此作为手段，确定句子的结构规律，从而更好去掌握和运用语言，尤其是作为中学语文教师，我们的根本任务就是教会学生正确无误地使用语言――用语言交际，用语言表达思想。这样，我们就不得不借助于词类去阐述语言的结构规律或语法意义。如果我们不顾中学语文教学的实际而单纯从理论上把副词归入实词类，就会给语文教学带来极大的不便。首先，我们面对的第一个问题就是无法切实有效地把实词给学生讲懂，因为他们较之于我们更注重实践知识，只要实践上稍有点问题。再完美的理论他们也不会接受，因此，从有利于中学语文教学的角度出发（从实用角度），副词不归入实词类为宜。
以上我们只确定了实词的范围，接下来，我们再谈谈实词分类的标准。
我们知道，汉语是形态不发达的语言，因此，给汉语的词进行分类，就不能象给英语的词分类那样，主要采取形态标准。鉴于汉语的特殊性，为之分类，我们可以采取以下几条标准：
1、句法特点：
所谓句法特点，包括词在句子中充当句子成分的功能和词与词的结合能力，即句法功能和结合能力。
A、结合能力
结合能力应该是划分词类的重要标准，看哪些词和哪些词进行组合，如何组合，组合以后发生什么关系，哪些词和哪些词不能互相结合，根据这些，我们可以给汉语的实词进行分类：
例如：甲组： 人 牛 玫瑰 同志 老师 作家
学员 山 计算机 拳头 钉子
道德 民族 文化 春天 早晨 现在
刚才 星期六 北京 前头 远处
屋里 阶段 路线
乙组： 批评 保卫 宣传 研究 整顿
开始 禁止 走 看 听 说
发生 演变 死亡 消失 依靠
妨碍 进来 过去 讨论
丙组： 好 坏 聪明 迅速 长久
大方 平常 冷 硬 清楚 生动
美丽 黑洞洞 血红 生动 平坦 乱遭遭
甲组词前面能加表示物量的数词或数量词组，如：一朵玫瑰、一位老师、一种文化、一个阶段、一只拳头，同时也可以加上由指示代词“这、那”“这个、那个”和量词组合成的指量结构：这个星期六，那天早晨，这头牛，那间房等。而乙组和丙组一般就不存在这种情况，“一种研究”，“一个聪明”，“那些消失，这些清楚”从逻辑上是讲不通的。当然这两组中的有些词从表面上看似乎可以和数量词组、指量结构结合，如“换了一顿批评”，“这是一种妨碍”，“这种宣传，效果不好”。“那种迅速，真叫人无法想象。”实际上，只要稍作分析，我们就不难发现，这时的加点词在特定的语义场中，其性质和意义都发生了变化，而临时具备了甲类词的特性。
另外，甲组的词一般不能重叠，而且它们也不能与“很，非常，已经，不”这类词结合，而丙组的词都可以和“很”，“非常”结合，很聪明，非常美丽，很主动，很生动，非常平坦。
这样，根据结合能力，我们完全可以把甲组词和乙、丙组词分开，我们称甲组为名词。
下面，我们再看乙组和丙组：
乙组的词一般不能和“很”，“非常”结合，而C组的词却能，乙组词的前面可以加，“能愿意，应该可以”等词，后面可以加表示动作、数量的词，如：能听，应该批评，可以宣传，愿意讨论，走一趟看一次，整顿一下，禁止一阵，而丙组的词都不具备这些特征。
因此，我们可以说：甲、乙、丙三组词在语法上各有自己的'特点，是不同类的，我们分别称之为名词、动词、形容词。
这样，根据上述方法，我们就可以很容易地对词类进行划分，如：
伟大、状大、生动、运动、勇气、勇敢这六个词，有些在词义上具有为接近，初学者往往容易混淆其词性，利用上述标准，我们可以很快将它们鉴别归类，其中的“伟大、生动、勇敢”能受“很”“非常”修饰，这样，我们就知道“伟大、生动、勇敢”是形容词，“勇气”是名词（它不受“不”，“很”的修饰），“状大、运动”是动词。
但是，尽管如此，上述方法也不是完美无缺的，比如对于表示心理活动和意识的动词它
就不再适用。
爱、恨、喜欢、讨厌、想念、感谢、赞成、反对，它们都受程度副词“很”的修饰，因此，我们必须从另一种结合能力上考虑鉴别它们。我们知道，动词中有一类能带受事宾语，这类动词叫及物动词，而形容词词却不能。利用这一点，我们可以把表示心理活动和意念的动词与形容词区分开，尽管它们都于“很” 结合 爱人民 恨你 反对别人
那么，不带受事宾语的动词是否可以和形容词区分开呢？能，这点，我们将在下段提及，此处不再赘述。
B、句法功能
句法功能标准就是根据词在句子中充当的成分来区分词类，例如，作主语、宾语的是名词，作谓语的是动词、形容词，作定语的是形容词等。但是，必须注意，汉语中句子成分和词类的对应关系不是很严格的，因此，句法功能标准只能作为参考标准，而不能作划分词类的主要标准。如充当主语的一般是名词或代词，而名词和代词绝不是只充当主语，有时候，它还充当定语，类似的成分在其它成分里也有。
2、词义标准
利用句法标准尽管可以把大量的词区分归类，但它也有两个明显的不足：
a、初学者（尤其是中学生），由于语法知识有限，不易很快掌握和理解。
b、遇到兼类词，上述标准就不再适用，我们只能根据语言环境确定其词性。
因此，除了句法功能标准外，词义标准也是一个较为重要的标准，尤其是对初学语法的人，这一标准更为重要。如：
桌子、黑板、粉笔、门、钢笔、电话、电视等不用其它标准，只看其意义，对词性就可以一目了然。
再如：a、“下午我们去听报告”
b、“他报告了一个特大喜讯”
c、“他代表人民去参加会议”
d、我们选他当代表
句中的“报告”和“代表”在不同的场合里具有不同的意义，因而就有不同的词性，在这种情况下，利用句法标准就很难判断，采用词义标准就很简单，a、b是名词，b、c是动词。
另外，词义标准对识别词类活用也很有用处。如：“我们也干净干净”，要理解其中“干净干净”的意思并为之归类，就必须要联系具体的语言环境，也就是说要采用词义标准，这比运用其它标准简便易行得多。当然，词义标准也有明显的缺陷，最主要的就是在某些情况下，我们搞不清楚有些词从意义上该归入哪一类，如“兴奋，快乐”等，这时，就不能再用词义标准了，因此，我们在运用词义标准时必须和句法标准结合起来。
3、形态标准
所谓形态，就是表现词的语法意义的形式，分构词形态和构形形态。
a、构词形态
构词形态在构词法上表现词的语法意义的形式，如下例：
A组 老师 考虑 阿哥 阿妹
儿子 种子 房子 剪子 骗子
妻子 胖子 锥子 聋子
花儿 门儿 影儿
苦头 甜头 拳头 想头 吃头 看头
来头 势头 石头 木头 指头
人性 灵活性 原则性 系统性
生动性 形象性 警惕性 创造性
B组 固化 美化 绿化 异化 腐化
形象化 自动化 工业化 机械化
A组词和B组词的语法意义并不一样，从词义标准上看，A组是表示了物的，B组是表示动作或变化的，从结合能力看，A组的词前面可以加数量词或指量结构：如：
一个儿子 一粒种子 一把刀子 一个骗子
一朵花儿 一个影儿 一堆石头 一方木头
那个拳头 这个指头
B组的词显然没有这个特点，但它们后达可以加“了”。
固化了 异化了 工业化 机械化了
这点，A组又没有。
由此可见，A、B两组词是不同类的，A组是名词，B组是动词，名词的构词形态标志是老――、阿――、――子、――儿、――头、――性，动词的构词形态标志是――性，――化。
b、构形形态
构形形态是在词的形态变化上表现词的语法意义的形式，先看例子：
A组：先生 小姐 同学 老师 工人 农民 战士 家长
B组：学习 工作 研究 保卫 打击 跑 骑
C组：漂亮 草 马虎 交 长
只要在A组词后加上“们”这个构形形态，原来的词由单称变为总称了。
先生们、小姐们、同学们、同志们
B组、C组没有这个特性。
B组词后面可以加动态助词“着、了、过”表示动作的持续，完成，过去等：
学习着 工作着 保卫着
跑了 研究了 讨论了
学习过 研究过 走过
A组和C组则不然。
C组的词可以加上构形形态“着呢”表示程度加深：漂亮着呢，高着呢，A组则无此特点，B组的词尽管也可以加上“着呢”，但意义变化和C组不一样。
这样，我们就可以利用构形形态有效地鉴别词类了。
另外，词的重叠也是汉语词的一种形态变化，我们可以区分在文里提到的不带受事宾语的动词和形容词。此处就不再赘述。
篇4：谈中学语文教学中自学能力的培养(教师中心稿)
谈中学语文教学中自学能力的培养(教师中心稿)
定远县第二中学
我们现在使用的是新编的中学语文教材，新教材体现的一个重要教学观念就是“以人为本”，即教学要以学生的全面发展为目标。要用好新教材，必须在教育观念和教育方式上发生转变，切不可“穿新鞋，走老路”。我以为，学生自学能力的培养是实现教育观念转变的具体体现。因为培养学生自学能力的过程，就是一个以学生为学习主体并以学生自己发展为目标的学习过程。只有培养出学生较强的自学能力，才能达到“教是为了不教”的目的。
如何培养学生的自学能力呢？
一、转变观念，克服“惯性”
