创造性进行体育教学的思维方式论文

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篇1：创造性进行体育教学的思维方式论文

创造性进行体育教学的思维方式论文

21世纪已经来到了我们的面前。21世纪将是一个竞争更加激烈，变化更加迅速，创新层出不穷的社会，创造教育必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。这样的社会特征也必然对人才的培养提出新的要求。为此，作为学校体育工作者必须从自己做起，更新观念，创新实践，赋予体育教学以艺术性的再创造。

创造性的思维方法是创造性进行体育教学的思维方式，根据创造性思维的一般方法结合体育教学实践是创造性进行教学的思维模式。

一、综合思考法

综合思考指围绕研究的目标方向，侧重思考同一系统、同一专业、同一学科之间具体内在联系的知识经验，进行优化选择和组合，使其纵横联贯建立相互网点，从而得到启示，获得意想不到的创造成果。没有任何内在联系的事物、知识或技能，是不可能综合在一起的。任何发明创造本身都离不开继承，离不开占有前人的知识成果。创造离不开新旧知识之间“求”与“解”之间的联系、联结与优化组合。只有当各种知识信息相互延伸、相互碰撞时，才能产生智慧的火花，放出瑰丽夺目的异彩。只有善于发现联系、联结和组合中的“闪光点”，才能使故知发生转化，达到创新的目的。

例如：队列教学中的“向左转”动作。低年级，尤其是初入学的儿童（个别学生直到三年级）经常出现“反向而动”的现象。心理学研究表明这个时期一些儿童对左右方位知觉辩别困难，普遍存在的思维指向不稳定的特殊现象。打开这把“锁”的“钥匙”是运用“目标参照”、“显性标示”帮助儿童从直观水平向概念水平（即从具体到抽象）过渡。通常的做法是，让学生举起拿笔的手、拿筷子的手，强化识记左右方位。但仍有学生发生方向错误。如何解决这个问题就需要教师进行综合性的思考，这一问题的产生说明了学生的脑体结合不协调，知与行不能同化，动员学生多种感官参与练习，不断加以强化是解决这一问题的思路。通过综合思考教师创造性地采用了“体脑结合，知行同化”的教学方法，即让学生卷起左侧袖口或裤腿，或在左肢系上一条手绢或其他标志物，用以加深本体感觉，强化思维指向。强化左右意识，是为了让学生掌握一个队列规律，即“稍息”、“齐步走”、“跑步走”等都是左脚起动的。同时，还让学生在做动作时呼出“左”的方向词，使脑体的.活动有机地结合起来。

运用综合思考法，把从多已知同未知结合起来，并把它们纳入到已有知识体系中，就以产生一种新思想、新认识，这就是创造。

二、联想思考法

联想思考是根据事物间所具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两个以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。

教学实践表明，体育教学中的联想思考法一般是和体育教学中的运动技能迁移规律相结合的。如在教持轻物投远时，让学生先做一套“抡锤打钎”模仿操，用“低姿打钎”诱发向前、向下挥臂的动作，“高姿抡锤”以加大上体后仰、大臂向上、向后的摆动幅度。教师通过联想思考方式、运动技能的迁移规律，使学生建立本体感觉、形成条件反射，达到了“水到渠成”的教学效果。类似的练习还有“抽鞭子”，“甩纸炮”等，作为诱导和强化投掷挥臂的方法。

联想思考不能随心所欲，它是建立在逻辑思维之上的正确想象的必然结果。联想思考要遵守三条法则：一是有接近才能联想，即联想的事物之间必须有某些方面的接近处与联系，能在时间或空间上使人脑与外界剌激联系起来；二是有相似才能联想，即联想事物对大脑产生剌激后，大脑能很快做出反映，去想与同一剌激或环境相似的经验；三是有对比才能联想，即大脑能想起与这一剌激完全相反的经验。

三、逆向思考法

它被人们称为“高级形式学习的重要方法”，与“创造性”发明和发现的思考方法紧密相关。逆向思考，是相对于“集中思考”和已有常规思考方法而言的，也可以说，是突破传统的、在常规思考习惯以外形成的。

