“潜行”通过精心收集，向本站投稿了17篇初中生物课堂教学中提问有效性探讨论文，以下是小编为大家准备的初中生物课堂教学中提问有效性探讨论文，欢迎大家前来参阅。
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篇1：初中生物课堂教学中提问有效性探讨论文
初中生物课堂教学中提问有效性探讨论文
摘要：课堂教学的过程就是老师和学生都积极参与、互相交流与互动、共同进步、共同发展的教学过程。在师生的双向交流过程中，提高课堂的提问效果关系到课堂教学的效果与质量。在初中生物的教学中，如果能提出更具生物学特点的问题，不但能有效激起初中生对生物学习的兴趣，还能更好地使学生理解和掌握教材中的生物概念与原理，更能拓展学生的思维空间，提高他们的分析问题和解决问题的能力，从而为学好生物学打下基础。
关键词：初中生物；课堂提问；有效性
如果初中的生物老师在课堂的提问中一直采用形式单一、耳熟能详的、周而复始的问题提问方式，学生就会产生反感，就会在回答问题的时候心不在焉，那么学生学习生物的兴趣、创造性、好奇心都会被严重制约和压制。在新课程改革的过程中，不但要改变原有的教学方式，更要改革一成不变的提问方式，从而使我们的初中生物课堂教学中的提问方式适应新课程改革的需要，呈现出应有的新姿态，以提高生物课堂教学的有效性。
一、初中生物课堂提问中应遵循的原则
1.提问的准确和科学
向学生提出问题的时候，应该做到概念准确，表达明确，不能模糊不清，模棱两可，让学生产生误解，从而无法正确回答。例如，“新生命的起点是从哪里开始的？”这样的提问是比较准确的，但是如果这样提问“新生命在哪里发生？”就会使学生产生错误的理解。这就要求初中的生物老师在向学生提出问题前，要能认真根据教材内容组织语言，做到问题设计既要符合自然科学的事实，又要语言准确精练科学。
2.提问的对象和难易度
课堂提问中，要根据教材的内容、问题的难易度、得到的教学效果，选择合适的提问对象。对于比较难的问题，应该选择那些生物基础扎实，有一定水平的学生进行提问，其目的是为了让全体学生明白，生物不是很难学的，只要肯努力有基础就能学会。对于一般难度的问题可面向全体学生进行提问，提问的目的是为了掌握学生们对知识的把握程度。对于比较容易的问题，就应该提问基础差的学生，让他们能回答出来，以增强他们学习的信心，从而更好地促使他们学习生物。
3.提问的精与滥
课堂提问确实能提高教学的效率和掌握学生对知识的认知程度，但是要做到恰到好处，问题的提出要少而精，而不是多和滥。问题的提出要做到精，问题的设计就必须准确与科学，既能检测学生对所学内容的掌握情况，又能发散他们的思维。如果问题的提出比较多和滥，就会使学生难于应付，出现顾此失彼的情况，更不利于学生对问题的深入思考和探究。
4.提问的技巧与评价
向学生提出问题时，要应用一定的技巧，不能每次提问都平铺直叙，让学生没有新鲜感，从而丧失对问题的思考和回答的兴趣。技巧的使用应能激起质疑意识，使学生敢于质疑、敢于向权威挑战，敢于提出自己的看法，敢于说出自己的心里话。对于学生的回答，无论对错都要表扬学生敢于回答的精神，敢于表现自己的意识。对于回答特别好的学生也要真心的进行表扬，从而让他们感受到成功的喜悦；对于回答不理想的学生要适时的给予鼓励和帮助，以提高他们的认识水平和保护他们参与的积极性。
二、初中生物课堂提问中应注意的事项
1.提问要能提高学生的求知欲
在初中生物的课堂导入环节，有效的提问不但可以承上启下，而且可以激起学生的好奇心和求知欲。例如教授《绿色植物的生活需要水》时，向学生提出了如下的问题：长白山的气温和锡林郭勒的气温是非常类似的，但是二者的植被类型却不一样，什么样的原因造成了这样的结果？可先让学生自主思考，自主思考后进行分组讨论，在分组讨论的过程中，要让每个学生都发言，以充分激发学生们的参与热情。提出的这个问题，不但使学生明确了将要学习的内容，指明了学习的目的，而且还使学生进行了进一步的讨论和交流。即使新课得到了有效的导入，又激发了学生们学习新课的好奇心和求知欲。
2.提问应掌握提问的艺术及方式
对学生提问题时要讲究提问的艺术及方式。提问的时候要注意声音的大小、语调的快慢、语气的强弱、态度的变化等。要能使学生感到老师是信任和关心他们的，只有和学生搞好了关系，成为了朋友，才能使学生敢于回答老师的问题，发表自己的'看法。对于学生回答的问题的答案与教师预想的答案不一致时，应能快速地找出学生答案中合理的部分，给以及时的肯定和表扬，而不是不一致时，全面否认学生的答案，从而打击学生的信心和回答问题的勇气。对于学生的回答，要能给他们足够的时间，让他们去思考，而不是一味地催促他们赶紧答出答案。
3.培养学生自主提问的意识
学生自主提出问题是自我学习能力提高的表现。因此，生物老师在让学生学习了某节课的内容后，可让学生针对学过的内容发现和提出问题，学生与学生之间交流自己提出的问题，并相互回答，学会倾听和接受别人的观点，进而使全体同学都能提高对所学知识的掌握程度和分析、解决问题的能力。比如在学习了《光合作用》后，让学生提出来自己没理解或有疑问的部分。学生经过思考提出了很多有意义的问题，比如“在种植水果的时候，怎样做才能让果子长的既大又甜？”等。这些问题不但使学生更深的理解了教材内容，更使他们感到学习生物是有实际用处的，从而促使他们投入更多的精力和时间去学习和研究生物。总之，初中生物课堂教学中提高提问的有效性，不但是老师教学水平高低的体现，更是老师专业素养和教学机智的集中表现。有效的提问是提高生物课堂教学效率的必要环节，离不开学生的配合，离不开生物老师对提问技巧的掌握，更离不开老师对教学大纲、教学目标和教材内容的熟练掌握。只要我们教师能和学生在提出问题方面能够共同进步、共同提高，那么提高初中生物课堂的提问的有效性，提高生物课堂的教学效率，就指日可待了。
参考文献:
[1]叶兴福.有效提问研究[J].青年文学家，05期
[2]庞薇.对教师课堂提问有效性的思考[J].广西教育，期
[3]吴文展.探讨生物课堂教学的有效提问[J].福建基础教育研究，年08期
篇2：课堂教学提问的有效性
课堂教学提问的有效性
有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。
有效提问是一种技巧，更是一门艺术。笔者认为教师该注意以下几方面。
一、控制“度”，化难为易
语文是丰富多彩的，课堂是复杂多变的。这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问力求表述清楚、详实、准确,切忌笼统、含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得；对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，以平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。例如教学《桃花源记》一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将问题设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译过来？”学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，无法调动学生的积极性，更谈不上培养能力，那么稍作改动，变为“请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。”在思考时就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。这样的提问既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又适合中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。
二、把握“量”，循序渐进
语文课的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好“量”的问题。过去不少课堂是一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收效甚微、误人误己。要避免这种误区，就要问得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节好的语文课单靠一两个提问当然不能解决问题，提得过多过繁又会会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉，因此教师应该根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展。适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维和各种综合能力，极大地提高教学效果。《陋室铭》一课教学中，可设计以下问题：“从文题看，本文采用什么写法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助对陋室的'描写来表达自己的志趣的？”在这样的诱导下,一般学生都会认真阅读,积极思维,考虑怎样把自己的理解归纳总结,并清楚地表达出来。抓住文题牵一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学生完全可以顺着课题这一线索，把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法，收到预期效果。《湖心亭看雪》可以设计这样一组问题：“谁去湖心亭看雪？看到什么样的雪景？看雪中有着怎样的奇遇？为什么要在看雪中写奇遇？”只是这样几个问题，便可以使学生了解到文章写什么，为什么写，又不让学生有茫然的感觉，因为这样的问题有明确的指向，意在使学生从整体上把握文章内容结构--赏雪、奇遇，同时去深入思考作者所表达的“痴”的深层含义。避免了繁琐而简单的提问，又能较好地完成教学任务。其实教师在备课时只要认真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心设计有效问题，力争做到少而精，就能让自己教得轻松，学生学得快乐，获得良好教学效果。
三、讲究“法”，面向全体
首先，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师在设计课堂教学问题时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生“吃得好”，又让后进生“吃得饱”，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。如教《湖心亭看雪》一课，我就因人而异，为差一点的学生提问:“谁去看雪？看到了怎样的雪景？湖心亭上有怎样的奇遇？”中等水平的学生可回答的问题：“作者是如何描写雪景的？对文中生动形象的描写做赏析。”有能力的同学则思考：“你如何理解作者的“痴”?对于古代文人雅士的遗世独立你有怎样的看法？结合实际例子加以阐述。”整堂课的教学气氛活跃，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会。收获成就感的同时，也会激发更高的欲望，当他们的表达欲望，表现欲望都被激发，我们的教学就达到了目的。提问要得法，还必须利用学生的好奇心，激发学习兴趣。提问的内容要新颖别致，对学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。提问的形式要不断变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。
四、动以以“情”，因势利导
良好的课堂气氛是完成教学的有利条件,平等融洽的师生关系是营造课堂气氛的关键，提问又是课堂气氛调控的最佳手段。有效的课堂提问还少不了教师“动之以情”。教师在活动中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流；学生也才会抛弃思想顾虑，走进老师的思维中。一次听本县城关中学朱金华老师的作文指导课，让我赞叹不已、深受启发。难怪这位老师的教学成绩如此优秀，除了她有很好的素质，能够高效驾驭整个课堂外，很重要的一点是她的教态极具亲和力，特别是提问的措辞及语气恰到好处，很多时候她在提出问题时会说“你知道吗?你想说吗？谁来告诉我？谁愿意告诉大家你的想法？……”看似很随意的几个字，听起来却特别亲切，不给学生高高在上的感觉，而成为学生的姐妹朋友，这样才能让学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，最终达到了乐于共同探讨的目的，踏上探求知识之旅。
总之，巧妙运用课堂提问的艺术,是提高语文课教学质量的有效手段。语文课堂的有效提问要着重从两个方面入手：一是要围绕教学目标，设计有效的提问；二是立足课程教学内容，设计合理的提问方法。只有善于提问，精于提问，才能收到良好的教学效果。
追忆
篇3：有效性课堂教学论文
有效性课堂教学论文
一、以精准的教学设计贯穿课堂教学活动
精准的课堂教学设计，是课堂教学高效推进、实现教学效果的重要环节。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，精心设计课堂教学的各个环节，做到思维量、信息量、训练量始终合理，使教学课前理解透彻、备课充分。在教学环节设计中，教师要高度关注三点：一是教师备课，二是教师讲授，三是学生参与。从备课环节来看，针对目前使用的新教材起点高、难度大的特点，教师不仅要在课前对教材进行深入研究理解，充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计课时、教学案例，而且要针对自己所面对的学生，深入了解学生情况，了解学生目前已有的知识起点和最近发展水平，有针对性地进行教学设计；从讲授环节来看，教师要注意做到精讲，目标明确不啰嗦、条理清晰不含糊，要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害；从学生参与来看，在教学设计中，教师应以合作者的身份参与学生的'学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生感受到学习带给他们的是愉悦，是精神的满足，而不再是枯燥的机械灌输。
