【导语】“寂寞女孩”通过精心收集，向本站投稿了11篇指导学生作文如何从内容入手，下面就是小编整理后的指导学生作文如何从内容入手，希望大家喜欢。
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篇1：指导学生作文如何从内容入手
指导学生作文如何从内容入手
[作者] 梅仕华
[内容]
《九年制义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“指导学生作文，要从内容入手”。这是长期以来广大语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结，它揭示了作文教学的基本规律，为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子。
“指导学生作文，要从内容入手”，它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。那么作文指导该如何从内容入手呢？笔者通过长期的教学实践，认为可以从以下几个方面去尝试。
一、丰富生活，指导学生获取作文的材料叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。指导学生作文如何从内容入手。
1．开展活动为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。如为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。“读介绍英雄的书籍”，要求学生查找有关书籍，利用课余时间自学阅读，并认真作好笔记；讲“有关英雄的故事”，要求学生在故事会上人人讲一个不同英雄或同一英雄不同内容的故事，力求做到脱离书本，声情并茂；“唱颂扬英雄的歌曲”，要求学生每人唱一首颂扬英雄的歌曲，或独唱，或小组唱，或表演唱，然后举行演唱会；“学英雄的优秀品质”，要求学生在学校尊师守纪，勤奋好学，关心集体，做学校的小主人；在家中尊老爱幼，勤俭朴素，学做家务，做家乡的小主人；在社会上大做好人好事，送温暖，搞调查，提建议，做家庭的小主人。然后举行系列活动事迹报告会和成果展览。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。
2．参观访问当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。如，我们学校位于市儿童公园附近，班上所有学生都去过儿童公园，可一写有关儿童公园的作文时，却写不清楚，写不具体。可见，他们平日对一些景物观察没有留心，对一些游乐设施了解不具体。作文前，我就有目的地组织学生再次游览儿童公园，并布置学生回来写游记。游览时，我指导学生注意观赏园中的花草树木，逐个了解各种游乐设施的名称、特点，认真观赏园中悬挂的字牌，重点观察几处并作好笔记。回来后，稍作指点，大多学生都能写出内容具体的好文章。又如，沙头角镇退休工人陈观玉，几十年来如一日，做好人好事，不为名不图利，多次受到上级的嘉奖，被人们誉为“九十年代的活雷锋”。利用假日，我组织学生登门采访。回来后，让学生写《值得敬佩的人》这篇作文。通过调查采访，学生既受到了教育，又丰富了作文素材。
3．观察积累这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，老师要培养两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样观察积累，充实了材料仓库，必定会写出富有新意的作文。
4．阅读积累学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。
5．创设情境作文指导课上，为帮助学生作文，老师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文，让学生观察录像、幻灯片，听录音或动手演示，也可进行课堂素描，拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作等。让学生动手演示，用眼观察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。
二、加强交流，让学生打好写文的基础理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基矗如，每次课外组织一些参观访问及观察活动后，我都让学生在课堂交流，就是平常的一般作文，我也让学生先说后写。国庆节期间，大多数学生家长都领学生去外面参观、游乐。他们有的去世界之窗、锦绣中华；有的去工人文化宫、儿童公园，有的去东方神曲、大小梅沙；还有的亲临洪湖公园目睹焰火晚会的壮观场景。回来后，他们争着诉说自己的所见所闻所感。班上本地和从内地转来的学生抢着介绍自己的生活体验，在外渡假的学生返楼后争先恐后地介绍外地的风土人情、名胜景观。他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。后来，我索性在语文课上隔周开设一节“交流课”，布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来，还经常向学生介绍一些适合他们阅读的科技书刊，指导学生认真阅读，要求阅读后，选择一则内容新颖有趣的科技珍闻，做好介绍的准备。
