当前中学作文教学的几个误区

“爱的招待”通过精心收集，向本站投稿了15篇当前中学作文教学的几个误区，今天小编在这给大家整理后的当前中学作文教学的几个误区，我们一起来阅读吧!

篇1：当前中学作文教学的几个误区

当前中学作文教学的几个误区

长期以来，社会上的人们把写作水平的高低作为衡量一个人语文水平高低的重要标准。在中学语文教学中 ，把作文教学也放到了重要的地位。语文教学要培养听、说、读、写等能力，这就是说，把“写”作为语文教 学中的一种重要能力来培养。在一般的中学语文测试题中，“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读分 析”、“文言文”相并列的测试内容，并占有30%～40%的分数量。因此，作文教学理所当然地作为语文教学中 的一个重要内容。

从当前中学作文教学的现状看，却不可否认存在着一些误区。本文试对这些误区作些考察与分析，以期使 作文教学中的问题引起大家的注意，对今后的作文教学也许能有所帮助。

误区之一：把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软

任务。

有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为 硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教 好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。而把 教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的教师，他们可能出 于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿 到一些分数的。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。二是由于目前统改统考 作文阅卷（如初中毕业考、初中升学考、高中会考、高考等），还没有可用客观性较强的办法，因而在阅卷中 随意性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来 的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。这样 ，把作文教学有意无意地看成了软任务了，这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。

误区之二：教课文往往有计划性，教作文却无计划性。

按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教 学（包括对课文的教学及作文的教学、测试及练习、复习、第二课堂教学等）认真地制订出一个都较合理的教 学计划。但无可否认，有相当一部分教师在具体的执行过程中，教课文往往是按教学计划进行的，教作文却不 按计划进行了。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。有的即使有计划 ，这计划也往往是局部性的，临时性的。这种“事前无计划，当事随意行，事后无收获”的结果当然是可想而 知的了。

误区之三：重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的

积累。

当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的教学。在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何 开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时， 又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等方法。结尾的方法又分为“总结式”“展望式”“号 召式”“水到渠成式”等等。这样，让不少学生逐渐产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把 写作技巧提高，这样就能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了 这类书，就得到了写好作文的秘诀，看了这类书，就能写出优秀作文来了。

其实，这类问题，早在鲁迅先生在世时，就存在了。鲁迅先生对这类问题有过一个明确的态度，谈过一个 很好的意见。他在《创作要怎样才会好》中说过：“不相信‘小说作法’之类的话。”他还在一封信中说：“ 如果内容的充实，不与技巧并进，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”诚然，就写作来说，技巧应该 说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，它的上达，必须以内容的充实为前提。没有充实的内容，光在技 巧、文章作法上动脑筋，也是于写出好文章无补的。对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活 的体验、认识水平的提高和语言的积累。这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。

误区之四：比较注重写作文的篇数，却忽视了对作文的认

真讲评。

有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们每10天或者每星期 让学生交一篇作文。另外，还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会、每天的观察所得、一些重要的节假 日里的见闻……但却忽视了对作文的讲评。以为既是实行了“广种”，就必能获得“薄收”。这是“题海战术 思想”在写作上的反映。要知道，没有对学生的作文作认真的事前布置，事后讲评，不讲清写得好的作文怎样 的'好，为什么会好，写得差的作文，有怎样的欠缺，其原因又是什么……那么，对学生中的大多数来说，不管 你怎样大面积去“广种”，也都是难保其一定能“薄收”的，恐怕学生作文水平的提高仍然是比较慢的。经验 表明，多写对提高写作水平，增强写作能力有帮助，但对只知其然不知其所以然的不少学生来说，其写作水平的提高还有待于适当少写几次多增加几次讲评。

误区之五：过多过滥的征文竞赛，影响了作文的正常教学。

对任何事物来说，我相信都有一个“度”。达不到这个“度”或超过了这个“度”，往往会出现“病态” ，带来比较严重的后果。对作文教学来说，也是这样。不搞几次征文比赛，对作文教学也许会缺乏推动力。适 当搞几次作文竞赛能增强中学生的写作兴趣，提高写作的吸引力，同时，能使中学生在“实践”中练就本领， 提高写作水平。但是，现在从各地的情况来看，往往搞得过了头。现在有多种全国级的作文竞赛（有的还包括 海内外），还有大区级的（如华东六省一市中学生作文比赛等），有各种省级的作文比赛，还有各系统的更有 市县级的作文比赛，再下就是校级的作文比赛。除此以外，还有多种报刊杂志举办的作文比赛，许多“学会” 举办的写作比赛，甚至很多的电视台、广播电台也都举办各有主题的征文活动。“作文比赛”何其多！多了， 不免滥；滥了，免不了低劣。尤其是它会带来对中学作文教学的某种冲击。许多学校，许多语文教师，为了按 上级要求参加作文比赛，参加征文活动，往往只得让正常的作文教学让路，临时决定去参与比赛。有时虽有一 些优秀作文出自学生们之手，但对正常的作文教学的冲击后果也不可低估。有人把这种现象戏称为：“平时不 养兵，战时乱用兵。”平心而论，此说并非过头。

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篇2：当前中学文言文教学论争误区辨析

当前中学文言文教学论争误区辨析推荐

论文摘要:当前文言文教学的相关论争中存在着文言文价值的错位、文言文教学价值认知主体的缺失两类误区。对此，在以文言文教学研究为代表的语文教育研究在在以史为鉴的同时当重“在场性”，具体到文言文教学研究上，那就是当前的中学的文言文教学价值才是认识中学文言文教学的墓点，“三个面向”应为确定中学文言文教学价值的指针。

文言文教学包括不同历史时期和不同教育阶段文言文教学，不同历史时期和不同教育阶段的文言文教学价值是有区别的。但是人们在探讨“文言文教学问题”时，却往往把不同历史时期和不同阶段的文言文教学的要求和价值相混淆，把新课程改革之前文言文教学价值及其实现的条件与当前的混为一体，致使在讨论文言文教学问题时，讨论者忽视了它们之间的区别，存在着不少误区。

一、当前中学文言文教学论争的误区

(一)文言文价值的错位

文言文作为一个客体，它具有多方面的价值。对于不同的主体，其价值具有不同的表现，价值实现的程度也会呈现极大的差别。不同的主体，对于个体而言，可以是处于同一时期的同一发展阶段和不同发展阶段的人，也可以是处于不同时期的同一发展阶段和不同发展阶段的人。不同主体的已有基础、现有实际和未来志向的差异，文言文对于他们而言具有不同的意义。并且，非教学状态下的文言文价值(笔者谓之为“文言文原生价值”)与教学状态下的文言文价值(笔者谓之为“文言文教学价值”)是有所不同的，不同阶段的文言文教学价值也是不同的;即使是处于同一阶段的文言文教学价值也是有差别的。但是，在关于文言文教学的论争过程中，却往往忽视这些。

第一，文言文原生价值与文言文教学价值的错位。这种错位自“五四”白话文运动持续至今，没有消失过。一直以来，强调提高文言文在中小学语文教科书中的比重的主张者大致从以下几个方面来说明其主张的合理性。他们认为:第一，古文中的名篇佳品，不仅是教育的宝贵精神食粮，而且作为文学范文，也能够教会新一代青年学生写文赋诗，提高其表达能力。第二，学了文言就一定能够提高语文能力，不学文言就不可能提高语文能力。第三，文言文学习对于提高中小学生的道德水平有着非同小可的积极作用。第四，有人提倡从中小学就开始大量学习文言文，以培养学生阅读文言文的能力，传承中国传统文化，弥补“五四”时所遗留下的“文化断裂层”和“语言断裂层”，这样可以激发学习者的爱国心，增强民族的凝聚力、维护民族团结统一。

毫无疑问，文言文原生价值的确如主张中小学大量学习文言文者所言，关键的是，文言文具有这些原生价值并不意味着一定能在中小学语文教学中得到实现，并不意味着中小学大量学习文言文一定是实现上述种种价值的最佳途径，也不意味着中小学的文言文教学必须实现这些价值。本文的主旨主要在于指出当前存在的这种误区，对于其间的原因分析本人将另有文章来论述。

第二，不同阶段乃至同一阶段文言文教学价值的错位。文言文教学在中国各个教育阶段的语文教学中有必要存在，这是由于现代汉语与古代汉语、中国传统文化与中国现代文化等之间的联系决定的。可是，不同教育阶段的文言文教学价值是不同的，我们必须从这个基点出发来认识文言文教学的价值。

大体来说，我们可以从基础教育和高等教育这两个阶段来认识不同教育阶段文言文教学价值的不同。义务教育阶段，当前只普及到初中(当然普及到高中将要实现)，一方面，学生心智发展不成熟，且古代风俗民情、规章制度等各方面与现代社会有很大的距离，尤其与学生的生活世界存在极大的距离，学生对文言文尤其是非文学性文言作品和长篇文言散文的理解存在很大的困难，在语文教学中不宜有过多的文言文，否则学生现代语文素养的提高将受到挑战。另一方面，中小学是基础阶段，语文教学目标在于使学生具备最基本的语文素养，能够阅读日常所需要读到的一般性文章，以口头或书面的形式运用现代语言表达自己的观点，做到文从字顺、合乎逻辑。至于学生今后的进一步发展所需具备的更高的语文素养，则不在中小学语文教学的目标限度内。而高中阶段主要是在初中阶段基础上进一步提高学生的现代语文素养，并为学生在大学阶段的发展打下基础，高中分文科和理科，各自有自己的学习侧重点，这体现在语文教学中有一个最明显的特点就是在基本要求一致的基础上，开设选修课程。对文言文教学要求的区别是语文教学要求区别的更具体的表现。对于一些进人高校准备从事与文言文相关专业学习的学生，学校可通过设置选修课程，为他们在大学进一步阅读文言文打下基础。

