由英语电影引发的教学反思

【导语】“本宫今天心情好”通过精心收集，向本站投稿了16篇由英语电影引发的教学反思，下面是小编整理后的由英语电影引发的教学反思，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。

篇1：由英语电影引发的教学反思

由英语电影引发的教学反思

看英语电影能给学生提供真实的语言环境,能学习到地道的语音、语调、节奏、用词、句式、思维和文化.本文阐述了利用英文电影学习英语的`优点、应该注意的方面,以及如何解决学习过程中出现的语言障碍.

作 者：谭君平 作者单位：中山中专,广东,中山,528400 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(53) 分类号：H3 关键词：英语   电影   教学反思  

篇2：《由活动引发的思考》教师教学反思

《由活动引发的思考》教师教学反思

月初的时候，我们进行了一个故事比赛，主题是我爱科学，这次活动的氛围很是强烈，家长们都很支持。因为本次比赛我们面向的是全园幼儿，所以我们将活动分为小、中、大，三个年龄段来进行。在活动中，我们得到了广大家长的支持与配合，家长们积极踊跃的为孩子报名，并为孩子们选择符合主题的故事内容，带孩子积极地练习讲故事。可以说我们的故事比赛在大家的支持与配合下举行得很成功，但是在活动中也显现出了一些值得我们关注的小问题。比如有的孩子在讲故事时好像在念稿子一样，没有语气的变化，将生动的故事内容表现的很平淡；有的孩子在讲故事时表现得很紧张，不断地抓衣角，故事讲得不连贯；还有的孩子在本班老师面前讲得很好，表情生动，还带有动作，但是在比赛当中这些优点却没有表现出来。结合以上这些在讲故事的过程中孩子们所表现出来的问题，我们也对我们的教育教学工作进行了总结和反思。

首先，孩子在讲故事时没有语气的生动变化，可能是因为我们在日常的教育教学工作中很少给孩子们全情投入的讲故事，即便是讲也只是在睡前，为了不让孩子们在睡前表现得太兴奋，我们的语气和声音就没有足够的变化，所以孩子们就会觉得讲故事就像念书一样。因此，我们应当在日常的教育教学活动中为孩子们做好的榜样，只要是遇到讲故事的内容就一定要全情投入，动用我们的各种感官为孩子们呈现出最生动有趣的故事，让孩子们感受到讲故事不同于念故事，不同的故事要用不同的语气形态来表现，这样不断的丰富孩子们的感受，孩子们才能学会有感情的，生动的讲故事。

其次，孩子们在讲故事时的紧张表现与孩子们在日常生活中得到锻炼的'机会较少有很大的关系，因为他们很少有机会参加这样的大型的活动，所以会在人多时表现得很紧张。孩子们只在熟悉的老师和小朋友面前才表现的很棒，在人多的环境中却不能很好的表现自己。我们应当为孩子们提供更多的表现自己的舞台，让孩子们有更多的机会能在很多人面前表现自己。胆量只有在不断的锻炼中才会越来越大，也只有多多的锻炼，孩子们的勇气才会越来越足。

此外我们还应当通过为孩子们讲述和鼓励孩子们阅读各种不同题材的文学作品来丰富孩子们的想象力、创造力、表现力，发展孩子们的语言表达能力，为孩子们创设想说、敢说、有机会说的语言环境。这样孩子们才不会在遇到好的故事题材时不知道如何来表现，更不会在想表达自己的想法时不知道怎样来叙述。

正如我们的《纲要》中提到的，语言是在运用的过程中发展起来的，只有让孩子们多说，孩子们才会越来越敢说、越来越想说、越来越会说。

篇3：由科学教学引发的思考

由科学教学引发的思考

【摘要】小学科学课是一门综合性很强的学科，内容涉及的面很广，有些活动课堂上根本无法用实验的形式完全展现，再加上小学生年龄小，又受到时间和空间的限制，尽管教师费劲心思去教，但效果还是很差，教师教得很累，学生学得乏味。再加上各种人为因数及历史原因导致目前小学科学教学面临着重重困境。本文主要从以下两大方面进行阐述：1、小学科学教育现状;2、主要解决措施。

[关键词]科学教学 教育现状 解决策略

偶然的机会让我成了一位专职的科学老师，所以经常参加各级领导组织的各类科学研讨活动和经验交流会，同时结合自己这几年对科学教学的研究，觉得小学科学教育真是困难重重，一些反常现象确实令人担忧，不得不让人去思考。

一、小学科学教育现状：

1、科学教师自身素质急需提高

科学是一门探究性很强的学科，所以对教师自身素质的要求很高。目前大部分学校面临着这样一个问题：没有专职的科学教师，大部分都是由其他学科教师兼任。有些教师在其他学科教学中是一名优秀的教师，但由于科学课的知识结构和教学观念与其他学科不同，他们面对科学教学常常感到力不从心 ，再加上科学教师的课务繁重，课前的各项准备工作非常多，教师没有太多的精力去再学习、去研究，这就大大影响了教师的工作热情，也使科学探究教学很难落到实处，更谈不上把科学课的“三维目标”落实到位。

2、课堂探究时间严重不足

小学科学课是一门综合性很强的学科，内容涉及的面很广，再加上小学生年龄小，再加上小学生注意力不集中，生活经验缺乏，动手能力差等诸多因素的影响，。另外，在科学探究性教学中，教师是引导者，组织者，就算教师准备非常充分，也难免会经常发生一些意外。再加上学生人数多，活动空间又那么小，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是非常费劲的。即使激起了探究活动，也难于展开和深入，还往往会出现失控的场面。因此，在传统40分钟的课堂上根本无法满足孩子科学探究的需要。科学课的教学流程一般是先让学生对某一现象作出充分的讨论，然后再引出所要研究的问题，并设计实验方案，准备大量的实验材料之后才可以实验操作，实验之后还要对实验现象进行分析、讨论得出实验结果，试想这么多的一系列活动能让学生在40分钟内展开充分的探究吗?所以尽管教师费劲心思去教，但效果还是很差，教师教得很累，学生学得乏味。

3、评价制度严重滞后

科学《课程标准》指出，评价要关注结果，更要关注过程，要关注学生在科学活动中所表现出来的情感、态度与价值观，帮助学生认识自我，建立信心。在我们的科学探究活动中，虽然学生的科学素质以及能力都能得到充分的培养。但是如何去评价学生，用传统的评价方案去评价他们当然不行，因此，我们应该如何采用多元的评价制度去衡量学生的科学能力与素养却成了难题。

4、科学课得不到社会力量的支持

近几年，虽然许多地方政府对教育的'投资在逐年的加大，学校的硬件条件也不断的得到改善，但小学科学实验室还严重缺乏，许多学校不仅没有实验室，就连科学实验的存储室都没有，更谈不上各类科学实验器材的配备了。另外，由于历史的原因，科学课还没有引起家长的重视，家长还以为只要学好语文、数学就可以了，这种心态还需长期的去改变。

二、主要解决策略：

针对以上种种教学现状，采取了以下几种主要解决策略：

1、搭建培训平台

教师首先要学习有关科学教学的理论知识，，同时还要依托网络与城里学校的一些科学届的名师建立网上联系，经常进行网上研讨，互相学习，共同提高。平时争取多多外出学习听课，积极参加各级研讨活动。

2、利用信息技术教学

现在所有的学校都已经有电脑了，所以我们在课堂上尽可能多的利用信息技术手段进行教学，将文、图、声、像等多种教学信息有机地结合在一起，使学生多种感官并用，这不仅可以激发学生的探究欲望，使之兴趣盎然地参与到学习探究活动中来，而且有利于开拓思路，激发想象，使学生的思维高度活跃，充分调动学生的学习积极性。而且还可以使根本无法用实验的形式完全展现的探究活动，比如肉眼根本无法看见的微观世界、宇宙天体等宏观世界以及动植物的生命周期等形象的展现在学生面前。

3、建立学生评价制度

我们拟定了一份“科学课综合评价表”，试行了一年多感觉效果不错，(见下图)

三(1)班科学课综合评价表——第2组

实验时间 实验前是否检查材料 是否积极参加实验 实验过程是否合作、分工 是否轻声讨论 实验结束后是否整理材料 被老师

表扬或实验速度前3名 总评

另外，课堂上还采用自我评价，使每位学生在科学课堂上都有自己的一份收获，得到满足感;小组内评价，使组内同学互相协作、互相竞争;小组间评价，小组间同学互相监督、互相竞争。

4、多渠道取得社会力量的支持

科学教师也应该经常通过家访、电话、校讯通等途径与家长取得联系，向家长阐述科学知识的重要性，取得家长的大力支持。通过科学课堂教学激起学生对科学的兴趣和欲望，从而使家长觉得科学课存在的必要性。

总之，科学课堂中存在的种种困难，需要全社会一起行动起来才能解决，尤其是我们一线的科学教育工作者更是责无旁贷。让我们期待在不久的将来一切困难都会迎刃而解的!

参考文献：

[1] 郝京华.科学(3—6年级)课程标准解读[M].湖北: 湖北教育出版社, .

[2] 喻伯军 2003.从小亲近科学与人文[M] .北京科学出版社

[3] 李金巧,杨向谊 2005.让孩子学会研究-小学生探究性学习实践指导[M] .上海:复旦大学出版社

[4]《实验教学与实验室管理》 湖北教育出版社, .

