【导语】“gxdyygood”通过精心收集，向本站投稿了13篇合作探究教学与物理课堂综述论文，以下是小编为大家准备的合作探究教学与物理课堂综述论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1：合作探究教学与物理课堂综述论文
合作探究教学与物理课堂综述论文
一、全体学生共同参与讨论
(1)人造卫星围绕地球做匀速圆周运动时的轨道平面如何?其圆心位于何处?(2)人造卫星围绕地球做匀速圆周运动时的轨道越高，其运行的速度、角速度、周期是变大还是变小的?(3)我们能不能发射一颗周期为80min的人造地球卫星?(4)地球同步卫星的“同步”是什么意思?与谁同步?同步卫星具有什么特点?我们能不能发射一颗位于我们头顶上空的同步卫星?(5)我们在地面上至少以多大的速度抛出物体，物体就再也不会落回地球，而成为一颗人造卫星?(6)卫星轨道越高，运行速度越小，那么卫星的发射是否也变得更容易?(7)发射卫星时是向东发射好还是向西发射好或是向着任意方向发射?(8)空间站在轨道上围绕地球做匀速圆周运动时，空间站内的宇航员还受重力作用吗?空间站内的宇航员所受重力与地面上是否相同?能用体重计称自己的体重吗?(9)地球同步卫星可以用来做什么?一颗地球同步卫星的信号覆盖范围能有多大?
二、学生由个体学习转变为共同参与的合作探究学习
由于学生个体间存在差异，学习经验、学习方法不同，知识基础也不一样，学生在课堂教学过程中对同一物理问题的理解往往也有所不同．在合作探究教学过程中，这些差异可以转化成一种宝贵的课堂教学资源．合作探究教学模式，就是让学生以小组合作的形式共同参与到物理教学过程中来，学生在各自的课堂学习小组中参与讨论研究活动，通过相互之间的合作学习、共同讨论，一起研究有关问题，使得小组成员都能有所收获、有所提升，达到一定的学习目标，取得一定进步．在开展小组合作学习时，教师应根据教学需要，选择一些具有一定探讨价值的、能开展共同研讨活动的内容，设置相关物理问题和物理情景，创造相应的条件，提供必要的帮助，让小组成员都能独立思考、积极参与小组活动．通过开展合作探究学习，不仅提高学生学习知识、研究问题的能力，同时增强学生间的相互协作、相互交往能力，培养学生的团队合作精神．
三、教学重心由注重知识掌握转变为注重合作探究
应试教育下的物理教学，重知识，轻能力，对于物理规律的探究过程、物理定理的推导等，往往是一笔带过，有时为赶教学进度甚至忽略不讲，这些应试教育的弊端，常常使学生感到“上课能听懂、下课做就错、考时全忘了”．因此，在合作探究教学中，物理教师应当重视物理概念的建立和物理规律的`探究过程，创设相关的问题情境，通过让学生亲自体验探究过程，探索、寻找解决问题的方法．在学生进行合作学习时，教师要做好引导、组织工作，也要及时把握研讨的方向，使探究逐渐走向深入，还要抓住有利时机及时准确地进行点评．例如，在讲“感应电流的产生条件”时，教师应引导、鼓励学生大胆猜想，有学生认为感应电流的产生与磁场的强弱程度有关;有学生认为感应电流的产生与闭合电路的部分导体在磁场中运动有关;也有学生认为与磁场的变化有关;等等．然后让学生研读课本，查找资料，实验探究，相互讨论，积极思考，学生的思维异常活跃，课堂气氛和谐、融洽，有利于学生的学习．总之，在合作教学过程中，教师要建立起民主、和谐的环境，鼓励学生积极提出问题，敢于表达自己的观点，做到积极思维、大胆想象，勇于探究，注意面向全体学生，促进学生的全面发展．
篇2：初中物理教学有效性综述论文
初中物理教学有效性综述论文
一、物理教学的有效性和现状
在课堂教学上，要让学生有积极主动、勇于参加的学习状态，这样教学才能达到我们想要看到的效果。教师要了解学生的知识程度，也就是学生对知识掌握到了什么、理解到了哪个层次，教师对学生所掌握知识的多少做到心中有数，这样才能清楚的了解自己学生的情况，根据不同的情况制定出不同的方案。在物理教育方面刚刚起步时，国外的许多发达国家已经取得了很好的效果。我国的物理教学始终遵循教学任务和书籍教材，我们要在书籍教材上不断的优化教学过程，努力达到更好的教学效果，初中物理老师则存在着艰巨的任务。在物理教学上我们要遵循大自然的法则，尊重大自然的规律。在教学上，要以学生为主体进行教学，教师则是引导者。同时教师要结合实际生活来教学，帮助学生解决在生活中遇到的不同问题，教师要采取不同的教学方式来引导学生去积极主动的学习。学习是学生认知事物的过程，在物理课堂上，教材是教学的源泉，但不是整个课堂教学的全部，物理课堂教学不能仅仅依靠书本教材来实现教学，教师要通过各种方式来实现教学任务，在物理知识体系中物理概念是整个体系中重要的组成部分。初中的物理教学，需要教师建立健全易懂的概念，设立通俗易懂的情景是初中物理教学的主要方法。在初中物理课程中，每个物理概念都有自身的规律，建立健全一套科学的教学方法，总结每一种方法的自身特点，掌握物理知识的概念，来提高初中物理教学的质量是十分有效的。
二、提高初中物理教学效果的策略分析
教师在课堂上必须要掌握教学的内容以及所涉及的知识领域，教师要在教学中不断积累教学经验，改良教学策略，提高教学的质量。教师要在教学中反思和自我批评，在教学过程中不断的完善自我，优化教学品质。要尊重每一位学生，使每一位学生都能感受到来自老师的关心，增加彼此之间的感情和信任，教师要在不足中不断完善自我的教学管理能力并优化教学策略，与学生一同成长。具体策略如下：
（一）优化教学过程。想要激发学生对于学习物理的兴趣，就必须让学生体会到物理的魅力所在。所以，作为一名成功的物理教师，要以绝对饱满的激情、热情以及对知识的求知兴趣来开展教学工作。为了更好的使学生参与其中，要对课程的具体内容进行优化设计。同时，教师要集合多种方法，例如实验教学法、文献教学法等等，让学生主动的参与进来，成为教学主体。另外，现代科学技术的发展，越来越多的技术手段开始用于教学中。所以，物理教学中教师要借助计算机来激发学生学习的兴趣，最大限度上提高物理教学效果。
（二）教学生活化。与其他教学科目相比，物理教学具有明显的生活实践性，例如自然现象以及生产技术等等。而更好的贴近于生活，将直接提高学生的学习兴趣。教师在教学的过程中，要充分利用物理科目所独有的这一特点，使学生明确学好物理对于未来生活的意义。例如在学习了电路后，教师可以指导学生检查自己家的具体用电问题，直接体现了学有所用，并为后期的.学习成功激起兴趣。同时，教师还可以将生活中遇到的一些问题，用于物理课堂教学中，例如生活中常见的衣服被晾干的情况：为什么湿衣服在放置了一段时间后，就会干干的，究其原因，就是水的蒸发问题。老师要从生活的小事入手，调动学生学习的积极性。