而在高等教育阶段，则往往根据所学专业以至所学方向的具体要求，各个专业和方向有各自的侧重点。因此，大学设有古代汉语和古代文学等针对某些特定专业和特定方向的学生的需要。在大学开设的古代汉语课程，它不是一门理论课也不是一门历史课，而是一门工具课。古代汉语的目的“是培养阅读古书的能力。这样，课程的性质就明确了:它(引者注:指古代汉语)是一门工具课。 “我们主张古代汉语这一课程的内容应该包括三个内容，即，一、文选，二、常用词，三、古汉语通论。从古代汉语的性质和内容，我们可以知道，大学里在一些要求能够阅读文言文的专业和方向，古代汉语只是为这些学习者打下阅读文言文的工具性基础，而对于他们是否能够进一步理解和研究，则主要是靠学习者的专业理论基础。

但是，许多主张中学应大量学习文言文甚至是“读经”的人士，不但将文言文的原生价值与文言文教学价值相混，而且对于不同阶段的文言文教学价值也混为一体，把文言文教学在高等教育阶段才有可能实现的价值视为中小学的文言文教学价值。甚至只有高水平的专家、学者才有可能使文言文原生价值得到实现，他们也视之为中小学应增加文言文比重的理由，堂而皇之地认为这都是中小学文言文教学价值的表现。“

(二)文言文教学价值认知主体的缺失

在文言正被日常使用与不被日常使用的时期，人们对文言文教学价值的认识是有差别的。从整体层面来看，不同时期的人们对文言文教学价值的认识会有所不同，即使是同一时期不同学派的人通常也会出现不同的认识，并且，任何一种情况下，某一学派一般都会呈现出相对一致的整体认识，这也就是下文所要说到的整体认识的差异。但是，从个体来说，也存在认识的差异，而且，整体认识呈现出来的认识差异正是通过个体认识差异表现出来的。相应的，个体认识的差异也表现为同一时期和不同时期两个层面，但是，不同时期却又表现为两个方面，包括不同时期同一个体前后认识的差异和不同时期不同个体之间认识的差异。我们先来看看人们对文言文教学价值的差异在这些方面的具体表现，在此基础上，我们再指出当前文言文教学论争中存在文言文教学价值认知主体的缺失这一误区。

第一，整体认识的差异。不同历史时期和同一历史时期的整体认识差异，这里主要以解放前后和解放前不同派别人们对文言文教学在实用方面的价值的认识差异为例进行论述。解放前，文言一度在报纸、杂志和公文以及一些应酬性文章中都在使用，小学的升学考试要考文言写作，更不用说中考和高考。虽然文言在人们的日常应用中不再使用，但是由于报纸、杂志、公文和应酬性文章使用文言，文言对于人们的生活、工作、升学等都有很大的影响。为了看懂报纸、杂志，为了有一份好工作，人们必须学会用文言写作;为了使语文教学能够适应当时现实的需要，小学升学考试、中考、高考，都必须考文言写作，语文教学不得不让学生学习文言写作。当然，当时所学习的文言写作已不再是先秦时期的标准文言，主要是众人所说的“近代文言”。在新中国建立之前，人们在争论文言文教学在不同学习阶段的必要性、比重时，无论是在20世纪代还是30,40年代，主张大量教学文言文者都不忘文言文教学在实用方面的价值。但20世纪50年代之后，少有人将文言文教学实用方面的价值作为主张大量学习文言文的理由了，人们不再对文言写作有所要求了。另外，解放前由于现代白话文的不成熟，从白话文与文言文本身优劣的角度来强调文言文在语文教科书的优先地位，这是时代发展的局限所致，解放后则有所改变。

第二，个体认识的差异。不同时期人们在整体上对文言文教学价值的认识有不同，这是由个体的不同认识整合而成。当然个体认识的不同，这不仅是由不同个体的知识背景差异导致的，而且也是由不同的社会背景造成的。在相同的社会背景下，即使是具有不同知识背景的个体，他们的认识有时也会趋于大体一致，当然也有不同。同时，由于社会和时代的变化与发展，同一个人在社会的不同发展阶段也会有不同的认识。个体认识的差异可表现为同一时期和不同时期两个层面，但是，不同时期却又表现为两个方面，包括不同时期同一个体前后认识的差异和不同时期不同个体之间认识的差异。

对于不同时期同一个体前后认识的差异，我们主要以朱自清先生在20世纪40年代前后认识的差异来加以说明。朱自清对文言阅读与文言写作二者的关系在不同阶段有不同认识，20世纪40年代之前，由于当时在人们的日常生活中报刊上总有不少用文言写作的，同时不少考试要都会考文言写作，鉴于这些因素，朱先生认为当时既要让学生阅读文言，同时还让学生学会用文言写作，笔者谓之为“文言读写合一论”。与40年代之前不同，在40年代朱先生持“文言读写分立论”。何谓“文言读写分立论”?对于文言阅读与文言写作二者的关系，在朱先生的相关论述中，他主要从以下两种情况来进行说明和认识的:一是指出语文教学中文言阅读与学生写作的割裂情况，二是认为语文教学中文言阅读是必要的，文言写作却是无需的。笔者将朱先生的这种观点概括地称之为“文言读写分立论”。

对于同一时期不同个体间的认识差异，我们以叶圣陶先生和朱自清先生在解放前对于文言文教学价值认识的差异为例来加以说明。与当时绝大多数人对于文言文教学的见解不同，朱先生主张从文化价值取向去认识文言文教学价值。“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。有一位外国教授说过，阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。这是很明达的议论。他认为，对于20世纪40年代中期以后的中学生来说，文言文教学的价值在于文化方面，而且，文言文教学文化方面的'价值表现形式多种多样，对于中学生而言，主要在于让中学生见识经典，并不是让学生如专门研究者那样进行深人研究。为此，我们不难知道，朱先生在20世纪40年代中期认为，中学文言文教学主要在于作为文化组成部分的文学方面的价值，而且只是让学生学一篇算一篇，以对文言文中的文学经典有所领略。可是，处于同一时期的叶圣陶的认识与朱先生却有所不同。如果将他们对文言文教学价值认识的差异转移到对文言选文在功能上所属类型的认识上来看，在朱先生眼里，文言选文应属“定篇”;而在叶老看来，文言选文应属“样本”(“定篇”和“样本”)两概念是借用王荣生先生的研究而来)。如果从注重文言文原生价值的文化方面，二人的认识似乎没有什么区别。可是，从对文言选文的发挥作用方式来看，却存在本质区别。朱先生是把文言选文作为语文课程内容来看待的，而叶老则视之为语文教材内容，处于途径和手段的地位。再以吕叔湘和朱自清二人认识的差异为例。吕叔湘对语文教学的关注主要是在建国后，他的主要观点和建国前的朱自清是有所区别的。吕老的认识与叶老没有本质差别，只是叶老只重文学性的文言文读解和欣赏能力，而吕老对文言文教学目的的认识与教学大纲一致，既重文学性又重非文学的文言文阅读能力，在要求上比叶老更高。

上文我们已对文言教学价值认识的种种差异作了具体论述，从中我们可以知道人们对文言文教学价值的认识是在不断变化的。社会不断发展，不同时期教学对象不断更换，相应地，语文学科也处于不断发展之中，人们的认识自然要与时俱进，有所变化的。对文言文教学价值取向持不同观点的包括朱自清、吕叔湘、叶老在内的这些人士，我们称之为“文言文教学价值的认知主体”。把这些学者的认识作为当前论证的依据时，我们必须考虑他们持某一观点时的相应的各种背景。可是，在当前关于文言文教学的论争中，时常有人不顾人们对于文言文教学价值认识的社会、文化背景，把不少与当时背景相应是合理而相对于今天来说却并不科学的认识，堂而皇之地视之为论证自己观点的论据。殊不知，任何文言文教学价值的认知主体都是具体的，在发表他们的见解时都有一定的社会、文化背景，是具有历时性的。当前论争中出现的这种现象，我们称之为“文言文教学价值认知主体的缺失”。上述误区如果不能消除，我们对中小学的文言文教学的相关问题(如“为什么教”、教什么”、“怎么教”)进行真正切实地讨论，那是难以实现的。”

二、中学文言文教学价值是认识中学文言文教学的基点

从问题出现的条件情况来看，世间问题大致可分为两大类，一类为某一特定时空下才出现，而一旦这一特定的时空成为历史，在这一特定时空下出现的问题也随之成为人们的记忆;一类为只要问题存在的根本性条件具备时，这个问题就会出现，只不过同一问题在不同的时空下由于细节性条件的不同而会有不同解决策略。一直以来，在各个领域进行问题探讨时，人们都在强调务必做到根据“当时当地”这一原则来进行探讨和解决。用索绪尔的话来说，即我们当从历时和共时两个方面来关注问题，注重问题的历时性和共时性，为此，如果要探讨和解决以前存在过的当前某一间题，首先应在时空两维构成的坐标上确定当前该问题所在的时空交叉点，然后通过从时空纵横两方面对问题进行宏观把握。

对于第一类问题，人们自然是结合当时当地的背景来进行探讨和解决;可是对于第二类问题时，人们却往往会忽略“当时当地”这一根本原则，只记得这些问题在当前之前出现过，有必要以史为鉴，却忘了很多时候“细节同样会决定成败的”，当前这个同样的问题产生和存在的细节性条件的不同，也会导致问题的解决策略应与以前不同。第二类问题的这种情况，用存在主义者的话来说，就是人们往往只重以史为鉴，却忽视问题的“在场性”，即往往不会根据这些问题出现的宏观层面的具体时空条件和微观层面的文化、历史、社会背景等来分析和解决问题。而这种以史为鉴不重“在场性”的这种情况在语文教育中尤其严重。

