【导语】“pyxhb”通过精心收集，向本站投稿了9篇如何让课堂活而不乱教学反思，下面是小编为大家整理后的如何让课堂活而不乱教学反思，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
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篇1：如何让课堂活而不乱教学反思
如何让课堂活而不乱教学反思
常听老师们抱怨：“唉，那些孩子一点也不怕我，一节课下来我的嗓子都吼破了。”音乐老师摸着喉咙，摇着头。“那些孩子一点也不听话，他们根本就不听讲，我讲我的，他们做他们的。”“他们很活跃，有兴趣时就不听指挥了，控制不住课堂……”我觉得这些现象里包含了学生学习习惯的养成问题.“嗓子吼破”、“孩子不听讲”、“课堂活而乱”……是怎么造成的呢？如今的课堂，提倡学生发表自己的观点。既使有些胆小的学生，在全班同学面前不敢主动表达，但在小组内无所顾忌，能争先恐后的发言。营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆的发表自己的见解，展现自我，这正是新课程的理念。但在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。
那么，对一年级的学生该如何培养和指导他们学会倾听呢？
1、多表扬多鼓励。一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到明显的教育效果，长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。
2、明确目标。不时的可以看到这样的情况：有的学生在回答问题时，另外的却在干别的事情，课堂上老师找个别学生读书时，大部分学生无所事事……因为他们没事可做，认为这不关他的`事，老师在这时应该给学生明确目标，这部分学生应该干什么，“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。当学生在一定程度上认识到“听”的重要性后，还应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”对于学生“听”的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。
3、做学生的良师益友。作为学生他们渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以老师要努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。每一节课教师都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手。这时候的孩子们笑得是多么的甜。营造的充满师生情感的课堂，孩子们不知不觉地乐在其中。
4、为学生创设生动有趣的学习情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。此外，经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，也会收到***的效果。
5、形成约定。如用对口令的形式：老师说“小耳朵”，学生答“仔细听”；“一二三――快坐好”等。6、持之以恒。常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种新的学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。只有我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！让我们注意到每一个细节，让新课程给孩子注入新鲜血液，给他们插上飞翔的翅膀，让孩子笑得也灿烂。
篇2：让课堂“活而不乱”
怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？这是对课堂教学的评价问题。
专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。
在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识――上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法――“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”赞美评价法――“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法――“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法――“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗”等，使学生在老师的.赞赏中领略到成功的自豪感。
编后