在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。
在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想像情景，再现情景。学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。
三、灵活训练，让学生写自己想写的`内容学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地。
命题作文是一种传统的训练形式，它固然有着许多的优点，也有着其不可忽视的存在价值，但长期如此，势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达，学生很难写出自己想写的内容。因此，我们必须从狭窄的单一书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。我在平日的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生多写放胆文。寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是让学生自由命题，自由作文，假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事都可以作为作文的材料。只要有中心有内容，文句通畅就行。就算是统一命题作文，我也力求做到命题新颖，富有情趣，面广量小，适合学生的口味，迎合学生的心理，能够调动学生的生活积累，引发学生的写作兴趣。或同时命多道题，使学生能根据自己已备的作文材料，有自由选择的余地。此外，还有一些补充式命题、范围式命题、示意式命题、图象式命题、即兴式命题等。有时，我还让学生进行“语文素材作文”训练，或者通过给老师写信谈心，写读书笔记、观后感，写日记周记进行作文训练。这样形式多样的作文训练与学生的生活实际、思想实际贴得更紧，更利于学生表达自己要说的意思。
总之，指导学生作文，要从内容入手。它不仅是个教学方法问题，而且是教学思想问题，它具体体现在作文教学的全过程中，只要我们沿着这个路子积极探索，勇于实践，作文教学就一定会在全面提高学生的素质中更好地发挥它应有的作用。
篇2：指导学生习作要从内容入手
指导学生习作要从内容入手
叶圣陶先生也早在《作文论》中指出“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”尽管我们的教师对传统的作文教学模式进行了大胆改革，加强了习作过程与方法的研究与指导，可是，我们小学生的习作说空话假话、表虚情假意的顽疾，仍然根深蒂固。学生作文千篇 一律，届届雷同的现象仍然存在。究其原因，是学生的脑海中可供写作的材料内容不足。即使学会了一整套的表达方法、技巧，也终因无米难为炊。要让学生的习作说真话、吐真情，表述具体、生动、形象，指导习作就必须从内容入手。只有从内容入手，学生的观察、思维与表达能力的训练才能得到真正的落实。 一、感悟生活 学会观察 注意积累 内容是什么呢？是学生对客观存在的所见、所闻、所思、所感，它来自于学生的生活实践。一般来说，学生的生活越丰富，习作内容就越充实；反之，就越贫乏。新的课程标准把语文活动看作是人的生命活动。叶圣陶先生也讲过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”这句话精辟地阐明了作文的源泉是生活。当代小学生的校园和家庭生活，真可谓是丰富多采。身边的人和事，眼前的景和物，信手拈来，都是习作的好内容。学生对此却熟视无睹，言之无物。一个重要原因就是没有感悟生活。如果留心观察，多角度的感知体验，就能发现生活中的真、善、美与假、丑、恶，就会增长见识。因此，指导习作要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考的积极性。 ⒈组织学生多参加实践活动，感悟生活内容 只有亲自实践，才能掌握第一手资料，才能有真切的感受和体验，才能写出真情实感。学校活动、少先队活动、课外兴趣小组活动、游览活动、家庭集会和家务劳动等，学生参加了不少。然而，学生都当作任务完成了。这些本应获得的写作素材，由于学生自己没能很好的感受和把握而失掉。教师要精心组织，要让学生带着目的去参加活动。让学生有目的的去观察，去感受体验活动过程。教师要掌握恰当的时机，指导学生通过感悟克服对活动认识上的障碍。活动结束后，要及时的组织学生汇报交流自己在活动中的见闻和感受，充分调动学生丰富的表象活动，丰富学生对生活的认识。这样才能获得充实的习作素材，提高写作能力。 记得有一次组织学生参加学校春季运动会，赛前我要求学生除了注意感受环境和比赛气氛外，要重点观察运动员顽强拼搏和团结协作、显示集体主义精神的典型事例。赛后的汇报交流气氛异常热烈。当说到五年级男子二百米决赛时，班内突然鸦雀无声。十几双眼睛偷偷望着参加决赛的王键同学。此时的王键同学，晶莹的泪水早已汇成两行雨线挂在腮边。他缓缓地站起来说：“我冲出起跑线时，感到左脚一阵疼痛。听到同学们‘加油！加油’的喊声，我咬牙坚持，一蹦一跳地奋力向终点线冲。可还是被越落越远。”他泪眼朦胧地打开铅笔盒，取出一只生了锈的图钉对我说：“老师，这就是扎在我脚上的图钉。我保存着它，永远记住这个教训。”我惊讶了。当我注意去看他那肿胀的左脚时，心里一阵钻心的疼痛。我懊悔不已，为什么不去检查学生的准备情况，只是一个劲的鼓励呢？