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篇1：开发现代教育新技术创建新型教学模式
开发现代教育新技术创建新型教学模式
本文结合普通高校教学实际需要,紧跟社会发展步伐,依托信息技术为平台,论述了开发现代教育新技术,创建新型教学模式的重要性,并就如何运用教学新技术,构建新型教学模式进行了探讨.
作 者：张冰梦 作者单位：湘南学院,教务处,湖南,郴州,423000 刊 名：学理论 英文刊名：THEORY LEARNING 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G40-058 关键词：教育 新技术 教学模式篇2：现代教育技术下新型英语教学模式的探索
现代教育技术下新型英语教学模式的探索
信息技术与课程整合主要是研究如何发挥信息技术这一优势在教学过程中所起的作用。课程整合的关键是怎样充分发挥信息技术的优势更好地实现英语课堂教学任务，培养学生的创新精神和实践能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。
我们现行使用的新版教材要求学生在短时间内对大量的信息进行吸收、消化、分析、处理和反馈，在学生获得一定的语言知识的同时，培养他们的听、说、读、写这几方面的能力，这就使教育科学领域内的高新技术(远程教育、网络教育、多媒体教学等)势必要进入课堂，而信息技术与英语学科整合问题，也随着摆上了重要的地位。
课程整合的教学模式是我国基础教育教学改革的新观点，它的研究与实施为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都会发生较大的变化。信息技术与英语课程的整合，就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。
信息技术的推广与应用带动了教育教学的改革，促进了教育模式的转化。把传统的教育教学模式与信息技术结合起来，探索提高教育教学质量的新途径，同样是课程整合的有机组成部分。例如：利用PowerPoint或Microsoft Word等课件进行展示式教学模式。在教学过程中按教师的意图播放，促进学习者的认知的教学模式。信息作为英语课程整合的一个演示工具，它是信息与英语课程整合的初级阶段和最低层次，利用集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的`教学效果。
信息技术使课堂操练的方式多样化。我们可将它视为一种“教学工具”的“辅助工具”。众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和智能特点，确定不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。
素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间。故而就会有主体参与式教学模式的存在。在实际的英语课堂教学当中，往往是数种教学模式并用，根据教学的步骤选取恰当的教学模式。在创设学习情景时，力求真实、生动、直观而又富于启迪性。增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，大面积提高了教育教学质量。把信息技术作为英语课程整合的交流工具：交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。
实现信息技术与英语教学的整合，就是要鼓励英语教师在英语教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教学方式和学习方法，从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目，但还存在一些不足。
首先是目要不明确。信息技术与英语学科整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是课程，而非信息技术。所以，我们在整合过程中，应以英语课程目标为最根本出发点，以改善学习者学习英语的学习方式、提高学习效率为目的，围绕课程目标和如何改善学习这个中心把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。
其次内容要适度。计算机最具魅力，集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，以其信息量大、传递快的优越性而被广大教师和学生钟爱，优化课堂的作用。但不是说因为效果好，就应该“多多宜善”。信息技术要恰当地为课程目标服务，绝不能为使用而使用。但在使用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技术。他们或对其一知半解，不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来以达到教学效果最优化，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。在使用多媒体辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，并留足学生和教师充分交流，只有这样，才能达到真正意义上的整合。同时，在利用信息技术为学生提供学习资源时，一定要选择与教材内容相统一的资料，要选那些如何将抽象化为具体、将难点化为易点的资料，切忌牵强附会、驴头不对马嘴等现象发生。
再次要务求实效。不要搞花架子，要把信息技术辅助英语教学的应用经常化、习惯化，不要只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用。要避免计算机辅助英语教学一刀切。计算机确有传统教学工作的一切功能，但是不是说明有了计算机，传统的教学手段都统统抛掉，像录音机、录相机、卡片等都不见了踪影，任何一种工具都有它的利与弊，我们要用其长、避其短。要实现真正的人机互动。整合的目的是为了让学生学会学习、学会思考。如果只是把信息技术辅助教学作为综合资料在计算机里的一种简单演示，就变得毫无价值。因此，在教学过程中，教师要借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的“对答”，使学生受到感染和启示，激发求知欲望。
信息技术与英语学科整合，重在过程。英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径，将受到越来越多英语教师的钟爱，只要在整合过程注意学习科学的教学理论，深入钻研教材，运用的恰当教学模式并妥善处理好上述几个问题，就能有效提高课堂教学效率和教学质量。
篇3：信息技术与外语学科整合创建新型教学模式
信息技术与外语学科整合创建新型教学模式
学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的.发展.因此教师在教学过程中,要注意教师角色的变化、学生的自主学习能力及学生之间的交互式学习方式.
作 者：马玉成 佟颖 作者单位：河北省迁安市毛家洼学校 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G43 关键词：篇4：试论现代教育技术环境下构建新型教学模式的探讨的论文
试论现代教育技术环境下构建新型教学模式的探讨的论文
论文关键词:现代教育技术 教学模式 网络资源
论文摘要:用述了现代教育技术是构建街型教学模式的基础，并对传统的教学模式进行了分析，最后提出并研究了一种基于网络资源利用的祈型教学模式。
如何构建基于网络资源利用的新型教学模式，将黑板、粉笔、书本、教员讲解转移到电子信息系统所提供的现代化信息技术及其结合当中，是目前广大教育工作者的一项十一分重要的任务。
1传统教学模式的利弊
所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织教学活动的进程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
目前我们的教学模式基本上都是以教员为中心，以凯洛夫的五段教学法教学(激发动机复习旧课―一讲授新课――运用巩固一一检查效果)为典型代表的传统课堂教学模式。它的优点是有利于教员主导作用的发挥，便于教员组织、监控整个教学进程，便于教员与学员之间的情感交流。随着人们教育观念的转变和教育技术的发展，传统的课堂教学模式的弊端日益明显，主要表现在:一是教员职能单一;二是学员只是被动接受;三是教学手段单一。
2基于网络资源利用的主体式教学模式
2.1基于网络资源利用的主体式教学模式内涵
主体式教学模式，是以发展智能为目标，以学员自主活动为主线的新型的教学模式，使教学真正成为学员自主活动和探索的天地。网络资源主体式教学模式是基于网络资源，利用现代教育技术，解决教学实际问题的具体表现，它是一种融传统教学教育模式与基于网络资源利用的学员自主教育于一体的新型教学模式。这种模式具有两大优势:一是强调教员在教学过程中的导向性;二是非常重视学员在整个教学过程中的主体性地位。不仅能充分保证教学的科学性、目的性与计划性，重要的是能较大程度地提高学员自主学习的积极性和创造性，增强教育教学的实效性、针对性。