在学生主体性越来越被强调的今天，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，对主体性带来的这种新的师生关系感到困惑。要不要发挥学生的主体性，面对主体性强的学生教师到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是妨碍学生主体的发展？这一困惑的后面，是旧的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学观向新的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学观转变作用于课堂的结果。
这些年来，在一些比较成功的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学改革探索中，学生的主体性都被放到了重要地位，只有尊重学生，发挥学生的主体性，教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学才能够收到好的效果。新课程更是一切以学生的发展为出发点，在这种理念下，对课堂中师生关系的重建提出了全新的要求，如果不在民主的师生关系中教学就有可能达不到新课程所要求的目标。在一些课改实验区，尤其是课改刚刚实施的时候，许多参加课改的教师都遇到和提出了相同的问题：课堂变得越来越难以控制，学生会提出一些漫无边际的问题，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成教学任务……
过去，以知识传授为中心的课堂中教师是中心，“学生围着老师转，咋教咋学老师说了算。“可以说，学生的主体性没有机会体现。现在，我们强调学生主体性的发展，是不是就意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算呢？如果这样，也是对学生主体性的误解，是矫枉过正的极端行为。让学生唱主角，教师成为合作者、指导者和参与者，教师在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的，所以教师应认识到自己的作用，同时这也是一种责任和教学的权利。新型师生关系下的课堂教学不是对教师作用的忽视，而是对教师自身素质和能力提出了更高要求。
篇3：让课堂活而不乱
鸭暖学区曹庄小学 祁建华
怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？这是对课堂教学的评价问题。
我认为：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。
在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识--上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法--“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”赞美评价法--“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法--“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法--“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。
编后
在学生主体性越来越被强调的今天，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，对主体性带来的这种新的师生关系感到困惑。要不要发挥学生的主体性，面对主体性强的学生教师到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是妨碍学生主体的发展？这一困惑的后面，是旧的教育教学观向新的教育教学观转变作用于课堂的结果。
这些年来，在一些比较成功的教育教学改革探索中，学生的主体性都被放到了重要地位，只有尊重学生，发挥学生的主体性，教育教学才能够收到好的效果。新课程更是一切以学生的发展为出发点，在这种理念下，对课堂中师生关系的重建提出了全新的要求，如果不在民主的师生关系中教学就有可能达不到新课程所要求的目标。在一些课改实验区，尤其是课改刚刚实施的时候，许多参加课改的教师都遇到和提出了相同的问题：课堂变得越来越难以控制，学生会提出一些漫无边际的问题，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成教学任务……
过去，以知识传授为中心的课堂中教师是中心，“学生围着老师转，咋教咋学老师说了算。”可以说，学生的主体性没有机会体现。现在，我们强调学生主体性的发展，是不是就意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算呢？如果这样，也是对学生主体性的误解，是矫枉过正的极端行为。让学生唱主角，教师成为合作者、指导者和参与者，教师在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的，所以教师应认识到自己的作用，同时这也是一种责任和教学的权利。新型师生关系下的课堂教学不是对教师作用的忽视，而是对教师自身素质和能力提出了更高要求。
(曹庄小学:祁建华)
[让课堂活而不乱]
篇4：《我为什么而活着》课堂片段及教学反思
《我为什么而活着》课堂片段及教学反思
原创： 佩琰
