“lencoka007”通过精心收集，向本站投稿了8篇《雕凤凰》的两种教法设计，下面是小编为大家整理后的《雕凤凰》的两种教法设计，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
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篇1：《雕凤凰》的两种教法设计
《雕凤凰》是一则寓言故事。它重点叙述了人们对木匠雕凤凰时和雕成凤凰后的不同议论、反应，揭示了这样的道理：要全面客观地分析和判断事物，不要在没有了解事物的完整的真面目前，就随便发表意见或轻易下结论。根据教材特点，可设计如下两种教法。
一、反复比较 领悟寓意
先在比较中划分段落。让学生自学生字词，粗读课文，主要内容有了初步印象后，可引导学生在比较中划分段落。
1.内容上的比较：
①课文是按什么顺序来写的？
②哪里写雕凤凰前？哪个词作了提示？哪个词描述人们的情态？
③哪里写雕凤凰时？从文中的哪些词语可以看出？写了哪些人的哪些情态？
④哪里写雕凤凰后？从文中哪个词语可以看出？
③按事情发展顺序本文可分几段，怎么分？各段重点写了些什么？
2.写法上的比较：
①围绕木匠雕凤凰的事情，围观的人在雕凤凰时和雕成凤凰后有哪些不同的议论、反应？
②前后两种截然不同的议论和两种人的不同反应构成一种什么样的写法？
③文中第一自然段写了些什么？作用是什么？（交代起因、点明文题）
④注意文中两个大层次的对比，试给课文划分段落并写出大意。其次在比较中把握关键。在学生初步理解课文内容后，教者可抓住三种比较引导学生把握关键，突破难点。
1.围观人的两次议论比较：
①凤凰还没有雕成时，围观的人是怎样议论的？有哪几种议论？划出议论中的关键词语。
②他们议论时是怎样的情态？说明了什么？
③凤凰雕成后，围观的人又是怎样议论的？有几种议论？划出议论中的关键词语。
④围观人的两次不同议论中，哪一次正确？为什么？
⑤作者借这两次不同的议论告诉我们一个什么道理？
2.白胡子与围观人的不同反应比较：
①雕凤凰时，白胡子老头与围观人有什么不同的反应？
②白胡子老头为什么仍“津津有味地欣赏”？说明了什么？
③白胡子老头与围观人的不同反应构成什么写法？对比的目的是什么？
3.木匠雕凤凰时和雕成凤凰后的情态比较：
①木匠开始雕凤凰时是怎样的情态？说明了什么？
②木匠遭到讥笑时又是怎样的情态？与上下文有什么联系？
③木匠给凤凰点睛时，又有怎样的情态？与首尾中的哪些词语相照应？
④木匠一如既往的情态举止说明了什么？
在上述比较中，教师可辅之以下列板书，帮助学生加深印象，把握重点。
雕凤凰（板书）
最后在比较中领悟寓意。
在学生理解课文内容后，结合上述板书，启发学生思考后填上括号中的内容，再在比较中领悟本课的寓意：①木匠并不因围观人的讥笑而丧失信心，从中说明了什么？②白胡子老头也不因围观人的“七嘴八舌”而改变自己的正确主见去附和，这说明了什么？③围观人“羞愧”的原因是什么？他们错在哪里？为什么会错？从中说明了一个什么道理？④引导学生从写作的详略、人物的主次等方面去分析、比较出本文的寓意。
二、仔细品味明白道理
首先在品味中理解课文。
1.品味结尾，感知整体。
①课文结尾告诉我们，在围绕雕凤凰的不同议论和反应上，谁对谁错？为什么？
②文中结尾告诉我们，课文主要写谁？联系课文内容想一想，开始的时候，你们是怎么议论的？现在呢？因此本文采用的是什么写法？给课文划分段落，标明段意。