二、以高效的教学管理驾驭课堂教学活动
要做到课堂教学管理优化高效，需要教师重视两点：一是强化课堂时间管理，二是强化学习策略管理。从强化课堂时间管理来看，就是教师要优化课堂教学时间管理，要把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，最大限度地减少课堂时间损耗，努力使学生在最短的时间内获得最大的教学成效；从强化学习策略管理来看，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，结合学科实际，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构，努力不断提高学生学习活动的效率和质量。
三、以和谐的师生关系推进课堂教学活动
学生是有思想、有个性、有尊严的生命体，他们在参与课堂教学活动中同样需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师要以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，使师生双方情感实现沟通和协调，建立互相信任和合作关系，只有这样，才能在教学中调动真实有效的学生参与。因此，作为教师，要尊重学生客观现实的个性差异，相信学生具有的潜能，认真倾听和接受学生对教学的正确想法，并把这个信息及时准确地传达反馈给学生，让他们能够相信自己，敢于解除思想上的约束，积极主动地参与到教学过程的每一个环节中，并能从教师那里及时获得真诚正确的课堂学习效果反馈。教学过程是一个“两主”和谐的双边活动过程，要不断探寻提高课堂教学有效性的做法以达到减负增效的目的，教师在重视了教学目标、教学设计和教学管理的有效性后，还必须通过和谐的师生关系，实现师生良性互动，只有这样，才能真正建构起有活力的有效课堂教学模式，使学生快乐学习着，健康成长着。
篇4：实验教学有效性初中生物论文
关于实验教学有效性初中生物论文
一、提高生物教师的实验素养
对于生物教师的实验素养的要求主要是实验操作的规范性、实验指导的有效性、实验总结的归纳性等对实验教学的基本要求。如果老师在实验中都比较随意，那么学生参与其中的有效性就会降低。为了提高生物教师的实验素养可以加强对生物知识的理论培训或者职业培训，加强不同地区、不同学校之间的交流，学习最新的实验的实践方式，以及利用互联网参考国内外优秀的实验资料，完善实验教学内容，改变实验教学方式，提高课堂效率。
二、根据内容选择实验方式
生物课上面的实验方式多种多样，例如观察、化验、解剖等等。只有根据课堂内容，丰富实验方式，增强实验的趣味性，提高学生的兴趣，从而提高实验教学的有效性。例如在学习细胞的时候可以通过显微镜进行观察，学习光合作用的时候可以用塑料袋将花包裹起来，早就为什么袋子里面会产生水珠。生物实验并不局限在教室里面，在条件允许的'情况下，可以带学生到户外进行实验，例如学习动植物的时候可以到植物园或者动物园进行参观，在参观的过程中由老师讲解不同动植物的属性和产地，在游玩中增加了知识储量，同时能够记忆的更加深刻。在学习酵母菌知识的时候，回家帮妈妈蒸一次馒头也可以算做实验的形式，由此可见，生物实验的方式不是一成不变的，并与实际生活联系密切。
三、重点培养实验小助手
一个班级通常由几十个学生组成，分成小组后仅仅依靠一个老师进行指导，课堂效率也会受到影响，为了能够提高实验效率，老师可以选择几个实验动手能力强、分析能力强、观察力敏锐的同学进行重点指导，让他们带领各个小组分别进行实验，在实验过程中遇到的问题先由实验小助手帮忙解释，最后将解决不了的问题一同提交到老师这里重新解决，这样就在有限的时间里提高了实验效率，让每一个同学都能有亲自实践的机会。四、实验前的准备实验并不是依靠几个器材、器皿就能成功的，前期的准备也十分重要。一方面需要教师对教材进行全面的分析，准备出最适宜的教学方案，针对每一个可能出现的问题进行研究，同时仔细检查实验器材是否完好，保证实验能够顺利进行。另一方面，学生要做好课前的预习部分，了解实验的步骤、原理和注意事项，以防在实验的时候不知所措，影响课堂实验的效果。生物实验的重要性不言而喻，需要广大教师的重视自己学生们的广泛参与，从实验中掌握生物知识，并用学习的生物知识解释现实生活中的现象，让知识从生活中来再到生活中去，加强与现实的联系，不仅能够提高实验教学的有效性，还能够培养学生的科学思维意识，为今后的发展打下坚实的基础。
篇5：课堂教学中提问的技巧探讨的论文
课堂教学中提问的技巧探讨的论文
【摘 要】本文从课堂提问的作用、课堂提问的原则和课堂提问的技能三方面阐述了课堂教学提问,不仅是激发学生学习兴趣、促进学生思维、提高教学质量的方法和手段,甚至是一门艺术。
【关键词】教学提问 提问的作用 提问的原则 提问的技巧
一、教学提问的作用
1.检查已学知识,进行教学反馈。
教学提问不仅针对教师也是针对学生而言的,通过提问活动,教师和学生可分别获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教学活动的重要参考。教师可以通过提问,检查学生对所教内容的掌握情况,探明学生对知识的理解程度,以及学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因,反省自己教学中的不足。同时,学生可以通过答问,获取教师对自己学习状况的评价信息,在学习中不断审视自己,改进自己的学习态度、方法和习惯,使自己后续的学习活动更富有成效。
2.集中学生注意力,激发学生求知欲。
教师精心设计的问题会唤醒学生的心智,引起悬疑,激发认知冲突,在好奇心的支配下,学生很快会把注意力集中到特定的概念和观点上。通过提问教师可以激发学生的学习兴趣和求知欲望,引发他们进一步探索学习的动机,迅速进入问题情景,或独立思考,或相互讨论,从而使教学活动朝着预期的目标驶进。因此提问在某种程度上说,是促进思维发展的动力、是开启学生智慧之门的钥匙。
3.活跃课堂气氛,增进师生感情。
课堂教学提问可以改变教师“满堂灌”、“一言堂”的局面并活跃课堂教学气氛。有趣有效的提问,不仅可以激活学生的思维,也可以激活学生的情绪,变沉闷乏味的课堂为生动活泼的学堂,使课堂气氛静中有动,动中有静。另外,师生在教学过程中需要有大量的知识信息和感情意向的交流,课堂提问是教师和学生共同参与的双边活动,是最基本的教学互动方法。
二、教学提问的原则
1.激发兴趣原则。
兴趣是学习的基础和前提,是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。教师的提问要触及学生的心理,激起学生疑虑,产生投入欲望。为此,教师要善于联系实际提出问题,要围绕教学目的、重点和难点进行。设置巧妙的问题意境,使学生对具体的学习目标产生认知需要,在问题的意境中激发兴趣。要巧于设问,引起学生的好奇,促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力,在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量,激发进一步学习的动机。
2.启发思维原则。
在教学中,教师通过提问,使学生运用知识去分析和解决问题,从有疑到无疑。通过提问,教师可以有目的地造成学生的认知冲突,使他们认识到自己现有知识不能够解决问题,还需要更广泛深入的学习,从而激发其求知欲。通过不断提出新问题,引导学生思考,拓展学生思维的广度和深度,在思考问题和解决问题的过程中,培养其各种思维品质,以达到发展学生智力的目的。
3.难易适度原则。
教学问题必须难易适度。“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平。如果设置的问题过于简单,学生毋需进行思维活动就能回答,这样的问题就成了形式,没有任何意义。反之,也不能设置的问题过难,超越了学生的智力水平和心理发展水平,学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。这就要求教师提出的问题既要有一定的难度,又不能完全超出学生的能力范围。。
4.面向全体原则。
面向全体,即面向不同认知水平的学生和同一认识水平的不同学生,使几乎全体学生参与教学活动。虽然提问不可能每个学生都有机会回答,但应该让每一个人都有机会思考。因此,设置问题时既要有一定难度和跨度,又要注意大多数学生的水平,能让大多数学生经过思考后能够回答。有时,可通过设置问题的梯度来适应不同层次水平的学生,让每个学生随时有抒发见解的机会,同时也让其他人能从中受益。
三、教学提问的技能
1.设问技能。
设问技能是指教师根据一定的教学需要设计教学问题的能力。设计应把握以下五个原则。
①认识问题,设计要有科学性。把问题科学、清晰、准确地表达出来。
②明确意图,设计要有目的性。要考虑提出问题是为什么,能否为教学目的服务。
③抓住关键,设计要有选择性。要精选问题,要抓住要害;当问则问,无疑不问。
④循序渐进,设计要有层次性。要遵循由易到难、由表及里、由具体到抽象、由已知到未知的原则,使问题环环相扣,层层推进,步步深入。
⑤难易适度,设计要有针对性。符合学生的认知水平,针对不同层次类型和范围的同学提出不同的问题。
2.发问技能。
发问技能是指教师将设计好的`问题如何向学生提出来的能力。教师在备课时,就要对提问的内容、时机、对象、方式方法等精心构思、充分准备,使提问过程协调自然,恰到好处。
①抓住提问时机,提高问答的时效性。在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时提问。
②注重提问方式,体现问答的多样性。为了不让学生回答问题时如临大敌而胆怯惶恐或事不关己而袖手旁观,教师提问应采取细致耐心、灵活多样的提问方式。提问的方式也可以是口头、书面、正问、反问等形式。回答问题的形式也可以是个人独立完成、集体共同完成、判断式回答、简答式回答等多种方式。
③营造提问氛围,创造和谐的课堂秩序。教师亲切慈祥的态度,可以消除学生紧张的情绪,给学生提供插话、提问和发表不同见解的机会。这样不但能增进师生相互的情感交流,还有利于教学双方的互动相长。在学生回答问题的过程中,适当的启发引导、旁敲侧击、纠正提示、鼓励赞扬都是极其有效的促学促进的良好方法,教师一定要起到循循善诱的指导作用。
3.待答技能。
待答技能是教师在提出问题后、学生回答问题过程中进行的等待、观察、听取见解的技能。它是教师对教学提问节奏的控制,要求提出问题后要留给学生回忆、联想、组织语言等的时间,以便学生充分思考,从而正确、完整、高质量地回答问题。
4.导答技能。
导答技能是指学生答问出现障碍时,教师给予适当引导的技能。比如,澄清概念;重审题目;启发思路;提示要点;转问和反问其他同学等,以便让学生不觉尴尬,有自始至终参与的成就感。
5.结问技能。
结问技能是教师对学生的回答作出评价,对教学提问进行总结的能力。它对提高学生分析、对比、归纳和综合知识的能力起到十分重要的作用。
篇6：有效性课堂教学的论文
有效性课堂教学的论文
新课程的春风已吹遍大江南北，新课程的理念也在叩击着老师们的心田。但是在具体的教学实践中课堂表现出来的成效却依旧低下。怎样实现教学有效化现已成为了老师们关注的话题。我们在具体的实践中认识到要实现课堂教学有效化，理应要奏响课堂“六曲”。
一、师生和谐曲
师生和谐就是要求教师在课堂中做到把微笑、激励、饱满的情绪带进课堂。加强师生的情感交流，营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力激发课堂中学生的巨大的生命活力。使他们的潜能得到真正的发挥。纵观特级教师的课，我们不难发现他们的课一个共同的特点就是特别注重课堂的和谐氛围的创设。如钱梦龙有一次在观摩课中，看到学生情绪低落，神情拘谨。他就这样吹奏和谐曲的：同学们我们先来猜一个谜语，看看大家能否猜得着。谜语是发了财还想成才。打一个人名。学生装的拘谨之态顿消，开始活跃起来，有几个学生说猜出来了是钱梦龙。老师说为什么样呢？学生开心了，说：“想成才就是梦龙，发了财就是钱。课堂的和谐的重要性正如叶澜教授所说那样：“我们要营造一个有探索、和谐、创造又充满生命活力的课堂教学。因为只有在这样的课堂上，学生才会全身心投入，学生才会获得多方面的满足和发挥。”
二、言情融合曲
言情融合就是言语与情感的共生相融。它要求教师在课堂上把语言的训练和情感的熏陶做到水乳交融。即教师既要在富有情感意味的真实氛围中，组织和指导学生进行语言训练。又要引导学生品味文章的思想感情是如何用语言文字表达出来的。如我在教学《二块银元》“孙老汉见二位首长日夜操劳，忙得连口水也顾不上喝，又是敬佩又是心疼，忙沏了一壶茶送过去。”这一句子时，言语训练与情感的熏陶是这样有机结合，二者并举的。
师：什么事情使孙老汉又是敬佩又是心疼？
生1；首长的日夜操劳
生2：是工作忙碌
师：他们这样不停的忙碌为的是什么？
生1：为的是打好仗。
生2：为的是解放全中国
生3：为的是能让老百姓过上幸福的日子
师：从首长们的“忙”字我们读出了首长是为了老百姓的幸福生活忙碌。那么从孙老汉的“忙” 字中你们又感悟到了什么？
生；对首长的敬佩和心疼
生2：老百姓对解放军的爱戴
师：是啊，同学们他们之间才是真正的军爱民，民拥军，军民鱼水情啊！让我们怀着这深深的敬意读这句话。（生齐读）
