“芸伊”通过精心收集，向本站投稿了5篇创设真实、有趣的情景，让学生在活动中学习语言知识，这里小编给大家分享一些创设真实、有趣的情景，让学生在活动中学习语言知识，方便大家学习。
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篇1：创设真实、有趣的情景，让学生在活动中学习语言知识
本周的教学内容是Lesson 4—Lesson 6，其中在Lesson 4、Lesson 6中重点学习What’s in the bathroom/living room？ 和复习What are they doing？所以在本周的教学中，我努力创设真实的、有趣的情景，通过生动活泼的英语活动，让学生在活动中学习语言知识，体会英语乐趣，激发创新思维，从而真正达到提高课堂效率，实施素质教育的目的。
一、创设情境，增强趣味。
生活是学习的第一课堂，将实物——直观教具引入课堂，从而降低学习难度，增强趣味，在教学Lesson 4、Lesson 6时，我将我家各个房间的平面图拿到课堂，向学生介绍What’s in the bathroom/living room？，从而出示新单词bathtub、toilet、sink、shower等，学生兴趣盎然，并将其自家的各个房间的平面图介绍给全班，这样，一堂课下来，学生倍感轻松。
二、创设情境，自主学习。
“玩”是孩子的天性，情境表演更是他们“玩”的专利，因此在复习对“now”的运用时，我利用“football、cards、skipping－rope”等教具，问“Do you like play ____?”“What are you doing？”“What’s he/she doing？”“What are they doing？”因此学生在玩的同时，不仅复习了now的运用，又由词到句，由句到篇，循序渐进的达到了教学目标。
纵观本周教学，学生能够较好的介绍自己房间的物品，但是个别学生在bathtub、kitchen的发音上应加以指导，以及书写上从发音上入手指导书写！
篇2：让学生在探索与争鸣中学习语文
让学生在探索与争鸣中学习语文
培养学生的探索精神，发展学生的创新能力不仅是探究性学习的核心，也是目前我们语文教学面临的一大难点。长期的接受性学习，使学生已习惯于在老师的训练下一步步接近现成的答案，从而产生了一些不利于学习的因素。例如学习很被动，强制性、依赖性明显，训练机械呆板。学生对所学知识不能举一反三、融会贯通。因此，要转变这种现状，应从培养学生的探索精神入手，激发学生内在的探索意识，并提供平台，营造争鸣氛围，达到培养学生语文学习能力的目的。在实践中，笔者认为可以从以下几方面去尝试。
一、 抓住文本潜在内容的冲突
研究文本的潜在内容，是引导学生进行探索方法之一。只有抓住实质的东西，才能让学生真正进入文本，与作者直接对话。在有的文章中，是通过展现一些矛盾冲突来体现其本质的。因此，当学生发现文本中的内在冲突后，可以通过探索解决矛盾。当然，解决矛盾的方法多种多样，必然会引起百家争鸣。
例如在教学《彭德怀与大黑骡子》一文时，学生发现，对大黑骡子，战士们不忍心杀与彭德怀下决心杀构成了一组矛盾，就“该不该杀大黑骡子”学生也产生了争议：有的学生认为不该杀：杀了大黑骡子，只能解决一时之需，还浪费了子弹，不如把子弹留着打敌人……有的学生认为该杀，不杀大黑骡子，眼前这一关就过不去，会有很多的.战士倒在草地里……通过探索与争鸣，真正理解了“彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士”这一中心。
二、制造文本与已有认知的碰撞。
其实，文本是对学生已有认知的一种挑战 。学生在研读文本时，会产生和已有认知的冲突，当学生已有的知识与文本发生激烈的碰撞时，教师应及时引导学生探索、研究，点燃学生智慧的火花。当然，由于学生已有的知识水平不同，对文本的理解的层次就有差别，必然会产生歧义，教师的引导还应当具有层次性。
例如：在教学《聂荣臻与日本小姑娘》一文时，当学生认识到聂荣臻将军不仅从战火中救出两个日本小孤女，还把她们安全地送回日本时，教师可以引导学生回忆五年级学过的《卢沟桥烽火》。这时，学生对日本发动侵略战争产生的强烈不满和认为应该以牙还牙的原有认知与文本发生了碰撞，引发了学生探索的欲望。通过探究，学生明白了聂荣臻将军的慈善心肠和宽广胸襟，将军此举更是为了缔结中日友谊。
三、 助文本字里行间的空白处。
文本是教师与学生共同关注的对象。在阅读文本时，不难发现很多地方留有空白。这些空白好似余音缭绕，细细品味让人回味无穷。通过发现和研究这些空白，能让学生展开想象的翅膀，打开探索之门，任思维自由翱翔。
例如，在《望月》这篇文章的结尾之处，没有写出作者的幻想，这就留给了学生想象的空间。教学中，可引导学生展开幻想的翅膀，去尽情地想象，关于月亮的或关于星星的，关于太阳的，关于风的等。
再如，在《负荆请罪》一文中，对于人物的动作、神情、心理活动的描写存在许多的空白。如果要求学生排演课本剧，就必须让学生根据人物的特点，结合人物的对话，对空白处进行探索研究，创编出更加完美的剧本。
篇3：让学生在轻松快乐的境界中学习语文
让学生在轻松快乐的境界中学习语文
教学中,固然要讲求技巧和方法,但重要的是教师要善于引领学生进入一种境界,而这种境界形成的前提是教学过程中融洽的师生关系与默契的教学氛围.教师思考的重点问题应该是如何让学生在轻松快乐的.境界中汲取知识的养分.下面仅从几个方面谈谈在初中语文课堂教学中的点滴做法.