2.2基于网络资源利用的主体式教学模式教学过程设计
基于网络资源利用的主体式教学模式教学过程设计就是合理安排网络学习环境中的各要素，组织学习者自主学习，自我建构知识的教学控制与管理的过程。与传统学习环境的教学设计相比，网络环境下的教学设计一是在更加强调学习者的自主学习的基础上对教学过程安排。教学过程一般是在由各种各样的教学煤体构建的学习情境中进行的。网络环境的教学设计对象主要是网络环境下的学习者和网络环境下的教学过程。
网络环境下学习者的设计主要表现在学习者特征的分析和学习需要的测量。学习者特征分析是在考察学习者煤体使用能力基础上对学习者的一般特征、学习的风格和学习准备进行分析。学习需要的分析是教学设计中，教学者认识到为什么要教学，学习者需要什么样的学习内容。网络环境下教学过程的设计目的是为实现良好的学习情境，组织网络环境下教学设计模式的各个要素成，形成一个有序的系统。网络学习环境的设计主要由网络硬件环境、资源环境和文化环境三部分组成。硬件环境主要是指构成网络环境的物理设施部分，由各种网络通讯设施组成。资源环境是直接支持网络环境的教学活动正常进行的载体，包括各种具备交互功能的教学支撑平台，多样化网络学习工具。文化环境主要是指社会文化背景和当代教育思想理论影响下的学习目的、学习动机、学习策略、学习评价和人际关系等因素的总和。
根据教学设计过程实施的顺序分为三个部分:教学设计的前期分析阶段，教学设计组织实施阶段和评价阶段。前期分析是教学设计者收集相关信息，准备进行教学设计的阶段。组织实施是教学设计具体环节的落实。根据前期的分析结果，确定学习目标，为学习者设计合适的学习策略，选择适当的学习资源并将他们组织起来，为学习者设计友好的认知工具，构建良好的学习情境帮助学习者顺利完成学习。评价是教学设计的后期评估分析，主要通过测量和检测学习者的发展情况考察教学设施的效果。通过分析进行修改完善教学设计，为学习者取得良好学习情境，最终完成教学目的。
2.3基于网络资源利用的主体式教学模式实践
(1)课前充分准备，课件设计完备。根据教学任务，教员对教学内容要优化处理，提出教学目标和要求，指导学员凭借网络，或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业。指导学员查阅网络资料、快速整理、从繁多的信自、中提炼新的观点、论证新论题;指导学员进行网上交流信息，展示自我学习过程和思路。
(2)学习形式多样，交相互动平等。利用校园网的bbs进行专题辩论，讨论、答疑，也可以采取聊天式的`解答。如统一时间在bbs上开设相关课程的论坛区，开展学员与学员之间，学员与教员之间的交流，大家把各自的观点和想法上传到论坛区，从而形成一个热烈的讨论气氛，同学们畅所欲言，特别是一些教学案例，让学员进行分析，提出自己的观点和管理方法，培养学员的分析问题、解决问题的能力。
(3)作业布置灵活，指导研究方便。课堂上授课和做练习历来都是教员完成教学任务的主要环节。由于利用了校园网的便利条件，教员也可以在网上以发帖的形式布置作业，要求学员上网，引导学员到网上查资料找答案，教员起导航者的作用，在漫无边际的“网海”里，引导学员驶向正确的航线，寻找知识的精髓。学员注册后以回帖的形式递交作业，教员网上修改作业，可以对个别学员做有针对性的指导。这样就改变了传统教学中以教员为中心，学员被动学习的弊病，把学习延伸到课外。
(4)授课过程无限，教学空间广阔。教员可把课程教学的部分内容安排在网络实验室进行，打破了以往只在教室上课，教员讲学员听的传统教学模式。如每学完一两个专题或一两个章节后，安排学员到网络实验室进行授课，引导学员上有关的专题站，让学员结合学习内容，自己在网上。查资料，整理归纳学习内容，并在班上进行互相交流学习体会。
3结语
信息社会已经迈着稳健的步伐向我们走来，教育工作者应该抓住良好的现代教育技术环境条件，努力改变原有教学模式，以信息化的教学理念、最优化的教学设计达到良好的教学效果，个面提高教育质量。
篇5：现代教育技术形势下的教学模式
现代教育技术形势下的教学模式
现代教育技术形势下的教学模式
南京外国语学校仙林分校 罗云
内容摘要：
我国现代教育技术著名学者李克东教授说：现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。现代教育技术更体现现代特征，要求应用一切可以利用的现代技术为教育服务。
多媒体技术和网络技术是现代教育技术中的最重要部分，在教学中不仅能有效地提高学生的学习效率，使学生能主动学习，实现创造性学习的目标，而且能使教学信息双向化，取得更好的教学效果。
关键词：现代教育技术、多重刺激、信息多维化
随着现代教育技术特别是多媒体计算机和网络技术的日益成熟，人类社会已经进入一个高度发达、高度文明的信息社会。在倡导素质教育和新形势下，现代教育技术己开始进入多媒体科学应用阶段，多媒体及网络等现代教育技术手段的普遍应用必将带来教育、教学方式的重大改革。计算机技术的迅猛发展，已经能充分表示图像、动画、声音、视频等，使得丰富多彩的现实世界都可以用计算机模拟仿真。多媒体技术的是教育技术在知识表示方面的重大突破。
一、多媒体及网络技术在教学中的应用
与以往任何一种先进媒体的应用相比，多媒体技术的引入，使传统教育模式发生了更深刻的改革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对教育有着巨大的促进作用。传统知识的传授，基本都是用语言描述的。虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学生需要认真领会，在大脑中努力拼凑，去重现客世界，这是相当困难的过程。然而有了多媒体技术，有可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质结构，如用语言描述，得到正确的概念对教学而言是非常困难的。但在今天的多媒体时代，可以使用模拟仿真，使内容、结构变是非常直观、容易理解。
1、多重刺激、提高效率
人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同的形态。多媒体信息可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异，使用多媒体技术可以将往往形式单一、直线展开的教学内容变得直观、形象，从而激发起学生的学习积极性，增强学生学习兴趣，更有利于学习效率的提高。
人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息传递给大脑，经过分析、加工从而获得知识与经验的过程。但是，仅通过单一的渠道所吸收的信息量是有限的。实践证明，同时通过视觉和听觉所获得的信息最容易被人接受并记忆。可见，从增进记忆和提高效率的角度考虑，在学习过程中同时对多种感官进行刺激是非常重要的。多媒体系统正是提供了这种学习环境和综合性的学习方式。学生在学习的过程中可以充分发挥各个器官的功能。如多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉；旁白解说、音乐可以用听觉；友好的`交互方式则是更大限度地发挥了人的眼、耳、手等器官的协同作用。
以《信息技术》教材中的“计算机组成”一节为例，从宏观的角度讲解计算机的基本组成的同时，可以通过配套光盘中的课件展示给学生，通过文字，视频、声音等媒体让学生对计算机系统的组成有一个感性的认识，从而增进记忆和理解。
2、信息多维化满足思维多维化
在传统的教学过程中，人们主要是依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息的，即：学校的教学活动主要是培养学生的抽象思维能力。然而。当人类进入新的知识领域，这种二维的教学模式很难适应新形势下的教育教学的需求。而多媒体技术为人类的立体思维提供了一种能对多媒体信息进行表达和处理的最佳技术和方法。
将多媒体技术引入教学过程，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的立体动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然习惯、从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。
以‘计算机的组成’一节的冯・诺依曼计算机的五个组成部分为例。在传统的教学模式中，老师在黑板上画出示意图（或用幻灯将示意图投在屏幕上），然后照图讲解。现在我们可以利用多媒体系统，让静止的图形动起来，用不同颜色的‘小点点’来分别代表数据流向和控制
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信息流向，再配以文字说明和声音。用这种方法教学会收到很好的效果。3、全方位的多媒体信息实现创造性的学习目标