通过对文字的挖掘、玩味、品评，让学生体会到字里行间里含着的军民鱼水情。二者和谐的交融在一起，奏响了一曲有效的言情融合曲
三、学法开放曲
英国开放大学名誉校长克瑞德勋爵说过：“我们不仅要观念开放，学习地点开放，还要让学生的学习方法开放。使受教育者终生获得和谐发展，主动更新知识和技能，使教育贯穿于人的一生。”学习方法的开放就是鼓励学生用自己的方法学习内容，提倡学法多样性。如我在教《嘱咐》一课时先让教师组织引导学生学习第二小节。然后总结学法。最后让学生按照学习第二小节的学习方法自己学习3、4、5自然段并完成练习：
描写眼睛的语句
在什么情况下出现
这种目光表示的意思
想象母亲嘱咐的话
又如特级教师盛新凤老师上的`《秦始皇兵马俑》她让学生用多种学习方法学习课文，说：“如果你想当军事家，你就画军阵图；职果你想当文学家，你研究作者的观察顺序；如果你相当播音员，你就读出它的威武；……给学生一个开放的时空，让学生用自己的学习方法学习，不仅可以发挥学生的学习主动性，而且使学生的主体探究能力得到了提高。
四、诵读充分曲
《语文新课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”。有效的对话它要求学生必须对文本进行充分诵读，潜心会文。只有让学生在充分诵读的基础上才能使学生更好的与文本进行对话，与教师进行对话。从而在对话的过程中习得语言，汲取精神，留下形象。特级教师于永正上的《全神贯注》就给我们留下了很好的示范，他在让这一课时，初读就花了很多时间，让学生一连变着法读了八、九遍书，直到大多数学生读到正确、流利为止。他说：“学生没有读好书，课堂上学生哪能更好的对话。”是的，学生不能更好的对话，就意味着学生不能有效的习得语言，汲取精神。
五、方式实效曲
《语文新课程标准》指出：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。”然而在实际的教学实践中，由于教师对自主、合作、探究的学习方式的实质内涵把握不够，导致了在许多课堂中，合作、探究摸式流于了形式。我们提出学习方式实效曲就是要求教师在实施在过程中，要注意把握它们的要素。合作学习一定要在合作小组中，明确各组员的责任分工；明确合作的要求和目的；各组都要有一个组长的领导；要求他们必须要互相支持，配合同时要求他们还要学会加工各人完成的任务。探究学习则要求一定要创设探究情景；教给学生的提问方法；对学生要养成提问的习惯；在解疑的过程中要教给学生探究的方法。
六、生生兼顾曲
在课堂教学中，我们面对的是个性各异，发展水平不一的学生。如果我们是绝对划一的课堂教学设计肯定难以适应全班学生的的不同情况。从而影响了教学质量。因此，在课堂教学中，我们一定要面向全体学生，遵循差异性原则，要设计不同的问题，不同的练习，以满足不同的学生。做到上不封顶，下要保底。
教学的低效时时困扰着我们，让我们在教学实践中，奏响这课堂六曲吧！向着有效化进军。
篇7：浅谈课堂教学的有效性论文
所谓作文课堂教学的有效性是指在课堂上如何指导学生写出好作文，高质量的作文。作文教学是语文教学中一个十分重要的部分，对学生未来的学习、工作和生活具有很大的影响。而学生的作文水平，在与作文教学有关系的同时，还受学生自身知识、技能和认知水平的制约。作文教学的改革，一直是许多人热烈讨论的话题，传统的作文教学在取得成绩的同时，也留下了一些值得思考和探究的问题。在教学改革、课程改革的历史背景下，“作文教学该向何处去”的问题摆在了每一位语文教师的面前。
一、要更新作文教学观念
1、以培养学生的创造力为作文课的目标。在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章，就是作文课的最终目的，其实不然。在作文的时候，需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力，可以说，没有以上的五种能力，几乎就写不好作文。那么，反过来，我们在对学生进行写作教学的时候，几乎可以说就是在帮助学生们训练以上所说的五种能力。在此，特别有意义的是，创造心理的形成正是以这五种能力为基础的。因此，以上五种能力的集中体现，也就形成了创造的能力。由此，我们又可以说，作文，就是培养学生们创造性思维能力的课程。从这个角度看问题，作文，也是培养创造型人才的积极手段。具有这种观念，无论对于作文课教学方法的改革还是作文教学内容的革新，都具有极为重要的意义。
2、拓宽作文课知识容量并形成机制。写作，或者说作文课程，是一种比较宽泛的应用或工具课程，它有着比较软化的、比较宽泛的容纳机制。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。如果这样来看问题，则作文课就应该有远为深厚的表现内容和宽广的表达方式。在作文课上，不但可以写传统的题材，还可以写有关科学实验的报告，写数理化的研究过程，写工作和学习的总结报告，写某一种新式工具或服饰的设计，写某一种活动策划书，写一种商品的宣传广告，写英文学习中的艰难困苦，等等。
3、把激发学生的创作情绪作为比技巧更重要的教学内容。作文确需“规则”和“技巧”，但在怎样的时间、地点和条件下把“规则”和“技巧”教授给学生，使他们不至被这些戒律束缚而疏离了对作文表达思想感情的亲和力，却是一种重要的作文教学艺术。对于初中学生来说，这些作文的“清规戒律”似以少说或略说为好。即使非说不可，也最好在非常形象的前提下进行。譬如，生活时间和文章中时间的关系，用一个“流川枫灌篮”的例子，就能够清楚、生动而形象地说明，使学生很快地接受。
二、应重视基本素质的培养
1、掌握初中作文教学方法。初中是整个中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题，不会集材，不会谋篇，不会措词，其问题的症结是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材；这种照葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往，我们培养出来的将是怎样的社会人才?面临这种局面，我们的作文教学方法必须改革。然而，出路何在?我认为，我们现行作文教学的最大失误，是没有把学生置人大社会、大自然之中，在他们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯独老师、家长是他们的影子，导致学生在写作时把心灵沟通、感情渲泄的快乐，变成言不由衷的痛苦。初中毕业后还是被“怎样写”和“写什么”深深地困扰着。
2、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题。课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。
3、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题。在我施教的一次题为《我的一点建议》的作文中，有相当一部分学生这样写：“我们在作文时，拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔又不知道从哪写起，脑子变成一片空白”。因此，“建议老师在布置作业时，带我们出去看看，玩玩”。这里说明了不知道“写什么”的问题依然困扰着学生。
在写作教学本体中，教学生“写什么”这一问题，长期以来始终困扰着我们的教育工作者，开展课外活动是一条切实可行的措施。至今开展课外活动也有半个多世纪了，并且作为教育的一种法则写进了教学大纲，可是仍然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重视，学生还在为“写什么”而苦恼。国外的大量资料表明，在学校里人才成长的主要途径有三：一是课堂教学引导；二是课外科普、传记、文学读物的启迪；三是课外科技、文体、社会活动的培育。这后两条途径都属于课外活动的范畴，实际上是两条途径，即课内与课外。陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会主义建设，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，可以更好地掌握课堂内学到的知识，在实践中实现认识上的飞跃，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，理论联系实际和手脑并用的能力，观察问题、分析问题和解决问题的能力。更能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。
篇8：浅谈课堂教学的有效性论文
摘要：小学美术教育作为小学课程体系中重要的组成部分, 对于学生美术知识的提升尤其是审美意识的培养十分重要。随着教育理念的不断发展, 促进学生全面发展成为新教育理念下的共识。基于此背景, 提升小学美术教育的质量、水平具有很强的现实意义与必要性。课堂教学是课程教育的关键, 提升课堂教学的有效性是促进课程教育发展的有效措施。因此, 本文将结合实践, 通过分析小学美术教育的特点, 探究提升小学美术教育课堂教学有效性的策略, 形成系统的教学措施, 使其能够有效地应用在教学中, 为今后小学美术教育的发展提供相应的依据。
关键词：小学美术; 课堂教学; 有效性; 策略;美术教育教学
引言
很长一段时间内, 在传统教育理念的影响下, 我国的教学过分注重学生的课程知识水平的提升, 忽视了学生综合能力的培养, 从而限制了学生的发展。随着教育思想的发展, 整个教育形势发生了巨大的变化。培养学生多方面的能力, 促进学生的长远发展, [1]是当前教育教学的最终目标。小学美术教育, 对于学生核心素养的培养、各种美学意识的养成十分关键, 所以加强小学美术教育对学生学习能力的增强十分必要。课堂教学有效性, 是新教育思想对实践教学的重要要求, 即要求课程的教学过程与学习过程变得高效, 对于教育发展有积极的促进意义, 这也体现了本文探究提升小学美术教育课课堂教学有效性的策略的必要性。为了探究提升小学美术教育课堂教学有效性的策略, 本文首先分析了小学美术教育的特点。
1 小学美术教育的特点
1.1 丰富性
笔者认为小学美术教育最大的特点就是丰富性, 主要体现在以下方面:首先, 小学美术教育的内容主要就是培养学生对于美的感受, 对美的作品进行鉴赏, 教会学生一些简单的绘画以及作图的技巧等。这体现了小学美术教育教学内容的丰富性, 学生能够学习更为广泛的知识, 对学生美学意识的培养十分关键。其次, 小学美术教育是一门艺术性的课程, 在开展的过程中就较为灵活, 有众多的教学活动以及教学环节, 这就突出了小学美术教育教学模式丰富性的特点。教学模式的丰富性, 有利于小学美术教育的开展, 能够大大提升学生学习的积极性, 对于教学的有效开展十分关键。总体来说, 小学美术教育的丰富性, 是今后小学美术教育发展的重点, 对于小学美术课堂教学有效性的提升十分关键, 应当引起教师的重视。
1.2 重要性
小学美术教育还具有重要性的特点, 主要体现在以下两个层面:首先, 小学美术教育是一门艺术性的课程教学, 对于整个小学课程教育体系而言十分关键。学生在学习文化课程的同时学习艺术性的课程, 有利于活跃学生的思维以及激发学生对学习的兴趣, 这有利于开展小学美术教育, 对于整体层面的课程教学有一定的促进意义, 这也就体现了小学美术教育的重要性。其次, 从学生发展的层面而言, 随着时代的发展, 社会对于人才的要求越来越高, 尤其体现在对于个人综合能力以及核心素养的要求方面, 这就对教育教学提出了更高的要求。在小学教育中, 学生具有良好的学习能力以及可塑性, 加强学生美学意识的培养, 能够有效促进学生今后的长远发展, 这同样体现了小学美术教育的重要性。总的来说, 小学美术教育的重要性, 要求教育工作者积极地开展教学研究, 最大限度地促进其发展。
2 提升小学美术教育课堂教学有效性的策略
2.1 引导性教学方法的应用
提升小学美术教育课堂教学的有效性, 笔者认为首先就要从教学方法入手, 即应用引导性的教学方法。所谓引导性的教学方法, 简单而言, 就是老师在教学过程中不会直接告诉学生答案, 而是通过不断地引导, 使学生自己得出相应的结论。例如, 在小学美术课堂教学中, 老师教学生一些绘图的技巧, 不要直接告诉学生如何去绘图, 而是引导学生, 让学生自己去尝试, 从而让学生在练习中掌握技巧。引导教学方法的应用, 有利于课堂教学有效性的提升, 首要就是培养了学生自主学习以及自主探究的能力, 使得学生能够在课堂教学中积极地探索, 学生在探索思维模式下展开学习, 能够大大提升教学有效性。此外, 引导性教学方法下, 学生的自主学习能力增强, [3]使得学生能够充分利用课余时间学习, 这也有利于提升课堂教学的有效性。
2.2 新型教学资源的应用
近年来, 随着技术的发展, 大量的技术成果在教育教学中应用, 产生了众多的新型教学资源, 对教学发展产生了很大的促进作用。基于此, 为了提升小学美术教育课堂教学的有效性, 新型教学资源的应用是一种有效的措施。常见的新型教学资源有视频教学资源、网络教学资源以及新媒体教学资源。例如, 在小学美术教学中, 应用视频教学资源, 让学生跟着教学视频学习绘画技巧, 或者通过视频感受精美的图片或者风景。这种培养学生的绘图技巧以及美学意识的方式, 能够大大提升学生学习的效率, 从而促进了课堂教学有效性的提升。此外, 新型教学资源往往具有引导性的特点, 有利于学生探索能力以及自主学习能力的增强。而且应用新型的教学资源, 能够大大提升学生学习的兴趣, 学生在兴趣的引导下学习, 教学效果自然是十分理想的。
3 结语
本文首先分析了小学美术教育的特点, 基于此探究了提升课堂教学有效性的策略。总体来说, 课堂教学有效性的提升, 对教学发展以及学生的能力培养十分重要, 所以要重视课堂教学有效性的提升。
参考文献
[1]蒋雯.提高中小学美术课教学有效性的策略研究[J].大众文艺, 20xx (1) :239-240.