（三）积极开展实验教学。初中学生，其无论是生理、心理还是性格等均有明显的特征表现，但是对于相对较为新鲜的事物都有着明显的好奇心理。而物理实验的成功进行，直接满足了学生的好奇心理。实验教学方法可以更加多样化，例如学生之间的分组实验、教师带教实验、探索实验、课外活动实验以及生活化实验等等。同时，作为教师来说其要时刻明确自身的主导作用，这样才能更加明确并突出每一个学生的主体地位，使得学生更加积极的投入到整个实验教学过程中。在进行实验教学的过程中，要尽量将教学内容与生活的实际相联系，这样做的目的是成功的激发学生对于学习物理的兴趣和爱好，为了保证实验效果。同时，为了确保学生对于教学内容的掌握程度，教师要安排学生做好实验数据的记录以及分析工作，不但能够成功消除学生对于物理的陌生感，还能发展学生的兴趣。
（四）养成授课语言艺术。教师作为整个课堂的主导，其作用是在教授的过程中对学生加以各方面的辅助。而语言，作为教师与学生之间进行沟通的媒介，其表达的良好与否，将直接影响到最终双方之间的沟通效果。语言如果能够形象且生动，将会成功激发学生对于物理这门科目的兴趣，还可以激活整个教学课堂的氛围，使得进行沟通的双方渐渐成为朋友。反之，它将直接造成双方之间的沟通障碍，影响到教学效果。所以，教师在授课的时候，要注意语言的成功运用。
（五）创设物理教学情境。对于课堂教学来说，学生是永远的主体，只有让学生能够主动参与到课堂的整体教学中，才能保证课堂的有序性以及课堂教学效果的有效性。所以，由此来看，学生是教学认知的主体，想要使其参与进物理教学中，其前提是对物理教学的兴趣性，所以科学合理的情景创设尤为重要。在创设之前，老师要综合学生的个人知识掌握情况，为其创设情景教学。例如，在“音调的概念及其要素”的教学中，教师用多个相同烧杯装上不同水量时，让学生用笔敲击，并听其声音有什么不同，然后并让他们根据声音的高低把装水的烧杯进行排列，这样既得出音调的概念，又激发学生产生探究影响音调高低的因素的强烈欲望。接着让学生用刻度尺按在桌子上，伸出桌面不同长度进行拨动，观察振动快慢及音调高低的关系。
篇3：浅议物理课堂探究教学论文
浅议物理课堂探究教学论文
探究是研究自然科学问题时所采取的常用方法，科学探究是通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行质疑、猜想、设计和研究，使人们从未知经过探索到已知的一种过程，科学探究是围绕“探究问题”展开，逐步分析和解决问题的活动。
物理课堂探究是新课程标准的重要内容，目的让学生亲身经历探究过程，使学生在探究中既学习科学知识，培养科学探究能力，增进对科学探究的理解。物理课堂的探究教学有基于实验进行的探究、有通过调查进行的探究、有资料分析的探究、也有技能训练的探究等。其中探究过程包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。包括各要素的课堂是探究课，部分探究也是探究学习，课堂的呈现可能只有一两个要素，只是训练的内容和侧重点不同，有着相应的教育功能，在物理课堂教学中，探究活动其实是无处不在的，可以贯穿于每一节课。
知识包括陈述性知识和程序性知识，通过科学探究学生可得到程序性知识，但当前在实施物理课堂科学探究教学过程中遇到很多困惑，例学校教学设施、实验设备、计算机和网络配置、以及学生知识基础和接受能力等方面存在差异，所以在实施探究教学，就要充分结合这些特点进行。
一、以部分探究为主，完全探究为辅
对普通中学的学生，完全探究困难较大，但我们可以将其中的一部分作为探究内容，这样学生的探究过程还是能够顺利完成。因此，在探究之前教师要根据学生实际情况，确定哪些环节作为探究内容，哪些还是应该以老师讲为主，在实际教学时最难把握的是提出问题这个要素，教学中就可以由老师来提出问题。分析与验证、评估这两个要素也是学生感觉困难的地方，就可以由教师来讲。比如：在“探究压力作用效果的因素”中，影响压力作用效果的因素猜想、设计验证性实验、进行实验与收集数据可以由学生进行自主探究，数据的分析归类以教师讲为主，教师帮助学生总结，根据情况确定探究教学。
二、利用科学史实培养探究精神
科学史能提供重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明的历史背景、现实来源和应用，这些内容有助于启发学生的思维，加深学生对所学知识的理解，提高学生的科学素养、科学态度、科学精神和科学方法。例如，《牛顿第一定律》的研究过程，物理教师课堂探究教学就可以通过设置思考问题，引导学生沿着科学家的思路来进行思考和推理、分析，这就是很好的探究式教学过程，因为学生可以从前辈大师的工作中体会到科学探究方法。初中物理还有阿基米德、欧姆、安培、奥斯特等研究现象科学探究的例子，物理课堂教学中要充分利用，挖掘科学家的探究思想、培养学生的探究精神。
三、化整为零，将探究安排到各个教学片段
每一节物理课是有很多问题需要分析解答，问题的分析过程都具有科学探究的'典型要素，因此问题的解决也就是一个探究的过程。物理课堂教学中要学会将知识分解为多个问题，引导学生自己去对问题的结论进行猜想与假设，分析与论证，并且对不同的回答展开讨论与评价，这样的问题的解决教学过程就是一个探究的过程，就是对学生探究思维和能力培养过程。
四、针对热点问题进行探究，发展探究能力
物理课堂教学中要引导学生关注媒体中有关科学技术发展的报道，针对热点问题，要求学生收集与课堂教学内容相关的各种信息和资料，运用一些研究方法发现和解决问题，激活学生已有的知识储存，培养学生获取信息、加工信息的能力，激发学生对科学技术的兴趣，培养学生关注科学技术发展的意识。例我国神舟十号成功发射，可设置的问题“发射过程中机械能是怎样转化的？火箭的表面涂层要考虑哪些问题？如何根据收集的信息计算出月球质量？”等，组织学生利用公共信息资源从物理学的角度收集信息、处理信息形成相关研究并交流，根据收集的信息和已知的物理知识估算卫星将拍摄的月球表面的图文信息转输到地面的时间等问题，学生对这些问题的探究，既培养了学生的探究新鲜事物好奇观，也培养了学生学习物理的浓厚兴趣。
五、在习题教学中培养科学探究能力
对于学生来说，一道物理习题就是一个“科学问题”，学生解答习题的过程往往也是一个科学探究的过程，是由未知经过探索到已知的一种过程。物理教师在处理习题时，应该让学生充分展示思维过程，象科学家那样去思考和探求，让学生说清楚他是如何根据已知条件和要求解的问题进行分析推理，由未知探索到已知的思考过程。讲解练习题时物理老师要站在初学者的角度，将自己的思维充分展示出来，把精力放在思路展示上，科学处理问题，科学思考推理，并而不是放在解题方法的总结上。这样，持之以恒学生也就养成了科学思考问题、解决问题的探究习惯，弊除死套公式和结论的不良习惯。
总之，物理课堂科学探究的形式是多种多样的，通过科学探究的教学，使学生通过对探究过程的反复体验，学会从实际出发，通过脚踏实地地探究活动，实事求是地获得结论；让学生学会怎样进行科学探究活动，养成尊重他人成果的态度，学会从习以为常的事物中发现问题并尝试作出解释的科学探究精神。作为物理教师更需要解放思想，对科学探究和科学探究教学有一个正确认识，积极参与其中，不断在实践中积累总结，初中物理课堂实施探究教学才会真正取得成效。