2.品味重点，理解课文。
①“当凤头、凤尾还没雕成，羽毛也没刻完的时候”为什么“围观的人就七嘴八舌”的议论开了？“七嘴八舌”用得好不好？为什么？如果把“七嘴八舌”换成“各抒己见”好不好？为什么？
②围观的人们议论时有哪些情态和语言？有这样的情态和语言说明了什么？联系下文想一想他们后来“羞愧得低下了头”的原因是什么？
③人们议论中的“简直像”、“倒像”换成“有点像”、“好像”好不好？为什么？
④白胡子老头与围观人的反应有什么不同？说明了什么？构成什么样的`写法？如果把文中的原句改成“只有一位白胡子老头呆在那儿心不在焉地看着”好不好？为什么？
⑤围观的人是怎样散开的？与下文中怎样赶来形成什么写法？这样写的目的是什么？
⑥前面的“七嘴八舌”三种议论与后面的“齐声称赞，一致惊叹”又构成什么写法？这样写的作用是什么？
⑦文中哪几处写到木匠？木匠并不因别人的讥笑而停止雕刻，说明了什么？
⑧本文主要写围观人还是写白胡子老头、木匠？
其次在品味中明白道理。
①本文为什么要详写围观人前后两次不同的议论？这样写与文章的中心有什么关系？
②围观人在什么样的情况下议论错了？又在什么样的情况下夸奖对了？从中告诉我们一个什么道理？
③学习了这篇课文，我们以后分析判断事物应怎样？不应怎样？
最后在品味中布设板演。
结合上述品味，让学生在品味中板演填表，使他们对作者思路有完整的了解，并起到消化巩固强化、辨别详略、理解寓意的教学效果。
（孙明言）
《雕凤凰》板书设计
此板书围绕“①围观的人们开始是怎么议论的，后来又是怎么议论的，②围观人的态度与白胡子老头的态度有何不同，③木匠对人们议论采取什么态度”这三个问题，抓关键词句，设计了“凤凰展翅飞翔”的板书。中心用一个椭圆（凤凰之身），表示课文以木匠雕凤凰为中心线索；两旁用色彩鲜艳、相互对立的直箭头、弧前头（凤凰双翅），表示人们在木匠雕凤凰前后两种截然不同的态度，对比鲜明；底下用一个直箭头（凤凰之腿），表示白胡子老头立场坚定，不人云亦云；椭圆中间一对笔直、醒目的箭头，含蓄而巧妙地暗示了“我们要像木匠那样，只要认定一条道路，确定了一个目标，不管他人怎样评说，都要坚定不移，自始至终地走下去”这一做人道理；最下面的“白胡子老头”用“口”将其圈住（凤凰之足），表示我们要像白胡子老头学习，而不要像围观的人们学习，“在一件事还没完成时，不要随便议论；一定要等到事情全部完成再发表意见”。
篇2：《草船借箭》两种教法
《草船借箭》两种教法
佚名
一、推理反馈法。采用分线索顺思路进行推理，适时反馈，完成教学要求。
1、顺周瑜的线索推理。
令亮造箭 ―→ 立军令状 ―→ 迟交材料 虚……达到除亮的目的
“不要推却” “很高兴” “定罪” ―→ 实―→疑惑―→长叹折服
2、顺诸葛亮的线索推理。
答应造箭 ――→ 立军令状 ――→ 准备船只 ――→ 草船借箭 ――→ 如期交箭
“委托照办” “甘受惩罚” “自有妙用” “神机妙算” “挺有才干”
3、适时反馈，明察中心。
周瑜：造箭――→妒忌、为难、陷害
诸葛亮：借箭――→智慧、才干。
二、提纲挈领法。抓住重点，提纲挈领，弄清借箭的实质。
1、解题入文，突破重点。
先抓住“借”字解题：谁借箭？文章在哪一部分写借箭？再转入重点段（借箭经过），读读议议，弄清为什么会借到箭。复述借箭经过。最后体会诸葛亮在借箭过程中的智慧、才干。
2、抓住两头，落实要求。
