【导语】“学不会长沙话”通过精心收集，向本站投稿了17篇浅析初中英语阅读教学课堂如何艺术导入论文，以下是小编为大家准备的浅析初中英语阅读教学课堂如何艺术导入论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
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- 第1篇：浅析初中英语阅读教学课堂如何艺术导入论文第2篇：浅谈课堂导入艺术 (中学英语教学论文)第3篇：浅谈初中英语有效课堂导入法第4篇：浅谈初中英语有效课堂导入法第5篇：浅谈初中英语有效课堂导入法第6篇：初中英语阅读教学中的课堂提问初探论文第7篇：优化作文课堂，创设导入艺术第8篇：小学音乐课堂的导入艺术第9篇：初中英语阅读教学四步曲论文第10篇：语文阅读教学艺术的探讨论文第11篇：浅谈阅读教学课堂的创新论文第12篇：注重课堂导入艺术提高英语教学效果第13篇：初中数学课堂导入艺术的浅见第14篇：物理教学导入艺术分析论文第15篇：初中英语阅读教学实践与反思论文第16篇：中学数学课堂导入的重要性的论文第17篇：初中历史课堂导入策略刍议论文
篇1：浅析初中英语阅读教学课堂如何艺术导入论文
浅析初中英语阅读教学课堂如何艺术导入论文
新的英语课程标准对英语教学提出了新的要求，突出了英语本身所具有的人文意义。英语教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应根据新课程的要求改变教学行为，帮助学生建构知识，以适应当前课程改革的要求。
这一点变化尤其体现在语篇阅读教学上。笔者认为，一堂阅读课教学，如同一首交响曲的演奏，扣人心弘的交响曲的前奏能引导观众步入意境，课堂成功的“导语”即“开场白”，能激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。所以说，要收到较为理想的教学效果，导入的设计和运用是非常重要的。导入恰当与否，直接关系到教学效果的好差。
导入的方式多种多样、各有千秋，笔者在平时的英语阅读教学课堂基本采用以下办法来激发学生的阅读兴趣。
1. 从趣味性表现入手，引导学生阅读课文
趣味性表现法即教师根据教学内容巧妙设计一些具有较强趣味性的可操作性的活动，然后再讲解学生要学习的具体内容。以新目标英语九上Unit 1 What do we deal with our problems?为例，处于初中阶段的学生对problems这个话题一般都抱有极大的兴趣。所以，为激发学生的兴趣，教师设计了富有戏剧性的导入手段：小品表演。一群学生模似了生活场景：他们相约周六去听周杰伦的演唱会。谁知周五各科老师布置了很多作业，回到家后，爸妈又增加了新的任务。他们万般无奈，同时又十分沮丧。这一做法收到了预期的效果，学生们迅速进入上课状态，并产生了共鸣。除了拼命做作业之外，还能怎么样呢？悬念产生了。这时，由一位学生扮演的Luck Fairy 出现了，她作了自我介绍，屏幕上适时出现了有Luck Fairy 文字的图片。每个学生都问她：Luck Fairy? Can you help me? 她回答说：You are a good boy / girl. I’d like to give you a wish. 于是，小品的气氛转为活跃。孩子们的愿望各种各样：I wish no homework at all. / Jay Chou will come to see me . / I can have a robot to do many things for me …然后，Luck Fairy 又走到讲台下的学生中，询问他们生活学习上的烦恼。这次的导入打破了教学常规，以学生表演的形式第一时间抓住了学生的眼球，并因为生活气息浓郁而获得了全体学生的心理认可。Luck Fairy 这一导入自然、适时，在特定的环境中很快被全体学生掌握。在这样的情境下，教师提出新的问题：What do we deal with them when we have problems?顺势引入学生要学习的课文内容。
2. 从文章的标题入手，引导学生探究课文
以新目标英语九上 Unit 2 He used to cause a lot of trouble为例，先让学生分析文章的标题，Who is he? What does he do? How old is Martin now? What made him change a lot? Did he use to give his mother many problems? Why did his mother have to work? What did his mother tell him on the phone? What changed Martin’s mind?
分析文章的标题，能够使学生简要快捷地弄清文章的中心主旨、写作意图或学习重点，从而深入具体地展开阅读理解，让学生真正地步入到学习佳境中。
3. 从焦点话题入手，引导学生自主学习思索
如教读新目标英语九年级 Unit 6 I only eat food that tastes good一文时，我做过这么一个试验：在所执教的两个平行班中，采用不同的教法。甲班采取惯用的讲授法。课堂上，从单词的拼写、含义到用法，从词组到句型，从句型又到语法、句法，一一进行详细的讲解。一节课下来，老师口干舌燥，非常疲劳；学生们也是紧追急赶，气喘吁吁。整整一节课的内容在学生的脑海里留下的印象却很少，对于那些乏味枯燥的语法条框，学生更是如坠云雾之中。乙班则是给学生提前布置任务，让学生充分利用身边的资源去收集有关Food and Drink方面的`资料。学生们非常积极，去图书馆查资料，上网搜索相关信息，向有关人士打听、求教……课堂上，学生们踊跃发言，不仅用英语把课本上的内容表述出来，还补充了不少知识，甚至还有不少同学谈到了东、西方不同的饮食文化，肯德基、麦当劳为什么会风行中国等。接着我不失时机地要求学生细读课文，就如何健康饮食这一焦点问题进行辩论。经过一个时期的“搁置”，再以“突然袭击”的方式用同一份试题对两班学生测试，试题以课后习题为主。结果表明：甲班优秀答卷仅占全班的38%，而乙班的优秀率达70%。究其原因：教者在乙班从课文的焦点问题切入，相机诱导，以学生自主、合作、探究型学习所获取的知识在学生潜意识中已深深地扎下了根，并逐渐转化为自己的能力，即使搁置了较长一段时间，学生仍能得心应手地去解答相关问题。而在甲班，学生仅仅依赖于老师讲解的知识，即使当时心领神会，但未必能长期保存于大脑，更谈不上转化为学生的真正能力。同一个内容，同一位教师，两个班竟出现了不同结果。为什么呢？仅仅是由于教师的教法不同吗？追根求源，学生的学习方式起了决定性的作用。学习方式的转变，使后一个班的学生化被动为主动，激起了学生的积极性，也达到了更好的效果。
4. 从质疑入手导读课文
“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。
如讲授新目标英语八下 Unit 9 Have you ever been to Singapore? 一文时，我根据教学内容设计选择了如下教具：一张新加坡国家地图，一段相关的影音设备。在教学一开始，我做了如下的导入：Today we’ll get to know a country, that is named … 然后播放了一小段Singapore的人文景观，学生立刻被吸引住了，此时提出第一个问题：Who can say something about Singapore? Or do you have questions about Singapore? 部分学生率先简单地对新加坡做一些描述，而大多数提出了许多的疑问。于是我发出指示：If you want to know more about Singapore, please read the passage carefully. 学生就迫不及待地拿起课文，一气呵成读完。然后踊跃发言，争先恐后地给出各种各样的回答。一节课下来，老师轻松，学生心情舒畅，不仅在轻松愉悦的氛围中学到了很多东西，而且所学的知识在头脑中留下了很深的印象。
篇2：浅谈课堂导入艺术 (中学英语教学论文)
从化六中 贾烛容
提要：本文试从课堂导入着手，以英语教学理论为指导，探讨课堂的导入艺术，以求提高课堂教学的质量。
关键词：实验 设疑 视听 动作表情 文中插图
Well begun is half done.一堂课，一个环节开始得好，就能很好地吸引学生，对优化课堂教学，提高课堂教学效率产生积极地影响。因此，从某种程度上说，课堂导入质量的高低直接决定一节课的成败。在此，结合自己的教学实践，笔者探讨一下如何导入新课这一课题。
一、实验引入法
中学外语是以课堂教学为主，是在缺乏目的语言氛围，缺乏目的语使用场合的条件下进行的。因此，在课堂上设置适当的环境，将学生所要掌握的内容用实验的形式展现开来，可使抽象的内容变为具体，进而激发学生的好奇心和兴趣。如在教授SEFC Book 1A,Unit 5 L .17(关于sow cabbages)时，我将cabbages展示给学生看，然后开始发起引入：
T：Boys and girls, here are some cabbage seeds, I want to sow
cabbages. Can you tell me what to do?
Ss: You need a box.
T: (拿出一只花盆) What shall I do next?
Ss: Put some “泥土”in the box and sow it.
T: (把泥土放在盆里，然后撒播种子)Where shall I put the box?
Ss: Keep the box in the “荫凉处”.
T: Is that all?
Ss: No, you will have to put the little plants in the earth and water
them every day.
通过浅易的英语，我将泥土放在花盆，播种，将花盆放在设置的荫凉处，然后浇水，通过这一连串的动作使学生对如何播种这一实验体验得很深刻，而且对我随机在黑板上写的“seed, soil, shade”等 几个新单词也能理解得很透彻。“生活是语言的源泉，在生活的情境中学习语言，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著”（周宏、高长梅、邢莉娅，1999:333-334）很好地论证了实验引入法对提高课堂教学效率的帮助。如在SEFC Book 1B,Unit 2 L.61，也可利用此法来呈现下列词组和句型：turn on, a pan of oil, knock at, catch fire, turn off, cover, take the pan out of, get burnt, what a lot of smoke。
二、故事引入法
根据中学生的心理特征，抽象的语言学习往往会引起学生的厌烦情绪。对于较长的故事性或戏剧性的文章，教授课文前景可用故事来衬托，使课文引人入胜，显得生动。如SEFC 1B, Lesson 69和Lesson 70 “The Necklace”是剧本体裁，内容较多。可通过简笔画和关键词语将故事呈现出来。
生动的简笔画及关键词可使学生对故事有大致的了解，我再用浅易的英语，围绕 borrow a necklace---lose the necklace---pay for the necklace,打破课与课之间的界线，把短剧编成故事逐步展开，最后点题not a real diamond necklace。新编高中英语教材中许多内容都可以通过此法来导入。如SEFC 2A,Unit 10, L.38 At the Tailor's , SEFC 3A,Unit 11, L.42 The Merchant of Venice等。
三、设疑导入法
《学校教育科研热点研究全书》反映出：学习有一个“无疑-生疑-解疑-领会”的过程。如果将这个过程变为教师嚼烂知识送进学生嘴里采用简单、包办、代替的形式，则会导致学生的思维变得呆板机械。设疑导入法的目的是让学生学会积极的思考，充分地调动学生的智力。它是老师们平时上课最常用的一种导课法，简单易行，不需其它教具也可进行，而且能一步到位，引起悬念，使学生带着问题去学习。如在教授SEFC 1B，Unit 21, L.82 Karl Marx时，可这样做：
T：Do you like English, boys and girls?
Ss: Yes.
T: Do you think it is difficult?
Ss:Yes.
T: Do you want to know how to learn English well? First, Let's
discuss in groups. I'd like to know your suggestions in learning
English.
通过简单的问题来设疑，先让学生分组讨论去解疑，学生围绕如何学好英语这一问题各抒已见，为他们学习下面的课文作了铺垫。接着：
T：One of our great revolutionary leaders--Karl Marx learned
many foreign languages in his lifetime. This class we'll learn to
study foreign languages. In this text, he told us some best ways
to learn foreign languages.