根据上文对当前中学文言文教学论争中存在的误区的分析，我们可以知道，人们总是把文言文原生价值和高等教育阶段的文言文教学价值作为讨论中学文言文教学的基点，认为文言文具有各方面的原生价值和高等教育阶段的文言文教学价值就是中学文言文教学价值的所在，因而，人们便把少言文具有的原生价值误以为就是中学文言文教学应该大大加强的原因，高等教育阶段才能实现的文言文教学价值也被视为加强中学文言文教学的理由。实际上，这种推理过程在逻辑上是不通的。

本来应有的逻辑是:前提:A、中学文言文教学价值的表现;B、中学文言文教学价值的诸表现符合中学语文教学目的。结论:中学文言文教学应加强。然而，当前主张加强中学文言文教学者的逻辑是:前提:A、文言文原生价值的表现;B、高等教育阶段文言文教学价值的表现。结论:中学文言文教学应加强。细究这种推理，不难发现其中的不足。一，从概念范围来说，这是转移了论题。从概念范围来说，主张加强中学文言文教学者的逻辑中，主张者强调的不是“中学文言文教学价值”，而是“文言文原生价值”和高等教育阶段文言文教学价值。文言文是中学文言文教学的中介;而文言文教学则是一种教学实践活动，它不仅涉及到文言文的原生价值，还要考虑到教学中的各个要素。当然，文言文原生价值是确定文言文教学价值的一个必不可少而且很重要的因素，可是文言文原生价值和文言文教学价值的价值主体不同，属于两个不同的范畴。对于中学文言文教学而言，这不是夸大中学文言文教学价值的问题，而是完全改变了论题，完全是牛头不对马嘴。其实文言文原生价值与中学文言文教学价值是属于两个不同的范畴，本质不同。前者存在于社会的各个层次，后者则只存在于学校教育中的中学语文教学中。二，这是误用了逻辑手段。人们简单地把文言文原生价值误作为中学文言文教学应加强的充要条件，而实际上文言文原生价值根本不可能是加强中学文言文教学的充分条件，而只是它的一个必要条件。文言文具有某种原生价值并不意味着中学文言文教学就必须实现这种价值。而且，文言文原生价值与中学文言文教学价值相比而言，对于不同水平的主体它具有不同的表现，而只有学生水平和其它条件都达到相应的要求，中学文言文教学价值才有可能实现。三，从思维顺序上来说，它的推理前提是错误的。中学文言文教学价值很高，并且这些价值在中学文言文教学中可以得到实现，也符合中学语文教学目的，这才是加强中学文言文教学的前提。可是，人们却把文言文原生价值和高等教育阶段才可能实现的文言文教学价值作为加强中学文言文教学的前提。

篇3：当前中学英语教学的误区、根源

当前中学英语教学的误区、根源

----天津市中学生英语交际能力考察

笔者在对中学生进行测试的前后所进行的采访、座谈、听课、观察，以及对8所中学的54名英语教师的问卷调查表明，中学英语教学存在着四个误区。

Ⅰ．教学观念上的误区

多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。

新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。

Ⅱ．教学方法上的误区

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。

Ⅲ．教师业务水平上的误区

十年**给中国教育事业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可见。在过去的十几年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。但是，由于种种原因，合格的中学英语教师仍然不能满足需求，这种现象在非重点中学里尤为突出。仅以考察过的十几所中学里的二所一般中学为例：一所学校全校共有英语教师8人，英语大专毕业生二人，业余进修后获大专文凭的有三人，非英语专业毕业有两人。另一所一般校中有英语教师11人，其中正式英语专业大专毕业生一人，正式英语专业大专毕业生二人，后取大专学历者五人，还有一位俄话专业毕业的教师，一位历史教师，和一名中专毕业的教师，也在教英语。

在过去的十几年里，各种夜大和职大为我国的教育事业做出了很大贡献。但是，由于各种条件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能与正式外语院系相比。因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。若让他们教旧教材，讲语法，还能胜任。若用新教材，教授和组织学生进行听、说活动，有些人可能就力不从心了。交际英语对教师提出了更高的业务要求。这些教师要改变教学方法，用好新教材，他们所面临的一个首要的也是重要的任务就是要先提高自己的英语交际能力。

Ⅳ．教学管理上的误区

新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。

当前中学英语教育面临的四大误区尤以观念问题最为重要。观念变了，态度积极了，其它问题就比较容易解决了。而教学观念上的误区则根源于对外语教学中几个基本概念的模糊认识和理解。

Ⅰ．准确与流利

多年来，教育界一直存在着知识派与能力派的两大派别之争，即教育的目的是为了传授知识还是提高能力。笔者认为，走任何一个极端都是错误的。因为没有知识无法提高能力，而学习知识若不是为了提高能力就失去了学习的社会意义和价值。知识和能力是相辅相成的，是人类在文明进化过程中，不断自我发展和完善的两个侧面，缺一不可。

知识与能力的矛盾在外语教学中常常体现为知识习得的准确性与运用的流利性的关系。传统的语法翻译法偏面地强调传授知识的准确性，忽视运用知识进行交际的流利性。实际上，准确是流利的`先决条件，流利是在准确的基础上发展的。

外语教学工作者必须两者兼顾。外语教学涉及教与学两个方面，教师先把语言知识准确地传递给学习者，这是教学的第一阶段，也是初级阶段，而且这种传递只能到达学习者的有意识认知层次。作为交际英语核心的流利性是外语教学的第二 个阶段，也是高级阶段。它必须来自于学习者的大脑思维的深层结构，既无意识反应层。外语教师的职责绝不是在两者中间选择其一，而是在准确传授知识之后，还要帮助学生尽快把知识从有意识理解层尽快转移到无意识反应层，以便提高他们运用知识的能力，即语言的交际能力。

Ⅱ．关于语言技巧与交际能力

语言学习还常常涉及另外两个概念，即语言技巧和交际能力。语言教育的最终目的就是使学习者获得交际能力。传统的外语教学观念认为，学生在获得语言技巧的同时能自然而然地获得语言交际能力，因此把教学重点放在语言技巧上。

交际法认为，事实并非如此。不容否认，语言技巧是语言交际能力的基矗但是，交际能力并不等于语言技巧，而是应该高于语言技巧，包括语言技巧。语言技巧只能使学习者具备听和讲的能力，而听和讲绝不等于与别人交谈，前者是单向的，后者是双向的。交谈才可称之为交际，因为它要求参与者必须准确理解对方的语义信息，而且还要创造性地运用自己的语言技巧来传递意念和感情，以达到双向交流的目的。因此，在外语教学的过程中，教师就该尽可能多地采用结对子、小组讨论、全班辩论等形式，帮助学生进行交际能力的训练，以达到比较理想的教学效果。

针对当前中学英语教学的误区及根源，笔者想提出两条主要的措施。

Ⅰ．加强师资队伍建设，提高教师的业务水平

一个地区的教育质量，往往是由本地区的教师

的质量所决定的。要贯彻新大纲，实施新教材，当务之急是尽快分期分批对不能胜任交际英语教学的教师进行培训。这种培训绝不能只是交流一下经验，看一、二次观摩课，或听听对新教材的使用方法的介绍，而应该包括两个内容：一是教学观念的培训，使他们对交际英语教学所涉及的语言学理论，知识与能力的关系，教师与学生的关系，书本与练习的关系，理解与应用的关系等等，都有比较深刻，至少是一定程度的认识和理解。二是要对这些教师进行业务培训，让他们再做一次学生，在提高自己的英语交际能力的同时，体验和学习交际英语的教学方法。

Ⅱ．改革考试内容、形式和制度，使之为交际英语教学服务

篇4：当前中学英语教学的误区、根源

当前中学英语教学的误区、根源 --天津市中学生英语交际能力考察

[作者]  杨秀珍

[内容]

笔者在对中学生进行测试的前后所进行的采访、座谈、听课、观察，以及对8所中学的54

名英语教师的问卷调查表明，中学英语教学存在着四个误区。

Ⅰ．教学观念上的误区

多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中

心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的`主要课上活动

就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。

新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象

都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和

学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方

法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。

Ⅱ．教学方法上的误区

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、

分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习

语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自

己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让

给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能

[1] [2] [3] [4] [5]

篇5：中学文言文教学误区及校正

文/赵旭刚

摘 要：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。中学文言文教学是中学语文课程的重要组成部分，但文言文教学的低效现状令人担忧。走出教学误区，让作为传统文化载体的文言文充分发扬传统文化的人文魅力，使学生在字词教学中培养文言文基本阅读能力，在诗文欣赏中培养学习兴趣，在古人的精神追求与审美情趣的熏陶中陶冶情操，在教学点滴的文化渗透中培养古典情怀，让中学文言文教学充分发挥出它的教育功能，促使青少年在成长初期逐渐形成受用终生的精神品质。

关键词：中学文言文教学；传统文化；人文精神

《义务教育语文课程标准》的课程总目标中要求学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”。其中无论是“中华文化”还是“祖国语言文字”，都在很大程度上强调着传统文化的重要性，作为传统文化载体之一的文言文，在传承中华文化中有着不可忽视的重要作用，它的教学更是实现课程总目标的重要手段。但是，当今文言文教学，却存在许多问题。

一、刻板的字词教学，忽视学习兴趣的培养

当今中学文言文教学存在一种普遍的现象，那就是文言文课堂上学生的大部分时间都用来学习文言文字词的解释、文言语法及课文翻译。教师不断强调文言文字词、语法的重要性和翻译的准确性，一堂课结束，对其中的文学韵味和文化魅力的感悟却鲜少涉及，即使有，课堂中也是如蜻蜓点水般一带而过。久而久之，学生对文言文的感觉只剩下与现代汉语的字词、语法有何不同，还有翻译准不准确这些问题了。文言文的教学变成了单纯的古汉语教学，大量的词汇语法知识淹没了文言文本身的人文价值，重视知识的“正确性”而忽视文章“文化性”的做法在很大程度上扼杀了学生对文言文学习的兴趣。