对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
我寻求爱情，首先因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈，以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切。我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂--那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想象的天空景象的神秘缩影。这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。
我以同样的热情寻求知识，我希望了解人的心灵。我希望知道星星为什么闪闪发光，我试图理解毕达哥拉斯的思想威力，即数字支配着万物流转。这方面我获得一些成就，然而并不多。
爱情和知识，尽可能地把我引上天堂，但同情心总把我带回尘世。痛苦的呼号的回声在我心中回荡，饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为可厌负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。
这就是我的一生，我觉得它值得活。如果有机会的话，我还乐意再活一次。
1
《我为什么而活着》是英国哲学家罗素的一篇哲理散文，对于八年级的学生来说，读出个大概的意思还是可以的，但是想要有深刻的理解和体会，使文章和自身产生联系，似乎不太容易。因为哲理性散文虽然议论，观点明确，但是并不像一般议论文一样有逻辑严密、事实详尽的论证，而是代之以形象的诗化的语言，通过或饱满或深沉或强烈的情感来唤醒读者内心的理性。这样一来，对习惯了叙事性散文的学生来说有挑战，对老师来说也是有难度的，因为一旦偏重了议论和哲理的分析，就会破坏它整体的韵味和美感，也会降低学生学习哲理性散文的兴趣。所以，就要从文章的情感角度来入手，将学生的情感激发到和文章内在情感同样的强度，学生才能顺利地理解作者对于人生价值的追求，同时也规避了习惯性的分层分因素（叙事、论证、修辞、语言等）的分析对文章整体美感的破坏。
受一个微信小程序游戏的启发，我设计了一个情境导入：“同学们，假如现在有一台时光机放在了你面前，这台时光机上只有两个按钮，一个按下去可以重启人生，另一个则是打开一扇门继续你现在的人生，而你必须选择其中一个，你将怎么选择呢？”一多半的学生选择了第一种，其他的则选择了第二种，接下来就是让学生自由回答自己选择的理由。
选择第一种（重启人生）的同学有：
张嘉怡：“我选择重启是因为过去有很多遗憾，如果可以重来，我希望能够做得好一些，不让自己留下那些遗憾！”（我：“嗯，弥补遗憾。”）
李泽源：“假如我知道某一期彩票的中奖号码，那么我重启之后就可以回到开奖日期之前去买那个中奖号码，这样我就可以成百万富翁了！”（同学们哄笑他财迷。我想这小子一定是看了《超时空同居》这个电影，不过不能让话题变成“财迷”，我就说：“知道了一个好的结果，回到过去用更好地方式和姿态来迎接这个将要发生的好事，也是一种不错的迎接人生的方式。”）
李依萍：“我选择重启是因为我现在知道了一些经验和教训，()这样再来一次我就可以避免犯一些错误，这样我后面的人生也可以有更好地发展。”（我：“对未来的期许。”）
蔡语童：“我想重启是因为以前的朋友、同学、老师，毕业以后大家都失去联系了，但是以前真的很美好。”（我：“对美好时光的珍惜。”）
选择第二种（继续现在的人生）的同学有：
李坤瑶：“过去的就过去了，我想继续品尝人生的酸甜苦辣。”（我：“很坦然的人生态度。”）
张旭遥骸拔揖醯梦蚁衷诘纳活就挺好的，不想改变。”（我：“说明你很幸福。”）
钞晨浩：“现在的家人、朋友、同学，我们能聚在一起就是难得的缘分，如果重启，可能遇到的就不再是这些人，但我很珍惜现在的缘分。”（我：“这话大家听着有没有很暖心？”同学们自发地为他鼓掌。）
高丹妮：“我不想重启，以前的遗憾或者错误，换一种活法也会产生那种活法可能会有的错误，所以都一样，为什么不就珍惜现在的生活呢？从已知的教训中总结经验，以后避免再犯同样地错误，一样可以过得很好。”（我：对未来非常有信心呢。）
等发言差不多的时候，我来总结：“每个人的选择都有其合理性，因自身经验不同而做出不同的选择。但是大家有没有发现，其实不管你做出那种选择，归根结底，是源于人生当中你最在乎什么，你的人生追求是什么。”同学们表示肯定，然后我就自然而然地引出了本文《我为什么而活着》。这个导入花费的时间比较长，但是学生整体的情绪都激发起来了，他们会很好奇自己的选择标准放到哲学家的视界里，是否具有优质或者说高尚的品质。学生的专注力、好奇心、情感强度自然而然就和文章开宗明义的“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁而无比强烈的激情支配着我的一生。这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。”强烈的感情相契合。