体育教学中采用逆向思维方式创造性地进行体育教学的例子，反映出体育教师善于“思变”的创作精神与改革意识。

例如：在篮球教学比赛中，教师发现个别学生的积极性不高，经仔细观察，原因是由于学生个体的技术与能力差异，常常是个别投篮准的同学得球机会多，自然热情就高，而投了几次都没投进球的学生，逐渐地被“冷落”，表现的就不积极。按常规思维这是正常现象。但我们这位教师通过逆向思维的方式，创造性地想出了一个方法，即采用了“不同分值得分手”的方法，一下子比赛的气氛改变了，这个方法就是，投的准的学生投中一个球得1分，投的不准的学生投中一次得5分，这样每个学生的积极性都提高了。

又如：在排球教学中，有的教师采用“软式排球”进行教学，也有的教师将排球的网高降低或将场地缩小，在比赛中将每队的人数适当减少或增加，使教学效果大大地得以提高。这样的例子举不胜举，这些创造性的教学改革行为，反映了教师的教学观念在不断地更新，教学内容更加符合学生的实际需求。

逆向思维的特点要求教师在教学改革中要勇于向传统的教学观念挑战，敢于面对现实和创新，经常运用逆向思维方式是对教师创新精神和实践能力的培养与考验。

四、发散思考法

发散思考法又称幅射思考法，就是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。思维在头脑里是可以发散的，它像一个光源向四面八方辐射，当思维纵横交错时，思路就纵横扩散。

例如：跳皮筋项目，通过教师发散性思考方法能创造性地发明出不同高度、不同位置、不同方向、不同姿态、不同组合的发展学生身体各部位的“皮筋操”，通过配上欢快的乐曲和动听的“口诀”学生喜闻乐见，使身心和谐发展。

发散思维蕴含着丰富的想象和联想，它可灵活、迅速地产生多种多样的想法：由点到线、由线到面、由面到体；既思时间，又思空间，既思前因，又想后果，这是发散思维多向性的表现。运用这种思维方法，可使体育教师有目的、有条理、有步骤、有秩序地扩大思路，不断突破旧有的教学模式，达到开拓与创新的目的。

五、收敛思考法

这是把需要解决的问题的实质确定好，然后从不同方向把思维集中指向这个实质性问题，并从中选择最优方案的思维方式，收敛思维要求使用知识和逻辑规律对问题进行评价，尽量缩小可能性，要把问题集中到最适宜解决的方法上。一个学习或创造性思维过程，就是在发散与思维的多次变换中完成的。学习时，根据已知进行“发散”，发散到一定程度再进行“收敛”，寻找解决问题最优方案，就完成“一次飞跃”。所以，人的思维是在不断“发散”与“收敛”教程中经过互相转化得到发展的。

体育教学中应用收敛思考法一般要和其它几种思维方法相结合方能收到更好的教学效果。这也是和收敛思考法的特点相一致的。比如我们在教学中采用某种思维方式最终是要解决某一个问题，怎样才能“放的开”“收的回”就要运用收敛思维的方式，把思维集中指向这个实质性的问题。

例如：“立定跳远”，这项教材本来是比较枯燥的，而教师在教授动作前先引导学生做一些游戏性的练习，发散学生的思维进行联想如：“小兔跳”、“青蛙跳”“袋鼠跳”等，学生们在欢快的练习结束后，教师以顺口溜：“两脚分开一脚宽，弹性屈伸一二三；数到三时蹬起跳，落地屈膝稳稳站。”强化学生对动作要领的理解，通过前后两个练习的有机联系，学生即增强了练习的兴趣，同时掌握了立定跳远的动作要领。

收敛思维方式在教学中还常应用于启发式教学的问答中及学生的相互评价方法之中。

创造性思维是体育教师不断地提高教学水平、提高教学艺术性的前提，为此，体育教师要敢于突破消极的思维定势，多与同行或同事进行交流、讨论甚至是争论，打破自己惯性的思维程序；拓宽知识面，以促进思维的流畅性和变通性；善疑多思，有意多疑广思，寻求多种答案；加强实践，不断探索。只有教师不断地提高创造性教学的艺术性，才能使学生好学、会学和学会体育锻炼的方法，提高对体育课的兴趣，才能使体育教学更加充满魅力。

篇2：创造性营销思维论文

引言

创新之路没有尽头过去不等于未来，过去的成功，不代表未来一样能够成功。只有不断的创新，才能将你出色的表现进行到底。创新并不需要天才，创新只在于找出新的改进方法。任何事情的成功，都是因为能找出把事情做得更的办法。创新并不神秘。

