【导语】“shakaifeng”通过精心收集，向本站投稿了14篇论数学课堂教学中学习习惯的培养，下面是小编收集整理后的论数学课堂教学中学习习惯的培养，仅供参考，希望能够帮助到大家。
- 目录
篇1：论数学课堂教学中学习习惯的培养
论数学课堂教学中学习习惯的培养
本文针对小学数学教学中常规学习习惯的.培养问题.从听、看、读、写、思、问、说等多个方面进行了论述.
作 者：李涛 作者单位：泰州市泰东实验学校,江苏,泰州,225314 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：小学数学教学 常规学习习惯 培养篇2：数学课堂教学中学生倾听习惯的培养
数学课堂教学中学生倾听习惯的培养
倾听是一种对他人情感、语言表达的反应方式和增强对他人情感、心理体验的理解手段,可以帮助人了解他人的.内心世界,使人与人之间形成良好的互动关系.
作 者：张伟 作者单位：河北省威县 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G63 关键词：篇3：论如何培养学生良好的数学学习习惯
论如何培养学生良好的数学学习习惯
学生良好的学习习惯,是学习知识、培养自学能力、提高学生素质的'重要条件.良好的学习习惯不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性;还有利于形成学习策略,提高学习效率:使学生终身受益.
作 者：郭金放 作者单位：通辽市科尔沁区解放小学,内蒙古,通辽,028000 刊 名：科海故事博览・科技探索 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(KEJI TANSUO) 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号：G62 关键词：小学数学教学 培养良好习惯 学习策略篇4：低年级课堂教学习惯培养
关于低年级课堂教学习惯培养
关于低年级课堂教学习惯培养论文摘要：
创新教育不仅是素质教育的一个重要组成部分，而且是素质教育的核心内容。在小学语文教材中，不同单元、不同课文有着不同的风格和特色，如果教师能根据教材的特点，设计出富有创意的教法进行教学，就能使学生潜移默化地受到教师创新精神的感染，逐步增强创造意识。因此，我们在教育教学活动中，要善于营造创新氛围，激发学生创新意识，发展学生创新思维，开发学生的创新潜能，培养和造就具有创造性个性品质的高素质人才。创造性思维的一个重要特征是培养学生思维的独立性，它要求解决问题时与众不同，独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定的创造性、科学性，而这种独立性的特点往往体现在思维中产生怀疑，语文教学引导学生质疑问难是提高学生思维能力，培养创造思维的有效措施。 怀疑，常常是创造的开始。
关键词：创造性思维 激发创新 营造氛围
正文：
联合国教科文组织的《教育――财富蕴藏其中》一书中提出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”,并强调“这目标比其他所有目标都重要”.开发人的创新意识、创新精神和创新能力已经成为世界教育改革的主流，也是当代教育改革的突破口。“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”创新，是每一个人天生就有的潜质，开发这种潜质应当是教育本来的功能。然而，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”,审视今天的中小学教育和教学工作，“压抑创造精神的力量”还十分强大。所以，克服教育和教学工作中的种种弊端，构建符合新世纪需要的创新教育的教学策略和模式，是课程改革中的一项重要任务。创新教育是以人的创造欲为前提，启迪和开发人的创造潜能的教育。
创新教育不仅是素质教育的一个重要组成部分，而且是素质教育的核心内容。在小学语文教材中，不同单元、不同课文有着不同的风格和特色，如果教师能根据教材的特点，设计出富有创意的教法进行教学，就能使学生潜移默化地受到教师创新精神的感染，逐步增强创造意识。因此，我们在教育教学活动中，要善于营造创新氛围，激发学生创新意识，发展学生创新思维，开发学生的创新潜能，培养和造就具有创造性个性品质的高素质人才。笔者结合自己的教学实践，谈谈在教学中的一些做法。
一、激发学习兴趣，营造创新氛围
良好的学习兴趣是激发学生创新的基础。激发学生兴趣关键要保护他们的好奇心和求知欲。教师要用各种形式创设情境，精心设计问题，并给学生提供思维的广阔空间，有意识地鼓励学生在学习中发现并总结规律，大胆质疑问难，敢于提出假想，激发学生强烈的兴趣和刨根究底的欲望。这样，学生在探索中就会感到成功的乐趣，增强创新的意识。例如教学《雨点》时，为了给学生的创新思维提供广阔的空间，我借助录音、投影等创设课文情景，引导学生边看图边想象。然后组织学生根据自己的想象说说：“春雨还会给大自然带来那些变化？”欢快的音乐、优美的画面以及教师充满鼓励性的语言，为学生插上了想象的翅膀。有的说“春雨飘在果园，点红了桃花”;有的说“春雨洒在树梢，染绿了柳芽”;有的说：“春雨落在田野，滋润了庄稼”;还有的说：“春雨降在池塘，唤醒了青蛙”……一切如开闸洪水奔涌而出：一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，学生不仅感受到春光的无限美好，还开通了创新思维的渠道，他们每一个回答无不闪耀着智慧的火花。
二、鼓励质疑问难，激发创新意识
创造性思维的一个重要特征是培养学生思维的独立性，它要求解决问题时与众不同，独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定的创造性、科学性，而这种独立性的特点往往体现在思维中产生怀疑，语文教学引导学生质疑问难是提高学生思维能力，培养创造思维的有效措施。 怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生们做到不“唯书”、“不唯上”,敢于怀疑已成定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化过程中得出的，在这个循环往复、由低级、简单向高级复杂过程中存在着大量创造因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题对小学生有一个培养训练过程。
（一）教给学生质疑的方法和途径。
学生入学不久，我就鼓励诱导学生质疑问难。教给学生质疑问难的方法：从课题质疑；从课文重点句、主要内容方面质疑；从某些看似矛盾，但又合情合理的地方质疑；从课文的前后质疑联系质疑；从语气的.运用方面质疑；从标点符号的运用方面质疑（特别是……、！“ ”用意）。通过一段时间的训练，学生就掌握了这些方法。如教《红领巾真好》一课时，学生从标点符号的运用方面质疑，提出“红领巾”一词为什么使用单引号？在教《小壁虎借尾巴》一课时，学生从看似矛盾，但又合情合理的地方质疑，提出小壁虎为什么会长出新尾巴来？这些问题的提出，无不体现学生独立思考，深入求知，深入读书的主动求知心理。另外还有以下几个方法：
1、从课题入手质疑。题目是文章的眼睛和窗户。引导学生根据课题找出题眼，据此发问。如看到《小稻秧脱险记》这一课题，有的学生就会问：“小稻秧遇到了什么危险？它是怎样脱险的？”如此以来，使教学指向清晰明快。
2、抓住关键词质疑。关键词是指对全篇课文的理解有着重要作用或不容易理解的词。引导学生抓住关键词质疑，往往牵一发而动全身，对理解课文内容、体会思想感情有事半功倍的效果。
3、抓住人物语言质疑。语言能深刻地表达文章的内涵。如《石头书》一课中川川和磊磊高兴地说：“石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。”学生在教师的引导下，提出“为什么说石头书里的学问可多了？这里的‘读’字该怎样理解？”由此激发学生从小热爱自然、热爱科学的志趣。
4、抓情节空白质疑。有些课文在表达时是含蓄的，给读者留下了无限想象的空间。教师可以抓情节空白引导学生质疑。
（二）教学生释疑。
启发学生质疑后，怎样处理学生提出的问题呢？有以下几种方法：
1、让学生找一找找资料和工具书；
2、读一读课文并结合实际来分析体会；
3、问一问，老师、同学、家长和周围的人；
4、认真听一听，同学的发言并积极参与讨论；
5、自学时动手做一做批注。
我针对学生提出的问题，采取不同的方法解决：浅显的问题，让学生自己解答；重点问题组织学生讨论解决；难的问题，引导学生相互帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。学生总在“感其形，思其因”的过程中产生困惑、产生疑问，教师要提倡并鼓励学生大胆提出困惑处，疑难点。敢于“打破沙锅问到底”,敢于否定书本、工具书或名人的想法、说法。一般的问题可组织学生查工具书解决；关键重点、难点的问题，可组织学生集体讨论，最后教师适当地讲解和点评。培养学生的质疑精神，是培养学生求异思维能力的第一步。在不断生疑、不断发问的过程中，学生的思维被激活了，便会产生新颖、独到的见解。不难看出，引导学生质疑问难对学生的思维发展有积极的意义。从某种意义上说，这不仅培养了学生的创造力，还发展了学生的个性。