学生发表完自己的观点，通常都比较好奇老师的观点。我陈述了我的选择：“我选继续现在的人生，因为我很喜欢自己现在的状态。当然我在过去也经历了一些不好的事，但是正是因为过去所有或好或不好、或开心或难过的经历才塑造出了一个现在的‘我’，所以对过去我并不后悔。而未来对我来说也是有很多可能性，是值得期待的。就算人生重来，那重来的人生也只是千千万万的可能性之一，既然现在和重来都只是可能之一，那么就没有高下优劣之分，所以此生值得就足够了。”文章最后一段：“这就是我的一生，我觉得值得为它活着。如果有机会的话，我还乐意再活一次。 ”其实也是在肯定富有追求并为之倾尽一切而奋斗的现世人生。
以上是四班的课堂记录，下午在二班上课，学生们的反应也是很积极的。
选择第一种（重启人生）的同学也是占大多数，理由也集中在弥补遗憾、改变不好的习惯等方面，不过也呈现出跟四班学生不同的一面：
刘怡然：“我选重启是想回到过去，珍惜以前没有珍惜的人。”（她说这个理由时，我感到特别心疼，因为知道她的所指是谁。自己班的孩子，了解他们多了，就特别容易动感情。）
白文晴：“如果可以重来，就可以再见到家里逝去的老人。”（她说着说着，眼里就开始闪泪光。）
……
明显可以对比出，二班的孩子更感性一些，而四班的孩子相对理性一些。
选择第二种（继续现在的人生）的同学也呈现出同样的倾向于感性的特点：
林文菲：“我想和现在的家人继续在一起，如果重启，就会失去他们。”（表情有些激动。）
王婷婷：“现在就挺好的。”（微笑。）
刘家昌：“我不想失去现在的家人。”（有些紧张，语言断续。）
……
不过也有相对理性的观点：
乔冰倩：“正是人生只能有一次，所以才可贵，才要倍加珍惜。”（语气非常坚定。）
曹甜田：“现在的人生会犯错，换一种人生同样也要经历从幼稚到成熟的过程，也会犯错，同样会犯错，既然一样，那就不如总结好经验教训，以此为鉴，认真走好接下来的路就好了。”（语速稍快，但语气很激动。同学们自发地为她鼓掌。）
当然，在二班我也陈述了自己的选择，同样地引出了本节的课题。
引入正文以后，由于文章有非常清晰的结构层次，总―分―总的结构，每一个段落对应一个方面（对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心），且中心句之后就是明确的理由，理由之后就是追求的结果，学生只要进入，理解起来就容易多了，并没有花费太多时间。
2
这篇文章有一个重点问题、两个难点问题和一个疑点问题。
先说两个难点问题。
（一）难点一：怎样理解“那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。”中的“深渊”？
学生很容易看到这句话前面破折号指向的是“孤寂”，而作者描述的是极其深沉的孤寂的感受，是指向灵魂的孤独感。直接让学生来回答，由于生活、情感、学识等经验的不足，这对学生来说是有难度的。于是我换了个问法，大家有没有过某个瞬间令自己崩溃了的那种孤独感的经验？学生思考过后的回答，超出了我的预料。
四班学生：
张嘉怡：“当一个人对什么事都特别自卑的时候，会觉得周围的人都看不起自己，自己什么都做不好，这时候特别孤独。”（我：因为自卑而自我建立起来的与人际的隔绝，确实很孤独，很难承受。）
高睿涵：“在晚上，周围一片安静，只有自己一个人的时候，特别孤独，还很害怕。”（她否定了怕黑这一点，于是我说：“与外部世界的隔绝，令人感到孤独，但也许天一亮，自己加入外面的车水马龙人声喧腾之后，夜晚的恐惧感就消失了。”她点了点头。）
李泽源：“有时候会有一瞬间对所有的事情都失去了兴趣，画画不想了，写字也很烦，什么事都做不了。突然就对自己特别厌恶，觉得自己一无是处，觉得我的存在就是对这个世界的一种亵渎。”（这时有其他学生开始笑着说：“抑郁了，要自杀了。”我问：“其他同学有没有过这种感受？”有几个同学表示有过。于是我说：“这并不是抑郁了，这是成长过程中一个必经的阶段，当你有这种感受的时候，说明你开始学会内省了，开始思考自身存在与客观世界的关系，思考自己在这个客观世界的存在价值，这表明你开始变成熟了。如果你还没遇到过但是在将来遇到了，请提醒自己不要恐慌，更不能绝望，要给自己说‘我要迎接成长了，我应为自己感到高兴。’”）
钞晨浩：“当父母吵架的时候，特别想阻止他们，但是自己却无能为力，感到自己力量特别弱小，特别希望自己变得强大。”（我：当下对现实的无力感，特别孤独。）
二班学生：
牛雨露：“每次我做错了事，被我爸妈打了之后，感到特别孤独。虽然我认识到了自己的错误，也决心要改，但是我觉得我不理解他们。”（我先确认了一下她的话，因为她的表达，乍一听是有些跳的，我问：“是你觉得你不理解他们还是他们不理解你？”她很确定地回答说：“我不理解他们。”按一般情况来说，孤独是因为别人不理解自己而产生的，所以她的表述让我感觉有点跳。但我马上反应过来：“你是不是觉得他们打了你，虽然使你认识到了错误，但是却没有教给你怎么样做才是对的，没有告诉你正确的出路，所以产生的无助感，因无助而孤独？”她表示肯定。能想到这一点，也是在平时的班级管理中看到太多家长根本就不会教育孩子，甚至有的家长自己的思维就跟孩子似的。）
白文晴：“有一次我姑姑家的妹妹……给她过生日，回家耽误了时间，就在路边，我被我妈扇了一巴掌。”（我提问的'是谈某个瞬间的感受，但是她的回答却是要引出一个故事背景，所以我提醒她去掉故事背景，直接讲当时的感受及原因，因为课堂时间有限，并且回答问题要符合要求。但她自己并没能概括出来，所以我替她说：“是因为被最亲近最信任的人误会了。”她点了点头，因为当她开始讲述的时候，眼泪都开始打转了，这姑娘真的是很容易掉泪。）