青少年的求知欲是很强的，他们总是对陌生的事物充满了好奇，希望去了解和知道更多的未知事物，探究事物所拥有的内涵，作为传统文化载体之一的文言文，理所当然不应该排除在好奇心之外。作为母语的源头，文言文中拥有丰富的文化内涵，承载着中华几千年的文明，是与国人血脉相连不可或缺的，文言文教学必须从“文化性”入手，而教学中文化性的思想情境蕴造，必须从学习兴趣入手。

例如，在学习《童趣》一文时，作为中学学习的第一篇文言文，教师往往会把教学的重心放在字词与释义上，留给“趣味”的时间少之又少，因而学生很难体会到课文中所蕴含的快乐情感。这就违反了学习这篇文言文的初衷，学生不仅没能通过课文体验作者的童趣与自己儿时的快乐，还因为学习中留下的第一印象而丧失了日后学习文言文的兴趣。这种简单而又刻板的字词教学产生的不可估量的副作用不能不引以为戒。

二、过多的结构分析与思想教育，忽视学生能力的培养与情感体验

文言文教学中除了大量的时间用在字词、语法教学上之外，还有大量的时间用在了“中心思想”与“段落大意”分析上。架空文本，片面强调其思想性价值，语文课上成了思想品德课。而过多的结构分析将文章“五马分尸”，没有留给学生对文本进行完整的解读。讲求理清每一部分的意义，也必将文本蕴含的整体美的意义拆解得支离破碎。

语文教学论中要求阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。”文言文教学除了字词、语法的学习之外，不能一味地强调思想教育的重要性，更重要的是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价作品的能力。同时，培养学生创造性和探究性的阅读，只有在学生具有文言文的阅读能力的基础上，教学中所倡导的情感体验才能实现。

例如，在学习《伤仲永》一文时，有的教师会不断讲述成才的关键是先天聪颖还是后天教育，只重视文章的思想教育功能，不管学生是否对文章有真正的感情体验。除此而外，就是过多地进行层次结构分析。且不论学生心理承受能力如何，这种教育无形中必然给学生巨大的'压力，在这样的情况下，学生的探究性和创造性思维丝毫没有发挥便被“泯然众人矣”的心理暗示打压了。在压力下固然有动力，但压力过大反而会成为阻力，文言文的教学必然不是别有洞天，而是误入歧途了。

三、为教学而教学，忽视文言文的人文性

文言文作为中国古代的语言，作为中华文化的载体之一，承载着中华文化丰富博大的内涵。文言文教学应该特别重视这种文化的传承作用。但是在现代的考试制度的制约下，文言文作为考试的一部分，教师的教学为考试而服务，只重视知识积累和赏析技巧，而文本中的人文精神却很少谈及。学生的文言文学习只剩下为了考试而考试，作为文化载体之一的作品的人文情感知识没有体现出来，学生不能从作品中了解古人的精神与追求，不能体察作品深含文化的韵味，当然更谈不上古典情怀的培养。

例如，在学习《<论语>十则》一文时，作为儒家文化最经典的代表，《论语》的文化熏陶作用本来是最重要的，可是有的教师却将它与其他文章一视同仁，只注重知识性的教学，没有突显出它的熏陶作用，课文的学习失去了人文性关怀，教学的目的也就很难实现了。

“人文立本，成人之道；科技立用，强国之路。”人文是根本，是一个人成为一个真正的人的根本之道。以传统文化为依托，学好文言文，不仅是学生人格形成的条件，也是文化传承实现的手段。中学的文言文教学应该破解樊篙，走出误区，真正实现课标所提倡要求的教学目标，体现人文科学的价值。

参考文献：

［1］王文彦，蔡明。语文课程与教学论［M］。北京：高等教育出版社，2006.

［2］楼宇烈。传统文化与现代社会［A］。南京：江苏人民出版社，2010-03：33.

［3］程恭让。天问。江苏人民出版社，2010.

（作者单位 甘肃省会宁县中川中学）

篇6：中学作文教学的误区及其对策

中学作文教学的误区及其对策

一 在新课程改革正深入开展的时候,认真地反思一下长期以来的中学作文教学,虽然有很多值得让人欣喜的地方.流派纷呈,新法叠起,但总体而言,更多的.留给人们的是遗憾和不足,与我们日新月异的时代,与未来人才的需求还有很大差距,近几年高考作文题异彩纷呈,带给中学语文教坛的是全新的信息、带给中学语文老师观点上的全新撞击,更有必要让我们对跟下的作文教学做一些检讨和反思,为什么一个学生经过小学、初中、高中的长期作文训练,却写不好一篇五六百字的文章,甚至是一篇简单的应用文呢?即使是大学生也有写不好应用文、调查报告、实验报告的事见诸报端,这不能不说是我们中学作文教学存在着很多失误,高耗低效,作文教学缺少科学性、系统性、规范性,以下试作具体分析:

作 者：田永生  作者单位：泰兴市第一高级中学,江苏,泰兴,225400 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇7：当前高中文言文教学的几个误区的论文

当前高中文言文教学的几个误区的论文

纵观当前的高中文言文教学，许多年轻教师因为替学生忧虑过多，反而或深或浅的进入多种误区，从而导致文言文教学效率低下。使得教师教得辛苦，学生学得沉重。具体表现为：

误区之一：越“文”讲“言”。

有的教师忽视学生的主体地位，习惯于越“文”而讲“言”。强调古汉语各种语法规律，以为总结种种规律便能多快好省地学好文言文。殊不知，文言文阅读的实际能力有赖于三个因素――语音、语法、词汇，而三者中，词汇的古今差别最大，更是三个因素中的重心，尤其需要多多积累。

误区之二：以教代读。

众所周知，阅读能力是读出来的，必须在阅读中感受、培养和提高。培养文言文阅读能力也不例外。但现实的情况却是学生阅读感受文本的时间被我们的讲解挤占了，学生自主朗读体悟的过程几乎被我们忽略了。我们缺乏一种“等待”，而过分关注于自己“教”的完成落实。事实上，在朗读和背诵这种与语言最亲密的接触活动中，学生可以顺应和同化古人的表达方式，积累文言的字、词、句、义。这种活动发展到一定程度就能帮助学生形成对文字的感悟能力，即文言语感。而有了文言语感，就有了“意会”，理解文本也就更能准确到位。

误区之三：“言”而无“文”。

文言文教学既要讲“言”学，又要讲“文”学。只有语言教学而没有文学文化等学习的文言文教学算不上真正意义上的文言文教学。而我们文言文教学的第三个失误就在于平面处理教学内容，只落实了文言知识，却忽视了对教学内容的审美观照和学生个体的阅读感悟。要知道，文言文的文字之美、人物之美、情感之美、思想之美均须经学生自己感悟才能内化为他们的精神财富。

误区之四：片面、孤立对待文本。

表现在文言文教学不重视知识的迁移运用，只是粗略地挖掘文本资源。当教学纠缠于有限的文言知识的传授，隔绝于生动形象具体的文言语境时，文言文学习就会变得枯燥乏味，缺乏吸引力。

综上所述，教师的“言传包办”不能代替学生的“意会认知”，有限的文言知识的“言传”也不能提高学生文言文的阅读能力。文言文教学必须寻求出路。

根据新课标精神，文言文教学需作“三多二少”的.调整。“三多”即：文言文的学习要重视多读，努力扩大阅读量；减少文学常识教学比重，让学生与文本多进行对话；重视文言文背诵，强调熟读成诵，反复涵泳，增强文言语感。“二少”即：少讲，让学生利用工具书化被动学习为自主学习；少机械性太强的客观化、标准化的练习。

下面笔者结合自己的教学体会，谈一些具体做法：

1、文本预习阶段，应放手让学生去对照注释，理解疑难字词句，翻译文本。此阶段教学要让学生动起来，养成乐于探索、勤于动手的学习习惯。

2、文本教读阶段，教师要发挥引导作用，引导学生朗诵文本、理解内容、掌握重点，进行审美感知。

文言文因字少意深，音单义广，更需教师的引导。如明确停顿、重读、语气、语调、情感等示范朗读，适当点拨，然后让学生自由诵读，轻声跟读，齐读，分读，个体读……每次朗读要求都要与理解联系起来，以最大限度地发挥读的作用。此外，教师应对学生认为疑难的字词句及文本知识的重点、难点作一个点拨指导，以期让学生有的放矢地学好文言文。一篇经典的文章，其美学价值是多方面的。教师可对其思想内容、人文精神、表达形式等方面的审美作一个引导观照，以激发学生的审美情趣、精神感悟。

3、文本拓展阶段，教师要有大语文视野，将文本与读本、与生活、与写作相结合，作三个方面的拓展――认识深度的拓展，阅读能力的拓展，内化写作的拓展。

认识深度的拓展主要适用于历史人物类及历史事件评价类的文言文教学。比如对《鸿门宴》中的项羽历来颇有争议，学完《鸿门宴》，不妨搜集有关项羽的诗文让学生多角度品读，读出一个立体真实的项羽。阅读能力的拓展可在上完新课后选择难易适度、文体相似的文言文进行赏析，让学生在语境中生成知识的衔接。内化写作的拓展主要是让“学”与“写”联盟，以学促写，以写促化。如文言文的布局谋篇、文章的起承转合可以为学生的写作提供行文范例和构思借鉴实例：议论则“立片言以居要”，统摄全文，如《劝学》《六国论》；记叙则行文曲折，跌宕多姿，如《鸿门宴》《促织》；散文则或借景抒情，或寓物明志，如《兰亭集序》《愚溪诗序》等。

以上是笔者对高中文言教学的一点小小感悟。

篇8：浅析当前农村中学作文的教学对策

浅析当前农村中学作文的教学对策

在中学语文教学中,作文教学是重点,特别是农村中学的.作文教学更让人感到棘手.其中存在的问题和原因是多方面的.笔者认为必须突破不合理的作文教学方法,才能使其作文水品有较大提高.本文将探讨在新课标下农村中学作文教学的对策,希望能够使现状得到改观.