这样，抓住学生们非常想找到一种学外语的捷径，想把外语学好的心理设疑，不仅导入新颖，也把学生的求知欲推上了高潮。No Smoking, Please! Feed the World等也可用此法来开动学生思维的机器，使学生积极主动地去获得认知。但设疑导入应注意围绕教学的中心，在教材的重点、难点、关键之处设计提问，才能启发学生抓住中心理解问题。
四、视听导入法
新教材中的阅读文章题材多样，对于学生来说，有的文章内容是熟知的，具体的，有的则较为抽象。而随着经济的发展和科学的进步，教学设施日趋完善，录音机、录像机、电视机、投影仪、电脑、VCD在课堂中的引入使视听导入法成为成效较高的一种教学手段。如在呈现SEFC Book 1A ，Unit 11,L.42时，可播放“美国乡村音乐之父”John Denver演唱的“Take Me Home, Country Road”及另一首非常优美动人的“Wind Flowers”,使学生享受了音乐之美，又通过设疑，小组讨论的方式使他们大致领会到乡村音乐的特点，达到了外部教学渗透美育教学的目的，而且活跃了课堂气氛。又如教授SEFC 2B，Unit19,L.74 Martin Luther King JR.时，教师可播放Martin Luther King所做的著名的演说“I Have a Dream”的片段，使学生在欣赏演讲中撼人心肺的话语里感受到Martin Luther King无比的愤慨及鼓舞人心的力量，从而加深了对 King的认识。视听导入法在感官上给予学生更直接的刺激，使他们更容易接受新事物。
五、动作表情导入法
“在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学的质量”（马云龙，1990:9）。日常教学中，教师的一个动作，一个眼神，学生们都是熟悉的。我们可以利用师生间彼此熟悉的一些动作导入新课，既生动又亲切。例如：教授SEFC Book 2B,Unit 3. L. 10 Body Language 时，教师可翘起大姆指，点头，摇头，让学生猜是什么意思，接着板书题目，呈现wave, shake, nod, ageeement, disagreement, proud,gesture等单词，告诉学生这些动作都称之为“Body Language”。这样，学生就很容易明白“Body Language”的含义，也为讲课文作了铺垫。可用此法导入的课文还有Fist Aid, Look Carefully and Learn等。在人们的日常生活中，动作和表情通常是同时进行的，在英语课堂教学中也是如此。动作表情在课堂上的使用更容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象。
六、文中插图导入法
利用文中插图，通过回答、讨论的形式和言简意赅，提纲挈领的导语，逐步引入课文的话题，让学生适度了解话题的内容，易激起学生内在的学习动力，使课堂气氛十分活跃；利用文中插图导入法新课，能激发学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，并为下一步的课文教学做好准备。如教授SEFC Book 2B,Unit 5. L. 18 Charlie Chaplin时，可让学生打开课文看着文中插图，用浅易的英语边提问，边描绘出Charlie Chaplin的外貌特征，在黑板上形成一张简表：
a small black hat
very wide trousers
appearance very wide coat
a moustache
a stick
教师可再问：Charlie Chaplin was famous. But was he famous only because of his strange appearance?
Ss: No.
T: Well let's read the text together to find out why Chaplin was so
famous?
通过适当的导语及文中的插图，增加学生的求知欲，从而引导他们进一步找到问题的答案，英语教材中大部分课文都有插图。运用文中插图进行导语设计并付诸实践，可收到良好的教学效果。
综上所述，导入新课是整个教学活动中不可缺少的一个重要环节，也是其重要组成部分。因此，导入新课也是一门科学和技术。苏联著名教育家巴班斯基说：“现代教学的一个鲜明特点乃是教学方法中丰富多采。”导入新课亦是一种教学法，方法多种多样，还有待以后更进一步去探讨。
参考书目：
1、胡春洞，1994，《英语教学法》，高等教育出版社。
2、马云龙，1999，体态语言与英语课堂教学，上海《中小学英语教学与研究》。
3、刘红宇，1998，高中英语新教材阅读课的呈现，北京《中小学外语教学》。
4、洛卫平，1997，英语教学投影十法，北京《中小学外语教学》。
5、蒋敏红，2000，浅谈英语课堂中新语言项目的呈现，北京《中小学外语教学》。
6、周宏、高支梅、刑莉娅，1999，《学校教育科研热点研究全书》，经济日报出版社。
篇3：浅谈初中英语有效课堂导入法
谭志芳
四川省简阳市云龙镇百堰九年义务教育学校
【摘要】俗话说“良好胡开头是成功的一半”，因此在英语课堂教学中，课堂导入犹如一本小说中的“引子”、一首交响乐中的“序曲”、一部电视剧中的“序幕”，起着提领主题、渲染气氛、抓住人心、提升效果的作用。导入设计得巧妙、合理，能迅速集中学生的注意力，激发学生对即将进行的课堂教学产生兴趣与求知欲，消除学生对新课、对学业的恐惧、怀疑心理，为高效的课堂学习奠定坚实的基础。本文就是对英语课堂导入所进行的探讨。
【关键词】英语课堂 导入 意义 基本要求 方法
俗话说“良好胡开头是成功的一半。”因此，在英语课堂教学中，课堂导入犹如一本小说中的“引子”、一首交响乐中的“序曲”、一部电视剧中的“序幕”，起着提领主题、渲染气氛、抓住人心、提升效果的作用。导入设计得巧妙、合理，能迅速集中学生的注意力，激发学生对即将进行的课堂教学产生兴趣与求知欲，消除学生对新课、对学业的恐惧、怀疑心理，为高效的课堂学习奠定坚实的基础。本文就是笔者对英语课堂导入所进行的探讨。谈一谈肤浅的感悟。
篇4：浅谈初中英语有效课堂导入法
1.1有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物需要为基础，是推动一个人去认识事物、探求事物的一种重要动机，是一个人学习和生活中最活跃的因素。因此，教师在上课伊始如果能运用好的导入方法，循循善诱，唤醒学生的求知欲望，使他们意识到学习活动所要达到的目标和意义，便能激发学生的内在学习动力。
1.2是课堂教学良好的开端。
课堂导人，作为课堂教学中一个不可或缺的环节，虽占用的时间不长，但“牵一发而动全身”。新颖而富有时代性的课堂导入能使学生轻松自然地进入到课堂中去，形成对新学习内容的“兴奋”，把其注意力快速地集中到本节课的学习任务中来，为完成新的学习任务做好充分的心理准备。
1.3能引起学生对所学内容的兴趣
恰当的导入与教学效果息息相关。新款课导入时，教者首先要针对不同的教学内容和教学对象选定不同的导入方法，力求课课有变、堂堂出新，使学生在每节课中都感到新鲜而保持旺盛的学习热情。因此，导入要求教师讲究艺术，如果能做到巧妙导入、以趣启思，便能使学生在心理和知识上做好学习的准备，激发其学习兴趣，唤起其学习动机，从而集中精神学习新内容。
2英语课堂导入的基本要求
2.1学习的趣味性
苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”导入是教学的起点，所以其关键就在于激发学生的学习兴趣。
2.2导入的针对性
课堂导入不能千篇 一律，应针对不同的教学内容，不同的教学对象选择不同的导入方式，但前提必须是引起学生的注意力，并服务于课堂教学，切忌单纯为了“导入”而“导入”。
2.3“奇”招的新颖性
导课形式要多样化要出“奇”招，“出奇制胜”。新颖有趣的导课，能吸引学生注意力。有利于引导学生进入课堂。21世纪的初中学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲，因此，新颖而富有时代性的导入更能引起学生的学习兴趣。
俗话说得好，良好的开端就是成功的一半。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用，就能牢牢地吸引住学生们的注意力，使其产生良好的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，调动起学生们学习的积极性；同时，也能使课堂的教学气氛变得更加轻松活泼，课堂教学活动得以顺利进行，从而提高课堂教学效率。通过多年的教学实践和积极探索，我在实施英语课堂教学的导入上找到了多种方法。
篇5：浅谈初中英语有效课堂导入法
3.1角色表演法
学生分角色表演不仅很适用而且很具有吸引力和可操控性。是一种经过提炼、升华的交际活动形式。是一种富有创造性的活动，既激发学生的兴趣，让人有身临其境的感觉，又能把枯燥的语言现象转化为学生易于接受的亲身体验，使学生在英语课堂上“活”起来，“动”起来，在做中学，达到寓教于乐的`目的。
如在教学新目标英语七年级（下）Unit7《 What does he look like？》时，可以让学生扮演有不同外貌特征的人物上台表演，这样导入：
Teacher：Oh，Tom，you look so cool.
Student A：Yeah.I have a new look.
Teacher（to other students）：What does he look like？
Student B：She is tall.And she has black straight hair.
Student C：She´s of medium height.
再如在讲七下Unit5 I´m watching TV 中，如jump，run， clean， swim， talk on the phone等，让学生做，老师问，学生答的方式来介绍现在进行时态，学生会更好理解。
在表演中，学生会揣摩不同身份的人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力得到了显着提高。
3.2直观导入法。
教师通过实物、图片、引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。
例1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词和新句型是非常必要的。
如：教师（指着书）：What´s this？
学生：It´s a book/pen/pencil.
再如：学习七上Unit6 Do you like bananas？这一新句型时，教师在导入新课时，可用事先准备好的实物，banana， pear， apple.
T： What´s this in English？ （熟句型）
S： It´s a banana/pear/apple.
T： Do you like bananas？ （过渡）
S： Yes/No.
又如Unit7 How much are these pants？ 也可用实物导入。
例2.图片对于一堂英语课导入的作用也是非常巨大的。
如学习七下Unit1 Where´s the post office？ 用求先准备好的一张城市平面图，建筑物的关系一目了然，路线图也能看的清清楚楚。
3.3歌曲导入法。
教育心理学表明：音乐教育与智育教育相辅相成。音乐以其优美的旋律和动听的曲词活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下思维活动处于敏捷和活跃状态。唱歌不但可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还是进行审美教育的重要途径。Bodylanguage时我用If you´re happy ，clap your hands《如果高兴，你就拍拍手》这首歌导入课文；在导入形容词的比较级教学过程中，我采用了The more we get together，the happier we will be《人越多，越高兴》这首简单易学的英文歌，学生在轻松愉悦的气氛中对语法点的认识加深了，教语法let sb do sth ， see sb do sth和can 等情态动词后接动词原形时， 课堂就引用《挥着翅膀的女孩》导入，let me fly，I´m singing in the sky believe me， I can fly…… see me fly…
我发现优美的歌声能引导体验学习中的乐趣，学习兴趣剧增，学习也就由被动转主动了。
3.4谜语（Guess riddles）导入法
人们总是对自己不知道的事物感兴趣，尤其是十三四岁的孩子，教师要充分激发他们的好奇心来调动他们的积极性。而利用谜语导入新课是一条较好的途径。
如在教学新目标七年级下Unit5 Why do you like pandas？教师教学动物类单词时：
Teacher： They´re black and white. They´re from chengdu. They eat bamboo.
What kind of animal is it？
Students： They are pandas.