“王键，你是好样的！”“王键，你是顽强拼搏的运动员。”“我的奖状写上你的名字！”“我的奖品送给你！”同学们激动地说着。我想，这不是见闻的交流了，而是感悟生活，感悟生命的绚丽多彩！本次习作训练，同学们写出了《勇敢地拼搏者》、《二百米决赛》、《赛后》等许多优秀作文，表达了自己的真情实感。 作文不只是语言表达能力的体现，也是学生认识水平、感悟生活能力的体现。叶圣陶先生说“作文如做人”。的确，在习作过程中，学生逐步懂得做人的一些道理，才能自然表达出内心的美好世界，弘扬人间的真善美。 ⒉指导学生学会观察，养成善于观察的.习惯 只有凭借一定的内容，才能训练学生的认识事物和语言表达的能力。要有丰富的内容可供选择，就必须让学生学会观察和积累习作素材。观察是所有感觉器官对特定事物的感知体验。首先观察要有明确的目的。要指导学生进行有目的、有选择的去观察；围绕目的进行重点观察；抓住事物的特点开动所有感觉器官去观察。这样，才能使学生观察时注意力集中，观察的仔细、全面，才能积累有效的习作素材。其次观察要有正确方法。要指导学生按一定的顺序进行观察；要指导学生进行整体观察、分类观察和对比观察。要指导学生针对不同的事物进行多角度、多层次的观察。教给学生观察方法：一要联系生活实际，在观察实践中学习并运用观察方法；二要与阅读教学结合起来，在阅读教学过程中有目的、有针对性地感悟、体验作者的观察方法。学习观察不只是学习观察的知识，更重要的是形成观察能力。只有在生活实践和阅读实践中学习观察，才能逐步形成观察能力。再次要养成良好的观察习惯。习惯的影响是无限的。小学生具有无意注意力强的特点，一切都苛求学生去进行有目的的观察是不现实的。因此，习作训练要特别注意培养和保护学生的观察兴趣，肯定学生的点滴成绩和进步，促使他们近早形成良好的观察习惯。一旦发现学生习作有内容不具体，说空话、假话，表虚情假意的现象，教师要切入学生的经验领域和精神世界，去透过现象看到本质，对症下药。引导学生通过表象活动，再次观察事物，感悟内容。切莫用粗暴简单的办法挫伤学生的情感，使学生对观察和习作失去信心。 ⒊指导学生注意积累，随时收集、整理信息材料 狗熊掰棒子的悲哀就在于没有成功的积累。指导学生习作要特别注意积累。无论是学生自己的生活实践活动，还是对客观存在的见闻，都要随时记录下来。要把对活动和见闻的心理感受、感想也一并记录下来。指导学生积累习作素材可以从四个方面入手。①从阅读中进行积累。在阅读教学中，针对优美的文句、精彩的片段、新颖别致的开头和结尾以及观察方法等，教师都要引导学生充分感知并加上自己的见解记录下来。要加大阅读量。让学生在课外阅读和观看音像、网络资料时，注意收集、整理、记录一些习作材料。②从观察中积累。大千世界无奇不有，客观世界丰富多采，社会发展日新月异。这些随时都可能引发学生的注意。要让学生把观察与感受及时地记录下来，丰富自己的积累。③要指导学生选择适合自己的方式分门别类的进行记录。既便于记录，又便于查找、比较和选择。④要定期、定时地交流积累。用班会、故事会、板报、新闻园地等多种方式，给学生提供交流积累的机会。以次激发学生积累的兴趣和养成积累的好习惯。只有不断地丰富积累，才能使选择材料的训练得到落实。如果学生的积累贫乏，选什么呢？ 二、创设情境 激发兴趣 丰富情感体验 学生生活的范围大多是以学校和家庭为半径所作的圆。从促进学生终身发展，为他们今后的学习、生活、和工作奠定基础的方面来看，这是不够的。教师还要寻找各种时机，创设特定的情境，激发兴趣，让学生多方面地感知我们这个伟大的自然世界和人类社会。 计算机产业的迅猛崛起和信息产业的高速发展，使多媒体在教学中得以运用。因此，习作训练也要面向现代化，面向世界和未来。教师要充分利用这些先进手段创设特定环境，激发兴趣，丰富学生的生活体验。 在一次习作训练课上，我用多媒体播放了一段《刺猬背西瓜》的故事片。同学们怀着浓厚的兴趣观看并进行了交流。大家积极发言。有的说“刺猬可以背枣，决不能背西瓜。情况发生了变化，它不能再用妈妈教的‘背’的方法。”还有的说“尽管小刺猬背西瓜闹出了笑话，但它不怕挫折和失败，终于学到了新的办法。”经过交流讨论，同学们提高了认识，受到了科学思想方法的启蒙教育。教师由此引导学生联系生活和阅读实践展开联想，写出了许多优秀的作文。 我组织学生观看过《开国大典》、《小兵张嘎》、《赖宁》等影片。也曾多次组织学生观看《赛场纵横》、《奥运专辑》等系列报道。让学生在“影视”中感悟和积累作文素材，在“影视”中受到教育，提高认识。这不仅积累了材料，还开启了学生的心智。 指导学生作文的过程，是提高学生认识能力的过程。学生的情感体验丰富了，认识提高了，作文的能力也就能得到不断提高。 三、以内容为凭借，指导学生正确地运用祖国的语言文字 作文是语言文字表达能力的具体体现。要提高学生的语言表达能力，就要引导学生凭借自己有具体、深刻感知的内容，来正确地运用祖国的语言文字。习作指导强调从内容如手，是因为内容决定了形式。但这并不意味着否定形式的重要性。形式总是为内容服务的，是根据习作内容，来解决怎样表达的问题。只有把作文写的语句通顺，才能准确地表述内容，才能准确地反映出自己对客观事物的认识。习作指导要有利于学生开阔思路，多角度多层次地自由表达。能不拘形式地自由地把自己的见闻和想象写出来。教师要少一些清规戒律，少一些表达方法上的刻意追求。写作有方，然无定方。古今中外诸多名著，又有哪些在表达形式上是雷同的呢？但是，这些作品也有共同的特色。用词表情达意，准确、生动、鲜明、形象就是其中之第一。