篇4：初中物理实验教学综述论文
初中物理实验教学综述论文
［摘要］实验教学是初中物理教学的关键。优化实验教学，用灵活、个性化的方式开展物理教学，能更好地发挥教师和学生的潜力。基于整合理念，巧妙结合物理模型、信息技术、生活情境等手段优化物理实验教学，能让物理课堂充满生机和活力，更有利于学生物理学科核心素养的提升。
［关键词］初中物理；实验教学；有效策略
物理课程立足于帮助学生从物理学视角认识自然，理解自然，建构关于自然界的物理图景；引导学生经历科学探究过程，使用科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力；引领学生认识科学的本质以及科学技术社会环境（STSE）的关系，形成科学态度、科学世界观和价值观，为做好有责任感的未来社会公民奠定基础。初中物理教学是学生物理知识体系构建的奠基阶段，对学生进入后续物理学习，培育核心素养，实现全面发展有着非常关键的作用。当前的初中物理教学还存在一些弊病，比如教学形式僵化、课堂气氛不够活跃、课堂思维含量不高、学习趣味性不浓等问题，影响了学生的学习效率和学习积极性。如何有效提高课堂教学效率？优化物理实验是关键，以实验教学为突破口，引领课堂教学的改革与创新，是提高初中物理教学质量的必由之路，这就迫切要求教师对物理实验教学进行创新。基于整合理念，落实以下策略，可以有效提升物理实验教学的质量。
一、结合信息技术开展实验教学，实现优势互补
兴趣永远是学生最好的老师。信息技术的迅猛发展给物理教学带来了更多的选择，教师完全可以将实验教学与多媒体技术相结合，使教学智慧化、数字化。从心理学的角度来说，多媒体多样的技术手段和生动的表现形式，非常适合初中生好动、注意力不集中和好奇心强的学习心理特性，对提高教学效率非常有帮助。如果只是单纯地照本宣科，对学生灌输长篇大论的理论知识，会令课堂变得枯燥无味。物理实验本来就具有新奇活泼的优势，在实验教学中运用信息技术增强表现力，能够更好地激发学生的探究兴趣。例如，在“凸透镜成像规律”的教学中，因为凸透镜成像的规律，对初中生来说，非常复杂，有点类似于数学中的分段函数，成像结果分为三种情况：有实像和虚像、放大和缩小、正立和倒立，还有物距和像距的动态变化规律、物距和像距的大小关系，更有一倍焦距和二倍焦距特殊点的成像性质，以及光路可逆知识点的融入。面对这样复杂的知识点，实验教学的重要性更是体现得淋漓尽致，优化凸透镜成像规律的实验探索是本课教学的关键。同时，针对这一教学难点，在实验得出成像规律后，或者是第二课时教学中，用凸透镜成像规律的Flash动画课件再一次演示凸透镜成像的几种情况，既可有效进行巩固复习，也更有利于将学生头脑中零碎的实验片段组合成整体，进而动态并整体地把握凸透镜成像的各种情况，实现真正意义上的深入理解。在突破这样的教学难点时，多媒体课件辅助实验教学，利用虚拟实验的高效、动态功能，实现传统实验与信息化手段的优势互补，是优化实验教学的一种有效手段。又如，学生首次接触“光的折射”的概念时，光靠课本上的简单内容和教师的简单演示并不足以让学生完全掌握各种物理现象的特点。教师可以在课前制作好教学PPT，并通过多媒体设备展现出来。如在“光的折射”教学中，可以顺势让学生联想站在岸上看水中物体的情景，利用多媒体制作动画，展示光路的传播路径和成像，这样能够让学生对光的折射以及在生活中的应用有更深入的理解。多媒体技术支持下的虚拟实验，能够让实验教学变得更加有趣，也更高效。
二、配合物理模型开展实验教学，提升推理能力
教学的较高境界，不是让教师成为课堂的中心，而要把课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生的主体作用。在物理实验教学过程中，教师要鼓励学生发挥想象力和联想能力。科学推理不是毫无根据的胡思乱想，但也不必太过拘泥于形式，只要是有道理的、比较符合情理的，即使猜测有些偏差，也应该给予充分的肯定。为了便于学生理解，还可以在需要时使用物理模型辅助实验教学。例如，水在固态、液态和气态三种形态上的变化是一个比较容易混淆的问题，但它又是一个必须掌握的重点知识。这种知识光靠一遍遍地重复强调是没有用的，只有学生自己理解了才能准确掌握。为了培养学生的推理能力，笔者在课前要求学生讲讲自己对“水是怎么凝结成冰”和“水是怎么变成水蒸气的”这两个问题的理解。有学生用热胀冷缩的生活经验来解释：冷的时候水分子缩成一团就变成了固态，受热膨胀散开后就成了气态。还有学生补充说：水分子之间应该有相互吸引力，冷的时候吸引力变强，热的时候吸引力变弱。这些推测虽然不完全正确，但是却比较合理，所以笔者首先肯定了它们合理的地方，然后抛出正确的思路让学生再去思考。在这个过程中，用了水分子的模型，模拟水的变化，每个水分子用一个小圆球来表示，水分子间的相互吸引力用一根小木棍来表示。在低温时表现为吸引力，所以水的形态是相对稳定的固态和液态，而随着温度升高，水分子获得了足够的内能后，分子间的力转化为斥力，分子间的距离增大就变成了气态。在这样的启发下，学生的.探究积极性得到了极大的提高，都争先恐后地提出了自己的想法，这样的课堂思维活跃，教学效果很好。
三、联系生活情景开展实验教学，培养物理思维
思维能力是学生解决物理问题的关键。教学过程中培养学生的物理思维就显得非常重要了。初中物理课堂中培养物理思维，以下两个方面必不可少：直觉思维的培养和生活化的物理探究。例如，在“光的折射和反射”教学中，就可以渗透直觉思维的培养：关于光线在折射现象和反射现象中的夹角关系，不妨先由教师给学生做演示，通过直接观察做出猜测。大部分学生都会发现，反射现象中反射角和入射角的大小是一样的。而在折射现象中，有一些学生观察不太仔细，因此误以为折射角和入射角一样大或更小。随后经过实践证明，学生能够快速地纠正自己的错误，同时观察同类型的现象时也形成了更准确的直觉思维。对生活化的物理探究，以学生理解漫反射和镜面反射之间的区别为例，可以采取将实验教学与实际生活相联系的方式进行。比如老式的电影放映机，投影仪的光照射到幕布上，因为幕布的表面并不是光滑的，光线在粗糙的表面上发生了漫反射，所以坐在任何位置的人都能欣赏到电影。而如果取一面镜子，用激光笔把一束光打在镜面上，此时发生的却是镜面反射，所以只有站在特定方向上的人才能看到镜子上的光点。这样通过与实际生活相结合，就能够把实验教学融入真实的生活情境中，帮助学生探究实际生活中的物理现象。综上所述，教师在物理实验教学过程中要善于运用多媒体技术、构建物理模型、结合生活情境等，充分发挥学生的想象力，促使学生自主学习，培养学生的物理思维能力，在有限的课堂时间里，优质高效地完成教学目标，用智慧设计课堂，用兴趣引领学习，用灵性升华教学。优化物理实验教学，对提高教学效率、完成既定的教学目标和培养学生的科学素养，都有非常重要的作用。
［参考文献］
1.胡建乐．浅析教学实验在初中物理教学中的巧妙应用［J］．中学物理，2016（4）.