[5] 高利明编著《现代教育技术———通向未来教育之桥》.中央广播电视大学出版社

篇4：幼儿园体育活动教学反思：由呼啦圈引发的思考

幼儿园体育活动教学反思：由呼啦圈引发的思考

一、背景

在户外活动中，我常给孩子们提供呼啦圈作为户外活动的小器械之一。其实对孩子们来说，他们经常和这些呼啦圈打交道。我常把呼啦圈按照不同的排列组合放在地上让孩子们用单腿或双腿跳，而孩子们也经常会自己拿起呼啦圈当成方向盘，把自己想像成司机边跑边开。长时间地玩耍之后，孩子们对这些呼啦圈早就失去了兴趣，地上的呼啦圈很少有人问津。作为教师我马上意识到这是一个很好的“教育契机”，可以培养孩子的创造力呀，一物多玩不正是我们所提倡的吗！于是有了以下一幕：

二、实录

为了培养孩子的创造力，激发其再游戏的兴趣，我在今天的户外活动一开始就组织了一场讨论：

老师：谁会玩呼啦圈？（孩子们一呼百应，都说会玩）

老师：那怎么玩呢？请会玩的孩子上来玩给大家看看。

幼儿1：学着老师的样把圈放在地上，单腿双腿轮流着跳。

老师：还能怎么玩呢？

幼儿2：把呼啦圈当方向盘开

老师：还有什么不同的方法玩，要和别人玩得不一样的？

幼儿3：放在腰上当呼啦圈转。

老师：再想想还有吗？要和别人不一样的哦！

孩子们骨碌骨碌地转着眼珠，举手的人明显少了很多。

幼儿4：放在手上转。

老师：真好！还有吗？（老师赞许地点点头）

幼儿5：还能放在地上滚。

老师：这个办法别人可没想出来，真不错！（得到老师的肯定后，孩子得意不已）

老师：原来有这么多办法玩呼啦圈，那等会我们就试试这些好办法玩玩呼啦圈吧。

为了将孩子们的创意记录下来，我还用照相机记录下孩子们的玩法。有的孩子忸怩起来，有的跑了开去，有的'还特意摆出姿势让老师拍照。

三、分析

以一物多玩来培养孩子的创造力确实是一种途径，但在反思本次活动中我发现，孩子们的创造行为似乎更多是为了教师的愿望，获得教师的夸奖，而不是出于自己的游戏需要。孩子的创造力培养是否仅仅通过一种形式让孩子的思维得到发散就行了呢？

其实人的创造能力的发展是离不开创造性态度的培养。马斯洛认为：在创造能力的激发阶段，创造者忘记了自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的问题。他指出，这种“专注于此刻”的能力是任何创造必不可少的前提。当孩子通过教师的行为和言语揣测教师期待他们“与众不同”时，那种本该属于孩子的自然的，同时也是宝贵的、专心致志地沉浸于游戏之中的状态被打破了。而如果幼儿能够不受干扰，专注于游戏本身，他们就能以最大程度的自发性，表现出创造能力。

反思我们以往的教学中同样也存在类似问题，为了达成教学目标中培养孩子创造力这一条，我们忽视、干扰甚至破坏了多少（尽管是无意识的）幼儿“专注于此刻”的创造性态度。其实我们应该确信孩子自身不仅有创造的潜能，而且也有创造的需要，尤其当创造是为他们自己痴迷的游戏服务时。而我们教师该做的就是把幼儿创造能力的培养融入到有意识的环境创设以及和幼儿有意义的互动中去，潜移默化地影响幼儿。这就要求教师成为一个敏锐的观察者，把握他们的游戏线索，并顺应幼儿的游戏流程和需要，对环境进行调整（如及时增添幼儿需要的游戏材料，整理、去除环境中多余的、可能妨碍游戏开展的东西等），使幼儿的游戏得以拓展。

篇5：由宽宽抓鱼引发的反思

由宽宽抓鱼引发的反思

宽宽是个2岁多的男孩。有一天，自由活动时，宽宽来到自然角，蹲下来看小金鱼。自然角里有6缸小金鱼，鱼缸大小不同，鱼缸里的鱼的数量也不同。宽宽来来回回看着这些鱼缸，突然伸手把一个小鱼缸里的2条小金鱼抓出来，放到了一个大鱼缸里；紧接着又把其他缸里的小金鱼，也都放进了大鱼缸里。旁边的小朋友看到了，马上告诉老师。老师连忙过来制止了宽宽，但没有批评他。老师摸摸他的头，微笑着告诉他：“宽宽下次可不要这样了。”宽宽回头看着鱼缸，当他看到老师将小金鱼放回原来的鱼缸里时，脸上露出了不满的神情。

第二天，宽宽很快吃完加餐后，又走到自然角，开始将鱼缸里的小金鱼抓起来，放进大些的鱼缸，抓完一个缸里的鱼，接着抓第二个缸里的鱼，衣服袖口都被鱼缸里的水浸湿了。老师发现后又连忙制止，并心疼地说：“宽宽，这样小鱼会疼的，还会死掉。再说你的袖子也湿了，多难受呀，下次别用手抓小金鱼了。”说完，就忙着给宽宽换衣服，又把小金鱼捞回各自的鱼缸。宽宽没说话，只是眼巴巴地看着。当老师问宽宽为什么抓小金鱼时，宽宽只是笑笑，没说话。

第三天，宽宽来到幼儿园洗完手就来到了自然角。这次，老师就站在宽宽的身边，宽宽看看老师，又看看小金鱼，老师似乎察觉到宽宽的意图，就连忙说：“宽宽，你今天可不能用手把小金鱼都抓到一起了。要不然小金鱼该死了，你的衣服也会湿。”宽宽听了这话，仍旧看着小金鱼，似乎有些不甘心的样子。户外活动回来后，他再一次把所有的小金鱼都抓到大鱼缸里。不过，今天抓鱼的动作比较轻，但是袖口还是湿了。当他看到十几条金鱼在这个只大一点点的鱼缸里拥挤地游动时，脸上露出了笑容。老师发现宽宽袖子湿了，又忙着给他换衣服。接着又问他为什么要抓鱼时，他还是笑笑，又拍拍手，说“快快乐乐”，说完就去玩玩具了。

寻找宽宽抓鱼的原因

宽宽到底为什么这样做呢?对于这个2岁多的小男孩的行为，我在心中画了很多个问号。于是，我和班上老师商量，先不把金鱼捞出来，看看宽宽到底要做什么。老师着急地说：“可是这样一天鱼就全死了!”为了保护大部分小鱼，我们悄悄地捞出了几条，但是这个大一些的鱼缸里仍旧放了5条，鱼的密度还是很大。

第四天，宽宽正在玩玩具，突然好像想起了什么，放下玩具，走到自然角。自然角里其他的小金鱼我们已经偷偷地藏在了盥洗室，而大鱼缸里的5条小金鱼，由于过于拥挤，氧气较少，一夜过后，真的死了2条，还有2条奄奄一息，只有1条还正常。看到这种情况，宽宽立刻惊慌起来，他抬起头有些紧张地望着老师，又低下头看看小金鱼，再抬头看看老师，再看看小金鱼。这时，我走到他的身边蹲下来，用手拉着他的小手问：“宽宽，怎么啦?”宽宽指指死了的小金鱼，说：“鱼，怎么了?”我假装惊讶地说：“呀!这是怎么回事?小鱼怎么死了?”班上的老师也立刻明白了我的用意，也假装惊讶地说：“哎呀，谁把这么多条小金鱼放在一起了?小鱼太多了，鱼缸太小，小金鱼就没有空气，憋死了。”接着，我又赶紧对班上的老师说：“老师，快救救这几条还没死的小鱼吧!”于是，老师连忙将大鱼缸里的小金鱼捞出来，换到其他的鱼缸里。宽宽似乎还是没有搞明白，脸上露出失望的表情。

于是我搂着宽宽，轻轻地说：“宽宽别着急，老师会想办法的。”我又难过地说：“这2条小鱼已经死了，真可惜!要是鱼缸里的鱼少，就不会死了。”就在这时，宽宽突然指着录音机说出了几个不清晰的字：“没，朋友，孤孤，单。宽宽、老师在一起，鱼、老师在一起。”我的心里一震，意识到宽宽抓小金鱼肯定有原因，而且是一颗纯洁善良的童心。

于是，我来到班级放录音机的地方，取出磁带一看，只见上面写着歌曲的名字，其中一首歌曲的名字就是《小金鱼》。顿时这首熟悉的儿歌旋律出现在我的脑海里：“一条鱼，水里游，孤孤单单在发愁；两条鱼，水里游，摇摇尾巴点点头；三条鱼，水里游，快快乐乐做朋友。”这首我们烂熟于心的童谣，让我们受到了一次与众不同的教育。

当我悄悄地与班上老师沟通我的想法时，老师们顿时反应过来：这盘磁带就是宽宽带来的，宽宽特别喜欢这首《小金鱼》的歌曲。老师还根据这首歌编了一个小故事，鼓励小朋友来幼儿园。晚上离园时，我们又向宽宽的家长了解到，家长为了配合幼儿园的教育，也在反复讲和小朋友在一起有多好，要和老师小朋友在一起，认识很多新朋友。

由此，我们终于了解到宽宽抓鱼的原因，原来在他心目中，小金鱼和他是一样的，也需要朋友，而且很多条鱼在一起，是比三条鱼在一起更快乐的事情。这也是他看到许多金鱼挤在一起游泳时，为什么露出了笑容。更让我感动的是，宽宽选择了一个最大的鱼缸作为小金鱼的“幼儿园”，他虽然没有说，但是他能从自己有限的知识经验里判断出，要给小金鱼们找一个最大的地方，让它们在一起游戏。真是既聪明又有爱心。

反思教师的处理方式

了解了宽宽抓鱼的原因，我们再重新审视教师的处理方式，

宽宽是个2岁多的男孩。有一天，自由活动时，宽宽来到自然角，蹲下来看小金鱼。自然角里有6缸小金鱼，鱼缸大小不同，鱼缸里的鱼的数量也不同。宽宽来来回回看着这些鱼缸，突然伸手把一个小鱼缸里的2条小金鱼抓出来，放到了一个大鱼缸里；紧接着又把其他缸里的小金鱼，也都放进了大鱼缸里。旁边的小朋友看到了，马上告诉老师。老师连忙过来制止了宽宽，但没有批评他。老师摸摸他的头，微笑着告诉他：“宽宽下次可不要这样了。”宽宽回头看着鱼缸，当他看到老师将小金鱼放回原来的鱼缸里时，脸上露出了不满的神情。