作 者：郑磊  作者单位：张家口教育学院中文系,河北张家口,075000 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)：2009 1(12) 分类号：G63 关键词：农村中学   作文   教学   对策  

篇9：当前农村小语教学必须走出几个误区

当前农村小语教学必须走出几个误区

小学语文是基础学科。其教学直接关系到现代人才培养的质量。当前农村小语教学随着“普六”的发展改 进很大，但还存在着几个误区，必须高度重视。

误区一，文、道神离。

文道统一是语文学科最显著的特点。然而，当前农村小语教学，一般都淡化了思想教育，有的干脆将其割 舍。其因：一是经过“文革”怕重蹈把语文课教成政治课的覆辙。二是认为小学设有思品课，小语教学中再进 行思想教育，成了重复劳动。三是严重受“应试教育”影响，只注重课文中字、词、句的教学，不重视教材的 思想性。在农村，统考成了评估教学质量的唯一标准。

误区二，语、文分家。

语文包括语言、文字、文章几方面的基础知识。几者之间，既有着各自独立的特点，又有着相互密切关联 的统一性。小语教学要以课文为范例，教给小学生这几方面的基础知识，并要他们清楚这几方面知识的密切关 系。在培养他们阅读、书写和理解能力的同时，培养他们书面表达能力。然而，农村小语教学，由于诸多因素 ，事实上，使语和文分了家。其现象一，受“应试教育”的影响，中高年级讲读课，一般只讲课文中有关字、词、句知识和课文内容，不讲文章的写作技巧。使学生误以为，学习语文课，就是学习课文中的字、词、句知 识。只要学会了字、词、句知识，就把语文学好了。事实上，农村小学生把课文中的字、词、句知识背记得比 较扎实。统考试题中，重点一般地都在字、词、句上。因此，在统考这个权威天平上，这种教法成功的比重大 。农村小语教学在这种导向下，走上了为应试而教学的极端。现象二，无视小学生作文思维发展规律，把作文 课教成了纯写作课。在指导小学生作文时，不以课文写作特点为例，而只是孤立地给学生大讲写作技巧，使小 学生刚刚萌发起的作文兴趣，被这一大套高标准的写作艺术弄蒙了，灰了心，泄了气，见了作文就头痛。还有 一种走捷径者，让学生仿作《作文同步训练》中的优秀作文。小学生更省事，干脆把这类作文改名换姓，一套 了之。

误区三，基、能相悖。

小语教学的根本任务，是在教给小学生语文基础知识的同时，教给学生学习这些知识的基本技能，培养他 们的思维能力，发展其智力。但目前，农村小语教学，基本上都是重基轻能。其表现一，为适应统考，课堂只 注重字、词、句等具体知识教学。为加深巩固对这些知识的记忆，让学生机械地高频率地背记。有的甚至替学 生把句子造好，让学生抄好背熟，以应付考试。纯粹把学生当作知识记存的容器和考场赌博的砝码。表现二， 对课文只要求读会，不在乎会读。有感情地朗读、朗诵的`方法要领，一般学生根本不会。表现三，讲读课文怕 启而不发，怕引、扶、放的教程麻烦，干脆要么是只讲无需学生读，要么是只读无需教者讲。其结果都只能是 学生不能真正理解课文。为了掩饰学生这一认识上的空白，教者不得不揠苗助长，把词义、段意和课文的中心 思想、写作特点直接写出来，让学生抄背。表现四，指导学生作文，不立足于平时，不以课文为范例，而是为 了完成任务，长期停留在仿作甚至套作上。

农村小语教学要走出以上几个误区，笔者拙见有三：

一、改进小语考试方式，提高教知育人质量。教育在发展，考试方法也应该有所改进，应该贴近社会对现 代人才的要求。当前，农村小语考试还是沿用传统单一的笔试方式。这种考法，已不能适应现代小语涉知涉能 广、教知育人强的实际。应当尽快改进。笔者认为，现代小语考试，应从面试、口试和笔试多方面考查。这样 ，才能多角度地测试出学生在小语学习中思想品德、基础知识、基本技能，特别是读、说方面的真实成绩。所 谓的差生，其实在小语这个多知多能的大家族中，并不是样样都差，一般都是差在对字、词、句的巩固、运用 和书面表达能力上。如果采取多角度的考试方式，就能发现学生在小语某个方面的光点，以此诱而导之，就能 使每个学生尝试到学习上成功的喜悦。这种喜悦，会促使其生发出更大的学习欲望和毅力。

二、提高专业水平，改进小语教法。由于历史所致，当前农村小语教师的专业水平还比较低。教课中，其 所以能使“语”“文”分家，最主要的原因就是教者对语文的特性和基础知识掌握不够。大部分小语教师，不 怎么会写文章，对写作理论掌握更差。因此，必须促使小语教师提高专业水平。提高应从两方面进行：一是学 好专业文化基础知识，要熟练掌握拼音、汉字、语法修辞和写作的基本理论，做到教必先会，导必先精。教者 只有深谙小语基础知识，才能品尝出课文内在的美，也才能以自我摸索出的学径，导他人初涉学海之迷津。二 是深入搞好教法研究，教研专题要立足于常规教学中的实际问题。研究角度要小，程度要深，要论证出规律， 要能有效地指导现代小语教学。不可否认，当前小语教学中，教学方法鱼龙混杂。对于一些新教法，不要盲从 照搬，要探索有自我特色的小语教法。要鼓励教师搞教法研究，要爱护他们的研究成果，要以教研促教改，以 教改促使小语教学向深、广度发展。在抓教法研究的同时，要促使每个小语教师练好常规教学基本功，从根本 上提高小语教师的专业水平。

三、抓基育能，培养思维。农村小语教学，必须立足于基础知识，培养学生基本技能。在教基础知识、培 养基本技能中，要把训练学生的思维能力作为训练的核心。教基础知识，要讲究方法，要把所教知识分类、优 选，要具有范例性。把那些必须熟记的知识，要让学生在理解的基础上背熟、记牢；把那些必须掌握的知识， 让学生分析、比较，使之明其理，会运用。培养基本技能，要从两个方面做起，一是教给学习方法，二是培养 自学能力。教学法，要在平时教课中，结合具体知识运用。如朗读课文，要选有代表性课文，不但要教学生读 会，而且要教给学生读法要领，使之会读，鱼渔并授。培养自学能力，是建立在教给学法基础上的。在学生逐 步掌握了一些具体知识的具体学习方法后，指导学生把零碎的学法归类、组合、运用，上升成自学能力。如在 学生学会了识字、理解词语、分层、分段，概括层、段意思和归纳中心思想的方法后，可指导学生用这些方法 ，自我独立学习课文。其实，学生在校学习，最重要的是学习法。人一生绝大部分知识，是在社会实践中学得 的，有了自学能力，就会在社会实践中自我学习无限的知识。

知识使人充实，技能使人灵巧，而思维能力，则能使人展开丰富想象，去自我探索，发明创造。教给学生 知识是有限的，培养思维能力是广阔的。但培养思维能力必须建立在基础知识和基本技能基础上。因此，在教 基础知识、培养基本能力的同时，要把教学的核心放在培养学生思维上。训练思维，要通过对具体知识激疑设 难，激发学生思维发散。思维发散得开，想象力就能丰富多彩，就能对问题灵活、多角、顺逆、深广地认识和 驾驭。现代人才最显著的特点，就是思维灵活、应变能力强。培养现代人才，最重要的就是培养现代人的现代 思维方式。

教育是社会发展的产物，教育本来就步尘于社会发展。当前农村小语教学如此现实，已远远落伍于世界先 进教学之列。因此，必须大踏步地走出历史和人为的几个误区，不但要尽快适应现代教学要求，而且要放眼未 来，着手于超前教学意识。只有这样，农村小语教学，才能在把占全国80％强的农村少年儿童培养成跨世纪 人才的宏伟工程中，发挥出应有的重大作用。

篇10：探讨当前中学作文教学的现状及应对措施

关于探讨当前中学作文教学的现状及应对措施

新课改的实施，让中学作文教学工作面临着又一大挑战，如何改变传统的作文教学模式，突破陈旧观念的限制，在作文教学中融入新时期的教育理念，是摆在每个语文教师面前现实性的问题。然而现阶段中学作文教学的开展中却存在着诸多的问题，这对于学生综合能力的提升造成了很大的制约，不利于我国素质教育的全面开展实施。针对中学生写作的现状，分析存在的问题，寻求有效对策，是当前中学语文教师要重视的问题。

一、中学作文教学中存在的问题

1、教学方式格式化，导致学生对写作没有兴趣

因为每个学生的写作能力存在差异，而在作文教学中，教师只是没有针对性的统一讲解，教学模式太过格式化。而且在作文的写作题材上也缺乏新意，并未考虑当前学生的实际兴趣及需求，

导致部分学生慢慢地失去对写作的兴趣。在写作中无法投注情感，作文内容变得空洞乏味。如果教师不进行合理地指导，学生就会在长期的失败中，对作文课堂产生疲倦，从此陷入一个恶性循环中。由此可以看出，素材的缺乏新意以及与学生实际需求不贴合是导致学生缺乏写作热情的关键因素。

2、教学模式的陈旧，导致学生写作没有创新

长久以来的应试教育，让学生背负过多的升学压力。大量的课业任务，让学生没有自己可以支配的空间，没有机会接触外界社会，阅读课外书籍。因此学生在写作中对实践经验的缺乏以及材料资源的不足，导致写作内容不充实，出现无材料可写的困境。此外，应试教育的固定框架，限制了学生思维的创新，学生只能按照固定的写作框架盲目地填注内容，作文缺乏新意，呈现出了无生机的陈旧形式。