用老观念、老方法教新教材，新教材的作用难以发挥，新教材的编写意图难以实现。许多老师习惯于对课文作字字落实，句句清楚、面面具到的串讲，生怕学生听不懂。一堂语文课，老师从上到下的灌输，学生只作听众和观众，没有发表意见的机会，没有讨论辩论的机会，一句话学生的主体地位被剥夺了，使本应充满生机、充满情趣的语文课堂变得刻板、乏味。学生疲于应付老师滔滔不绝的分析，生怕记丢人，记错了。其效果如何呢？学生只能学到老师教给他的东西，却缺乏自己的感悟和体验，更谈不上自主地探索。无论老师教给他多少，都是有限的，只有学生自己去学并学会自学，才能打破这种有限，才能变被动为主动，才能激发学生学习的兴趣。因此，老师在新教材面前，首要的任务是克服旧的教学模式的“惯性”，转变观念，使自己适应新的教材和教法。
二、放开你的手--解放学生
要培养学生的自学能力，老师一定要放开手脚解放学生，让学生亲自去做，使课堂变成学习实践的场所。学生在动手、动脑、分析、讨论的过程中感悟、体验、获得真知。事实证明，老师的“包办”和对课堂的“垄断”，只能培养出学生的依赖性和惰性，只能遏制学生创造思维的发展。
当然，解放学生，不是不要老师。老师仍要讲，但老师的讲是为了指导学生去怎么做，是为了教给学生方法和经验，是为了作画龙点睛式的点拨，是为了调动学生的积极性，是为了激发学生的求知欲，是为了引导学生从已知到未知，从狭窄到广阔、从现象到本质的探索。而学生从动手中学会动手，从分析中学会分析，从感悟中学会感悟……最终使学生学会自学，学会如何做学问。如，我在教学生预习文言文时，每课都让学生找出文中的通假字、词类活用现象、古今异议、特殊句式。上课时，学生涌跃发言，形成交流的气氛，互通有无，基本上能把要找的内容一网打尽，但也有遇到争执的时候，老师稍作点拔即可。
三、几点具体的做法
1、培养预习习惯，不上无预习之课
每课未上之前，都要指导学生如何预习，并布置具体的预习习题，以备上课时检查。这样既解放了学生，也解放了老师。学生有了独立解决问题的机会，许多问题学生自己已解决了，老师也避免作一些分析介绍，大大提高课堂教学的效率。课堂上师生的位置也发生变化，学生成了学生的主体。学生会把预习成果拿来交流，享受成功的喜悦，同时也会把预习中遇到的问题拿来讨论。在预习中，对同一问题的看法经常发生分歧，经常展开辩论，在这个过程中，学生的能力和兴趣都得到提高。这里，教师要特别注意设计好预习的题目，它直接关系到课堂教学的效率，这就看教师钻研教材的功夫了。
学生一旦养成预习的习惯，自学的能力也会有相应的提高，他们会懂得不同类型的课文应如何预习。
2、让学生走在教学的前面。
在教学中，老师走在前面，还是学生走在前在 ，两者有着质的区别。如，一篇文章的教学，老师查字典、找资料，与学生查字典，找资料，大有区别。有的同学经常问老师某字的读音，他们等待老师的告诉，而我常不告诉。因为告诉他至少会养成他们不查字典的习惯，甚至养成等待告诉的习惯。因此，课堂上，作家背景，可让学生先介绍，老师只作强调和补充；课文让学生先读，老师带领同学纠错，然后再作范读；文言文译成现代文，可让学生先口头翻译，然后纠错，如此反复多次，直到同学们都认为满意为止，一堂课上完，可试着让学生来总结，老师在一旁听，注意学生是否掌握了要点，然后老师再作补充纠正。让学生走在教学实践的前面，不仅使同学们获得了多方面多层次的锻炼机会，而且使教学活动变得丰富多彩、生动有趣。尤其重要的是学生学习的情况高频率地反馈给老师，老师获得了丰富的信息，随时调整组织优化自己的课堂教学，真正使教学活动变成真正意义上的师生的“互动”。
3、让教与学融合到一起
让教与学融合到一起，就是让老师参与学生的学习，让学生参与老师的教学。让老师参与学生的学习，不仅是老师与学生一起探讨学问，而且使老师站在学生的位置，站在未知者和求知者的位置去思考教学、设计教学。这样老师才能选择准角度，把握住难易，掌握好分寸。让学生参与老师的教学，内容是很丰富的，方法是多样的。如让学生帮助老师作教学前的准备，查资料、制作教具等。教学前或教学后，可经常围绕“假如是我，我会怎么教”的话题作交流讨论，让学生随时写“给老师的教学建议”。这些交流、讨论和建议是来自实践的活生生的教学法，甚至是书上未曾写进去的。“学然后知不足，教然后知困”，适当的时候，安排学生上走上讲台，老师坐在学生座位上，进行教学，打破老师总是在讲台上讲，学生总是在台下听的陈规。当然老师的听又不同于学生的听，只是换了一个视角，去观察、体验、探索指导教学。在这个过程中，老师不仅是一个博学者，而且是一个垂范者、履践者、学习者。叶圣陶曾说过，教材只是例子。我套用这句话说，老师也应是例子--是学生做学问和做人的例子。
谈教的习惯与学的习惯
定远二中 杨维平
摘 要：教师的教学习惯直接影响学生的学习的习惯。过去，由于应试教育的影响师生形成的教与学方面的一些不良习惯越来越明显地制约着教育的发展和学生个性的发展。新课程理念和新课程改革给教育领域吹来一阵春风，将给二十一世纪的中国教育带来一次深刻的变革，将使中国教育充满生机。习惯决定命运，通过改良教与学的习惯，改变教育的前景，改变学生的命运。
关键词：习惯 新课程理念 课程观 教学观 学生观
教师在教学实践中逐渐形成自己的教学个性（或称之为风格），其中有好的特点也有不好的习惯。好的特点值得发扬，坏的习惯必须克服，因为，教师的教学习惯直接影响学生的学习习惯。学生具有很强的依赖性和向师性。教师具有极高的权威性和示范性。教师的习惯极易传染给学生，好习惯一旦养成将受益终生，坏习惯一旦养成，则害人一世。教师在教学中一定要养成良好教风，警惕坏的习惯的滋生。
一、教师应注意杜绝养成哪些坏习惯呢？
1、面面俱到的习惯。
有的教师唯恐学生听不懂，分析课文或讲解习题总是面面俱到，甚至课后的习题一题不落。教师累得腰酸背疼，讲得口干舌燥，学生听得是头昏脑涨。这种情形下，教师已剥夺了学生独立思考的权力，而学生所得到的是书上写的东西或老师理解的东西，却没有自己思考的东西。学生独立思考、独立解决问题的能力总是得不到培养和发展，而听的能力和习惯则在不知不觉中形成。学生上课只须带上耳朵听，带上纸笔记即可。久而久之学生倒滋生了另一种习惯，即懒惰。这种情形之下，三尺讲台，成了教师分析问题贯输知识的舞台，全班学生成了天然的听众。教师的分析能力与日俱增，学生的思维能力却受到制约。
2、自导自演的习惯
自导自演故名思义，即自己写教案，自己按排课堂内容，自己讲解或演算。整个教学过程以老师的讲解或演算为主，学生很少活动，学生成为观众。此种情形，使学生在教学中的主体性不得实现，只能说教师的授课任务完成了，而学生的学习目的难以达到。试想离开了学生这个学习主体的活动，老师自导自演得再精彩，安排得再巧妙，对学生来说又有何用？仍不能实现教育的最佳效果，学生不能得到自主发展。问题出在哪？出在“自导自演”的“自”字上。如果师生共导共演效果又将如何呢？
3、垄断课堂的习惯
垄断课堂，就是完全的占用课堂，充分利用四十五分钟，一厢情愿地贯输，不让学生活动，看上去老师非常尽职尽责，甚至不准课堂上有一点响动，尽管有的学生在睡觉。试想谁能受得了45分钟长年累月的垄断？不睡觉才怪！而老师也有苦衷，说不这样，就完不成教学任务。至于学生能否完成学习任务，则不关心。教与学相分离！
4、告诉的习惯
学生问老师问题，老师告诉他，这有什么不好？问题就在告诉上。每问必答并不好，孟子曰：“君子引而不发，跃如也。”比喻善于引导或控制。老师要弄清学生疑在何处，为何质疑。我曾经常遇到这样的问题，学生在阅读题干时，粗心或疏忽，常因此而解题出现问题。教师可提醒学生认真阅读题干，并形成习惯。又如我的儿子读小学有时作业做不好，拿来问我。我经常的办法是让孩子把题目读给我听，我假装没听懂，让他反复读，让他复述题目的意思。有时两遍未读完，他就会做了。此时提醒他要把题目理解透。即使做不好，也要知道疑点在哪。我谓这种习惯为不告诉的习惯，或导引的习惯。
5、不学习的习惯
说老师不学习，别人不相信，老师自己也不服。我说的不学习，指的是不学习专业方面的新知识，不研究教材教法，不研究学生。社会生活变了、观念变了、教材变了、学生也变了。而老师却是“穿新鞋，走老路”，还抱怨学生难教，今日学生不如往日学生用功。到底问题出在哪呢？就出在“不学习”上。继续教育为教师提供了学习的机会，但有的教师也只是为了晋升的需要去学习，最后难免出现走过场的现象。
二、坏习惯引起的综合症
教学上坏习惯引起的综合症状集中表现在学生身上。
1、学习兴趣淡泊。其现象如上课睡觉、看小说、厌学、甚至逃学，或上课接老师的话调侃、睡觉、看小说算是“良民”，是无声的抗议，调 侃是想打破现存的教学氛围，想制造一些活跃的气氛。当然，也不能排除其它动机的存在。
