【导语】“lugaohah46”通过精心收集，向本站投稿了6篇对中学思想政治课堂提问有效性的思考，下面是小编为大家整理后的对中学思想政治课堂提问有效性的思考，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
- 目录
篇1：对中学思想政治课堂提问有效性的思考
对中学思想政治课堂提问有效性的思考
对中学思想政治课堂提问有效性的思考四川省美姑县中学 阿及克敌
【摘 要】中学思想政治课堂有效提问，是师生、生生之间信息和情感交流的重要保证，是开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问要充分发挥教师主导作用和学生主体地位，激发学生的内驱力。本文分析有效提问的内涵，揭示中学思想政治教学提问中存在的问题，探索提高有效提问的途径，以进一步提高教学质量。
【关键词】思想政治课 教师 学生 课堂提问 问题 策略
新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”因此，课堂中师生间、学生间的动态信息交流就显得十分必要，而有效的课堂提问就是实现这种动态信息交流的行之有效的途径之一。心理学研究表明，思维总是由问题所引起，是同解决问题形影相随的。著名教育家陶行知有句名言：“发明千千万，起点是一问”。这对于教师把握课堂质疑具有深刻的意义。通过课堂提问，教师能及时了解信息，检查教学效果，及时调整教学内容的呈现方式和顺序，可以更好地激发学生学习兴趣，活跃学生思维，促使学生积极主动地参与学习，从而培养学生的思维能力和语言表达能力，更好地体现“以生为本”。
一、有效提问的内涵
有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。
二、中学思想政治课提问中存在的主要问题
1.提问随意性大。在一节课中，有的教师提问频率过高，提问多达几十个，学生疲于应付；有的提问则一两个甚至没有，学生兴趣索然。什么时候需要设置问题？设置问题的目的是什么？设置什么样的问题？一些教师对此把握是模糊的，随意的，指向不明，目的不强。
2.提问方式单一。随着年龄的增长，学生渐渐不肯举手发言，面对思想政治课，更有许多学生因学科特点、答案的开放性而害怕答错，老师担心课堂提问学生不肯回答，出现冷场，又怕耽误课堂时间，影响教学进度，就会单向地向能说会道的少部分学生发问，长期下去，多数学生发现提问与自己无关，积极性受挫，主动性大降，必然造成两极分化，课堂效果大减。
3.提问缺乏艺术性。(政治教学论文 )有的教师提问方式过于呆板、单一，语言表达缺乏艺术性，只会问“对不对”、“是不是”，致使学生很多时候为了配合教师而异口同声回答“是、对”或“不是、不对”；有的提问后不会引导学生回答，不能体现新课改要求的“恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式”，致使教师反复重述问题或打断学生发言等现象出现。
4.提问质量不高。有的教师设问或是难度过大，脱离学生实际认知水平，使之无从下手，挫伤了学生思考的积极性；有的设问或是过于浅显，没有思考的价值，不能提高学生的思维水平。有的教师设问缺乏开放性，怕过于开放的回答不好控制教学节奏、不利于教学任务的完成，设问基本都是封闭式的，答案固定唯一，抹杀了学生的思维潜能。
三、提高中学思想政治课提问有效性的途径
1.因材施教，以学生为中心。这里所强调的“中心”是指以学生为中心，尤其是“学生的动”这个中心。教师的课堂提问必须首先使学生“动”起来，学生的“动”包括学生直接参与教学活动，学生积极思考问题，学生思想认识水平的提高等方面。只有让学生共同参与到教学中来，才能启动学生的思维；只有当学生通过自我的思维活动，解决了某个问题后，才有可能使学生在认识问题的基础上提高其思想觉悟。如，教初三政治“当代中国青年的崇高使命”这一框题时，为培养学生主体性，我改变过去那种依照课本直截了当地讲述青年历史责任的单向授课方法。首先提出“不同时代的青年，担负着不同的历史使命”这一观点，让学生举例子说明。接着提出下面两个问题：①革命战争年代有志青年的历史使命是什么？②当代青年怎样立志做祖国需要的人才？让学生讨论解决问题。通过这样的教学，提高了学生的主体意识，发展了学生的主体性品质，从而达到思想政治课育人的最终目的。
2.有的放矢，提高问题针对性。在设计问题时，教师要有的放矢，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，要达到什么目的，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又利于达成本课教学目标。问题的设计可以从培养学生的能力出发，包括感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几个方面。课堂提问一定要目的明确，主旨不能过于随意、似是而非，引发学生思考的范围也不可过宽或过窄，否则，难以取得预期效果。