[2]邱春华.浅议小学美术课堂教学有效性的提升路径[J].新课程研究:基础教育, 20xx (6) :123-124.
[3]刘鹏程.新课程背景下小学美术有效课堂教学策略和方法分析[J].新教育时代电子杂志 (教师版) , 20xx (13) .
[4]王志峰.浅议小学美术课堂教学有效性的提升路径[J].读写算:教育教学研究, 20xx (54) .
篇9：浅谈课堂教学的有效性论文
有效的课堂教学，可以减轻学生的学业负担，可以在有限的时间取得很好的教学效益，在教与学的双向活动中，师生均可以从沉重而漫长的时间负荷中解放出来，让“时间就是效益”成为现实，让学生不再把物理学习当做负担，不再把物理学习当做累赘，让物理学习轻松高效。怎样从物理教学自身特点中寻找突破口，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，成为了每个物理教师都要深究的`问题。为此，利用物理学科内容丰富、趣味性强的特点，从各个环节设计生动、充实的物理课堂，调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，往往能够提高物理课堂教学效率，收到良好的教学效果。
一、创设情景，激发学生求知欲
1.用科学史实创设情境。
可以用一些科学史料中的典型事例来创设情境。例如讲长度测量时,教师可以通过介绍“鲁班木工尺的标准”来创设情境。这种方法,其最大的特点是生动活泼、引人入胜,创造了很好的学习氛围,使学生能积极进行思考,既激发了学生的民族自豪感，也为课堂教学开了一个好头。
2.用生活中耳熟能详的现象创设情境。
可以用学生所熟悉的现象来创设情境。例如讲“压强”一课时,首先让学生想一个问题,人坐在板凳和沙发上,两种情况下,舒服程度一样吗？从而提出本课要讨论的问题──压强。学生用科学原理与方法分析问题和解决问题,使学生成为知识的主动建构者。
二、创设适合学生进入学习状态的情境
可以用适当的演示实验来创设情境。例如在讲汽化和液化一节课时,一开始做以下一个实验。
在教师指导下,学生用酒精灯给试管中的水加热,让学生观察时提出以下问题：水沸腾前、后出现的气泡,体积有什么变化？水沸腾后继续加热，是不是温度会越来越高呢？如果撤去酒精灯水还能继续沸腾吗？
学生们边看演示，边思考问题,很自然地创设了问题情境。
由此而知，在物理教学中，教师无论是在教学的整体过程，还是在局部环节，都应十分重视问题情境的创设。
要使刺激有新颖性，引起学生的好奇心和新鲜感，从而为课堂教学实施和探究活动提供强有力的动力支点，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。
三、合作探究，活跃课堂气氛
科学探究是学生参与式的学习活动，科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。 1．实验课教学中探究。
实验课中，应先提示学生如何做好实验计划的制定和安排，自由设计实验，选择好必要的器材，注意科学的实验方法的运用，引导学生对实验的不同方案进行评估、交流、取长补短。
2．习题课教学中的探究。
习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。
四，习题设计,体验收获的喜悦
1.从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成。
2.从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术
3.从教学策略上讲，要重视过程分析，不要只重求得结果。
4.从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂。
五、要提高课堂提问的有效性
课堂提问要把握好频度和坡度。在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。新课程理念下的物理有效教学，以学生的探究为主，以学生得益多少为评价标准，没有固定的教学模式，没有现成的教法和学法，需要我们广大的物理教师共同的探讨和研究。让学生“动”起来，让物理课“活”起来，让物理知识真正走进学生的生活，成为解决生活难题的武器，是每个物理教师追求的永恒目标。提高课堂教学效率的途径很多，只有我们不断地提高自身素质，探索教学规律，改进教法学法，把教学当成一种创造性、艺术性的劳动，不懈努力，精益求精，就能大幅度提高教学效率和教学质量。
篇10：浅谈课堂教学的有效性论文
小学数学以学定教课堂教学主要是以学生为主体，尊重学生在课堂教学中的主体地位，尊重学生的个体差异，结合小学生的实际学习能力和学习情况来制定明确的教学目标。以学定教思想在小学数学教学中的应用是新课程背景下对小学数学教学的实际要求，对小学生数学知识的学习以及数学思维的培养能够产生重要的影响。本篇文章结合小学数学教学的实际情况，分析小学数学以学定教课堂教学的有效性，希望能够对小学数学教学产生一定的借鉴意义。
一、小学数学以学定教课堂教学的有效性
小学数学课堂教学活动中以学定教思想的融入，能够彰显学生的主体地位，提升课程教学的质量，为小学生营造一个良好的数学知识学习和发展平台。
（一）彰显学生的主体地位
传统的教学理念下，教师处于课堂教学中的主体地位，学生处于被动接受的地位，课堂教学活动时常保持着“鸦雀无声”的氛围。新课程背景下，更加关注小学生在课堂教学中的主体地位。以学定教思想在小学数学教学中的应用，便能够凸显小学生的主体地位，是课堂教学模式创新的重要表现。
（二）提升课程教学的质量
小学生的理解能力较差，教师的指导有时候会使小学生“摸不着头脑”，尽管言语中表示“听懂了”，但是实际在应用的过程中仍然存在着应用效果较差，学习情况不够理想的问题。小学数学教学内容较为抽象，以学定教思想在课堂教学中的融入，能够基于学生的性格特点深入开展教学活动，激发学生的学习兴趣，并通过与小学生实际生活密切相联系的事物，提升小学生的数学知识理解能力，为小学生数学知识的深入学习奠定良好的基础。
二、小学数学以学定教课堂教学的实施策略
小学数学以学定教课堂教学的实施，可以通过构建自主学习氛围，引导学生自主探究；开展综合评价活动，适当引导学生思维等方式来开展。
（一）构建自主学习氛围，引导学生自主探究
以学定教思想在小学数学课堂教学中的应用，需要明确小学生的性格特点以及学习能力。很多小学生存在数学学习兴趣较低的问题，针对于这一问题，教师可以通过适当的教学氛围构建，使小学生能够感受到数学学习的乐趣，构建自主学习的氛围，引导学生进行自主探究。例如在指导学生对“用两步连乘解决实际问题”相关内容进行学习中，教师可以首先提出“盈盈的家中有10棵苹果树，桃树的数量是苹果树的2倍，梨树的数量是苹果树的3倍，同学们，谁能告诉老师，盈盈家一共有多少棵树，苹果树、梨树和桃树的数量分别为多少呢？”教师可以通过一些问题引导学生进行自主探究，积极通过自主学习课程内容解答题目。教师也可以组织学生通过小组合作的方式进行学习，在小组合作中共同学习、共同分析。另外，教师也可以通过分层教学的方式，针对于不同学生的实际学习能力、学习兴趣进行教学设计。比如针对于一些学习能力较差的学生，可以重点学习数学概念、练习简单的数学题目；学习能力一般的学生可以多练习习题，提升自身综合能力；学习能力较强的学习可以适当进行拓展训练等等。
（二）开展综合评价活动，适当引导学生思维
在学生自主学习的基础上，教师可以通过开展综合评价活动检验学生的学习成果，并结合具体的问题具体分析，适当引导学生的思维，使学生形成一定的数学思维能力。例如在指导学生对“长度单位米、分米、厘米”等相关内容的学习中，教师可以在指导学生完成自主学习之后，回答相关的问题，教师可以根据学生的答案，明确学生的实际学习情况，针对于学生质量不佳的学生，针对于具体问题进行具体分析，并通过问题进行思维引导。比如教师可以结合操场中的大树，提出“同学们，你们猜操场上的大树有多高？”，也可以结合教室中的门，提出“你们说我们班级的门有多高”等问题，通过不同的问题，指导学生正确认识米、分米以及厘米，并通过实际测量教室中门的长度、铅笔盒的长度以及橡皮的长度等，在引导学生实践的过程中，不断加深学生对长度单位的理解，同时也拓宽了学生的思维面，提高学生动手解决实际问题的能力，体现以学定教的基本要求。课堂教学活动中，教师需要为学生适当留出自主思维的空间，适当通过问题检验学生的学习情况，并结合学生的学习质量以学定教，结合具体问题进行具体分析，使小学数学课堂教学活动能够更加富含针对性特点，不断提升小学生的数学学习能力。
三、结语
创新传统的教学模式有助于小学生数学知识的学习，小学数学课堂教学活动中以学定教思想的融入能够彰显学生的主体地位，提升课程教学的质量，为小学生营造一个良好的数学知识学习和发展平台。新课程背景下，教师可以通过构建自主学习氛围，引导学生自主探究；开展综合评价活动，适当引导学生思维等方式，使小学生真正感受数学学习的乐趣，并形成良好的数学思维能力。
篇11：浅论初中语文课堂教学有效性论文
浅论初中语文课堂教学有效性论文
语文课堂教学的有效性是指教师以课堂为平台、学生为载体，开展教学活动后使学生语文素养得到提高。可见，语文素养的提高不但是语文教学目标，也是衡量课堂有效性的尺度。
一、当前初中语文课堂教学有效性存在的问题
由于语文教学有效性是教师在一定的环境条件下开展的特殊活动的结果。因此，语文课堂的有效性受到的影响是多方面的。既有客观方面的原因，也有主观方面的因素；既有制度上的原因，也有教学上的不足；既有教师自身的原因，也受学生因素的制约。但归纳起来，主要是如下原因：
1.理念欠正确
主要表现在：一是职业理念不正确。很多老师把教学当作是一种简单的谋生手段。没有认识到教书仅是职业的外在表现形式，育人才是教师教书的本质。二是教学理念不正确。很多老师实施教学是为了学生在期末、期中考试测试中取得好的'书面成绩，便于自己以后评职称、聘职务、加工资。可以说，语文课堂教学活动的开展是围绕教师自己的利益在谋划和计算，没有把提高学生的语文素养作为最终教学目标。
2.评价欠科学