王婷婷：“我从甘肃刚来洛阳上学的那两年，一学期只能见我爷爷奶奶两次，我就特别想他们……”（她说着说着也要哭，因为我很了解她的故事，所以赶忙说：“对，对最亲的人的思念。”一定要控制课堂气氛和走向。）
徐奥凯：“不怕大家笑话，我之前喜欢过一个男生，我用了好长时间才鼓起勇气跟他表白，但是他却说‘你开玩笑的吧?’当时就感觉有个大石头砸在了心里一样，特别孤独难受。”（我：“自己用尽勇气无比珍视的一件事，在别人却是轻描淡写毫不在乎的时候，确实很受打击，很难过。”我不忌讳学生在课堂上讲恋爱这个话题，因为讲出来，老师才有机会做出正向的引导。）
在这个问题的讨论中，明显可以看出四班的孩子更多理性的反思，我自己班二班的孩子更感性一些，但不管是理性的还是感性的，这都是他们真实而宝贵的人生体验。
（二）难点二：怎样理解“爱情和知识，尽其可能地把我引上云霄，但是同情心总把我带回尘世。”这句话？
理解这句话重点在“云霄”和“尘世”两个词，学生很容易想到“云霄”代表理想境界，“尘世”代表现实世界，这也是学生学会了从一句话中分出两个方面来，或者说知道了老师平时强调的一分为二看问题。但八年级的学生还没有学会一分为二之后还要合二为一联系起来看问题，辩证思维能力还不成熟。
但是李露娜的回答却突破了这个局限：“云霄和尘世是相对的两方面，但越是感受到爱情和知识的理想境界的美好，才能越深刻地体会到现实世界的人们的苦难。”她回答的很有思想性。本来她是没有主动举手的，属于听得认真但回答问题不积极的这种学生，但提问一次还是有意外的收获的，大概是缺乏勇气吧。
一个重点：怎样理解“我无能为力，而且我自己也深受其害”的现实人生，却是“值得为它活着”的人生？
一个疑点：追求爱情的结果是“我还是得到了它”；追求知识的结果是“这方面我获得一些成就，然而并不多”；对人类苦难不可遏制的同情心的人生追求的结果却是“深受其害”。似乎一个不如一个，一个比一个令人感到悲观，但为什么最后却仍旧坚定地说：“这就是我的一生，我觉得值得为它活着。如果有机会的话，我还乐意再活一次。”？
其实，通过前面学生结合自己人生经验的讨论和两个难点的解除，这两个问题顺其自然就解开了，因为那是自己为此奋斗的人生，所以人生值得。这个主题，不用再费什么力气去解释。
课后作业布置的同名作文，要求结合自身来写，仿照本文的语言形式。学生们不但没有抗拒，反而有一丝兴奋。期待下周看到他们的作文。
篇5：让数学课堂充满活力（小学数学教学反思）
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。 那么，如何让我们的数学课堂充满快乐、充满生机、充满激情、充满活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。
一、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情
巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。教师根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如我在执教《平移和旋转》一课中，让学生充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转的现象，观看游乐场中的活动画面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充满了童趣，孩子们在互动活动中感悟到了数学的魅力和价值。
二、创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望
数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。如在教学《千克的认识》一课时，教师创设学生熟悉的超市购物空间，模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。请每个学生猜一猜：这一堆鸡蛋大概有多重？那一包洗衣粉、盐估计又有多重呢？学生置身于这样一个购物情境里，非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究竟。因此课堂气氛高涨，激发了学生的求知欲，使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，感到既轻松有趣、又特别难忘。
三、留足探究的空间，让学生真正成为学习的主体
主动探索与合作交流是学习数学的重要方式。我们的数学课堂要摒弃了过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。如：我在执教《商的变化规律》一课中，设计了三个环节：第一个环节，学习“商不变的性质”，由故事导入新课，当学生回答：“谁是聪明的一笑？”之后，我让学生说出原因（算式），随机板书算式，然后让他们分小组讨论，把自己的发现在小组内交流，最后全班一起总结出“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”。第二个环节，我还是应用刚才的故事，给学生限定被除数800，然后让学生把800个桃子分给不同只数的小猴，（即改变除数），让学生以小组为单位接着计算，并提出问题：“通过计算你能发现什么？”