突破重点段后，围绕“为什么要去借箭？事情的'最后结尾怎样？”等问题读议文章的开头和结尾，弄清借箭的前因后果，渗透重点训练项目的要求。
篇3：两种教法 两种命运
两种教法 两种命运
江苏省金坛市涑渎小学 徐吉华人教版小学语文第九册基础训练五的口语交际中，安排了听老师讲《乌鸦兄弟》的故事，而后根据自己理解，创造性地复述。短文写的是乌鸦兄弟同住一巢，当巢破了一个窟窿时兄弟俩相互推让，结果谁也没修，最后在寒冬的狂风暴雪中破巢被吹落。短文旨在告诫学生懒惰的危害，并从中受到教育，养成勤劳的良好品质。
在一次教学活动中，有位教师执教了该课。他在学生复述完后，抓住结尾的空白作了慷慨陈词：“懒惰是可耻的，也是没有好下场的，必然会走向死亡，我们应该养成勤劳的好品质。”在学生齐声“知道了”中，结束了教学。懒惰一定等于死亡吗？学生真的知道了吗？
我在教学这一课时，针对结尾的空白，先引导学生想象故事的结果。学生很快便回答：“乌鸦兄弟冻死了”。“一定冻死吗？”我又进一步启发学生的思维。一石激起千层浪，学生都积极进行想象。经过几度思考，涌现出一个又一个崭新的思维。生（1）兄弟俩落到了冰冷的雪地里，吓得连滚带爬地钻进了一个树洞――小松鼠家。小松鼠热情地招待了他们，并教育他们只有辛勤劳动，才能过上幸福的生活。生（2）兄弟俩掉到了冰冷的雪地里，眼看就要冻死了，兔妈妈正好路过，好心地抱起了他们。带到家中，让他们睡上暖炕，还让他们喝了热汤，才挽救了兄弟俩的性命。兄弟俩受到了深刻的教育，终于改掉了懒惰的陋习。生（3）兄弟俩正好落在了老大爷的篓子里，被老大爷背回家。经过大爷的悉心照顾，它们恢复了健康，还从老大爷那儿学到了勤劳的美德------学生的思维多么浪漫，富有神奇的童话色彩；心地多么善良，怀着治病救人的美好愿望！
同一题材，由于不同的教法，乌鸦的'民运便截然相反，前者被无情地处以“极刑”，而后者却拥有了一个美好的未来――改正了错误，幸福地生活。学生的收获也迥然不同，前者机械地接受知识，毫无学习兴趣。而后者却是主动地构建知识，增强了学习能力，激发了学习兴趣。
新课程的颁布体现了知识、能力、情感并举的三维目标体系，它提倡自主・合作・探究的学习方式。第二种教法正是体现了这一理念，才使课堂放射出无限的活力，它为学生营造了广阔的学习空间，把学习的自主权交还给了学生。学生兴趣盎然，自由地想象，大胆地探究，踊跃地发言，展现了一个个奇思妙想。在认识懒惰的危害的基础上，又自主地构建了“知错就改，为时未晚！”的真谛。同时，在此过程中，学生的想象能力、创新能力都得到了发展，学习的兴趣与认知情感也得到了增强。
学生有着奇特的思维和丰富的想象，有着自己的世界观和价值观。作为教师应充分利用教材中的创新因素，激发学生的灵感，启发学生想象。精心设计切入点，妙引导，巧点拨。不牵制学生思维，让他们用自己的眼光来欣赏这个世界，一定能使学生的创新思维和创新个性得以持续发展！
此文发表于《小学教学改革与实验》-2-17
篇4：《雕凤凰》阅读答案
古时候，有个有名的木匠要在木头上雕刻一只凤凰。人们听说了，一窝蜂地跑来看。
木匠在木头上勾了个大体轮廓，就不慌不忙地雕起来。
当凤头、凤尾还没雕成，羽毛也没有刻完的时候，围观的人就七嘴八舌地议论开了。
看见凤凰头的人，撇撇嘴说：“那是什么凤凰啊，简直像公鸡。”看见凤凰身子的人，斜斜眼睛说;“雕的一点也不像凤凰，倒像只又丑又笨的鸭子。”其余的人也指指点点附和着说：“还是有名的木匠呢，真丢人!瞧那笨手笨脚的样子，还想雕凤凰呢!”