篇5：合作学习初中物理教学相关论文
合作学习初中物理教学相关论文
一、应用合作学习模式提高物理教学有效性的措施
中学物理是理科中较难的一门学科，一方面是由于物理学科理论比较抽象，学生理解和学习时存在一定困难，教师会选择用大量习题训练提高学生对物理知识的理解和运用。另一方面则是物理学科实践性较强，需要学生有较强的逻辑分析能力和运用物理方法解决实际问题的能力，这主要体现在物理实验教学中。教师在物理教学中主要面对的教学困难就是物理理论知识教学、习题训练及实验教学。下面笔者将结合实践教学经验，提出三点建议和措施，希望教师有所借鉴，有效运用合作学习模式解决物理教学中的难题。
第一，运用合作学习模式提高理论教学质量。物理是一门理论性与实践性兼具的学科，由于物理理论表达比较偏向于学术性和专业性，学生难以从严谨的专业名词中准确把握物理原理的本质。教师在物理理论教学中可以运用合作学习模式帮助学生准确把握物理理论。比如，教师在教到声现象时，可以让学生一起弹动尺子或者在说话的时候触摸其他学生的咽喉，了解声音的振动原理，并且让学生一起模拟声音的传播过程。教师还可以组织学生一起敲杯子，感受不同水位的杯子经过敲击后发出的不同声音，分辨乐音的音调、响度和音色的区别。教师在课堂理论教学中运用合作学习模式，主要是让学生探讨物理理论时，能够在讨论组明确理解物理原理的本质意义，学生可以在沟通过程中相互帮助，在思考和辨证物理知识的对与错的过程中，吸收其他学生在物理学习中的长处和优势，互相分享自己认为有效的学习方法和经验，取长补短，最后提高班级学生的整体成绩。教师还可以鼓励学生分工合作，在期末复习的时候，每个人负责某一部分或者某些章节的物理知识总结和复习工作。每个学生复习时都深入学习和总结自己负责的物理知识部分，认真整理重要的知识点和考点，配套相关习题练习及易错点总结等，然后所有学生一起共享自己精心准备的复习笔记和知识点总结。
第二，运用合作学习模式开展物理习题训练。初中物理教学中，习题训练是物理学科的重中之重。加强物理习题训练有助于学生在创设的物理情境中掌握物理知识的运用，并且在解题过程中积累实用解题技巧，增强考试应变能力，提高物理成绩。教师可以运用合作学习模式开展物理习题训练。比如，教师可以为班级学生安排习题训练，以小组为单位进行习题训练和比赛，小组成员一起在规定时间内完成定量题目，并以小组整体成绩作为每位成员的成绩。小组成员在共同解答题目的过程中，一起经历解析题意、分析题目中蕴含的物理信息、提出解题思路及结合课本知识和例题得出完整的解答过程。这个过程中，小组成员可以在每个环节发挥自己的力量，在和其他学生探讨和分析中加深对题目的`理解，借鉴其他学生的解题方式，完善自己的解题思路和方法，最后学生一起检验解题思路的正确性，共同运用课本知识和解题技巧写出完整的解题过程。每个学生都参与了整个解题过程，并且在解题过程中看到了自己在题意解析、思路分析及计算等环节的不足或者易错的地方，学生相互帮助，都在别人身上看到值得自己学习和借鉴的地方，最终促进学生共同进步和解题能力提高。
第三，运用合作学习模式辅助物理实验教学。实验教学在物理教学中有着重要地位，教师通过实验教学可以让学生了解物理知识的来源和发展，并且在物理实验中体会物理世界的奇妙。教师可以运用合作学习模式辅助物理实验教学。比如，教师在教光直线传播的时候，可以组织学生开展小孔成像实验。学生以小组为单位，在教师的指导下按照实验流程和实验步骤，在有序的分工和合作中完成实验。小组合作学习模式运用在实验教学中，可以锻炼学生的团结协作能力，学生分工完成实验操作、实验结果记录及实验总结等工作，有利于提高学生的实践操作能力和合作学习能力，提高学生的物理综合素质。
二、结语
初中物理教学中，教师运用合作学习模式能够调动学生的学习积极性，有效培养学生的集体荣誉感，并促使学生在集体力量的影响下，发挥自己的主观能动性，自觉提高自己的物理水平。教师可以运用合作学习模式增强理论教学质量、开展习题训练及辅助实验教学等措施，提高物理教学效率和学生的物理综合素质。
篇6：物理教学与现代教育论文
物理教学与现代教育论文
1.探析物理与现代教育技术的整合实践
1.1教师创设问题场景，实现现代化教育在物理教学中的应用
现代教育背景下，要求物理教师将学生作为教学的主角，为学生提供和创设与教学相关的问题背景，培养学生主动思考的能力。在这个过程中，物理教师要解决两个问题，其一，学生兴趣如何得到提高；其二，课堂气氛如何营造。实际上二者之间具有密切的联系。现代教学技术提供了更丰富的教学手段，如视频、图片等。使传统教学中生涩难懂的物理概念变得十分清晰。通过问题创设，学生能够养成主动思考的习惯。多媒体技术进一步拓宽了教师的教学思路，使其为学生创设的背景更符合物理教学的目标，也使物理教学更加动态化和直观化。问题的创设是现代教育技术在物理教学中应用的首要条件，需要物理教师改变自身的观念。
1.2现代化教育技术平台的构建在问题背景创设后，教师应将现代化教育技术平台的建立作为教学任务。结合物理教学的特点，可从以下几个方面对教育技术平台的构建进行分析。
1.2.1实现物理教学由抽象化到具体化的转变
物理教学中概念较多，较为抽象。要激发学生的兴趣，就要利用现代化的教育技术将其具体化，这是现代化教育技术在物理教学中的重要作用。如在物理中力学基础的讲解中，教师不仅要进行相关课件的展示，还要将其具体化。这要求物理教学与现代教育技术结合过程中做到以下几点：首先，物理教学中应用现代化的教育技术应以激发学生的兴趣为主要目的，将学生主观能动性的激发作为教学重点。其次，在二者结合的实践过程中，要以物理教材和教学目标为主要依据，并做到因材施教。并且在情景创设过程中，教师要了解学生的特点，重视学生角色的分配，使其在主动思考和完成教学任务的过程中发挥积极作用。这是物理教学中，现代教育平台构建的基础，学生是教学主体，他们能够接受的教学方式才具有可行性。
1.2.2重视物理教学中的动态过程
物理教学涉及大量的实践，因而具有动态特征。受限于课堂教学的空间性，一些大型教学模型无法在教学中进行展示，而在现代教育技术的引导下，可建立相关概念的动态模型，并且可建立可视化的物理教学平台，通过动态的方式向学生展示相关物理概念。其优势还在于能够培养学生的物理思维，使其具有整体上的物理观念，提高物理教学的效率。物理教学中，空间思维能力十分重要，尤其是在力学学习中，空间思维决定了学生的物理学习能力。因此，想要构建完善的现代化教育平台，就要注重物理教学中的动态过程。
1.2.3实现现代教育技术的创新