透过《那片绿绿的爬山虎》来看叶老先生对少年习作的圈画批注，无一不是在指导少年一代正确地运用祖国语言文字。我们不能要求学生现在写出名篇名著。而应立足发展，着眼未来，扎扎实实地训练学生的语言表达能力。为他们今后的学习、生活和工作奠定基础。 运用语言的训练，首先要在理解语言的基础上进行。要和阅读教学结合起来，在阅读中学习语言，积累语言。用积累的范文语言去改造、规范、扩充、发展学生的语言。才能从根本上逐步改变学生词不达意、言而无序的现象。从而提高语言表达能力。其次，习作训练应从内容入手，先说后写，有易到难。教师要有计划地组织学生口述作文内容。同学之间要相互交流，相互评议，相互促进。针对口头表达上的问题，教师要进行适时点拨指导。不断提高每个学生的口头表达能力。在此基础上，再进行书面作文。以说促写，规范表达。再次，习作指导要十分重视学生自改作文的训练。叶圣陶先生指出：“改的优先权应该属于作文者本人。”要指导学生多读一读自己的习作。想一想要说的话说明白了没有，自己的意思表达清楚了没有。否则，该删的删，该添的添，该换的就换。即便是教师修改，也要在尊重学生原意的基础上，指出表达上的错误，提出修改建议。只有这样，才能真正训练学生用词造句，准确表达的能力。否则，改的面目全非，脱离了学生对内容的认知范围，就会使学生又回到说假话、说空话的老路上去。 习作指导只有从内容入手，才能做到观察、思维和表达密切结合；才能培养学生的写作能力，提高写作水平。篇3：指导学生习作要从内容入手
指导学生习作要从内容入手
叶圣陶先生也早在《作文论》中指出“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”尽管我们的教师对传统的作文教学模式进行了大胆改革，加强了习作过程与方法的研究与指导，可是，我们小学生的习作说空话假话、表虚情假意的顽疾，仍然根深蒂固。学生作文千篇 一律，届届雷同的现象仍然存在。究其原因，是学生的脑海中可供写作的材料内容不足。即使学会了一整套的表达方法、技巧，也终因无米难为炊。要让学生的习作说真话、吐真情，表述具体、生动、形象，指导习作就必须从内容入手。只有从内容入手，学生的观察、思维与表达能力的训练才能得到真正的落实。 一、感悟生活 学会观察 注意积累 内容是什么呢？是学生对客观存在的所见、所闻、所思、所感，它来自于学生的生活实践。一般来说，学生的生活越丰富，习作内容就越充实；反之，就越贫乏。新的课程标准把语文活动看作是人的生命活动。叶圣陶先生也讲过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”这句话精辟地阐明了作文的源泉是生活。当代小学生的校园和家庭生活，真可谓是丰富多采。身边的人和事，眼前的景和物，信手拈来，都是习作的好内容。学生对此却熟视无睹，言之无物。一个重要原因就是没有感悟生活。如果留心观察，多角度的`感知体验，就能发现生活中的真、善、美与假、丑、恶，就会增长见识。因此，指导习作要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考的积极性。 ⒈组织学生多参加实践活动，感悟生活内容 只有亲自实践，才能掌握第一手资料，才能有真切的感受和体验，才能写出真情实感。学校活动、少先队活动、课外兴趣小组活动、游览活动、家庭集会和家务劳动等，学生参加了不少。然而，学生都当作任务完成了。这些本应获得的写作素材，由于学生自己没能很好的感受和把握而失掉。教师要精心组织，要让学生带着目的去参加活动。让学生有目的的去观察，去感受体验活动过程。教师要掌握恰当的时机，指导学生通过感悟克服对活动认识上的障碍。活动结束后，要及时的组织学生汇报交流自己在活动中的见闻和感受，充分调动学生丰富的表象活动，丰富学生对生活的认识。这样才能获得充实的习作素材，提高写作能力。 记得有一次组织学生参加学校春季运动会，赛前我要求学生除了注意感受环境和比赛气氛外，要重点观察运动员顽强拼搏和团结协作、显示集体主义精神的典型事例。赛后的汇报交流气氛异常热烈。当说到五年级男子二百米决赛时，班内突然鸦雀无声。十几双眼睛偷偷望着参加决赛的王键同学。此时的王键同学，晶莹的泪水早已汇成两行雨线挂在腮边。他缓缓地站起来说：“我冲出起跑线时，感到左脚一阵疼痛。听到同学们‘加油！加油’的喊声，我咬牙坚持，一蹦一跳地奋力向终点线冲。可还是被越落越远。”他泪眼朦胧地打开铅笔盒，取出一只生了锈的图钉对我说：“老师，这就是扎在我脚上的图钉。我保存着它，永远记住这个教训。”我惊讶了。当我注意去看他那肿胀的左脚时，心里一阵钻心的疼痛。我懊悔不已，为什么不去检查学生的准备情况，只是一个劲的鼓励呢？“王键，你是好样的！”“王键，你是顽强拼搏的运动员。”“我的奖状写上你的名字！”“我的奖品送给你！”同学们激动地说着。我想，这不是见闻的交流了，而是感悟生活，感悟生命的绚丽多彩！本次习作训练，同学们写出了《勇敢地拼搏者》、《二百米决赛》、《赛后》等许多优秀作文，表达了自己的真情实感。 作文不只是语言表达能力的体现，也是学生认识水平、感悟生活能力的体现。叶圣陶先生说“[1] [2]
篇4：作文指导“从内容入手”的整体思考
作文指导“从内容入手”的整体思考