三、创设自由空间，发展创新思维
学生是有个性的认识、实践和自我发展的主体。在学习上，教师不应一味地要求学生循规蹈矩，而应该给学生多提供自由发展的空间。把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生。并注意引导学生在这些过程中敢于打破思维定势，激励学生主动探索，正确面对挫折，善于借助想象进行逆向思维和发散思维。也就是说，在引导学生认识事物时，既要他们知道“从来如此”,又要让他们善于动脑思考，打破常规，就可能有新颖独到的发现和收获。例如，“春蚕到死丝方尽”,大家都知道蚕是无私的，让人敬佩，可是换一个角度想想，蚕也有自私的一面，作茧自缚；在教《狐假虎威》一课时，教师不仅要引导学生认识狐狸“狡猾”的一面，而且要启发学生跳出这个思路，从另一角度认识狐狸“临危不惧，聪明智慧”的一面；又如《乌鸦喝水》一课中乌鸦是往瓶里放一个一个的小石头这个办法喝到水的，还可引导学生发挥想象，“乌鸦还能用其他办法喝到水吗？”产生乌鸦找到一根吸管后，高高兴兴喝着水的好办法。这些做法无疑对培养和发展学生的创新思维能力起到积极的作用。
四、改进教学方法，提供创新机会
在低年级小学语文教学中，识字教学是整个教学内容中的重点，其所占份额约为50%,因此创造性思维的培养，不仅要体现在阅读等方面，也应在识字教学中有所侧重，这样才能将学生创造性思维的培养贯穿于教学的全过程。
在识字教学中，最基本的识字方法主要有：1、笔画分析法；2、结构分析法；3、增减调换偏旁部件法；4、运用造字规律分析记忆字形法；5、编顺口溜记字形法；6、在写字中记忆字形法；7、联系音、义记忆字形法等。
在这些识字方法中，我认为其中的“增减调换偏旁部件法”、“运用造字规律分析记忆字形法”、“编顺口溜记字形法”和“联系音、义记忆字形法”符合低年级学生形象思维占主导地位，想象力丰富的心理特点，既摆脱识字的单调、乏味，又活跃了学生的思维，激发学生的学习兴趣，还达到了发展学生口头语言和书面语言能力的目的。 例如，在识记“告”字时，我自编了一个小谜语：“一口咬掉牛尾巴（打一字）”;在识记“哥”字时，我又采用小谜语：“可上又可下，老二喊老大（打一字）”;在识记“轻”字时，我自编儿歌：“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥。横撇是跑道，一点紧紧靠。桥下工人睡着了。”在识记“坐”字时，我让学生充分发挥想像力，让学生根据“坐”字的字形特点，自己说说怎样记住“坐”字。有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”;有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”;还有的学生说，两个“人”坐在土上就是“坐”……虽然他们运用的方法不同，但却完成了同样的一个任务──记住了“坐”字。对于这些不同的记忆方法，都给予肯定和鼓励，让学生各展其才，既符合了学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，又有利于培养他们的求异思维。
五、积极开展活动，培养创新习惯
喜欢搞活动，想搞活动这是孩子们的天性。教师应经常开展他们喜欢的活动。如朗读比赛、演讲会、答辩会，结合课文设计的游戏及小制作，引导学生深入到各种社会实践活动中去。在活动中，充分调动学生的主动性，大胆地放手让学生自己来设计、组织、管理、总结，发挥学生的独立性和自主性，锻炼他们敢想、敢说、敢做的创新精神。通过活动，学生不仅获得终生受用的知识和技能，掌握创新的本领，还能养成积极主动创新的好习惯。
例如《小稻秧脱险记》一课，具有极强的戏剧冲突，故事生动有趣，文中角色性格鲜明，极富个性，非常适宜学生进行课本剧表演。表演前先让学生仔细读课文，揣摩“小稻秧、杂草、喷雾器”的动作和语言，然后在熟读的基础上引导学生将课文改为剧本，当堂进行排练、表演。从理解课文内容到改写剧本再到现场表演，亲身的体验中，学生的能力得到提高，潜力得到挖掘，创造力得到开发。
人类社会已经跨入新的千年，展望未来，我们面对的是日益激烈的竞争形势，这种竞争是国与国之间经济的竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新力的竞争。江泽民总书记指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。”可见培养学生的创造力，是使中华民族自立于世界民族之林的需要。总之，创新教育就是要允许学生仁者见仁，智者见智，给学生思考、讨论、创新的空间，杜绝压制思想、扼杀创造的行为，让他们从小敢想、敢说、敢做，充分发展自己的智力和潜力，这才是教育的最高境界和最终目的。
参考资料：
1、王悦 《创新教学指导书系》 红旗出版社 1月
2、刘英陶 《教师职业技能》 教育科学出版社 5月第一版
3、黄泉名《小学语文教育科研》 浙江教育出版社 2011月
篇5：论如何培养学生写日记的习惯
论如何培养学生写日记的习惯
论如何培养学生写日记的习惯孟华 山东大学第一附属小学山东济南（250012）
【摘要】日记的作用不容置疑。培养学生留心观察生活的能力，使学生有话可说，有事可写。在培养学生坚持写日记的过程中，教师要采取各种方式鼓励学生坚持下去，最终形成习惯。这些有效的方法如同加油站，在学生这辆“日记之车”行驶减速，缺少动力的时候，给它注入新鲜的活力，使它能继续在日记这片天地里自由驰骋。
【关键词】习惯；有效的方法；激励
日记作为一种独特的文学形式，由来已久。自产生以来，一直在历代的文人墨客中广为流传，众多名人传记的材料都来源于他们的日记。很多成功人士都有写日记的习惯。日记发展到今天，它的作用越来越被重视，更为广大的中小学教师所喜欢。它犹如文学百花园中的一朵奇葩散发出绮丽的光彩。它不但能启迪智慧、净化心灵，而且能促进学生的心理健康，形成健全的人格；不仅能培养人的思维能力、观察能力，持之以恒的品质，还能有效地提高学生的习作能力。日记的作用不容置疑，那么如何培养小学生养成写日记的习惯呢？
1培养学生留心观察生活的能力，使学生有话可说，有事可写
1.1引导学生热爱生活，主动去观察生活，多参加体验活动，多积累生活经验。
如：组织学生参加假日小队活动，在老师或辅导家长的带领下，走进生活，参与生活。再者请家长参与协助，多带领学生接触生活，春日踏青，夏天游泳，秋来赏菊，冬天踏雪……多与大自然亲密接触，这对城市的孩子来说，尤为重要。还可以在班级里开展丰富多彩的活动，如“今天我当家”，“感恩父母”，“种下一棵花，大家管理它”，“折纸大赛”等，在活动的参与中提高学生的感悟能力，丰富他们的人生体验和日记素材。
1.2进行观察训练，培养学生从无意识观察到有意识观察转变，将定时集中观察与长时间连续观察相结合。
如“今天，你走进了我的日记”活动，就是训练学生重点观察一位同学，集中培养学生的观察能力。长期观察更能提高学生的观察能力，如：春天种下一粒种子，观察它发芽、长大、开花的过程；冬天，泡上几颗豆子，看豆子发芽长大；记录自己养的小动物的生活习性等，通过这些形式的长时间观察训练，学生就会养成时时观察、处处留心的习惯，从而积累丰富的生活素材。
1.3培养学生的思维能力。
引导学生遇到问题多问几个为什么，多想一想事情背后隐含着的故事。引导学生多思考，善思考。(语文教学论文 )一个镜头，一个场面，一个眼神，都可以成为日记的内容。鼓励学生写反思日记，一天下来，静下心来想一想今天的收获、失误，写下一点点的感动，写下一点点的思考与发现。鼓励学生写研究性的日记，喜欢数学的同学可以写数学日记；喜欢自然科学的可以写自然科学方面的日记；喜欢电脑软件的同学也可以写有关电脑的内容。鼓励学生就一个问题进行深入探究，寻找答案。学生在记录自己感兴趣的内容同时，也提高了习作能力与思维能力。
1.4多读书，写好读书日记。
引导学生读适合自己的优秀读物，丰富学生的情感体验，引导学生写好读书日记。读书日记的内容比较随意，可写一写书的内容，可摘抄好词佳句，可写一写读后的感想收获，可评一评书中的人物，也可续编故事等。书籍是学生另一个丰富多彩的世界，是学生不可或缺的精神食粮。
让学生有话可说，有事可写是培养学生坚持写日记的首要条件。
2在培养学生坚持写日记的过程中，教师要采取各种方式鼓励学生坚持下去，最终形成习惯
这些有效的方法如同加油站，在学生这辆“日记之车”行驶减速，缺少动力的时候，给它注入新鲜的活力，使它能继续在日记这片天地里自由驰骋。
2.1重视写日记启动仪式。
用郑重的方式告诉学生写日记的好处，多少历史名人都有写日记的习惯，多少文学、多少知识是由日记这种形式传承下来。坚持写日记能给你带来无穷的乐趣与收获。让学生在写日记之初就开足马力。