物理教学中引入现代化的`教学技术已经被越来越多的学校接受。教师在这个过程中体会到了科技带来的教学变革和教学效率的提高，学生在这个过程中锻炼了个性思维，对物理学习的兴趣提高。但在现代技术应用过程中，要不断地实现创新，以使学生真正接受这一种教学方式。另外，培养学生的创新能力也是现代化教学的要求，现代化的教育手段将物理的实践性与学生的特点和兴趣结合在一起。当然物理教学中的现代化技术应用还需要注意一些问题，包括不能忽略物理实验的作用，掌握多媒体课件的操作方法和使用频率等问题。
2.结语
总之，在物理教学与现代教育技术结合的过程中，应重视学生创新能力的培养和主观能动性的发挥。物理教学中应用现代教育技术有助于提高物理教学效率，有助于为社会培养专业的人才。现代技术的应用也使得教师的教学压力变小，但与此同时，对其多媒体等技术的操作要求提高。
篇7：物理与生活教学论文
物理与生活教学论文
摘 要：生活即教育。从生活走向物理，从物理走向生活，是物理教学改革的一个重要举措，也是学生学好物理的一条有效途径。
关键词：生活 物理教学 实例探讨
我国著名教育学家陶行知认为：“生活即教育。”从生活走向物理，从物理走向生活，是物理教学改革的重要举措，也是学生学好物理的一条有效途径，随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入人类生活的各个领域。科学教师应当把学生的生活经验与生活世界作为很好的课程资源加以开发和利用。本文结合具体实例与大家共同探讨生活物理的奥秘。
一、以生活用品为器材的实验
在日常生活中，有许多我们经常接触、随手可得的物品，通过对学生的引导，用生活当中的用品进行物理实验的探讨。
1.在“大气压强”一课中。
实验1：用一个平口玻璃杯，装满水后，用一硬纸盖住杯口，将杯子倒过来，纸片不会掉下来。
实验2：用一空纸制饮料盒，将吸管插入盒内，用嘴向外吸气，纸盒慢慢凹下去。
实验3：用两个塑料吸盘合在一起，用力向外拉，很难拉开，模拟了马德堡半球实验。
2.在“流速与大气压的关系”一课中。
实验1：取一张纸条，一端贴着嘴唇，另一端往下垂，然后用嘴向纸的上方吹气，结果纸会向上飘起，气流越快，纸条向上飘得越高。
实验2：在一个汽水瓶中加入染成红色的水，用一根细玻璃管插在水中，用一根塑料吸管向玻璃管上方吹气，水从玻璃内升起并向气流方向喷出，可在前方放一张纸片观察现象。
3.在“惯性”一课中，要演示惯性的现象。
实验1：用一辆玩具小汽车，在车上放一块橡皮擦，当小车由静止被推动忽然向前运动时，橡皮擦向后倒，当小车由运动被障碍物阻挡停止时，橡皮擦向前倒。
实验2：表演魔术，在桌面上铺一块桌布，在布上放上玻璃杯、书本、粉笔盒，用力快速抽走桌布，布上的物体没有随桌布离开桌面。
二、生活中存在的物理知识
日常生活中有许多我们经常看到、听到、接触到的事物或现象，我们都可以用学到的物理知识认识它的本质。
1.生活现象中可以了解到的物理知识。
①在声学知识中
为什么下雨天的时候，我们先看到闪电，然后才听到雷声呢？
因为光的传播速度比声音的传播速度快。
②在热学知识中
夏天在给中暑的病人降体温时，为什么用沾有冷水的毛巾？
因为水的比热大，冷水吸热来降温，同时水会在人的皮肤上蒸发吸热，从而降低人的体温。
③在光学知识中
为什么黑板会反光，使我们看不清黑板上写的字？
因为黑板平面光滑，形成平面反射，光线集中，遮住了粉笔字的漫反射光线。
④在电学知识中
为什么家庭中会出现电路保险开关跳闸的现象？
因为由于家庭电路中线路短路或是用电器超负载使用，使电路中电流过大，而引起保险开关跳闸，从而保护电路中的用电器安全。
⑤在力学知识中
为什么用手打桌面时，手会觉得痛？
这是力学中力的相互作用的现象，手对桌面施力的同时，受到桌面的力的作用。所以手打桌面，桌面也打手，手就觉得痛了。
2.生活当中有许多用品都是利用物理知识制成的，如汽车上的一些物品。
①汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜。利用凸镜对光线的发散作用和成正立、缩小、虚像的特点，使看到的实物小，观察范围更大，从而保证行车安全。
②汽车头灯里的反射镜是一个凹镜。它是利用凹镜能把放在其焦点上的光源发出的光反射成为平行光射出的性质做成的。
③轿车上装有茶色玻璃后，行人很难看清车内情景。茶色玻璃能反射一部分光，还会吸收一部分光，这样透进车内的光线较弱。要看清乘客的面孔，必须从面孔反射足够强的光透射到玻璃外面。由于车内光线较弱，没有足够的光透射出来，所以很难看清乘客的面孔。
以上这样例子举不胜举，物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有极为密切的联系。物理规律本身就是对自然现象的`总结和抽象。
谈到物理，有些同学觉得很难，对于物理探索，有些同学更是觉得只有科学家才能完成的事情，其实，只要我们勤于观察，善于思考，勇于实践，敢于创新，从生活走向物理，你就会发现，其实，物理就在我们身边，比如：我们学了测量的初步知识，一些同学纷纷做起了软尺。有位同学别出心裁，用透明胶把制好的牛皮纸软尺包扎好，这样更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包装盒作为软尺的外壳，在盒的中心利用铁丝做一摇柄中心轴，软尺的末端固定在轴上，这样一个可以收拾并反复使用的卷尺诞生了。同时，这位同学受软尺自作的启示，用实验解决了一道习题：用软尺测量物体长度时，若把软尺拉长些，测量值是偏大还是偏小？他做了这样一个模拟实验：在白纸上画一条直线，标上刻度，然后用透明胶粘贴，再扯下来，便做成了“软尺”，用“软尺”不仅找到了上题的答案，而且清楚地看到分度值变大了，有同学在学习蒸发的知识时，不厌其烦地坐在桌旁观察相同的两滴水（其中一滴水滩开），进行聚精会神的观察，然后进行分析、对比，得出影响蒸发的因素；同学们越来越多地通过观察身边的事物进行实验和研究，从而更加直观地了解物理知识。
身边的事物是取之不尽的，只要时时留意，经常总结，就会不断发现有利于物理教学的事物，丰富课堂，活跃教学气氛，简化概念和规律。新课标告诉我们：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”
今天，人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，如克隆羊、因特网、核电站、航空技术等，都是建立在早年科学家们对身边琐事进行观察并研究的基础上的。在学习中，同学们要树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，不久你就会拥有科学家的头脑，为自己今后的发展惊叹不已，为今后美好的生活打下扎实基础。
参考文献：
[1]教育部.初中物理新课程标准（实验稿）.