第二天，宽宽很快吃完加餐后，又走到自然角，开始将鱼缸里的小金鱼抓起来，放进大些的鱼缸，抓完一个缸里的鱼，接着抓第二个缸里的鱼，衣服袖口都被鱼缸里的水浸湿了。老师发现后又连忙制止，并心疼地说：“宽宽，这样小鱼会疼的，还会死掉。再说你的袖子也湿了，多难受呀，下次别用手抓小金鱼了。”说完，就忙着给宽宽换衣服，又把小金鱼捞回各自的鱼缸。宽宽没说话，只是眼巴巴地看着。当老师问宽宽为什么抓小金鱼时，宽宽只是笑笑，没说话。

第三天，宽宽来到幼儿园洗完手就来到了自然角。这次，老师就站在宽宽的身边，宽宽看看老师，又看看小金鱼，老师似乎察觉到宽宽的意图，就连忙说：“宽宽，你今天可不能用手把小金鱼都抓到一起了。要不然小金鱼该死了，你的衣服也会湿。”宽宽听了这话，仍旧看着小金鱼，似乎有些不甘心的样子。户外活动回来后，他再一次把所有的小金鱼都抓到大鱼缸里。不过，今天抓鱼的动作比较轻，但是袖口还是湿了。当他看到十几条金鱼在这个只大一点点的鱼缸里拥挤地游动时，脸上露出了笑容。老师发现宽宽袖子湿了，又忙着给他换衣服。接着又问他为什么要抓鱼时，他还是笑笑，又拍拍手，说“快快乐乐”，说完就去玩玩具了。

寻找宽宽抓鱼的原因

宽宽到底为什么这样做呢?对于这个2岁多的小男孩的行为，我在心中画了很多个问号。于是，我和班上老师商量，先不把金鱼捞出来，看看宽宽到底要做什么。老师着急地说：“可是这样一天鱼就全死了!”为了保护大部分小鱼，我们悄悄地捞出了几条，但是这个大一些的鱼缸里仍旧放了5条，鱼的密度还是很大。

第四天，宽宽正在玩玩具，突然好像想起了什么，放下玩具，走到自然角。自然角里其他的小金鱼我们已经偷偷地藏在了盥洗室，而大鱼缸里的5条小金鱼，由于过于拥挤，氧气较少，一夜过后，真的死了2条，还有2条奄奄一息，只有1条还正常。看到这种情况，宽宽立刻惊慌起来，他抬起头有些紧张地望着老师，又低下头看看小金鱼，再抬头看看老师，再看看小金鱼。这时，我走到他的身边蹲下来，用手拉着他的小手问：“宽宽，怎么啦?”宽宽指指死了的小金鱼，说：“鱼，怎么了?”我假装惊讶地说：“呀!这是怎么回事?小鱼怎么死了?”班上的老师也立刻明白了我的用意，也假装惊讶地说：“哎呀，谁把这么多条小金鱼放在一起了?小鱼太多了，鱼缸太小，小金鱼就没有空气，憋死了。”接着，我又赶紧对班上的老师说：“老师，快救救这几条还没死的小鱼吧!”于是，老师连忙将大鱼缸里的小金鱼捞出来，换到其他的鱼缸里。宽宽似乎还是没有搞明白，脸上露出失望的表情。

于是我搂着宽宽，轻轻地说：“宽宽别着急，老师会想办法的。”我又难过地说：“这2条小鱼已经死了，真可惜!要是鱼缸里的鱼少，就不会死了。”就在这时，宽宽突然指着录音机说出了几个不清晰的字：“没，朋友，孤孤，单。宽宽、老师在一起，鱼、老师在一起。”我的心里一震，意识到宽宽抓小金鱼肯定有原因，而且是一颗纯洁善良的童心。

于是，我来到班级放录音机的地方，取出磁带一看，只见上面写着歌曲的名字，其中一首歌曲的名字就是《小金鱼》。顿时这首熟悉的儿歌旋律出现在我的脑海里：“一条鱼，水里游，孤孤单单在发愁；两条鱼，水里游，摇摇尾巴点点头；三条鱼，水里游，快快乐乐做朋友。”这首我们烂熟于心的童谣，让我们受到了一次与众不同的教育。

当我悄悄地与班上老师沟通我的想法时，老师们顿时反应过来：这盘磁带就是宽宽带来的，宽宽特别喜欢这首《小金鱼》的歌曲。老师还根据这首歌编了一个小故事，鼓励小朋友来幼儿园。晚上离园时，我们又向宽宽的家长了解到，家长为了配合幼儿园的教育，也在反复讲和小朋友在一起有多好，要和老师小朋友在一起，认识很多新朋友。

由此，我们终于了解到宽宽抓鱼的原因，原来在他心目中，小金鱼和他是一样的，也需要朋友，而且很多条鱼在一起，是比三条鱼在一起更快乐的事情。这也是他看到许多金鱼挤在一起游泳时，为什么露出了笑容。更让我感动的是，宽宽选择了一个最大的鱼缸作为小金鱼的“幼儿园”，他虽然没有说，但是他能从自己有限的知识经验里判断出，要给小金鱼们找一个最大的地方，让它们在一起游戏。真是既聪明又有爱心。

反思教师的处理方式

了解了宽宽抓鱼的原因，我们再重新审视教师的处理方式，

会发现一开始的处理过于简单，忽略了幼儿的想法。在第一天发现宽宽的行为时，我们谁都没有去尝试和宽宽沟通、了解他的想法，只是单纯地制止。所以他对于教师将小金鱼放回不同鱼缸的做法是不理解的。而教师忙于其他工作，没有注意观察宽宽不满的神情，这也导致宽宽第二天仍旧坚持自己的行为，因为他认为自己的'做法是对的。如果我们只是凭借着成人的主观经验去判断，很可能还会批评他，认为他是为了好玩才把所有的金鱼都放在一起的。这将对孩子造成不公平的判断。

而最后之所以能探明宽宽抓鱼的真实原因，得益于教师以下三个方面的素养。

1．包容幼儿的行为，不急躁，给幼儿表达的空间

值得庆幸的是，虽然老师在第一天没有了解宽宽的想法，但也没有批评他，而是温柔地抚摸他的头，让宽宽感到很轻松，没有让宽宽感到紧张、害怕，所以宽宽在第二天还会继续他的“抓鱼”活动，给了他进一步探索、表达的机会。如果看不到宽宽后面的做法，我们也将无法做出最终的分析和判断。

2．能运用多种教育手段，进行情感教育

在第二天的“抓鱼”事件后，老师运用了移情和感受的教育手段，从关爱的角度温柔地引导，让宽宽知道用手抓小鱼时，小鱼会痛，激发起幼儿的同情心。同时，老师也关心宽宽，知道他袖子湿了会不舒服。所以，在第三天抓鱼的时候，宽宽的动作明显轻了很多，不像前两天那样“粗鲁”，这显然是老师的教育起到了一定的作用。

3．努力寻求事情的真相，走进童心世界

宽宽执着的行为，终于引发了老师走进童心世界的决心，要“打破砂锅问到底”，搞清楚宽宽行为背后的原因。于是，我们在尽可能保护生命的基础上，支持了宽宽的行为。最终，宽宽也看到了真实的结果，意识到自己行为的不当，并说出了自己行为背后的原因。所以，我们一定不能忽略生活中任何一点小事，一定要多观察幼儿，寻求其行为背后的原因，做出正确的分析和判断。

对幼儿园工作的思考

“抓鱼”事件看似是一件不起眼的小事，但其背后反映出的确实是我们工作上的一些常规做法。而正是这些常规做法、习惯性做法，蒙住了老师智慧的眼睛，使老师忽略了桩桩件件的小事，造成了粗枝大叶、不求甚解的工作态度和工作习惯。所以我们老师一定要常常从以下三个方面警醒自己。

1．幼儿园里无小事

幼儿园的工作确实很细小，很琐碎。因为我们的教育对象是年龄很小的幼儿，他们的年龄特点和生活经验决定了我们的工作性质。在成人世界里看似一件平淡无奇的小事，在幼儿的世界里就像是一件件非常了不起的大事。当孩子们用他们那一颗颗幼小又纯洁的心灵去接触这个世界时，我们一定要思考，应该给孩子什么，用什么样的方式去向他们介绍这个大干世界。自然角里投放多个小鱼缸，是为了方便幼儿观察，这种材料的投放方式很适合小班。我们的孩子听到了《小金鱼》的歌曲，再加上教师和家长的引导，让孩子知道有朋友是快乐的，就出现了“抓鱼”的“善举”。但是我们在工作中却没有重视“抓鱼”这件事，没有发现其背后所隐藏的问题，导致了幼儿出现连续“抓鱼”。

2．打破砂锅问到底

幼儿是从生活、游戏等各个环节中不断学习各种经验的。所以，我们一定要学会真正地观察孩子，寻求他们行为背后的问题，学习站在孩子的角度去思考问题，去分析问题，再回到教师的角度去支持孩子，解决问题。如果我们没有发现宽宽抓鱼真正的原因，又会怎样去解决这个问题呢?这些都是值得我们去深入反思的。

3．生活处处皆学问

一首儿歌给孩子带来了美好的感受，他将这种习得的经验运用到了他的生活之中，然而却没有得到想象中的结果。我们不仅仅要反思我们的教育，同时也要思考，怎样保护孩子这种善良的举动，才能不伤害他那幼小的心灵。孩子年龄小，他们对事情的后果没有预判能力，我们在保证孩子安全的基础上，一定要给予孩子一个探究、发现的空间，激发他们的好奇心和兴趣，创造条件促进他们的主动学习。

反思后的调整措施

针对宽宽抓鱼的原因，我们进行了如下的调整。

1．投放多个大小不一的容器，既满足宽宽让小鱼交朋友的愿望，也方便幼儿群体观察。

2．通过适宜的教育手段(故事、动画等)，渗透人和动物生活需要一定空间、空间太大或太小都不舒服的经验。

3．结合小班年龄特点和知识经验，设计自然角的小标记，如喂食标记、浇水标记、“住房”标记(多大的鱼缸，适合住几条小鱼)，渗透科学饲养的经验。

4．关注幼儿的语言、动作等表现，结合实际学习幼儿的年龄特点，撰写观察记录和学习故事，分析幼儿行为背后的原因，做会思考、会分析、会反思、会调整的教师。

当宽宽看到自然角里有大大小小不同的鱼缸时，立刻走过来。他发现一个大大的鱼缸里有5条小鱼时，高兴地指着大鱼缸说：“高高兴兴在一起!”脸上露出了兴奋的表情。他看到旁边还有小鱼缸，里面有2条鱼时，又很认真地说：“地方小，就放2条鱼。