自从1987年修订大纲指出指导学生作文，要从内容入手以来，注意引导观察，提高学生认识事物的能力已成为广大教师的共识，并已取得成效。但是，在具体实践中，不能从整体上把握从内容入手，处理不好认识与表达、内容与形式的关系，以致忽视表达能力的训练，应引起高度重视。 美国的约翰・杜威在《内容与形式》一文中指出：所有的语言，不论它的媒介是什么，都牵涉到说什么和如何说，即内容与形式，除了思索的时候外，形式与内容之间是没有界线可分的。小语教学大纲指出：作文是学生认识水平和文字表达能力的体现。内容与形式是密不可分的，认识能力与表达能力哪方面有缺陷都写不好作文。因此，作文指导要从内容入手就应从内容与形式，认识与表达的联系上来把握。片面地理解从内容入手，重观察轻表达会大大削弱作文教学的效果。 作文指导从内容入手，要着眼于平时。大纲指出：作文就是让学生练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。看、听、想，属认识活动，没有认识活动就没有表达内容，认识不真不深，表达也就言之无物，流于肤浅，也就不会感动人。因此，教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。(大纲语)一句话，要丰富生活，勤于积累。 作文指导课要从内容入手，则主要是从学生的生活积累入手，激发表达欲望。解决了写什么的问题后，要在语言表达的指导上着力。教材中作文训练的安排，即使是同一题材，在表达形式上的要求也是逐步提高的，通过一次作文训练上一个表达的台阶。如指导学生学习写景，五年制三至五年级共安排五次练习，从第一次到第五次，选材范围虽有所扩大，都要求写出特点，但是在表达形式的要求上，每次作文都不同。第一次是写一段话，写重点观察的景物；第二次则要求把重点部分写具体，并在具体描述中表达喜爱之情；第三次要求围绕中心写；第四次要求先列提纲；第五次则要求写出景物的静态和动态，体现小学阶段对写景物的.最高要求。可见，要达到每次作文训练要求，除了从内容入手，让学生有话可写以外，必须在语言表达的指导上着力，语言表达的指导要到位。否则，提高表达能力只能是一句空话。 作文指导从内容入手，还必须辩证地看待临时观察与生活积累的关系。有的老师在作文课前必定要组织一次活动或在课堂上设置一定的情境指导观察。这样的指导，学生写起作文当然比较顺利。在学生未掌握相应的观察方法或明显缺少相应的生活积累时，这种临场指导是有益的。但如果学生在作文前就具备了上述的两个条件，再来如此这般的临场观察指导则是不可取的。课堂教学时间是个常数，观察指导的时间多了，表达指导与表达练习的时间自然就少了。此外，经常性的临场观察指导，会使学生形成错觉，以为作文内容是老师给的，长期以往会形成依赖心理，而忽视了生活积累。因此，除了必要的少量的课堂观察外，要着重引导学生做生活的有心人。值得一提的是，训练学生养成记日记的习惯，不失为积累素材和练习表达的好方法。 作文指导，可以从内容入手，也可以从形式入手。从内容入手，能自由表达所看、所听、所想，有利于激发写作兴趣。从形式入手，要在一定的模式中表达思想，有利于进行语言文字的严格训练，两者各有所长。但是，从内容入手，符合小学生的年龄特征。小学生思维活跃，不喜欢束缚，他们的思维又需要形象材料的支持。因此大纲规定，作文指导要从内容入手。但是，从内容入手，只是方法，不是目的。小学作文训练的重要目的是让学生形成一定的语言表达能力，如能围绕中心写，按一定的顺序[1] [2]
篇5：对作文教学从内容入手的研究中――一节作文指导课
对作文教学从内容入手的研究（中）――一节作文指导课
我的作文教学及研究故事系列之五十二 对作文教学从内容入手的研究（中）――一节作文指导课 形成了自己对作文教学从内容入手的认识，那么，它能不能落实到具体的教学实践当中？如何把它落实到教师具体的'教学实践当中？我开始思考这样的问题。 我开始听老师的作文指导课。听阅读课可以，以说要听作文指导课，老师们纷纷摇头：你饶了我们吧。我说：我听课，是为了研究。老师们说：那也不行――咱们县，除了你，谁赶上作文指导课？要不，你上一节。他们将了我一军。我上一节？好吧，上一节。 我选择了当时的五年级一班。当时，第九册第七单元安排的是“写自己作过的一件事情”，要求市中心要突出，段落要分明。我选择了这一单元的作文，亲自进行尝试。 课前，我作了如下准备：请学生自己从生活中选择一件最能证明“自己长大了”的事情，准备以“我长大了”为题，写一篇记事的文章。利用课余时间，我到了五一班，对学生的选材情况进行了了解，针对存在的材料不太符合要求的问题，进行了个别的指导。 （反思：当时，我给学生出作文题目，开始不再沿用课本比较枯燥的要求，尽量体现出对学生的激励性，力图通过题目来激发起学生的写作动机――“我长大了”，本身是一个自我展示的题目，对调动学生的激情，有一定的促进作用。） 上课了，第一个环节是启发谈话。 我对学生说：同学们，我通过家访了解到，我们的父母总认为我们是小孩子。可是，老师发现，我们每一个同学都在一天天长大。不是吗？我们做了多少足以这证明我们长大了的事情啊？今天，我们就以我长大了》为题，写一篇作文，告诉我们的父母：我们长大了！好吗？ 学生齐说好表示同意。篇6：对作文教学从内容入手的研究中-一节作文指导课