[2]中学物理教与学[J].2006（9）.
篇8：小学英语教学与素质教学综述论文
小学英语教学与素质教学综述论文
问学生“：过生日你们能够想到什么？”学生就说“：生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”笔者看同学们说得差不多了，就把话题接过来让同学到黑板上说一下、写一下，顺势复习了“cake、present、candle、noodle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。于是，这节课的主要教学内容就开始了。由于笔者引导适当，学生的兴趣和学习的能动性就被调动起来了。这节课虽说还是那个“45分钟”，但是笔者和学生（过后和学生聊起来）都觉得时间过得太快了。这节课，虽然是一个即兴的教学设计，但笔者感觉这是一堂高效的优质课。因为这节课是教师与学生在课堂上真实情感的交流和思维活动的有效碰撞，也是师生之间语言交流上的自然流露，所以说“水到渠成”的有效课堂就成了。有了那次“共同过生日”的体验后，笔者以后的课堂教学就经常出现诸如创设模拟打电话、市场购物等教学情境，让学生们扮演其中角色，让学生更真实自然地在情景交际活动中学习英语，进而掌握英语的用语和语言的技巧，提高学生的英语水平。
一、小学英语素质教育要面向全体学生进行教学
小学英语新课标要求在教学中要体现以学生为本，面向全体学生，依据教材进行教学。新时期的学生多为独生子女，都有自己独特个性，加上学习的基础、理解的能力也有不同。因此，在教学中，教师除了考虑学生的兴趣爱好、学习基础外，还要考虑学习内容的'难易程度。过易，学生都能够接受，但是教学的效果会不理想，达不到教学训练之目的；过难，一部分学优生能够过关，但大多数学生学习的积极性会受到挫伤，很容易打击学生积极性和自信心。为此，教师设计的任务时要从实际出发，要让全体学生都能够跳一跳“有所收获”，让所有的学生都能够领会和感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
二、小学英语素质教育的分层次教学
我们知道，当前的素质教育不是培育“精英”的教育，而是要让学生能够在学校期间整体素质得以提高的教育。为此，教师可以根据自己的教学特点和对学生的理解，运用当前较为成熟的“分层次”教学法，让学生都能够享受到“成功的喜悦”。首先把学生按一定的“标准”分成学优生、中等生、学困生，然后在教学中对不同学生进行“对号入座“”量身定做”教学内容。笔者在英语对话的教学中，对优等生要求能够结合教材，根据当堂教学的内容，让他们现场对话表演改编和拓展教材上的“对话”内容，增强学优生的“现场实战”演练；对于基础较差的学困生，要求学生对教材上的“对话”进行课堂背诵表演就可以了；对于中等学生，要求他们对教材上的“对话”内容稍加改编并进行课堂现场表演，让每个学生都体验到成功。在这个过程中，即使学生表演有所差错，作为教师也不应该“消极地”对学生进行批评，更不要“恶语中伤”，打击学生学习的积极性，而是采取激励性评价机制。即使错了，教师也要在表扬中对学生进行纠错，而不是“一竿子打到底”，让学生自我感觉一无是处。总之，素质教育下的英语教学，强调“以学生为本”，教师要更新教学理念，贴近现实生活，让学生参与实践教学，强调以“应用”为核心。这种教学，能够很好地发挥学生的主动性和创造性，进而提高学生的整体素质。
篇9：教学反思与物理课堂的内容
教学反思与物理课堂的内容
实验操作策略
利用多媒体技术优化物理课堂教学结构ブ饕依据掌握学习的策略，研究如何将多种教学信息集成到计算机多媒体上，提高教学密度、突破重、难点、培养学生创造和创新能力，提高教学效率，具体做法如下：
ア倮用多媒体技术创设情景优化前置教学。由教师运用多媒体展示实例、故事等，引出新问题，以此诱发学生的学习动机，激发探究新知识的积极性和主动性或者是根据教学需要，可以在本环节设计适当的铺垫题为新知识教学打下基础。例“惯性、惯性现象”这节课导入时，我们先动画显示“最便宜的`旅游”：在大气球下吊一吊篮，人坐在吊篮里升至高空，地球在篮子下不停地自转，加圈闪烁地球，悬于高空的人便可以领略世界各地风光。通过绘声绘色地讲述和电脑摸拟，激发学生的兴趣，然后再问：“实际上能做到吗？为什么？”这样学生带着疑问进入课堂。
②利用多媒体技术突出重点，突破难点，发展思维，多媒体CAI技术集多种媒体于一身，利用它对文字、声、图象、动画等信息的处理能力，使教学成为图、文、声并茂的教学系统。通过模拟，加快速度、放慢、闪烁、定格、重放及色彩鲜明的动态形象来突出重点，突破难点，使教学中的重、难点在形象直观的演示过程中得以解决。ヒ浴暗缪埂币唤诘慕萄设计为例。
篇10：论网络与物理教学论文
论网络与物理教学论文
【内容摘要】：在数字技术在教育教学中广泛应用，网络远程学习高速发展的今天，要发挥好网络在物理教学中的作用，教师就要做到认识教师在未来教学中的责任，进一步发挥主动作用；激发学习兴趣和乐趣，调动学生的学习积极性；利用网络资源，优化课堂的教学效果；大胆开拓创新教育的新路子。从而让学生学会用物理眼光来看待身边的世界，增强学习物理的兴趣，培养了物理应用意识，提高物理应用能力。而在研究性的集体活动中，使学生学会了合作，学会了怎样学习。
关键词：发挥作用 激发兴趣 拓宽思路如何将现代技术成功地应用于教学，是世界各国竞相研究和急需攻克的课题。在多年的教学实践中，大胆探索，勇于实践，将多媒体运用于物理教学等都给我带来了快捷，方便和灵活，调动了学生学习的积极性，因而显著地提高了课堂教学的效率。
由于将网络运用于教学的诸多优点，很多教师都开始在教学中运用了网络技术，而在广泛地运用网络的.同时，教师应认识在未来教学中的责任，进一步发挥主动作用。对于数字技术在教学中的广泛应用，网络学习和远程教育的高速发展等教师都应有一个清醒的认识。应当从现代素质教育的高度，认真研究网络环境的教学新规律，积极发挥教师在现代教育中的作用。
未来教师的作用主要有两点：（1）学生学习的引导者，（2）学生学习的协作者。引导就是指明方向，指导学生寻找途径，整合信息，解决问题；协作就是同学生一起研讨问题，让学生从中学会、获得信息，处理信息，运用信息和创新信息的方法，提高运用能、创新能力。
在日常教学中，教师还应激发学习兴趣和乐趣，从而调动学生的学习积极性。信息技术能使学生看到图文并茂，视听一体的交互式集成信息，使学生更加形象地理解信息，产生浓厚的学习兴趣与乐趣。例如讲“机械能的相互转化”这一课时，利用flash课件，能听到水流声，感受到长江，黄河所产生的巨大能量，带动水轮机转动发出电来，让学生形象地理解了利用机械能的相互转化来进行水力发电的原理，还让学生感受到保护水资源的重要性。
利用网络资源，还可以优化课堂的教学效果。例如在进行《浮力》的教学时须向学生解释浮力产生的原因，先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右，前后，受到的压力都大小相等而方向相反，互相平衡，只有上下两个表面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等，浮力的产生是由于下表面受到水的向上的压力和上表面受到的向下的压力之差。但如果使用语言和文字讲授学生理解起来比较抽象，就可以通过下载相关的课件解决这一难题。下载的课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动但加上上、下表面的压强、压力时，小木块慢慢向上浮动。活泼的动画效果，直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果。