每个学生自由计算，思考，小组讨论总结，最后进行全班汇报。学生通过计算、发现、交流、辨析、整合，发现“在除法里，被除数不变，除数扩大（缩小）几倍，商就缩小（扩大）几倍”。第三个环节，我抛出问题：“你还能自己设计一组除数不变的算式，通过计算，找出一些规律吗？”“一石激起千层浪”，运用知识的迁移，给学生留下足够的探索空间，学生通过尝试、探究、猜想、思考，总结了“当除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商就扩大（缩小）几倍”的变化规律。这堂课由学生先学习“商不变的性质”延伸到商的变化规律一、二，学生自始自终的参与了学习的全过程，数据都来自与学生，比较真实，让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人。同时让学生在观察、思考、尝试、交流过程中，实现师生互动、生生互动，促进学生主动参与，由“要我学”变成了“我要学”。
四、善用激励性评价，让学生焕发活力
任何一个学生都渴望得到教师的肯定和赏识。教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。因此，教师要善于捕捉学生的亮点，赞赏学生的点滴进步，激发学生学习信心和学习动力。在课堂教学中，我们不宜采用笼统空洞的语言:“不错，很好，你真棒﹗”来实施评价，而要注意评价方法的灵活性和多样性，采用不同形式的激励性评价。例如，言语激励“你的想法别具一格，令人耳目一新，真不错！”“我很佩服这个同学的分析。”“我们为他精彩的发言鼓鼓掌吧”“你真是一个善于思考的孩子”。” “你的眼睛真亮，发现这么多的问题！” “对××同学的发言，你想说点什么？“你有数学家的感觉，我们来握握手”。肢体赏识：给学生报以一个会心的微笑，一个肯定的眼神，一个赞许的点头，或竖起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸头，以示表扬和鼓励。实行奖励：口算又快又对的评为“口算之星”，谁提的问题多就称为“智慧之星”，字写得漂亮的就被誉为“书写之星”，或给予简单的物质奖励。教师及时的肯定与鼓励，学生参与性的评价，使课堂形成了一种互评互析的评价伙伴关系，实现学生对自己学习行为的自我调控的过程，让课堂真正焕发出生命活力。
总之，在课堂教学中，我们要营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情；创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望；留足探究的空间，让学生真正成为学习的主体；善用激励性评价，让学生焕发活力 。只有这样，我们的数学课堂才会变得春光灿烂、精彩纷呈，才会充满魅力、灵性，充满生命的活力。
篇6：课堂因反思而出彩 教学反思
课堂因反思而出彩 教学反思
教学反思是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定与强化,或给予否定与修正,从而不断提高自身教学效能和素质的过程。教学反思被认为是提高教师专业素质、提高课堂教学质量的有效途径。新课改背景下，语文教学反思是非常必要的。
教学反思是语文课程改革顺利进行的必要条件;教学反思是语文教师专业成长的有效途径;教学反思是学生学习和发展的重要保障。当前形势下,我们一线语文教师必须正确认识语文教学改革,冷静反思新课改赋予语文教学的新的理念、目的、内容和方法。
如教学《台阶》时，在完成了一个班的教学后，没有达到我的预设效果，我就认真反思教学的每一个环节，觉得在利用多媒体创设情景时，耗时过多，从而使学生在探究文章主题时，讨论和交流的时间有点儿缩水，而且还忽略了课中动态生成的问题：“父亲花大半辈子的时间去造房子，值不值得？” 的有效处理。导入新课时播放的背景音乐《愚公移山》，不能提前播，也不能整首播，提前播可节约时间，但缺乏新鲜感和神秘感；整首播耗时长，不能快速吸引学生。于是，我就截取了“听起来是奇闻，讲起来是笑谈----所以后来人为你感叹！”一段，且只播一边，声音可以稍大声点。在对课外延伸环节播放的音乐《父亲》的处理也如此，我只截取了“想想你的背影---下辈子还做我的父亲”一节。结果在另一个班的教学中果然取得了很好的效果。而在此过程中，我通过请教学校电脑老师，掌握了利用音频处理软件截头去尾的技术和不同音频文件之间格式的转换知识，还更新了我的教学理念：教学资源也不能信手拈来就可以用，要根据自己的教学实际进行必要的加工和处理，才能真正达到为教学服务的目地。只有不断地反思自己的教学，才能在课堂上出彩，才能提高学生的语文素养，才能促进自己的专业成长。