3.5提问式导入法
教师应有意识地选择与新知识有内在联系的已学过的知识，以“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”等形式，使学生回忆学过的知识，达到温故而知新的目的。例如，在讲过去时前，可以从提问现在时入手。
3.6练习导入法
练习导入法是指学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。这种方法适合于上语法课，我在上完成时态语法课时先出了一些与过去时态有关的练习题让学生回顾旧知识，然后再做一些完成时态的题。通过对比练习，学生对新时态有了初步印象，对语法也就不怕了。
4对英语课堂导入的感悟
总之，英语课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷，但都异曲同工，其目的只有一个：激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。为此，要成功地导入新课，教师应努力提高自身素质，扩大知识面，提高英语水平，只有这样，才能在导入这一环节中做到游刃有余，从而优化教学过程，提高教学质量。我愿同所有英语同行们协作努力、共同探讨，让“导入”这朵艺术鲜花在课堂上绽放得越来越绚丽！
【参考文献】
［1］苏霍姆林斯基：《教育的艺术》 《给教师的100条建议》
［2］莫幸华：《中小学外语教学》
［3］钱希洁：《中学英语课堂教学导入“深加工”》
［4］教育部：《英语课程标准》 人民教育出版社
［5］田萱：“英语课堂教学设计初探”，《中学外语教与学》，第四期。
［6］关文信：《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师大出版社
［7］劳凯声：《教育学》（南开大学出版社版）
［8］张厚粲：《心理学》（南开大学出版社版）
名言警句
世界上没有比当医生和教师更富有人道主义色彩的职业了。医生直到病人最后一分钟还要为挽救他的生命而拼搏，绝不会让患者感到自己病情严重，甚至毫无希望。这是起码的医德。我们教师应该在自己的集体中发展、深化我们的教育道德，应该确信教育中富有人情味的开头正是每个教师素养中最重要之点。
――――苏霍姆林斯基
篇6：初中英语阅读教学中的课堂提问初探论文
初中英语阅读教学中的课堂提问初探论文
阅读是英语学习的重要手段，是获取信息的重要途径，阅读教学旨在培养学生的阅读理解能力，使其掌握基本阅读技巧，扩大知识面，培养学习英语的兴趣。而关系到阅读教学质量，最为讲究的要数课堂提问了。课堂提问是教师最重要的语言活动之一，它是指在课堂教学中教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的阅读材料，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，教师通过提问引导学生运用已经学过的知识经验回答问题，提高分析质疑能力，从而获得新的知识。课堂提问是教学中使用率最高的一种教学手段。教师提问设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯。
下面我就从三方面入手，探讨自己对初中英语阅读教学中课堂提问这一重要环节的些许看法和认识。
一、课堂提问的数量
课堂提问的次数越多越好吗？回答当然是否定的，课堂提问效果的好坏并不受其数量的直接影响。课堂提问次数的多少取决于阅读材料的难易程度，取决于学生的英语水平和相关的背景知识。教师在备课时应侧重于问题的设计和提问的技巧，不必考虑提问是否达到45人次还是80人次这样的量，更不能为了凑数而“明知故问”。如果阅读材料浅显易懂，学生又掌握了大量的'相关文化背景知识，有关课文表层理解方面的问题就可以少提甚至不提，以腾出时间让学生熟悉课文内容，为阅读后的言语交流活动打好基础。虽然课堂提问效果的好坏不单纯取决于提问的数量，但一堂成功的阅读课，必须保证师生间一定数量的课堂交流，即一定的提问次数，而且提问覆盖面要尽可能广，让每个学生都有课堂交流的机会。
二、课堂提问的质量
在英语阅读教学的设计中，教师应该注意提问的质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易适当，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清、模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑筋回答不了，但经过努力是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题间在内部凉席上要互相衔接、首尾相连、层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有几种回答，对于学生这样或那样的回答怎么引导、怎么分析、怎么有意识地训练学生能力等，都要在事先有所估计、有所考虑。
三、课堂提问的技巧
目前英语阅读教学中的课堂提问存在一些问题，如：提问浅显，答案多是能够直接回答的，不利于学生进行独立思考；师生交流时学生的覆盖面不够广，多是尖子生回答多，中下游学生回答少。
我根据自己的英语教学实践，就提问技巧再进一步谈谈：
1、提问应注意难易适度，忌过浅过深
教师在提问时应难易适度。如果教师的提问过于简单，学生几乎不动脑筋就可以将答案脱口而出，课堂气氛看似热闹，实际效果收之甚微，不利于学生发散性思维的发展；过难，学生利用所学知识解答不了，那么调动学生的积极性就无从谈起了。因此，教师在设计问题时，应该在学生现有的知识积累的基础上，在现有的逻辑思维水平上，培养学生的兴趣，发展学生的智力。 2、提问应注意内在联系，宜层层推进
教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。对于教材中的一些难点和重点，我们在设计时应尽量准备一些铺垫性的问题，依据学生现有水平，想方设法化难为易、化繁入简，一环扣一环，逐步解决“大”问题。从心理学和教育学的角度看，这是符合学生认知规律的。
3、提问应注意面向全班，忌以偏概全
教师提问时应当面向全体学生，先把问题提出来，让学生思考后再指名学生回答。如果教师先指名后提问，别的学生会觉得事不关己，就不再主动思考了。教师提问还要面向好、中、差三类学生，根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，使每个学生都能有所收获、有所提高。
4、提问应注意恰当评价，宜是非分明
有丰富课堂教学经验的教师，对于学生的回答不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方答得好、答得正确，什么地方答得不正确，并指出原因。这样做，就能使学生掌握的知识是非分明、界限清楚，思维能力得到有效培养；切忌对学生的回答作出含糊不清的评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，我认为这一点应足够重视，评价环节疏忽不得。
综上所述，在英语阅读教学中，课堂提问的确是一门艺术，把握得好，不但能帮助学生提高阅读理解能力和自学能力，形成良好的阅读习惯和正确的阅读技巧，而且能激活学生相关的知识网络，促进学生积极思维，引导学生对阅读材料作出正确的评价。英语阅读教学是一个极为复杂的动态结构，其中任何一个环节都关系到阅读教学的整体质量。
课堂提问，作为英语阅读教学的聚焦点，更要做全面的理论研究和反复的实践探索。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到心中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲、任意发问；这样的阅读教学才能为学生今后的发展和终身的学习打下良好的基础。
篇7：优化作文课堂，创设导入艺术
优化作文课堂，创设导入艺术
(耿秋玲)
［内容摘要］：
导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。语文课作文教学的导入既是一种方法又是一门艺术，导入得法可以使学生进入良好的写作状态，对作文课产生浓厚的兴趣，激发写作的欲望。如果导入的方法单调呆板，平平淡淡，千篇 一律，学生就会产生厌倦情绪，甚或畏惧心理。自然就发挥不了学生的内在潜能，培养不了学生的创新精神。本文结合学生的日常生活、学习情况从六个方面入手，对作文课堂的导入方法作了一些初步探索。
［关键词］：优化 创设 由此及彼 情景感染 讨论激趣 联想想象 形象直观 讲评激励
［正文］：作文教学是语文教学的中心环节，把好作文教学这一关，也就是抓住了语文教学的“主干”。清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”当然，他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对作文课堂的导入同样适用。作文课上，如果我们的语文教师能注意导语的设计，也可以一下子吸引学生，产生先声夺人、出奇制胜的效果，并进而激活学生写作的灵感，开启他们心灵的大门。
然而，长期以来作文课堂的自由性、散漫性，使学生的写作能力处于疲软状态，常常是“谈作色变”。更何况，有的教师把学生要写的题目或要求一板书，便万事大吉，做起了袖手旁观者。于是，学生抓儿挠腮者有之；东拼西凑者有之；“挤牙膏”、“十步九回头”者有之……其结果自然是效率低，效果不理想。基础教育课程改革中，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》7－9年级的阶段目标中要求“45分钟完成不少于500字的习作”。而优化作文课堂，创设导入艺术则能够使学生在心理和知识上做好写作的准备，使学生进入良好的写作状态，激发学生的写作兴趣，开发学生的内在潜能，优化学生的思维。
一、由此及彼析题法
俗话说“良好的开端是成功的一半。” 上课伊始，教师怎样才能用最精练的语言，在最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的写作状态呢？我认为从学生学过的课文中精心挑选出与本次作文题目有关的内容，通过“温故而知新”让学生对要写的题目心中有数，引导学生逐渐进入写作状态，这不失为学生练习写作的一个捷径。可从以下三方面分析：（1）从内容相关析题。如在写《春雨》这一题目时，我让学生先回忆杜甫的《春夜喜雨》和朱自清《春》中描绘的“春雨图”，然后让学生说出该题包含的两种含义――实指春季的雨；虚指象征意义，如造福人群的精神、亲切教诲的风范等。并由此生发开去，写出思想内容深刻的文章来。（2）从题目结构相似析题。如学了课文《想和做》、《怀疑与学问》后，我给学生出了《付出与收获》、《个人和集体》等题目，目的是让学生在理解课文的基础上，从中有所启发，有所借鉴，进而点燃他们智慧的火花，开启他们思维的大门。（3）从写法相近析题。如当学生初写议论文时，我就从议论文的基本结构：提出问题（引论）――分析问题（本论）――解决问题（结论）入手，再结合学过的议论文从写作方面分析，让学生头脑中有了较清晰的认识后，进行写作。以上三种引入，都能使学生深刻的体会到“学以致用”的道理，由已知到未知，既亲切、自然，又给学生以布局谋篇方面的启发，起到“一箭双雕”的效果。
二、情景感染法
情景感染法是指在教学过程中，充分运用生动的语言来讲述一个故事或者预设一个情景来感染学生，使学生对将要学到的知识产生极大的兴趣，从而激发学生的求知欲和好奇心，为学生的写作做了更好的铺垫。心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。” 人的情感是在一定的情境中产生的，能牵动情感中的事往往能引起兴趣。创设情境的方法很多如:（1）讲故事法。提到听故事，没有一个孩子不感兴趣的。在导入时，教师可通过对一个历史片段的描绘，一篇美妙童话的讲述，一件感人之深的亲身经历，一段优美的传说等花极短的时间，用绘声绘色的语言，诱导学生进入特定的环境中，使他们充满对文学的渴望与追求，激发他们“我要说”“我要写”的欲望。（2）回忆法。让大家从熟悉的日常生活现象，文化娱乐，电影小说等方面谈起，唤起他们的回忆，增强感性知识，然后导入要写的内容上来。如学生要写一篇以“感动”为话题的'作文时，我先让学生说出令他们感动的镜头。
学生甲：朱自清笔下父亲车站买橘的背影，《斑羚飞渡》中老斑羚为了种族的生存，心甘情愿选择死亡，诸葛亮的《出师表》情真意切，耿耿忠心都令我们感动。
学生乙：雅典奥运场上刘翔旋风般的刮过，王义夫沉稳的面容，女排奋力拼杀的身影令我们感动。
学生丙：公安系统的英雄任长霞，热血洒龙河的黎昌和，挑战极限的飞行团长孙风阳他们的事迹令我们感动
……
我顺势导入：“是呀，其实生活中令我们感动的事非常多：浓浓的亲情、纯真的友情、奥运场上健儿的顽强拼搏、用自己的灵魂谱写三个代表无私奉献的人们，无时无刻不牵动着我们的情思，感动着我们，那么，这次就让我们以“感动”为话题写出令自己、别人、大家感动的文章来吧！”通过这简短的回忆、温习，既使学生产生了亲切感，又烘托了气氛，创设了情境，激发他们写作的兴趣。
当然，创设写作的情境多种多样，但只要能够拓宽学生习作空间的，使学生主动参与到写作中去的，作文课就能成为学生倾吐情感、记录生活的写作实践课，也就从而建构了自主式的作文课堂。
三、讨论激趣法
讨论激趣法，就是让学生主动的参与，广泛加入，增强兴趣，活跃思维，从而达到从容成文之功效。好的导入能够愉悦学生的耳目，激动学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。但应有个“度”的问题。作文课堂的导入既要围绕本次作文教学的目的，练习的重点来导入，又要较好的把握这一个“度”的问题。讨论激趣法就能很好的做到这一点，既避免了教师面面俱到，讲的过多，妨碍学生创造思维的发挥；又避免了讲的太少，如蜻蜓点水，隔靴搔痒，起不到一定的作用。它充分激发学生的写作兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为学生写作的成功奠定良好的基础。如在练习写作议论文之前，我给学生出了这样一个一事一议的题目：从----说起。目的是从记述文向议论文过渡，让学生体会“叙”“议”的不同侧重。由于是初次接触，我让学生展开讨论，大胆发言。结果学生不仅从家庭生活，社会现象，名言警句，而且还从当今的时政要闻，影视热点，国际形势等多方面，多角度，多方位说起，且都见解独到，分析精辟。经过讨论，学生不仅较好的掌握了这种文体的特点，而且课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，觉得有话可说，有内容可写，做起文章来自然会有文思泉涌、一吐为快之感。