将现代化的多媒体技术引入教学中，主要引入的是多媒体的概念和方法，目的是将立体的教学媒体信息用于超媒体结构的实施与有效组织，运用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、便于控制的特点，使全方位的立体信息空间在教学过程中得到充分运用，去引发学生的想象力和创造力，并能满足个体化的学习要求。这种媒体和计算机的完美结合，可以促进人类感官与想象力互相结合，以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和创造灵感。这种充满创造性的学习过程，是其他任何一种教学媒体所无法比拟的。
4、多媒体及网络技术使教学信息双向化
传统的教学模式是以教师为中心的，教师面对面地向学生传授知识和技能，而传统的教学辅助手段、教学传送的信息都是单向，例如：电视录象，它们虽然都能实现同时表现文字影像、声音、画面等多种功能，无法实现教学过程中的信息反馈与交流。
教师难以准确、全面地掌握学生练习的全部情况。特别是在信息技术课的教学中，难以做到在上机的学生之间、教师与学生之间进行交流，上机操作成了学生自己的活动。如果将多媒体和网络技术引入教学过程，不仅能实现学生与计算机之间交流，还能实现学生与学生之间、教师与学生之间的多向、立体的交流。教师在总控台上能及时了解每个学生上机操作的具体情况，了解学生的思维活动，调节教学过程，同时利用双向交流功能进行学生之间的对话、经验介绍及教师对学生的辅导，也可让学习方法得当、学得较好的学生向大家介绍自己的经验，从而大大提高学生学习的主动性和积极性，真正做到因材施教，使得所有学生都能取得满意的学习效果。
二、多媒体和网络技术与教学理论的有机地结合
教育远不是简单的知识传授与复制。客观世界中的事物是一个各具侧重、相互联系、丰富多彩的整体。我们认识它的初级阶段，用感官直接反映，把丰富多彩的客观世界直接影射成感性认识，但这还很不够。为了使认识深化，需要去粗取精、由表及里，需要经过抽象、
形成概念，掌握规律，形成理论认识，然后才能灵活应变，去解决千变万化的实际问题。
对于多媒体及网络技术在现代教育中的应用，更重要的是要研究因之带来的教育思想、模式和思维方法的变革。多媒体和网络技术是高新技术，如果不在先进的教学理论指导下进行精心的教学设计就不能发挥其优势。没有任何一种媒体在所有场合都是最优的，每种媒体都有其各自擅长的特定范围。知识能用多种媒体表示。知识用不同种媒体表示，可有详简之分，不同的抽象层次、不同的媒体相互配合对认识有很大的促进作用，使教学效果能够大大提高。
三、多媒体和网络技术在教学应用中存在的问题
多媒体和网络技术在教学应用，是对传统教学方式的挑战，但不会取代传统的教学模式。我们必须反对片面强调多媒体和网络技术的观点，认为它们就是教学的全部，从而否定传统课堂教学，这不是科学的。教育的进步取决生产力的发展，我们要认清先进与传统的关系，充分利用是各种教学手段达到优势互补、取长补短。
多媒体和网络技术有它自己的特点和优势，但不具备表达方式的所有优点。语言、手势和表情的交互作用在与学生情感交流中起的作用是多媒体和网络技术所无法达到。目前，制约多媒体和网络技术在教学中的关键问题有以下几个方面：
1、发展水平制约着多媒体及网络技术在教学中的应用。特别是在一些经济欠发达地区，经济水平较低，学校在配置硬件上有一定困难。
2、大数据量多媒体信息的储存和管理。众所周知，多媒体信息特别是视频的数据量往往大得惊人，对这些信息的合理储存及有效管理还需要认真探讨。
3、多媒体信息的速度查询与存取。教学不等人，信息必须快找。快用。快存。否则，会影响教学的实施。
4、多路并发（信息共享）问题。如果还达不到信息共享就发挥不出网络的优势，与单机没有什么区别。
应用多媒体和网络技术所采用的教学模式必须能应用与教学的各个环节，必须符合教学规律，能够应用与一线教学。如何保证在对精选的基础知识的基础上，加强创新思维能力的培养，仍需解放思想，在现代化信息技术支持下，大胆做实验。
多媒体和网络技术的发展对学校的教学改革，已展现出广阔的前景，具有特别重要的意义，要想真正发挥其巨大的作用，还需要积极探索，共同协作。共同开发。
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参考资料：1．《初级中学信息技术教程》 （中国科学技术出版社）
2．《校园网络技术与管理》 （张际平）
3．《现代教育技术》 （江苏电教馆）
4．《教育研究方法导论》 （裴娣娜）
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篇6：现代教育技术形势下的教学模式
现代教育技术形势下的教学模式
现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术形势下的教学模式
南京外国语学校仙林分校 罗云
内容摘要：
我国现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术著名学者李克东教授说：现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术就是运用教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的.理论与实践。现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术更体现现代特征，要求应用一切可以利用的现代技术为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）服务。
多媒体技术和网络技术是现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术中的最重要部分，在教学中不仅能有效地提高学生的学习效率，使学生能主动学习，实现创造性学习的目标，而且能使教学信息双向化，取得更好的教学效果。
关键词：现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术、多重刺激、信息多维化
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篇7：“网络探索者”与新型教学模式
“网络探索者”与新型教学模式
林军来 温璞[内容提要]：在互联网与计算机时代构筑新型教学模式是当前教学改革的重点，陈旧的教学理验已经越来越不适应信息社会的学习需求，随着信息技术在教育领域的广泛应用，教学模式也随之改变，利用网络技术促进教学模式改革是当代教育发展的趋势所在，如何充分发挥互联网带给我们的浩瀚资源与无限空间，是当前教育界普遍探索的问题。本文分析了以往几种教学模式的利弊，总结出在网络环境下构建新型教学模式的可能性，提出“网络探索者”的教学模式，对于我国的教学改革，素质教育，尤其是中小学生的教学模式将具有一定的指导意义。
关键字：新型教学模式、网络探索者、网络学习
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。改变教学模式必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革，甚至引起教育体制的根本变化。在人类历史上，出现过三次媒体的飞跃。第一次是从语言到文字，文字的出现使我们能脱离具体事物而进行抽象学习，学习的过程较以往复杂了，深入了。人类的信息和知识得以积累和延续，这时的教育模式主要是“师傅带徒弟”式的教学模式；第二次飞跃是从手写到印刷。教科书的使用，使我们学习的对象广泛了，传播知识范围扩大了。加快了信息和知识的传播速度，这时的教学模式主要是“课堂教学”模式。人们向书本学习的方法，思考问题的方法有了进一步的发展，呈现出多样性。这两次飞跃，对人类的文明都起了极其重要的推动作用。如今，媒体正处于第三次飞跃的转折点，即从印刷媒体向电子媒体的飞跃。多媒体技术和网络技术的出现给人类获取信息、加工信息的方法带来了前所未有的变化，这次飞跃将比以往任何一次都要大，都要强烈，将给人类带来全新的思维方法。正是由于电子媒体的形式不同，使用的工具和方法不同，必将带来教学模式的变化。为此，许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想，什么“建构主义学习论”、“教师中心论”、“学生中心论”、“教师为主导，学生为主体论”等等纷纷出台，尽管那些设想各自都有自己的理论基础和实践意义，但能真正走出实验室应用于教学还有一段漫长的路要走，尤其是以建构主义为理论基础的“学生中心论”与我国的国情还有相当大的距离。面对我国幅员辽阔，人口众多，经济文化教育相对落后，几千年的传统教育模式不能一蹴而就地改变，必然有一个过渡阶段。在这里，笔者提出“网络探索者”的教学模式将是一个可操作的新型教学模式，对于我国的教学改革，素质教育，尤其是中小学生的教学模式将具有一定的指导意义。为此我们来分析一下这些教学模式的'特点：
一、 传统教学模式--“教师中心论”