3.创设情境，激发学生探究欲。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生兴趣，让学生积极思考，更好地掌握知识和培养能力的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。思想品德课绝不能是填鸭式地给学生灌输纯粹的理论，而应该是让学生在情境感受中潜移默化地内化为学生的思想倾向和行为习惯。教师必须借助实际的生活体验，让学生的体验升华为学生的自觉追求。如，教学八年级上册第八课《一念之差》时，为了加深学生对课文的理解，抓住“危险的诱惑”这一点，可以提出这些问题：现实生活中存在哪些不良诱惑？它们有什么危害？为什么青少年学生最容易受诱惑？青少年应该怎样抵制不良诱惑？只有这样的提问才能言之有物，言之有据，言之有理，言之可信，使材料和观点相统一。
4.精确设计，运用恰当方法。教师在提问过程中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性；不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学生从中受到启发。最后，教师还要注意针对不同的学生提不同的问题。对生活经验少的'学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。
5.抓住兴趣点，增强学生思考力。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。如，在学习八年级上册第七课《偶像与自我》中第一部分“追星”时，可以这样提问引入：“你有偶像吗？你喜欢的歌星、影星有哪些？说出你喜欢他们的理由。”现在的中学生都喜欢追星，最崇拜的也是明星。由学生最感兴趣的现象来提问，进而引出课题，对追星现象的利弊作全面的分析，引导学生辩证地认识偶像，正确理智地对待追星问题。
总之，中学思想政治课堂提问作为提高中学生学习能力的桥梁与催化剂，是学生思维的起点，也是学生学习的动力，教师提问一定要注重有效性。在教学中，教师掌握好课堂有效提问的技巧，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能充分发挥教师主导作用和学生主体地位，激发学生学习的内驱力，启迪学生的心智，从而促进中学生应用能力和创造性思维能力的提高，使学生成为真正意义上的学习的主人！
篇2：历史与社会课堂提问的有效性思考
历史与社会课堂提问的有效性思考
课堂提问是新课程课堂教学中普遍采用的一种教学方法.它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力.都起到积极的'作用.教师会不会问,问什么,怎么问,直接反映着教师教的艺术和学生学的质量.有位教育家说过:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答.”
作 者：李其坐 作者单位：苍南县龙港五中 浙江・苍南 325802 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G633.5 关键词：篇3：提高高中思想政治课堂情境创设有效性的思考
提高高中思想政治课堂情境创设有效性的思考
文/朱 光
摘 要：根据新课程标准的要求以及高中学生的身心特点，教师在教学中，为了激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，创设恰当的、丰富的教学情境，是提高思想政治课堂教学有效性的必要条件。
篇4：提高高中思想政治课堂情境创设有效性的思考
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，记忆起原有的相关知识、经验，从而利用这些知识与经验去理解、消化、顺应当前学习到的新知识。好的教学情境能引发学生积极思考、合理想象、内化知识、强化学生的认知行为，促使教与学双方达到和谐统一。随着新课程标准的实施与推进，在高中政治课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和求知欲，提高课堂教学的效率已经非常普遍，并涌现大量优秀的课堂情境创设案例。比如，10月22日~24日珠海全国思想政治优质课观摩与展示活动，来自全国31个省市的高中教师，为一千多位同行和专家奉献了33节现场课、12节说课，与会者领略了他们各具特色、充满探索精神的教学风采，涌现出许多让我们沉浸其中且久久不能忘怀的好课，就像品尝过一道美味之后，余味悠长。其中，北京十二中唐敏老师的课尤为突出，她的气场十足、独具匠心、收放自如的“说说大白菜那点事――市场配置资源”一课，以精妙的“大白菜”的情境创设，通过“当家菜―家常菜―伤心菜―舒心菜”把整节课串联起来，让我们享受了一场精神盛宴，为我们的教学与改革提供了丰富而鲜活的案例，为提高高中思想政治课堂情境创设的有效性提供了一个成功的典范。