再如，教学诗歌《归园田居》(其三)时,我起先采用干巴巴的说教，简单介绍写作背景后，就逐句进行讲析，结果教学完毕时，我随便叫一个同学，让其背诵，他却背不上来；更不用说“愿”的含义和对诗人情感的积极体验了。这样的教学在我的心中是不成功的，因为我们的教学面向的是全体学生。在课堂上不经意发现一个学生在画陶渊明种豆的图画，触发了我的灵感，使我想象到王国维的“诗中有画，画中有诗”。于是，我在教学本诗时，引入了用flash制作的动态画面《月夜归耕图》，并引导学生用自己个性化的语言描述画面的.内容，从而加深了学生的理解。除此之外，还对教材进行了大胆处理，增加了《归园田居》(其一)的教学，对写作背景进行了更详尽的讲解：“陶渊明，又名陶潜，字元亮，浔阳柴桑人，生于东晋末期一个没落的官僚地主家庭。他的祖父，父亲均做过太守一类官职，但到了陶渊明这一代，家境早已败落，因为有这样的家世背景，陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗黑暗，他热爱纯净的大自然，他自29岁入仕，作过祭酒，参军一类的小官，因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，又不愿为五斗米折腰，陶渊明于41岁毅然辞去在任仅仅80余天的彭泽县令，从此躬耕自娱，直至63岁在贫病交加中死去。《归园田居》共五首，是陶渊明辞去彭泽县令的第二年写下的一组组诗，分别从辞官场，聚亲朋，乐农事，访故旧，欢夜饮五个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活。这一年他42岁，课文所选是其三，因其一（辞官场）是对其三（乐农事）很好的注释，所以我们这一节课共同来学习他的这两首诗，也就是内容侧重表现乐农事，辞官场的这两首诗。”结果不仅使学生获得了积极的情感体验，还使学生对诗歌“内涵”的理解很准确到位，全班同学都能当堂背诵下来。
教师只有不断反思自己的教学行为和教学理念。才能为学生烹制出营养丰富、色味惧佳“课堂大餐”。学生爱吃了、吃饱了、吃好了，我们就知足了，就会感到欣慰。
“学然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自强也。” 总而言之，教学反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时写下；有话则长，无话则短；以写促思，以思促教，长期积累，必能“集腋成裘、聚沙成塔”。我们只有养成良好的反思习惯，才能拥有出彩的课堂，才能提高自己的专业素养，才能拥有学生的尊重和爱戴，才能拥有生命的精彩。
篇7：让课堂因主动而充满活力
数学课程标准》中明确提出，“我们要改变教学观观念，把课堂还给学生，使其从数学到做数学，进而体验，应用生活中的数学，实现人人学有价值的数学。”那么如何贯彻课改精神，为数学课堂注入活力呢？我认为应该从我们做起，从孩子做起。主要体现在以下几个方面：
一、师生，生生之间要建立起良好的交往关系
交往作为有目的的人与人之间的相互作用，与教学有着不可分割的关系。因为认知与交往是共生的，学生的学习本质上是一种社会性的建构过程。教师与学生，学生与学生之间，正是由于与活动对象相互作用的需要才产生了交往的需求并依附于交往的，而交往又反过来促进了教师，学生与活动对象间的相互作用，师生也正是在这种相互作用的过和中得到了发展。
例如：在数学课堂教学中，我们所采取的小组合作学习，这主要是学生之间的交往学习活动。这种方式的活动不公能够有效地激发学生的学习兴趣，较好地让他们人人参与，相互激励，共享信息，使学生达到共识，共享，共进。在这个活动中教师要大胆放手让学生自己去组织，自主地探索与研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。然而，在这个活动中，教师要当好学生认识活动的催化剂，主要是当学生遇到困难，发生争议及收集汇报的时刻，巧妙地运用交入方式。
二、在数学课堂中变“说数学”为“做数学”，给学生以动手实践的机会
卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书，从他人学来的知识要清楚得多，深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”实践就是学生在学习数学知识的过程中所亲自过行的动手，动脑。动口等一切操作活动，让多种感官参与学习，改变“耳听口说”的学习方式，学到获取知识的方法。因此，在教学过程中，教师要充分利用数学实践活动，让学生有机会运用所学的知识去解决实际问题。
例如：“角的认识”教学，课前教师让学生自己准备上些纸张和一块三角板，课堂上让学生分组合作进行剪，折，量等活动，然后各小组进行交流，讨论后，让学生充分体会到“钝角”“直角”“锐角”之间的关系。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，教师只是一个引导者，组织者。学生经过动手操作，品尝到成功的喜悦。
篇8：课堂因反思而出彩的教学反思设计
课堂因反思而出彩的教学反思设计
教学反思是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定与强化,或给予否定与修正,从而不断提高自身教学效能和素质的过程，课堂因反思而出彩 教学反思。教学反思被认为是提高教师专业素质、提高课堂教学质量的有效途径。新课改背景下，语文教学反思是非常必要的。
教学反思是语文课程改革顺利进行的必要条件;教学反思是语文教师专业成长的有效途径;教学反思是学生学习和发展的重要保障。当前形势下,我们一线语文教师必须正确认识语文教学改革,冷静反思新课改赋予语文教学的新的理念、目的、内容和方法。