实践证明：这种方法，虽然每次讨论时间不长，但却有助于学生养成作文前认真思考的习惯。各抒己见的过程，更是集思广益，激发作文灵感的过程。从讨论中，学生明白了作文的目的，获得了许多可写的材料，受到了选材、立意的启发，作文不再是“无源之水，无本之木”了。
四、联想想象法
亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”联想和想象是一种创造性的思维方式。作文课堂的导入如果能够为学生提供一片展开联想和想象的土壤：或相近的、或对立的、或因果的，引导他们走进一个崭新的精神境界，引发不同的思路，激起他们思维灿烂的火花，达到写好作文的目的。如一次作文课，我在黑板上画了一条直线、一个等腰三角形和一个“圆”，就这三个图形的某一特征入手，让学生联系实际，展开联想和想像，自拟题目作文。在学生写作之前，我提示学生由图形到拟题的思维程序是：图形→象征意义→ 联想人事→确定观点→拟题。比如，由直线想到无尽的人生之路，生活中每个人都要在人生路上留下足迹，拟题为“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。学生有了思维样本，思路打开了：有的把直线想象成扶摇直上的鲲鹏，代表着祖国突飞猛进的航天事业，阔步前进的坚实脚步。拟题为“前进中的祖国 ”；有的把三角形想象成美丽人生中的金字塔，拟题为“无限风光在险峰”；有的把圆想象成完美的人生，拟题为“人生如圆”由此可见，学生在教师指导下，自由命题，自主选材，自行写作，通过对社会的认识，对自身的解剖等在作文中得以倾诉，对邪恶、对挫折、对正义，有了自己独特看法和见解，使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥，文章的立意自然就不会流于俗套。而我们一直在向学生强调的作文立意要“新”“深”也就落实到了实处。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。对于作文课的导入此类方法更适于一些想象作文，如《我向往的2008》、《假如地球失去了绿色》、《数字新解》等。另外，对于一些需要发挥想象力的扩写、改写类作文同样重要。更何况，中学生有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。通过举一反三，使学生“异想天开”发挥他们自由想象的天性，不断激发他们驰骋想象的兴趣。就能写出更有深度，有广度，有时代感的令人耳目一新的文章来。
五、形象直观法
（1）物体直观法。就是指通过实物、图片、幻灯片等或计算机多媒体现代化教学手段，向学生提供形式多样，功能各异的感性材料，有利于激发学生写作兴趣，提高作文效率。如对某一模具的说明，对一件工艺品的介绍，对一幅画的描述等，教师可以一上课就直接展示与本次作文有关的物件，这样，不用多费口舌，同学们已马上被吸引，很快进入状态。同样利用多媒体导入，更是一开始就能充分调动学生的多种感官，图、文、声、像并茂，起到事半功倍的效果。此法，在练习写说明文时应用较为广泛。
（2）语言直观，就是在作文教学中，教师要特别重视使用语言的艺术，这也是语文学科有别于其他学科的地方。教师生动形象的语言，富有表情的绘声绘色的描摹，能引起学生联想，启发学生想象，随同教师一起进入角色、意境，进而为学生作文起到“抛砖引玉”的效果。优美的意境，引人入胜的故事，栩栩如生的形象，都可以以语言作媒体，用语言直观式导入。此方法一般可用于写话题作文、扩写、续写、读后感等。
当然，如果各种物体直观手段与教师生动形象的语言直观恰当结合进行导入，更能使直观式导入收到良好效果。
六、讲评激励法
讲评激励法导入是指教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选优点作讲评，目的是帮助学生总结经验，在以后的作文写作中继续提高、发展；选缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，今后努力克服的。我一般采用“面――点”结合讲评法。即先说本次作文的总体情况，然后再选出有代表性的作文二、三篇，进行典型讲评。讲评时，要将好文章公布于众,也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。
作文讲评无论采取何种方式，都要充分调动学生的积极性，对于学生作文中的优点给予充分肯定.但表扬要实事求是,恰如其分。对于作文水平较差的学生,要善于发现他们优点,即使是微小进步也要给予及时的鼓励；对于学生作文中的缺点和不足,则要适当指出, 不能讽刺、挖苦，过分苛求。使学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，加以修改。从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析解决问题的能力、写作能力得到提高。潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的”教是为了不教“的教育思想。
导入在语文教学中的作用毋庸置疑。同时应当予以注意的是，导入是艺术也是科学，它不仅要求教师具备敏锐的眼光，灵活的思维，创造的头脑，而且要求教师在设计过程中必须依据以下原则：
1.启发性原则。好的导入能够在学生作文之前，抓着学生的心理，给学生打开一扇通往写作的窗口，在有限的时间内写出高质量的文章。它像思想的电光石火，启迪学生的思维，提高整个智力活动的积极性。
2.趣味性原则。好的导语不是枯燥的说教，干巴的话语，而像磁石，能把学生分散的思维一下子吸引过来，在给予学生知识的同时让他们感受到知识的魅力，激发写作的兴趣。大教育家孔子说的好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此导入的趣味性如调味品，让学生好写、爱写。
3.针对性原则。作文课的导入必须紧扣作文教学的目的，切忌随意性，盲目性和牵强附会。要带领学生进入写作的海洋，就必须有的放矢的设计作文的课堂导入。既针对写作目的，练习重点又针对教学对象，这样的设计才会产生实效。
4.灵活性原则。导入设计要形式灵活多变，常换常新，以唤起学生写作的欲望，激发创作灵感。上述方法均有利有弊，在实际教学过程中，必须跟据学生的年龄特征、知识水平和学习心理及教材的特点等灵活应用。
5.精炼性原则。 作文课的导入不是教师的口若悬河、夸夸其谈，而要力争做到讲求实效、简明扼要、起到画眼睛的工效，达到优化课堂，培养学生最优作文方法，提高学生作文质量的目的。
总之，作文课的导入绝非雕虫小技，可有可无，而应该对它高度重视，把它视为一门艺术，通过不断优化作文课堂，激起学生写作的欲望。一个好的导入就要努力做到先声夺人、先声引入，激发学生学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生心倾神往，从而激发作文兴趣。“兴趣是最好的老师” 归根结底， 设计导入的目的是为了激起学生写作的兴趣，不断提高作文水平。卢梭的论述更为精辟，他说：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已经成熟的时候，再教给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”由此看来，我们的语文教师在进行作文教学时，切不可忽视对导入艺术的思考，也只有这样才能使我们的作文教学更加灵活多变，绚丽多彩。
参考文献：
1.《课程改革与教师角色转变》
2.吕世虎：《新课程学习方式的变革》
3.于漪：《于漪教育丛刊》
4.教育科学出版社：《教师的成长与发展》
5.《教育时报》部分期刊
篇8：小学音乐课堂的导入艺术
【摘要】导入是教师授课中最小的环节，但导入也是取决一节音乐课成败的关键环节，音乐授课中对于导入的驾驭更是教师综合素质的体现，要想让导入真正在课堂上起到它的重要作用，教师必须要把握导入环节的艺术性。
【关键词】导入的艺术性;情景艺术;语言艺术;表演艺术
作为一名音乐教师，在授课时对每个环节都经过周密的设计和精心的安排，确保教师上课时水到渠成，得心应手，学生赏心悦目，心旷神怡，教学效果事半功倍。
一节完整的音乐课一般分为组织、导入、讲授、实践、小结等几个步骤，导入是其中最小的的环节，但是导入则是取决一节音乐课成败的关键环节，因此，音乐授课中对于导入的驾驭将是教师综合素质的体现，要想让导入真正的在课堂上起到它的重要作用，教师必须要把握导入环节设计的艺术性。
一、设计导入的情景艺术
小学音乐针对的是6至12岁的少年儿童，他们的思维和认知方式以感性为主，因此在上课时教师要多以视觉、听觉等感官直接导入设立情景，让小学生主动进入教师设立情景当中，而不是被动的接受教师的安排。
比如在教一年级课程《两只小羊》一课中，我们可直接采用小学生喜闻乐见的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的喜羊羊，懒羊羊和灰太狼相遇的情景导入，从视觉上留给孩子们对接下来将要发生的故事的渴求。
学习歌曲完成之后，我们再次导入到《喜羊羊与灰太狼》的情境之中，让孩子们知道故事的结局，让课堂流程和孩子的思绪跟随你的`设计，完成教学目标。
当我们上《小青蛙找家》一课时教师设计的导入情景不一定是小青蛙，而我们可以设计小蝌蚪长成小青蛙的这一过程，既了解青蛙的成长：小蝌蚪长出后退——长出前腿——脱掉尾巴——小青蛙，既丰富孩子们的知识，又激发孩子们的学习兴趣。
除了视觉情境导入，教师还可用听觉情景导入。
比如我们在欣赏《赛马》时，首先让孩子聆听《万马奔腾》的二胡曲片断，塑造出群马奔腾，万马嘶鸣的激动场面，发挥孩子的想象力，描绘音乐所表达的壮观情景，再自然地引入视觉上赛马场面和主题音乐《赛马》。
结合视觉和听觉设立情景进行导入是最受少年儿童喜闻乐见的方式，能艺术化的设立情景更是孩子们急需的导入方式，因此，设立艺术情景必将要从孩子们最喜欢、最感兴趣、最直观的方式去创新、去探究，灵活地应用一切情景素材。
二、设计导入的语言艺术
语言是交流的工具，语言的应用好坏直接影响孩子们理解音乐的效果。
善于把握语言的教师，课堂气氛热烈、活泼，学生积极性高，课堂教学高效;不善言谈，不求语言艺术，只注重专业技术的教师，往往让课堂沉闷，效果不佳。
针对小学生的特点，我们在导入时要学会语言的导入艺术：
(一)平易近人，浅显易懂。
说出的话要能让全体学生理解，知其大意，不用生僻、绕口的词语，不用非正常语序的句子，直截了当，一针见血，导入主题。
(二)诙谐幽默，风趣横生。
适当的风趣和幽默是一个成功的音乐教师具备的要素之一，也是成功导入新课的方式之一，从组织到新课如果在此期间教师能使学生心情愉悦，情绪高涨，那最好的办法就是教师的风趣和适当的幽默。
比如，在教《两只小羊》时，我们没有应用情景导入法，而是用了语言导入，设计时教师也可采用红太狼很饿，在家等灰太狼抓喜羊羊回来，可是灰太狼空手而归，教师设问：同学们，等待灰太狼的将是什么?同学们异口同声“平——底——锅!”课堂马上进入到活跃、情不自禁的气氛当中。
同样的一句话，不同的人说出效果完全不同，最主要的是说话的人对语言艺术的理解和使用策略的差异。
(三)惟妙惟肖，动人心弦。
故事导入法是常见的导入策略，但讲故事也是讲艺术性的，尤其是对语言的要求。
不同年级的学生，采用不同的故事语言，低年级多用形象描绘故事情节，高年级多用故事情节的跌宕起伏来吸引学生。
在讲故事情节，塑造人物形象时，语气变化丰富多彩，展现人物形象的个性化，描绘人物形象惟妙惟肖。
在有必要的情况下，可直接采用名人的故事录音，视频片断，能更准确的让孩子们进入我们设计的新课环节中去。
比如《小红帽》一课中，我们就直接用《鞠萍讲故事》中的录音，既减轻教师的工作，又激发学生的学习兴趣，一举两得，事半功倍。
三、设计导入的表演艺术
音乐课的表演导入策略分为声乐、器乐和舞蹈表演等。
根据课程的安排需求，可以是单独的表演，也可师生合作表演，方式多种多样，其最终的目的就是更好的将音乐课进行下去，有效的达到音乐教学的目标。
(一)声乐表演是通过人声感染学生，激发学生表演欲望，同时可以“自由”地塑造学生个性发展。
教师的表演要准确、细致、艺术性强，而学生的表演活跃、自由，不加约束地展现自我，树立对音乐，性格的培养。
如果是师生合作表演，教师的导起到关键的作用，了解了学生的音乐水平，合理安排演唱策略，师生之间达成一种默契。
(二)器乐表演的导入形式应用比较少，但在导入时偶尔使用，但能起到良好的效果。
尤其在欣赏乐曲时，针对孩子的年龄，所处的环境和各种客观条件的限制，要求器乐的表演形式灵活多样，山区孩子可能会表演叶笛、竹笛、葫芦丝等民族乐器，城区孩子可能表演小提琴、电子琴、萨克斯管等西洋乐器，因此教师在导入这一环节使用乐器因人而异、因地制宜、顺其自然，不能勉强。
(三)舞蹈表演导入是常见的导入策略，往往教师在新旧课之间通过一个短小的舞蹈片断将孩子的思绪从一种情景引入另一种情景，这样的导入与过渡，让音乐课流畅，无有修饰的痕迹。
所以，这种导入法是孩子最喜欢、最容易接受的。
比如在教湘版五年级第七课《在葡萄架下》时，由于这首歌曲有明显的新疆民歌的特点，教师在导入时采用大家熟悉的舞蹈《大阪城的姑娘》，带学生进入到新疆美丽的地方，让这样的想象进入到《在葡萄架下》。
小学音乐课的导入策略多种多样，只有创新和发挥教师的教学智慧，就会有更多的策略随着授课理念的转变应用而生，也会随着孩子们对音乐的了解和学习不断更新。
音乐教师运用孩子喜欢的导入策略，启迪和引领让孩子们在健康愉悦的成长过程中提高对音乐知识的把握，对音乐艺术的了解，让音乐真正起到感染人生，净化他们的心灵，培养他们的审美情趣和高尚的思想情操的教育作用!