但是不可否认，在实际教学过程中，也有一部分教师对于教学情境问题还缺乏全面深入的理性思考，有的活动脱离学生实际，缺乏真实性，有的.缺乏目的性和针对性，为活动而活动。这样的课堂情境创设，虽耗费了大量的心血和物力，却未能达到理想的教学效果，甚至白白浪费了宝贵的教学时间，导致了课堂教学的低效率。因此，我们在教学中必须注意讲究活动的真实性，活动的实际性，考虑活动的针对性，注重情境创设的实效性在高中思想政治教学中的运用。
一、注意情境创设的真实性
新课标指出，政治课要以学生的生活为基础，以学科知识为支撑。《普通高中思想政治课程标准》规定本课程要“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现实、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”课堂应该倾注真实情感，情境的创设应该“真实”。这就要求教师在教学中要重视引导学生关注现实问题，所选情境材料应该来自生活、贴近生活，不宜胡编乱造、随意杜撰。师生之间彼此真诚相待与沟通交流，把真实的社会、真实的生活、真实的想法带进课堂，大家共同探讨，追求真理，达到教学相长、师生共赢的效果。
情境创设的真实性具有两个方面的特征。一方面是引用的情境材料必须真实。真实的时间、地点、过程、结果是教学情境创设的必要条件，也是政治课教学的生命力所在。只有真实，才能使学生领悟到学习知识的意义和价值，才能引导学生用所学知识应用、指导实践，从而激发学生探究的热情和求知的欲望。只有真实的才是可信的，才有说服力，才能最终生成为学生的情感和信念。因此，即便必须对情境材料做出一定的编辑和修改，也要尽量保证其真实性，不能断章取义，改得面目全非。另一方面是创设的情境必须有用、有效。情境创设不是简单的课堂导入、课堂提问，它是师生课堂教学活动的重要条件，是学生开展自主学习、合作探究的有效载体，是教师实现教学目标的手段、平台，是贯穿整个课堂教学的主线。因此，情境创设要对整节课堂教学内容有直接的引领、提升作用，学生能依据情境去发现问题、思考问题、解决问题，教师能依据情境完成教学任务。唐敏老师所讲的“说说大白菜那点事”这节课取材的大白菜，就是发生在学生身边的小事。情境创设从两段五六十年代、八十年代的视频材料入手，依托“大白菜”这一载体，设计四个环节，即“当家菜”―“家常菜”―“伤心菜”―“舒心菜”，时空交错，环环相扣。其背后所承载的是中国从计划经济到市场经济的变迁。材料的时间、地点、变化过程、身临其境的人们心情的跌宕起伏，都客观、真实地呈现在学生眼前，增强了背景材料的历史观、厚重感，赋予材料以较强的说服力、感染力，教学情境创设的有效性因此提升。
二、注意情境创设的实际性
情境创设要与学生的生活经验、认知水平和身心特点要“近”。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”在教学中，我们要让“现实生活”走向课堂，尽量创设生活情境，让政治学科贴近学生的生活，使学生发现知识的价值，增强对课本知识的应用意识，培养实践能力。政治课应有的使命和学习方法就是理论联系实际。所以在教学中，要时刻注意结合社会时事热点，对学生进行公民教育。教学中需要将政治课中的观点、理论、原理等知识，与社会热点、历史史实、中外人物等结合起来，最好是学生身边的、熟悉的人与事相印证，让学生对所学知识有一种亲切感和真实感。如唐敏老师在珠海全国思想政治优质课观摩与展示活动中上的课，犹如历史剧，她将本节课的内容放在时代的大背景下，通过北京的一棵普通大白菜，引领学生从50年代一路走来，在历史的行进中体验社会变迁，设计独特而实用，条理和层次相当明晰。小情境映射大背景，小课堂链接大时代。教学内容因为跳出了教材、课堂的局限，融入了过去与现在、历史与未来时代发展的大背景，而变得厚重、大气，课堂意蕴随之风生水起，课堂情境创设的有效性得到充分体现。