2.2师生共写日记。
老师的示范作用不可小觑。尤其是在课堂上，师生共写日记的时间里，同学们在写日记，老师也在写日记，教室里一片沙沙的书写声，学生的心里是何等的感受。他们就不会认为日记是老师给他们布置的作业，而会觉得写日记是每天记录生活、抒发感受的一种方式。看，老师也在每天写日记，你还有什么可抱怨的？写完日记后，教师当堂读一读自己写的日记，如果日记中有某位同学的影子，那效果会更好。
2.3亲子共写。
与家长沟通好，鼓励有能力的家长与孩子同写日记，这也会收到可喜的效果。如果家长不能写日记，也可每天看看孩子的日记，在孩子的日记后进行简单留言，这样也可以起到促进学生坚持写日记的作用。
2.4及时评读。
教师要对全班同学的日记进行及时地评阅。对写得好的同学及时进行表扬，并朗读他们的日记，因为榜样的.力量是无穷的。有时也可采取全班同学开火车方式用简短的话介绍自己当天写的日记内容，让全班同学都能感受到老师的关注，这也杜绝了个别偷懒的学生漏写日记。
2.5建立日记推荐制度。
在黑板的一角开辟专栏：每日推荐日记的名单。如同光荣榜一样，但每日一换，人员覆盖面大，每个同学都有被推荐的机会。
2.6引进网络模式，建立日记跟帖制度。
从心理学的角度，每个人都想得到别人的认可，得到别人的关注。学生在写日记的时候也想得到别人的回应。把全班同学分成几个日记小组，小组成员轮流做“当天日记跟帖人”。“当天跟帖人”负责看当天小组成员的日记，并跟帖评论，还要选出的当天“最热日记”，推荐给其他成员。其他小组成员可随意跟帖。
也可利用上课时间，让“当天跟帖人”点评小组成员日记。“当天跟帖人”深感责任重大，看日记的积极性很高，跟帖评论的质量也很高，评论中有鼓励，有建议，有争论，有批评，语言还很幽默，绝不逊于老师的留言，甚至更受学生的喜欢。学生看到来自同学的留言，心中自是喜不自胜。有了互动，学生写日记的积极性更高了，同学们看日记的劲头也更足了。
2.7开展成果展示会。
坚持写日记一个月时，全班同学展示一次日记，给写得好的同学以奖励；坚持写日记两个月时，再进行一次交流；到学期期末，让所有学生把一学期的日记本都拿来，摆在桌子上，互相参观。有的学生已经写了好几本日记，厚厚的一摞，同学们互相翻看着，写的好的同学心中自是充满自豪，稍差一点的同学也会引起重视。成绩是最能激励人的，成果是对学生长时间坚持的最好奖励。
让学生养成坚持写日记的习惯，会使学生终生受益，其影响将会是深远的。
篇6：论英语语音习惯的培养
论英语语音习惯的培养
英语语音教学是对英语语言基本功的训练,培养学习者正确的英语语音习惯非常重要.根据语音学家对英语语音教学的要求和当前大学英语专业语音教学的`现状,提出大学英语专业低年级的语音教学的重要内容芝一应是培养学习者的语音习惯,并探讨如何通过英语语音教学,让学生养成正确的英语发音习惯.
作 者：蒋红柳 JIANG Hong-liu 作者单位：四川大学,外语学院,四川,成都,610064 刊 名：重庆交通大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING JIAOTONG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 8(1) 分类号：H311 关键词：英语语音教学 学习习惯 教学模式篇7：低年级数学习惯的培养
习惯可以影响人的一生，良好的学习习惯可以使人受益终生。
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”对于小学低年级阶段，儿童可塑性较强，是养成良好学习习惯的最佳时期。特别是一年级学生，有许多大大小小的习惯要着重从头培养，一旦养成良好的学习习惯，就能使学生建立起稳定有效的学习模式，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果，也为学生学习成长的主动性，适应终身学习和实现全面发展打下基础，更影响到其能力和性格的发展。低年级应该培养学生的哪些学习习惯？又该怎样培养呢？结合低年级数学教学实践与新课程实施的心得，浅谈一下自己的想法。
一、培养学生“听”的习惯
在众多优良的学习习惯中，认真倾听是一个重要方面，它也是与人交往中体现一个人良好修养的一个标志。学生在课堂上能认真倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程。数学学科不同于其它学科，本身就枯燥、乏味，再加上一年级的学生有意注意保持的时间很短，表现欲很强，总认为别人都是错的，自己是对的，所以出现了不爱听，假听，不会听等一些情况。怎么样引导学生倾听呢？我的做法有这些：
（1）创设生动有趣的学习情境
在北师大教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，如“淘气”“笑笑”“智慧老人”和“机灵狗”，还提供了许多故事情节，如“小兔请客”、“青蛙吃害虫”、“采松果”、“拔萝卜”等。上课时，我借助这些素材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，学生的注意力便自然而然地集中于教学中。
（2）采用丰富多彩的教学方式
一年级小学生好动，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。我经常结合教学内容适时开展“找朋友”、 “摘苹果”、“小动物找家”等游戏来吸引学生的注意力，也收到了很好的效果。如在学习“10的加减法”这一内容时，我采用和学生互动“凑十”的游戏，具体操作如下：
师：谁来和我凑成10？
生：我来和你凑成10。
师：我出6。
生：我出4。6+4=10，4+6=10，10-4=6，10-6=4
学生边说，还有肢体的表演。教师和学生一唱一和的游戏，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。除此以外，我还得用唱儿歌，“拍手抬腿”等多种方式，吸引学生的注意力，寓教于乐。
（3）“迫使”法
课前五分钟的听算是培养倾听习惯的一种方法。老师说算式，学生写答案，这时候学生会全神贯注地听。在课堂练习反馈时通过开火车这样的方式来“迫使”学生认真听，只有认真听，轮到他读口算时他才能及时、准确、大声地读；数学课堂中设置帮同学、老师找错这种方式的练习来使学生认真倾听老师的讲课和同学的发言。
（4）激励机制
在课堂上，当学生倾听了老师的要求，能正确回答出问题时，我就高兴地夸奖学生说：“你的耳朵真灵敏！”当学生倾听了同学的发言后进行补充说明又不重复时，我说：“你能听会想，真厉害！”又如，“你听得最认真，真棒！”再如，“你能认真听别人的发言，是个好孩子！”等。简短几个字，会使学生感受到自己的进步，知道自己这样做是对的，也让其它的学生以他为榜样，学起来，听起来。
二、培养学生“说”的习惯
在教学中加强说的训练，养成良好的发言习惯。教师不但能及时了解学生对所学知识的理解和掌握情况，而且还可以根据学生的情况灵活地进行教学，同时还培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。可见培养学生良好的说的习惯对教师的教和学生的学都十分有益。
（1）大胆地说
班级里，有一些胆大敢说的孩子，但也不乏胆小怕言的学生。对于那些踊跃发言的学生，我都给予及时的表扬：某某同学回答问题时声音真响亮，某某同学说的太棒了，某某同学的声音真好听等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生我总是给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导。比如，当胆大的同学发表了自己的想法后，我会把复述、模仿的机会让给胆小怕言的同学，并给予鼓励：“你也说的真不错。”以此调动他们的积极性。再如，当有的学生回答错了，我会随机应变：“你虽然回答得不完全正确，但老师觉得你能大胆发言这就是进步，老师相信你下一次一定能回答正确。”只要他们能开口，哪怕声音再小说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说。对于一年级孩子来说，老师的表扬、鼓励，他都会觉得非常开心无比自豪，以此来增加他们大胆说的勇气和信心。
（2）完整地说
数学语言具有逻辑严谨、精练准确的特点。一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，帮助他们把话说清楚，说完整。比如：我在教9﹢2时，要用凑十的方法（看大数、拆小数、凑成十），先教师讲清计算过程，然后让学生看着演示图、算式，模仿教师讲，这样不仅掌握了算理，又训练了口头表达能力，以后教8加几的进位加法，学生也能运用数学术语表达计算法则了，并加深对算理的理解。 一年级讲数的组成时，教给学生可以从小到大的顺序说，也可以由大到小的顺序，如“10”的组成，可以说是由1和9、2和8、3和7、4和6、5和5组成。还可以说是由9和1、8和2、7和3、6和4、5和5组成的。这样说，既能速度快，还能说得全。