2、能力下降，考试成绩差。由于长期做听众或观众，学生在教学活动中，基本上处于被动的地位，学习的主动性、思维的积极性受到抑制，能力发展难以实现。现在的考试尤重能力考核，学生考不好，当在预料之中。
3、学生整体水平接近。呆板的模式只能机械地制造统一规格的“零件”。此种教学模式下，学生的个性不能充分发展，只适应了智商较低的学生，而好学生的能量无处释放，最后“泯然众人”。
三、如何解决出现的问题呢？
可以说新一轮基础教育课程改革给克服教与学方面形成的不良习惯提供了一个契机，教师应抓住这个机遇，投身到新课程改革中去，使教学效率不断提高，从而走出过去教与学效率低下的“怪圈”。
1、更新教育教学理念
(1)树立全新的课程观
课程观决定教学观。过去，“课程”被理解为规范性的教学内容。“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。教师只是既定课程的阐述者和传递者，忽略了学生在学校活动中所获得的各种经验及成长的经历。新课程打破了学科课程中学生学习场所和内容的既定范围，允许并鼓励学生用开放的眼光去看待事物，用开阔的思维去考虑问题。学生得到空前的解放，想象力自由驰聘，创造力尽情发挥。
新课程强调学校和教师应成为课程资源开发的重要力量，教科书越来越不可能成为惟一的课程资源了。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师成为学生利用课程资源的引导者。
(2)树立全新的教学观
过去的教学观认为教学就是教师教，学生学，学生围着教师转，教师是课堂的主宰者，教师牵着学生走，学生处于被动的地位。教师必须树立起新的教学观，把单纯的传授书本知识的教学观转变为教会学生学习的.教学观。叶圣陶关于教学观曾有过一句精辟的论述：“教是为了不需要教”；陶行知先生也明确说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”新的教学观强调师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思想，师生互教互学，形成一体。
(3)树立全新的学生观
过去，听老师话，刻苦学习，取得好成绩，是理想的学生形象，把学生当成学习的机器，而忽视了学生的本质。事实上学生作为学习活动的主体，是有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命体。发展是人的天性，教育和教学活动就要促进学生的发展。树立了新的学生观，教师对学生就会少一些指责和挑剔，多一份鼓励和支持。教师的欣赏、鼓励和夸奖，带给学生的将是无比的快乐和巨大的信心，从而产生无穷的学习动力，使每个学生都得到更好的发展，也使教学活动充满生机和活力。
(4)树立全新的教师观
教师不再是高高在上的权威，而是学生学习活动的组织者、协调者、合作者、促进者。树立全新的教师观，就是教师重新认识自我，重新审视自己职业角色，重新定位自己在教学中地位的过程。要变课程知识体系的传播者为真正平等意义上的对话者；要变教科书的忠实执行者为新课程的开发者；要变课程的评判者为课程学习和发展的促进者。
总之，没有教师教学理念的更新，就不会有教学方法和习惯的改变；没有教师教学理念的提升，就难有教育教学质量的提高。新课程改革给我们提供了发展的广阔空间和舞台，我们必须与新课程同行，克服过去教学中形成的不良习惯，享受新课程改革的快乐。
四、改变不良教与学习惯的措施
1、改变学生的生活方式
从现在中小学的作息时间表可见现在师生生活方式之一斑。一天九节课外加晚上四节晚自习，毕业班不上音乐、美术、体育课，教师和学生被累得苦不堪言。早晨七点十分上课，晚上十点五十下自习，学生睡眠严重不足。有的学生在作文中希望政府设立“睡觉日”，好好睡上一觉。优质教育应该是一种优质生活，这种在繁重的课业负担下疲于奔命的生活方式与新课程理念是相悖的，必须改变。
2、改变学生的学习方式
改变过去强调的接受学习、死记硬背、机械训练的习惯，倡导学生主动参与、乐于探索、勤干动手的精神，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的。新的学习方式包括自主学习、合作学习、探索性学习。教学目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得充分的发展。教学方式要服务于学生的学习方式。教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。教师引导学生主动参与，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都得到充分的发展。
培根曾说：“习惯是一种多么顽强的力量，它可以主宰人的一生。”是让好的习惯主宰我们的一生，还是让不良习惯主宰我们的一生呢？为了让好的习惯主宰我们的生活，我们必须克服教学中形成一切的不良习惯。
参考文献：
1、周凤、程晓波：《与时俱进锐意进取》(《语文教学之友》第1期)
2、曲铁华、殷忠民、梁清：《论研究性学习中教师教育理念的更新》(《课程、教材、教法》11期)
篇5：汉语实词划分标准与中学语文教学(教师中心稿)
汉语实词划分标准与中学语文教学(教师中心稿)
北京市科迪实验中学
我们是中学语文教师，我们学习语法的目的是为了更好地把语法知识传授给学生，帮助他们正确掌握汉语语言的规律，从而使他们正确使用语言进行交际、表达思想。因此我们对于一切语法现象的分析除了从前人的理论体系中出发外，更应该从实践的（即实际的）角度出发，这对中学语文教学是大有益处的，就以汉语实词的分类看，这一点更为明显。
（一）目前，语法学界对汉语实词和虚词的划分存在分歧，有人主张把副词归入实词类，从理论上看，这不无道理也未尝不可，但它却给中学语文教学带来了严重困难（详述见后文）因此，从方便教学的角度考虑，副词不宜归入实词类。
（二）汉语词类划分的标准，从理论上讲，结合能力是最重要的，但对于缺乏理论知识的中学生来说，词义标准更为重要。因此，在教学中，教师应当因势利导，以词义标准为主，其它标准为辅，逐渐过渡到结合能力标准上，这是一个循序渐进的过程，也是一个必然的过程。
要给汉语实词分类，首先。必须要把实词和虚词区分开来，在此基础上，实词的分类才成为可能。
那么，什么是实词呢？
实词是具有实在意义的词，它可以单独充当句子的任何一个成分。这就是说：第一：这类词在不与其他任何词发生语法关系的情况下能够单独表达一个意思或反映某种意象。第二：这类词具有成为句子的潜在能力，或者说，一旦有了语调，它就有可能成为句子而表达一个完整的意思。
运用上述定义，我们很自然地可以把前人总结出来的十二类词中的名词、动词、形容词、数词、量词、代词看作是实词，因为它们都具有实在意义。值得注意的是，黄伯荣先生把副词也归入了实词类，这不够妥当，第一：尽管副词具有语法意义，可以帮助造句，而且较之其它虚词它还更具有实在性，但从整体上看，既使加上语调它仍然无法单独表达一个完整的意思，只有当其结合在句子中时，其意义好像才具备了某种程度的实在性，如：他很忙。“很”表示程度，乍一看，有意义，但这时已借助于语法了。类似的“太、极、越、推、更加”等等，只要不出现在句子中，不借助于语言环境，我们对它们的理解就永远是模糊的。第二，汉语进行词类划分的主要目的.，是为了以此作为手段，确定句子的结构规律，从而更好去掌握和运用语言，尤其是作为中学语文教师，我们的根本任务就是教会学生正确无误地使用语言――用语言交际，用语言表达思想。这样，我们就不得不借助于词类去阐述语言的结构规律或语法意义。如果我们不顾中学语文教学的实际而单纯从理论上把副词归入实词类，就会给语文教学带来极大的不便。首先，我们面对的第一个问题就是无法切实有效地把实词给学生讲懂，因为他们较之于我们更注重实践知识，只要实践上稍有点问题。再完美的理论他们也不会接受，因此，从有利于中学语文教学的角度出发（从实用角度），副词不归入实词类为宜。
以上我们只确定了实词的范围，接下来，我们再谈谈实词分类的标准。
我们知道，汉语是形态不发达的语言，因此，给汉语的词进行分类，就不能象给英语的词分类那样
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篇6：浅谈美育在中学语文教学中的实施(教师中心稿)
浅谈美育在中学语文教学中的实施(教师中心稿)