创新是成功营销的前提，营销团队如果拥有创新的精神，把握科学的规律就可以成就伟大的事业。营销本来没有路，只是营销的人多了，才使的营销的路越走越宽，营销的路不能总走别人的，一个出色的营销人员只所以能成功，就是因为他开辟了一条不同于别人的新路，自己走出来的创新之路。营销中的创新并不是只有天才才能有，其实每位营销人员都有潜在灵感，只要肯动脑筋，在营销领域用新的方法解决新的问题，就一定能够走向成功。

1.常见创新思维方法

创新思维其实就是我们常说的不拘泥于固化思维的新的思维方式，如：发散思维，逆向思维等，下面就几种常见的思维方法进行介绍。

发散思维：发散思维又称求异思维、辐射思维，是指从沿着一个目标不断前进，前进的方向上可以是不同的思考方式，其结果也可以是多样的，实践证明，创造性思维的主要标志之一就是发散思维，发散思维是创造性思维的主要特点。

美国心理学家吉尔福特认为，流畅性、灵活性、独创性是发散思维的三大特点。

逆向思维：是创新思维的一种，是一种从结果反推的思维方式，这种思维方法其实很适用，使用这种思维方法往往可以主动找到捷径，因为一些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。而惯性思维往往使人习惯于一个 A-B 的过程，而逆向思维却是从目标倒推回来，主动寻找条件的一种思维方法。

心理思维：结合创造心理学与消费心理学，从人们的心理需求出发，找出产品与消费者的共鸣点，切入市场，起到事半功倍的效果。在许多现代广告创意中经常应用。只有对客观事物获得了大量的感性材料时，人们才能通过分析、综合，认识事物的本质特征，所以，思维主要表现在理性认识阶段。

周边思维：这种思维方式比较神奇，重在日常工作生活中的积累过程，营销人员只要随时留意身边的一些事物，在产品设计时能够灵活的应用到其中，这样，就可以实现同一种商品体现出多种用途，给产品增加许多意想不到的魅力。创新的思维在整个营销工作中占有重要位置，只要有创新思维就一定能够使现代营销不断适应现代市场的变化。

2.创新思维在营销中的应用

既然这个时代呼唤创新，那么“万丈高楼平地起”，思维的创新可谓是最基础的，也是最难的创新，有句广告语说的好：“思想有多远，我们就能走多远”，“没有做不到的，只有想不到的”，说明思维创新的重要性，以及一切创新的纲要地位。

2.1 创新思维在选用接班人上的应用

一个优秀的领导者是决定一个团队能否成功的关键，曾经有记者对一位知名企业家进行采访时，谈到如何选择他的接班人的问题时，这位企业家并没有选择让子女接班，他说：一个企业要想做好，必须具备以下几方面的能力，能吃苦、有领导才能、能够协调战略、政府、媒体、慈善等，能够得到员工的拥护等。这位企业家并没有将其家业传给子女，也未让子女接班，他的思维方式有别与一般的家族企业，他说，他的子女都很优秀，他也很爱子女们，他不想让子女在掉到领导者这个坑里，只是想让子女们做一些力索能及的事，现在为了家庭、孩子 已经狠心哭，如果在让他们做一把手，简直是太为难他们了，这位企业家在选择接班人方面的创新选择为企业的长远发展打下坚实基础。

2.2 体验营销的创新应用

当今时代，营销手段在不断创新，体验营销就是一种创新的营销方式，它已经成为运营商培育客户消费观念和消费习惯的主要手段。这一点应该毋庸置疑。

例如中国移动公司，可以说他们是体验营销的开创者，他们对这一营销模式的投入力度及操作水平，在国内各行业中也是排在前列，他们也在不断的进行着改进和创新，在体验的过程中获得了不小的收获，赢得了客户的满意。

2.3 营销中要在创新的基础上进行在创新

营销界都知道白家高记与雅士白家商标争夺事件。“白家”是一个百年老店，它注册一后，“白家高记肥肠粉”首先在媒介上发难，表明雅士属于“恶意抢注”，雅士等待品牌借势传播的机会终于到来。一场本就胜利在握的纠纷，随势引导成为品牌传播的免费途径。知名商标争夺在四川引发了一场新闻大战，白家品牌文化、影响力、产品卖点、产品利益得到了广泛的传播。“白家”这一品牌在相当长的时间内成为人们茶于饭后的焦点，在相当长的时间内成为消费者高度关注的企业，“白家”通过借势营销得到了快速的密集传播，品牌形象在短时间内有了快速的上升，与雅士事前估计的效果一致。由此，白家利用了创造思路，利用一个简单的品牌之争，引起相关媒体的广泛关注，而逐渐引起消费者的关注。最终，白家达到的品牌形象利润三丰收的目的。