听了这些，木匠并不理会，仍然专心致志地雕刻着。
围观的人觉得没多大意思，便三三两两地散开了。只有一位白胡子老头仍津津有味地欣赏着。
没过几天，凤凰雕成了，还添上了鲜艳的色彩。人们又从四面八方赶来观看。
只见凤凰翠绿的冠子高高耸立，鲜红的爪子闪闪发光，色彩缤纷的身子格外耀眼，鲜艳美丽的翅膀跃跃欲飞。
木匠用刻刀轻轻一点，给凤凰刻上了一双明亮的眼睛，凤凰立即扑噜噜地拍打翅膀，腾空飞起，在屋梁上回旋飞翔，三天三夜没有降落。
这时围观的人齐声称赞，一致惊叹凤凰的精美，夸奖木匠技术非凡。
那位白胡子老头听了，扭过头来，说：“别忘了，开始的时候你们是怎样议论啊!”一句话说得人们都羞愧得低下了头。
篇5：《雕凤凰》阅读答案
1.给画线的词语选择合适的解释。
围观者夸奖木匠技艺非凡。
A.十分，极
B.超过一般
C.比较好
正确答案：B
2.给画线的词语选择合适的解释。
围观的人觉得没多大意思。
A.思想内容
B.意见
C.情趣;趣味
D.心意
正确答案：C
3.结合句子选择下列词语的反义词。
津津有味( )
A.挖苦
B.索然寡味
C.起飞
正确答案：B
4.结合句子选择下列词语的反义词。
降落( )
A.索然寡味
B.挖苦
C.起飞
正确答案：C
5.结合句子选择下列词语的反义词。
称赞( )
A.索然寡味
B.挖苦
C.起飞
正确答案：B
6.结合句子选择下列词语的近义词。
专心致志( )
A.五颜六色
B.聚精会神
C.惭愧
正确答案：B
7.结合句子选择下列词语的近义词。
五彩缤纷( )
A.五颜六色
B.聚精会神
C.惭愧
正确答案：A
8.结合句子选择下列词语的近义词。
羞愧( )
A.五颜六色
B.聚精会神
C.惭愧
正确答案：C
9.给短文加个题目。
答：
答案解析：
参考答案：雕凤凰
10.这篇文章给了你什么样的启示?
答：
答案解析：
参考答案：这个故事重点叙述了人们对木匠雕凤凰时和雕成凤凰后的不同议论、反应，揭示了这样的道理：要全面客观地分析和判断事物，不要在没有了解事物的完整的真面目前，就随便发表意见或轻易下结论。
篇6：《琵琶行》的两种教法
《琵琶行》的两种教法
白居易的名篇《琵琶行》以描写音乐见称，历来为人称道。
一、鉴赏阅读
1、赏音乐之美
琵琶女弹奏的音乐于今天已不可阐，但诗人描写的音乐节奏、旋律、意境、音乐表达的情感，这些都给我们留下了广阔的想象空间。如作者写琵琶女校弦试音，已是“弦弦掩抑声声思”，声声含情，弦弦表心。正式演奏时，从“大弦嘈嘈如急雨”到“四弦一声如裂帛”所描写的音乐可分为四个乐段：第一乐段：从“大弦嘈嘈如急雨”到“大珠小珠落玉盘”，通过描写大弦、小弦的分奏与交错合奏，表现了激越而愉快的情感;第二乐段：从“间关莺语花底滑”到“此时无声胜有声”，乐曲由“花底莺语”的轻快流畅到“冰泉冷涩”的呜咽乃至声音的停歇，表现了轻快之后音乐逐渐陷入深沉、悲抑哽塞，令人思索，当音乐停止后留下的却是余音袅袅。余意无穷，使昕者也陷入了沉思。停歇中蕴藏着变化的到来。第三乐段一开始就是“银屏乍破水浆进”，乐曲激越刚劲，雄壮有力，那种“铁骑突出刀枪鸣”的热烈壮观的场面也仿佛让人身临其境，动人心弦，也是乐曲的高潮。第四乐段是乐曲的尾声：“曲中收拨当心画，四弦一声如裂帛”，写出了乐曲终止时的刚劲有力，在高潮后戛然而止。整段音乐有时如潺潺的溪流，欢快地跳跃着流出山涧，有时如奔腾激越的江河波涛汹涌;高低起伏，或急或缓，时快时慢，或瑰丽或清脆或空灵。诗人为我们描绘了一个极尽变化的音乐世界。为我们再现了音乐之美。