3、过于强调写作规范化，导致写作缺少个人情感

现在的作文教学中，教师只是一味地强调写作技巧及规范化写作，反复要求学生要认真审题，紧扣题材规定，注意写作格式，注意字数限制等，同时，写作唯一的评价标准就是所得的考试分数。如此一来，学生自己的想法被扼杀，不得不面对繁琐的要求格式，做机械性的文字工程。在写作过程中，专注于教师强调的中心思想、写作技巧以及扣题点题、语言规范等，而自己真实的想法、情感却只能忽略。这种对于写作中真情实感的压制是应试教育对学生思想的禁锢。

二、中学作文教学的改进对策

1、创建和谐的师生关系，营造和谐的教学氛围

良好的师生关系是知识交流分享的平台。现在的教育体制，对于学生的主体地位愈发的重视，教师和学生不再是上下级的对立关系，而是同一阶层的'平等关系，要建立起以学生为主体、教师为主导的和谐教学模式，这对于师生之间的对话交流十分关键。只有这样，学生才可以更好地接受教师，更敢于跟教师进行知识上的讨论交流，并且能够将自己的想法意见表达出来，经过教师的验证进一步的完善。否则，学生只会对教师心存恐惧，高高在上的位置让学生不敢与之交流，教师得不到学生对于知识的反馈，也只能盲目地根据自己的想法来灌输知识理论，无法取得很好的教学效果。在中学作文教学中也是一样的，教师要融入学生，跟学生做好沟通交流工作，指导学生的思考模式，鼓励学生说出自己的想法，将情感更好地融入作文当中去，使学生的写作更具生机活力。

2、鼓舞学生的写作信心，肯定学生的成功

不管是优等生还是学困生，都渴望成功，都渴望得到教师的赞扬，教师给予的肯定便是学生前进的动力所在。在中学教学中，教师也要注重这一点，中学时期的学生处于身心快速发育成长的阶段，急于表现、想要被别人关注是这个年龄阶段的学生最主要的心理特征。针对这一点，教师要做好相关的应对措施，把关注更多的投入到写作能力较差的学生身上，这些学生大多已经因为失败对写作失去了信心，要对他们多加指导，多加赞赏，肯定他们的成功之处。对于不足之处也要巧妙地指出并给予帮助改正，从而鼓舞学生的写作信心，重新激发他们对于写作的热情。

总的来说，中学作文教学还存在很多问题，需要进一步改善，这需要所有的中学语文教师在今后的教学中投入更多的精力。做好与学生之间的沟通交流工作，注重学生创新型思维的培养，结合实际情况，对自己的教学方式作出调整，以更好地适应新的教育体制对于作文教学的要求。

参考文献：

［1］齐述兰。中学作文教学培养学生动手能力探究［J］。艺术科技，2012（06）。

［2］叶琼。中学作文教学如何开启学生内心体验世界［D］。东北师范大学，2005。

篇11：当前我国中学作文教学面临的困惑及其对策

当前我国中学作文教学面临的困惑及其对策

当前我国中学作文教学面临的困惑及其对策

广东省梅州五华中学 黄美英

【摘要】目前，语文教学主要分为阅读和写作两大块，本文通过对中学生写作中存在的问题的叙述，分析写作在语文教学中的重要意义，指出中学生作文教学面临的困惑及其对策。阐明要想学生们学好写作必须培养学生的写作兴趣，积极调动学生写作的兴趣，增加学生的阅读量，让学生通过阅读来积累语句，提高写作的能力。

【关键词】农村 作文教学 困惑 对策

从分数上来说作文的分数占总分的五分之二，这是很大的比例，从这里可以看出作文教学在中学语文教学里占主导地位。因此，怎样培养学生的写作兴趣和写作方法是重中之重，现在广大教育工作者在实践中逐渐摸索出了不少经验，但是写作毕竟是语文教学中的难点，学生对于写作也不是很感兴趣，因此改变以往的教学思路，摸索出一条适合学生能够快速地提高写作教学质量的新思路是势在必行的。

1.写好作文的重要意义

写好作文是写作教学的终极目标，写作是一个综合性知识很强的教育环节，他需要学生的情感丰富、知识丰富、有自己的鲜明的人生观、价值观，需要有很好的表达能力、逻辑思维和想象能力，因此写好作文具有多方面的的意义。

（1）能够培养学生拥有积极的人生态度、丰富学生的情感和建立正确的世界观价值观。

（2）能够提高学生的表达能力和语言组织能力。

（3）能够拓展学生的想象能力和逻辑思维，扩大学生的想象空间。

（4）能够吸取学生在平时阅读中吸取的好句子和段落。

2.中学作文教学面临的困惑

（1）教学观念陈旧

目前中学作文教学存在的两大弊端。首先是为了应试而进行的八股式教学，为了应试我们必须严格按照规定的条理去写，不能出现跑题的现象，最起码要及格，学生写作的基本模式就是严格遵守文章的写作程序，例如记叙文一定是事情的起因、经过、结果，议论文就是论点、论据、结论等，只要求分数，不管学生的真实的写作能力，学生不能够自己理解作文的题目，只按教师指出的论点，沿着教师的观点收集相关的论据进行论述。为了让学生取得好的`成绩，教师也很辛苦地进行考前分析，绞尽脑汁进行压题训练。这样教师和学生双方都身心疲惫，导致学生写作能力不能提高，自己创作的能力不强。

（2）学生写作兴趣不高

兴趣是做好事情的重要前提，是成功的主要动力，写作的兴趣学生们不会与生俱来即使有也是很少数的，因此大多数学生的写作兴趣应该在日常的教学中培养。(www.fwsir.Com)多年来传统的教学理念就是老师起主导作用，而且教学的模式就是教师命题一学生写作一教师批改的教学环节，这个模式已经试运行了好多年，学生们只能机械地接受这个模式。学生禁锢在这个模式里写入、记事、写景、抒情、议论。每个议论文的论据都是一样的，脱离了社会现实，只是为了论点而罗列论据。因此改变写作教学模式提高学生的写作兴趣已经是势在必行的事。

（3）学生作文内容千篇 一律

目前，学生们的生活就是上课学习、下课自习、回家温习，因此学生的社会经验很少，生活经历也比较少，这就导致学生的写作素材比较少，没有写作的激情，单调的生活使学生们的观察力和想象力都低下，不能够积累良好的写作素材和生活经验，因此学生们只能在作文书上吸取经典的句子，导致学生们的观点一致、论据一致，文章的新意缺乏，论点不是很鲜明。出现了天下文章一大抄的现象，仔细阅读你就会发现都是作文书中的句子，连改动都没有。这样学生写出来的文章内容枯燥、形式重复，写作的频率虽然比较大但是进步不大。

3.改变中学作文教学困惑的对策

“师者，传导授业解惑者也。”因此作为教师，应该适应社会的发展、时代的进步走在教学理念的最前端，摸索出一条能提高学生写作能力的有效的途径。

（1）改变观念，与时俱进

随着社会的发展，教育观念应该有适时的改变，应与时俱进跟上时代展的浪潮。首先，应该让学生积极参加社会活动，在生动有趣的社会活动中去体会真实的情感，从而是学生的写作更富有灵感和激情，学生在写作的过程中使自己的情感得到升华。其次，我们要树立因人而宜的教学理念，从不同的角度去训练学生的写作能力，大胆使用新的教法，这样学生们都会发挥自己的写作特长，每个学生在不同层面上都能得到进步，学生的写作质量和能力也提高了。

（2）激发学生的写作兴趣

要想提高学生的写作兴趣就要刺激学生的感官，是学生有一种身临其境的感觉，引导学生多角度观察，进行积极主动的思考，多进行好的刊物的阅读，积极地鼓励学生，培养学生的写作兴趣。在作文教学中可以组织学生进行班级的写作小组赛，激发学生的竞争意识从而提高学生的写作兴趣，也可以鼓励学生积极参加报刊的投稿活动，这样学生的写作兴趣就有很大的提高。报刊评选文章的角度往往与教师的角度是不一样，因此，让学生多读读课外书可以改变学生的视角和写作的能力，这样既能刺激学生的感官又能提高学生们的写作兴趣。

（3）走向生活，加强积累

我们总说文学作品“源于生活，高于生活”，可见文学作品是脱离不开生活实践和生活阅历的，因此我们应该让学生们走向生活，认真地体会生活中的点点滴滴，深刻地去体会生活，生活教会了我们很多，让学生积极地参加社会实践间活动，积极地写生活日记和实践活动的体会。学生之所以不愿意写作是因为学生的生活经历比较少，主要是学生对于自己的周围的生活没有留心，生活的感悟比较少，对生活中的事情没有正确的世界观和价值观，因此写生活的日记和生活体会是必要的。我们应该多组织学生参加夏令营之类的活动，让学生到生活中去体会、去经历、去磨炼，这样学生在玩的同时注意留心生活的琐事，也从中有自己的体会和理解，这样学生的想象理会更加丰富，写出的作文更加生动，更能打动人心，情感也会更加真实，写出的文章就会有血有肉感人至深的，所以学生得到知识储备和生活积累是写作能力提高的必要条件。

4.结语

作文教学在语文教学中的主导地位是毋庸置疑的，它的教学成功代表着语文的教学成功，我们多年的教学实践中发现面临的教学困惑。虽然应试教育是改变不了的事实，但是我们可以在实践教学中采取有效的方法改变传统的教学理念，摸索出一条适合学生能够快速提高写作的新思路。

篇12：当前中学英语教学的误区、根源 ----天津市中学生英语交际能力考察

当前中学英语教学的误区、根源 ----天津市中学生英语交际能力考察

[作者]  杨秀珍

[内容]