结束语

由此可以看出，创新思维在营销中的地位和作用，创新可以为企业创造新的商机，创新可以为员工获得新的机遇，创新可以为社会做成更大贡献。随着经济的发展和时代的进步，市场的营销理念在发生着快速的变化，营销手段日益多样化，简单的效仿时代已经过去，简单的创新营销也不能满足目前的市场营销，只有在营销的基础上在创新，让创新时刻伴随着营销市场，才能更好的发挥好营销这一工具，才能让营销成为企业发展的动力。

篇3：创造性营销思维论文

摘 要：本文从设计及营销的定义出发，比照营销思维过程，分析了设计中的营销思维以及设计师贯彻营销思维的形式。设计固有的创新特质是设计师满足顾客需求、贯彻营销思维的基础。文章提出，设计师应加强对顾客需求的理性研究，并在设计作品中全面贯彻营销思维，提升设计作品满足顾客需求的程度，更好地实现设计目标。设计师应当作为营销者而存在。

关键词：设计;营销思维;创新;营销者;设计师

设计是一个广泛的范畴。从设计的定义来看，“设计是一项制造可视、可触、可听等东西的计划。”[1]从广义上来说，现代商业社会的一切产品、包括服务，都是设计的成果，都是设计作品。这个定义天然地包含了设计的目标――为顾客服务：“制造可视、可触、可听等东西”的主要服务对象是顾客，而设计作品是否“可视、可触、可听”，判断标准并非是设计师独自可以评判的，必然要交由顾客去进行评价。设计师的工作就是将自己的设计作品提供给顾客，并以能满足顾客的程度作为评判设计作品成功与否的标准。

“营销是满足别人并获得利润。”(菲利普・科特勒，8月)营销是为顾客服务的艺术，为满足顾客需求而实施的市场行为。相对于顾客，实施营销行为的人或机构统称为营销者。而营销思维所指的就是营销者在营销过程中，遵循营销的知识、规律和方法，将发现的问题转化为营销问题，并能提出解决方案的思维过程。该过程包含了营销现象的认识与分析、营销问题的归纳与总结，营销工具的选择以及营销方案的提出，还包括了营销方案实施效果的评价。营销思维的模式主要表现为营销的整个过程都是围绕顾客需求的满足程度来展开的。经典的营销理论表明，营销思维的主要过程可以表述为首先进行环境分析(SWOT)确定营销总体战略，接着进行市场细分、目标市场选择与市场定位(STP)，最后是营销策略组合(4Ps)。设计全程参与该营销过程，并积极提供设计作品来实现各种营销功能。

设计师通过对现实产品的设计状态进行感知，并敏锐地发现同类产品尚有可改进的余地，然后实现它，于是设计作品带来了差异化，这成为营销进一步开展的关键因素。

1 设计中的营销环境分析

营销环境分析往往需要给营销者提供一种思路，去回答公司自身资源和发展目标与环境状况是否匹配的问题。如果采用SWOT分析，结果应当产生一种公司战略，这种战略可以使公司在当前和未来一段时间能够顺利生存下来并获取应有的利益，或实现预定的发展目标。在该公司战略中，包含了对某种需求趋势的满足，这可以带来巨大的市场利益。

设计师同样需要思考该问题。设计师的思考方式与营销者不同，设计师通过发现当前尚未被满足的需求，并提供独特的设计来满足该需求。设计师考虑自己的设计作品是否成功时，重点考虑顾客对它的功能、利益、特色的评价。设计师甚至撰写设计说明来劝服顾客接受其设计作品中对需求表述和满足方式。

由于设计固有的创新特质，设计师在评价设计作品是否成功时，还往往保有一种热情，希望通过设计作品引领顾客消费行为。这种特质既使得设计作品具有某种市场风险，同时也使得设计作品可能具有市场前瞻性，从而获得较为长期的市场利益。这正是设计师与营销人员的分歧所在。营销人员凭借对市场过去较长时期发展的理性判断和逻辑判断，得出对未来市场发展的预测，并希望设计师遵循该预测指导展开工作。而设计过程往往面向未来市场发展，希图通过创设市场需求来解决当前的需求不足的问题。