多了就死了。”老师连忙回应宽宽，“你说得对。这些小鱼都有朋友了，就不孤单了!”宽宽又看了看，发现所有的鱼缸里最少都有2条鱼，满意地笑了，然后就蹲在一边高兴地看小鱼。从此再也没有发生“抓鱼”的事情了。

篇6：由生态式教学引发的论文

由生态式教学引发的论文

艺术教育活动中偏重于求异思维，寻求创造力的产生。滕守饶先生提出，以生态学的科学生态观为价值取向形成生态式艺术教育。通过姚冰岳老师的介绍，我们知道儿童在学习使用剪刀的过程中，把纸剪碎，就是儿童剪纸；就是剪纸游戏；就是儿童艺术的开始。无论是音乐、手工制作，都以生态式理念为主。生态式教学应该是什么环境值得我们深思，如何创设生态式教学环境，有以下几点建议供参考。

生态式教学追求的是一种人文祥和、自然和谐的教学环境，强调包括环境、师幼、幼幼之间的关系，师幼与环境等内在的因素共同生长、相互促进的教学方式。因此，环境建设是生态教学的重要环节，它既是生态教学的重要组成部分，也是实施教学的重要保障。

1爱心传递，让幼儿感受关怀，得到尊重的愉悦

《纲要》要求教师“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。有一颗爱孩子的心是做到这些的基本条件。尊重孩子，关心他们在教学过程中的想法，接纳他们的一言一行，本着尊重的态度与幼儿对话；不仅要关注幼儿在教学中知识经验的'获得与自身能力的发展，更要关注幼儿在教学过程中愉悦的情绪体验，让教学成为幼儿积累丰富人生体验的快乐场所。

2及时回应，让幼儿体验需要得到满足的愉悦

随着幼儿年龄的增长，他们的活动范围不断扩大，各种事物与现象非常容易引发他们的好奇心与求知欲，从而产生各种类型的需要。马斯洛的需要层次理论告诉我们，人的需要是有层次的，人对需要的满足是由低层次向高层次发展的，首先满足低层次的需要，才能向高一层次的需要递进。教学过程中，幼儿总会提出各种不同新的问题，不同性格特点的幼儿面对自身新的需要，有的幼儿能够主动提出，但有的幼儿却隐藏在心中，教师要做出针对性的回应，必须具有察言观色的能力和敏锐的捕捉力。

3感受成功，让幼儿体味自信不断增长的愉悦

成功的体验，是每个人都向往的，年幼的孩子更是喜欢成功的感觉。成功是幼儿自信增长的原动力。在教学中，让幼儿获得成功的体验，是教师教学的首要目的。根据维果斯基的最近发展区，为不同发展水平的幼儿提供不同的问题，使他们在原有水平上进一步的提高。还有，教师的微笑、抚摸、鼓励、表扬，也是幼儿自信心不断增长的饿催化剂。

4重视物质环境，让幼儿熏陶空间艺术教育的愉悦

陈鹤琴先生说“大自然、大社会都是活教材”；苏霍姆林斯基说过，要让学校每一面墙壁都会说话。新《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料的常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”黑彻柳子的《窗边的小豆豆》中，挂着树叶的小树，从地底下长出来的门，电车教室……这样的校园让豆豆心动，让我羡慕——这就是孩子们心中的童话世界！而我们的物质环境创设，无论是室内还是室外，也应该从这里开始。园内环境的每一树、每一草、每一叶、每一花、每一果都是教学的资源更不用说那些小鸟、各种虫子等都可以供教师和孩子随时使用。这种生态式的教学模式使幼儿学习呈现出经验性、独特性的特色，使幼儿更多的运用多种感官，以直接经验和自主操作为主学习，使幼儿获得自身愉悦发展。

篇7：由中考化学实验探究题引发的教学反思

由中考化学实验探究题引发的教学反思

由中考化学实验探究题引发的教学反思

论文关键词：化学实验探究 教学反思

论文摘要： 化学实验探究题已成为中考化学学科的重要题型之一。实验探究题既考察了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考察了学生分析问题、解决问题的能力。实验探究题要求较高，区分度也很好。

化学实验既是化学学科的基础和灵魂，又是理解知识的重要方式，同时也是中考考察的重点内容。近年来，化学实验探究题已成为中考化学学科的重要题型之一。实验探究题既考察了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考察了学生分析问题、解决问题的能力。实验探究题要求较高，区分度也很好，成为近年中考题的热点，这给我们的教学提出了新的要求。为此，我们在教学实践中应从以下几个方面加以改进和完善。

一、上好实验课

在实际教学中，往往为了省事，在讲到实验时，仅停留于“纸上谈兵”，“讲”实验，“画”实验。有时实验“画”都懒的画，直接用课本投影或让学生看课本图示。这就使得学生是索然无味“听”实验，“背”实验。对实验中提出的问题，不是通过观察实验现象得出结论，回答问题。而是听老师“说”现象，记现象，得结论。因此，在实际教学中上好实验课非常重要。我们尽量将实验课放到实验室进行，边做实验边讲解。必要时实验让学生自己动手做，问题让学生自己提。让他们自己从实验中寻找答案。这样效果会很好。这既体现现代学生的特点，又能培养学生的能力。同时，借助实验可以强化学生对基础知识的理解，提高实验能力。

二、遵循课程标准但是不拘泥于教材，对教材中的探究性进行创新。

中考考试说明中明确提出，化学学科考试内容严格遵循课程标准的前提下，编制试题，活而不偏，适度开放。加强以实验探究为核心的科学探究活动的考查。这就要求我们在实际的教学过程中利用好教材中的活动与探究。由于教材中的化学探究性实验内容的时间紧。教师在教学过程中可以针对探究性实验内容有所侧重，选择具有代表性的实验重点突破并有时创新。用来测定空气成分的方法很多，如图1所示是用红磷在空气中燃烧的测定方法。

图1 图2

实验过程：

第一步：将集气瓶容积划分为五等份，并做好标记。

第二步：点燃燃烧匙内的红磷，伸入集气瓶中并把塞子塞紧。

第三步：待红磷熄灭并冷却后，打开弹簧夹，发现水被吸入集气瓶中，进入集气瓶中水的体积约为集气瓶总容积的'1/5。

请回答下列问题：

（1）集气瓶中剩余的气体主要是 。

（2）实验完毕，若进入集气瓶www.dtjj.com.cn/yhbywz/中水的体积不到总容积的1/5，

你认为导致这一结果的原因可能是 、

（3）某同学对实验进行反思后，提出了改进方法（如图2所示 ），你认为改进后的优点是： 。

将课本实验进行改造和创新，可以培养学生综合运用知识分析问题和创造性解决问题的能力。使学生对知识的理解产生“质”的飞跃。为学生做好实验探究题打下坚实的基础。

三、转变教育思想，更新教学理念。

新课程理念强调：基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习来掌握科学知识。新课程理念要求打破以讲授、灌输为主的教学方式。使用体现学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式。努力引导学生自主专研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。但是很多老师仍按传统的教学思想去教学，对新课标准的要求视而不见，在实际教学中仍是以讲授、灌输为主教学方式，把自己放在了主题地位。以下是我听一位教师的课堂片段探究CO2 与水的反应实验。

老师：取两支试管，在A试管中加入2ml蒸馏水，滴入2滴紫色石蕊试液。问学生石蕊试液颜色是否改变？

生：没变色，仍为紫色。

师：在试管B中加入几小块石灰石，再加入一定量的稀盐酸，迅速塞上带导管的橡皮塞。将导气管伸入试管A的溶液中。大家观察一下紫色石蕊试液颜色是否变化了？（演示实验）

生：紫色石蕊试液变成了红色。

师：紫色石蕊试液为什么变成了红色？（紫色石蕊试液遇酸变红色）

生：因为二氧化碳与水反应生成了碳酸。

师：给试管A加热至液体沸腾，大家观察一下颜色是否有变化？

生：红色又变成了紫色。

师：红色为什么又褪去了？

生：A中没有碳酸了。

师：碳酸是否稳定？

生：不稳定，受热分解了。

[板] CO2 H2 == H2CO3

△

H2CO3 T CO2↑ H2O这样的实验探究乍一看进展非常顺利，而且师生双边活动、课堂气氛都很好。若仔细分析不难发现，实际上仍是老师起主体作用。实验是老师做的，问题是老师提的，现象也是在老师提示下学生回答的。这样的教学实际上还是传统的灌输式教学。就像现在市场上销售的感冒药―感冒胶囊，换成的氨酚烷胺那敏胶囊，从外观名称看，好象是新药，实际仍然是以前的老药。而新课程理念提倡的是学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式。这就要求我们改变传统的讲授灌输式教学，变成师生先一同进行原理学习，然后由学生自己寻找装置，师生共同设计实验，然后学生自己亲自操作。实验结束后进行交流与讨论，总结出实验结论。这样可以真正体现学生的主体地位。让学生在快乐中学习，在实践中获得知识。同时提高学生的实验操作能力。

四．联系现实生活

新课程标准的理念是由过分注重学科系统知识的化学课程向贴近社会、贴近生活、体现STS教学思想的化学课程转变。近年来的中考题注重体现化学学科的实际应用研值和学科特点，体现化学与社会、生活的紧密联系。因此，在教学实际中，要足于学生发展和实际需要，将生活实际与物质的性质及变化联系起来，引导学生发现问题，对问题进行探究，从而获得化学知识与经验。