语文教学要用“美”来吸引学生，其宗旨就是在教学中实施美育。没有美育的教育是不完整的教育，在我国语文教育传统上，美育思想源远流长，从孔子的“诗教”主张到蔡元培的美育方针，都对美育思想的发展起着推动作用。那么，什么是美育呢？美育，即审美教育，也叫美感教育、情感教育。它是培养提高人们感受美、鉴赏美、创造美的教育；是陶冶性情、净化情感、美化生活的教育。当今的审美教育的任务在于培养一代新人的审美感受、审美鉴赏、审美创造的能力。在《全日制中学语文教学大纲》从语文学科的性质、特点出发，提出培养学生“健康高尚的审美观”，明确规定了语文教学的美育任务。如何在语文教学中实施美育呢？下面就这个问题浅谈一下笔者的几点拙见。
一、美“读”：感受直觉的美
美读是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它能把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，把文中的人、事、情、物跃然纸上，让学生感受到直觉的美，感受语言的魅力。所谓的美读就是要有感情地朗读课文，吟诵课文，读者如文中人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，在美读过程中去与作者沟通、对话，去体味百态人生，去品读点滴生活，在与作者的对话中感受文章，感知情性，获得理解的提升。比如学习《背影》时，初看时，学生很难把握作者在平实的语言中那种真挚的情感，特别是初中的学生没有这种亲身的经历，从小就一直在父母身边长大，对父母的情感还不能完全理解，或者理解不够深刻，就不能体会那种父亲对儿子无私的爱和儿子对父亲崇敬的爱。要求教师在示范朗读时注意语气的平缓和深沉，在平实的语言中读出爱意。这样让学生在反复的朗读中慢慢地体会父子之间那种难以割舍的真情。再比如读李清照后期作品《声声慢》，由于李清照特殊的经历，作品中充满了难以言喻的对个人对国家的一种哀怨之情，在教读时，让学生在了解背景基础上把握节奏和声调，在反复朗读中去体会作者颠沛流离、国破家亡的沧桑之语。美读时，要注意要用普通话，读音要抑扬顿挫，语调要有变化，要随着文章的感情跌宕起伏，如此朗读，自然会领受文章的美感。
二、美“感”：抓住情感的美
美感美感，情感是关键。近代著名学者王国维曾把美育称作“情育”，可见情感对美育的极端重要性。因此，在教学中教师要把学生带入文章特定的情境，让学生产生如临其境，如闻其声的感受，再通过自身体验，产生对审美对象肯定或否定的审美评价，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使自己在对文章人物的审视和评价中得到性情上的陶冶，真正认识真善美假恶丑，净化自己的心灵。比如在学习《故乡》时，让学生去比较儿时的故乡和现时的故乡，儿时的闰土和现时的闰土，让他们在比较中体会两种不同的情感：对故乡似舍难舍，似分未分；对故乡人似近非近，似亲非亲，认识它们背后的原因，在情感认识中去认识文章的内涵和意蕴，从而达到深刻挖掘文章中心的.目的。再比如《岳阳楼记》，在学习时，让学生领会悲喜两重天的情感，悲境中的去国怀乡，忧馋畏讥；喜境中的心旷神怡，宠辱偕忘。在对情感把握中，体会作者“不以物喜，不以已悲”的博大胸襟。这些情感的体验来源于教师的“外”情移植和作品“内”情的感化。列夫托尔斯泰说过，要把自己体验的情感传达给别人，“使别人为这些情感所感染，也体验这些情感”。在文学审美教育中，教师体验的情感来源于对作品所蕴含的情感的体验。这种体验越深，传达时就越能引发学生更深刻的美感。在美“感”过程中，要让学生从字里行间把握作者的每一滴情感以及情感的变化历程，做到心中有情，笔下有意。
三、美“形”：把握形象的美
俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位”，“美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象的思想”。美和形象联系在一起，离开了形象就谈不上美与美感。因此，在教学中，教师要紧扣文章的艺术或情境形象，通过对艺术或情境形象的分析来提升学生对美的鉴赏能力，从而提升审美境界。比如在学习《我的叔叔于勒》时，要注意分析文章几个重点人物的形象，从盼于勒，赶于勒，赞于勒，遇于勒，躲于勒的几个情节中去认识菲利普夫妇的唯利是图、自私冷酷的性格特点，从“我”的那一声“先生”的称呼中领会未泯的良知和一颗善良的心，从而领会资本主义的人情冷暖，把握作者笔下流动的“美”，无论人物是功利的还是非功利的，都能教会学生生活的真实，真实就是一种美。再比如《春》，通过作者对春形象的描绘，让学生即使不在春天里也能感受春浓郁的气息，春花、春草、春风、春雨沐面而来，领会花的烂漫，草的生机，风的温和，雨的细爽连绵。让春的形象再现眼前，展现一幅生机盎然的景象。春，又一次回到了身边，这就是形象的魅力。好的作家总是让形象在读者眼前不停徘徊，通过把握形象来把握美，让读者也尝试在生活来捕捉美。对形象美的把握越具体，就越能发现文章的“美”，作者的“美”，也使自己的审美能力得到大大提升，为自己创造美奠定基础。
四、美“悟”：体会愉悦的美
车尔尼雪夫斯基说过：“美感的主要特征是一种赏心悦目的快感。”这种愉悦感是一种舒畅透彻的感受，是一种呼吸新鲜自由空气的感受。这种欲罢不能，欲说还休的感受只能在对文章透彻领悟基础上才能显现出来。它不夹杂任何的功利，它是“在审美的王国中，人类摆脱关系网的一切束缚，把人从一切物质和精神的压力中解放出来”。它是文章解读的最高境界，它可以让你“三月不知肉滋味”，也让你产生“朝闻道，夕死可矣”的感叹。如教读王维《使至塞上》，其中的一句“大漠孤烟直，长河落日圆”，如果只是让学生去直观体验，这还远远不够，头脑中光有形象，缺乏理性的思考，就很难达到感悟的境界。相反，如果让学生自己去品味每一字，感悟每一个字所带来的意象，然后去体会它“一字不能少，一字不能多”，如《红楼梦》中香菱所言“想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。要说再找两个字换这两字，竟再也找不出两个字来。”带着这种感悟去阅读，从而使阅读进入一个崭新的层面。在长期的积累中，学生已有的中国文学所特有的文化现象和文化心态就会对阅读产生影响，在文学笔下，“梧桐的多情，丁香的忧愁；白杨的洒脱，杨柳的缠绵；牡丹的富贵，荷花的脱俗；凤凰的高贵，杜鹃的悲凉”，这些情感和心态自会与文章融合一起，产生新的意境。当学生完成了这种感悟过程后，他们所得到的收获是空前的。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“人的力量和可能性是不可穷尽的。一个学生可能在一整年里都没有把某种东西弄懂弄会，可是终于有那么一天，他懂了，会了。这种‘恍然大悟’的内在精神力量，是在学生的意识里逐渐积累起来的，而且我们做教师的人，是在用自己的信心帮助它的积累。”
语文教学为美育开辟了“英雄用武之地”，美育使语文教学生动活泼、富有情趣。今天，我们的时代需要美，我们的生活需要美，我们的心灵需要美，我们的教学需要美，所以我们的任务就是要陶冶美的心灵，酿造美的甘泉，播下美的种子。如果语文教学没有一条美育的清泉，就不能绽开学生心中美丽的花朵，结出丰硕的美丽之果。
篇7：论雷峰塔的倒掉(教师中心稿) 教案教学设计
论雷峰塔的倒掉(教师中心稿) 教案教学设计
北京市海淀寄读学校语文组：马新平
单元教学目的要求：
1、指导学生朗读本单元课文，体会不同种类议论文的语言特点。
2、了解评论、杂文和读后感的特点，增加议论文知识。
3、学写简单的读后感和总结；能针对学校和社会的一些现象发表看法，学写一事一议的简单议论文。
十六 论雷峰塔的倒掉
教学要点：
1、了解杂文的特点；学习以议为主、夹叙夹议的写法。
2、体会本文的语言特点：讽刺性，强烈的感情色彩，多种多样的句式。
3、理解反封建的思想内容；学习鲁迅爱憎分明的思想感情。
课时安排：3课时
第一课时
新授课
教学目的及要求：
1、学习单元提示，理解杂文的文体特点。
2、了解文章的写作背景。
3、排除字词障碍，熟悉文章内容。
教学重点：
排除字词障碍，熟悉文章内容。
教学难点：
1、学习单元提示，理解杂文的文体特点。
2、了解文章的写作背景。
教学过程：
一、学习单元提示，理解杂文的文体特点：
杂文，是一种文艺性论文，它兼有政论、文艺两种因素，而以议论为主。杂文的特点是及时反映社会重要问题，内容广泛，形式灵活，短小精悍。语言形象、生动、深刻。
二、了解文章的写作背景：