设计师需要在创意的新颖程度与市场需求的客观发展规律方面进行衡量，有意识地控制并筛选有利于满足市场需求的设计作品。

2 设计中的STP过程

营销中的STP过程主要是指在选定的某种需求趋势下，按照需求识别的关键因素将总体市场进行细分，划分为若干个细分市场;然后进行目标市场选择;在选定的目标市场中，与竞争品牌和产品相比，公司品牌和产品在顾客心目中位置的过程。这个过程归根结底需要对自身品牌和产品进行差异化。通过差异化才能在顾客心目中确立独一无二的位置，或者相对优越的位置关系，从而顺利进入顾客的选择序列。营销人员确定差异化的过程艰难而理性，充满了对当前竞争品牌和产品多方面的分析与选择，最终才能确定其中可能带来竞争优势的差异化因素，并希望将这些差异化因素落实到产品和服务的技术特点、包装、外在形象等方面，从而作为下一步与顾客进行沟通的主要内容。

设计师的思维过程非常直接，就是创设与当前竞争品牌和产品不同的产品。他们通过对当前产品的特点和顾客使用方式进行研究，找到其中可改进的环节，然后得到一个创新产品，这就带来了一个差异化的产品。但是设计师在该差异化是否能够带来足够的市场利益方面评价能力不足，需要营销人员的分析工具与分析方法来得到反馈。

3 设计参与营销策略组合的制定与实施

营销人员面对顾客，提供的不外是有形的商品、服务、事件、体验、人、场所、产权、组织、信息和创意十大类产品。这些现代营销产品无不是设计作品。这些营销产品按照营销人员对顾客需求的描述而创设出来并投入市场。营销人员积极与顾客进行沟通，引导和关注顾客的使用过程并期待能得到改进的机会，从而提升产品的价值。一旦营销人员希望能够通过提供更好的产品来满足顾客需求的时候，不得不求助设计师对产品进行改良更新。

设计的开端或者叫创意来源往往是一个需要解决的现实问题，这个待解决的现实问题暗藏着一个需要去满足的需求。不论是需要进行即时沟通的通信工具，还是待清洗的一件脏衣服，都给设计师提供了一个灵感。设计师通过提供与当前使用现状相区别的改进后的产品，如苹果手机;或者服务，如手机系统的全新界面;或者仅仅是一种更新的包装，如洗发水的小袋装，都意味着对顾客需求的更深层次的、更细化的满足。这是对品牌产品系列的丰富和对顾客的进一步细分。这正是营销人员追求的。

营销人员也需要借助设计作品――广告、包装、展示、销售空间等来进行与顾客的沟通。这时我们注意到设计师以及设计师所在的设计机构，也是在扮演者营销者的角色。设计师必须能够在品牌和产品定位的框架下去思考如何达成广告传播的目标，并提供一系列主旨一致形式不同的设计作品，来全面实现营销人员对营销沟通的要求。

设计师的设计作品不但包含了品牌产品的相关信息，而且还要反映品牌产品与顾客试图建立的利益与情感之间的联系。这种与顾客的情感联系的表达常常是营销人员不擅长的，却必须要通过设计师的设计作品来实现。

设计师需要仔细衡量品牌产品的信息表达与情感表达之间的关系，确保实现品牌产品的营销沟通目标。设计师还需要借助营销人员使用规范的营销工具和方法帮助评价设计作品的营销沟通水平与效果，并持续改进设计作品。

4 结语

设计的各个环节都是在满足顾客需求的框架下展开工作，并且设计师对顾客需求的思考和体验直接而丰富，因此设计中的营销思维构建是理所当然的，并且是可以实现的。

设计师需要理解营销的语言、工具和方法，并能够解读营销人员的市场研究成果，辅助自己的设计工作。换句话说，设计师必须同时也是营销者。

篇4：谈如何进行体育教学设计论文

谈如何进行体育教学设计论文

[摘要] 新课程标准下提出了体育教学设计的要求,这就是从教案走向教学设计的开始,文章论述了体育教学设计所包括的诸要素的设计方法及建议。

[关键词] 体育 教学设计 转变

体育教学设计的目的是优化教学,它应用教学理论、学习理论与体育教学为基础对课堂进行预设。那么,如何设计体育教学设计,体育教学设计些什么呢?