生活中，处处是化学，留心身边的生活现象，把教学研究的视角延伸到生活当中去，丰富多彩的生活为课题设计提供了丰富的资源。

例如：（徐州市2008中考）春季，特大暴风雪袭击了我国南方地区，在抗击暴风雪的战斗中，融雪剂发挥了―定的作用。小明现有一包某公司生产的融雪剂，已知它由碳酸钠、氯化镁、硫酸铜、氯化钠中的一种或几种物质组成。

［提出问题］该公司生产的融雪剂到底含有什么物质呢？

［查阅资料］含钠元素的物质在酒精灯的火焰上灼烧时会产生黄色火焰。

［实验探究］下面是小明设计的探究实验，请你帮他完成。

实验操作

实验现象

结论

①取少量融雪剂，加水溶解

得无色溶液

不含 物质

②另取少量融雪剂，滴加稀硫酸

无明显现象

③向该融雪剂的水溶液中滴加氢氧化钠溶液

出现白色沉淀

④

篇8：由小飞蛾的呐喊引发的思考反思

由小飞蛾的呐喊引发的思考反思

前不久，我校刚刚举办了省级的“校本教研”研讨活动。在研讨活动中，我校教师执教了一堂高质量的研讨课，课受好评。但这节课中的一个教学细节引发了我的一些思考。

这位作课的老师执教的是人教版新课标四年级下册《19生命  生命》在学习课文第二段时，教师为帮助学生体会“飞蛾强烈的求生”欲望时。师生合作，教师非常投入的范读二段，把学生带入情景，然后让学生补充：如果你是小飞蛾此时你会怎样呐喊。才十一二岁的学生，就是一个成年人在其成长历程中也很难遇到身处险景，需要努力挣脱的情景。在他们的生命成长历程缺乏这样的情感体验，既使有类似的情感体验也只能从反映革命斗争的历史影片中获得，其时代背景与现实的生活相去太远。教师让学生进入课文情景补充小飞蛾呐喊的.语言，对学生来说有一定的障碍。果然，老师指名第一名学生回答到，“求求你，放了我，我还没有活够呢，我还要做更多有意义的事呢！”教师随即引导：“在那样紧张的情况下，小飞蛾会这样喊吗？”第二名学生回答：“我要活着，快放了我。”第一名领会不够，第二名在老师的引导下进入了情景，较好的领悟了文本。

课后，我对执教老师设计的这一情景进行了反思。我想如果教师真正从学生的学情出发，这样来设计移情是否更能调动更多的学生真实的情感体验。“在生活中，你们也许遇到过特别想去某个地方或者想做某件事，而父母由于某些原因不允许，你们的行动自由受到了限制的情形，当时你们的心中一定非常愤怒、非常生气，当时你怎样做，怎样想，怎样对阻止你的人呐喊？”我想，学生的情感体验才能真正被学生体验、释放。在体验中实现与文本真正的交流，使自己的情感得到升华。

由老师的这一教学细节反思我们自己平时的课堂教学，往往容易出现专注于自己教学流程设计的精致与完美，忽略学生情感体验和实际认知水平的情形，在此我想用下面一句话与老师共勉：“完美的设计源于学生过程和认知水平的潜心思索与体悟。”

篇9：一道数学题引发的教学反思

在同步练习中的智慧园有这样一道题：

已知a、b、c都大于0，如果8／9×a=3／5×b=c×1，那么a、b、c按照从小到大的顺序排列应为。

解题思路如下：

1.因为8／9×a=3／5×b=c×1这三个算式相等，并且8／9、3／5、1之间的关系是3／5<8／9<1，根据乘法算式的特征，当一个数越大，另一个数就越小，才能使算式相等。从而得出a、b、c按照从小到大的.顺序排列应为（c）。

2.把8／9×a=3／5×b=c×1转化为:

8／9×a=3／5×b=c×1

8／9×（3／5×1）3／5×（8／9×1）（8／9×3／5）×1

从而得出：a=3／5×1b=8／9×1c=8／9×3／5即：a、b、c按照从小到大的顺序排列应为（c）。

3.根据分数乘法的计算，使每个算式的结果等于1，可以写成下面的算式：

8／9×9／8=3／5×5／3=1×1

从而得出：a=9／8b=5／3c=1,即：a、b、c按照从小到大的顺序排列应为（c）。

思考：

从上解题方法中可以看出，学生能够根据以往所学知识，去尝试、去思考、去发现来解决新问题，能够应用数学中非常重要的思想——转化思想来思考，说明学生已经能够潜移默化的应用数学思想解决问题。每个学生都是一把等待燃烧的火把，只要给他提供尝试的机会，让学生去想、去思考、去争辩，学生就会有意想不到的收获，同时也会给我们一个异样的惊喜。因此，在教学中教师要注重给学生提供一些必要的题目，让学生通过认真思考、不断尝试、找到解决问题的方法。正所谓：“条条大路通罗马。”每个学生都有自己解决问题的一把钥匙，关键是找准方向，我们老师的作用也就不言而喻。

篇10：一道应用题,引发的教学反思

一道应用题,引发的教学反思

小明用一根20米长的绳子量一座桥的桥面与水面的距离，他把绳子对折后垂到水面，结果绳子还高出桥面1米。桥面与水面的距离是多少米？

这是我们昨天在复习过第一单元内容测量后，我们做的第一单元试卷中的一道应用题，因为是复习阶段，所以我们留做了家庭作业请学生回家完成，第二天，这道题引发了我们整个三年级组的争论。

一部分老师认为水面的.距离是8米，另一部分认为是9米。

8米：对折后，绳子长10米，高出1米，但是这1米是两根绳子所以应该从10米中去掉2米，所以应该是8米。

9米：对折后，绳子长10米，高出1米，直接去掉1米就可以，虽然是两根绳子，但是却是重复使用了一条，所以只去掉一个1米就可以了。

当然正确的答案应该是9米。

为什么会出现这样的情况？总结看来还是因为没有读懂题的原因，本题求的是桥面与水面的距离是多少米？当对折后绳子从原来的20米变成了10米，而高出1米，直接去掉1米就可以了，虽然是对折，但是这个高1米在对折，桥下面垂的绳子也是对折的，所以只去掉一个1米就可以了。那么，连老师也会出现这样的错误，更何况是在学习中的学生呢？所以在以后面的复习中，我们首先自己把每题弄明白，然后在给学生讲解时，让学生一字一句的认真读题，养成良好的学习习惯，之后再引导学生学会分析题意，如此，才会一个好的成绩。

篇11：幼儿园生态式教学论文 由生态式教学引发的

幼儿园生态式教学论文 由生态式教学引发的

幼儿园生态式教学论文 由生态式教学引发的

耿金铃 山东垦利县第一实验幼儿园（257500）

艺术教育活动中偏重于求异思维，寻求创造力的产生。滕守饶先生提出，以生态学的科学生态观为价值取向形成生态式艺术教育。通过姚冰岳老师的介绍，我们知道儿童在学习使用剪刀的过程中，把纸剪碎，就是儿童剪纸；就是剪纸游戏；就是儿童艺术的开始。无论是音乐、手工制作，都以生态式理念为主。生态式教学应该是什么环境值得我们深思，如何创设生态式教学环境，有以下几点建议供参考。

生态式教学追求的是一种人文祥和、自然和谐的教学环境，强调包括环境、师幼、幼幼之间的关系，师幼与环境等内在的因素共同生长、相互促进的教学方式。因此，环境建设是生态教学的重要环节，它既是生态教学的重要组成部分，也是实施教学的重要保障。

1爱心传递，让幼儿感受关怀，得到尊重的愉悦

《纲要》要求教师“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。有一颗爱孩子的心是做到这些的基本条件。尊重孩子，关心他们在教学过程中的想法，接纳他们的一言一行，本着尊重的态度与幼儿对话；不仅要关注幼儿在教学中知识经验的.获得与自身能力的发展，更要关注幼儿在教学过程中愉悦的情绪体验，让教学成为幼儿积累丰富人生体验的快乐场所。

2及时回应，让幼儿体验需要得到满足的愉悦

随着幼儿年龄的增长，他们的活动范围不断扩大，各种事物与现象非常容易引发他们的好奇心与求知欲，从而产生各种类型的需要。马斯洛的需要层次理论告诉我们，人的需要是有层次的，人对需要的满足是由低层次向高层次发展的，首先满足低层次的需要，才能向高一层次的需要递进。教学过程中，幼儿总会提出各种不同新的问题，不同性格特点的幼儿面对自身新的需要，有的幼儿能够主动提出，但有的幼儿却隐藏在心中，教师要做出针对性的回应，必须具有察言观色的能力和敏锐的捕捉力。

3感受成功，让幼儿体味自信不断增长的愉悦

成功的体验，是每个人都向往的，年幼的孩子更是喜欢成功的感觉。成功是幼儿自信增长的原动力。在教学中，让幼儿获得成功的体验，是教师教学的首要目的。根据维果斯基的最近发展区，为不同发展水平的幼儿提供不同的问题，使他们在原有水平上进一步的提高。还有，教师的微笑、抚摸、鼓励、表扬，也是幼儿自信心不断增长的饿催化剂。

4重视物质环境，让幼儿熏陶空间艺术教育的愉悦

陈鹤琴先生说“大自然、大社会都是活教材”；苏霍姆林斯基说过，要让学校每一面墙壁都会说话。新《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料的常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”黑彻柳子的《窗边的小豆豆》中，挂着树叶的小树，从地底下长出来的门，电车教室……这样的校园让豆豆心动，让我羡慕――这就是孩子们心中的童话世界！而我们的物质环境创设，无论是室内还是室外，也应该从这里开始。园内环境的每一树、每一草、每一叶、每一花、每一果都是教学的资源更不用说那些小鸟、各种虫子等都可以供教师和孩子随时使用。这种生态式的教学模式使幼儿学习呈现出经验性、独特性的特色，使幼儿更多的运用多种感官，以直接经验和自主操作为主学习，使幼儿获得自身愉悦发展。