2、赏摹声手法之多样
诗人为了再现声音之美，用了多种描写手法。
比喻兼摹声。如急雨、如私语、如莺语、如泉流、如裂帛、刀枪齐鸣、银瓶乍破，这里是一个各种声音交织的音响世界，是自然的交响，是心灵的汇合。
用移觉的修辞手法。诗人大量用视觉形象描写听觉形象。“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，让我们仿佛看到在大弦小弦的交错演奏中，有无数晶莹剔透的宝珠从高处落入玲珑光洁的玉盘。珠光闪闪，清脆叮当，在“间关莺语花底滑”中，我们仿佛感到了阳光煦暖，春风轻拂，看到了繁花似锦，春光烂漫，绿影婆娑，黄莺轻捷矫健，跳跃流连于枝头的美景。
诗人通过描写乐曲的感情来表现曲调的优美感人。通过音乐的或欢快或低沉、或缓慢或急促。或诉说平身的不得志，或倾诉心中的满腹辛酸幽怨。她有不幸的身世，有刻苦求学的艰辛，有艺高名显的辉煌，更有现在漂沦憔悴的委屈与无奈，琵琶女把自己对生活、对人生的感慨与理解都通过音乐表现出来，呈现给了听众。
诗人还写了演奏者和听者之间的感情交流。歇女凄惨的身世、悲伤的情感。她用琴声述说的一切，诗人都听得明白了然。并产生了强烈的共鸣。以至于情不自禁地发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深沉呼唤。当再闻琵琶时，更是泪湿青衫。歌女的琴声只有在“知音”的耳朵里才更显得珍贵异常，动听感人。
二、比较阅读
1、横向比较
白居易除了这首《琵琶行》，还有两首描写音乐的诗歌。一首是《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》和《夜筝》。前者和《琵琶行》描写的时间、情景有很多相似之处。都是写秋夜闻琴，又见到歌女，琴声也都是悲伤幽怨的，歌女生活都是凄惨的，同时歌女都有很高的音乐素养。但两者比较可以看出：《琵琶行》的描写更具体细腻，对音乐的描摹、对歌女身世的叙写以及对自我被贬的感叹写来都生动感人，琵琶女曾经艺高貌美，而今漂沦憔悴，独守空船，遭遇令人同情，而诗人忠言被贬又何尝不引起读者的深深同情呢?诗人同情歌女又何尝不是对自身遭遇的感伤和不平呢?对歌女的真挚同情也是对封建时代正直的知识分子志不得展、才不能显的悲愤情感的真实吐露。
另一首是绝句《夜筝》：“紫袖红弦明月中，自弹自感暗低容。弦凝指咽声停处，别有深情一万重。”这首诗可看着是《琵琶行》的缩写本。弹筝的时间、演奏时的氛围、音乐的情感和弹奏者的心情都与《琵琶行》极为相似。“紫袖红弦明月中”使人想到“浔阳江头夜送客，枫叶狄花秋瑟瑟”的凄冷，“自弹自感暗低容”使人想到“低眉信手续续弹，说尽心中无限事”的幽怨，“弦凝指咽声停处”，使人想到“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”时音乐的深沉凝重，“别有深情一万重”使人想到“此时无声胜有声”的悲抑，诗人在短短的绝句中用了描写、衬托及抒情的手法描写了音乐的感人力量。美妙的琴声令人陶醉，令人感动，无声的音乐更让听者荡气回肠。余味无穷。这里描写的仿佛是一幅剪影，在明月中一个弹筝的歌女早已沉醉在音乐中，听众也已经忘了时间和自己，一同陶醉在音乐的'美妙意境里。
当然这三首描写音乐的诗也有很多不同的方面，《琵琶行》比另两首都写得更细腻，生动，内容更丰富。
2、纵向比较