主要表现在：一是有效性测试方式欠科学。目前，对测试语文课堂教学是否有效的方式是学校或教育行政管理部门在期末或期中采取统一命题考试，然后根据学生的考试成绩来评价单个语文教师课堂教学效高效低。由于统一测试重考察学生的死记硬背知识，轻考察学生语文知识的应用能力，分数的高低不一定能真实的反映学生语文素养状况，不能客观的评价考核教师课堂教学是否有效。二是评价内容单一化。在实际教学中，学校对语文教学有效性的考核，是用学生考试成绩指标来衡量个体教师的绩；教育行政部门是用学生考试成绩来考核评价一个学校的教学质量和管理是否到位；人事管理部门对教师职称晋升的评审授予，学生考试成绩也举足轻重。
3.方法欠更新
主要表现在：一是课堂上仍以教师为主角。老师枯燥无味的在讲台上不断地说、不断地灌，学生在被动的强抄强记，采用填鸭式教育方法，结果是逐步把个性丰富的群体学生塑造成个性褪色的相似个体。二是授课内容以侧重应试技能培养。老师课堂上主要是围绕测试内容、测试题型向学生灌输基本应试技能，而不以提高语文素养为目标。
4.知识欠运用
主要表现在：一是课堂上不引导学生学以致用。语文教师缺乏对书面知识运用的引导，所学知识不被学生消化和吸收，变教师知识为学生知识，学生不能做到学以致用。二是课外不引导学生用以促学。由于教师平时忙于专于培养学生应试能力，忽视知识的实际运用，学生容易产生厌学情绪，缺乏学习积极性、主动性。
二、提高初中语文课堂教学有效性的思考
1.转变职业理念，确立育人为本观
教师是人类灵魂的工程师，解惑授业不应是谋生手段，更不是追逐个人利益行为，而是为社会培人育人，是无比高尚的神圣职业。
2.完善评价体系，确立科学评价观
确立语文课有效性的评价理念是注重综合素质的考查、强调评价指标的多元、保护学生的自尊和自信、关注个体处境和需要、激发积极主动的情感，突出促进学生的全面发展。确立语文课堂有效性的评价目的是为了客观的考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，提高学生的语文素养，有效地促进学生的发展。确立语文课堂有效性的评价指标体系覆盖知识和技能、过程和方法、情感和态度，客观公正的反映学生的语文素养。
3.转变教学方法，探索教学新方式
改变课堂上以老师为主、学生为辅的师生错位教学关系，建立老师是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教学的研究者、学生人生发展的引导者的新型教学关系，积极探索实用新型课堂教学方式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性。
如我在上《海燕》一文时，在一个班采用音乐朗读导入法，效果明显比在另一个班直奔主题好得多。又如在上综合性学习《寻觅春天的足迹》时，通过学生唱春、画春、说春、写春（可自己写一些小诗或收集写春的古诗词）等环节，学生在兴趣盎然中激起求知欲望、师生在和谐气氛完成教学任务。
再如在上《皇帝的新装》一文时，考虑到这篇课文适合表演，学生可根据自己的喜好，选择一个角色来扮演，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作，讨论该童话的主题。这样就可以使课堂气氛高潮迭起，成效很大。而作为教师，只须在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。
记得我在上综合性学习《戏曲大舞台》时，考虑到学生对戏曲很陌生，就提前半个月，让学生根据自己的兴趣爱好，自由分组，有戏曲知识收集组、画脸谱组、唱戏曲组、采访当地戏曲状况组。经过学生的充分准备，利用一节课给学生展示成果。在成果展示课上，学生们轻松愉快地掌握了戏曲知识。我想，只有通过营造课堂氛围，激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，才能达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使师生角色彻底转变。
4.重视知识运用，引导学生用以促学
转变以前学而不用、越学越厌学的现状。可以利用学生喜欢上网的特点，引导学生在班级QQ群上发帖讨论学习心得、时事问题和发表文章，并要求学生相互阅贴后回帖点评。通过开展知识应用活动，有的同学发现自己书到用时方恨少，变被动学习为主动学习。
如我在上《献给母亲的歌》一文时，鼓励学生收集母爱的图片后放到班级QQ群里，并由同学们评出最感人图片；我针对学生易写错别字这一现象，鼓励学生利用周末，上街查看各种广告牌、商店名号的错别字和病句后，在班级QQ群上开展讨论。利用学生喜欢看韩剧的特点，引导学生不要只关注韩国人衣着、美容等外在的东西，更重要的是要关注他们的守信、知耻的民族文化。
篇12：高中语文课堂教学有效性探讨论文
【摘要】课堂教学的有效性一直是广大教师共同追求的，而作为博大精深母语汉语，如何在高中语文课堂教学中取得最佳的教学效率，实现课程标准、课程目标和教学计划的统一。本文从培养学生自主学习能力和小组合作探究、融合现代教学工具开展多媒体教学、课前预习和课后活动相结合、创设语文课堂教学的情境氛围四方面出发，来谈一谈有高中语文课堂中的有效性教学。
【关键词】高中语文自主学习有效性
一、培养学生自主学习能力和小组合作探究，提高高中语文课堂教学有效性
新课程改革中提出要培养学生的自主学习能力，除了高中生所具有的一定自主学习能力外，教师在进行高中语文课堂教学时也应当强化对学生自主学习能力培养，主要从两方面入手。
一方面，转变传统教学方式，组织小组合作探究：与传统的主要靠教师讲解为主的教学方式不同，在新课改下要求教师转变教学方式，以学生为导向，尊重学生在学习中的主体地位，让学生掌握主动权。教师应通过师生互动和开展探究学习等方法，将教学要点设计成具有一定启发性的问题，引导学生分析研究，为学生搭建一个有效的平台。比如在进行《江南的冬景》教学时，结合教学目标要求，将整个教学过程设计出一组具有较强思维引领性的探究题，对学生的整个学习活动提供鲜明的线索，引领学生深入学习本文内容，以这样的形式组织学生分小组开展学习活动，学习成效非常显著，也有助于学生在探究学习之中同步提升学习能力。
另一方面关于小组合作探究模式的教学活动开展，首先遵循全面和循序渐进的原则，设计循序渐进的探究题，通过老师的启发和引导，学生的自主探究学习活动逐层深入，靠学生和小组间的合作来实现教学目标。再次巧妙及时地加以引导，由于各个学生的学习基础和思维方式的差异，学生并不可能只依靠相互间的合作交流与探究就可以达成学习目标，这就需要教师发挥很好的启发引导作用。当学生在学习过程中遇到阻碍时，具体问题具体分析，有针对性地帮学生解决问题。
最后“收放自如”做好收尾工作，在活动开展中教师可以“放”在活动结束后可以“收”，增加小组汇报交流环节，对学生的学习成果加以补充与完善，顺利地完成教学目标。
二、融合现代教学工具开展多媒体教学，提高高中语文课堂教学有效性
多媒体教学的'运用对于激发学生的学习兴趣，深入理解教学内容，达成教学目标起到了很重要的作用，同时对营造适宜的教学情境和提升课堂教学效果也起到重要的作用。现代化的教学手段即多媒体教学是高中语文教学课堂中必然的趋势，教师要需要充分发挥多媒体在教学中的作用。与教学相关的视频和图像资料都通过多媒体进行展示，不仅增添丰富的教学资讯，而且激发了学生的强烈的学习热情，从而为高中语文课堂教学奠定了情感性和生动性。在进行美丽景观和经典建筑类文章的教学时，针对学生缺乏直观感知，运用多媒体手段，从网络上搜集并下载与教学内容紧密相关的影像资料，帮助学生通过图文结合，直观形象地感知文章的内容，深刻地理解教材内容，如此就有效地激发了学生的学习热情，提高了教学活动的生动性。此外为了加强学生对诗歌类文章的主题内容理解，在进行诗歌等一些具有深厚情感的教学内容时，教师还可以下载相适合的音乐配合诗朗诵的方式进行辅助教学，为学生创设极佳的教学情境。
三、课前预习和课后活动相结合，提高高中语文课堂教学有效性
将课堂教学与课前预习有机融为一体，这也可以称作是一种立体教学理念。在高中语文课堂教学工作中，教师要注重发挥其优势互补的作用。高中课堂只有45分钟，很多时候教学活动和目标任务无法在其中全部完成，所以，教师要将教学活动向课前进行延伸，将基础性知识通过预习活动来完成，充分发挥课前预习活动对课堂教学的基础性与补充性作用，有意识地培养学生课前预习习惯，提高他们的预习能力，这样在课堂教学时间就能更多地运用在重难点引导点拨和培养学生学习能力。教师要要求要求学生将预习环节作为开展学习的第一个环节，对照教师提出的学习目标先行一步开展学习，同时预习中坚持科学高效的原则，提高预习效率，可以和学生分享一些创新的预习方法，也可以要求学生将自己预习成果充分体现出来，尤其是注重筛选不懂的内容，加强课堂学习的针对性。而在课外，教师也可以适当开展一些丰富多彩的课外活动，这样不仅能舒缓学生的身心而且能为课堂教学活动提供有效的补充，提升学生的语文素养，教师可通过组织兴趣小组，开展语文知识竞赛等方式，培养学生的学习兴趣，提高学习技巧，提升写作能力，深化语文教学成效。
将课前预习和课后活动相结合，有效地提高高中语文教学的效率。
四、创设语文课堂教学的情境氛围，提高高中语文课堂教学有效性
如何在高中语文课堂教学中用最少的时间和精力取得课堂教学的效果，运用优美的导语、通过巧妙设问、联系生活来创设情境，诗化氛围也是其中的一个方面。教师要善于运用导语激趣煽情,形成课堂的势能;遵循“提出一个问题总比解决一个问题更有价值“，在课堂中设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情;生活是五光十色的，教师要动脑子，让生活走入课堂，让课堂进入生活，让语文贴近学生的感性实际,在课堂中让学生动乎情悦乎心，用生命去诠释语文，联系生活来创设情境，诗化氛围。此外，还可以通过创设民主、和谐的课堂教学环境，提高学生的学习方式，提高学生参与教学全过程的程度，提高教师感召力等不同的方法去提高教学的有效性。
高中语文课堂的有效性教学，以上谈到的也还只是几个方面，教师要从学生发展出发，尽职尽责不断探究不断成长，将高中语文课堂真正成为培养学生全方面发展的最坚实的阵地。
参考文献：
[1]对提高高中语文课堂教学成效的几点探究[J]文理导航(9).
[2]找准切入点，提高高中语文课堂教学成效[J]考试周刊2011(9).