篇12：由一次教学观摩活动引发的几点思考

由一次教学观摩活动引发的几点思考

由一次教学观摩活动引发的几点思考

湖南省邵阳市大祥区教育局教研室 唐春辉

前不久，我区组织了一次“小学数学课堂教学观摩活动”,我们从中看到了新课程改革为我们的小学数学课堂带来的可喜变化，但是活动中还是凸显出一些问题，值得我们深入思考。

一、要注意情境创设的效度，并且留给学生“读”情境的时间。

1. 要注意情境创设的效度。

新课程强调让学生在具体生动的情境中学习数学。但是，教师在创设情境时，有时仅仅考虑调动学生的积极性，而对所创设情境的效度欠深入思考。如教学《万以内的加法和减法》让学生进行笔算练习时，一位教师创设了“两只猫吃鱼，有一只喜欢吃大于500克的鱼，另一只喜欢吃小于500克的鱼，笔算出算式得数，分别投到篮子里”的笔算练习情境，这其实更适合作为一种估算情境，因为不一定要算出精确值才能解决这个问题的。创设的情境要能激发学生的兴趣，但不能仅仅起到“敲门砖”的作用，应让学生能很快从中抽象出数学问题，并能揭示数学本质。

2. 呈现情境后，要留给学生“读”情境的时间。

相当一部分教师，情境一出现就问学生“有什么发现”,接着就提一连串问题。如一位教师在教学《万以内的加法和减法》时出示“收集矿泉水瓶情况”情境图，呈现的有一个统计表，还有“这周收集340个，500个送一次现在够吗？”等信息。这么多的信息，教师根本不留给学生“读”情境的时间，马上就问“你还能提出什么问题”.这样的例子还有很多。部分教师或许只是背着公开课的时间包袱而急切地催问学生，与学生抢时间，认为教师活动理所当然地要时间，而惟恐学生多“占用”时间，殊不知时间原本就是学生的。呈现情境后，教师要学会等待，应该留给学生观察和独立思考的时间，有时哪怕只是多十几秒钟，效果也是截然不同的。

二、进行比较时，应提供“比较的基础”.

一部分教师重视引导学生将新授内容同已学过的相关内容进行比较，但有时并没有提供比较的基础。譬如，一位教师在教学《有余数的除法》时，列出“23÷5”的有余数的除法竖式后，让学生与以前学过的能整除的除法竖式进行比较，课堂上并没有呈现以前学过的能整除的除法竖式，学生拿什么作比较呢？再如，教学《三位数加、减法》，学习后问学生“三位数加、减法与以前学过的两位数加、减法有什么不同”,此前并没有提供一个比较的基础，学生最后只是回答“一样”了事。脱离了比较的基础，这样的比较往往只是教师自己的比较，学生会觉得很抽象，通过比较后得到的也就是几条干瘪瘪的法则或者结论。

在新课程计算教学中，鼓励算法多样化，一些教师在教学中也能重视算法之间的比较和优化，但问题是，“比较”的“基础”往往被忽视。多数情况是学生并没有明白有哪些算法，比较来比较去还是雾里看花，最后老师一句“你喜欢哪种方法就用哪种方法”草草收场。在课堂上，教师比较关心自己预设的算法是否出现，并不停地问学生“还有不同算法吗”,然后急于罗列出几种甚至十几种算法让学生比较。显然，算法多样化不是目的，它只是比较的基础。在教学过程中，教师要留给学生更多独立思考的时间和空间，不要求每一名学生能用多种算法，但应该让学生汇报时讲清算理，学会倾听别人的发言。对于学生说出的对后续知识掌握有价值的基本算法，教师可适当追问“你听明白他的意思了吗”,然后引导学生清楚表述，注意抓住时机将它转化为全班学生的'共同语言。有了比较的基础，学生才能在交流和比较中找到适合自己的最优算法。

三、课堂上生成的“错误”资源不容忽视。

在计算教学中，多数教师会把自己预设的几种计算时的“典型错误案例”呈现出来让学生进行改错练习，教师的这种做法本身没有什么不对。但问题是，除了想当然可能会出现的这些错误，通过教学反馈，对于学生在练习过程中出现的“错误”资源能熟视无睹吗？其实，这种课堂生成的“错误”资源，更能引发学生的参与热情，更能折射出我们教学中出现的问题，教师应该及时调控自己的教学，抓住并充分利用有价值的信息，加强教学的针对性，才能切实提高课堂教学效率。

另外，少数教师在提问时似乎只是在跟学生对答案。当学生的回答正中下怀时，就异常惊喜；而当学生出现错误的回答时，则急于叫其他学生“帮忙”,处理极其草率。殊不知学生的回答总能给我们以启示，这种启示或来自正面，或者来自反面。而当学生早已揣摩出老师想要的东西时，这样的教学其实是很可怕的，因为学生可能已经没有自我了。

四、课后也应适度关注学生。

新课程强调知识的拓展和课后的延伸，教师在课堂上有时能注意留下问题给学生以引发课后思考。但是，留下问题后，教师是否继续关注学生呢？我们来看一组镜头。

镜头1: A教师为了激发学生的参与兴趣，说是“过几天要带学生去秋游”.下课时，学生围着老师问：“老师，具体什么时候去？到哪去秋游啊？”老师一笑了之，学生失望之极。

镜头2:B教师在教学“吨和千克的认识”时，课堂上组织学生到台秤上称体重，出于时间的考虑，一部分没有称体重的学生被老师告知到下课时再称。事实上，下课了教师就忘记自己的承诺了。

镜头3:C教师在教学“年、月、日”时，让学生观察比较几个年份的年历，学生还有“发现”要说，教师让他们下课时把他们的发现告诉老师……

镜头4:D教师教学“有余数的除法”,练习时出示“33名同学去坐游船玩，每只船最多坐6人，需要几只船？如果他们有50元钱，8元一张船票，可以买几张？”还没等学生看清楚题目，就让学生课后思考解决。

这种“只说不做”的现象在教师的教学中（尤其是公开课上）屡见不鲜。笔者做过这样的调查：

A、你在课堂上会留下问题给学生吗？①经常54%②偶尔44%③从来不2%

B、留下问题后，你还继续关注吗？①会12%②一般不会66%③不会21%

随后笔者又做过这样的访谈，“如果你不去关注，你为什么又要留下问题给学生呢？”多数教师认为，应该体现新的课程理念，注意留下问题给学生，但是往往忽视了留下的问题是否在学生那里得到落实。

教学中确实应该重视课堂教学的延续和发展，把学生从课内带向课外。但是，教师如果长期“只说不做”,学生就会不为所动，“延伸”最后也就会成为一种“口头”的、形式的东西。因此，适度关注学生的课外，这个问题应该引起我们教师的足够重视。一方面，对于课堂上的“承诺”,课后应该尽量“兑现”.“课后解决”不能成为教师“搪塞”的武器。另一方面，后续教学应该关注学生课外的积累，让学生把“课外”带进“课内”.教师理应为学生的课内与课外之间搭起一座桥梁。

值得我们深入思考的问题还有很多，写出来这些，旨在和我们的教师朋友进行交流，以期引发更广泛的研究和多角度的思考。千万不要认准一个理不放，“当一个理论转换成教学上的规定，惟我独尊就会成为我们成功的最大敌人”.我们也不能只看到问题而不看到已经取得的成绩，我们应该是满怀信心往前走，才会出现更多创新的、生命化和个性化的教学。

篇13：由《夏》与《柳叶儿》引发的课堂教学反思

由《夏》与《柳叶儿》引发的课堂教学反思

新课改下，在课堂教学中，教师必须以新课改理念为指针，切实把教育理念转化为教学实践。这就要求我们在备课中，对问题设计、师生关系、合作学习、自主学习、探究学习、生活与体验、过程与方法、情感态度与价值观诸方面做精心的思考与设计，以求充分体现师生平等的关系，充分发挥学生学习的主动性。

在落实课改理念中，我于20xx年9月份出示了一堂胶州市级语文公开课――《夏》，20xx年3月份，又参加了胶州市级青年教师优质课比赛，课题是――《柳叶儿》。因为这两次活动比较典型，因此在备课、上课方面更注重思考与设计，总体来讲，新课改的精神得到了较好的体现：课堂设计、学习过程均得到听课教师的肯定。但是，在课后，细思课堂每一个环节，仍觉遗憾在心。现结合这两堂课，谈一点认识与看法。

一、散文中的“读”尤为重要

这两篇文章，均为散文。前者是抒情散文：当代散文家梁衡用饱蘸情感的笔为我们描绘出幅幅夏的画卷，在作者笔下，夏天是紧张的、热烈的、急促的，字里行间无不透露着热爱夏天、歌颂劳动人民的思想感情。后者是叙事散文：旅美作家宋学孟回忆了小时侯摘柳叶儿、吃柳叶儿的往事，深切表达了对柳叶儿的感激之情。

怎样才能体会作者的感情？读懂文本，是了解全文的基础。在整体感知课文时，指导学生先以自己体会到的感情读课文，再请一个学生读课文，其他学生做点评，点评过程也是了解文章内容、体会作者感情的过程。这个读可以采取多种方式：一人读、接龙式读、自由读、齐读均可，但读出声音、读出感情是必须的。在学习《夏》一文时，我请了班上朗读很好的同学来读，并且配以《梅花三弄》的曲子，很好的渲染了气氛。《柳叶儿》是和南关中学的学生学习的，为了全面了解学生、调动学生积极性，我以接龙式的形式进行，鼓励学生自告奋勇的站起来并且给予编号，取得很好的效果。

读包括整篇课文的读，也包括细品重点段或语句时的读。由于时间仓促，课文赏析时的读往往不到位，“走过场”“流于形式化”严重。如赏析摘柳叶儿时有一段景物描写，在赏析时，学生指出此段写得细腻，我没有及时请他们再读语句，而是急于对这幅宁静、朦胧、优美、润湿的美丽画面做了总结并自己把景物描写的作用给予点拨。课后，我觉得，如果让学生加以体会，谈出意见，效果会更好。其实，在《夏》一文中，也存在读书欠缺的遗憾，只在赏析词与句，而忽略读中品是不可取得。这个读既可以在析之前读亦可在品之后再读，但读是必须的，尤其是在散文的学习中。