篇9：初中英语阅读教学四步曲论文
初中英语阅读教学四步曲论文
初中英语新课程十分重视阅读教学，Goforit教材不仅在SectionA和SectionB两部分中设计有阅读材料，而且从八年级下册开始，在每个单元中还安排有专门的Reading训练。然而在实际教学中，由于部分教师的教学观念滞后，将教学目标仅限定于阅读，而对语言的综合运用落实不到位，难以激发学生的学习兴趣，造成阅读效率低下。根据课程标准的目标要求，结合平时的教学实践和体会，笔者认为初中英语阅读教学应从以下方面来改进和实施。
一、读前热身，感知主题
Goforit教材中3a部分的阅读材料都是围绕单元话题和各部分的教学内容而选材设计的，而Reading部分的阅读材料在阅读之前有一个Befor eyouread。根据教材的设计思路，读前热身活动是阅读教学不可缺少的`一个部分，因此教师在阅读教学中，要善于开发素材，找准切入点，引导学生将阅读内容与已有知识和个人的经历联系起来，以概念图的方式，为开展有效阅读搭建平台，让学生在充分感知的基础上对阅读材料进行预测。在进行热身活动时，可通过引导学生观察文章所附的标题、图画、表格、照片等，然后提出与阅读内容紧密相关的问题，让学生预测文章可能涉及的范围和内容开展简单的讨论。在讨论过程中教师要鼓励学生集中精力、独立思考、各抒己见。最后，教师可根据学生的讨论，有意识地把学生引导到While you read之中。
二、读中训练，吸纳信息
实施阅读教学，是培养学生阅读能力的重要途径；同时，阅读也是理解和接收信息的过程。针对阅读课教学，教师应给予学生的是学会怎样阅读，因此，教师要指导学生掌握阅读技巧和策略。其阅读方法有：
（1）略读：寻找主题句，获取大意，概括段落要点；
（2）跳读：寻找所需信息，把握关键词；
（3）细读：注意语言结构，抓住主要信息，弄清文章结构的内在联系，帮助深化理解；
（4）推读：推测未直接表明的含义、因果关系以及生词词义；
（5）概读：要求学生从标题到各个部分都进行概读，以归纳要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度。
在指导学生进行阅读的基础上，教师应设计不同形式的练习来检测学生的阅读效果，如回答问题、正误判断、多项选择、短文填空、完成表格等。通过这些训练，学生的阅读能力就会得到有效提高。
三、读后拓展，强化运用
认知心理学研究表明，经过拓展的信息最容易进入长时记忆，在需要时也最容易调出。阅读理解处理完毕并不意味着阅读教学的结束，我们还应充分利用Afteryouread部分提供的综合语言训练机会，组织学生开展不同形式的阅读训练活动，提高学生的语言表达能力。
四、适度分析，促进阅读
阅读教学的重点在阅读理解，但这并不意味着我们可以忽视词汇和语言知识的分析。事实上，对词义和句子的把握都是阅读理解的一个重要组成部分。新教材在选材上，为了兼顾话题的需要，部分教材中出现了较为复杂的语言知识，如果没有必要的语言分析，就会妨碍学生的阅读理解。因此，教师在阅读教学中要进行适当适度的语言知识分析。当然，语言知识的处理不要喧宾夺主，达到理解的目的即可。
在处理语言知识上，教师要讲究方法，坚持以学生的发展为本，以培养学生的能力为目标，根据语言知识的难易程度来决定教学方法：对学生难以理解的词汇、语法和背景知识，教师可在读前、读中、读后给予必要的讲解；对重点语言知识，教师应通过句例讲解或练习来帮助学生理解掌握；对学生通过自学能够理解的语言知识，教师应鼓励学生给予语境大胆猜测，指导学生使用工具书，启发学生思考、讨论，在学生基本理解的基础上，教师再做简明扼要的解释即可。这样既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用。
篇10：语文阅读教学艺术的探讨论文
语文阅读教学艺术的探讨论文
一、多方式导入课堂教学
对于小学语文教学来说，课堂导入往往十分重要。相对于初高中的学生来说，小学生的年龄较小，注意力不集中，在课间活动之后很难快速进入正式的课堂教学中来。因而，教师要在课堂导入中多费心思。就课堂导入的方式而言，最为常见的就是“提问”式导入。当然，还有游戏导入、多媒体导入等。在教学三年级下册的《她是我的朋友》一文时，笔者就用了“讲故事”导入的方法。这主要是考虑到了笔者班里的学生比较喜欢听故事的特点。在正式进入教学之前，笔者给学生讲了故事《躲熊记》：“从前有两个好朋友，一个是胖子，一个是瘦子。他们相约在一起，如果在生活中双方遇见了困难，互相会用自己的一生帮助对方。有一天，他们在野兽出没的森林里迷了路，他们相互扶持与鼓励：‘不管遇到什么险情，我们都要共同面对，携手战胜它。’可是过了不久，一头凶猛而又饥饿的熊突然出现，并且张开血盆大口向他们扑来。瘦子一看，丢下胖子，爬上一棵大树。胖子爬不上大树，只得趴在地上装死。熊是不吃死的动物的，它嗅了嗅胖子，就走开了。瘦子从树上下来，问胖子‘：熊刚才在你耳边说什么呢？’”……在故事结束之后，笔者让学生回答：“当胖子再见到瘦子时，你觉得他会对瘦子说什么？”学生们回答很热烈。最后，笔者以“你没有把我当朋友”引入到《她是我的朋友》这一篇文章。
二、多方式进行阅读教学
（1）以“提问”提高学生的阅读兴趣。皮亚杰认为，人的认知和学习不是单纯地“复写”外部的事实，也不是简单地留下“痕迹”。他认为，“为了说明认知的发展，我们必须解决的问题是创造的问题，而不是简单地复写问题。”在教学过程中，教师有技巧的提问能够让学生有针对性地进行阅读，并且在解决自己没有遇到过的问题时会下意识地结合自己曾经学习到的知识，从而达到温故知新的教学效果。例如，在教学《她是我的朋友》一文时，笔者在学生还未阅读文本之前，就提出“：你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”这样，学生会带着思考去阅读。在阅读完文本之后，笔者又根据文本内容，提出“在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命，可他为什么要献血呢？他是怎么想的？”这样的问题，能加深学生对人物心理活动的理解和对文本的解读。
（2）游戏活动辅助教学。对于小学生来说，游戏是提高他们兴趣的最佳方式。游戏活动除了在平时的写作课中被经常用到，在阅读课中也会起到一定的积极作用。例如，教师可以通过一系列的游戏来让学生更加深刻地了解文本中的人物心理，体验文中人物的情感变化，从而将阅读的内容转化为自己的内在体验。这也是阅读课所需要完成的一个教学目标。在教学《她是我的朋友》第二课时的时候，笔者提前布置学生进行了一个表演，内容是讲述自己和自己朋友之间的.一个小故事、小片段。同学们都准备得很用心，也对此表现出极大的兴趣。
（3）以“讨论”加深学生对阅读内容的理解。在课堂讨论中，教师要让学生仔细听其他同学的发言，并从中分析同学发言中的要点、问题及精彩之处等。其他同学就在这个听的过程中结合自己的意见整合出自己所要的发言，这有助于培养学生的信息加工能力。当然，这要求教师能够长期实践才能够见到效果，并不是一蹴而就的。例如，在《她是我的朋友》阅读中，笔者就让学生结合文中的句子讨论“：这些句子生动形象地描述了阮恒献血时的表现，那么他当时在想什么呢？读读句子，说说你从哪些词、句中体会到阮恒当时的心情怎样？”小学生的想象能力很丰富，他们的想法也各有不同，通过讨论交流，不仅能够让学生之间彼此分享，也能够让教师受益匪浅。
三、多方式总结阅读课
（1）延伸阅读拓展学生知识面。小学生的记忆能力比较强。教师除了让学生进行课堂内容的阅读之外，还应该推荐相应的阅读材料以加深学生对于阅读的理解体会，拓展学生的知识面。如在阅读完之后，笔者又推荐学生去观看电影《弱点》、搜集有关朋友的诗句等。
（2）以“写作”反馈学习成果。学生在一次次的游玩、集体活动、交往过程中，会产生真切的心理感受。但是这些感受会随着时间慢慢模糊甚至消逝。这时，教师就应该创造机会让学生自己去思考整理，用自己的语言清楚地将事件表达出来，如周记、作文、小品等。阅读教学中也是如此。学生通过阅读学习某一篇文章之后，往往会产生自己的独特感悟。这时，教师就应该抓住学生的一些灵感，让学生以“写作”的方式，将情感表达出来。如教完这堂课之后，笔者让学生写了一篇以“朋友”为话题的作文。这样，不仅能够提高阅读课堂的教学效果，也能够提高学生的写作能力、表达能力等。总之，小学语文阅读教学是一门艺术，教师在教学中需要进行有效引导，以引发学生的好奇心与学习兴趣。同时，在阅读后，教师需要让学生对所读之文进行总结思考，方可提升其阅读水平，促进阅读教学质量的提高。
篇11：浅谈阅读教学课堂的创新论文
浅谈阅读教学课堂的创新论文
【摘要】阅读教学要在继承传统的基础上进行教学创新，主要通过改变课堂结构、落实教学艺术、分时段互动等几个方面的师生互动实践达到目的，尤其是分时段互动中的课前决策互动、课堂角色互动和课外探究互动具有可操作性和实用性，是阅读教学课堂改革的一种新方式。
【关键词】创新 阅读教学 课堂创新
一、创新的背景