传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的“。很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。当然，它的缺陷也是明显的，其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位,学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。所以传统教学模式总是与”一言堂“、”满堂灌“、”填鸭式“等等名词相连。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。
二、现代教学模式--”学生中心论“
以”学生为中心“的教学模式，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，这种教学思想和模式虽然在西方国家早就提出，但真正应用到实践中的很少。进入90年代以来，随着多媒体技术、网络技术、通讯技术等信息技术在教学中的应用，”学生中心论“的教育模式迅速发展起来。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能以图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，不仅有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，有利于学生的主动发现、主动探索，有利于情境创设和大量知识的获取与保持，建立发展联想思维和建立新旧知识的联系，还因而对学生认知结构的形式与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。在这种教学模式下教师的角色发生了变化，”在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的“。在这种模式下，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。在这种教学模式下，教材是学生主动建构意义的对象，媒体将由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。
三、优势互补式教学模式--”主导--主体论“
”主导--主体论“简单地说就是指以教师为主导，以学生为主体。坚持这种观点的人认为：”建构主义理论的突出优点是利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养；其缺点则是忽视教师主导作用的发挥（因为不利于系统知识的传授，甚至可能偏离教学目标）和忽视情感因素在学习过程中的作用“。而”以教师为中心“的理论与建构主义恰好相反，优点是有利于教师主导作用的发挥，并重视情感因素在学习过程中的作用；其突出的缺点则是强调传递--接受式，否定发现式，学习者的主动性、创造性难以发挥，培养出来的人才大多属于知识型与模仿型，思维方式集中、狭窄、办事准则只求规范，缺少创新精神和创造能力、难以适应快速变革和日益多样化的现代社会。”可见二者正为优势互补，由于能兼取两大理论之所长并弃其所短，因此，’主导--主体’论教学模式是比较科学而全面的理论基础“。由此看来，”主导--主体论“是对传统教学模式理论的发展、深化，是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬，既不是简单的取代和抛弃，也不是无原则的折衷，体现了辩证唯物主义的认识论。不仅适用于指导和改革传统的课堂教学，也适用于指导多媒体网络环境下的现代教学模式。当然，这些仅仅是一种理论的探讨，并没有指出在实践中如何操作。对于广大教育工作者所面临的是广大的受教育者。有了理论的指导，还必须探索一套行之有效的可以操作的教学方法和模式，为此，笔者提出”网络搜索者“的教学模式，以供大家讨论。
四、 “网络搜索者”与现代教学模式
在计算机与网络的时代，学生漫游于知识的海洋中，必须驾御好探索知识的神舟，掌握互联网的搜索技巧是必备的，学生的主课堂要逐步转移到网络上来，学生人人成为网络探索者，利用网络学习是趋势，网络学习与网络探索密不可分，网络搜索分为利用搜索引擎的分类目录查找和关键字查找，在这些查找过程中，学生扮演一位网络搜索者，为查询某个信息或资料，为解决某个问题或疑惑而探求着，学生的主动性充分体现出来，可以在网络论坛与其他同学交流查找信息和经验，互帮互学的作用突现，基于网络应用的学生自主探索性学习的实践与研究，就是以学为中心，整合活动课、社会课、自然科学等其他学科的教学，选择具体学科领域或现实生活中学生感兴趣的问题，创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师的辅导与支持下，以自主研究的方法，应用网络作为阅读和查找大量资料来进行学习的工具，支持学生使用广泛的信息，强调发现并获取知识的过程，通过具体的实践活动，主动体验。探索发现，发展对信息的收集、整理、分析和判断的能力，以及科学研究能力的学习活动。通过对问题的解决过程，培养学生对大量信息的收集、分析和判断。发展学生的思维能力，创造能力和实践能力，使学生学会自主、创造性地学习。如此探索性学习可以达到以下目标：首先，通过利用网上资源和Internet信息构建探究性、自主性和协同性学习的学习模式，培养学生的创新意识和创新行为。其次，通过网络资源的运用，进一步更好地建设并利用好教育资源，提升网络应用水平和技术，提高教学资源利用率。在更新学生的学习模式上，可进一步提高学生运用信息技术的能力，力争人人都建立起网络学习的理念。
随着信息技术在教育领域的广泛应用，教学模式也随之改变，利用网络技术促进教学模式改革是当代教育发展的趋势所在，如何充分发挥互联网带给我们的浩瀚资源与无限空间，是当前教育界普遍探索的问题。
网络探索者的实践研究实施有利于现代信息技术与网络资源的整合，与其他学科的整合，促进教育信息化的发展；有利于改革课堂教学封闭、狭窄和学生被动学习的局面，激起课堂的活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，提高教学质量。对学生的终生学习和发展都具有重大的意义。同时通过新型教学模式的研究可以促使教师更新教育观念，改变教育行为方式。同时对学生的能力构成方面也会产生重大的影响。以下分述之：
1、促进教师角色的转我变
传统教学中，教师作为知识的传授者，其基本作用是向学生传递一定学科的知识，信息技术的广泛 应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。在这种情况下，教师的作用为： a、学习的组织者和协调者 。对于给定的学科内容，学生可以通过多种途径，不只是通过课堂，还可以通过因特网、论坛，博客等等各种学习工具学习，也可以通过通讯软件的个人交流、小组讨论、网络的调查访问等多种途径学习。教师不再只是讲授，而应对学生的多种网络学习活动进行指导、计划，对各种学习活动进行组织、协调。b、网络学习的促进者。 为了对网络学习活动进行有效的指导和计划、组织和协调，教师必须把握对应于各种网络学习课题的学习方式、学习途径、学习资源。为此，教师应广泛地收集各种分散的网络学习资源、学习信息，并逐渐形成一种支援学生学习的网络系统。c、学生信息能力的培养者。 学生在利用多种途径进行自主学习中，信息能力是十分重要的。教师应注重学生信息能力的培养。信息能力反映一个人未来的学习能力，从小培养对将来的学习有重要意义。
2、促进学生能力要求的转变
信息社会需要的是具有创新精神、创造能力和善于实践的人才。这对学校教育提出了新的要求。何为素质教育?就是在学习知识的基础上，还要能够学会如何获取知识、如何运用知识、如何创新知识。 以知识的传递、知识的理解为中心的接受学习中，学生是被动地接受知识，对学生的要求是理解知识、掌握知识。信息技术的广泛应用，要求学生不仅是被动地接受知识，更重要的是主动地获取知识。在这种情况下，要求学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，要求学生具备一定的自我学习能力，问题探究能力。 在教育信息化的环境中，学生实现知识的探索，实现发现学习、实现问题解决学习，实现创新能力的培养。在这个过程中，学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力，即信息能力是十分重要的。在网络的学习环境中，需要学生具有很好的信息能力。总结以上两点，网络探索者的新型学习模式与网络学习有密切的联系与作用，在互联网和计算机时代，构建新的教学模式有特别的意义。
参考文献：
1、《教育技术学》北京师范大学出版，何可抗主编
2、《在网络与计算机环境下新型教学模式的构建》<信息技术教育>第5~6期，作者：黎加厚
篇8：创建信息技术环境下新型科学教学模式的探索论文
创建信息技术环境下新型科学教学模式的探索论文
如何借用现代教育手段的应用推动课程体系、教育内容、教育方法和手段的全面改革，是广大科学教师面临的课题。我们要使之成为现实我们该做些什么呢?