教师在网络环境下还应大胆开拓创新教育的新路子。我校教师大胆探索，借助网络工具，揭示物理与实际生活的联系，让学生学会用物理眼光来看待身边的世界，增强学习物理的兴趣，培养了物理应用意识，提高物理应用能力。而在研究性的集体活动中，学生还学会了合作，学会了怎样学习。这也便是教育的最终目的了。
篇11：浅谈合作教学在数学课堂中的应用论文
浅谈合作教学在数学课堂中的应用论文
《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”合作教学正是基于这种理念的一种新型的教学方式。它能改变传统课堂模式，通过教师与学生、学生与学生的相互作用，使学生获得数学知识技能，发展数学能力，形成良好的个性品质。下面我从合作教学在数学教学中使用的误区及如何在数学课堂中应用加以分析和探索。
一、合作教学在数学课堂的误区
由于各地在教学设施和观念上的差异，在运用合作教学的模式时归纳起来有以下五个方面的误区。
1、重“合作”，轻“个性”。
某些课堂合作教学由少数优生唱独角戏，大多数学生基本上处于“被动接受”的状态，他们的思路也不由自主地受小组组织者的指向。某些学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的创新思维也不能得到充分发挥和肯定。
2、重“结果”，轻“过程”。
在组织合作教学时，有些教师只求合作的结果，不重视解决问题的过程。当学生说出预定答案，教师就匆匆收场。对于学生的创新结果往往采取回避的方法，使学生积极性得不到激发。教师在评价合作小组时，也只注重哪些小组得到正确结果，忽视对学生合作过程的评价。
3、重“主体”，轻“主导”。
合作教学有可能走向另一极端，那就是放任自由，而忽视了教师的主导作用。由于过分强调学生“合作”的意义，教师往往不能积极参与并导向学生“学”的全部过程，致使教学活动出现偏离主题，降低了课堂教学的效果。
4、重“课内”，轻“课外”。
在数学合作教学中普遍存在着一种观点：在课内的四十五分钟通过合作教学解决全部的问题，掌握全部的知识，获得全面的理解，即所谓当堂解决问题。许多教师在备课时把注意力只放在课堂教学上如何启发指导小组讨论合作，而忽视了课外合作活动的设计、组织实施和反馈评价。事实上，课内合作并不是合作教学的全部，因为它不能包办一切的学习过程。课内合作与课外合作是相辅相成、互为补充、相互促进的。
5、重“形式”，轻“实效”。
不少教师知道现在提倡合作教学，为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赏识，于是课堂上经常采用小组讨论，不管内容有没有讨论的必要。也有的教师让学生合作，但没有给学生足够研究的时间。甚至有小组成员默不作声，自己想自己的，或者小组成员热热闹闹地在发言，但却没有解决实际问题。这样的合作，表面上沸沸扬扬，实质上是流于。合作教学中，有价值的问题或主题是适宜的“土壤”，教师的有效形式。实施合作教学，需要有适宜的“土壤”、“温度”和“水分”指导是适宜的“温度”，独立思考是合作教学适量的“水分”。
二、对课堂合作教学的一些建议
根据对以上合作教学中的五点误区，谈四点改进课堂合作教学的建议。
1、合理分配组员，建立合作小组
学生合作要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。只有这样，才能充分发挥合作教学的效果。组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别，进行综合评定，适当运用组间同质、组内异质的原则，搭配成若干小组。由一人担任小组长。小组长可以按月轮流上岗，以促进每一位学生在合作意识、口头表达、组织能力等方面得到全面提高。组间没有明显差异，力求均衡，便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等，并适时组织一些游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦与相互关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。
2、合理布置合作任务
虽说现在提倡合作教学，但并不是所有的内容都需要合作。对一个没有合作价值的问题而言，合作仅仅是一种重复劳动，会使学生厌倦。最适于小组讨论的任务是课本中没有直接告知，而是通过推想才能得出结论的问题或概括性强的问题。
3、适当把握合作的全过程
首先，教师必须把握好合作的契机。
①在新知识探求过程中组织合作。在探求新知过程中，运用讨论方式进行教学，使学生通过动手操作、动口讨论，发表自己的感受，充分体现其在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。
②在知识的重点、难点处组织合作。越是教材的重、难点处，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学的重难点。
③在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时，组织合作。这样的.形式往往能引起学生更浓厚的兴趣并产生更好的学习效果。
④在学生仅靠个人的思考不全面时组织合作。数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的。有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可考虑小组合作的形式。让组内的几个成员相互讨论，相互补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。
其次，要留给学生独立思考的时间。只有学生经过独立思考，学生对问题的理解与解决才有了自己的见解，于是才他们有话可说，并有助于把问题研究深刻，形成良好的合作模式，提高合作效率。而不至于因从众心理，由个别学生的误导性发言而造偏差。
再次，要让合作小组参与预习。让学生先独立预习，然后在小组中交流预习中应该知道什么，并提出预习中的疑难点在小组中讨论，最后把小组的问题汇总在课堂上提出。比一比，哪些组提的问题最好，哪些组解答得最好。在这样的合作中，预习的目的不难达到。同时，围绕课本知识，让合作小组课外展开调查、统计等实践活动，既可拓宽学生的知识面，还可以进一步培养学生的合作精神，充分发挥教师的引导作用。
在提供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的作用。在小组开展合作与交流时，教师的角色又变成一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际充当指导者。要使小组讨论真正有成效，教师除适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生的中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的。在整个过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又对学有困难的学生不能袖手旁观。在指导全体同学共同完成对新知识的总结和应用，教师的角色更多的是一个指导者。教师学要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议，回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情景等。
4、形成开放的评价体系