如何在阅读教学中创新，这个问题困扰教育界许多年了。我们作为教育工作者对前人的宝贵经验当然要继承和批判吸收。师生互动教学是在继承传统阅读教学经验的基础上，融合了新的课程理论、吸取了时代新的教育教学理念而提出来的一种课堂教学方式，对于改变学生的接受式思维与教师教学的疲劳战现状具有积极的意义。
师生互动教学的核心是在教师的有效指导下学生与学生之间，特别是学生与教师之间进行的对师生共同关注的问题（某一语言现象，或某一文学形式，或教师教学，或学生学习中的困惑等）进行互动式的质疑、辩论、探究，最终寻求问题解决的一个动态的互助的教学过程。
阅读教学中，师生互动的学习是与学生被动学习、灌输式的接受学习相对的概念。在传统的课堂里，也会有互动，只是太过于局限在课堂、书本，学生自己自由学习的空间被严重压缩。因此，开展互动教学并不是要排斥传统教学，而是让传统教学的经验为它所用，为它服务，并让其促使新课程改革被更多的教师接受、为更多的学生受益。
如今，社会分工的精细，学科渗透的多元，仅受文学知识灌输的人才已不能满足社会的需要。因此，通过师生互动的方式，可以加强学科知识的整合，加强各学科知识的渗透，有利于课堂学习过程中师生信息的反馈和交流，有助于课堂教学创新。阅读教学要符合新课程教育理念，落实新课程教学改革的要求，真正走入新课程，实施师生互动的课堂教学是很值得尝试的一种新做法。
二、创新的几点尝试
1．改变课堂结构，激发学生思维
改变课堂结构即继承阅读教学重视阅读、重视字词句理解落实的教学传统，找准互动创新的切入口，改变原来课堂的“垂直式”结构（教师一根线垂直到底）为“放射状”“辐射状”结构，即由一个问题向某一方向或角度发散出许多问题，或以一个问题为中心生发问题环或问题群，从而达到激活学生创新思维之目的。
教师在互动过程中，注意引导学生把新知识之间的内在联系找准，然后与原有知识进行重组整合，成为新知识的一部分。互动的中心问题可以由教师提出，但更多的情况却从学生自己的已知出发，尽可能地创设让学生提出问题的情境，激发他们提问的意识，并为学生提问的质量提供可供向上攀援的“支架”，教师要有大问题意识，要有从一篇课文中提炼出一个大问题的基本功，向学生提供富有挑战性的问题或可供自主或合作学习探究的任务，并规范学生互动学习中的操作，改变原有的课堂垂直结构为放射状、辐射状结构，在教师与学生共同协作完成的过程中，要让学生学会自由联想以激活原有的知识进行思维创新，让课堂成为学生放飞心灵展示灵性的舞台。
2．落实课堂艺术
（1）着眼个性发展，关注个体差异，进行多角度评价
学生的个体差异是客观存在的，教师不应该回避，而是要设法化个体差异的劣势为课堂组织的优势，让个体差异的学生在阅读教学、师生互动的课堂上充分发挥自己的聪明才智，展示自己的思维和才华，激励学生自主学习的热情。通过教师合理的评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生创新力的可持续发展，通过评价也提高教师教育教学的能力、促使教师自我认可。“多一把尺子就多一批好学生”，每一个学生都是天底下独特的唯一的一个，对学生的评价要体现三维目标。
（2）学会等待，给学生机会
以往的教学课堂里，教师总是迫不及待地把答案亮了出来，说出的问题不让学生思考或学习，就立即要求学生回答，特别是公开课更显而易见了，所以每每听完一节公开课后我们就会惊叹：“这班学生真神了！”可事后调查却发现并不是如此。
课堂上教师表现为急躁、缺乏耐心往往是为了完成预设的教学目标，为了力求“圆满”。心理学原理告诉我们，一个创新的想法往往不是在思维的起始阶段，而是在思维的发展阶段甚至是最后阶段产生出来的。学会等待，给学生充分思考的时间，给学生回答、讨论、交流、挑战的机会和联想、想象的空间，会有创新智慧的灵光闪现。
（3）俯身参与，学会倾听和求助
教师要做到：一是规范秩序，任其自由。如想象文章结局之类的讨论，就可以允许学生自由思考和想象，自由表达，只要是他们喜欢的方式都是可以的，因为问题本身就不求一个统一的答案；二是积极引导，禁止批判。对学生幼稚可笑甚至错误荒唐的想法，严禁批判，在保护自尊的前提下，给予引导和点拨，指出其中的问题，并由此生发一个更加深入的问题供全体学生思考讨论，以求达到互动的目的；三是质的提高，量的积累。以“还有什么更好的想法吗？”“谁来再扩展一下呢？”等引导学生思考；四是相互鼓励,合作创新。可以向学生说明“老师也是需要鼓励的人”，让学生也学着鼓励他人,师生之间、生生之间,相互鼓励，相互启发,优势展示，长短互补。如让学生在教师节的课堂上给教师送点有文化味的“礼”，结果全班56个人无论从内容到形式都没有一个重复。令当场听课的老师感到兴奋不已。量的积累促进质的提高，这是我们新课程教学互动创新的目的所在。
3．分时间段操作
（1）课前决策互动
目标：让学生拥有学习的主动权，积极参与教学的决策与筹划。
原则：师生商议，民主决策，共同选择教学内容、教学方法方式。
形式：主要分课堂上在引入教学中心之前互动和课前利用课外时间互动两种。
① 课堂上在引入教学中心之前互动。
例1：同主题作品，如表现亲情及人与人之间真情的一组文学作品。我给出一组表达亲情乡情的题材的阅读文章：《我的母亲》《故乡的榕树》。在简单介绍了这些文章的作者后，我再让学生浏览整组阅读文章，找出自己喜欢的一篇，并试图说服别人接受，让他们乐意与别人一起学。
② 课前，利用课外时间互动
例2：在上《威尼斯商人》一课前，我联系他们在初中学过的《鲁提辖拳打镇关西》，设计了活动课“开庭审判鲁达”，课前互动安排课外时间。首先，我自己反复权衡作充分准备，预见效果，请示；与学生一道制订计划，进行可行性调查研究，决定活动课形式。接着，师生共同查找相关资料，进行资料积累，进行相关法律知识的咨询和搜集。然后，师生明确分工，通过“竞争上岗”选定角色。次之，联系电视剧《大法官》，师生一起带着目的、带着角色观看，搜集相关的法律资料及其熟人关系所提供的信息等。最后，组织学生参观人民法院，旁听法庭审理“寻衅滋事”刑事案件（此案件与课文鲁达打死镇关西案件的性质相似）的全过程。有了上面这些课前互动作准备，于是，法庭审判前的.“调查取证”“核对证人证物”“现场踏勘”“诉讼词”准备、“辩护词”准备等一系列开庭前期工作就有声有色、有条不紊地展开了，确保了创新课堂教学的质量。(上接第81页)⑵ 课内角色互动
目标：让学生拥有学习过程的参与权，自主投入教学活动的全过程。
原则：联系生活，角色反串或角色互换。
方式：互相质疑、角色反串或角色互换等。
①以文章的中心问题带动师生互动。
②让师生进行角色反串或角色互换。
角色反串或角色互换运用在语文教学的课堂里，效果显著。但教师要掌握分寸，控制火候，切不可操之过急，让课堂变了语文味。它比较适用于比较浅显的文学作品，如童话、戏剧等，也适用于文言文教学的第二课时或后阶段。
例1：师生角色反串。
老师让学生来当，老师不站讲台，坐在学生席上做学生。如考试成绩一直处于下游的应一正、陈蕴韵等，一下就来了兴趣，认真地钻研起课文来，像模像样地备课、当老师、站讲台，尽管有许多是搬用别人的，但他们也从中得到了学习的基本方法，锻炼了表达能力，增强了自信心。
例2：多角色尝试。
可以让学生在阅读教学的课堂里变成老师、主持人、记者、通讯员、辩论手、法官、律师甚至演说家等不同的角色，目的只有一个，那就是为了增加体验、加深对文本及教学内容的感悟。
⑶ 课外探究互动
课外的世界很精彩。师生共同参与的阅读教学课外活动主要有：社会实践，课本剧场，课外阅读调查研究，课外专题讲座，课外兴趣小组，课题研究等，这些都是师生互动的主要方式。也不排除师生就某一个问题展开的讨论、师生座谈、师生竞赛等方式。
如“开庭审判”“教师节活动课”“记者采访”的大量课外准备工作、“研究性学习专题研究”等，形式多样、生动活泼，而且师生同心同德、同甘共苦，为一个共同的学习目标走到一起来了。
三、效果与思考
1.带来教学课堂的精彩纷呈
如“把自己的礼物献给老师”教师节互动课堂，通过师生互动的特殊方式给教师节这个特殊的节日带来语文课堂的新气象，既锻炼了学生良好的语言表达能力，训练了他们的思维能力，又让教师感受教育教学的愉悦，浓浓的师生情感也深深地感染了现场听课的每一位老师。
⒉ 促进语文素养的形成和创新品质的发展
如“模拟法庭”等互动课堂，带给了学生永恒的动力，“用生命捍卫共和国的法律尊严”等理想初步形成，“公民责任感和独立作出决定的能力”得以培养，学生“学会学习”的同时更“学会做人”。
⒊ 继承是根本，互动创新是发展
在互动的课堂里，学生能对语文学习过程进行自我设计，“经常有惊喜”“经常被难住”，我深刻体会到“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的真谛，体验教学的喜悦。可是，灌输习惯与学生接受习惯根深蒂固，学生很少动手动脑，很少独立面对，学习上自觉的意识亟待加强。
⒋ 激发教师不断创新的热情，促进教师的专业成长
不需扬鞭自奋蹄,机遇与挑战并存。愿我们在师生互动充分的课堂教学中磨砺和提高，愿尽绵薄之力推动新课程改革向纵深发展。
参考文献：
[1]韩愈.唐.《韩愈集》.山西古籍出版社, 太原.2005.
[2]《语文课程标准》.北师大版,.
[3]丹尼斯.沃克拉迪著.美.《美国教学创意手册》.陕西师范大学出版社.