一、为在科学课堂中创建信息技术环境做准备工作
国务委员陈至立曾指出：“充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革和发展的要求。”随着国家新课程标准的实施,在现代教育理论的指导下,充分利用信息技术资源,优化课堂形式势在必行。
在科学课堂中创建信息技术环境必然会改变教学过程的模式，那如何优化教学过程，较大地提高教学质量,这就对教师提出了不同于以往的要求。
为了培养学生的独立思考和独立工作能力，教师在教学过程中需要加强引导和指导，因此教师本身素质的高低就成为教育成败的关键。教师需要正确认识和操作信息技术，这种认识和操作运用不只是简单的技巧，而且包括教师的教学观念的变化。
如果教师的教学观念不转化，即使有了出色的多媒体软件教材，也只是一个简单的教具，作为课堂教学的点缀而已。如有的教师虽然采用了多媒体教学，但教学方法是陈旧的，与普通的挂图没有什么两样，没有真正发挥多媒体的优势，无疑是一种浪费。
因此只有教师改变了教学观念，从而改变了教学方法，创建一个真正的信息技术环境，并使其发挥作用。
二、在科学课堂中创建信息技术环境的教学工作
教学中我们应尝试利用信息技术这片广阔的天地来辅助教学，利用多媒体课件中的视频和图片、网络的资源等形式让学生提高学习兴趣，增强了对知识接收能力，以及解决一些常规实验不能解决的问题。
1、多媒体课件的运用
在科学课堂中创建信息技术环境的主要教学方式是运用多媒体课件。首先，多媒体上的学习材料融文字、图片、影像、音乐等信息为一体，不仅丰富多彩，有“声”有“色”，而且取之不尽，用之不渴。
其次，教学资源方面，突破了仅呈现教材内容和情景画面的单一模式，增加了学生自主选择内容，从而极大地丰富了学生探索学习的内容，进一步培养了学生自主学习的'能力与主动发展精神。
这样的例子举不胜举，例如：教科版四年级下册第三单元第4课《生的食物和熟的食物》，让学生根据经验讲述什么食物生吃、什么食物熟吃时，如果只让学生举例生、熟食肯定会显得无聊无趣，而把食材全部带来课堂也是不现实的，这时利用白板课件把食物图片放在一页上以闪光灯形式一一呈现，就显得十分生动有趣了。
2、网络资源的运用
首先，把网络材料应用于观察教学，在丰富教学材料的同时，还可以借助其真实、及时、知识性来提高学生对观察课的兴趣，进而极大提高教学效率与效果。
其次，教师还可以按教学大纲要求，根据学生的实际情况制订相应的教学计划，提供网址或制作网页，要求学生通过网络自主进和学习，这种教学模式能很好地照顾学生的兴趣与个性差异，最大限度地发挥了学生学习的自主性。
例如：我在教授《地球内部的运动改变了地球的地形地貌》时，发现这些教学内容比较宏观、抽象，离学生的思维比较远，因此我借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的现象浓缩进教室。我带领学生来到电脑教室，让学生上网查询资料、信息。
先从学生最关注地震和火灾入手，了解现状，并且注意从学生周围熟悉的现实生活中寻找科学知识的“原型”和最新的信息，查询有关图片以及文字资料。由于本课的信息技术是作为一种“探索工具”与实验教学整合，由此，使全班学生学习积极性与主动性空前高涨，在整堂课中，不仅大大发挥了学生的探索精神，而且使他们人人积极动脑思考，小组间团结合作。
三、在科学课堂中创建信息技术环境的注意事项
1、不能随意滥用多媒体
在课堂教学中，有的课件中穿插了大量图像、艺术字、动画、视频、音乐等素材，令人眼花缭乱，分散了学生的注意力，使学生缺乏思维的空间和时间。例如：图片、文字的出现加了旋转、声音等特效，学生只是注意了旋转、声音，却忽视了最为重要的图片和文字的内容。视频、动画过长，浪费了时间，常常使课堂教学有始无终，学生无法对所学知识进行消化。
2、不能让信息技术一揽包
信息技术的发展并不能替代教师的作用。有的教育家认为，为了培养学生的独立思考、独立工作能力，强调学生的自主性、主体性，就要淡化教师的作用。这显然是不正确的。
同样地，小学科学是以探究实验为基础，探究是研究科学最基本的一种手段，我们不能单纯靠老师讲解、演示，必须让学生亲自动手实验，切身体验。在自主观察、探究中，在发现现象、总结规律，掌握各种知识和技能。有的教师认为学生的动手探究实验，浪费时间、并且实验过程难组织，不如用多媒体课件模拟实验进行演示，效果好。
那么可能导致的直接后果就是：整节课学生没有做过一个实验，没有真正思考过一个问题，也没有自主学习过什么内容，只是欣赏了精彩的动画模拟演示实验，全无思索地回答了一些简单的问题。这种过分依赖动感、直观的学习材料的整合，必将形成思维上的惰性，降低了学生学习的质量，教学的有效性将无从谈起。
四、在科学课堂创建信息技术环境的展望
目前，我们已经深深地感到在科学课堂创建信息技术环境对于改革自然教学的模式、策略等方面具有极强的生命力。在科学课堂创建信息技术环境需要我们广大教师的不断探索和艰苦努力。
相信随着在科学课堂中创建信息技术环境深入发展，必将进入全方位的改革阶段，实现课程改革的更高目标，科学教学也必将与其它学科一样，会加速实现现代化的跨越式发展。同时学生的学习内容也更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。
而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习的能力，在拓宽相关学科知识的同时，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。
篇9：创建教学模式，打造有效课堂
创建教学模式，打造有效课堂
随着新课程改革的不断推进，给学生“减负”的呼声越来越高。为了让孩子们能健康快乐的成长，为了教育教学质量能日益提升，我们只有提高我们的课堂效率，才能真正的给学生“减负”，才能给孩子们提供更多的课余时间，来丰富他们的精神文化生活。下面我对我校在创建教学模式，打造有效课堂这方面所做的努力作一简单的汇报。
一、教学模式的形成；
我校教学模式的形成是长期以来广大教师智慧的结晶，但的形成大致经历以下五个阶段：
1、教学模式的提出阶段；
我校结合市局的要求，为了提高学校的教育教学质量，更好的培养学生的学习习惯和能力，学校印发了关于《创建课堂教学模式》的通知，通知下发后，全体教师都非常认真的学习了通知精神，并根据自己多年丰富的教育教学经验，结合新课标，依据自己的教学风格，用书面形式整理出了适合自己的教学模式，并且上交给学校。