本文是一篇杂文，选自《坟》，发表于1924年11月17日《语丝》第一期。“五.四”运动之后，新文化统一战线内部不断发生分裂，有一批文人公开投靠帝国主义和封建势力，提倡“整理国故”、“保存国粹”，鼓吹尊孔读经，妄图用封建伦理道德来维护封建军阀的统治。1924年9月25日杭州西湖南边的雷峰塔倒掉了，有人（封建复古派）便借题发挥，重弹“保存国粹”的老调。对此，鲁迅先生写下此文，抨击封建道德礼教和封建复古主义。
三、自读课文，理解认识以下字词：
1、生字：
chán yàng tú fěi suǐ jí méng huán
禅 恙 荼 诽 髓 嫉 氓 鬟 bō yú jì chù cí zhuī
钵 盂 祭 m 雌 锥
2、生词：
夕照--傍晚的阳光。这里指傍晚太阳光照耀下的景色。
禅师--对和尚的尊称。
田夫野老--农夫、乡下人。
村氓--村民。
脑髓里有点贵恙的--思想里有点毛病（指封建思想）的人。贵恙，原来是对别人的病的客气说法，这里有讽刺的意味。
荼毒生灵--残害人民。荼毒，毒害、残害。生灵，人民、百姓。
腹诽--嘴里虽然不说，心里认为不对。也作腹非。
四、朗读课文。
第二课时
理解分析课
教学目的及要求：
1、在精读课文的基础上，考查学生对课文层次的理解。
2、分析课文，通过作者对雷峰塔的态度，分析作者对白娘子、法海的态度，进而理解作者对封建礼教的态度。
教学重点及难点：
分析课文，通过作者对雷峰塔的态度，分析作者对白娘子、法海的态度，进而理解作者对封建礼教的态度。
教学过程：
一、复习：
1、杂文的文体特点：
2、字（注音）：荼 诽 髓 嫉 钵 盂 祭 锥
词（解释）：夕照，脑髓里有点贵恙的，荼毒生灵，腹诽
二、精读课文：
1－2段学生朗读；3－7段学生齐读；8－10段教师范读
三、划分课文层次：
让学生自由发言，各抒己见，只要有理有据，允许“仁者见仁，智者见智”。
四、分析课文：
以“我”对“雷峰塔倒掉”一事（具体对白娘子、法海二人）的态度为线索。
1、对雷峰塔（1、3、10段）
“听说”、“听说而已，我没有亲见”、“破破烂烂”、“并不见佳”、“惟一的希望，就在……倒掉”、“看见……就不舒服”、“仍然不舒服，仍然希望他倒掉”、“活该”。
DD→无关痛痒，并无遗憾，鄙夷反感。
2、对白娘子（2、3段）
故事概括：许仙救蛇DD→白蛇报恩DD→ 法海藏许DD→白蛇寻夫DD→白蛇中计DD→被塔镇压。
白娘娘的性格特点：善良、追求幸福、勇于反抗。
DD→对白娘娘同情、赞赏（重点分析第3段）
3、对法海（6、7、8、9、10段）
“本应该只管……”、“偏要……横来招是搬非，大约是怀着嫉妒罢，--那简直是一定的。”、“的的确确应该由法海负责”、“现在只有……，非到……出不来”、“活该”。
法海是一个和尚，而且是一个得道的禅师；
法海对白娘娘之事横加干涉，并使用暴力。
DD→对法海多管闲事的不满，对其施加暴力干涉、破坏别人幸福的行为的谴责。
4、总结：
从“我”对白娘娘的赞赏同情，对法海的不满，到希望雷峰塔倒掉，可以看出“我”对封建秩序即封建礼教的'不满，希望打破封建思想束缚的强烈愿望和对压迫人民的深切同情，并预示着压迫人的人和秩序终将垮台。
附板书：
论雷峰塔的倒掉
鲁迅
白娘娘（底层的、善良的、受压迫的人民）
（封建统治秩序） 同情、赞赏 （2、3段）
“我”D→ 雷峰塔
（1、3、10段） 法海（封建秩序的维护者）
希望它倒掉 不满、谴责（6、7、8、9、10段）
对封建秩序即封建礼教的不满
主题 希望打破封建思想束缚的强烈愿望
对被压迫人民的深切同情
五、课后思考题
本文是一篇杂文，而杂文是一种文艺性论文，兼有政论、文艺两种因素，即从表达方式上看，既有叙述又有议论。在本文中，表现为夹叙夹议的写法。那么，请同学们思考，从整篇文章来看，哪些段落以议为主，哪些段落以叙为主，从各个段落来看，如第一段，哪几句是议论，哪几句是叙述？
六、课后作业：
课后练习一、二题。
第三课时
总结课
教学目的和要求：
1、结合本文，体会杂文夹叙夹议的写法及其语言凝炼、辛辣但又平易、流畅、明快的特色。
2、完成课后练习。
教学重点及难点：
结合本文，体会杂文夹叙夹议的写法及其语言凝炼、辛辣但又平易、流畅、明快的特色。
教学过程：
一、分析本文的写作特色，体会杂文的特点：
1、夹叙夹议，以议为主。
从整篇文章看，1、4、5、9、10段以议为主，2、3、6、7、8段以叙为主。
从文章局部看，体现在语句上，有叙述性的，有议论性的，融为一体，以第1段为例。
这样夹叙夹议，有利于揭示事物的本质，表明作者的态度，表露作者的思想感情。
2、语言凝炼、辛辣、平易、流畅。（课后练习三）
二、完成课后练习。
课后小结：
篇8：新课标下农村中学语文综合性学习教学的反思(教师中心稿)
浠水县洗马中学 黄水林
关键词：农村综合性学习 评价机制 范例疑惑
新课程标准已经实施了三年，我校关于新课标的研究性教学已经开展了三年，在这三年里，我们师生共同接受了新课标的熏陶。作为受新课标直接影响的一线教师，我一方面深感新课标给我们教师带来的巨大冲击，另一方面也深感农村初中实施新课标的不易，特别是语文新课标中规定的综合性学习，我深感心有余而力不足。农村特殊的教育教学环境和条件，致使教学过程中遇到很多的困惑，现将这些记录下来，与诸位探讨。
一、农村初中综合性学习教学的现状。
（一）教学无目标、无计划。很多教师在教学过程中没有精心组织综合性学习活动，没有精心准备综合性学习内容，甚至仅仅只是依托教材有限的资源来简单地展开综合性学习课程，以致于一堂综合性学习课到底要实现怎样的目标都不知道，如何让学生在综合性学习中获得各种能力的培养也很模糊。个别教师还对综合性学习持有偏见，认为综合性学习对于提高学生的学习成绩没有什么帮助，在平时的教学中也就把它当作添头，敷衍了事，没有拿出专门的课时来进行教学，仅处于传统的讲讲语文知识阶段而已。
（二）、综合性学习成为了考试的牺牲品。农村中学由于过于重视学生的考试成绩和学校的升学率，学校内部也总是按照学生的考试成绩给教师的教学成绩排名，所以很多教师根本就没有时间来好好研究一堂综合性学习课该如何上，有的教师即使想上，但看到别的教师都不上，自己上反而在浪费时间，所以干脆就不上，即使上了也只是为了应付考试，而为了应付考试，一般教师就采取让学生识记教材中的综合性学习的相关知识，然后结合考试题型进行讲解，这样，综合性学习中原本蕴含的教学目标也就付诸东流了。
（三）、学生参与意识差，教学互动性差。当前还有一部分教师很有改革意识，很有热情参与课程改革，对综合性学习也进行了积极的探索，但由于农村的教学资源缺乏，学生学习条件差，再加上农村学生性格的保守性封闭性较强，在综合性学习的课堂上很多学生没有参与意识，甚至有的学生对综合性学习持怀疑反感态度，认为弄一些与考试无关的学习是在浪费自己的学习时间，尤其是那些学习成绩比较好而又性格比较封闭的学生更是如此。
（四）综合性学习内容泛语文化。新课标中规定：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合。某些教师在开展综合性学习实践时没有遵循语文的人文性和工具性相统一这一语文教育的基本特点，将综合性学习课上成科学课、艺术课等，没有以培养学生的听说读写能力为出发点，没有以提高学生的语文素养为主要目的。综合性学习课上成这样，无疑是脱离了语文学科的基本性质。
二、农村初中实施综合性学习的几点看法。
（一）、教师要加大整合和开发课程资源的力度。“语文课程应当根植于现实”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”农村中学的教学资源十分缺乏，学校的公共教学资源有的甚至是处于零储存状态，在这种情况下，如果教师不花些时间来搜集整理相关的教学资源，我想很难上好一堂综合性学习课。与此同时，我们教师应当结合本土文化开发本土课程资源，不要唯教材是从。尤其是教材中的那些与本土文化相脱离的综合性学习，我们更应发动学生选择本土文化中的类似主题，让学生进行适当的探究，这样可以使综合性学习更具有亲和力。例如，在开展《关注我们的社区》这一综合性学习的时候，由于我们农村没有人群集中社区，我们可以引领学生去探究我们家乡的发展变化和引起这种变化的原因、探究家乡变化中的人们思想道德和观念的变化、对家乡的建设可以提出自己的建议和意见等，这样，我们就可以让学生在熟悉的生活领域里展开适当的综合性学习并且取得较为良好的效果。
（二）、培养学生的集体参与意识，让学生在实践中提高语文素养。新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。在语文学习的任何课堂里，我们都应当牢记学生是学习的主体这一理念，对于综合性学习而言更是如此，我们教师应当让学生明白综合性学习的重要性，采取适当的鼓励和惩罚措施来发动每一位学生参与到每一次的综合性学习中来，让他们真正动脑动手动脚，扎扎实实的锻炼自己的语文能力和培养自己的自主创新精神，让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦，切实让教学目标的三个维度在综合性学习中得到落实。