二、联系生活体验，才会品出滋味

学生的学习过程，也就是学生的认识与体验过程，是从实践到认识，再到实践的过程。

散文教学中，教师应当注重学生的亲身体验、积极引导学生拾取自己的经历与感受，并让学生将自身体验与所学知识运用于文本的理解中，帮助学生准确地理解文本，培养他们的感悟能力，进而使他们感受到文本中所蕴涵的哲理及饱含的情感。因此，我们说“知识与生活是密不可分的”，联系生活体验才会真正走进文本、融入文本中。

1、导入新课，进入情境体验。

学习《夏》时，我以导语勾起学生的切身体验：同学们，我们刚从炎热的夏天走来，夏天的景物，是否依旧展现在你的眼前？夏天的人与事，是否依然回荡在你的心间。其实，你已有十几年的夏日生活的感受与体验。你喜不喜欢夏天？为什么？与老师和同学谈一谈好吗？

（生谈）

师结：同学们的夏日生活真丰富，老师已被深深感染了。今天，我们一起走进当代作家梁衡的《夏》，去感受那种独特的魅力吧！

学习《柳叶儿》时，我则说：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，春回大地、万物复苏、树木发芽......春天是一个充满诗情画意的季节。老师也忍不住要吟诗一首了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”学生自然的随你吟诗，把对春的感受调动起来。然后，由咏柳谈到作者笔下“别有一番滋味”的颂柳，这样水到渠成。

2、在体验中进行品析。

梁衡的《夏》对身居小城的学生来说很难体会其紧张、热烈与急促。在赏析“热风浮动”、“麦浪翻滚”几幅画图时，让学生回忆自己在夏日最难耐的酷暑时刻，想象夏日沙漠的炽热。尽管如此，学生的体验仍是不深刻的，只能凭借想象加以揣摩。对于田野里耕种与收获的场景，也是难以理解。在选择这课时也曾预料到感悟中的难度，也曾试着让学生加以体验，但在课后想来，总觉得学生并没有完全进入文本中。鉴于此课的经验，在学《柳叶儿》时，我重点做了预想，设法让学生体会到作者小的时候是多么的饥饿。当学生品析时点到“一个大红樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的”这个比喻句子时，我及时出示了图片。色彩鲜艳的图景，钩起了学生美好的联想。我让学生充分想象画面上的太阳在自己的眼里会是什么？学生兴趣大增，有的说是红苹果、有的说是红气球、有的说是红色的会徽......我接着问，为什么作者把它想象为红樱桃？学生很自然想到：饿！然后，为了让学生深刻体会作者的心情，让学生在情景中试读比喻句，淋漓尽致的感受到作者的心情。

3、习题设计，联系生活，体验反思。

在赏析《夏》后，我设计了一个拓展写作题：春游芳草地，夏赏绿菏池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗“。如此多彩的季节，你最钟情于哪一个？请以《我爱胜过》为题，和同学畅谈一下你的感受好吗？

在学习《柳叶儿》后我设计一个体验写作题：今天人们吃不吃树叶、野菜？与课文所写是否相同？请结合自己的经历或发现生动的谈谈看法。

以上两个题目的设置，均可以让学生以从课文中获取的知识与能力，来认识自身的生活，表达自身的感受。这是与新课改的思想相一致的

三、课文赏析中应注意的几点事项。

1、灵活机变很重要。

教师是学生学习的合作伙伴，学习的内容不应该由教师预先全部安排好，教师应以课堂机智协调课的内容及顺序，这样才会充分尊重学生，充分调动学生的积极性和参与精神。

我一直有些遗憾：在优质课评选那节课上，我预先设计了两个拓展练习：一个是比较阅读刘绍棠的《榆钱饭》；一个是写作题（见上）。因为课前下发了前文讲义，因此，我便按部就班的.进行第一个练习。当把第二个布置为作业时，才恍然发觉学生对此题如此感兴趣。我为自己课中的犹豫不决而感到有点后悔了，为什么没有及时加以调整？如果让学生口头作文，然后再当作业岂不更好？

由此我深深的体会到，教师应果断的帮助学生制定学习目标（包括阶段性目标），这样会更有利于课堂学习。禁锢学生、包办课堂的做法是不可取的；放任型的完全听从学生的做法也是不可取的；最好的做法是：教师机智的根据学生的需求灵活的调整学习内容、并及时采取灵活的学习方式与方法。

2、赏析文章切忌面面俱到。

叶圣陶先生曾说：”课文只是个例子。“在新课改下，这个观点更有其积极意义。在散文教学中，品味与体验很重要。怎样才会品味的透、怎样才会体味的深？只有抓住重点的词语、句子或者语段做深入细致的研读，才会领悟作者用词造句的匠心独运及表情达意的淋漓尽致。

但重点赏析不等于不做整体把握。我认为学习一篇散文的大致思路是：”整体感知――细处品味――拓展迁移――体验反思“，重点应放在第二步上。根据文章写法及内容的不同，制定重点学习的目标。如《柳叶儿》可以重点赏析比喻句和景物描写句；《夏》则可以揣摩词语的表现力，如”火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。“”涌“这个动词相当富表现力，引导学生就此类词语加以赏析，学会赏析方法，便会收到举一反三之功效。

3、课题研究及学法指导应有意识的渗入。

发展性学习方式的研究是我校的省级研究课题。了解学习发展的六个轨迹，在教学中有针对性的加以探索，积累经验，查找不足，用理论指导教学是非常重要的。同时，学习方法的研究是我校的强项，教会学生”渔“的方法，可供其终身享用。再者，”师生相互促进教学模式“与新课改所倡导的”尊重学生“、”做形式平等学习的首席“是完全一致的。

因此，在教学设计与教学过程中，我也试着进行实验，我们有责任和义务牢记课题要求，并做深入探讨。这样，我们的课堂教学会更加生动有效。

4、多媒体教学可用，但不可流于形式。

语文是语言学科，有时直观性的教具可以帮助学生理解文章。但是，一味的以多彩画面展示文章内容，往往会限制学生的思维与想像，这是应避免的。我们都有感触：《红楼梦》百读生百味，屡看不厌。原因就在于，它给我们无尽的遐思。而观电视剧《红楼梦》，则总觉演员表演缺少内涵。不该用的多媒体亦有此之嫌。

此外，学生学习过程中的合作、探究等方面均须我们反思：哪些知识点需要合作学习？小组合作讨论的时间如何把握？探究的问题是否有价值？诸多问题摆在我们面前，只要有善于反思的意识，在新课改下，我们的语文教学定会折射出更加耀眼的光芒。

只有善于思考的教师才会有希望成为专家型的教师。愿我们为之努力！

篇14：教学徘徊一词引发的反思

教学徘徊一词引发的反思

一次，我在教学《观书有感》这首诗时，引导学生理解“天光云影共徘徊”这句后，进行了总结说：“天上的彩云儿在平得如镜的水面上来回移动徘徊。”这时一名胆大的学生站起来说：“老师，‘徘徊’有来回的意思，那是不是不能说‘来回移动徘徊’。”我被学生这一问给问住了，马上改正过来。同时我也深该地意识到一名语文老师有着夯实基本功的重要性。

想想我国新课程的改革，虽然教学观念转变了，教学方式改变了，广泛地运用多媒体等，但最终还是在围绕培养学生的“听”、“说”、“读”、“写”的能力来开展教学活动。俗话说：“要给学生一滴水，自己要先有一桶水。”那么作为一名语文老师有较好的“听”、“说”、“读”、“写”能力这些基本功是相当重要的。

教师的听能力，是指在指导学生朗读时，我们能辨别其口齿是否清楚，字音是否准确，句读是否分明，语调是否恰当。学生复述时，教师判断其表达是否正确，概括是否全面。学生提问，答问时，教师能听出提问是否简明，答问是否扼要，有没有重复拖沓或者答非所问的现象等。我们班有位学生，上课爱发言，但发言时总是吞吞吐吐的，回答时间长且说不清楚。刚开始，为了不耽误上课时间，很少给他机会发言，结果他的学习积极性下降了，为了提高他的积极性，后来只要他有举手，几乎能让他发言。几天倾听他的发言，发现其实他中心想说的观点是正确，甚至比其他同学说的还新颖，但就是无法连贯，无法用语言表达出来。于是在他回答时，我总先让他说完，明白他的意思，然后，我再引导他说一遍或让听明白的学生起来再说一说。经过一段时间的指导，他的发言水平有了进一步的提高，同学们总会给他带来赞许的目光。如果我们老师能够在学生朗读、复述、问答、讨论时，善于倾听，认真倾听，并作正确判断，加以及时引导，那么就能及时发现学生在语文学习中所表现出来的思想认识和口头表达上的优缺点，从而针对学生的实际情况加以指导。

在语文教学中，我们要善于把握教学语言艺术，这就是“说”的基本功。语言是人们在社会生活中进行传递信息、交流思想感情的重要工具。在教学中所运用的语言则是一种专门行业的交际用语，它要求教师要保持语音与音速的错落有致，保证在座的人都能清晰入耳。要巧妙的使用“变换型”语调，使讲课语调千变万化，有起有伏，有波澜，使课堂语言声调亲切、柔和，富有的律感。不要使语调过于高亢、抑制、平缓，造成语言单调乏味。如果教学语言随教学内容和教学实际的需要富有节奏感， 时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有跟，那么，就能保持学生的兴奋情绪，顺利达成教学目标。相反，如果教学语言平板单调，在一个平面上滑动，易使学生产生厌倦，疲乏之感， 其教学效果也是可想而知的。我参加教学工作到现在，都是执教语文科。刚开始工作的前几年， 教学语言贫乏 ，让我不能把想传授的知识很好地传授给学生，特别是在教学阅读课时，总是要费很多口舌，学生才能有所收获。后来，我校的一次开放周，我校的陈老师的教学语言不但深深打动了学生，而且吸引住了在座的听课老师。她教学的是《美丽的武夷山》。这么美的地方，可是没有亲身去领略一番的人，是很难感受出它的真正美的，于是陈老师找来了几张相关图片，让学生一边欣赏，一边听她诗一般的语言介绍。她语言优美，描述时语调抑扬顿挫，让人身临其境。那节课后，我深深体会到语言艺术在课堂上的巨大魅力。从那以后，我在备课时，总会备自己的课堂语言，不管是对课文内容的描述，还是对学生各方面的评价，看是否做到清晰、准确、简练、生动。因为我知道，过不了语言艺术这一关，老师即使满腹经纶也难教好语文。