2、教学模式的酝酿阶段；
首先，校长召集教研组长召开了《创建教学模式》专题会，确定各教研组长为本学科的.负责人，要求教研组长先把教师每个人上交的材料仔细反复的审视；
其次，由各教研组的分管领导、教研组长和本组的优秀教师代表共同研究、讨论，经过两三次的教研，最后确定本组的课堂教学模式；
第三，由教研组长召开本组教师教研会，通报了本组制定的课堂教学模式，让本组的教师发表自己的看法并进行修改，最终形成本组的课堂教学模式。
3、教学模式的试验阶段；
试验阶段大致分两步进行：（1）典型引领；（2）本组推广。典型引领，各教研组首先确定三个业务精、技术硬的优秀教师代表，语文组的梁素萍老师、邓瑞萍老师、李新玲老师；数学组的齐向中老师、万军霞老师、张务霞老师；英语组的周长霞老师、白景香老师、李媛老师作为这次教学模式创建的引路人，先根据自己的理解按照确定的教学模式精心备课，组织本组教师听评；然后，逐渐在本组推行。
在这过程中，充分发挥了各教研组团队的优势，集体备课，实现资源共享。我们学校同学科教师充分发挥个人的聪明才智，集思广益，将个人才智转化为集体优势。在课前我们对教材、学生、教法、学法、课程资源等都进行了充分的准备与整合，教学流程的设计也都是讨论再三，然后，由本组的主讲教师上示范课，要求同学科的教师必须参加，认真听课，听课之后就进行研讨评课，先由主讲教师说一下本节课的教学思路、教学设计以及预期要得到的效果，然后由听课教师谈自己对本节课的看法，提出改进策略，然后主讲教师根据各教师的建议重新备课、上课，再听、再评，那时的教师真是让研究融入工作，研课磨课也形成了学校的亮丽风景线。
篇10：高师现代教育技术教学模式的探索论文
1．1高师现代教育技术专业
高师现代教育技术专业主要的培养方向是师范类和电教类的人才，为适应社会信息化培养出与时代相结合的教师，高师院校在进行活动教学模式在高师现代教育专业的探讨式要考虑到学生们的双重身份，即学生与教师梯队。
1．2活动教学模式
活动教学模式是在教学改革的过程中凸显出的新型教学方法，主要的特点就是让学生作为课堂的主体，教师根据学生的特点，水平的不同设定教学活动的环节以及具体的过程。在课堂上，老师从讲台上走下来，融入学生们之中，与学生们一起进行探索实践。这种教学方法有着很强的生命力和灵活性，在课程改革中取得了显著的成绩，同时也受到了学生和老师们的一致好评。
2．活动教学模式在高师现代教育技术专业的应用
2．1活动教学模式在高师现代教育技术专业中的理念体现
高师现代教育技术专业是应运现代社会的要求而生的，在教学中注重活动教学模式的探索不但有利于培养具有灵活教育思维的学生，而且有利于培养新时期的教师团队。活动教学模式在高师现代教育技术专业中的理念体现主要有以下几方面，第一是课程观，在课程观理念中，注重的是学生对于课堂生活的探索，在高师现代教育技术专业中开设的课程主要围绕摄影、电声教材、数字影像等现代多媒体的掌握应用，这些课程主要是理论与实践相结合才能运用灵活，在课堂上贯彻活动教学模式的课程观，可以有助于高师现代教育技术专业的学生更好的掌握相关的专业知识，也可以在现代教育技术专业的学生专业训练中形成灵活变动的课程观，有助于以后进入教师队伍后对于学生的课堂组织。第二是教学观，高师现代教育技术专业作为师范类专业，未来的教师梯队，树立这种教学观很重要，在活动教学模式的教学中，要树立在课堂中学生不仅仅要学习书本上的知识，更要重视在实践过程中得到的程序性、事件性的知识。一方面可以帮助本专业学生进行有效的课堂学习，也可以帮助他们积累教学经验，为以后的教学活动打下坚实的基础。第三为教师观，不管是高师现代教育技术专业学生作为课堂学生来说，还是作为未来的教师团队来说，都有着重要的意义，传统的教师观认为教师是课堂的主体。教师作为课堂的引导主要部分掌控整个局面。在课程改革中，活动教学模式突出学生的作用，在教学的过程中重视学生的需要，根据学生的要求来进行教学活动，只有重视学生的需求，才可能将教学活动处在一个高效率、高质量的水平线上。
2．2活动教学模式在高师现代教育中课程目标的构建
课程目标的构建主要包括三个部分，第一是我国现代课程教育所要求的教学目标，这个目标是在理论上和最终目的所要实现的;第二是该科目所要达到的教学目标，每个学科的情况不同，研究的背景不同，所达到的目标也不尽相同，所以要根据学科情况来进行目标的设定。第三也是最重要的是根据学生自身情况来设定目标。教学活动最重要的是因材施教，每个学生对知识的掌握程度不同，应该设定的教学目标也不同。高师现代教育技术专业在学习和教学过程中对于课程目标的构建很重要，在活动教学模式的教学活动中，因材施教是在课程改革中尤为突出的一个部分。
2．3活动教学模式在高师现代教育中实际运用
在这里我们举一个例子来进行案例分析，这个实例分为四部分，以高师现代教育中的专业课之一———校园网页的制作为例。
(1)活动教学的目标通过学生们的实践活动进行学习，在充分了解学生们对之前知识的掌握程度基础上进行教学，因材施教，以完成学科目标为主，完成大纲规定的目标为辅，在实践中让同学们认识到“活动教学”在课程中的作用，同时探讨如何进行“活动教学”以及“活动教学”会出现的'问题，探析解决该问题的办法。在进行校园网页的制作课程前，教师首先要对班级同学的网页制作能力有一个初步的了解，确定是否需要在课程上进行一些技术型教学的补充，避免同学间技术的差距相差过大。综上，采用“活动教学”的方法进行高师现代教育有着出其不意的效果，也可以有效避免一些细小问题的出现。
(2)活动教学的优势高师现代教育的专业课程技术性强，学生们容易丧失学习的兴趣，恰好的使用活动教学的方法可以使得学生们增强对专业知识的浓厚兴趣。除此之外，让学生亲身参加在活动教学中可以使学生对于这种教学方法产生自身的体验和感悟，为其以后进行教学活动可以增添经验，打下基础。在校园网页制作前可以让同学们搜集自己比较喜欢的学校校园网网页，带到课堂上来，相互借鉴讨论，也可以就此和老师探讨该网页中自己最喜欢的部分是怎么做出来的，具体步骤应该是什么。