篇13：初中语文课堂教学有效性论文
初中语文课堂教学有效性4篇论文
一、提高课堂有效性的基础
提高课堂有效性是一个循序渐进的过程，它并不是一蹴而就的，它需要教师在此之前先积累一定的基础，该基础主要包括良好的师生关系、教师自身的教学素养以及精心的备课。
（一）培养良好的师生关系
良好的师生关系，是提高课堂有效性的基础。但是，在当前的初中教学过程中，许多教师还没能从传统的教师角色中走出，对学生的态度冷淡，要求严格，缺乏热情，与学生的沟通交流较少。在这种情况下，容易使学生对教师产生惧怕之情，无形中加大了学生的学习压力，降低了课堂教学的有效性。一个优秀的教师应该把关爱、关心学生作为自己的职责，尊重学生的人格、尊重学生的个性化发展，与学生培养良好的师生关系。当教师给学生一种亲切感之后，学生在课堂上就不只是听讲，而是与教师之间的沟通交流，充分调节了学生学习的主动性。初中语文学科是一门情理交融的综合性学科，需要教师在教学过程中与学生在感情上达到共鸣，而想要进行情感交流，拥有良好的师生关系是必不可少的。再者而言，良好的师生关系会让学生对教师产生崇拜感，更有利于教师开展对学生的引导学习。
（二）提高教师的自身素养
学记中有云“安其学而亲其师，乐其友而亲其道”，教师若有魅力，其课堂的吸引力就高，课堂吸引力的提高，必将增强课堂的有效性。教师魅力的体现是多方面的，不仅要求教师有扎实的教学基本功，还要求教师上课时所使用语言的丰富度、形态表情的生动性等等。当然，除了课堂上的内容外，教师的魅力还体现在其自身的综合素养上，主要包括人格与品德的高尚。教师具有极强的自身魅力，能够赢得学生对其的喜爱与尊重，这就加大了他所教课程的受欢迎程度，学生喜爱上他的课，那么，课堂教学的有效性就得到了提高。因此，想要提高课堂教学的有效性，就要求我们教师严格要求自己，提高自身的整体素养。例如，在讲解《卜算子·咏梅》这一篇课文时，教师就可以在导入这篇课文时，先为学生朗诵一遍，利用自身的魅力感染学生进入到课文学习中去，然后在课文的讲解时，用丰富的语言来给这篇文章润色，帮助学生主动投入学习。
（三）精心备课
一个表演家在上台之前必然经历了千万次台下的练习，而如果将教师课上教学的过程比作是表演，那么，台下的练习必定是教师精心的备课。备课的充分与否与课堂效益直接挂钩，只有教师将备课材料准备齐全了，才能保证课堂教学井然有序地进行，也才能保证提高课堂的有效性。教师在备课的时候，一定要做到“八备”：备课标、备教材、备教具、备学生、备教法、备板书、备作业与备资源。当然，在备课的同时，一定要设计好课堂的每一个环节，考虑课堂可能出现的一些状况，并且做好解决该状况的措施。教师在备课时需要注意以下四点内容：
（1）备课内容要有正确而具体的教学目标，要准确而恰当地掌握教学重点并且组织相宜的教学步骤；
（2）备课内容的难度尽量与学生学习的适应能力相结合；
（3）备课时要注重实际教学的应用，讲求实效、灵活；
（4）备课的内容要源于教材，高于教材。
二、提高课堂有效性的措施
当为提高课堂有效性积累了一定基础之后，就要完善其实际操作措施。提高初中语文课堂有效性，其实质就要提高学生对初中语文的学习热情，初中语文学科结构复杂、学习难度较高，学生很容易对其失去学习兴趣。这个时候，就要求教师采取积极有效的方法帮助学生重拾学习语文的乐趣。
（一）改变现有的教学模式
在当前的初中语文教学中，教师还是采用比较传统的教学模式，教师在课堂上扮演着演讲者，学生在课堂上扮演着聆听者，两者之间没能很好地进行沟通交流，学生没能积极地参与进课堂学习中。在这种课堂模式下，课堂教学的效果较差，不能够调节学生学习的热情，教师应该改变原有的教学模式，与其他初中语文教师一起探讨研究，寻求更好的教学模式。在此，我推荐一种新型的教学方法——情境教学法。所谓情境教学，就是教师在课堂上有目的地设置一些富有感情色彩的具体场景，通过这些场景的演示，引导学生对教材内容进行思考，从而帮助学生理解教材，能够得到提高课堂有效性的一种教学方法。这种教学方法能够调动学生在课堂上的积极性，也能够帮助学生在情境中与课文内容达到共鸣。例如，教师在讲解《贝多芬传》这一课时，就可以在课文导入之前先播放一些命运、第九交响曲等，帮助学生在该场景中对贝多芬的音乐有一定的了解，从音乐的旋律中理解贝多芬创作时的心境，然后教师再慢慢将这篇文章导入课堂。除了情境教学法外，教师还可以在教学过程中利用多媒体进行教学，这种方式能够增加初中语文课堂的趣味性，能够集中学生在课堂上的注意力。初中生的身心还未完全发育成熟，因此，教师在授课的过程中，经常发现学生存在注意力难以集中的现象。针对这一现象，教师应该摒弃单一的教学方式，采用多种教学方式相结合。其中，与多媒体教学相结合，其提高课堂有效性的效果明显。例如，在讲解《范进中举》这一课文时，就可以先利用多媒体对其作者吴敬梓的生平进行视频播放，这样一来，学生在课文学习之前，就先对其作者有了一定的了解。通过视频的播放，能够在课堂之始，就吸引了学生的注意力，这对教师之后进行的教学是相当有利的。当然，教师在讲解课文的同时，也可以适当播放一些专家对范进这一人物的简析，帮助学生理解范进这一人物特点。但是，在利用多媒体进行教学的时候，一定要注意多媒体播放的时间不宜过长，多媒体只是辅助教学。其实，除了情境教学法与多媒体教学之外，还有许多为了适应新课程改革而出现的新型教学方法，其效果都比较明显，在此举例是为了激励初中语文教师要跟上时代的步伐，改变现有的教学方法，积极创新，为提高课堂教学的有效性付出自己的一份努力，切勿墨守成规。
（二）创造和谐的课堂气氛
曾有人研究表明，人在愉快的氛围下，其大脑皮层的记忆力较强。因此，为了提高课堂教学的有效性，要求我们积极营造一种愉快和谐的课堂气氛。所谓课堂气氛，指的是课堂中，教师与学生为了达到教学目标而展开教学活动而形成的综合心理状态。营造和谐气氛的方法有很多，比如以下四种方法：
（1）幽默调节法：教师可以在课堂教学中，使用一些风趣幽默的语言来调节课堂紧张的学习气氛，学生每天学习的科目繁多，经常会出现疲惫现象，这些幽默的语言能够缓解学生上课的疲劳，帮助其在愉快的气氛下，学习知识。再者，一个风趣幽默的教师能够得到学生更多的喜爱，在课堂上的感染力也更强。
（2）即刻吸引法：在课堂的一开始，就将学生的注意力吸引住，然后像磁铁一样，将学生带进课堂学习的氛围中去。
（3）情感沟通法：想要营造一个和谐的课堂气氛，师生之间的沟通交流是必不可少的，教师可以在课前就学生感兴趣的事物进行交流，能够在情感上得到沟通。
（4）激励竞争法：每个学生都有一颗争强好胜的心，适当利用这一特点，能够活跃课堂气氛，提高课堂教学的有效性。
（三）培养学生对初中语文学习的兴趣
“兴趣是学习最好的老师”，学生是学习的主体，只有这一主体真正爱上初中语文学习了，初中语文的课堂有效性才能得到最根本的提高。而在这一过程中，教师应该以一个引导者的身份培养学生对初中语文学习产生兴趣。
三、结语
语文教学不仅是教材知识的传授，更是帮助学生对现代文化、传统文化加以理解的桥梁。因此，把初中语文学好，对学生而言是非常有必要的，把初中语文教好，对教师而言也是相当重要的。本文对提高课堂有效性的基础与具体措施加以论述，希望通过这些论述，能够帮助初中语文教师提高课堂教学的有效性。
作者：史林玲 单位：福建省福清市龙江初级中学
（二）
一、课前准备要充分
众所周知，老师要想讲好一节课就必须在课前做好充分的准备工作。然而，在以往老师备课的过程中，只是在想这节课应该教什么，而忽略了这节课应该怎么教这一重要环节。因此，在新课改的要求下，老师必须要改变传统的教学模式，在备课的过程中不应该仅仅注意教材上的知识，还要想通过什么样的方式传达给学生，让学生更容易接受，让每一个学生都能参与到学习中来。
二、运用有效的教法
要想提高学生的文学素质，老师必须要运用符合学生的教学方法。老师应该运用多种教学方法，力求让每一节课都生动有趣。例如，初中老师在讲《茅屋为秋风所破歌》的时候，可以通过朗读的方法，吸引学生的注意，并且通过有感情的朗读在学生的脑海中表现出诗人生活的窘迫与无奈。然后老师再进行讲解，这样就能够加深学生的记忆，增加课堂的有效性。
三、彰显学生个性
新课改下的教学是“以生为本”，也就是说在课堂上老师已经不再是主体，学生才是课堂的主体。因此，老师要改变自己的教学观念，为学生搭建展现自己的平台，让学生通过经历感受到课文的中心思想。例如，老师在讲《智取生辰纲》的时候，可以根据学生的不同情况进行分组，然后让学生带着问题进行自学。比如，为什么吴用会在这个时候取生辰纲？通过这样的学习方式，一方面可以提高学生小组合作的能力，另一方面可以为学生展示个性提供空间。
四、运用多媒体
学生接受知识一般都是通过视觉和听觉。大多数人都认为视觉教学是最有效的，其实不然，视听相结合教学才是最有效的方法。老师可以运用现在的多媒体，在上课之前给学生放一些与这节课知识相关的视频或者是曲目，让学生在轻松愉快的环境下学习，提高效率。
五、结语
总而言之，教学没有固定的方法，老师要学会根据实际情况制定。老师也要通过自己的努力建造出和谐融洽的课堂环境，这些都是学生能够学好语文的前提保证，有利于提高课堂的有效率。
作者：任丽霞 单位：山西省孝义市孝义六中教育集团
（三）
一、当前语文家庭作业设计与布置存在的几个误区
（一）训练过度
从实践来看，除作文外的语文家庭作业每天不宜超过30分钟，否则就容易导致训练效果打折。特别是在多学科老师都在“抢”学生时间的情况下，过度的训练量就成了一种任务、一件累赘，学生看到课外作业就寡然无味，叫苦连天。试想，这样的情况，课外作业还能起到辅助作用吗，还能指望提高学生灵活运用的能力吗？
（二）拓展过度
拓展训练的初衷应当是帮助学生深化知识点理解，因此拓展训练应当始终围绕课内文本来设计。但现实的情况是，有的设计弱化了课内文本学习，随意性太强，甚至是张冠李戴、本末倒置。比如，学习课文《陈涉世家》，如果设计拓展作业“课外阅读《史记》全书”，就完全超出了学生的阅读积累和认知能力，与课文教学毫无关联。
（三）创新过度
创新过度的作业设计乍一看很有新意，但实际上冲淡了对文本主题的理解。比如《走一步，再走一步》一课，设计这样的练习：请谈谈你从杰利和其他几个小伙伴的身上学到什么样的人生经验，这对你有怎样的启示？这个练习看似开阔了视野，启迪了的思维，但也误读了文本主题———要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到达的地方。
二、影响语文家庭作业效果的原因分析
（一）缺乏科学性
有的作业布置太随意，今天抄十遍词语，明天做三页练习，后天发张试卷，数量上、内容上全凭老师的兴致，既不结合学生的特点，也不围绕教学的目标，缺乏作业设计应有的针对性，这样的家庭作业设计过于简单化，在效果上“有”和“没有”一个样。
（二）缺乏系统性
有的作业布置太局限，局限于某一节课或某一篇文章，作业与作业之间少有延续性；有的作业简单地“复制”“粘贴”，没有紧贴学生的实际特点，没有把握学生掌握知识的情况；有的作业太跳跃，与课堂教学缺乏实质性的关联。这样的作业，只会增加学生的负担，对学生语文素养的提升毫无实效。
（三）缺乏差异性
语文家庭作业设计应充分满足学生个性化要求，难度系数应呈梯度变化，让不同基础的学生有选择余地，这样才能激发学生的学习兴趣。但实际上，有的企图通过高难度的作业来提高学生的语文能力，超出学生能力水平的作业，对学生夯实基础、提升能力起不到多少促进作用；有的只注重文本的'知识点，学生缺乏自主选择的空间，基础弱的做起来有困难，基础好的则不屑完成，这样的作业也同样失去了其应有的价值。
三、提高语文家庭作业有效性的策略原则
（一）弹性选择原则