本诗和韩愈的《听颖师弹琴》、李贺的《李凭箜篌引》以及后来刘锷的《明湖居听书》都是描写音乐的经典诗文。清人方扶南把《琵琶行》与李贺的《李凭箜篌引》相提并论，推许为摹写声音的“至文”。它们都用了多种手法描写音乐，给人留下了深刻的印象，为读者带来美的享受。
李诗和韩诗只写了音乐的美妙，没有写弹者的身世和诗人的感受，白诗既写了音乐的美妙。还叙写了琵琶女的身世和自己贬官的生活。诗人通过赏音乐、听身世、做比较从而对音乐有了更深的理解，对琵琶女也有了更深的同情，因而才发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古之叹。李贺的诗则是想象奇特，形象鲜明，充满了浪漫主义色彩。
篇7：“草船借箭”的两种教法
学生视角：
“草船”是什么样的船？为什么文章中用了“借”箭？整个故事发生在原因、经过、结果怎样？生动的情节吸引着学生学生边读边思，激发着学生学习热情。
难点：抓住课文内容，分清事物的前因后果。
教师思考：
课文是根据我国著名古典历史小学《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。记叙了孙刘联合抗曹的过程中，诸葛亮与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才知过人。文章内容情节生动曲折，人物形象鲜活，人物关系微妙，中心突出。教学中应把握好文章赞扬诸葛亮“神机妙算”的中心，结合学生对文章已有的认知基础，课内外结合，长文短教。
重点：从“草船借箭”中认识诸葛亮借箭成功的原因，体会他的神机妙算。
设计特色：课内外结合，长文短教，读中感悟。
信息资料：
1、师生共同阅读《三国演义》中有关草船借箭的内容资料。
2、查阅搜集介绍诸葛亮及故事中人物的文章或相关资料。
3、船模型及相关的演示材料。
教学要求：
1、引导学生理解诸葛亮之所能神机妙算使得借箭成功，是因为他具有知自己知彼、知天知地的杰出才能；认识诸葛亮识大体、顾大局的宽广胸怀。
2、帮助学生分清事情的前因后果，提高学生的阅读理解能力。
3、学会本课的生字生词。
4、有感情地朗读课文，复述课文。
方法一：
理由：全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出。
程序：
一、提示课题，点出“借”字。
据课题：你认为文章应该写些什么内容？哪个字是题目的中心词？全文突出哪能个字？
二、理出脉络，围绕“借”字。
A“借箭”的原因是什么？
B“借箭”的经过怎样？
C“借箭”的结果如何？
引导学生带着问题读课文，然后组织讨论。并据以上问题给文章划分段落。
三、掌握重点，突出“借”字。
“借箭”的经示是第三段（按三段分）表现了诸葛亮的智慧和才干。
A在借箭前做了哪些准备工作？为什么强调不能让周瑜知道？
B等到什么时候才去开船借箭？为什么等到这个时候？
C把船停在哪里？怎样停的？为什么？
D“借箭”时，诸葛亮表现怎样？说明什么？
E你认为借箭成功的原因是什么？
（原因：知天---预测准三天内必有大雾，回来时顺风顺水。
知地----大雾中能所船信在受箭最佳的`地方。
知人------鲁肃忠厚（保密备船）曹操多疑，不睹虚实，不敢轻意出击。
表现了诸葛亮足智多谋、才华卓越。并通过周瑜与诸葛亮的语言、行动的对比，表现出诸葛亮顾全大局，豁达大度的风范，反衬出周瑜气量狭窄，妒能忌贤，不顾抗曹大局，一心想刁难，加害诸葛亮的卑鄙行径。
四、复述巩固，抓住“借”字。
五、演读欣赏，体会“借”字。
方法二：
理由：文章中心主要是赞扬了诸葛亮的“神机妙算”，这是贯穿在文中的主要线索。