我的作文教学及研究故事系列之五十二 对作文教学从内容入手的研究（中）――一节作文指导课 形成了自己对作文教学从内容入手的认识，那么，它能不能落实到具体的教学实践当中？如何把它落实到教师具体的教学实践当中？我开始思考这样的问题。 我开始听老师的作文指导课。听阅读课可以，以说要听作文指导课，老师们纷纷摇头：你饶了我们吧。我说：我听课，是为了研究。老师们说：那也不行――咱们县，除了你，谁赶上作文指导课？要不，你上一节。他们将了我一军。我上一节？好吧，上一节。 我选择了当时的五年级一班。当时，第九册第七单元安排的是“写自己作过的一件事情”，要求市中心要突出，段落要分明。我选择了这一单元的作文，亲自进行尝试。 课前，我作了如下准备：请学生自己从生活中选择一件最能证明“自己长大了”的事情，准备以“我长大了”为题，写一篇记事的文章。利用课余时间，我到了五一班，对学生的选材情况进行了了解，针对存在的材料不太符合要求的问题，进行了个别的指导。 （反思：当时，我给学生出作文题目，开始不再沿用课本比较枯燥的要求，尽量体现出对学生的激励性，力图通过题目来激发起学生的写作动机――“我长大了”，本身是一个自我展示的题目，对调动学生的`激情，有一定的促进作用。） 上课了，第一个环节是启发谈话。 我对学生说：同学们，我通过家访了解到，我们的父母总认为我们是小孩子。可是，老师发现，我们每一个同学都在一天天长大。不是吗？我们做了多少足以这证明我们长大了的事情啊？今天，我们就以我长大了》为题，写一篇作文，告诉我们的父母：我们长大了！好吗？ 学生齐说好表示同意。
篇7：对“作文教学从内容入手”的研究上
对“作文教学从内容入手”的研究（上）
我的作文教学级研究故事系列之五十一 对“作文教学从内容入手”的研究（上） 1993年正式颁布了一套新的小学语文教学大纲。这套大纲，较之1987年的大纲，有了一个新的提法：作文教学要从内容入手。大纲提到：“指导学生作文,要从内容入手。教师要引导学生接触自然,接触社会,指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察和思考的习惯。” 当时，许多人这样理解大纲的意思：指导学生作文的时候，要从指导学生观察认识生活、积累作文素材入手。这无疑是正确的。这是解决学生作文难、没的可写的一个关键问题，同时，大纲这样强调，也将观察认识生活更明确地作为了作文教学中的一个重要的目标来提出了。 但是，学生有了材料，就一定能够把作文写好吗？ 从自身的作文教学实践来看，我从四年级开始的教学实践，非常注意的一个问题就是观察生活，而且，我把观察生活进行了序列化的训练安排。当然，从对中年级的作文训练来看，效果是不错的。不过，到了高年级，我在仍然注意训练学生观察意识和能力的情况下，学生仍然由是后“有素材，但是些不具体、写不生动”，这是为什么？ 我开始思考“从内容入手”的认识问题。 上面的故事中讲过：我思考高年级作文教学的阶段特点时，恰巧学习了肖君和的《论思维》，其中读到了“形象思维逻辑学”的一些理论观点。那么，写作中，学生的“构思”环节是“形式”还是内容呢？ 我开始思考写作的内容与“成果”的阶段问题。当时，我觉得，学生写作文，和作家创作有其非常一致的过程――都要经里“素材的采集――素材的加工――撰写成文”的过程；而且，作家的作品缘于生活而且高于生活，每个学生的写作，也绝不是生活的翻版、照相，每个学生的习作中，都融进了自己的主管情感、也都加进了自己的'“加工和想象”。那么，学生作文的“内容”究竟是什么呢？仅仅是观察、感受、积累生活素材吗？ 对照肖君和的思维理论，我否定了这个观点结合自己教学和研究的实际，我这样认识：学生作文的内容，不仅仅包括“观察、积累”的素材，还包括经过他们思考加工而形成的“加进了自己主观情感、想象”的“心象”――稳定的、清晰的、可以写下来成为“完整形象”的内容。 这时，我想到了我在教毕业班时候，一天下午，我给班上作文小组的同学辅导作文的一件事情。那天，同学们来到了学校。由于一部分同学因故迟到了，我让大家等。等的时候，孩子们自己玩喜欢的游戏。等同学们都来全了，我开始辅导他们习作。我先让他们将自己等或者来晚了时候的心情、经历。结果，刚刚发生的事情，没几个同学能够把经过、想法说得很细致。按照过去的认识，我将之归因为：学生的观察能力差。但是，那里面，有好多观察能力很不错的学生呀？这怎么解释？ 教书的时候，我没思考过这个问题。研究的时候，我开始了思考：绝不仅仅是观察认识的问题，这里面有一个迅速对过去观察过的内容进行思考加工的问题。而这，能算是“形式指导”的问题吗？我不这样看，我觉得，应该是内容指导的问题。 学生作文的内容，包括“观察认识到的原始积累”，还包括“对原始积累的加工修正和补充”。因此，“作文指导从内容入手”，除了包括“指导学生观察认识生活、积累素材”，还包括“指导学生对素材（表象）进行重组、加工、修正、想象补充”――想象构思，使其成为能够顺利用语言表达的“清晰、稳定的心象”。 这样的话，指导学生对已有的素材进行“想象构思”，应该成为作文教学的一个重要环节[1] [2]
篇8：作文教学要从内容入手
作文教学要从内容入手
小学作文教学长期以来效率不高，突出表现就是学生写作水平偏低，不能适应四化建设的要求。学生写作能力差，重要原因是学生缺乏写作内容。因此，要使学生人人都有内容可写，是作文教学的首要问题，要解决这个问题，作文教学应从内容入手。
一、要丰富学生的生活经验
学生的生活经验包括直接的生活经验和间接的生活经验，根据大纲要求我们经常组织学生走出校门，到大自然中去，到沸腾的现实生活中去观察、体验，这样不仅丰富了学生的生活，增强了学生对自然的了解，激发学生热爱大自然的情感，还能使学生绘声绘色地写出具有真情实感的作文来。
间接生活经验包括课内外阅读或通过别的途径如广播、电视、电影等方面获得的知识。从基本种意义上说，间接生活经验也同样可以丰富学生的作文内容。
二、要激发学生的作文情趣