作 者：张瑞娟 作者单位：河北省唐山市第十六中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇4：让学生在探索中争鸣中学习语文-小学语文论文
让学生在探索中争鸣中学习语文-小学语文论文
吴美蓉培养学生的探索精神.发展学生的创新能力不仅是探究性学生的核心 .也是目前语文教学面临的一大难题.长期的接受性学习使学生也习惯于在教师训练下一步步接近现成的答案.从而产生一些不利于学习的因素.例如:学生很被动,强制性依赖性明显,训练机械呆板学生对所学知识不能举一反三,融会贯通.因此要转变这种现状应从培养学生的探索精神入手,激发学生内在的探索意识.并营造争鸣氛围,达到培养学生语文的能力的目的,在实践中我认为可以从一下几个方面去尝试.
一：抓住文本潜在内容冲突
研究文本潜在内容是引导学生进行探索方法之一.只有抓住实质性的东西,才能让学生真正进入文本,与作者直接对话在有的文章中是通过展现一些矛盾而体现其本质的.因此当学生发现文本中的内在冲突后,可以通过探索解决矛盾.
二： 制造文本与已有认知的.碰撞.
其实,文本是对学生已有认知的一种挑战.学生在研读文本时会产生和已有认知的冲突.当学生已有的知识与文本发生激烈的碰撞时,教师应及时引导学生探索,研究点燃学生智慧的火花.当然由于学生已有的知识水平不同对文本的理解层次也就有差别必然会产生歧义.教师的引导应该具有层次性.如:在教学<<聂荣臻与日本小姑娘>>一文时,当学生认识到聂荣臻将军不仅从战火中救出两个日本小姑娘还把他们安全的送回日本时.教师可以引导学生<<卢沟桥的烽火>>.这时学生对日本发动侵略战争产生强烈的不满和认为应该以牙还牙的原有认知与文本发生了碰撞,引发了学生探索的欲望.通过探究,学生明白了聂荣臻将军的慈善心肠和宽大的胸襟.
三：助文本字里行间的空白处
文本是教师与学生共同关注的对象.在阅读文本的时候,不难发现很多地方留有空白处.
文本是教师与学生共同关注的对象,在阅读时不难发现很多地方留有空白,这些空白好似余音缭绕,细细品位染工人回味无穷.通过发现和研究这些空白能让学生展开想象的翅膀,打开探索之门任思维自由翱翔..
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篇5：交际英语中研究性学习实施案例--语言功能学习中的情景创设 (中学英语教学论文)
情景创设的背景
高中英语教材的对话部分包括两个部分，一是language structure,二是language function。为了适应现代英语教学和社会的需要，语言结构也不只是“语法教学”，教师在处理语法时，也常精心准备若干句子，语段或小对话，在课堂设置一定的语境，然后指导学生去归纳总结，使“语法教学”为研究性学习服务。毋庸置疑，language function更应体现其“交际性”与“应用性”。现行教材中所用的对话大都是篇幅较短、浅显易懂的。我们的教学目标就是通过让学生学习语言功能，学会在日常生活中应用。因此需要教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，通过探究情景教学，化枯燥乏味为生动活泼，将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求完全掌握。
案例实录
例1：引入对话
新课Making suggestions for a New Year's Party开始前，我们照例进行Daily Talk。那天同学所讲的话题是cartoons，谈到喜欢看卡通片，尤其是美国和日本的，但对中国自己的卡通片都不喜欢。理由是无论从内容新意、动画处理技术、衔接技巧等方面与国外相比，都存在或多或少的差距。从所读内容上看，与我们接下来要讲的内容毫无关联。我在听完之后说了这样一句：Since you arenot satisfied with our cartoons, why not write to the cartoon makers to make some suggestions? Do you know how to?带出了对话的内容。但对于这个语言功能，并不急于把句型展示给学生，而是创设了几个情景，让学生通过训练，自主地进行归纳。
Making suggestions for the night
Relaxing
Sleeping
winter hlidays
improving spoken English
choosing the reading materials
略经准备后，学生开始说起来。第一对学生中有一位胆子较小，口语不是很好，所以她们就根据实际情况作了如下对话：
S1: How can I do to improve my spoken English?