（3）经常地问
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。从低年级开始，就要培养学生不懂就问的良好习惯，教师要满腔热情的鼓励学生发问，对不懂就问的学生要大加表扬。学生只有经过反复思考，才能发现问题，提出问题。根据一二年级学生不会提问的特点，在数学教学的过程中，我们应引导学生逐字逐句看情景图，不放过任何一个疑点，主动设疑，由学生来解答。通过经常训练，学生就会从无疑到有疑，从不会提问题到会提问题。对于胆小、自卑不敢发问的学生，更要鼓励，帮助学生树立自信心。还要启发学生在阅读课本、听课或学习的过程中，把不懂得地方随时画出来、记下来，疑难问题要放在当堂解决。逐步培养学生自主探究、积极思考、主动学习的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。
三、培养学生“写”的习惯
作业是学生每天接触的最基本的独立的学习活动，也是反馈教师教学情况、学生学习情况的主要形式。从低年级开始，培养学生认真书写的细心作业习惯，能帮助学生形成细致有条理的学习态度。在开学的第一节数学课上老师应该要求具体明确，作业要求学生做到认真、正确、及时、完整。书写潦草，格式混乱，粗心马虎，都是错题的原因，教师对这样的作业要及时反馈、认真纠错。培养学生规范书写，就要从一年级抓起，包括学生的作业格式、书写规范、自觉检查等习惯。在学写数字1-10时，我要求学生在日字格写1，而且要规范。在书写算式时，加号、减号、等于号要注意格式，连线题会直尺，做到数字作业规范工整，以“提笔就是练字时”为标准严格要求学生。对于能按要求做的同学，及时表扬。做得好的，再加奖励一面“红旗”或是一朵“小花”，并示范给其他同学看，让做得好的学生体验成就感，同时激发写的不够好的学生向好的方面发展。与此同时通过开展作业展评等活动，把书写认真、工整的作业展评出来，加强了学生之间的互相学习与促进。。
四、培养学生“想”的习惯
想即思考。数学是思维的体操，离开了思考就谈不上学习数学。所以，要教会学生上课时边听、边看、边想、边记的习惯，做到眼、耳、口、手、脑并用，以达到最佳的学习效果。学生的思维应和老师的思维达到心领神会的境界，老师的每一句话、每一个动作，学生都能意会。学生学会思考，就要思考得有条理、有根据，不能想当然或胡乱猜疑。学生只有通过静心地思考，才能把知识脉络梳理清晰，真正掌握它，理解内化成自己的东西。第二、还要培养学生从多个角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性，如一题多解、一题多变、猜想、联想、推理、试验、观察、讨论等活动，经常问一问“你还有其它的方法吗？”，“这道题你是怎么样想的？”等。第三、培养学生思维的系统性和联系性，在学习的过程中，如果遇到用同一个知识点解决或用同一种思维方式解决的题目或者知识点相反、思维方式相反的题目，教师都要引导学生把它们联系起来，加以比较，以加深对题目的理解，提高解决问题的能力。
为了养成独立思考的习惯，一般有两种方法：第一，让学生设疑，在教学时，鼓励学生质疑问难，组织学生对疑难问题进行思考，辩论，表扬大胆发表自己不同意见的学生；第二，教师设疑，教师可根据教材内容设计一些能突破难点的问题，供学生思考讨论。总之，教师要采取各种有效措施，使学生乐于思考、勤于思考、善于思考、逐步养成独立思考的好习惯。
五、培养学生“动手操作”的习惯
心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始。数学是一门抽象的学科，而动手操作是解决数学学科的抽象性和学生以具体形象思维认识为主之间的矛盾的重要手段。如在进行进行“轻重”教学时，我让学生拿来苹果和梨，书本和文具盒放在手里掂一掂，感受轻重，学生乐于做，也很容易地进行了比较。学习“加减法”时，由于要求学生深刻理解加减法的意义，而学生的抽象思维未形成，我让学生利用手里的铅笔或者小棒做出“合在一起”和“拿走”的动作，使他们形象地理解。教授几何图形时，我设计了很多实践性练习。通过摸、摆、看、量、拼等操作活动，使学生获得生动、形象的感性认识，并由此抽象出几何图形的概念、性质等。让学生动手操作使他们觉得这节课更有意思，也使学习的难点让学生从动手操作中突破，更容易掌握知识。
六、培养学生“与人合作”的习惯
所谓合作学习就是以学习小组为基本组织形式,系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习。新的《数学课程标准》在其基本理念中也已明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如在进行“认识物体”的教学时，我让同学们拿出自己准备的物体，四人一小组，将所有的物体分类，然后以小组为单位汇报分的结果和原因，使组内的每个同学都有机会发言，让积极的同学带动胆小的同学，让学有余力的同学带动学有困难的同学，学生学习和探究的氛围增强了。另外，当堂练习题做完后，都是由小组长进行检查，并负责给组员讲解，组员订正后再进行检查。起初组长由老师指定，随着学生能力的普遍提高，后来组长实行竞聘上岗制，另外，还定期评出优秀小组、优秀小组长、优秀组员等，这样极大地调动了合作学习的积极性，培养了学生良好的合作学习习惯。
习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，但好习惯不是一朝一夕养成的，它是一个漫长的过程。在教学中，只要教师善于捕捉教育契机，精心培育，学生就会逐步养成良好的学习习惯
最后，用美国心理学家威廉詹姆斯曾说的一句话与大家共勉：孩子的心是一块神奇的土地，播下思想的种子就会获得行为的收获；播下行为的种子，就会获得习惯的收获；播下习惯的种子，就会获得品德的收获；播下品德的种子就会获得命运的收获。我相信让低年级的学生播下良好学习习惯的种子，他们将会收获精彩的人生。
篇8：数学的学习习惯培养
很多同学觉得数学难是因为记住了公式而没有去思考，没有做到灵活运用。换一种说法其实就是对知识了解不够深刻。要有规律，有方法地去学习数学并养成良好的学习习惯。
如何培养学习方法：
一、严格训练，养成习惯
只有熟练成了习惯，好的态度才能随时随地的表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。
学生掌握学习方法仅仅是第一步，必须通过反复实践，严格训练，才能逐步形成良好的学习习惯。从掌握方法发展到养成习惯是一个很大的飞跃，必须经过长时间的严格训练。例如：掌握验算方法并不难，但要养成验算习惯却非易事，必须持之以恒，严格要求，严格训练。
二、循序渐进，逐步提高
学生掌握一套科学的学习方法不是一朝一夕的事，必须从低年级开始，逐步加以培养。既保证培养的连续性，又能够随着年级的升高，逐步提高要求。如：在低年级，老师对孩子放任自流，不加以正确引导，没有严格要求，想在高年级施加压力，扭转乾坤，效果往往会不尽人意。
三、更新教法，重视学法
教法和学法是相互联系、相互渗透、融汇贯通的。教法对学法有着制约和影响作用，好的教法会促进学生良好学法的形成。反之重视学法的培养，也会促进教法的更新。
如果依旧闭门造车，上课满堂灌，下课题海战术，死记硬背，这样是很难培养学生良好的学习方法。只有不断的更新教学理念采用好的教学方法，才能在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生掌握良好的学习方法。例如：现在提倡的情景教学法，就是很好的把学习与生活有机的结合起来，使学生对数学产生亲切感，让学生印象深刻，从而在生活中也会不自觉的运用起数学，效果显著。
四、榜样示范，潜移默化
模仿性强是学生的心理特征之一。学生阶段的各种习惯，起始于模仿。因此，教师的示范作用对学生掌握科学的学习方法和形成良好的学习习惯有着极为重要的作用。
如：教师在讲课时，要正确运用数学语言，条理清晰。在解题或演算的过程中，要自觉认真审题，按步分析，最后认真检查验算。批改作业或板书时，要坚持书写工整美观，格式布局合理。。。。。。。这一切都会给学生良好的影响，产生潜移默化的作用。
养成学习习惯详细解说：
一、学会主动预习
新知识在未讲解之前，认真阅读教材，养成主动预习的习惯，是获得数学知识的重要手段。
因此，培养自学能力，在老师的引导下学会看书，带着老师精心设计的思考题去预习。如自学例题时，要弄清例题讲的什么内容，告诉了哪些条件，求什么，书上怎么解答的，为什么要这样解答，还有没有新的解法，解题步骤是怎样的。抓住这些重要问题，动脑思考，步步深入，学会运用已有的知识去独立探究新的知识。
二、听课不要仅仅是听，重要的是要思考
一些学生对公式、性质、法则等背的挺熟，但遇到实际问题时，却又无从下手，不知如何应用所学的知识去解答问题。
如有这样一道题让学生解“把一个长方体的高去掉2_厘米后成为一个正方体，他的表面积减少了48平方厘米，这个正方体的体积是多少?”