表达生活的意义及领略表达的乐趣是激发学生表达所见、所闻、所思、所感的两个基本条件。具体地说有三点：一是就大范围来讲，学生的.作文兴趣培养起来了，他们就可以随时调动自己的生活积累，根据需要淋漓尽致地表达自己的情感；二是就作文教学来说，学生有了作文兴趣就可以将在前面一次作中获得的成功和乐趣化动力，推动下一次作文的成功；三是，就一次作文来说，学生有了写作兴趣，就会减少或克服作文中的种种思想障碍，信心百倍地完成每次作文。怎样激发学生的作文兴趣呢？首先要开展丰富多彩课外活动；另外，要注意读写结合，读中学写，写中促读，使讲读课和作文课紧密结合。激发作文兴趣，之所以是作文教学“从内容入手”的一个重要方面内容，就在于兴趣不仅是作文的先导，也是学生养成表达习惯的动力。
三、作文形式要灵活多样
记事、改写、扩写、缩写、摘录、会议记录、笔记、墙报和儿童报刊写稿等，形式灵活、变通。灵活多样的形式；不仅可以激发学生的写作兴趣，而且丰富了学生的写作内容，为写成篇文章打个良好的基础。
作文教学从内容入手是实现作文教学科学化的重要途经，从根本上纠正了作文教学的盲目性、随意性，只要作文教学中付诸实践，将会使学生作文能力显著提高。
篇9：从培养学生能力入手开拓作文材路论文
从培养学生能力入手开拓作文材路论文
根据调查，小学生普遍感到的“作文难”，首先难在没有什么事情可写，每每提起笔来，脑袋里空空如也，没有几句要写的话。因此，作文教学应从培养学生能力入手，结合小学生的写作实际状况，从丰富他们的生活、提高他们的认识能力、扩展作文内容诸方面解决“作文难”的难题，使学生喜欢作文，主动练笔，开拓写作的材路。
（一）联系生活，扩展生活
众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要注意锤炼他们的语言，扩展他们的思维。开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活，有提升生活。
人们经常喜欢说的一句话是，太阳每天都是新的，不错，每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛。或大或小；或浓或淡，学生接触生活，体味生活自然会产生许多主观想法，而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时，他们会更深刻的思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字泉涌而出。使学生的思维得到最大限度的激活，为他们的`写作开辟宽泛的材路。
（二）指导生活、提炼生活
叶圣陶曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章”。他在论及好文章与生活材料的关系时，特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料，也就是“有所为而作”，“留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践，当然留心周围的人和事；“有所为而作”就是要求学生热爱生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁观者。因此，指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩”，小学生既要踏踏实实的学习，又要学会痛痛快快的“玩”。在玩中“玩”、玩中“思”、玩中“悟”：做家务活、养花、喂养动物、做小创作、弹奏乐器、唱歌跳舞、进行体育锻炼、做小试验，一个人“玩”在小组里“玩”一边做，一边想，一边讨论，用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材。在不知不觉中你会有一种欣慰在心头，你会发现生活原本是这样妙趣盎然。大千世界芸芸众生，是你取之不尽、用之不竭的写作源泉。你还发愁没内容、没材料可写吗？
诚然，没有材料，或者材料不够用，固然写不出好文章；有了材料，如果不加选择，或选材不当，仍然写不出好文章。材料，是准备写进文章里的各种事件和事理根据，能够从多方面获得材料及收集材料的能力，材料是作文的基础，即是中心思想的来源和基础，有时表现中心思想的根据。人们常常把中心思想比作灵魂，结构比作骨骼，材料比作血肉，语言比作细胞，由此可见，材料是文章的根基。收集材料的能力，是作文的基础能力，小学生收集材料的能力，主要表现为：对自己的生活、学习、劳动、游戏等内容的理解力和感受力，以及对周围事物的观察力和感受力。
（三）品味生活、广开材路
在作文教学中，我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动、就有作文材路，反之则不然。纵观学生一日生活，我们不由得生出这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。为了改观这种情况，我们只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘写作的素材，如指导学生观察自己家庭的一日生活，选一个侧面表现普通家庭的缩影；指导学生观察班内一日生活选一个观察点反映班级动态的剪影；利用五分钟晨检或班会时间向学生介绍科技知识、推荐优秀的散文、名著等等。给学生创设写作的情趣，增加写作的内容、开拓作文的材路。
在小学阶段，有很多的知识课堂上学不到的。因此，我们应该走出课堂，到广阔的生活知识园林中去折枝采叶，在广阔的指挥海洋中去拾珠吸露，如果把这一枝一、一点一滴，及时搜集，并把它真实记下来，那么日积月累，一枝一叶就会变成枝秀叶繁的园林，一点一滴就会变成浩瀚的海洋。这是学生的视野会随着知识的增多而变得愈加开阔。作文的材路久而久之就会不断开阔。