笔者在对中学生进行测试的前后所进行的采访、座谈、听课、观察，以及对8所中学的54

名英语教师的问卷调查表明，中学英语教学存在着四个误区。

Ⅰ．教学观念上的误区

多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中

心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动

就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。

新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象

都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和

学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方

法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。

Ⅱ．教学方法上的误区

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、

分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习

语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自

己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让

给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教

学所需要的合格教师。

Ⅲ．教师业务水平上的误区

十年**给中国教育事业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可

见。在过去的十几年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。但是，由于种种

原因，合格的中学英语教师仍然不能满足需求，这种现象在非重点中学里尤为突出。仅以考

察过的十几所中学里的二所一般中学为例：一所学校全校共有英语教师8人，英语大专毕业

生二人，业余进修后获大专文凭的有三人，非英语专业毕业有两人。另一所一般校中有英语

教师11人，其中正式英语专业大专毕业生一人，正式英语专业大专毕业生二人，后取大专

学历者五人，还有一位俄话专业毕业的教师，一位历史教师，和一名中专毕业的教师，也在

教英语。

在过去的十几年里，各种夜大和职大为我国的教育事业做出了很大贡献。但是，由于各种条

件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能与正式外语院系相

比。因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。若让他们教

旧教材，讲语法，还能胜任。若用新教材，教授和组织学生进行听、说活动，有些人可能就

力不从心了。交际英语对教师提出了更高的业务要求。这些教师要改变教学方法，用好新教

材，他们所面临的一个首要的也是重要的任务就是要先提高自己的英语交际能力。

Ⅳ．教学管理上的误区

新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材

语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两

课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教

学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺

度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一

方面又要求教师开快车，赶进度。

当前中学英语教育面临的四大误区尤以观念问题最为重要。观念变了，态度积极了，其它问

题就比较容易解决了。而教学观念上的误区则根源于对外语教学中几个基本概念的模糊认识

和理解。

Ⅰ．准确与流利

多年来，教育界一直存在着知识派与能力派的两大派别之争，即教育的目的是为了传授知识

还是提高能力。笔者认为，走任何一个极端都是错误的。因为没有知识无法提高能力，而学习知识若不是为了提高能力就失去了学习的社会意义和价值。知识和能力是相辅相成的，是

人类在文明进化过程中，不断自我发展和完善的两个侧面，缺一不可。

知识与能力的矛盾在外语教学中常常体现为知识习得的准确性与运用的流利性的关系。传统

的语法翻译法偏面地强调传授知识的准确性，忽视运用知识进行交际的流利性。实际上，准

确是流利的先决条件，流利是在准确的基础上发展的。

外语教学工作者必须两者兼顾。外语教学涉及教与学两个方面，教师先把语言知识准确地传

递给学习者，这是教学的第一阶段，也是初级阶段，而且这种传递只能到达学习者的有意识

认知层次。作为交际英语核心的流利性是外语教学的第二 个阶段，也是高级阶段。它必须

来自于学习者的大脑思维的深层结构，既无意识反应层。外语教师的职责绝不是在两者中间

选择其一，而是在准确传授知识之后，还要帮助学生尽快把知识从有意识理解层尽快转移到

无意识反应层，以便提高他们运用知识的能力，即语言的交际能力。

Ⅱ．关于语言技巧与交际能力

语言学习还常常涉及另外两个概念，即语言技巧和交际能力。语言教育的最终目的就是使学习者获得交际能力。传统的外语教学观念认为，学生在获得语言技巧的同时能自然而然地获

得语言交际能力，因此把教学重点放在语言技巧上。

交际法认为，事实并非如此。不容否认，语言技巧是语言交际能力的基矗但是，交际能力并

不等于语言技巧，而是应该高于语言技巧，包括语言技巧。语言技巧只能使学习者具备听和

讲的能力，而听和讲绝不等于与别人交谈，前者是单向的，后者是双向的。交谈才可称之为

交际，因为它要求参与者必须准确理解对方的语义信息，而且还要创造性地运用自己的语言

技巧来传递意念和感情，以达到双向交流的目的。因此，在外语教学的过程中，教师就该尽

可能多地采用结对子、小组讨论、全班辩论等形式，帮助学生进行交际能力的'训练，以达到

比较理想的教学效果。

针对当前中学英语教学的误区及根源，笔者想提出两条主要的措施。

Ⅰ．加强师资队伍建设，提高教师的业务水平

一个地区的教育质量，往往是由本地区的教师的质量所决定的。要贯彻新大纲，实施新教材，

当务之急是尽快分期分批对不能胜任交际英语教学的教师进行培训。这种培训绝不能只是交

流一下经验，看一、二次观摩课，或听听对新教材的使用方法的介绍，而应该包括两个内容：

一是教学观念的培训，使他们对交际英语教学所涉及的语言学理论，知识与能力的关系，教

师与学生的关系，书本与练习的关系，理解与应用的关系等等，都有比较深刻，至少是一定

程度的认识和理解。二是要对这些教师进行业务培训，让他们再做一次学生，在提高自己的

英语交际能力的同时，体验和学习交际英语的教学方法。

Ⅱ．改革考试内容、形式和

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制度，使之为交际英语教学服务

教学大纲一般包括教学目的、教学内容、教学方法和测试评估四大环节。

形式和内容总是对其它几大环节具有强大的作用。教材的改革若没有适当的考试内容和形式

相佐，往往不易成功。

总之，目前我国中学的交际英语教学面临一些困难。但是，只要领导和教师团结一致，大学

和中学携起手来，这些困难就一定能克服，中学英语教学就一定会出现史无前例的崭新局面。

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篇13：谈当前多媒体与初中语文教学整合的误区和对策

谈当前多媒体与初中语文教学整合的误区和对策

广西北海市合浦县公馆镇中莫兰秀

【摘要】多媒体与初中语文教学整合确实有着传统教学无法比拟的优势，但它也有不足之处。尤其是一部分语文教师在教学实践中对多媒体与语文学科整合的原理、方法和途径等存在认识上的偏差，使得整合后的语文教学有许多值得思考完善之处，影响了教学效果。

篇14：谈当前多媒体与初中语文教学整合的误区和对策

【中图分类号】G523.32 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0085-01

多媒体与初中语文教学整合确实有着传统教学无法比拟的优势，但它也有不足之处。尤其是一部分语文教师在教学实践中对多媒体与语文学科整合的原理、方法和途径等存在认识上的偏差，使得整合后的语文教学有许多值得思考完善之处，影响了教学效果。为此，笔者结合自己的整合实践，谈谈当前多媒体与初中语文教学整合的误区及对策，以期抛砖引玉。

一、关于师生“主导――主体”的关系

（一）误区：将学生主体性绝对化，弱化教师的主导作用。

多媒体与语文教学的整合，有利于发挥学生的个性，确立学生在课堂教学中的主体地位。然而在多媒体与语文学科教学整合实践中，特别是在网络环境下进行教学肘，有些教师只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，对于无关信息的过滤工作没有做好；对于与学生学习主题相关的资源分类的工作没有进行，放手让学生到互联网上学习。这样，学生成为学习的主体，但教师的主导作用却缺失了。这不但没有把网络环境下语文学习的优势发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。学生在互联网上学习所获得的是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，互联网上的一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。

（二）对策：主体与主导并重。

针对以上问题，笔者认为在多媒体学习环境下教师的主导作用显得更加重要。学生在网络资源环境下自主探究、协作学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，正确地加以引导和把握。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。现代多媒体与语文教学的整合，除了培养学生的听说读写能力之外，另一个重要目标是培养学生的语文信息素养和信息能力。教师在借助多媒体有效地完成语文教学目的和任务前提下，要引导学生把多媒体作为认知的工具，学会对网络的丰富资源进行分析、筛选、加工和处理，以满足自身的需要，不断提高对信息的处理和运用能力。教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立防火墙或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，以防止学生受到不良影响。

二、关于知识、能力与情感态度、价值观的关系

（一）误区：过度重视知识、能力，忽视情感态度、价值观的培养。

现代多媒体在促进学生认知发展方面具有积极作用，但在促进学生情感发展方面尚显不足。目前大多数语文课，由于多媒体网络技术的介入。教师注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生注重计算机屏幕和网络自主学习，师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为“人―机”之间毫无情趣的交流，这是语文多媒体教学的大忌。人机关系越密切，人际关系越弱化。有的学者对此提出忠告：“人与人之间的亲身交往被人与机器之间交流所取代，人际交往日益淡漠。”在教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康个性的形成和正确价值观的'培养。

（二）对策：“三维目标”有机统一。

《语文课程标准》明确指出语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高”，真正做到把这三维目标有机地统一起来。语文教学不单是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，而良好和谐的师生关系是教学成功的重要因素之一。在运用多媒体进行语文教学时，要根据语文学科本身的特点，把握好课件适合的切入点，防止课件成了“教案搬家”，教师成了“放映员”。同时在课堂教学中教师要留有足够的时间与学生进行交流，共同探讨。

课堂上师生之间相互交往，无形之中教师的人格魅力就会对学生产生潜移默化的影响。让学生感受到一种友好、和谐的情感态度和体验，有利于学生形成正确的人生观、价值观。

三、关于学习资源

（一）误区：过分依赖网络资源，忽视其他教学资源。语文是一门跨学科知识综合性较强的学科，它所涉及的知识多、范围广。Internet 作为全球最大的信息资源库，固然可以为语文教学提供丰富的资源。然而，从来就不存在万能的或惟一的教学媒体，网络也是这样。生活中还有很多其他资源可以利用，比如教科书、教学挂图、图书报刊、影视广播、报告会、辩论会、标牌广告等等。此外自然风光、文物古迹、风俗民情等也可以成为语文学习的资源。尤其是语文学科，教材内容很多是反映现实生活情境的，还有一些作家的作品及名著等，这些是网络资源中所无法提供的。