有句话这样说：“读书百遍，其意自见。”可见“读”的重要性。《语文课程标准》里也指出各个学段的阅读教学都要重视朗读。其实每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。想要有更理想的结果，老师自己要有更高的阅读能力。首先，语文老师要养成良好的`阅读习惯，不断地吸取新的知识，开拓视野。其次，要掌握阅读的方法，懂得如何辩词析句。第三，语文老师在阅读教学中要善于朗读，做到声情并茂，这也是指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一——范读，就像我们教委办原主任强调说的：“老师自己都读不出感情，怎么可能指导学生读出感情来呢。”模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。记得教学三年级上册的一篇诗歌《我想》，诗歌中有几个小节的结构是一样的，我在引导学生理解后，指导他们朗读时，他们几乎是以大声来体现自己的感情。后来我按他们的理解到的情感，范读了一遍，然后让他们评价，最后再让他们试着读一读，结果有几位同学能够把每一节小节不同的情感声情并茂地朗读出来。

写，包括写字和写文章。随着现代教学手段——多媒体的广泛运用，教师在黑板上田字格里直观一笔一画进行写字教学机会越来越少了，学生的书法艺术教育的启蒙阶段受到了忽视。这也将影响到其书面作业的质量，这就要求老师写字要讲究工整、规范，不能出错，特别是在教学低年级学生写字，教师要注意字的笔画、结构。而在教学写话、习作方面，有的老师苦于不知如何引导，这时老师是否有先想一想，如果让自己写一写，应该怎样写，写些什么呢？因为只有老师心中也有相应的片段、习作，这样老师才能有方向，有效果提高学生的写作水平。

总之，只有教师扎扎实实地练好这些教学基本功，才能把丰富的教材内容传授给学生，才能真真正正地提高教学质量，才能培养学生的正确运用祖国语言文字的能力。

篇15：钱币引发的活动教学反思

钱币引发的活动教学反思

开学第一天，康康得意洋洋地摆弄着春节期间和父母一起去越南旅游时带回的一套越南币。孩子们七嘴八舌地议论道：“这钱是假的，我从来没见过。”“你们错了！这是越南币。”康康大声分辩，并把南币一张张排放在桌子上向伙伴们讲解，但仍说服不了大家。

第二天，有几个孩子带来了人民币，并与越南币进行比较，他们都说康康的越南币是假币，于是，康康又和伙伴们争论了一番。争论持续了两天，期间蕾蕾、小霞、远远等陆续从家里带来了泰铢、韩元、日元、美元等外币，他们竭力支持康康。一时间，大家各执己见，一副非要争个水落石出的模样。我想，何不借此机会让他们认识一下钱币，认识一下世界呢？我和孩子们来到了附近的商业银行。我对孩子们说：“你们不是有很多关于钱币的问题吗？现在可以向叔叔阿姨们请教了。”一向大胆的凡凡张口就问：“叔叔，银行里有假币吗？”平时胆小的远远也举着泰铢着急地问：“叔叔，快帮我看一下，这是假钱吗？”银行工作人员耐心地回答了孩子们的问题，还拿出验钞机让远远把泰铢放进去检验。这时，孩子们个个屏住呼吸，紧盯着验钞机，结果验钞机毫无反应。只听叔叔宣布道：“小朋友，你的泰铢是真的！”远远长舒了一口气，孩子们也一阵欢呼。

回到活动室，孩子们就围着教师借来的验钞机检验起自己的钱币来了。他们互相交流着，从中了解了一些外币知识，知道了世界上有许多种货币，跟人民币不一样的不一定是假币。这以后，孩子们对钱币更感兴趣了。为了加深对钱币的认识，昂昂自告奋勇地请来了在银行工作的.爸爸。

昂昂的爸爸如期来园，带来了人民币和一些外币的样张，他娓娓动听地给孩子们讲了许多与钱币有关的故事，孩子们听得津津有味，并且初步懂得了一些钱币兑换的知识。“我的1万元越南币大约只能兑换100元人民币。”“我的10美元大约可兑换80多元人民币。”“我的5元钱可买一盒水彩笔。”“我的8元钱可买一只变形恐龙。”看到孩子们兴奋的样子，我意识到孩子们可能已不满足于对钱币的认识了，他们想实现用真正的钱币进行购物的愿望。

在家长们的大力支持下，孩子们怀揣着五至十元钱来到超市，他们用最合理的办法买了自己的心爱之物。结账时，奕奕的钱不够，怎么办？这时，娜娜说：“别着急，我把钱借给你，你明天还给我。”在回家的路上，孩子们迫不及待地向父母介绍商品的价格、品牌。看到购物给孩子带来无穷乐趣，家长们都笑了。

在这个活动中，我深深体会到：只有当幼儿充满探究欲望时，真正的学习活动才会发生，他们才能主动获取有益的经验。与此同时，教育是与孩子的一日生活紧密相联的，教师只有做有心人，才能充分利用生活中的教育资源，来满足孩子的兴趣和需要，使孩子们充分体验主动学习的乐趣。

篇16：由古诗《题西林壁》教学引发的思考

《题西林壁》是四年级上学期的一首哲理诗，也是小学阶段唯一一首哲理诗。这首诗是作者苏轼在元丰七年(1084年)春末夏初畅游庐山时，书写在庐山西林寺墙壁上的。作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。这首诗是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观察能力、感悟生活哲理的好教材。针对学生的年龄特点及教材的特点，我设计了如下的教学目标及其重难点。

[关键词]题西林壁;古诗;感悟

教学目标：

1.诵读：有感情地朗读并背诵、默写古诗。

2.悟理：体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

3.理解：理解诗句的意思，总结自读方法，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

教学重点：

1.理解诗句的意思，小结理解古诗的方法，体会诗人的心境。

2 .引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点：

体会诗人“当局者迷，旁观者清”的哲学思想，说说自己的感受。

通过教学达到了预期的教育效果，但教学中也存在不足，现就这节古诗教学课例谈谈我的一点想法。

我们都知道，古诗词源远流长，博大精深，是我国文学史上一朵久开不衰的奇葩。它语言凝练，音韵和谐，内涵丰富，意境优美。因此，学好古诗词不仅可以弘扬中华民族的优秀文化，传承民族精神，还可以培养学生正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品位，陶冶思想情操。

小学语文古诗教学内容虽然不多，但却是语文教学不可或缺的重要组成部分。培养学生热爱祖国传统文化的思想感情，认识和欣赏我国源远流长的诗歌文化，继承我国优良的人文传统，毫无疑问是我们语文教师不可推卸的使命。

《题西林壁》这首古诗的教学，我主要通过“读、品、说、赏”几个方面进行，(我国古代诗歌继承了“文以载道”的优良传统，无论什么内容，其思想性都是我们鉴赏的重点。所以，悟“道”为先，不应该忽视古诗思想内容对学生的熏陶和教育作用。诵读为主、品情是关键、想入非非、“说”是追求。鉴赏重点。)紧紧抓住“横、侧、远、近、高、低”几个词，放手让学生自读感悟，在反复诵读中感悟诗的意境，体会诗人情感，领悟诗歌深刻的内涵，从而受到启迪，进而指导自己的生活实际。

一、自主理解、提炼学法

学生熟读后，让学生先自己理解每句诗的意思，教师引导点拨。要想理解每句诗的意思，诗句里字词的意思就应理解，把字词的意思串起来就是诗句的意思。然后让学生在小组内交流，对学生不理解的共性问题和重点内容进行讲解。最后教师引导大家共同总结理解古诗句意的方法。即：具体的方法有三：1.借助注释;2.查阅字典、词典;3.联系整首诗语言环境。这样做让学生真正地自己动脑，避免了老师泛泛地讲，学生填鸭地听，让学生在自主理解地基础上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。这首诗本来意思浅显易懂，学生基本上都能理解诗句的意思。

二、哲理感悟、联系生活

教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生自主完成即可读懂诗句的'意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先借助他们之前学过的一篇精读课文《画杨桃》片段回放，让他们再次总结课文的主要内容：这篇课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，教育我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。借此契机，我出示了作者描绘的不同角度的庐山画面，学生自然就理解了，由于观察的角度不同，看到的风景也姿态各异，进而明白了，看不到庐山全貌的真正原因。道理变得浅显易懂。 “要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”概括起来，也就是耳熟能详的那八个字：当局者迷，旁观者清。

在理解含义的基础上，我顺势过渡到生活实际，并设计了一个简单问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子，让学生结合生活实际来讨论。没想到，学生回答地让我惊讶!他们说出了很多连我都没发现的例子.我不得不称赞他们的观察力.我又分层次的提了几个问题：通过学习古诗，你受到了什么启发?每个学生都能结合自己 的生活实际谈得恰当好处，让我眼前一亮。?这个环节中，学生在谈收获的同时，真的深入了生活实际，达到了预期的教育效果。

三、感情诵读、孕育美感

教学古诗重在诵读和积累 ，熟读成诵是理解、欣赏、内化的最好手段。要引导学生采用多种形式反复诵读，如小组读、自由读、接力读、比赛读、表演读，读出诗句的语言美、音韵美、韵律美，从而增强语感，达到积累语言、积累形象、怡情悦性之目的。与此同时，借助诵读真正的了解、掌握古诗的朗读方法。

朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生透过朗读，感受古诗带给我们的色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。 相信只要循序渐进，持之以恒，学生一定能逐渐从朗读中感受到诗歌的音乐美，语言美和形式美。让他们真正体会到祖国古代文化的优美并爱上我国悠久的历史文化。进而提高了自己的审美情趣。

当然，再完美的课堂中也还是会存在诸多不足之处：由于学生感悟很多，所以预设的拓展哲理诗句的内容未能出示;虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。

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