篇12：注重课堂导入艺术提高英语教学效果
注重课堂导入艺术提高英语教学效果
[作者] 尚丽湘
[内容]
课堂导入即教师采用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教
学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接
影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到
课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。笔者近年来在课堂导
入方面进行了一些思考和尝试，现就课堂导入这一方面谈谈自己的体会。
一、明确目的，提问式导入课堂
有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动。教
师的教建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学内
容、目的、步骤等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达
到教与学富有成效。如何在导入课堂之刻便让学生明白目的，教学双方进行有效
配合呢？不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要我们教师采用
不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问、
对话形式来吸引学生的.注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利地导入所学内容。
T（老师）：Whichlessonshalwehaveinthiscl
ass？
Ss（全体学生）：―――LessonThirteen．
T：Thetitle，pleaseA？
Sa（学生a）：―――Earthquake．
T：Haveyoueverheardofearthquakes？
Ss：―――Yes．
T：WhichwastheUSA’sworstearthquaks？
Whichwasthesecondworstearthquake？W
hydoearthquakeshappen？Wel，that’swha
twearelearningtoday，under?stand？
Ss：―――Yes．
T：Now，readthetextPartOneandthentryt
oan?swerthequestion：WhichwastheUSA’
sworstearth?quake？
到此，通过师生双边自然的对话，学生明白了本堂课的学习内容，同时也顺利地
导入了下面的具体教学内容。
二、生动有趣，直观式导入课堂
心理学实践证明：识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则
更好。目前，我国学生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因
此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下
创设一种有利于语言学习的环境。在平日教学中为了让学生学得主动、生动活泼，
笔者努力在课堂导入之开始便注重增设一“人造的语言环境”或直观的场景。
AnEnglishlesoninthechemistrylab．（一堂
化学实验室的英语课）
T：Wherearewenow？
Ss：―――Inthelab．
T：Whatlab？Sgirl
s：（全体女生）―――Chemistrylab．
T：Haveyoueverbeentothelab？
Ss：―――No．
T：Whatshouldwedofirstinthelab？教师的这些
问话便是书中的原文，直观的化学实验室与Chemistrylab形象地连
系在一起，学习的内容成了直接感受、操作或是成为了活动的对象。直观生动的
课堂导入极大地调动了学生学习积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入了教
与学。
三、灵活有效，随机式导入课堂
在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都有很规范的学情。对于
那些偶发事件特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织
课堂导入为传授知识作铺垫。某日踏进一吵闹课堂，笔者没有进行简单的批评责
备，而是面带微笑地开始了课堂导入：
T：Hasthebelrung？
Ss：―――Yes．（此时只有部分学生回答）
T：Isourclassroomquietornoisy？
Ss：―――Noisy．（这次是越来越多的同学回答）
T：Isitright？
Ss：―――No．（这次是全班同学异口同声回答）
T：Now，it’stimeforclas．Sowemust……．教师
有意停顿，让学生快速思考后口头填空，加大思维难度，吸引学生的注意力转移
到课堂上。
Sa：―――Stoptaiking．（学生a是位班干部）
T：Wemustbe……．教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语
言学习上。
Sg：―――Wemustbequiet．（回答这一问题的是一个方才不安
分的学生）
教师请这两位同学回答问题实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一
语双关，更令人心悦诚服。短短两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了有效
的课堂导入。
提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一
门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节便赢
得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。
篇13：初中数学课堂导入艺术的浅见
【摘 要】俗话说，良好的开端是成功的一半。
同样，一场精心设计的课堂导入，就能抓住学生的心弦，责疑激趣，促成学生情绪高涨步入求知欲的振奋状态。
研究和探讨课堂教学导入技能的原则和技巧，有益于教学工作，提高学生的学习兴趣。
本文结合自己多年教学经验浅析如下。
【关键词】初中数学;课堂导入;教学效果
俗话说，良好的开端是成功的一半。
同样，一场精心设计的课堂导入，就能抓住学生的心弦，责疑激趣，促成学生情绪高涨步入求知欲的振奋状态。
研究和探讨课堂教学导入技能的原则和技巧，有益于教学工作，提高学生的学习兴趣。
本文结合自己多年教学经验浅析如下，供同行切磋。
一、开门见山法
上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。
例如，讲“整式的加减”时我是这样导入新课：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。
这样一来，可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。
又如，在教学“一元二次程的解法”(第一课时)时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出理由：“对于形如 的方程，如何求解?”引出一元二次方程的特殊情形“Ax2=B的解法”，然后导出新课题：“直接开平策略”。
开门见山导入法具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向。
凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容，可采用直接点明法。
二、生活事例法
《新课标》强调，“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，强调从学生已有的经验出发，使数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”;“让学生亲身经历将实际理由抽象成数学理由，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。
通过这个过程，使学生理解一个数学理由是怎样提出的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学理论是怎样获得和应用的，在一个充满探索的情景中学习数学。
教材中学习素材的呈现，力求体现“理由情景——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式。
数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动又具体，因此用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的'背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动深思，为课堂的后继实施作好准备。
例如，在“用正多边形拼地板”的教学导入：我先让学生分组去收集生活中可以见到的地砖和墙砖的图案，介绍生活中的一个例子：一天，小明到他爸爸开的瓷砖厂里参观，发现各色各样的地板砖令人目不暇接，他走到样品展览区，发现各种不同形状的地板砖铺成的样板，你看，那由三角形铺成的井然有序，由正六边形铺成的像盛开的花朵，由四边形拼接的错落有致。
三、温固知新导入法
温固知新的教学策略，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即 “圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。
然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。
这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。
区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。
四、游戏导入
游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。
数学教学中如能结合学生的心理特点把游戏引人课堂，让学生在游戏中自己去发现理由和解决理由，往往能起到事半功倍的效果。
例如，在教坐标时，可以设计一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标，让一个同学做原点，学生对应坐标、象限、直线y=x等都可以体现。
原点可以变动，坐标也就随着变化。
这一游戏活动简便易行，数学内涵丰富。
五、亲手实践导入法
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。
例如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。
从而从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐。
六、设疑式导入法
设疑导入法即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“理由陷阱”，学生在解答理由时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极深思，进而引出新课主题的策略。
例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢?同学们议论纷纷。
然后，我向同学们说，要解决这个理由要用到三角形的判定。
现在我们就解决这个理由——全等三角形的判定。
但是也应该注意以下几个事项：一是巧妙设疑。
要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。
此外，所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。
二是以疑激思，善问善导。
设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。
总之，在实际教学中，导入的类型和策略是很多的，不只是以上几种。
对不同的年级、不同的内容有不同的导入策略。
即使是同一个内容也可以用不同的策略导入。
导入的策略并不是孤立的，各种策略一般都在交叉使用。
但这些都不是理由的关键，最重要的是导入的方式及导入的例子要贴近学生、贴近生活、贴近教学，吸引学生，激发学生的求知欲。
因此在初中数学课堂教学中，教师要精心设计导入。
根据课型特点，导入要灵活，这样才能调动学生的学习积极性，提高教学效果。
篇14：物理教学导入艺术分析论文
物理教学导入艺术分析论文
一节课大致分为引入新课、进行新课、总结教学知识、布置作业四个环节，引入新课是最能吸引学生注意力的环节。实践证明，一个好的引入，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入最佳的学习状态。下面，笔者就物理教学中的导入艺术，谈谈自己的做法。
一、温故知新法
温故知新，顾名思义就是复习这节课要用的以前学过的所有知识，并将其恰当地用在推导本节课的知识上。实践证明，该方法能很好地建立起学科内各知识点之间的逻辑关系，能促进学生对知识的理解。比如，教学“向心加速度”一节，教学伊始，笔者先提出以下的问题：1.“牛顿第二定律的内容是什么？它的表达式如何？”学生回答：“牛顿第二定律的.内容是：物体的加速度跟物体所受的合外力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。表达式是：F=ma。”2.“曲线运动的条件是什么？”学生回答：“物体所受合外力的方向跟速度方向不在同一条直线上。”3.“解决曲线运动问题一般思路是什么？”学生回答：“将曲线运动沿着两个互相垂直的方向分解，可以分解受力，也可以分解描述运动的物理量：速度、加速度。”4.“速度、加速度的定义式怎样？”学生回答：“v=Δx/Δt，a=Δv/Δt。”紧接着让学生看了几个圆周运动的视频，再接着问：“什么是匀速圆周运动？‘匀速’的含义是什么？”学生回答：“物体沿着圆周运动，并且线速度的大小处处相等，这种运动叫匀速圆周运动。‘匀速’的含义是指速率不变，而不是速度不变。”笔者接着说：“那匀速圆周运动是变速曲线运动，物体的运动状态改变，一定受到不为零的合外力，那就一定存在着加速度，那么接下来我们探究匀速圆周运动的物体所受的外力沿什么方向？加速度又怎样呢？”紧接着进入新课讲授环节，有效激发了学生想探索未知的欲望。
二、表演导入法