程序：
一、复习导入 。
组织学生进行补题练习， 练习分清前因后果，训练有条理地表达。
（ ）草船（ ）借箭。
二、抓住中心词，突出重难点。
1、引导通读全文，思考：草船借箭取得成功的根本原因是什么？（诸葛亮神机妙算）结合中心词进行质疑，师生共同梳理。
（1）课文哪些内容表现了诸葛亮的“神机妙算”？
（2）诸葛亮为什么能做到“神机妙算”？
2、引导学生分组研读课文，针对思考题进行讨论。教师可为学生的学习活动提供建议，从“知天、知地、知人”三个方面，体会诸葛亮的神机妙算。并强调结合文中的相关语句理解体会。
（抓住中心词，读书质疑，提高阅读理解能力。）
3、交流汇报，互相补充。共同操作，深刻理解诸葛亮的神机妙算，引导复述课文。
在学生汇报的基础上，互相补充、评价，深刻理解课文内容。
师生共同利用准备的教具，边读边演示借箭过程，加深学生对课文内容的理解，练习复述课文。
（培养合作交流意识，评价意识，动手实践能力。）
4、小结：在理解的基础上引导学生填空。诸葛亮是一个（ ）的人。
三、感情朗读，整体回顾。
选择自己喜欢的段落，练习有感情地朗读。整体回顾全文内容，理解故事深层次的前因后果。（周瑜妒忌设局陷害；孔明大败失败周郎。）
四、再回课题，学后质疑、解疑。课题中的“借”换成“取”“骗”“受”“偷”行不行，为什么？
五、拓展表演，综合实践。
利用手中搜集的关于三国人物的资料，表演文中的故事。
资料：
1、《三国演义》全称《三国志通俗演义》，长篇小说，一百二十回，罗贯中著。罗贯中，元末明初人，名本，号湖海散人，杭州人。《三国演义》的内容是描写东汉灵帝
篇8：“草船借箭”的两种教法
学生视角：
“草船”是什么样的船？为什么文章中用了“借”箭？整个故事发生在原因、经过、结果怎样？生动的情节吸引着学生学生边读边思，激发着学生学习热情。
难点：抓住课文内容，分清事物的前因后果。
教师思考：
课文是根据我国著名古典历史小学《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。记叙了孙刘联合抗曹的过程中，诸葛亮与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才知过人。文章内容情节生动曲折，人物形象鲜活，人物关系微妙，中心突出。教学中应把握好文章赞扬诸葛亮“神机妙算”的中心，结合学生对文章已有的认知基础，课内外结合，长文短教。
重点：从“草船借箭”中认识诸葛亮借箭成功的原因，体会他的神机妙算。
设计特色：课内外结合，长文短教，读中感悟。
信息资料：
1、师生共同阅读《三国演义》中有关草船借箭的内容资料。
2、查阅搜集介绍诸葛亮及故事中人物的文章或相关资料。
3、船模型及相关的演示材料。
教学要求：
1、引导学生理解诸葛亮之所能神机妙算使得借箭成功，是因为他具有知自己知彼、知天知地的杰出才能；认识诸葛亮识大体、顾大局的宽广胸怀。
2、帮助学生分清事情的前因后果，提高学生的阅读理解能力。
3、学会本课的生字生词。
4、有感情地朗读课文，复述课文。
方法一：
理由：全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出。
程序：
一、提示课题，点出“借”字。
据课题：你认为文章应该写些什么内容？哪个字是题目的中心词？全文突出哪能个字？
二、理出脉络，围绕“借”字。
A“借箭”的原因是什么？
B“借箭”的经过怎样？
C“借箭”的结果如何？