让不同的学生能根据自己的能力、兴趣和效率，有选择地去完成作业，能达到减轻负担、激发兴趣的目的。如在教完《隆中对》、《出师表》后，我给学生留了一道家庭作业：结合两篇课文，简要地谈谈我们可以获得哪些启示，对今后的生活有没有指导意义？要求50字以上。字数的要求就是我给他们设计的梯度和弹性。第二天检查作业时，学生们各抒己见，反映出他们自由发挥的巨大空间：有的同学认为成就事业的人需要智慧，智慧来自于年轻时的积累，诸葛亮不是足不出户就知天下形势，他有社会交往和出游的经历，我们应走出门户，多些社交，坐在家里玩游戏是百害无益；有同学认为做事之前应三思而后行，会结合当前形势，权衡利弊，说服身边的人，支持自己的意见，今后做事我要尽力做到以理服人，以情动人；有同学认为为报知遇之恩，可以肝脑涂地，在帮助别人成就事业的同时，自己也可以功成名就，实现自己的人生价值；更有同学认为诸葛亮的智慧还表现在他选择的明智，他选择了辅佐阿斗这个昏聩无能的人更能展现自己的才能，选择曹操兴许就没有这么幸运了……不管学生这些稚嫩或生活味浓的言语是否成章句，但反映出文本中丰富的人文内涵对学生精神世界广泛而深刻的影响，就在这些不同的感受和理解中，学生提升了思想道德和审美情趣，形成了良好个性和健全人格。
（二）生活体验原则
前不久有报道说一个关于“秋天”主题的中学生征文活动，竟然有70%以上的文章“蛙”声一片，这些脱离生活的文章无论如何也无法生动起来。写作源于生活，让学生走进生活，热爱生活，积极热情地参加各种活动，主动细心观察、关心周围的人和事，就能获得丰富的第一手材料，写作时就不会言之无物了。体验生活就属一种开放性的作业：例如布置亲情方面的作文，可以要求学生拥抱妈妈或爸爸三分钟，给妈妈端一次洗脚水，倒一杯茶等；写童年的故事，可以让学生们回家请父母讲一讲他们童年有趣的事，并要求将这些事至少和其他位同学电话交流。这种教育会让孩子们学习热情始终不减。这些经历教会了他们正确的情感表达方式，这对于孩子的成长来说，显得犹为重要。
（三）多元评价原则
学生家庭作业是学生自学情况的直接反映，所以在内容上应当是知识、能力、态度、习惯等多方面的反映。因此，对学生作业的评价标准、评价方式、评价形式，都可以多元化。可以打破单一的分数、等级评价，甚至很多时候没有优劣之分；方式可以活泼多样，如短语评价、图标符号评价、动作评价、语言评价等；评价形式可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。例如，我不追求潜质生家庭作业答案的标准性，而是努力从潜质生的作业本上去挖掘他们智慧的火花，发现他们的闪光点，尊重他们的劳动，经常写下这样的评语：“这个题的答案只有你的想法独特，你的字不仅工整，而且有个性。”“虽然这次作业你错误很多，但是你比那些不交作业的同学态度要好多了，只要你再认真点听课，下次作业就会进步！”激发他们做语文家庭作业的兴趣。在作业批改时充分爱护和激发学生的好奇心和求知欲，学生每天都期望自己作业的变化，盼望老师充满激情的鼓励，让作业成为师生沟通思想，交流情感的工具。
四、结语
总之，家庭作业是一个有机的系统，从内容选择、布置形式、作业批改、反馈策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高家庭作业的有效性，才能使家庭作用真正成为课堂教学有益的延伸和补充。
作者：汪鑫 单位：浙江三七市镇初级中学
（四）
一、初中语文教师的教学方式十分的单一，与学生的情感交流甚少
纵观初中语文课堂教学，我们不难发现，在初中语文课堂中间，老师的作用仅仅是将参考书或者是学习资料书上的内容翻译在幻灯片上，然后，老师在课堂上的主要任务就是将幻灯片上的内容原封不动地读给学生听。在这个过程中，老师完全忽视了学生的主体地位，没有关注学生对这些知识是否能够吸收以及存在哪些疑惑，在这样的教学氛围中间，学生的学习积极性完全被磨灭。除此之外，教师能够在课堂运用的教学方式也十分的少，教师仅仅能够做的就是将教材的知识原封不动地教给学生，没有对课堂知识进行课外拓展，学生学习的课堂内容的面也十分狭窄，学生和老师互动少，学生不理解老师教授课文的目的与意义，老师也不知道学生对课文的理解程度，老师讲述的内容并不完全符合学生的需要。
二、初中语文课堂效率低，语文教学的作用没有得到充分的发挥
虽然学校在课程教育上十分重视初中语文教育，但是无论是从学生的成绩还是从学生的整体素质上，我们还未深刻地感觉到初中语文教学的作用得到有效的发挥。一方面，在初中语文课堂上，许多学生反映初中语文课堂不仅十分枯燥和无聊，而且在课堂上他们的主要任务就是将老师在黑板上写出的重点知识死记硬背下来，下课之前教师检查学生背诵的情况。这样一来，学生并没有真正领悟到教学的内容，并且渐渐对阅读教学课程产生厌倦心理。学生在这样的课堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，学生在课外表现方面，显现出高分低能的现象。总的来看，语文并没有成为指引他们生活更好的一门艺术，很多中学生一方面在学习语文课程，另一方面，他们并没有把语文素养真正地放在自己的身上，很多中学生虽然在课堂上学习了要尊老爱幼的美德，但是在实际的生活中，他们并没有真正去实践，甚至在生活中，他们看见老人跌倒在地上也视而不见，这样的行为并不足为奇。可见，语文教学的作用并没有发挥出来，甚至出现了走下坡路的现象。
三、激趣法在解决初中语文课堂效率低下的尴尬现状的意义
激趣法能够让学生的主体地位得到充分的展示，从而提高学生的学习兴趣。一般的教学模式下，学生的主体地位往往得不到重视，老师在课堂上扮演了主要的作用，学生的任务仅仅是将老师传授的知识内容灌输在自己的脑海里。然而通过激趣法，老师的教学方式变得更加的多样，学生的主体地位得到了重视，学生参与课堂的积极性得到提高，课堂学习的效率也大大提高。激趣法使得老师的教学方式更加多种多样，课堂传授的内容更加广泛，课堂学习的效率得到大大的提高。初中语文教师在使用激趣法教学时，往往会通过各种教学法进行教学，这样不仅拓展了教学的内容，学生获得的课外知识也不断的增加，课堂学习的效率也大大的提高。例如在激趣学习法中，老师会运用各种学习的方法，使得学生积极地参与到课堂的活动中来，摆脱了以往枯燥的说教式的学习方式，老师更加关注学生对知识的掌握程度，会根据学生对于知识的吸收程度，对下一轮的知识教授做一个调整，使之更好地适应学生的学习，那样课堂学习的效率也得到大大的提高，学生在课堂上能够获得的知识更加的全面，学生的团队协作能力也能够得到提高。
（一）如何有效地利用激趣法提高初中语文课堂效率
采用问题激趣法，通过让学生提问和学生讨论问题回答问题的方式，激发学生的课堂学习兴趣，从而提高初中语文课堂学习的效率。问题激趣法主要是要求学生在课前仔细地阅读课文，然后在自学的基础上提出自己在阅读过程中的疑问，让学生共同合作讨论，互相解决问题，老师在课堂上的作用主要是帮助学生、引导学生，让学生在问题和知识的海洋里遨游，同时老师还可以根据学生的问题，进行发散式提问，但是这些问题的设置也是一层扣一层的，要带领学生更好地理解课文文本，开拓学生的课外知识面。
（二）采用活动激趣法提高学生的学习兴趣，让学生在活动的过程中快乐学习
众所周知，语文来源于生活，也离不开生活。语文课堂的学习可以和我们的现实生活紧密地联系在一起。例如一些话剧的文本，我们初中语文教师可以要求学生对课文的文本进行角色扮演。这样，一方面可以提高学生团队合作精神，另一方面可以让学生在角色扮演的过程中更加了解人物的性格和文本的价值。除此之外，老师在课堂上还可以开展辩论会、课外专题调研等等的形式来从课外活动调动学生学习的积极性，学生在这些活动过程中也能够拓展自己的课外知识面，并且这样学习还能提高学生将课文知识转化为实践的能力。
篇14：高中化学有效性提问初探研究论文
高中化学有效性提问初探研究论文
一、有效性提问在高中化学教学中的作用分析
提问是课堂教学中的一种重要组成形式，并且是课堂教学过程中不可缺少的环节。在课堂教学开展中，进行有效性的提问，不仅对老师与学生的互动交流有着积极的促进作用，有利于老师及时对学生的教学知识内容接受情况进行掌握了解，进行合理教学计划的制定，而且对学生的创造性思维能力的培养提升、对于学生智慧的开发等都有着积极的作用和意义。最后，有效性的提问，在课堂教学中的运用体现，还对于课堂教学质量以及效率水平等的提升保障，具有积极的作用和意义。在高中化学课堂教学开展中，有效性问题的教学设置与应用体现，主要有两类，一类是进行教学设置的提问问题，只局限于对教学知识的了解、知道的层面上，通常这类教学问题，多被称为是基础性的或者是低水平的问题；而在通过对于教学内容的分析、综合与评价基础上，进行设置的问题，则属于较高层次的教学问题，对于学生思维以及理解、探究等能力的培养实现，也有着积极的作用和意义。结合目前高中化学课堂教学中问题的设置与应用情况，有效性提问问题主要有事实型和启发型两种形式的问题。其中，比如“钠的物理性质的理解”以及“氢气在氯气中燃烧出现的现象”等，就属于事实型问题类型；而“钠与水反应后的相关现象解释”等则属于启发型的问题类型。不同类型的问题在教学应用中可以产生不同的作用影响，但不管是哪种类型的有效性问题，对于课堂教学都有着积极的作用和影响。
二、高中化学有效性提问的方法措施分析
1.激发学生探究欲望问题的提问
在进行高中化学教学中，有效性提问可以从对学生学习具有激发作用的问题设置上，来实现高中化学课堂中的'有效性提问。比如，在进行高中化学中“金属性质与应用”知识内容的有关教学中，通常情况下，在进行课堂提问问题的设置中，多是以正面的、直接形式的问题提问与回答设置，为了进行学生学习探究欲的激发，在进行这类问题的提问设置中，就可以通过与学生想象相矛盾的问题的提问设置实现，从反面、间接地进行提问问题与形式的设置，激发学生对于意料想象之外知识问题的好奇心与探究欲，从而提高课堂教学质量与效率。
2.开放性问题的设置提问
在进行高中化学课堂教学中，进行有效性提问问题的设置，还可以从开放性问题的设置上，来提高课堂教学中提问教学的有效性，实现对学生创新思维能力的培养以及对课堂教学质量水平的保障。通常情况下，进行课堂提问问题的设置中，开放性问题由于本身具有不确定性特点，问题解决过程中，对于思维的发散性以及问题答案的多样性等，对于课堂教学过程中，学生思维能力的培养提升，都有着积极的作用和意义。比如，在课堂教学开展过程中，对于碳酸钠的实验性质探究学习中，就可以设置如“如何进行同为白色固状物体的氯化钠以及碳酸钠的区别？”解决方式与答案都相对比较开放的问题形式，来提高课堂提问的有效性。此外，在进行课堂提问有效性的实现中，还可以通过进行系统性问题的设置和热点性问题的设计，提高教学中提问形式的有效性，实现对学生探索能力以及应用能力的培养。在进行高中化学有效性提问的设置中，进行课堂提问问题广度的增加，结合学生对课堂教学知识问题的接受特征，进行问题的设置与应用，也是提高课堂教学提问有效性的方法措施。总之，进行高中化学有效性提问的分析探究，对于提高高中化学课堂教学水平，保证高中化学课堂教学质量，推进高中化学教学改革与发展等，都有着积极的作用和意义。
篇15：小议语文课堂有效性提问论文
小议语文课堂有效性提问论文
虽然教师认识到了提问的重要性，但是在实际应用中总是会存在问题，就比如，教师在问题教学法的应用方式上就存在着很大的问题。问题的提出是需要根据语文课程的进展而一步一步进行的，但是，有些教师总是让整堂课被问题占满，问题提出的过于频繁，这样学生就会产生一种厌烦心理，学生就懒得思考，也不屑于回答问题，这样问题教学就会失去作用。对于问题教学法来说，问题的提出是为了让学生高质量的回答，这样才能够实现教师对学生思维的引导，提高教学效果。所以，在小学语文课堂中问题提出的方式对提问的有效性有着重要影响，我们要根据这一问题的存在，改善教师问题设置方式和问题提出的质量。
要想提高小学语文教学的有效性，首先就要积极提高小学课堂教学提问题的有效性，因为提问的效果直接关系到了教学效果。因此，针对于目前，小学语文提问教学中所存在的问题，我们要积极从以下几个方面来进行提问策略的改进。
(一)提高问题质量，完善提问方式。