在创设生活化情境的过程中，教师可以通过创设社会生活情景开展教学。如唐敏老师在教学中间还穿插着让学生身临其境的体验活动：一是小品《买不买白菜种子》；一个是在市场调节盲目性、自发性引导下的游戏“种与不种的选择”。因为始终围绕教学目标展开，又符合学生的兴趣和需要，效果非常好。学生在参与课堂的环节中，有期待、有失望、有成功、有失败，掀起了情感波澜，从而增强了学生的体验和感悟，加深了学生对知识的理解与掌握，调动了学生学习的积极性和主动性。这种形式使原本抽象的课本知识变得形象生动，很受学生欢迎。
三、注意情境创设的针对性
良好的教学情境，能够让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果。但创设教学情境毕竟只是教学手段，不是目的，不能把手段当作目的来追求，否则会影响教学效果。奥苏伯尔说：“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”因此，情境创设要尽量使用现实的、直观生动的、学生熟悉的感性材料，使得学生“有感可发、有话可讲”，增强主动探究、自主学习的意愿。如珠海全国思想政治优质课观摩与展示活动中珠海市第二中学代翔宇老师上的一节课，以产地在珠海的格力空调为情境创设的背景材料：“万人团购抢格力”大型促销活动在湖南掀起了格力空调抢购风暴，各格力专卖店及卖场创造了省公司2天50万台的全球家电史上的销售奇迹，“万人抢格力”成为广大消费者熟知和认可的品牌名片。教师随后设计几个问题让学生讨论、回答，从而理解、突破“价格变动对生活、生产的影响”这一教学内容。由于案例紧贴学生身心实际、生活实际，学生对教学情境有比较强的认同感、亲切感，还有一定的自豪感，因此缩小了教与学之间的空间距离、心理距离和情感距离，课堂情境创设的针对性、有效性突显。
总之，情境创设是新课程背景下高中政治课教学中不可或缺的环节，情境创设的好坏是一节课能否成功的关键。教学有法，教无定法。对于情境创设，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容灵活处理，从而创设出适合学生而又富有真情实感的教学情境。只有这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的探究热情，最大限度地发挥情境创设的功能，达到最佳的教学效果。
（作者单位 上海市嘉定二中）
篇5：浅析初中物理课堂提问有效性及对策分析
邵元君 李秀云
（吉林省敦化市江南镇中心学校）
摘 要：在课堂教学中，进行提问是一种非常有效且比较重要的教学方式，也为许多教师所广泛应用。教师所提问题的质量对课堂教学的效果影响非常大，因此注重课堂提问的有效性是十分必要的。当前的初中物理教学中，如何把握好课堂提问的有效性是教师应该考虑的一个重要问题。
篇6：浅析初中物理课堂提问有效性及对策分析
课堂教学的质量要想得到切实提高，就必须重视课堂提问的有效性，这也是当前课堂教学过程中的关键一步。目前的初中物理课堂教学中存在着一些价值较低的提问，对课堂教学效率的促进毫无裨益，也给学生的学习造成了一定束缚。因此，教师在日常教学中应该尤其重视这一点，对如何提高课堂提问的有效性进行深入分析，以不断改进课堂提问的质量，使课堂教学效果得到提升。
一、课堂提问应坚持的原则
1.坚持针对性原则
教师在进行课堂提问时要注重坚持针对性原则，一方面要注重针对不同学生设置不同的问题，另一方面是指教师的课堂提问内容应针对所教授的知识点展开。只有坚持针对性原则，才能有效提升课堂提问的质量。
2.坚持灵活性原则
课堂提问中所谓的坚持灵活性原则，就是指教师应根据实际教学情况适时进行提问。教师在实际上课过程中，应该根据学生对新知识的具体接受情况和课堂上所讲的内容进行提问，保证课堂提问起到良好的效果。
二、改善课堂提问效果的相关对策
1.注重与教材相结合
初中物理教学中的课堂提问，教师要注重从教材出发，合理设置问题，使学生在思考问题的同时与教材中的知识紧密结合，进而增强学生对教材知识的'实际应用能力，这在课堂提问中是非常关键的。
2.丰富课堂提问方式
对于课堂提问有效性的实现，教师还要注重丰富提问的方式，改善以往的单一提问方式，这对激发学生的学习积极性与主动性，提高学生的课堂参与度是非常有必要的。
3.充分尊重学生差异
课堂提问的对象是全体学生，因此，教师在进行课堂提问时应注重学生之间的水平差异。对于不同基础的学生，教师在提问时也应注重一定的方法，尊重学生之间的差异，是教师在课堂提问中应该重视的一个关键问题。
总之，课堂提问作为一种非常重要的教学方式，教师要充分认识到其重要性。在初中物理课堂教学过程中，教师要注重从多个方面改进提问的有效性，进而保证课堂教学水平，提高物理教学质量。
参考文献：
李玉霞。如何提高初中物理课堂提问的有效性［J］。成才之路，2011（24）。
对中学思想政治课堂提问有效性的思考（合集6篇）