(3)活动教学的实施活动教学的主要思想就是以学生为主，聆听学生的想法，尊重学生的意愿，考虑学生在教学过程中的感受。只有知道学生的想法才可以对症下药，提高课堂的效率，取得意外的成绩。校园网网页课程的有效进行离不开老师同学们的及时沟通，只有这样才可以尽可能的保证教学活动顺利而快速的进行。同样高师现代教育的专业课中包括摄像，在摄像课的时候可以进行分组拍摄，在老师讲解完相关的理论知识后，可以小组进行外出拍摄，在第二节课的时候选出代表进行小组展示，在全班展示过后，进行照片交换，交换后的照片将给拿到照片的人进行修改。最后再将两张照片放在一起进行比对。这种方法首先可以在理论和实践相结合的基础上让学生们学到扎实的专业知识，其次可以锻炼同学们的小组协调能力，这个在他们以后的教学活动中也显得格外重要。除了在摄影摄像课上可以进行分组互判的学习。其他的课程也一样可以，比如网页制作上，可以组织同学们搜索概括成功的网页宣传，小组进行制作竞赛，这样可以使得同学们主动的去完成知识的探索工作。
2．4活动教学模式在高师现代技术教育中教师的作用
在这样的活动教学模式中，教师的主导作用逐渐消失，取而代之的是学生地位的上升，教师从讲台上走下来，走到同学们中间去，一起完成教学内容的探索，在整个过程中主要起到的是引导而非主导作用，除此之外，教师要注意到控制整个课程的进度问题包括学生进行实践、讨论的秩序和时间问题。在整个活动教学模式中，教师的作用依然很重要，关于在这种模式下的教学活动需要注意的事情教师也需要和学生一一说明，或者采用课后总结的方式，教师与学生一同讨论出现的问题，分析解决问题的办法。
3．结语
活动教学模式是在课程改革中备受好评的一种教学方法，不仅可以节省资源，而且可以起到事半功倍的效果，但是这种方法需要在老师的精心准备下和学生的配合中进行，因此对于活动教学模式的探索是持续的。在高师现代技术教育中，本专业的学生作为教师梯队的后备军，在对他们进行活动教学模式的同时也要注意到他们的双重身份，即“学生”和“教师梯队”，因此在课程进行的过程中，不仅仅要教授他们相关的多媒体数字相关专业知识，更要交给他们相关的教学方法，使同学们在课堂中积累经验，为以后的学习和工作打好坚实的基础。
篇11：现代教育的陶瓷艺术教学模式应用论文
现代教育的陶瓷艺术教学模式应用论文
摘要：陶瓷艺术是我国的传统手工艺之一，具有深厚的文化底蕴。在陶瓷艺术教育的发展过程中，我国现代陶瓷艺术教育存在较大的发展空间。基于此，该文针对现代教育中陶瓷艺术教学模式的创新和应用展开研究，以期为提升陶瓷艺术教学质量提供参考。
关键词：陶瓷艺术;现代教育;创新;应用
一、现代教育中陶瓷艺术教学模式的探究
1.景德镇陶瓷学院的陶艺教学
景德镇陶瓷学院是当前我国专业完备的陶瓷高等教育学校，学校内部设置有陶瓷工程系、陶瓷艺术系以及陶瓷机械系。从教学师资上看，景德镇陶瓷学院拥有以陶瓷艺术家姚永康为代表的教师团队。在实践教学和科研活动的开展过程中，景德镇陶瓷学院拥有先天的优势。该校在开展教学活动的过程中，在窑炉、材料以及艺术创新等领域都能够发挥自身的优势。同时，该学校在教学中也积极借鉴西方现代艺术观念和经验，促进中西融合，主动将陶瓷的创作设计和系统学习融合，注重培养学生的动手能力、自学能力以及创造能力。
2.清华大学美术学院的陶艺教学
清华大学美术学院是中国最早设置陶瓷艺术设计系的学院之一，在针对陶瓷艺术进行研究和创新教学方面取得了丰硕的成果。清华大学美术学院的陶艺教学科研活动遍布中国多个区域，注重将南北方陶瓷产区的综合成果进行统一学习。此外，随着国内外陶瓷艺术教学活动的交流，清华大学美术学院也在主动探究将工艺产品的`设计融入陶瓷教学，注重创造兼收并蓄的教学方式。清华大学美术学院当前的陶艺专业课程不仅关注学生的基本技能训练，而且重视对学生创新思维的培养，引导学生在学习的过程中将传统陶瓷艺术与西方陶瓷艺术相结合，构建具有特色的教学模式。
3.中央美术学院的陶艺教学
中央美术学院的陶艺工作室隶属于雕塑系，设有专门的陶瓷专业，并设置了陶瓷艺术的进修班和研究班。中央美术学院的陶艺工作室教学师资力量雄厚，经常和国内外学校开展陶瓷艺术创作和教学交流，为陶瓷艺术教学创造了良好的氛围。中央美术学院的陶瓷艺术教学以传统陶瓷艺术工艺技法教学为主，在此基础上培养学生的陶瓷创造技能，同时结合实践教学活动，提升学生的实践创造能力和造型表现能力。中央美术学院不仅关注陶艺教学，同时注重将与陶艺有关的多门学科和技能相结合，从而培养学生的创新思维。
二、现代教育中陶瓷艺术教学模式的创新与应用研究
1.树立先进的教学理念，提升整体教学质量
在对国内相关院校先进的陶瓷工艺教学进行研究的过程中，我们能够发现现阶段教学注重树立和更新先进的教学理念，关注培养学生的创新性思维和陶瓷艺术实践技能，关注以人为本的教学理念的落实。具体而言，其教学理念的先进性体现在如下方面。首先，这些院校关注学生在学习过程中的学习需要，以学生为中心，全面提升自身的教学能力，创新教学方法和教学内容；其次，这些院校关注陶瓷艺术教学的应用性，不仅重视陶瓷艺术教学的特色，同时关注时代和社会的发展需求，从而全面提升教学质量。
2.落实实践教学，促进产教结合
国内先进的陶瓷艺术院校非常重视在理论教学的基础上引导学生开展实践活动，重视在陶瓷艺术实践中锻炼学生的综合能力。实践教学模式是一种能够满足社会发展和艺术发展需求的教学模式。正如周国桢所言，陶瓷艺术本身与生活息息相关，学校只有在教学过程中重视引导学生参与产学一体化的实践教学活动，才能够真正让学生走出课堂。为了调动学生的积极性，学校还可以举办相关比赛。
3.培养创新性思维，彰显人性化设计
学校不仅要关注陶瓷技能教学，而且必须注重培养学生的创新思维，凸显人性化设计。教师需要有意识地将陶瓷艺术教学的重点从技能教学向设计思维锻炼转变，促进学生在学习过程中锻炼创新思维，掌握创新方法，鼓励学生在学习、合作的过程中自主探索和研究。教师在教学过程中可以采用提问教学、探究教学、学生自主学习等方式培养学生的综合能力。
4.从市场需求出发，落实陶艺教育
学校需要建设统一的管理规范，在专业设置方面需要关注社会和时代的发展需求，与之接轨。在教学过程中，学校需要主动和陶瓷行业交流、合作，促进学生在理论中关注陶瓷艺术服务、生产、管理等方面，着力培养专业人才，使学生学习和陶瓷行业需求接轨，以培养学生的实践技能和工作能力为重要的教学目标，促进陶艺教育的新发展。
结语
笔者在分析在国内陶瓷艺术教学领域具有先进性的景德镇陶瓷学院、清华大学美术学院以及中央美术学院的陶艺教学活动的基础上，探讨现代陶瓷艺术教学活动的创新和应用。在教学过程中，学校和教师要有意识地树立先进的教学理念，重视学生在陶瓷艺术学习方面的需求，结合市场的发展落实实践教学活动，鼓励学生在学习过程中锻炼自学能力和创新思维，为现代社会培养综合能力突出的陶瓷艺术专业人才。
参考文献：
[1]雷雅彦.新时代背景下学院式陶瓷艺术教育的探究.艺术教育，（21）.