引导学生带着问题读课文，然后组织讨论。并据以上问题给文章划分段落。
三、掌握重点，突出“借”字。
“借箭”的经示是第三段（按三段分）表现了诸葛亮的智慧和才干。
A在借箭前做了哪些准备工作？为什么强调不能让周瑜知道？
B等到什么时候才去开船借箭？为什么等到这个时候？
C把船停在哪里？怎样停的？为什么？
D“借箭”时，诸葛亮表现怎样？说明什么？
E你认为借箭成功的`原因是什么？
（原因：知天---预测准三天内必有大雾，回来时顺风顺水。
知地----大雾中能所船信在受箭最佳的地方。
知人------鲁肃忠厚（保密备船）曹操多疑，不睹虚实，不敢轻意出击。
表现了诸葛亮足智多谋、才华卓越。并通过周瑜与诸葛亮的语言、行动的对比，表现出诸葛亮顾全大局，豁达大度的风范，反衬出周瑜气量狭窄，妒能忌贤，不顾抗曹大局，一心想刁难，加害诸葛亮的卑鄙行径。
四、复述巩固，抓住“借”字。
五、演读欣赏，体会“借”字。
方法二：
理由：文章中心主要是赞扬了诸葛亮的“神机妙算”，这是贯穿在文中的主要线索。
程序：
一、复习导入。
组织学生进行补题练习， 练习分清前因后果，训练有条理地表达。
（ ）草船（ ）借箭。
二、抓住中心词，突出重难点。
1、引导通读全文，思考：草船借箭取得成功的根本原因是什么？（诸葛亮神机妙算）结合中心词进行质疑，师生共同梳理。
（1）课文哪些内容表现了诸葛亮的“神机妙算”？
（2）诸葛亮为什么能做到“神机妙算”？
2、引导学生分组研读课文，针对思考题进行讨论。教师可为学生的学习活动提供建议，从“知天、知地、知人”三个方面，体会诸葛亮的神机妙算。并强调结合文中的相关语句理解体会。
（抓住中心词，读书质疑，提高阅读理解能力。）
3、交流汇报，互相补充。共同操作，深刻理解诸葛亮的神机妙算，引导复述课文。
在学生汇报的基础上，互相补充、评价，深刻理解课文内容。
师生共同利用准备的教具，边读边演示借箭过程，加深学生对课文内容的理解，练习复述课文。
（培养合作交流意识，评价意识，动手实践能力。）
4、小结：在理解的基础上引导学生填空。诸葛亮是一个（ ）的人。
三、感情朗读，整体回顾。
选择自己喜欢的段落，练习有感情地朗读。整体回顾全文内容，理解故事深层次的前因后果。（周瑜妒忌设局陷害；孔明大败失败周郎。）
四、再回课题，学后质疑、解疑。课题中的“借”换成“取”“骗”“受”“偷”行不行，为什么？
五、拓展表演，综合实践。
利用手中搜集的关于三国人物的资料，表演文中的故事。
资料：
1、《三国演义》全称《三国志通俗演义》，长篇小说，一百二十回，罗贯中著。罗贯中，元末明初人，名本，号湖海散人，杭州人。《三国演义》的内容是描写东汉灵帝建宁二年（169）到晋武帝太康元年（280）之间的历史事件，重点描写魏、蜀、吴三国之间的军事、政治、外交斗争及兴衰过程。它以三国历史为骨架，其基本轮廓和基本线索以及主要人物的主要活动与历史记载相去不远，但具体内容和血肉部分则出于虚构创作。它代表了中国古代历史演义小说的最高成就，在中国文学史上和人民群众中都有极为深远的影响。
2、诸葛亮：（181----234）字孔明，三国时期蜀国著名政治家和军事家。生于山东琅琊的一个官僚世家。
3、周瑜：字公瑾，三国时期东吴的名将，总督东吴兵马。
4、鲁肃：字子敬，三国时东吴名将，周瑜死后，他总督东吴兵马。
5、曹操：字孟德，三国时期的政治家、军事家，汉献帝时为丞相。
6、
7、（未完待续）
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