实践证明，有时候适当地进行表演，可以给学生以新意，迅速抓住学生眼球，进而活跃课堂气氛，增强教学效果。比如，教学“自由落体运动”时，笔者提前将实验器材搬到了教室，等到上课铃响了，笔者慌慌张张地走进了教室，并故意把一串钥匙掉到地上。笔者捡起了钥匙，回到讲台上又一次举高钥匙，然后说：“钥匙一松手就掉到地上了。”学生非常吃惊笔者的做法，都紧紧盯着笔者。此时，笔者问：“其他物体也这样松手会怎样运动呢？”学生们说：“肯定会和钥匙一样掉到地上。”笔者没有给出答案，而是鼓励学生做做看。笔者先两只手分别拿起早已准备好的纸片和粉笔头，然后同时松了手。结果纸片漂落下去了，粉笔头直坠到地。之后提问：“为什么钥匙和粉笔头下落得快，而纸片飘落得慢？”学生回答：“因为纸片下落时受到空气阻力作用，而粉笔头和钥匙下落时不受空气阻力作用。”笔者又问：“粉笔头和钥匙在下落过程中真的不受空气阻力吗？”有学生很快补充：“受！只是纸片受到的空气阻力较大，粉笔头和钥匙所受空气阻力很小。”笔者肯定了学生的答案，并指出像粉笔头和钥匙一样的所有重物在下落过程中所受空气阻力都很小，我们可以忽略，这样就可以认为它们就只受到重力。并告诉学生，像粉笔头、钥匙等重物只在重力作用下从静止开始下落的运动就叫自由落体运动。实践证明，在这样一种愉悦的氛围中，教师和学生都轻松地完成了任务。
总之，课堂教学是教师自编、自导、自演的一场戏，其目标只有一个，让学生学到该学的知识形成必须的能力。每一节课都不是孤立的，它前后的各节课都有内在的联系。因此每备一节课，不应只把这段材料看懂弄会，还应考虑到它与前后有关部分的联系，才能把它放在一个恰当的位置上选择合适的引入环节，带学生进入和谐的课堂。
篇15：初中英语阅读教学实践与反思论文
初中英语阅读教学实践与反思论文
摘要：随着教育制度和体系的改革，我国教育领域当中出现了多种多样的教学模式，其中翻转课堂的出现转变了传统教学基本模式，这在很大程度上提升了学生的学习水平。因此，本文从阐述“翻转课堂”内涵及优势的角度着手，对“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践进行分析，并对“翻转课堂”予以深刻反思。此次研究的目的是明确翻转课堂的内涵，并以此来促进初中英语阅读教学的创新发展，进而提升中学生英语表达能力。
关键词：“翻转课堂”；初中英语；阅读教学
初中英语阅读是英语教学重要的组成部分，与学习语法和单词记忆存在差异性，需要学生将大部分的时间和精力投放到教学活动中。而传统的教学活动形式过于单一，学生学习的积极性不高，这严重阻碍了学生对于英语成绩的提升。而翻转课堂的出现改善了这一不良现状，能在很大程度上激发学生的学习兴趣。本文此次课题的选择对英语教育模式创新而言，具有理论性意义，对当下初中英语阅读教学而言具有现实指导性意义。
一“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践分析
（一）英语阅读课前活动
在课前活动中，教师应充分发挥主导作用，引导学生对英语阅读课程进行预习和了解，学生进行语言方面的渗透和积累[1]。教师需要在课堂教学活动开始之前将微课应用短视频制作完成，让学生进行观看微课视频。视频的内容应该以本节课的教学内容为主，让学生在课堂教学开始之前就能够通过课前阅读活动对将要学习的内容有一个大致的了解，从而在课堂教学期间提升知识的掌握度。与此同时，教师也可以为学生布置自主学习的学习任务。
（二）英语阅读课堂沟通
在英语阅读课堂沟通中，主要分为两方面：一是学生与学生之间，分层次分小组相互交流学习成果，培养学生相互合作的能力；二是学生与教师之间，针对英语阅读的课前活动中产生的问题进行沟通交流。学生与学生之间的沟通更容易相互弥补不足产生思维的碰撞，促使学生自主对阅读进行深层次的挖掘，在沟通之后，让学生推举一位组长阐述学到的内容并提出在阅读学习过程中所产生问题[2]。从而展开教师和学生之间的沟通，带着问题的沟通可以充分调动学生自主学习能力、思维活跃性和课堂的热烈氛围。与此同时，教师还可以检查学生对于课前活动的完成度，及时掌握学生个体在学习上的差异性。
（三）通过教师引导训练学生口语表达及书面表达能力
引导训练学生口语表达。在教师的引导和学生自主理解学习中，可以根据学生的现有的知识点进行情景教学的设计Extensionactivity派出几名学生进行情景问答。在情景问答训练中可以着重对学生的听说能力进行培养。举例来讲：作者在进行关于米奇这一卡通人物英语教学时，首先进行了对米奇这个卡通人物的描写，激发出学生对米老鼠的兴趣。然后在上课时深挖本篇文章的细节与实质内涵，实现对文章内容的重新构建，进而为学生挖掘出米奇这篇文章所表达的更深层次意义。最后，通过和孩子们进行围绕米奇为教学核心的沟通交流。交流内容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？当学生面对该内容无从着手学习的时候，趁着学生对米老鼠这个卡通角色感兴趣的，作者陆续给出提示，让学生观看下列内容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具体来讲，翻转课堂以学生为主体，使学生对于本课程中文章的内容具备更深入的了解。如此一来，学生通过该种方式与作者之间建立了一种精神层面上的有效沟通。2。引导训练学生书面表达能力。为了让学生能够学习到更多的生词、语法，进而提升学习动力，教师还应该进一步了解学生对于英语阅读的学习程度，了解不同学生之间思维和英语水平的差异性。在接下来的英语阅读教学中进行因材施教、长善救失的教学方法，针对不同的学生进行不同的训练，提高其不足的一方面。这篇课文的阅读逐渐将真实的生活联系起来，形成形象的阅读层次，提升学生对阅读的学习能力和熟悉程度。在翻转课堂的教学环境中，学生的学习积极性的到了很大提高。以作者在教学过程中的经历为例：首先，作者在课堂上询问学生喜欢的角色都有哪些，全班学生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig这几个他们熟悉的人物，在作者的引导下，大部分学生都对战狼二（WolfWarrior2）这个刚刚上映不久电影里的冷锋这个角色感兴趣，作者之所以引导学生面向这个角色进行引导是因为作者将关于这一角色的内容做了一个分析，其中包括下面图片中对冷锋这一人物分析的思维导图（见图1）。而在关于短视频中冷锋这一角色的课堂提问中，课堂氛围十分热烈，学生讨论时积极参与，因为对战狼2这部刚热播的电影非常感兴趣，所以对冷锋这个人物非常熟悉。作者带领学生讨论了吴京和冷锋的人物形象，用英文进行了描述，同时用本节课所学的语言知识进行了应用。经过一系列的探讨和分析之后，学生分析冷锋有内容、有深度，英语语言、词汇运用的很丰富，大大超出了作者想象，可知该种教学方法的.教学效率很高。另外，通过讨论，学生与学生之间，学生与老师之间，都有了一个精神上的沟通，双方在热烈地讨论中结束了这节课，而师生都感觉沟通意犹未尽。课后作者布置了一篇作文，让学生写一个人喜欢的角色。多数学生上交的英文作文的结构都比较清晰，语言也足够流畅，分析人物也很到位，全方位展现了这一电影人物的高度、内涵、深度。
（四）课堂教学评价
此次英语阅读教学案例中，应用了翻转课堂这种先学后导的教学模式。学生对于教学目标有了更深层的认识。通过前文两种案例的讲述，能够明显观察到，学生对于翻转课堂的接受度很高，通过翻转课堂所掌握的英语知识也比传统的教学模式应用之下更为扎实。与此同时，翻转课堂教学模式的应用，还节省了学生的课堂时间，从而预留出大量的课堂时间进行课堂讨论，继而提升学习效率。
二“翻转课堂”深刻反思
翻转课堂能够在极大程度上调动学生积极性，提高学生的自主学习能力。但对于教师有着大量的要求准备，课前录制教学内容资料视频，供给学生进行课前活动，布置任务清单，使学生更准确的了解阅读内容，抓住重点。并在课堂沟通上对学生进行思想上和理论上的指导，培养学生健康的世界观、价值观，在英语的学习上指导学生提高自身英语水平，设计情景教学，锻炼学生英语的各方面能力。当然，学生的学习能力以及现有水平都存在差异，翻转课堂中的相互交流可以分层次交流的。水平一般的学生可以多和大家分享一些基础的问题，而水平较高的学生，可以和他们交流一些深层次的问题。在交流过程中，大家共同讨论学习提高。翻转课堂对学生积极性的调动具有很大的作用，在翻转课堂的课前活动准备中，需要教师用大量的时间进行精心的准备，这样使得常规的教学准备需要教师花费不少的时间及精力。因此，在采用翻转课堂教学模式时，教师应在课前针对课程具体的内容进行认真的备课，这对教师自身教学能力提出了较高的要求。
三结语
在此次的翻转课堂实践研究中得知，翻转课堂对于学生的主动性和学习热情有着极大帮助。本针对翻转课堂的应用提出了两点反思：一是教师在实际教学中贯彻学本的教育理念；二是教师应不断提升自身专业水平[3]。希望本文研究的内容和结果能被广大的教师借鉴，并在其实际应用中得到完善和推广使用。
参考文献
[1]张蕾，周钰婕。基于翻转课堂理念的WebQuest初中英语阅读教学研究[J]。中国教育技术装备，2016，14（12）：118―120。
[2]余忠燕，崔北好，茆莹莹。翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的实践性探讨[J]。当代教育实践与教学研究：电子版，2016，21（8）：13―14。
[3]潘凌峰。论翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的运用[J]。校园英语旬刊，2017，23（1）：153―153。
作者：刘海明 单位：山东省日照市东港区涛雒镇中心初中
篇16：中学数学课堂导入的重要性的论文
新课程是强调以人为本的教育理念，使学生成为学习的主人。为此，教师必须有全新的教育理念与之相适应，特别是新课引入，不要像以前枯燥乏味，好的开头等于成功的一半。教师以其出人意料的导言，引发学生的注意和兴趣，并促使其积极参与到教学中去，这是教学的重要环节。教师设计的引入能否产生悬念，能否激起学生强烈的好奇心和求知欲，是一节课成功的关键。对此，我采取了几种方法促使学生主动参与，在互动的氛围下充分发挥教师的主导作用，从“引”到“入”精心设计，以达到更好的教学效果。
一、温故知新
数学知识是系统化、循序渐进的。在教学中，教师要抓住知识的迁移规律去把握知识的内在联系，把学生的“旧知”与将学的出发，“新知”相互沟通，铺平“道路”，架起“桥梁”，从“温故”出发，复习与本课有关的旧知识，以旧引新，以旧探新，在“新旧”的衔接点与共同点上充分展开思维、探究规律。
例如，在讲菱形时，我先在黑板上画一个平行四边形，让学生说出它的性质，然后在其一个较长的边上截取一段与其较短的边相等，从而引出菱形的定义，既复习了平行四边形的性质，又让菱形与平行四边形的联系起来。
这样，学生在学习的同时，也使所学知识逐渐地系统化、结构化
二、情境引新
学生喜欢在某种特定的气氛中展开想象的翅膀，在教学中，教师要注意情境的创设，把生硬的灌输变为生动有趣的探索。在教师的引导下，疑难学生议，规律学生找，结论学生得，这样，课堂上就形成一种其乐融融的氛围，学生就更能积极地发言、探索。在讲“轴对称”时，我用课件展示翩翩起舞的`蝴蝶，并伴有悠扬的“梁祝”，学生心情愉悦进入了轴对称学习。在讲“圆与直线的位置关系”时，我用课件向学生展示海上日出，随着太阳的缓缓升起，圆与直线的位置关系自然而然的引入。这样特定的情境使学生渴求新知识，逐渐进入最佳的学习状态，这样就能取得教学效果。
三、设疑引新
教师在教学的过程中，要抓住关键问题，激发学生的好奇心，求知欲和创造力。可采用布疑阵，设矛盾等方法，诱导学生由疑到思，由思到识，随着问题的解决，学生也会感到学习的乐趣。例如，在讲“圆周角定理推广的应用”时可这样设计：（1）同学们知不知道“破镜重圆”这个成语？（2）有一位老奶奶不慎把一个圆镜子掉在地上，打破了成了碎片，其中有一块碎片带着大半个边缘。老奶奶想重新买一个同样的镜子，你能想办法帮助她由这块碎片重新画出这个镜子的原型吗？这样课堂内容就在学生的生活基础上鲜活地呈现出来。然后引发学生探究画出镜子的原型的方法，即已知圆弧的一部分如何确定圆心和圆的半径。这为最后利用圆周角的推广做好了充分的准备，并顺利地导入新课。在教学中，只要教师善于运用教学手段，做好学生的引路人，那么学生就会喜欢教师的课，认真听教师讲解，积极学习，从而轻松地掌握所学的知识。
四、悬念引新
问题是开启科学大门的钥匙，问题是学习的根本动力，没有问题，就难以诱发求知欲。而设置悬念，就能使学生在迫切要求的心理状态下产生求知欲，进入学习状态。初中生的兴趣特点是对具体生动的事物兴趣最浓，而数学知识的兴趣性也首先表现在知识与生活的结合上。因而，教师在教学过程中要善于应用学生感兴趣的事物引入新课，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
实践证明，非智力因素在教学中往往具有很大的促进作用，能使学生的思维水平得到最大限度的发挥。教师以其出人意料的导言，引发学生的注意和兴趣，并促使其积极参与到教学中去，才能到达预期的教学效果。
篇17：初中历史课堂导入策略刍议论文
初中历史课堂导入策略刍议论文
一、巧用多媒体，视听结合，活跃课堂
历史学科具有较强的时间、空间跨越性，有些历史背景和历史事件对于学生来说比较陌生。在历史课堂的导入环节中，教师可以利用多媒体集文字、图片、音频、视频等多种信息模式于一体的优点，视听结合，化静为动，提高学生学习历史的兴趣，激发学生对历史的情感体验。例如，在教授人教版九年级历史下册《第二次世界大战的爆发》时，笔者在上课之初先总结了上节课学过的知识：1929—1933年，资本主义世界爆发了一次空前的经济危机，胡佛政府继续推行自由放任的政策，导致危机愈演愈烈。
在这样的背景下，美国迎来了1932年总统大选，胡佛和罗斯福进行了一次“激烈的PK”（多媒体展示胡佛VS罗斯福的图片），PK的结果是罗斯福胜出（多媒体显示：罗斯福以“新政”为口号赢得竞选）。接着，笔者利用多媒体课件展示罗斯福的生平和成就。
最后，笔者说：“罗斯福是如何利用‘新政’领导美国人民度过经济危机的呢？这就是本节课我们要探究的内容。”这样利用多媒体进行导入，不仅能吸引学生的注意力，使学生迅速进入学习状态，活跃课堂氛围，还能扩大课堂的信息容量，开阔学生的视野。
二、运用典故，联系时事，启迪智慧
中国历史悠久，有数不胜数的历史典故，学生对这些历史典故非常感兴趣。教师在教授新课前，可以创设故事情境，利用历史典故进行课堂导入。例如，教学《林则徐禁烟》一课时，教师可以先为学生讲述林则徐虎门销烟的故事，通过故事引入本课的主要教学内容，使学生在听故事的过程中感受到林则徐身上强烈的民族责任感，深刻了解所学内容的历史背景。初中历史课程标准明确指出，历史课程的编制，要符合社会发展的.需要，反映时代精神，贴近社会，贴近生活。因此，教师在进行历史教学时，应该注意将历史事件与时事联系起来，以学生熟悉的生活经验来引导学生学习和理解历史知识。
利用时事进行导入，能够拉近学生与历史的距离，引发学生的学习兴趣，还能培养学生从历史的角度来思考问题的能力。例如，教学《全面建设小康社会》一课时，教师可以将近期召开的中国共产党第十八次代表大会作为切入点，引入对“全面建设小康社会”“中国共产党第十七次代表大会”等内容的学习，使学生进一步理解我国深入贯彻科学发展观的重要性和必要性。初中历史课堂教学的导入方式多种多样，除上述几种导入方法外，教师还可以尝试采用复习导入法、诗歌导入法、幽默导入法等。初中历史教师应该根据学生特点和实际教学需要，选择适当的课堂导入方法，以提高初中历史课堂教学的效率。
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