篇10：对作文教学从内容入手的研究下――一次全县范围的作文观摩活动
对作文教学从内容入手的研究（下）――一次全县范围的作文观摩活动
我的作文教学及研究故事系列之五十三 对作文教学从内容入手的研究（下）――一次全县范围的作文观摩活动 这堂课，终于在老师们中间引起了较大的反响。学生的作文指导可变得可操作起来。为了进一步推进，教严室让我们准备了一次全县的作文教学公开观摩活动。我们准备了五节课。其中包括低年级的口语交际课、中年级的观察作文课、高年级的素材积累指导课、构思课、评讲课。 一下子准备五节课，这可给我们带来了很大的工作难度。我把五位教师纠集在一起，组成个一个“作文观摩活动研究小组”――无论谁承担的课，全是大家一起研究。我的目的是让大家对不同阶段作文教学的特点、对作文教学的整个过程有一个比较系统全面的认识。 印象很深的，是那些日子，我们连礼拜天都不休，大家坐在我的办公室，研究每个人的课堂教学细节问题。时值冬天，外面飘着大雪，我们在办公室里，研究得热火朝天。中午的时候，我老婆不在家，我们便踩着大雪，到我家包饺子。哈哈，其乐无穷。 这五节课中，我觉得取得了突破性进展，对今天仍然有一定指导意义的，是“想象构思课”。 说突破，体现在“如何指导学生重组、改进、补充、修正”，是指完善起来。具体的做法是：通过自己“演电影”，尽量想象出这件事情的详细细节，将残缺的、不连贯的.情节用想象补足，使之连贯起来；对照“中心”要求，将多余的情节删除；从教师指导的角度来看，结合阅读教学，先为学生展示一般要求，然后，针对学生的个案，教师从“连贯、细致的角度”，教师指导学生谈论，从中总结出一般的策略，然后，学生在进行“想象构思”。经过研究，我们在这堂课上采取了如下思路：范例分析――学生尝试想象――典型表述分析、问题解决――全班学生个体想象构思实践――交流。 公开课上，叫得最响的，还是这结构思课。 到这里，我对作文教学从内容入手的认识，基本上完善起来。“指导学生深入、客观的观察认识涉过，积累素材――习作前，给学生较为充足的时间进行选择比较，酝酿――指导课上，指导学生对所写事物的细节进行想象构思”。 后来的认识：这样从内容入手的作文教学，还为学生表达真情实感奠定了基础：学生平时对客观事物的客观、深入的观察思考，达成“以物迁情”；作文前的选择比较达成了“情感酝酿”――让学生感到不吐不快；想象构思时，有按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一个细节。在后面的作文评改的时候，重点推敲语言文字，实现用词用句准确表达情感。 后来，我根据这五节课主笔撰写了一篇论文《指导学生动情达情的探索》发表在了《小学语文教学》上面。这次成功，更加激发了我的研究热情。篇11：对作文教学从内容入手的研究下-一次全县范围的作文观摩活动
我的作文教学及研究故事系列之五十三 对作文教学从内容入手的研究（下）――一次全县范围的作文观摩活动 这堂课，终于在老师们中间引起了较大的反响。学生的作文指导可变得可操作起来。为了进一步推进，教严室让我们准备了一次全县的作文教学公开观摩活动。我们准备了五节课。其中包括低年级的口语交际课、中年级的观察作文课、高年级的素材积累指导课、构思课、评讲课。 一下子准备五节课，这可给我们带来了很大的工作难度。我把五位教师纠集在一起，组成个一个“作文观摩活动研究小组”――无论谁承担的课，全是大家一起研究。我的目的是让大家对不同阶段作文教学的特点、对作文教学的整个过程有一个比较系统全面的认识。 印象很深的，是那些日子，我们连礼拜天都不休，大家坐在我的办公室，研究每个人的课堂教学细节问题。时值冬天，外面飘着大雪，我们在办公室里，研究得热火朝天。中午的时候，我老婆不在家，我们便踩着大雪，到我家包饺子。哈哈，其乐无穷。 这五节课中，我觉得取得了突破性进展，对今天仍然有一定指导意义的，是“想象构思课”。 说突破，体现在“如何指导学生重组、改进、补充、修正”，是指完善起来。具体的做法是：通过自己“演电影”，尽量想象出这件事情的详细细节，将残缺的、不连贯的情节用想象补足，使之连贯起来；对照“中心”要求，将多余的情节删除；从教师指导的角度来看，结合阅读教学，先为学生展示一般要求，然后，针对学生的个案，教师从“连贯、细致的角度”，教师指导学生谈论，从中总结出一般的策略，然后，学生在进行“想象构思”。经过研究，我们在这堂课上采取了如下思路：范例分析――学生尝试想象――典型表述分析、问题解决――全班学生个体想象构思实践――交流。 公开课上，叫得最响的，还是这结构思课。 到这里，我对作文教学从内容入手的认识，基本上完善起来。“指导学生深入、客观的观察认识涉过，积累素材――习作前，给学生较为充足的'时间进行选择比较，酝酿――指导课上，指导学生对所写事物的细节进行想象构思”。 后来的认识：这样从内容入手的作文教学，还为学生表达真情实感奠定了基础：学生平时对客观事物的客观、深入的观察思考，达成“以物迁情”；作文前的选择比较达成了“情感酝酿”――让学生感到不吐不快；想象构思时，有按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一个细节。在后面的作文评改的时候，重点推敲语言文字，实现用词用句准确表达情感。 后来，我根据这五节课主笔撰写了一篇论文《指导学生动情达情的探索》发表在了《小学语文教学》上面。这次成功，更加激发了我的研究热情。
★ 学生作文指导
★ 指导学生写好日记
指导学生作文如何从内容入手（共11篇）