（三）、改革综合性学习的评价体制，让综合性学习的教学走出恶性循环的误区。新课标中指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的资料形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现。从这些评价的着眼点可以看出，语文综合性学习效果不像其它语文课程那样具有非常容易检测的特点，它考查的是学生的态度、精神和探究方法层面的东西，这些层面的考查一方面很难检测，另一方面这些层面的东西在短时间内很难培养出来。而我们农村学校为了追求学生成绩的快速提高，往往会抛弃这些在他们看来是浪费时间的学习，进而选择那些急功近利的'措施来铤而走险。要想改变这一现状，首先教师应当摒弃急功近利的思想，着眼于学生语文素质的长远发展，切切实实地把每一次综合性学习落到实处，其次学校应当在每学期的课程中统一安排综合性学习的课时，要定期从学生的学习体验中检查综合性学习的开展情况，在学校组织的考试中要改革试题的内容和样式，在综合性学习的考题中要想办法考查学生的发现问题和解决问题的能力，再次，学校还可以组织全校性的综合性学习比赛，统一选题，限定时间，让学生写出自己的探究成果，让那些富有探究精神和自主创新精神的学生脱颖而出，并给与适当的鼓励。总而言之，无论是班级还是学校，都应当营造出综合性学习的浓厚氛围，只有这样，才能填补当今农村中学综合性学习的空白。
三、关于新教材中综合性学习课程范例编排的几点疑惑。
（一）、某些综合性学习选题比较随意，缺乏统一的编排思想。综合性学习课程开设的理念主要是培养学生的自主创新精神和锻炼学生的各种语文能力，在36次的综合性学习范例中有的注重了学生的自主、合作、探究的学习精神的培养，有的则只突出了写作口语交际能力的培养。如《微笑着面对生活》、《走上辩论台》，这些综合性学习以演讲辩论为主，主要培养学生的口语能力，却没有任何探究层面的目标；又如《探索月球奥秘》、《追寻人类起源》、《走进小说天地》、《我所了解的孔子和孟子》这些综合性学习主要以培养学生的探索精神为主，听说能力层面的目标就不太明显了。希望教材中的范例在这方面有所改进。
（二）、新教材中将综合性学习与写作、口语交际的教学糅合在一起，难以取得较好的教学效果。在每次的综合性学习中，教学参考书有时指出了明确的写作目标，有时却对写作目标只字不提。教材中部分综合性学习根本就不包含一定的写作目标，教师也无从设计出合情合理的写作目标。例如八年级上册的《怎样搜集资料》这一综合性学习中难以设计出合适的写作目标，又如《戏曲大舞台》、《科海泛舟》也难以为学生确立一个恰当的写作目标。类似的范例还有很多，在此不一一枚举。当然，有的教师认为每次综合性学习后都要求学生将自己的体验写出来，这不就是写作训练吗？但我认为，这样的写作训练能实现新课标中规定的写作目标吗？其实新课标中对于写作目标的规定是十分明确的，那就是“……写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文……”，要想实现这些目标，仅仅依靠综合性学习的体验感悟式的汇报是绝对不行的。此外，依靠综合性学习来训练学生的口语，这样的训练是否也显得有些苍白无力呢？综合性学习中的讨论交流能够切实培养学生的口语能力吗？我看未必。真正的口语交际能力决不是靠讨论交流来培养的，而应靠模拟真实的生活情景来实践口语交际技巧，从而提高学生的口语水平。因此，新教材中如果能拿出一定空间来编排系统的口语交际教学范例也许更切实有效。
综上所述，综合性学习决不是一蹴而就的课程，而是一个需要各地教育主管部门、学校、老师、学生、社会多方参与的一门课程。综合性学习的课堂，应该是一个充满活力的课堂，是一个与传统课程完全不一样的课堂，它需要教师花上更多的时间来准备，需要学生全员参与，需要学校深入改革教学评价体制，只有这样才能让综合性学习这门新课程大放异彩。
2006-8-28
参考资料：
《全日制义务教育课程标准》（试验稿）（人教版）
篇9：论雷峰塔的倒掉 刘伟强(教师中心稿) 教案教学设计
论雷峰塔的倒掉 刘伟强(教师中心稿) 教案教学设计
〈教学目标〉
一、前提目标（自达）
1、识记：
⑴、生字的音：鬟、禅、钵、髓、恙、嫉妒、诽、膏。
⑵、多音子注音、组词。（预习提示）（领读）
2、说说雷峰塔建在何处？为什么叫雷峰塔？它是何时倒塌的？了解背景。
3、划出有关雷峰塔倒掉的词语，并分别用四个字概括这些语句，并据此划分大段。（跳读）
二、研读分析目标（导达、助达）
1、说说“听说”、“听说而已”表达的作者情感。
2、说说“并不见佳，我以为”的强调作用。
3、说说第二段写白蛇娘娘的故事和作者所要表达的情感有什么联系。
4、说说“居然倒掉”表达了什么样的感情？
5、说说有哪些“事实可证”，“普天之下的人民其欣喜为何如？”
6、读一读第八段，说说“吃螃蟹的民间传说反映了人民的什么愿望？
7、说说”活该“单独成段有什么作用。
三、归纳总结目标（助达）
通过本文的写作特点，说说鲁迅先生杂文的.主要特色。
〈教学过程〉
一、前提自达目标诊测。
二、实施研读分析目标。
1、“听说而已，我没有亲见”是否重复、罗嗦？
2、“并不见佳，我以为”换一下语序是否更顺？（强调）
3、雷峰塔为什么如此另人厌恶？
4、有什么“事实可证”、“普天之下的人民，其欣喜为何如？”
5、“普天之下的人民”怎样为白蛇娘娘鸣不平，怪法海太多事？（齐读、注意重音）
6、玉皇大帝惩办法海说明了什么问题？（由法海想到社会上的封建专制）
7、“活该”二字放在上段末，加上破折号，写上二字，是否更紧凑？
三、归纳总结：
1、本文的写作特点。
2、鲁迅杂文的主要特点。（文艺性议论文）
四、形成性评价测试、反馈。
附：板书设计
雷峰塔------镇压之塔 反封建
⑴ 听说 冷漠
⑵------⑶希望 倒掉 憎恶 合乎人民愿望
⑷------⑻居然 欣喜
⑼------⑽终究 嘲弄 无违历史规律
（借题发挥） 出乎意料之外的欣喜
（叙议结合） （喜出望外）
附：评价、反馈形成性测试：
一、选择题：
1、文中第一段两次使用“听说”，对两个“听说”理解正确的选项是：（ ）
A、两个“听说”表意的角度一样，都强调了消息来源的方式。
B、两个“听说”表意的角度一样，都强调了消息的可信度不大。
C、第一个“听说”强调了消息来源的方式，表达了“我”对听闻的不经意。
D、第二个“听说”强调了消息不足信，值得怀疑。
2、找出下面各句中的字与“居然倒掉”中“居然”含义不同的选项。 （ ）
A、他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想要说话，但竟没有说。
B、不料这一去，竟就是我和他相见的末一面。
C、想不到竟会发生这样的事。
D、莫非他造塔的时候，竟没有想到搭是终究要倒的么？
二、填空：
1、第一段中，“雷峰夕照的真景我也见过，并不见佳”一句表明作者对雷峰塔的 之情。
2、第二自然段引用传说“白蛇娘娘”的故事点明雷峰塔是一座“”之塔，寓 于 。
篇10：把学习的权利还给学生--中学语文教学之管见(教师中心稿)
把学习的权利还给学生--中学语文教学之管见(教师中心稿)
泗县第三中学 魏霜 主页：1406874.anyp.cn Email: wei19702002@126.com
作为语文教育者，反思自己的教学过程，有太多的无奈与困惑，扪心自问，我们究竟教了学生什么时，翻开厚厚的备课本，讲的东西似乎已经不少了，但当问自己教会了学生什么时，却又不禁为之汗颜，这么长时间以来，教会学生的东西竟然如此之少。或许我们可以有太多的理由来推卸责任。但我们要做的并不是找理由来推卸责任，而是要努力改变这种情况。纵观语文教学现状，我认为主要的原因在于学生丧失了基本的“学”的能力，这种能力已被异化为“听”的能力。造成这种异化的原因很多，但作为语文教育实施者的语文教师也有着不可推卸的责任，正是我们的教育方式使学生丧失了这种能力，不管这种方式是由于什么原因造成的，从某种程度上讲，我们都充当了扼杀学生能力的刽子手。正是语文教育者迫于种种原因而把学生“学”的能力异化为“听”的能力。当前我们的主要任务就是培养、恢复学生的这种学习能力。我认为要做到这一点可以从以下三个方面入手。