首先，提高问题质量。教师在设计问题时，一定要认识到课堂的主体是学生，而提问的主体是教师，因此，问题的设计一定要根据小学生的基本特征，结合小学语文课程的主要内容而进行，从而实现以学生为中心进行提问。教师问题的提出一定要做到具有引导性，也就是说，教师问题提出之后，学生会产生一定的疑问，从而向老师提出问题，这样就真正做到了高质量提问。其次，完善提问方式。小学语文教师在向学生提出问题时，一定要保持轻松的表情、语态和语速，使问题的提出的形式适合小学生的心理特征，这样学生才会感受到老师的亲切态度，从而提高学生回答问题并提出问题的积极性。在学生回答问题过程中，教师要摆正心态，细心聆听，从学生对问题的回答中教师会了解到学生的心理想法，同时教师要及时对学生所回答的问题进行点评，点评的态度要以鼓励为主，以提高学生回答问题的主动性。
(二)多元应用提问方法。
课堂提问的方法有很多种，所起到的效果也有很多种，学生通过对问题的回答能够锻炼思维，集中注意力，并能反馈学习成果。因此，教师在提问中应该多元应用提问方法。
第一，引导提问法。提问的主要目的就在于让学生对老师提出的问题进行思考，产生自己的思维，所以，教师要积极应用引导的方式提出问题，就比如，在学习揠苗助长这一内容时，教师就可以提出这样的问题“同学们，你们知道禾苗要想成长都需要哪些条件呢？”这时，学生就会根据他们生活经验积极思考并回答，比如说，水、阳光、肥沃的土壤等等，这时老师再进行一个转折，“今天我们就来看看这位庄稼人用什么样的方法让禾苗长高的呢？”这样学生就会在教师所提出问题的指引下，积极阅读课文，并找到答案，这样的提问方式对学生的思维有着很强的引导作用。
第二，启示型提问法。该提问方法主要目的.在于启示学生的思维，就是“讲授某一问题、道理，但又不直接讲授，而是通过提问来引起学生的思考，直至悟出某个道理。”就比如，在学习水滴石穿相关道理时，老师就可以先用李白铁杵磨成针的故事对学生进行启示，让学生认识到李白的成功方法是从一个魔针的老婆婆那里总结出来的，正是因为他看到了老婆婆能把铁杵磨成细针，认识到只要认真努力，就没有办不到的事情。那么，今天我们学习的内容与该内容很相似，也是从一个故事中悟出人生道理的文章，这时老师就可以提出这样的问题，“那么，他们成功的秘诀是什么呢？看谁能最快找到。”这种方式能够启示学生从旧故事中找到掌握新知识的路径，从而拓宽学生的思维，既做到了学习新知识，也做到了温故知新。
结束语
本文主要从有效提问影响因素探析和小学语文课堂有效性提问方法与对策两个大的方向进行了论述，其中主要论述了有效提问的两种方法和对策，即提高问题质量，完善提问方式；多元应用提问方法，但是，因为提问方法的种类比较多，所以，对于不同性质的小学语文课堂来说，还需要教师具体进行选择和处理，本文只是例谈，还望对实际工作有所启示。
篇16：高中数学有效性提问策略论文
高中数学有效性提问策略论文
一、课堂有效提问的原则
教师之所以要采用提问这一教学方式，主要是想去学生进行充分交流，获得教学的反馈效果，并对过去的知识进行温习，以便帮助学生日后的学习。为了提高提问的有效性，需要依照以下几个原则来提问。
1．以学生为主体
教师在提问时需要时刻注意到在课堂的学习中，学生才是课堂的主体，在提问的过程中教师要时刻注意这一原则，根据学生的实际情况来提问，要给予学生充分的尊重和理解。这就需要教师一方面要根据学生的接受能力和习惯，选择正确的表达方式和精炼的语言来提问，另一方面教师在提问时需要照顾学生的实际感受，并做到统一对待，不能有所偏差。在提问时，只有实现了以学生为主体，才能取得预想的教学效果。
2．提问必须有序
在提问的时候要分清主次，要符合教学的实际需要，做到先后有序，使得提出的问题能够帮助学生系统地复习所学的知识。在设计问题的时候还需要遵循学生的认知规律，提问时先问学生比较简单、浅显的问题，以树立学生的自信心，而后再提升问题的难度和深度，以实现既定的教学目标，实现循循善诱，激发学生的学习兴趣。
3．重视知识的迁移
知识的迁移也需要引起教师的重视，教师要根据学生已经学习过的知识来适时提问，做到举一反三，灵活运用相关知识来回答问题。同时，教师在提问时还需要联系生活中的实际问题，使得学生的视野更加开阔，让学生在创新的思维情境中思考和学习，充分发挥出学生的好奇心和想象力，主动探索数学中的奥秘。
4．难度适中
在提问时，高中数学的教学内容也是教师必须要有的依据，教师要考虑到学生的认知水平，做到有难有易，不过将过多的精力放在容易的问题上，以减少提问过程中的重复工作，提高提问的有效性。同时对于较难的问题也需要给予适当的引导，避免出现冷场的情况。
二、高中数学有效性提问的方法与对策
1．趣味性提问，调动学生学习的积极性
教学实践证明，学习最好的教师是兴趣。高中数学的教学对于学生来说有很多抽象性的知识，同时具备很强的系统性与逻辑性，对于这种特点的学科，学生的学习兴趣显得更加重要。从表面看来，高中数学充满了定理与公式，显得非常枯燥乏味，没有很强的趣味性。如果在教学过程中采取照本宣科的方式，会让学生觉得毫无趣味，自然也不会对学习产生兴趣。因此，教师在提问时不仅要根据教学内容和学生的实际情况，还需要注意提问的趣味性，只有通过这种方式才能提高学生学习数学的兴趣。举个例子来说，在讲授“等差数列求和公式”时，可以先为学生讲述“数学王子”高斯的故事，他用了非常简便的方法在非常短的时间里计算出了“1+2+3+……+100=?”的结果。教师会让学生思考这个问题，让学生好奇他到底是用什么方法来计算的呢?学生带着这种好奇心和求知欲，就会对等差数列的求和公式好奇，进而去主动学习这一公式，取得很好的教学效果。
2．启发性提问，引发学生主动思考
灌输式教学是传统教学最主要的方式，也是传统教学最大的弊端在所在。在传统的教学过程中，学生就好像是知识的接收容器，教师只是一味地传授，而在思维启发方面并没有引起足够的重视，这种方式对培养学生的自主学习能力非常不利。启发式教学是现代教学的主要理念，教师在教学时要做到以学生为主体，要充分发挥出学生主观能动性，引导学生自主学习数学知识。教师在提问的时候需要注意问题的启发性，启发学生提高发散思维能力，从多个角度来寻求问题的解决办法。举个例子来说，在学习“等差数列的通项公式”的`时候，可以适当地这样提问:只有具备了哪些条件才能使用等差数列通项公式。学生不仅可以从正面来思考这样问题，还可以从反面来寻找问题的答案，帮助学生记忆这一公式，并且灵活运用这个公式来解决实际问题。
3．开放性提问，培养学生思维能力
在新课程教改中，其提出了一项非常重要的要求，就是提高学生的数学思维能力。教师在提问时也主要注意这一要求，在设计问题时需要融合这一理念，不仅要提一些封闭性问题，同时也要做到开放性提问，让学生的思维变得更加灵活与广阔，让学生在日后的学习过程中能够学会自主分析问题与解决问题。比如，课堂教学时有一道这样的函数题:函数f(x)的定义域为R，论断:
①函数f(x)的值域为R;
②f(x)是单调递增函数;
③f(x)是奇函数;
④f(x)在任意区间〖ab上f(a)＜f(b);
⑤f(x)有反函数。
学生首先要仔细阅读题目，从其中的五个论断中选择一个为条件，并再选择一个为结论，以得出一个正确的命题。这种开放性的问题能够让学生产生浓厚的兴趣，来寻求不同的答案，让学生自主思考，并与其他同学讨论与交流，以尽可能多地找出问题的多种答案。在求解的过程中，不仅让学生复习了函数的多种性质，并加深了学生对函数知识点的认识与理解，还启发了学生的思维，学会从多个角度来思考问题越解决问题。采用开放性提问的方式，还能够让学生数学知识网络更加完善。
三、结论
总而言之，在启发式教学中，提问是一种非常重要的教学方式，尤其是对高中数学教学来说，显得更加重要。采用提问的方式不仅能够让学生产生浓厚的兴趣，还能够让学生复习以前的旧知识，取得复习与预习的双重效果。而如何提高高中数学提问的有效性，则需要教师根据多年的从教经验以及具体的教学内容和学生的实际情况来进行，帮助学生在解决问题的过程中才提高思维能力，提高教学效果。
篇17：初中生物的实验教学和有效性论文
引言
生物是一门以实验为基础的学科。通过实验可以帮助学生了解并掌握生物概念，学习生物知识和实验技能，提高分析问题和解决问题的能力。因此，加强实验教学，提高实验教学的有效性是提高生物教学质量的重要环节。
1.教学有效性
教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不会到会，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。学生是否进步或发展是衡量教学有效性的基本指标。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必须是既能促进学生的当前发展，又对学生的长远发展有良好的影响。有效的教学活动最后沉淀下来的是一种思维方式和精神。
2. 提高初中生物实验教学有效性的策略
2.1合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力
根据学生求趣、求新、求知、求动、求异等心理特点，生物教师要精心组织和设计实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。如：观察根尖和根毛的.结构时，教师可以让学生先分别观察它们的外形及细胞的特点，同时将课文知识点穿插其中。在学生把实践联系到理论后，教师要求学生进一步仔细观察，以发现各部分之间的联系：生长点受根冠保护，但同时又为根冠和伸长区不断地提供新细胞；伸长区的下部会渐渐混同于生长点，其上部会趋向于根毛区。
2.2变演示实验为学生实验
学生亲自动手操作才能感受实验的全过程，并通过多种感官的刺激引起学生的思维活动。因此，学生实验产生的效果要比观察实验好很多。教师应该结合本校实际情况，在生物教学中，尽可能在条件允许的情况下把演示实验变为学生实验。 如学习“蝗虫”一节前，教师先给学生布置一个有趣的小实验，每个同学回家后捉两只蝗虫，把一只蝗虫的头浸到水中，另一只蝗虫的腹部浸到水中，然后仔细观察，看看两只蝗虫的不同反应，比较一下哪只蝗虫先死，并思考其中的原因。这个实验让全体学生都成为实验的体验者，学生对知识的理解和掌握就会很深刻。
2.3做好自主探究式实验
初中生物实验教学应多开展自主探究式实验，以便更好地培养学生的学生的独立性，自主性，创造性，提高实验的有效性。学生平时通过观察，会提出不少的问题，教师鼓励学生提出自己感兴趣的问题，以自己独特的视角去观察，用自己独特的思维方式进行探究。尽量让学生自己设计实验方案，进行试验操作。如学习单细胞生物时，在观察完草履虫后，可以让学生进行草履虫应激性的探究实验。学生可以更进一步进行探究，用糖、醋、冰、茶等多种材料来试验，探究草履虫对不同刺激所作出的反应。
2.4及时分析、归纳实验结论
生物实验教学结束后，根据实验现象和记录情况，教师要及时指导学生分析、归纳实验结论。如果结论与之前的假设不一致，那么，首先由学生本组分析探究实验过程，看看有无操作不当的地方，或是考虑不周之处，甚至可重复几次实验。若得出的结论仍与假设不相符，那教师可以与学生一起重新思考，找出问题所在，再设计新的实验方案，在探究过程中得出结论，培养学生一定要相信科学，尊重事实，使学生具有实事求是的科学精神。如：“测定某种食物中的能量”时，测定的是花生米所含能量，结果各组之间的差异较大，有的学生就想是不是实验过程中出了问题呢？对自己操作完成的实验没有信心，这时候就需要教师进行引导，分析实验到底是不是存在问题，如果实验不存在问题，不管出现什么样的结果，只要是自己实际做的就要敢于力争，坚持自己的见解，实事求是。
2.5及时有效的进行教学反思
教学反思是提高初中生物课堂教学有效性的手段 。教学反思其实就是在教学实践的过程中和结束后，教师对自己的教学行为进行回顾、思考、梳理、查错、改进的行为。教学反思是教师自我成长和专业发展的核心要素。生物学这门学科，涉及面比较广，知识点也比较零散，只有把知识系统化才容易理解并记忆，因此教师需要不断地进行教学反思，以使教学经验理论化、系统化，增强教学的有效性。
结语：
实验教学是初中生物教学中必不可少的部分，只有在生物实验教学中围绕新课改理念，切实提高生物实验教学的有效性，提高学生的实验操作能力、探究能力，全面提高学生素质，才能最终提高生物教学的质量。
初中生物课堂教学中提问有效性探讨论文（合集17篇）