S2: You should practise a lot. Reading the text aloud will be helpful to you.
S3: Thank you for your suggestion.
接着又有几对学生将他们所编的对话呈现给其他同学。但一细心的学生发现了这样一个问题：前面几位同学都是接受建议的，那么怎么来表达相反的意思呢?这位同学及其他有类似疑惑的同学很快从同学的对话中得到了答案。
S1: How can we spend our winter holidays?
S2: Let's go traveling.
S3:I'd rather not. But thank you just the same.
从以上的几段对话中我们可看出，如果直接出示新句型不能引起学生的注意力，而创设情景以后学生很快就进入了新课的角色中，他们不再被动地等老师说出句型，而是主动地应用以前所学的知识进行提建议。教师对这一用法不需作太多的说明，只要帮助学生对一些常见句型进行归纳和整理即可。对于其中出现的问题，教师也不必马上解答，而是启发引导生充分发挥其能动性及自主性。
例2：对话应用
在引入对话、学习了对话内容及对常用句型进行整理后，我们就让学生进行写、听、说等多种训练以学会具体应用。语言的应用要在一定的环境下进行，这就要求创设多个不同贴近生活的情景，以激发学生的兴趣，更好地掌握语言功能。
课本上的听力训练B部分是根据所给的图片及听到的内容来判断正确与否。我利用了这张图片，让学生进行pictrue talk。
T: Now we know how to make suggestions. In fact, we are often required to makesuggestions in our daily life. Suppose there is a new classmate in your class.She wants to buy something in her free time, but she is a stranger in your district. Then she asks you for help. What should you do? Let's do another exercise.
对于这一picture talk练习，我要求每组上的两位同学选取一个地点，自己创设情景来编对话。在领会了我的意图后，学生们开始练习起来，随后运用了新学的知识进行了内容很丰富的对话。如下面一则：
S1: I feel cold now.
S2: If I were you, I would wear more clothes.
S1: But I haven't got enough clothes.
S2: Why not ask your father to bring you some?
S1: I'd rather not. My home is quite far from here.
S2: Then you'd better buy one.
S1: That's a good idea. But I don't know where to buy.
S2: You can go to the Fifth Street. There is a dress shop there.
S1: How can I get there?
S2: Do you still remember where the post office is ? When you go out of it, just cross the street. You'll find the dress shop on the right of the shoe shop.
S1: Thank you.
从以上的对话我们不难发现，学生不但很好地掌握了新课的内容，而且能结合使用以前所学的关于问路的语言功能，实现了知识的迁徙。因此我又设计了下面一项内容：要求学生结合前几课所学的课文内容，围绕着“Making Suggestions”这一主题，用多种形式来进行训练。下面就摘取了学生的两个活动片段：
活动一： (short play) A fat man wanted to lose weight. He went to ask the doctor for suggestions. The doctor told him what to eat and to take some exercise. On his way home, he met his friend and told her his decision. But when his friend visited him a few days later, she found he was even fatter. He didn't follow the doctor's suggestions at all. (Unit Two)
活动二： (interview) A journalist interviewed a top student. The studentgave his own suggestions on how to study better. (Unit Six)
这一训练既帮助学生复习巩固了新旧知识，又锻炼了他们的语言交际能力。更重要的是，它极大地调动了学生的学习积极性，因而发挥出他们的创造性，真正体现出学生主体性。
效果与反思
1、教师在语言功能学习中，利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥抽象的内容，赋予一个十分有意义的惹人探求的情景之中，使英语课形象化、趣味化、交际化，学生就会始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新的语言知识并正确应用。2、由于学生的年龄段及心理成熟能力乃至理解能力的局限性等因素，学生往往会出现“依赖性”，因此通过有效的方法激发学生的自主性和主动性是势在必行的。3、农村学生由于受区域位置、教学设施等因素限制，对信息的来源，收集信息的能力尚显不足。因此要充分发挥现代化教学手段，用IT整合，使研究性学习真正体现时代特征，达到主动创新之目的。
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