将本组讨论的结果向全体学生汇报。一成群体的认知般程序为学困生发言，中等生补充，优等生总结。这有利于提高学生的口头表达和分析、综合能力。还可以书面考查，要求学生讨论后单独考试，以小组的平均分作为每个成员的得分。为保护后进生的积极性，可根据后进生的进步情况给全组增分。这有利于培养团体对个人以及个人对团体的责任感。还可以把两者结合起来，鼓励尽可能多的学生参与评价，让他们不仅对同学的学习成果进行评价，也对老师与同学的评价进行再评价，形成立体的、开放的评价体系。这样，对学生的发展将产生意想不到的效果。
现代社会清晰地向人们昭示，随着科技的日新月异，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度发挥个人潜能。在数学教学中，从小培养合作的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性的解决问题，有利于学生素质全面提高和人格完善。
篇12：语文教学法与教学创新综述教育论文
语文教学法与教学创新综述教育论文
在实际教学过程中:教师在课前备课时明确教学内容及目标,学生根据教师设置的疑点进行讨论交流,学生在自学提纲的引导下自学教学内容,培养学生的合作精神,在学生讨论过程中教师巡回检查指导,在学生分组讨论之后,教师根据教学目标及重点难点编制好检测题,突出重点、解剖难点、提纲掣领,检测学习效果的同时巩固基础知识。教例评析法。这里指的教例是一个广义的概念,理论联系实际,映证理论知识,通过各种途径进行结合理论知识的学习举例映证,并且借鉴以往的精华,吸收先进的教学方法。充分发挥教例的印证及示范作用,与小学语文教学有关的.实例引人,选择相关教学内容有关的教例,必须按照教学目标的要求引起学生兴趣,激发学生思维,变抽象为具体,变枯燥为生动,从而加深对所学理论知识的理解掌握。运用教例评析法教学,加深对所学理论知识的理解和掌握,提供直观生动完整的教学范例。
1、模拟训练法
具体有三种训练形式:课堂环节模拟训练,在具体教学中,小学语文教师要根据学生的学习基础设计相应的专题训练内容;接下来我们再看一下课堂全程模拟训练,它主要强调的是综合训练学生上课的各项技能;最后我们再来讲一下微格模拟训练,这种方法是在教学中能把复杂的教学过程中表现的教学技能分解成易于掌握的单一技能,有效地分解训练小学语文教学的各种技能。其教学过程大体包括:理论准备、教学内容准备、示范领悟、模拟训练以及反馈矫正。在实际小学语文教学中,小学语文教师还应针对具体章节和内容具体实施。探究发现法。教育活动是个体性很强的复杂活动,它指在教师的指导下学生结合教学内容,不断地激发着新的思想和情感,就某一些问题进行深人学习,对教师提出了新的挑战、新的要求,认真探索,发现问题,得出新意,促进自身发展又能促进学生发展,培养学生的教研教改意识及教学创新能力。探究发现法在小学语文教学法课程教学过程中是:举办创新讲座、启发创新意识,使自己不断适应教育改革与发展。组织创新辩论、激发创新思维,引导学生用批判的眼光看待教材及教学实际。开展创新实践、培养创新能力,提供创造的机会,充分挖掘学生的创造潜能。举办创新展览,交流创新成果,发挥榜样示范作用和激励导向的作用。
2、小学语文教学法课程与教学改革意义
掌握了知识内容,拓宽了知识视野。能够激发学生的创新意识,锻炼学生的创新能力。在教育实习中能够不拘一格,推陈出新,加强理论与实践的联系,使学生加深了对课内所学知识及技能的理解,促进了课内与课外的结合。充分发挥了教学双方的作用,知识的单向传递为信息的双向交流,密切了师生关系。它能够解决传统教学中的一些问题,如,不认真钻研教材缺乏改革和创新精神,改革明确了教师是教学改革的直接组织者和实施者,并充分调动各方面的积极因素,建立专任教师队伍,逐步形成广博深厚的知识结构,避免教育资源的浪费。很大程度上解决了教师队伍建设问题、教学内容及能力训练上的重复或遗漏问题、课程及教学内容的改革问题,特别是补充和完善了教学技能训练内容。在考核时间上把平时考核同阶段考核相结合,解决了教学评价方式、方法改革问题,加强对学生基本教学技能及教学实践能力的考核,融人小学语文教改的新经验,充分发挥教学评价和激励导向作用,实现了课内与课外、校内与校外的联系。
篇13：分层教学对物理课堂的应用论文
分层教学对物理课堂的应用论文
一、做好物理教学的分层实施
教师要想在初中物理教学过程中有效地实施分层教学，必须做到对每位学生有一个全方位的了解，掌握每位学生的学习态度，自身拥有的基础知识，平时课堂上的注意力，观察思维能力，语言表达和课外阅读能力以及物理实验的操作技能和分析归纳能力．只有这样，教师才能对学生进行有效的合理的分层，才能做到既没有压抑好的学生，也没有放弃基础差的学生．下面是我在实际教学中所采取的一些分层教学的具体做法和感受．
1．在学生中进行分组通过了解班级每一位学生的学习情况后，根据学生的学习能力和近期测评结果分为A组、B组、C组三组．分在A组的学生基础最好，反应能力较快，接受新知更容易，教师在基础教学部分的进度可以适当放快一些，留有足够的时间和空间让学生思考．在B组的.教学中，学生相应反应弱一些，教学的进度也应相对放慢一些，在传授知识的过程中，除必须掌握的基础知识，课外拓展方面不易放的太广太宽，要做到比A组同学的要求稍低一些．在C组的教学过程中，教师就要根据课程标准的基本要求，能够完成基础知识的教学，让学生反复练习巩固．例如，在讲“电功”时，A组的同学不仅要掌握电功的意义、电流做功的实质，还要明确探究影响电流做功多少因素的方法、过程和结论，能够应用电功的基本公式W=UIt拓展到变形公式①W=I2Rt，②W=U2Rt，③W=UQ，结合生活实际，解决用电器所消耗的电能多少．而对C组的同学而言只要求掌握电功的意义、实质，并能进行简单的计算就可以了．
2．作业的分层布置与批改学完每节内容后，为了有效地巩固新授知识，物理教师要及时对学生布置一些适当的作业，在这个环节中物理教师也要做到分层布置，分层给予批改．A组学生的作业基础知识可以少一些，提高拓展性的题目可以多一些；对于B组学生，则要做到基础与提高相对处于均衡状态；而C组学生的作业则主要体现在基础知识上，不必进行多方面的引申．只有这样，才能对不同层次的学生掌握知识情况有一个清晰的认识．
二、物理教学的分层测评与评价
经过一段时间的分层教学以后，物理教师要通过多次测试的方式进行多次的分层评价，有意义的测试可以评定不同层次学生的学习进步情况，用成绩反馈信息，强化和激励学生的学习动机，另一方面也是用来检查教学计划、教学程序、教学效果的一种手段．学生从测试的结果和讲评中获得的信息，根据反馈的信号进而激发、梳理自己的学习思路，澄清一些有疑问的知识成分，继而达到调整自己的学习态度、学习方法以及以后的学习步骤的目的．对教师而言，通过有目的的测评，以及对学生进行有效的对比，会发现原来能力较强、素质较高的学生成绩会更好；那些基础较差的学生也有了很大的进步和提高．通过实施物理分层教学，我看到了许多学生的进步，利用课余时间再通过与学生间的谈话、调查发现很多学生都比较认可这种分层的教学模式，那些曾经失去学习信心的学困生，也对学习物理有了较浓厚的兴趣，并找回了学好物理的自信．总之，初中物理知识既具有基础性、系统性．所有的学生，都站在同一条起跑线上．只要让学生在日常的学习中，明确自己的学习目标，端正自己的学习态度，掌握正确的学习方法，同时教师有了自己良好的教学模式，就一定能使学生在欢乐中吸吮知识，从而提高学生的整体素质。
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★ 合作教学论文
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合作探究教学与物理课堂综述论文（共13篇）