（二）对策：多种资源各尽其用。

在教学中教师不要过分依赖网络资源而忽视其他教学资源的利用。根据教学内容和任务，多开展一些课外活动，引导学生领略大自然，深入社会生活环境，参观名胜古迹、纪念馆、博物馆等，以获得真实的感知，拓展学生丰富的想象空间。要指导学生善于利用图书馆，查阅图书、报纸、杂志，以获取更加丰富的学习资源。在重视合理利用网络资源的同时，我们不能只局限于网络资源，不能片面地认为只有网络资源才是惟一的资源或最好的资源。

因此我们更应注重做好信息资源的收集工作，把大量的学习资料与信息收集、整理出来，并把它们放在一个工作平台上，由教师和学生根据教学需要和实际情况，自己随意地加以组合运用。

篇15：小议中学英语语法教学的误区及对策论文

小议中学英语语法教学的误区及对策论文

[摘要]：中国人学习英语，语法教学是一个重要环节。但语法教学中出现的一些错误做法影响、制约了学习者语言的发展。为此，笔者进行了一些分析并提出了一些建议。

[关键词]：语法教学 语法概念 语法教学模式 语法知识 语法考查 误区

在当今“淡化语法，注重语用”的教学思想指导下，语法教学陷入了一个尴尬的境地。在中国学校的英语教学中到底有没有教语法的必要？如何教语法？语法教到什么深度？这些都是令许多英语教师深感困惑并急于想解决的问题。

中国不同于印度，不同于新加坡，不同于菲律宾。这些国家将英语作为第二语言。英语普及程度非常高。而对中国人而言，英语虽不陌生，但毕竟是一门外语，在中国缺乏英语习得的语言环境。根据认知教学法，学习一门外语在很大程度上是通过把这些语言形式作为一个知识整体来进行研究和分析，掌握这种语言的语音，语法和词汇形式的自觉控制过程。因此，中国英语教师在中国这一环境下教中国学生学习英语这门外语，就必须借助语法这一手段。但是，在长期的英语教学实践中出现了一些弊端，如死抠语法、为考语法而出题、过分强调语言规则中的特殊性等等。以上弊端的存在对语言教学本身产生了一些负面影响。

以下，就传统语法教学中的一些误区和大家一起分析，并探讨如何科学地进行语法教学。

一．语法概念认识上的误区。

中学教师在语法教学中通常的做法就是先讲解语法规则，然后让学生根据该语法规则进行一定量的机械操练，之后再通过其它各种课堂活动或相关练习来巩固所学的语法知识。

这种做法显然扼杀了学生主动求知的能动性。语法的钥匙或解释权掌握在教者及语言专家的手中，学生唯有被动地接受，机械地服从。

其实，以上做法的根源在于广大教者对什么是语法还不清楚。许多人错误地以为语法先于语言，高于语言，规定着语言的形式，决定着语言的发展。事实并非如此。牛津高阶英汉双解字典第6版对“语法”的定义是：“grammar [C]( linguistics) a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general”由此可知，先有语言后有语法，语法是对语言现象的总结和描述。当然反之语法也规范着语言的使用。因此我们在语法教学中也应遵循语言学习的认知规律，用发现、探索、推断的方法来学习和运用语法而不应直接使用演绎法。

二．语法教学模式中的误区。

上文已经提到，由于长期以来人们对语法概念认识上的模糊不清甚至本末倒置，语法教学一直沿袭老师讲解---学生模仿---课后巩固这一固有的模式。这种模式难以激发学生学习语法的兴趣和热情；这种模式也使语法知识和语言本身割裂开来。

我认为比较科学的语法教学模式应为先呈现涉及到的语法点的真实语言素材，如句子，篇章等，帮助、鼓励学生自己去发现语法规律，并加以总结。老师的任务是补充和纠正。这样，学生不至于被动地接受权威的语法知识，才能主动地去探索、发现语言的奥秘和规律，学习动机更加明确，学习兴趣得以提高。这一方面，“新概念英语”一书做了很好的榜样。以“新概念英语”第二册第一单元第一课为例。该课文的语法项目是“陈述句”和“一般过去时”。文章以一篇幽默风趣的故事，将语法知识融合在一个真实的，有意义的语境中，不为学语法而语法，而是为了更好地在篇章中理解和运用语法知识。

可喜的是，新的语法教学理念已经在一些教材中得到体现。如牛津英语教材就采用了发现语法―操练语法―运用语法这一模式。

三．语法知识上的误区。

很多专家学者已经指出，在中学英语教学中，有些语法知识已经陈旧，语法教学已经脱离了语言运用的实际。举两例说明：

例一．现在进行时。一个有经验的中学英语教师在教授现在进行时的时候，总是强调这一时态表示此时此刻正在进行的动作，并娴熟地使用为大家所接受和推崇的一种教学方法。即：先让一个学生做一个动作，如开门。然后问另一个同学： “What is she/he doing?” 接着帮助学生回答：“He/She is opening the door.” 这样便引出了现在进行时态的'通用结构“be+doing”。接下来，反复机械操练几遍后，让学生做更多的动作，回答更多的问题。再接下来，让学生两人一组一问一答。一堂生动有趣，师生互动频繁的课往往给学生和听课的老师留下了相当深刻的印象。然而，成功的背后恰恰是对现在进行时态用法的曲解。在实际语言使用中，现在进行时更多地用于表示将来，而非表示此时此刻做什么。为什么我们会犯这样的错误呢？原因之一：我们这些英语教师在做学生的时候我们的教师们就是这样教的，语法书上也是这么写的。所以我们将“现在进行时表此时此刻正在做的动作”这一知识当作权威一代一代教了下去。但我们忽略了语言的变化性和发展性。语言绝不是静止的。相反，语言是动态发展的。因此语法教学不应该脱离语言运用的实际而墨守成规，一成不变。原因之二：这种课堂教学模式得到了一致的公认，取得了很好的教学效果，也方便操作。但我们不能为了方便自己的教而强加给学生一个错误的概念。

例二．被动语态。熟知语法的人都知道，被动语态只适用于及物动词及相当于及物动词的动词词组。如happen为不及物动词因而没有被动态。又如look after，虽然look为不及物动词，但look与after结合在一起相当于及物动词，后接宾语，因此可以有被动态，如：My son was looked after by his grandmother when we were away in London. 但我们忽略了一点，并非所有的及物动词都可以用被动态来表达主动态的意义。如：I love you.是否可以换成You are loved by me. 或I am loved by you.呢？恐怕很难看到或听到这种表达法。其实，被动语态的使用有其适用的范围。在说明文中常用被动态，而在记叙文中则主动态居多。有的动词只宜用主动态，有的则只宜用被动态，有些既可用作主动态也可用作被动态，但主动和被动所表达的意思不完全相等。所以教师在操练语法时，应避免出现“将以下句子改成被动态”这样的练习，以免犯科学性的错误，误导学生。

四．语法考查的误区。

在一些教辅材料中，我们常常发现一些“纯语法题”。或为了考语法而编语法题，或为了凑齐四个选项而编出几个错误答案来。这是非常有害的做法。其一：纯语法题的语言不真实，带有浓厚的中式英语色彩，不符合英美人氏的表达习惯。其二：纯语法题会对学生产生误导，以为语法学好了就万事大吉，而不去考虑句子的意思。其三：错误选项本身也易加深学生对错误知识的印象，产生思维上的混乱。其四：有了选择题，看似减轻了学生的负担，其结果往往是学生学会了偷懒，学会了侥幸，甚至学会了作弊。

考查语法最重要的一点是将语法考点放在真实有意义的语境中，而不能为考语法设计一些毫不相关的句子。考查的方法也很多，不一定局限于单项选择题。动词填空，句型转换，重排句子，课文填空，多项选择等都是很好的题目。

五．语法知识教与考的深度与广度

正如对词汇的要求有一会，二会，三会，四会，对语法的要求也不应千篇 一律。比如对虚拟语气，我认为学生只要读得懂，听得明白就行。如：I could have helped you yesterday if I had not been too busy at that moment. 学生只要明白这句话的意思是“我本能够帮助你但因太忙实际未帮。”即可，而不必达到学生自己会说，会写，会用的地步。

英语教师时常感慨“Every rule has its exception.”语法规则中特殊性的东西太多。对冠词的用法，主谓一致的情况等语法现象，语法书上编写得就太过详细，太过琐碎，太过全面，将各种可能遇到的特殊情况全部罗列出来。须知我们培养的对象是能够与外国人交流，能读懂英语文章，能听懂外国人讲话的人，而不是语法专家。片面强调特殊、考查特殊只会使学生纠缠于细节。正确的处理方式是强调模仿和运用规则性的东西，而对于特殊情况，遇到了就解决一下，无须太多强调，更不必过多考查。否则学生将陷入只见树木不见森林的困境，英语水平难以大幅度提高。

综上所述，在英语作为外语的语言教学中，语法教学是一个不容忽视的环节。“淡化语法”不是不要语法，而是对以往过多、过滥、过于钻牛角尖的做法的一种纠正。作为语言教师，我们应本着一切从最有利于学生的发展出发的观点，正确地认识语法教学，有所取舍地教授语法知识，不平均地对待每一种语法现象，将语法知识和篇章结合起来，和实际运用结合起来，时常更新，跟上语言变化和发展的节拍而不应仅仅为了方便学生的学和教师的教而片面简化教学过程和考查的方式手段。唯其如此，语法教学才能更好地为学生的语言发展服务。

参考书目：

1．《英语教学新趋势》原著：彼得 史特莱文斯 编译：包天仁 狄强羽 吉林教育出版社 2003年8月

2．《新概念英语》第二册 外语教学与研究出版社与朗文出版亚洲有限公司联合出版 1999年8月

3．《牛津高阶英汉双解词典》第6版 商务印书馆 牛津大学出版社 2004年6月

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