[2]汪芳莉，吴俊芳，倪艳翔.陶瓷艺术设计专业职业教育的培养模式创新研究.职教论坛，（26）.
篇12：现代教育技术下计算机教学模式研究论文
教育问题一直以来是备受关注的重点话题，随着教育改革的发展，出现了从传统教学到现代规范性教学的变化，这种变化也使得教学模式发生了较大的改变。现代教育技术的出现是教学改革后出现的一种新型教学模式，改变了传统教育中学生的被动局面，树立了学生在教学中的主体地位。现代教育实现的有效手段就是在计算机的辅助下通过开放的网络环境获取教学资源，不仅丰富了原有的教学资源，一定程度上实现了学生自主学习的目的。
1传统计算机教学模式分析
传统计算机教学中，学生通常都处于被动的学习地位，教师在整个教学中占据主导地位。教学中涉及到的理论知识和实践知识大多都是通过灌输性的方式进行讲解，遇到一些比较抽象难以用语言讲解的内容时，教师就会通过在黑板上画图的方式向学生展示，导致学生对很多知识仍然难以清楚的理解。在整个计算机教学中，教师将主要的精力放在理论知识的讲解方面，学生通过记忆的方式对计算机知识加以巩固。由于很多教学内容比较抽象，学生很难紧跟教师的思路思考问题，长此以往，学生的学习兴趣就会逐渐消失，导致计算机教学效率下降。
篇13：现代教育技术下计算机教学模式研究论文
2．1互联网技术下的开放式教学模式分析
互联网技术的发展突破了时间和空间的限制，使得教学范围更加宽广。通过成千上万的计算机终端实施教学，这种教学模式下的教学内容更加多样化，改变了传统固化教学的现状，通过互联网可以实现教学知识的共享。由于互联网上具有庞大的学习资源，学生可以根据自身的需要在互联网上下载学习资料，实现个性化学习和自主学习，针对自身的薄弱点进行训练。传统教学模式下，学生需要在固定的课堂上听老师讲课，互联网教学打破了这种封闭式的教学，学生的学习不再受地点的限制，有网络的地方就能够帮助学生完成计算机学习。这种开放性的教学模式需要有完善的互联网体系作为支撑，学生才能够在互联网上通过邮件或者是其他交流软件等形式进行沟通和交流。通过网络还可以搜索和教学内容相关的知识，不仅有利于学生知识范围的拓展，对于学生综合能力的提升也有很大的帮助。
2．2多媒体技术下的互动教学模式分析
多媒体技术下可以建立网络教室，在教室内装备若干台计算机，将这些计算机通过网络进行连接，使之形成一个小型的教学网络体系，学生每人拥有一台计算机，教师在授课时主要通过多媒体课件授课，教师所操作的计算机和学生的计算机之间是从属关系，通过对主控计算机进行设置可以对学生的计算机进行控制，从而有助于统一演示具体的实验操作，学生的计算机桌面上就会呈现统一的操作画面，有利于教学整体性的实现。学生可以将自己学习中出现的问题发送到教师的计算机端口，方便教师和学生之间的良好互动和协作学习。在教师的控制下，学生的计算机进入到脱机状态，有利于学生实现个性化的学习。教师不仅可以通过网络的广播功能完成班级集体授课，同时还可以通过联机功能完成小组合作学习，也可以通过对学生计算机网络浏览记录的查看了解学生的学习状况，有针对性的制定教学方式，使教学更贴近大多数学生的要求，以此调动学生的学习积极性。
2．3互联网技术下的'虚拟实验室教学模式分析
在互联网技术的辅助下，可以建立虚拟实验室，通过实验室能够仿真各种实验操作过程，可以利用网络连接的方式对实验室进行控制，从而实现整个实验过程的虚拟化操作。虚拟实验室会为学生提供多样化的显现方式，帮助学生在学习中观察问题、进行实验、解决问题、提出假设，有利于帮助他们获取相关的知识和学习经验。计算机教学中对虚拟实验室的应用能够帮助学生完成计算机硬盘格式化的实验、计算机服务器设置的实验等。通过虚拟实验室的利用一定程度上能够降低学校原有实验室的改造和建设成本，增强资金的利用效率，同时还可以突破传统实验室时间和地点的限制，展现开放性和交互性的教学模式，有利于计算机整体教学效率的提升。虚拟实验室通过完善具体的实验软件，能够扩充实验内容，增强计算机实验的时效性。除此之外，基于互联网的虚拟实验平台还可以同时进行设计性实验和综合性实验，增强学生的综合分析能力，有利于培养学生的创新精神。基于现代教育技术的计算机教学模式在计算机教学中的应用具有多重优势，一方面，这些新型教学模式的应用改变了传统教学中学生的被动学习状况，由传统教学中以教师为主体的教学模式转变为现代教学中以学生为主体的教学模式，学生成为学习的主导者，他们的学习效果才能够得到很好的提升。此外，教学模式从传统的封闭式教学走向开放性教学，满足了教学资源利用的基本需求。教学方式从单一的教学转变为全方位的教学，有利于学生个性化的发展，对于学生综合能力的提升有很大的帮助。
3结语
总之，计算机教学模式和现代化教学模式是相辅相成的。随着教育改革的发展，传统教育逐渐向着素质教育的方向转变。现代化教育的发展重点强化学生的理解能力，互联网教学模式的出现补充了传统应试教育的缺陷，改变了灌输式的教学方式，提高了学生学习的积极性和主动性。互联网教学的开放性使教学能够真正做到寓教于乐，为学生创设了宽松、和谐的学习氛围。此外，教师在教学中可以根据教学目标进行定位，增强教学过程的客观性，方便选择合适的教学模式和有效的教学方法，有利于增强整体教学效果。
参考文献:
［1］周云鹏．基于现代教育技术的计算机教学模式探析［J］．科技经济市场，2015，(11):229．
［2］关鹏．基于现代教育技术的计算机教学模式探析［J］．神州(下旬刊)，2015，(9):53～53．
［3］胡小明．以现代教育技术为基础的计算机教学模式探析［J］．电脑迷，2013，(7):58～58，82．
［4］宋杨．基于现代教育技术的计算机教学模式探析［J］．计算机光盘软件与应用，2014，(11):243～244．
★ 新型玻璃教学设计
★ 反思性教学模式
开发现代教育新技术创建新型教学模式（精选13篇）