如教学《台阶》时，在完成了一个班的教学后，没有达到我的预设效果，我就认真反思教学的每一个环节，觉得在利用多媒体创设情景时，耗时过多，从而使学生在探究文章主题时，讨论和交流的时间有点儿缩水，而且还忽略了课中动态生成的问题：“父亲花大半辈子的时间去造房子，值不值得？” 的有效处理。导入新课时播放的背景音乐《愚公移山》，不能提前播，也不能整首播，提前播可节约时间，但缺乏新鲜感和神秘感；整首播耗时长，不能快速吸引学生。于是，我就截取了“听起来是奇闻，讲起来是笑谈----所以后来人为你感叹！”一段，且只播一边，声音可以稍大声点。在对课外延伸环节播放的音乐《父亲》的处理也如此，我只截取了“想想你的背影---下辈子还做我的父亲”一节。结果在另一个班的教学中果然取得了很好的效果。而在此过程中，我通过请教学校电脑老师，掌握了利用音频处理软件截头去尾的技术和不同音频文件之间格式的转换知识，还更新了我的教学理念：教学资源也不能信手拈来就可以用，要根据自己的教学实际进行必要的加工和处理，才能真正达到为教学服务的目地。只有不断地反思自己的教学，才能在课堂上出彩，才能提高学生的语文素养，才能促进自己的专业成长。
再如，教学诗歌《归园田居》(其三)时,我起先采用干巴巴的`说教，简单介绍写作背景后，就逐句进行讲析，结果教学完毕时，我随便叫一个同学，让其背诵，他却背不上来；更不用说“愿”的含义和对诗人情感的积极体验了。这样的教学在我的心中是不成功的，因为我们的教学面向的是全体学生。在课堂上不经意发现一个学生在画陶渊明种豆的图画，触发了我的灵感，使我想象到王国维的“诗中有画，画中有诗”。于是，我在教学本诗时，引入了用flash制作的动态画面《月夜归耕图》，并引导学生用自己个性化的语言描述画面的内容，从而加深了学生的理解。除此之外，还对教材进行了大胆处理，增加了《归园田居》(其一)的教学，对写作背景进行了更详尽的讲解：“陶渊明，又名陶潜，字元亮，浔阳柴桑人，生于东晋末期一个没落的官僚地主家庭。他的祖父，父亲均做过太守一类官职，但到了陶渊明这一代，家境早已败落，因为有这样的家世背景，陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗黑暗，他热爱纯净的大自然，他自29岁入仕，作过祭酒，参军一类的小官，因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，又不愿为五斗米折腰，陶渊明于41岁毅然辞去在任仅仅80余天的彭泽县令，从此躬耕自娱，直至63岁在贫病交加中死去。《归园田居》共五首，是陶渊明辞去彭泽县令的第二年写下的一组组诗，分别从辞官场，聚亲朋，乐农事，访故旧，欢夜饮五个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活。这一年他42岁，课文所选是其三，因其一（辞官场）是对其三（乐农事）很好的注释，所以我们这一节课共同来学习他的这两首诗，也就是内容侧重表现乐农事，辞官场的这两首诗。”结果不仅使学生获得了积极的情感体验，还使学生对诗歌“内涵”的理解很准确到位，全班同学都能当堂背诵下来。
教师只有不断反思自己的教学行为和教学理念。才能为学生烹制出营养丰富、色味惧佳“课堂大餐”。学生爱吃了、吃饱了、吃好了，我们就知足了，就会感到欣慰。
“学然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自强也。” 总而言之，教学反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时写下；有话则长，无话则短；以写促思，以思促教，长期积累，必能“集腋成裘、聚沙成塔”。我们只有养成良好的反思习惯，才能拥有出彩的课堂，才能提高自己的专业素养，才能拥有学生的尊重和爱戴，才能拥有生命的精彩。
篇9：让学生“活”起来——《藤野先生》教学反思
让学生“活”起来——《藤野先生》教学反思
在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。
上课前，让学生细读课文，列出文中所学事件，要求他们用简洁的语言说出来。（学生通过阅读，不难找出事件主要有14点。）接者，我让学生根据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。
学生对于第一类的作用基本掌握，可在了解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。
在第三类（1—3、10—11、）的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。（学生立即活跃起来。）至此，本文的选材及作用基本理清。
最后，本人提出问题：“本文的线索是什么？”
有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的.原因--与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。
争议由此起，教师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？学生们马上做出反应，二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们立即明白了二者的关系。教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的
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