一、最大限度地激发学生学习兴趣。孔子早就提出了“乐学”的主张；实现“趣教”才是真正的教学艺术，只有学生感兴趣的学科学生才会自觉、主动地尽力去学，并且学好。这是众所周知的，并已达成了共识。关键是我们的语文课往往上得太枯燥无味，成为学生最不感兴趣的课，我认为这是一个语文教师最大的失败。要培养学生学习语文的兴趣，说到底就是发挥魅力，这个魅力包括知识魅力、语言魅力和人格魅力。作为语文教师，没有广泛的知识面是远远不够的，同样，没有流畅的表达能力和健康的人格也是不够的。丰富的知识可以激发学生的学习兴趣，幽默的语言更是可以吸引学生的注意力。有人提出幽默是语言的最高追求。作为语文教师，有必要学会幽默。在教学实践中，我认为在接到新生的第一个星期内，不是要教给学生多少知识，而是想办法让学生对自己及自己所教的学科感兴趣，培养一种学习欲望，要让他们喜欢上你的课。接下来就是如何使学生不对你的课失去兴趣。最好的作法就是充分发挥自己的优势。我认为可以从以下两个方面入手：
1、给学生选择的权利，增加课堂知识容量，做到广讲而不深要求。丰富的教学内容可以大大提高学生学习兴趣，我们不求所讲的内容学生全都掌握，也不求一节课要讲多少知识点，不妨穿插一定的课外知识，高起点、低要求。让学生感受到语文世界的丰富和有趣，我们只是把学生引到河边，至于怎样喝水是学生自己的事。我在教学实践中常给学生介绍一些相关的语文知识，例如《木兰诗》中有“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”。涉及到古代的天色记时法，我就把古代的几种记时法作了一番介绍，不求他们掌握，只想让他们知道语文世界的丰富多彩。为此，我还利用课余和学生交流的时候讲一些他们较感兴趣的话题，例如堪舆、婚礼、丧葬、官制等。这样一来，学生上课的兴趣大大提高了，上起课来自然也就轻松了。同时也增加了老师在学生中的威信。我们应该把更多的知识摆在学生面前，至于想学什么不妨由学生自己选择。如果学生对所讲的东西都不感兴趣，不妨让他学一些自己感兴趣的东西，我始终认为：如果学生对我讲的东西不感兴趣，上我的课可以看课外书（前提是课前告诉我，书要经过我的检查，必须是健康有益的）。语文教学包含的知识面极广，只要真正广讲，通过选择，绝大多数学生是可以找到自己感兴趣的东西的。
2、给学生说话的权利，满足学生的表演欲望，发挥学生的主体作用。给学生说话的权利在这里有两层意思，一是给学生说话的机会；一是给学生谈自己想法的机会。我们有一种固有的观念：课堂教学由教师控制，讲什么，怎样讲，完全是教师一手操办，学生完全没有自主选择的权利。这对训练学生的说话能力和启发学生思维并不能起到最佳效果。学生在课堂上属于自己的时间太少了，一堂课下来，学生说话的时间不会超过15分钟，课堂气氛不够活跃，鉴于现实情况，我们不能把这种权利全部下放给学生，但至少要多给学生一些时间，我认为一堂课（练习课除外）老师讲25-30分钟就足够了，在日常教学实践中，学生在课堂上说话的时间很少，一般只有回答老师的提问时才有说话的机会，而且这样的机会往往只属于少数的优生或差生，提问的面很小，问题也不是很多，还不时让学生大合唱，说的内容也大多停留在问题的答案上，这样的课，你讲得再精彩，学生听长了也会走神的，如果多给学生说话的机会，是可以很大程度上避免这种情况的。至于让学生畅谈自己想法的机会就更少了，甚至没有。提问过程中总想让学生说出和自己想法完全相符--至少接近的答案，如果学生没有说出，则不停地去引导，这是教学中易犯的通病。伏尔德说过：“我不赞同你的观点，但我拼死维护你说话的权利。” 我们对学生往往缺乏这样的宽容，而是在无意间剥夺了学生吐露真实想法的权利。语文课尤其要给学生讲话、讲真话的机会，我在第一次上课时就对学生讲了上课的要求，学生可以在上课过程中举手对所讲的东西任意提问。大胆提出自己的见解，尽量让每一个学生都把自己的想法讲出来，讲清楚，只要学生想讲，就尽量提供时间和机会让他（她）讲。满足学生的表演欲望，就是根据学生的心理特征，让他们参与到教学中来，让他们感觉到自己才是教学中的主人，充分发挥自己的聪明才智，在同学面前露一手，可以采取表演课本剧或其他自编的小品的形式来调动其积极性，当然，这样做的前提是学生的配合，事实上只要我们从一开始就让学生掌握教学风格，让他们感受到上课的乐趣和认识到自身的价值，这样做并不难，例如在讲《皇帝的新装》时，许多学生都有用自己的话讲述故事的要求，我们就不妨满足每一个学生的欲望，让他们都来讲这个故事，普通话不好的先用方言讲，甚至可以改编为开心蒙太奇版的，这样一来，表演欲望刺激起来了，以后再让他们复述课文时又怎么会紧张？回答问题时又怎么会因羞怯而不敢举手？又有多少学生不渴望回答问题而受老师表扬？又有多少积极回答问题的学生不听课？还有多少认真听课的学生学习差呢？比较简单的习题课让学生来讲，讲错的立即纠正，这样往往能给学生留下较为深刻的印象。一年以来，学生上课的积极性有很大提高，大部分同学已经爱上了语文课了，上起课来也就轻松了。
二、走近学生的心灵，开辟第二教学阵地。当前，语文教学的一大改革趋势就是实施大语文教学，其中的要求之一就是跟课外时间要教学效果，我认为这对提高学生的语文素质是大有裨益的，众多的学科作业剥夺了学生阅读的时间，语文教学说到底就是阅读能力的培养，但我们现在的教学却多为纸上谈兵，学生缺乏的就是阅读量，而却在大谈特谈阅读方法，阅读分析，其结果只是授之以鱼，怎能满足学生的学习欲望？从何提高学生的理解、分析能力？没有阅读积累的学生，是在语文上没有发展前途的学生，为此，我们要在现有的条件下，充分调动学生的阅读欲望，还给学生阅读的权利，为了达到此目的，不妨对学生进行一些诱导，甚至鼓励反叛，给他们一种挑战权威的勇气，学会反驳权威，这对激发他们的阅读感兴趣和质疑精神是大有好处的。而这种精神正是学生所缺少的，这样下来只会教出一批缺乏独立思维的、充满奴性的盲从者来。我在一开始上课时就要求学生每学期都要有读书摘录（至少50条），内容不限，假期作业则是3篇以上阅读感受，能对公认的权威的文章提出看法的给予表扬，阅读思考独特的给高分。并且多在课外和学生畅言阅读感受，谈自己的真实想法，和学生平等地交流思想，多说真话，少说空话、套话。给学生以信任感，能大胆地和你进行交流，共讨。启发学生思维，增加学生的阅读兴趣。我们要充分认识到课外时间对提高教学效果的重要性。并好好利用课外时间，让学生认识到学习的愉悦性。
三、作文指导学生改，进步更显著
《 语文课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”，教育家叶圣陶也指出：“作文教学要着重在培养盐引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。” 传统的“学生作文教师改”，学生仍然处于被动地位。要改变这种状况，关键是培养学生自改作文的能力。教师应把改的主动权还给学生，教给学生修改作文的方法与原则。平时的作文，我很少动笔为学生进行修改，而是留心思考，发现学生在作文中所要表达的真情实感的准确性和深刻性，以此为批改的线索，启发学生自己动脑去修改。
怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。
以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。
1．格式是否正确
刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的.作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至10分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8. 就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，
10．看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。
后五条要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况学生写的一篇作文的批语都在150字以上。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
北师大教授刘锡庆认为：“作文教学'目的'何在？我看在于： 解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力----即鲜活而强悍的'生命力'都尽情地释放出来。”因此，作文教学必须努力通过各种途径，培养学生的主体意识，提高学生自主作文的能力和创新的能力。“兴趣是最好的老师”学生一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会“乐此不疲”。只要学生爱上了作文，我们语文教学便意味着成功。