同学们对求体积的公式虽记得很熟，但由于该题涉及知识面广，许多同学理不出解题思路，这需要学生在老师的引导下逐渐掌握解题时的思考方法。
这道题从单位上讲，涉及到长度单位、面积单位;从图形上讲，涉及到长方形、正方形、长方体、正方体;
从图形变化关系讲：长方形→正方形;
从思维推理上讲：长方体→减少一部分底面是正方形的长方体→减少部分四个面面积相等→求一个面的面积→求出长方形的长(即正方形的一个棱长)→正方体的体积;
经老师启发，学生分析后，学生根据其思路(可画出图形)进行解答。有的学生很快解答出来：设原长方体的底面长为X，则2X×4=48得：X=6(即正方体的棱长)，这样得出正方体的体积为：6×6×6=216(立方厘米)。
所以说，在课堂上，老师最大的作用是：启发;孩子在课堂上要紧跟老师的思路，靠着老师的引导，去思考解题的思路;答案真的不重要;重要的是方法!
三、及时总结解题规律
解答数学问题总的讲是有规律可循的。
在解题时，要注意总结解题规律，在解决每一道练习题后，要注意回顾以下问题：
(1)本题最重要的特点是什么?
(2)解本题用了哪些基本知识与基本图形?
(3)本题你是怎样观察、联想、变换来实现转化的?
(4)解本题用了哪些数学思想、方法?
(5)解本题最关键的一步在那里?
(6)你做过与本题类似的题目吗?在解法、思路上有什么异同?
(7)本题你能发现几种解法?其中哪一种最优?那种解法是特殊技巧?你能总结在什么情况下采用吗?
把这一连串的问题贯穿于解题各环节中，逐步完善，持之以恒，孩子解题的心理稳定性和应变能力就可以不断提高，思维能力就会得到锻炼和发展。
四、拓宽解题思路
在教学中老师会经常给学生设置疑点，提出问题，启发学生多思多想，这时学生要积极思考，拓宽思路，以使思维的广阔性得到较好的发展。启发学生多思，沟通了知识间的纵横关系，变换解题方法，拓宽学生的解题思路，培养学生思维的灵活性。
五、充分发挥错题本的作用
学生每人准备一个“记错本”，把自己平时作业、单元测试或期中、期末考试中出现的错误记录下来，并注明出错原因，做到有错必改，以后不再犯类似的错误。
在实际的学习中，要经常查看这个本子，做到心中有数。有很多学霸都是因为积极使用了错题本，而考取了高分。
六、“1×5”学习法做一道题要有做一道题的收获
反对搞题海战术。做一道题，引导学生从五个方面思考：
①这道题考查的知识点是什么。
②为什么要这样做。
③我是如何想到的。
④还可以怎样做，有其它方法吗?
⑤一题多变看看它有几种变化的形式，把自己当作一个出题者，领会出题人的意图，看看能不能有其他的解题思路怎么样。
七、关于写作业
在作业过程中存在求速的心理状态，审题时走马观花，粗心大意，对于做错的题目上，引导学生形成错题分析法，而分析的目的在于让学生充分认识到由于不正确的阅读导致的解题错误，从而形成“我要正确阅读”的内部动机，引导学生仔细审题，真正弄懂题意。
篇9：如何培养高中生学数学的习惯
要学好数学不仅要养成良好的学习习惯，更有用正确的态度来面对高中数学；除此之外，还应该掌握恰当的方法来高效学习，下面是高效学习高中数学的习惯与方法，一起来学习。
高效学习高中数学的习惯与方法
如何培养高中生学数学的习惯？
一、培养阅读数学的习惯
阅读是学生独立获取知识的主要途径和手段。阅读时应仔细推敲，弄懂弄通每一个概念、定理和法则，对于例题还应与同类参考书联系起来一同学习，博采众长，增长知识，发展思维。数学书需要重读、精读、巧读。
①计算过程重点读。计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程。
②数学概念应精读。数学概念应按其结构来精读，要力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。
③应用题要巧读。关键词语重音读；省略句式补全读；意思隐含换词读。金榜成功数学阅读1+1，让孩子在阅读中提高兴趣，增长知识。
二、作业要认真对待
要养成先复习后作业、先思考再动笔的好习惯，做会一类题领会一大片。同时作业书写规范化，作业订正自动化。即做作业要态度认真、书写规范，作业做完后要自觉检查。做作业时还要培养良好的审题习惯，学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。从低年级起，引导学生建立解题的基本程序，如审题——列式——计算——验算——作答等，把审题摆在解题过程的第一位。对于高年级学生则要求整体把握题意，逐词析义，以求审题准确无误。
三、多做多练，游刃有余
要想学好数学，多做题目是必须的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。
高效学习高中数学的习惯与方法
给高中生学数学的建议
1、把所有的精力都放在抓基础上，始终不转移。
要知道，在高三数学备考中，有很多人败在了眼高手低上。每次想到高考考得那么难，不由得就要去拔高，课本弃之不顾，基础题也看不上做。
但是在难题的攻克上又乏善可陈，每做一道都要耗费大量的时间，而且大多数半途而废，并没有起到提高能力的作用。情况是不容乐观，但也要面对现实，虽然时间紧张，但不能盲目冒进。既然学好数学是一场攻坚战，那就要步步为营。缩小差距的前提是承认差距，抓基础是数学备考的主旋律。
先从拿下课本开始，很有可能的，你连基本的公式定理都不理解，不具备基本的解题能力。高考题来源于课本，那就要抓好课本。弄清楚公式定理的来龙去脉，把基础题做到烂熟，这是备考的第一步，一定要走好。
2、突出重点，找到可以突破的模块。
高中数学难，那难在哪些模块上？这是个必须要弄清楚的问题。高中数学分模块的一大好处是，很多模块内容之间联系不紧密，比如概率与统计、算法、数列等。这些内容的学习，基本上不需要过去的数学基础，那么可以先重点学好这些模块，拿到相应的成绩，也能增强学数学自信心。
此外，对数学提高的期望值不宜过高，对高难度模块不宜操之过急。比如函数、圆锥曲线等，一直以来都是高考数学的难点所在。要有舍得思想，灵活学习。高难度内容降低要求，目标是基础题解对，不出现低级失误。减少失误就是在得分，而功夫要下在平时。
3、做题质量要提高，好的习惯太重要。
高二结束了，数学还是很差，问题会出在哪里？除了勤奋与否，就是学习的方法与效率了。必须要明确指出，尽管有决心也有付出，但还是有很多学生一年备考后成绩没有提高，原因就出在学习质量上。
先理解后做题，这个顺序不能乱。不能为了做题而做题，做题的目的是为了提高能力。做题要做属于自己的题，难度适中，有针对性，做了就能提高能力。特别特别需要注意的是做题过程，务必要独立自主，哪怕速度慢一些，数量少一些，也要注重质量。在做题中培养思维能力，数学是思维的体操，在思考上不能懒惰。及时总结，收集典型失误，汇聚成错题集，经常性研究，是不错的方法。而有问题不放弃不忽视，立刻马上请教老师更是好习惯，你会坚持吗？功夫不负有心人，在攻克数学难关的路上，只要能高质量的坚持，精准学习，满怀信心，就一定可以提高数学成绩，加油！
高效学习高中数学的习惯与方法
篇10：小学数学检验习惯培养
小学数学检验习惯培养
学生解决问题的能力高低不仅是体现在对问题分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把种现象称为马虎，其实不然是学生能力素养培养缺失的体现。而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。主要表现在以几个方面：没有抓住课堂教学这一主阵地。在课堂教学法中很多时候教师对学生的回答缺少要求学生对结果进行检验这一环节。学生的回答只要是教师和其他学生认为正确就算通过，教师也总是问：大家认为他的回答正确吗？或大家同意吗？真的大家庭同意就是正确吗？久而久而久之学生失去了反思检验这一良好习惯培养的机会。过分相信学生的检验能力。在六年级作了一次调查，发现竟有60%的学生不能正确说出方程的检验过程 ，有35%的学生不能选择合理的方法对计算题进行检验，甚至有的学生对刚学的解比例也不能进行检验。认为检验习惯可以临时抱佛脚。往往到了临考时教师都有会在试前叮咛同学们要检验啊！这种叮咛最后显得是那样的苍白。在对学生的一次问卷调查中发现竟然80%的同学没有对问题解答进行检验的习惯，学生认为检验非常麻烦，可见检验习惯的培养非常迫切。