总而言之，语文教学不是要教会学生多少东西，而是要让学生掌握学习方法，知道语文包含多少东西，要让学生自己去多读一些东西，多想一些问题，语文教学切不可急功好利，只注重抓暂时的分数，而降低了学生的培养要求，教出一些高分低能的应试机器。这和素质教育是相背离的，语文教学是一个长期的过程，一个学生语文素质的高低，也绝不是分数就足以反映出来的，更不是几天就能见效的，作为语文教育者，首先要具备的就是一种韧性，清楚要做的是让学生领略到语文世界的缤纷，而不是塞给学生什么。要循序渐进，陪着学生走到到达语文世界的大道上，把学生引到到达知识彼岸渡口。把学习的权利还给他们，把他们被异化了的能力重新找回来。
篇11：语文教学，应该追求什么样的精彩--论与学生的长远发展(教师中心稿)
语文教学，应该追求什么样的精彩--论文本与学生的长远发展(教师中心稿)
邓小平曾经为经济发展说过一句至理名言：“无论白猫黑猫，能抓老鼠就是好猫。”就是这句话，让当时处在迷雾中的中国经济有拨开云雾见青天的感觉，摆脱了经济方式的桎梏，消除了经济形态上的疑虑，把经济发展作为我们发展的目标，最终促进了中国经济的飞跃发展。在我看来，语文教育应该以培养出具有独立精神和人性丰满的新人类作为自己的目标，有利于这个目标实现的改革就应该提倡，所以谈语文教育改革应先明确我们的教育目标。
一、语文教学追求这样的精彩
新课程改革实施以来，一些描述新课程课堂教学的文字，总是这样写道：“一堂课就在互助、合作、积极回答、讨论、质疑、体验中结束了。似乎学生只要个个热情高涨，闹哄哄的一片就是新课程了，而符合新课程理念的课就是精彩的好课。在我看来，语文课到底成功与否依然看你是否实现了教学目标，而不是简单把新课程简化为“自主、合作、探究”六个字。很多人质疑周益民老师的《鹤蚌相争》，认为象他那样上课，丢掉文本去追求所谓的“无法预约的精彩”，简直就是“种了人家的地荒了自己的田”。确实，丢了文本，缺乏扎实的的读、写、听、说，过度发散的语文课堂只能是一种“无源之水，无本之木”的教学，不堪一击。但是周老师的课并非这样，我们先来看看语文教学的目标是什么，从语文课程标准来看，我认为语文教学目标应该分为三个层面。“语文课程，必须面对全体学生，使学生获得基本的语文素养”，这是从学生的近期发展提出的语文教学的第一层面的目标；“应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，这是语文教学的中期目标；“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”，这应该是语文教学的最终目标。这三个层面的目标应该是互相牵制，缺一不可的，近期目标以最高目标作为方向，最高目标以近期目标作为基础。回到课例中去，我们就以教学目标是否得以实现来评价一下周老师的课，这节课的鹤是否能说话的争论看似丢开文本，但是你却不能说这节课没有落实了教学目标，原因有下面几点：
（1）学生学习语言的主要手段是扎扎实实的听说读写，但是孩子并非被动的接受知识的工具，我们对权威总是习惯了仰视和俯首膜拜。老师习惯了教材，学生也习惯以教材为标准来演绎和推理，但是周老师的学生能够对“权威”提出质疑，在他们提出质疑的同时，他们内心的大胆怀疑意识与挑战权威的勇气正在形成。我们不能因为我们要完成自己设置的教学任务，我们要赶教学进度就把孩子的创新的火花给摁灭了，孩子不应该是我们功利教学的牺牲品。
（2）周老师在学生的有效讨论之后，又鼓励学生一起动脑该教材，一起动手给编辑写信，这难道不是另一种形式的听说读写训练？这个环节就是学生进行语言的积累、品味、感悟和运用的过程。在实践中形成语言能力，提高语文素养，这正是由语文学科的性质和任务决定的。语文课程标准有说：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”
（3）《鹤蚌相争》教学中，孩子们关注的虽然超出了我们的教材，虽然学生不一定了解“鹤蚌相争，渔翁得利”的意义。但是孩子们的讨论更重要的是它仍然属于“大语文”的范畴，并没有因为争论与开放出现教学目标迷失的后果，相反其间蕴藏着更深的感情色彩和更大的价值取向。这是发自儿童视角的资源，保护和鼓励学生的质疑和创新的精神，让学生具有独特的人格魅力，这正是我们语文教学的最终目标。实现了全部教学目标的课难道不应该算是一堂好课？
“教材无非是一个例子”是大家熟悉的一句话，“用教材而并非教教材”也是新课程带给我们的认识。从文本的形式层面出发，教育意义的产生与丰富都是通过师生与文本尤其是对文本细节的深入质疑来实现了，让语文教学目标得到了最完美的落实，才是语文教学追求的精彩。
二、语文教学如何追求精彩
周老师课堂的成功，更大因素是取决于老师的整体素质。学生的文本是语文教材，但我认为一个语文老师的文本绝不只是这么单一的，而是应该包括更多的专业理论文本，教育理论文本等等。语文课程标准同样提出：“语文课程应该是开发而富有创新活力，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”这就是从老师整体素质提出的要求。
还是以周老师的“鹤蚌相争”为例，在学生提出问题之后，老师不是无视学生质疑的勇气，而是果断地鼓励和组织学生进行讨论、动手改教材、动手写信，将动态的讨论、静态的写作结合起来，表现了一个优秀教师对于教学节奏有较高的调控能力。这样思想与技术融为一体的.课，是我们每个教师应该努力的目标。因此每个教师在实践新课程的同时应自觉学习、反思，从而尽快成长起来。而不应该片面的把精彩诠释为探究、小组合作、小组讨论、角色表演等教学方式的转变。教学方式的改变不应该成为教育改革的唯一的、凌驾一切的问题，更不应该成为“精彩”的标准。
象周老师的学生提出的“鹤会不会说话？能不能说话？”的问题一样，语文教师在课堂上不可避免的遇到一些问题，如个性化阅读与价值引领的问题、平等对话与必要引导的问题、合作探究与讲授的问题、教学文本如何解读的问题等等，要成功的利用这些偶然的因素，生成一节精彩的、有明确教学目的的课，都牵涉到教师自身的素养。要解决好这些问题，教师必须拥有良好的知识结构。那么一个教师需要什么样的知识结构呢？美国教育家舒尔曼认为：教师必须知道如何把自己所掌握的知识转换为学生能理解的表征形式才能使教学取得成功。基于这样的理念，他把教师的知识基础分为七大类：①学科知识，指教师所教学科课程知识；②一般教育学知识，指课堂教学管理与组织的一般原则和策略；③课程知识，指对课程、教材概念的演变、发展和应用的知识；④学科教育学知识，指学科的专门教学方法与策略；⑤学生及其学习特点的知识；⑥教育情景的知识，指学生的家庭、学校以及社会等环境对教学的影响的知识；⑦教育目的与价值的知识，如对教育是以提升个人品格还是以升学为取向的认识等。有了这么完整的知识结构，老师才能“应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”，更好的超出文本，巧妙的处理课堂的突发因素，但却没有脱离“大语文”进行教学，课堂的精彩生成才不会成为问题。
同时，科学课的探究是要遵循一定规则的，一般要有“发现问题--提出假设--验证假设--检验结论”等大体的过程，语文课虽然不能严格遵循这样的模式，但是“实践是检验真理的唯一标准”，思想启蒙虽然是教育改革的重要部分，如果失去了教育实践的支撑，就很容易沦落为知识精英们的自娱自乐。要培养出具有独立精神和个性丰满的新人类，那么仅仅是坐而论道也是不够的，重要的是思想的解放要能转变成生动的实践。这还要求我们老师要不断的参与到一线的教育实践中去，自觉的学习、反思，不断验证我们思想的正确性。
在语文教改中，无论是过分强调学科知识体系的过去，还是十分强调学生经验的现在以及什么样的未来，教师的因素永远是非常重要的。语文教师是不是以为一本教材就是语文课程的全部，教师是不是充分了解学生的状态和需求，教师是不是能准确把握文本的内容和形式，教师能不能有效调控和组织教学的过程，都要靠我们的智慧和整体能力的提高，而不单是单纯的技巧和手段，在这个基础上生成的精彩才是我们应该追求的，也只有这样，我们才有能力和基础去追求语文课堂的精彩。
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论中学语文创造型教学的基本特征(教师中心稿)（共11篇）