针对以上问题提出以下几点建议：抓住课堂教学主阵地在日常教学中做好示范，对学生进行潜移默化的教育。教师对学生的回答多问几次你有什么方法证明你的结论？而不只是大家来告诉他结论的正确与否，对大家和书本提供的结论都要有验证的习惯，这种习惯长期坚持就会成为师生不自觉的行为，培养学生严谨的科学作风。良好习惯的'培养是长期坚持的结果。除了课堂这一主渠道，如学生与学生之间的验证，课后作业的改错，生活中对学生问题的处理，都要让学生对自己的结论进行质疑，有时还辅之以激励措施，只要我们平时坚持不懈，学生的习惯一定可以养成。针对特殊问题以及新知识的解答检验要求要人人过手，并且过一段时间后要进行巩固。不要过于相信学生的检验能力，每个问题的检验往往的多种方法。解方程、脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾，针对实际情况进行选择合适的方法进行检验。如对应用题的检验学生是非常困难，然而检验是不可缺少的一环。要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成“自觉检验的学习习惯”。应用题常用检验方法有以下几种：1．?联系实际检验法数学中的应用题是根据人们在生产实际、生活中的具体事实经过加工而成的，所以，根据应用题的条件求出的结果也应与实际数量相符，否则有误。如求得敬老院老人的平均年龄是26岁，每公顷产小麦13千克，汽车每小时行400千米等，就与实际相距甚远，可判断计算结果是错误的。2．?估计―――比较检验法根据题中条件，先粗略估计正确结果的取值范围，如计算结果不在此范围之内，说明解答有误。例如：有甲、乙两堆煤。甲堆有400千克，比乙堆多20％。乙堆有多少千克？由条件可知，甲堆煤比乙堆多（不必考虑多多少），所以，求得乙堆煤的重量必少于400千克，否则必误。在解平均数应用题时，平均数必须在所给的最大数与最小数之间；在工程问题中，合做完成所需时间必少于单独完成所需时间；等。3.?代入检验法把解答的结果当作已知条件，把题中的某个已知条件当作问题，进行逆解答。如果求出的结果与原已知条件相同，说明原解答正确。如：某车间有13人，平均每人每小时生产零件30个，这个车间5小时可生产零件多少个？30×13×5＝1950（个）检验：某车间有13人，这个车间5小时共生产零件1950个，平均每人每小时生产零件多少个？1950÷13÷5＝30（个）检验结果与原已知条件相同，说明原解答正确。4.?替换检验法检验时，可用另一种方法解题，如果这两种方法求出的结果相同，则原解答正确。如：现有250棵树苗，按2∶3分给甲、乙两个组去栽。甲组要栽多少棵？用按比例分配的方法解：250×2/(2＋3)＝100（棵）然后，可用归一法、倍数法和比例等方法去解答，进行验算。如用归一法解：250÷（2＋3）×2＝100（棵）两种解法所得结果相同，可初步判断解答正确。若通过检验发现解答有误，可分以下两步寻找错误所在。第一步：检验列式是否正确。这需要重新审视题目，弄清题中事件发生、发展顺序，每个数量所表示的意义，题目所反映的数量关系，然后据此分析每一步算式所表示的意义是否正确。若列式正确，则进入下一步检验。第二步：检验计算是否正确。检验时，如果是综合算式，首先检验运算顺序是否有误，再分别用逆运算检验每一步计算是否正确。除此以外，还要对解题细节进行检验。如应用题中单位的化聚是否正确，是否用指定的方法解答（有的题目要求用比例解，方程解），是否按要求解答（有的要求计算结果保留若干位小数，或用多种方法解答，或列综合算式解答，或列分步算式解答等）。用方程或比例解时，是否写上解、设，计算结果是否带单位名称，答句是否完整等。让学生掌握的检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。所以，结合教学内容，教给学生检验的方法是非常重要的。其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力，通过对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。篇11：如何培养小学数学学习习惯
1如何培养小学数学学习习惯
创造机会让学生养成积极发言的习惯
发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂，因此自己内部的思维必须清晰才行，所以发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。但一节课让学生们发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住，提意见：“老师，怎么不喊我呢?”我向孩子们解释：“一节课老师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题，但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的孩子，这节课老师喊不到你，以后的课老师会尽量喊你。上课的时候如果你来不及跟老师说你的想法，下课还可以告诉老师呀。”于是，一些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以后跑到我跟前说自己的想法，适时的表扬仍让他们心满意足。另外我也注意利用“同位互相说说”“小组内大家讨论讨论”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会。
规范书写让学生养成良好的书写习惯
学生做作业的情况，不但能反映学生知识技能的水平和学习效果，也能反映学生的学习态度和学习习惯。认真书写不仅能提高数学的准确率，还可以端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯，书写美观，工整是学生的基本功。做数学作业，一般要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写要规范，对于作业的书写情况，经常讲评。以典型示范，以表扬为主，一年级小学生在做课堂作业的过程中，经常会做做玩玩，心神不定，教师应要求小组同学共同督促，使学生认真地完成作业。
变教为引，让学生养成积极思考的习惯
数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢?”引导学生一边涂珠一边思考，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。
2培养学生认真听课的习惯
教学生四会：会听、会看、会想、会说。
会听：学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：教师口述题目，学生直接写出得数或说出已知条件和所求问题等。
会看：主要是培养学生的观察能力和观察习惯，要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。会看。首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较。作出判断。发现规律的观察方法。
会想：会想，首先要肯想。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他动脑子。要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考。准备回答。提问后教师要及时评价，对回答好的，敢于发言的要给予鼓励。
会说：听、看、想，要通过“说”这一点来突破。抓了会说，就能促进其他三“会”。数学课上训练说，可采用以下这些做法：1，让学生习惯于“说想法”。2，训练学生使用数学语言。这些训练可以通过课堂教学的口算练习，板演回讲，总结定义，回答提问，小组讨论，争论问题等形式进行。
3小学生不良数学学习习惯的成因分析
(一)生理与发育原因
随着现代营养水平和生活条件的提高，小学生五六年级大致就进入了青春期，这时小学生的生理和心理开始产生巨大的变化。研究显示：女孩的发育一般都要比男孩早，而且女孩的大脑都要比男孩发育得快。从智力发展上来看，小学阶段女生的形象思维能力、形象记忆、语言表达能力、自制力、自觉性都要比男生强，男生的逻辑思维能力和理解能力相对较好。男生、女生生理发育的速度和程度的不同，直接造成了小学男女学生课堂和课后学习习惯的巨大差异，也是造成男女小学生学习习惯优劣的原因之一。
(二)父母与家庭原因
由于工作时间的原因和对课后预习和复习习惯的不重视，部分家长对子女课后学习习惯和课外阅读习惯这些需要后期培养的习惯，没有起到很好的监督作用。与那些重视子女教育的家庭相比，缺少父母关心的学生，其学习态度和学习兴趣相对要差一些，在养成好习惯的自制力和自觉性自然也会差一些，这也是一个很重要的原因。
(三)学生自身的原因
男生的自制力和自主性较差，这是部分男生没有养成习惯的重要原因之一。有些男生课堂上表现不佳，注意力又较难集中，课外大多把时间花在娱乐游戏上，不愿意在学习和作业上多花时间，对学习的兴趣不大，通常只是把学习当成是一个任务，老师和家长要求做就做，要求学就学，被动学习的现象很严重。由此可以看出，要想培养男生在课前、课堂和课后良好的学习习惯，其培养难度和时间花费上都比较大。
而大多数女生懂事要比同龄男生早，对学习有着较高的自觉性。她们勤奋认真，守纪听话，在老师的指导下，不断地完善自己的学习习惯，因此她们的学习表现和学习结果往往就好于男生。
小学六年级面临着升学，又处于发育阶段，这时期小学生的心态会有很大的波动，对情绪调节能力的欠缺，会直接导致对学习兴趣的下降，破坏原有良好的学习习惯，尤其是学生预习习惯和应对考试的习惯这两方面。
篇12：数学学习习惯培养总结
本学期，在校领导的关心下，我校在二三四下午第四节课开展了第二课堂活动，使学生在各方面有了全面发展，语数英学科有所提高，我针对一年级学生的具体情况进行了详细的分析，明确了数学二课堂的目标，制订了培优补差的计划，现总结如下：
一、二课堂中主要措施：
1、在课堂上，给学困生创造机会，在他们回答问题的过程中，及时了解他们知识掌握的情况，因材施教，对症下药。
2、采用激励表扬的方法，对学困生的每一点进步都给予肯定和表扬且表扬要及时。并鼓励其继续进步，调动他们学习的积极性和成就感，增强自信心，提高学习数学的兴趣。
3、课堂情境创设要生动，通过各种活动方式给不同层次的学生创造机会。不仅仅给学困生回答问题的机会，而且也要尝试运用优等生的思维方法即学生的思考方法。不要将我的思维强加于学生，给学生思考问题的空间。
4、采用一优生帮一学困生的帮带行动。
5、对学困生实施训练基础习题，而对优等生则适当增加题目难度，发散思维方面的训练。
6、多于孩子接触交流，采用谈话法，观察法等方法，了解每位孩子的基本情况。
7、充分了解学困生的现行学习方法，给予正确引导，加强学习习惯的养成，培养良好的行为习惯及规范做题步骤，明确做题方法，制定学习目标。
8、向家长了解孩子的以往学习态度，学习习惯，通过对比，发现孩子的进步与不足之处。
二、配合本学科教学组织的教学活动
1、口算;
2、笔算;
对学困生花的功夫需要很多，虽然对学困生辅导之后收效不大，但我始终坚信：每一位孩子都是优秀的!在今后的教学工作中，我仍要继续做好培优补差的工作，对优等生不仅仅培养他们的“高分”，更重要的是“高能”，使他们真正的成为“领头者”。对因学习习惯不好，方法不得当，目标不明确，学习基础不好的等各种原因造成的学困生，我会做到具体问题具体分析，因人而异，因材施教。
最后，我会继续关爱每位孩子，使他们学有所长，劳有所得，取得更大的进步!
篇13：数学预习习惯应该怎么培养
数学预习习惯的培养方法
1.从预习内容上来看，可以先从某一课时着手。每节内容的预习是预习的主要阵地，预习的内容涉及面广，主要预习的有:
(1)主要内容，提炼出重点内容。比如概念、定理、法则等。
(2)探究过程，不仅能看懂教材，而且要能说出教材上每步的理由。
(3)例题的示范，能通过例题的示范，学会解题格式，提高书面表达能力。
(4)练习的巩固，能通过练习测试自身预习水平。
(5)能对例习题进行适当变式，提高联想水平。预习时不必面面俱到，但应视具体内容，根据学生的实际情况，教学要求和训练重点安排预习内容。
2.从预习的形式上来看，若从空间上来划分，可以是课内的，也可以是课外的。两种预习形式不同，各有特点。课外预习有充足的时间供学生自由支配，充分思考，但没有教师解惑、释疑，容易使学生感到枯燥、厌倦而中断或放弃，且占用时间太多。而课内预习，时间较为有限，但因有教师的指导，容易激发学生的非智力因素，诱发学生探究问题的动机和兴趣，集中其注意力去探究知识的实质及内在逻辑关系，从而使学生学习由机械学习转化为有意义学习，这更加有利于新知识的获取和长期保持，使学生抑制并克服或消除因学习障碍所产生的焦虑、忧郁、怨恨、烦恼甚至厌学等消极的心理反应，而将精力集中在学习活动上。
这样不仅有利于学生预习能力的提高，也有利于教师预习指导能力的发展。针对这两种预习形式的不同特点，教师可根据学生的情况和教材的内容合理选择。例如，在培养学生养成良好预习习惯的初期，教师可较多地运用课内预习课。选择课内预习课最重要的是要教给学生预习方法。课内预习课还可以对学有困难的学生适时进行帮助、指导、督促，让他们也体会到预习成功的愉悦。
数学预习方法
第一步,熟读教材,了解内容。我们学习数学知识是通过数学课本来进行的,课本中把数学知识作了详细的介绍和说明,不管是基础知识还是现实中数学知识的运用,都编与得非常具体。对待课本上的内容,我们应该认真地逐字逐句地去读,如果走马观花、不求甚解,不仅不能把单知识读明白,还抓不住重点。数学知识一般会有概念、例题、练习等内容。像我们预习的这节课,三角形的定义、高、底等都是概念性的知识,需要背诵。例题1中的问题,是为了揭示这三个概念所设计的。通过熟读课本,我们自然可以了解例题的学习重点。
第二步,通过阅读,知难设疑。这个环节就是要讲究预习方法,不能死记硬背概念,应该注重理解,弄清楚课本中知识的来龙去脉。这就要求大家一定要学会思考和分析。看看哪些知识点是难点?你还有哪些不理解的P把这些疑问总结出来,等老师讲课的时候认真听讲,做到有目的地去听课。如果听课的时候还没有明白,可以提出来和同学讨论,或向老师请教
第三步,尝试练习,自主检测。这个环节主要是对自己的预习情况进行自我检测。每个例题的后面都会有练习题,你可以在预习的基础上自己把练习题试着做一做。通过练习,就能发现自己预习的不足,又可以加深印象、巩固知识,还可以明确课堂上老师讲课的重点和难点。
课前预习的重要性
养成课前预习的习惯可以激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础 。
(一)利于培养学生提问题的意识和能力。
爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。
(二)利于突出重点，提高教学效率。
经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率?不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。
(三)利于学生举一反三，构建知识网络。
由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。
(四)利于提高教师驾驭教材的能力。
在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决问题。
篇14：小学生数学预习习惯怎么培养
小学生数学预习习惯的培养
1.树立正确的预习观
培养学生预习习惯之前，教师首先要树立正确的预习观。我们可以把预习观分为传统的和新的两种。所谓传统的预习观就是课前能把课堂上将学习的材料看一看，上课时能有效地听老师讲课。这种传统的预习观虽说有很多的缺点但也还是有值得提倡的地方。新的学习观主要针对不同的学习内容布置预习任务，要把预习看作是对课堂教学的准备。例如：查看家里的水电记录;去超市购物时研究商品的折扣;计算银行的利率等等。这可以说是新课程理念支配下的预习观，需要学生带着自身的经验和背景来预习的，有着自己独特的体验和感受，而这些体验和感受能使课堂上的交流更深刻、更充分。还能使数学和日常生活联系得更紧密，让学生不会只局限于教材。
2.认识预习的重要性
为了更好地培养学生的预习能力，要让学生认识到预习的重要性，形成正确的学习动机。正确的学习动机的形成对于数学学习习惯形成的影响是重大而深远的。有了正确的学习动机，学习者才会对数学学习有正确而全面的认识，从而保持较高的成功期望、较强的学习信心和积极的学习行为。教师要积极引导他们形成正确的学习动机，不能仅仅把考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的更高层次。一旦学生把数学学习活动与自身发展以及社会责任等联系起来，那么他们就会感受到责任和使命，从而自觉地、主动积极地投入到数学学习中去。
3.激发预习的兴趣
众所周知，在学习过程中“兴趣就是最好的老师”。预习习惯养成的过程中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识和轻松愉快的环境中自觉地养成预习的习惯。譬如可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性评价，让学生感受成功的喜悦;可以设计形式多样的预习问题等方法来调动起预习的兴趣;甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题相互提问，或同学比武。其实，数学像语文一样，课内知识与课外知识是相辅相成的。学生在课前预习时自己看书，查阅有关资料，试着自己解决，实在解决不了的就放到课堂上讨论。在讨论中，查过课外资料的同学就有种成功感，使他们体会到了课外阅读的价值，引来同伴羡慕的目光，从而带动其他学生也加入到阅读的行列中来，形成一个良性循环。
4.教给预习的方法
预习一般是指上课前对新知识的自学准备，但初次接触预习的学生缺乏具体的指导。而数学预习又不同于语文的预习，语文课中每篇课文学习之前都有固定的字词、读通课文等等。数学课根据教学内容的不同，可分为概念课、计算课、操作课等，不同的学习内容应该用不同的方法来预习。因此，教师应该选取有代表性的内容，指导学生进行预习，让每一个学生都掌握各种知识的预习方法。
(1)注重读 数学课本是学习数学知识的依据。读课本的过程就是一个感知新知的过程。教师可以示范一例进行阅读，读时要逐字逐句认真阅读，可边读边划、边读边写。可以把重点字词、重点概念、关键语句、疑难处、学会的、不会的分别用圆点、直线、双直线、波浪线、对号、问号等不同的符号分别做上标记;也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。通过这样的阅读，能整体上了解新的数学知识，使新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。这样的阅读法比较适合一些概念较多的概念课。
(2)提倡想 预习要讲究方法，有的同学习惯死记硬背，这很不好，应在充分思考后，再自己推导一遍，再把自己的推导过程和书本上的相对照，看看自己推导过程是否正确，然后，想想还有其他推导方法吗?预习例题时，要注意解题思路，分析第一步的依据及格式，也可以自己先解答一遍，再与书本上的对照，再想想还有其他解法吗?在预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，做到形数结合，对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。
(3)讲究做 这里的做有多方面理解。需要实验的就动手做实验，需要实践的就动手去操作，通过亲身体验知识的形成过程，深化对概念、公式的理解，这样更利于掌握新知。数学课本上的练习题都是为巩固所学的知识而出的，预习中也可以试做那些习题。之所以说试做，是因为并不强调要做对，而是用来检验自己预习的效果。预习效果好，一般书后的习题是可以做出来的。
培养学生的预习能力就是为了培养学生的自主学习能力，从学生的长远发展来看，终生学习能力才能更好地形成。学生仅仅依靠课堂学习形成能力是远远不够的，只有把课堂学习向课外学习延伸，才能更好地适应学生学习数学的需求，才能适应社会对人才的需求。
小学生预习数学的方法
1.审题法
就是从审清题意入手，去掌握学习的内容和重点。如预习《统计》，可以先让学生思考，统计中有哪些项目?什么是图表的重点、难点，为什么?各数据表示的是什么意思?这样使他们在自读时就有了正确的思维定向，一开始就能抓住重点，不至于错误地领会学习的内容，并能领会审清图表的作用。
2.拈词法
顾名思义就是对题目里的关键词语进行推敲、咀嚼。如书上P125第28题：“王大伯今年收获了2.4吨苹果，其中一半以上达到一级质量标准，其余达到二级质量标准。如果分等级出售，一级苹果每千克为2.4元，二级苹果每千克为1.6元;如果不分等级出售，每千克为1.8千克。怎样出售比较合适?”其中词语：“一半以上”和“其余”。这两个关键词揭示了题目的主旨，是全题的核心点。拈住了这两个词，就是抓住了这道题目的关键。预习时，要求学生紧紧抓住这两个词，摸清题目的意图。
3.图解法
即以画图的方式对题目内容做比较直观的演示，以解剖其纵横联系，突出事理的本质。如“一根3.7米长的竹竿垂直插入水池中，竹竿的入泥部分是0.4米，露出水面的部分是0.8米。池水深多少?”这一题的一个重要问题就是要搞清楚事物和环境是怎样联系的。教师可用教学生画示意图的方法，形象直观地把题意展示出来，再让学生按图索骥，寻求解题出路，这样对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的小学生来说，最能激起他们的兴趣，使他们从形象的感知中理解题意，弄清事物和环境的联系，学习解题的方法。
4.类比法
即把同类型题目或一组同类题型，拿来做类比分析，使学生的视野跳出一道题目的范围，在类比分析中举一反三，获得对某方面知识的规律性认识，培养自学能力。例如“8元钱可以买5千克橘子，1元钱可以买几千克橘子?买1千克橘子需要多少钱?”可以想到 “100千克黄豆可以榨油40千克，照这样计算，1千克黄豆可以榨油多少千克?榨1千克油需要多少千克黄豆?”……“某城市自来水收费是这样规定的：每户每月用水15吨以内(含15吨)按1.8元一吨收费,超过15吨的,超过部分按3元一吨收费。方华家9月份交了45元水费，他家9月份用水多少吨?”还可以联想到电费、燃气费、停车费等的计算方法。指导预习时，就可以采用类比法，以一题带一组。先以一题为例，揭示学习方法，教给学生规律性知识，让学生通过类比分析，找到共同点，然后依照第一题的学习方法，无师自通。
5.实验法
即对常识性的题目，辅以必要的演示实验，使学生通过实验演示弄懂题目中涉及到的知识，为深入理解题目打下基础。例如“用1克、3克、9克三个砝码(砝码只能放在一个秤盘上)，可以称出几种不同重量的物体?如果砝码可以任意放，那么用1克、3克、9克三个砝码可以称出几种不同重量的物体?”关于天平的知识，预习作业就可以采取布置学生使用天平的实验的方法，通过使用天平，让学生获得感性认识，了解天平的工作原理，采取恰当的措施，放砝码。这样既增强了学生的学习兴趣，又加强了学科间的横向联系，扩大了学生的知识视野。
小学数学操作课的预习技巧
新课程的实施，要求学生对数学知识的学习，不仅要知其然，而且要知其所以然。学生只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然，其中免不了要亲自动手做一做、试一试，这就使得新课程背景下的数学课中多了动手操作这个内容。那么，对于这样的数学知识，我们在课前应该怎样指导学生预习呢?如在教学《测量》时，学生通过看书就会很自觉地准备好尺子。再如，有些操作活动需要学生在课外进行，如教学《统计》一课时，要学生统计家里一个月的费用支出情况，这时，我们就可以将它作为预习的内容，让他们在课前完成。
总之，我们要让学生养成预习的习惯，提高他们的自学能力和探索能力，已经适应时代的需要。新课程的课堂教学，不是教教材，而是用教材教;不是简单地学教材，而是把教材作为引子，作为材料，根据实际情况对其进行必要的取舍与加工。所以，每一个学生带着自身的经验和背景来进行预习，必将会有自己独特的体验和感受，这些体验和感受都可以作为课堂上交流的材料，还有课前基于教材内容所进行的联系生活和社会实际的实践活动，所进行的调查，所搜集的材料等等，都是课堂上特有的课程资源活，将使课堂教学变得充实、丰满起来，使课堂上的交流充分、深刻起来，使课堂上形成更多的生成性内容，促进课堂的有效教学。
★ 数学课堂教学
★ 论习惯的议论文
★ 数学课堂教学技能
论数学课堂教学中学习习惯的培养（共14篇）