一、教学方法的编写

传统的教学方法已经不能适应新课程改革下的教学需要,体育教学策略的设计成为重要组成部分。在学习方式上,要改变接受式学习变为主动学习,发挥主体作用,教师鼓励学生大胆体验、合作探究,发挥主动创造能力。教学呈现方式上,不光是先示范再让学生模仿学习,而是可以改变程序,先让学生尝试练习再在教师的指导下体验规范动作,主要是让学生感悟与体验,更多的让学生间接学到知识技能。在师生互动方式上,学生与教师的相互交流非常重要,而不是单一的教师教学生学的单项传递,教师与学生之间是平等的关系,在教学与的相互交流中共同发展。

二、教学目标的编写

传统的体育教学在这一目标的引导下,把体育课堂教学与竞技训练划上等号,加之教学方法、教学内容也过于单一,没有把教学内容与生活实际联系在一起,较少地考虑学生的心理特点与个性的发展,从而使学生对体育的情感体验降低,学生缺少科学健康方法的指导,创新精神被抹杀。在新课程改革的今天,新课程标准要求体育教学设计在目标的范围更加宽泛,教学目标的多元化更加适合于学生综合发展的要求。如“图一”所示,五个领域的教学目标中,有操作领域的目标,有认知领域的目标,还有心理品质方面的目标。当然,教学目标确定之后,下一步就是要考虑教学目标如何进一步细化。目标细化最重要的是要做到可操作性,并且对目标细化是看得见摸得着的,目标达成后有明显的特征,可以测量出目标达结果。目标的细化包括三个要素,一是行为,即学生做什么、怎么做,二是条件,即在什么情况下达成目标,三是标准,即达到什么样的要求,也就是结果。最后是对教学目标进行评价,即对学习效果的评价,目标达成率高教学质量就高,如果教学目标制定与教学结果不相符,则要对教学目标重新制定或者重新调整教学过程。只有预先制定教学目标,让学生带着目标去学习,才能在教学活动中根据教学条件强化预期的行为,保证教学目标的达成。

三、教学过程的编写

教学过程是课堂的核心,也是教学设计的主要部分,在这一部分中,集中体现了教师教学思想、方法、策略和技术。教学过程的设计实际上是表现的教学的流程,按顺序按不同的.方式表达出来,教学过程设计中有课堂的基本结构和各部分之间的相互联系,展现教师如何 组织学生按预设的教学步骤、教学内容、能采取什么教学方法来达到高效教学的教学设计方案。

四、教学内容的编写

新课程标准中对教学内容的“放手”给体育教师们的教学敞开了空间,教师对教学内容的选择与分析不能仅限于教科书中内容的重、难点,还要根据本校的实际情况,如场地器材、学生的实际体育基础等对学习内容重新组合、建,场地器材是上好体育课的基本条件,大场地则设计大场地的教学,小场地刚有小场地的方法,器材的多寡也决定上课练习密度、强度等方面。学生的实际情况一般包括学生的体育基础与经验,学生对体育项目的兴趣爱好、对体育知识的需求等,从终身体育终极目标出发,既要传承传统的体育内容,也要引入新兴项目,做到继承与发展相合,注重教学内容的实效性、健身性、综合性,结合体育课程各个阶段的学习目标、学生的身心特点、各内容之间的联系、教学实际条件、师资力量,教学时数诸方面的因素,选择合适的、有价值的教学内容,精心设计好学习的各个活动环节。

五、教学评价的编写

体育设计中的教学评价是衡量教学效果的标准,一般情况下教学过程中各环节的调整也要依据教学评价结果。不要忘记,在教学中,教学评价应该贯穿于教学活动的全过程,只有这样,学生才能根据教学评价对后来的学习作相应的调整与变通。体育教学效果的评价,不是仅仅看学生已经具备了什么样的能力,而是在原有的基础上进步了多少,也即能力的变化程度。所以,教学评价的对象应该是学生进步的幅度、快慢,而不是学生的能力水平。

六、教学载体的编写

体育教学媒体是体育教学的硬件设施,用来辅助于体育教学,体育教学设计中的教学媒体含义非常广泛,除了基本的体育场地、器材以外,还包括计算机、录音机、摄像机等音响设备,也包括粉笔、黑板、体育服装、甚至语言、文字等媒体。在体育教学设计中选择教学媒体时,要考虑多方面因素,做到最合理的搭配,做好最到位的辅助体育教学。媒体的利用要简单易操作、不耽误学生的学习时间。要强调一点的是,在利用媒体教学时不要本末倒置,特别是在公开课不要哗众取宠,而影响了学生是课堂的主体这一基本原则。

七、教学情境的编写

情境教学已经是有效提高教学效率的软件手段之一,被教师们普遍使用,情境教学法是根据教学内容,再根据对运动技能的价值判断,利用一定的背景为载体,创设出接近真实事件的学习环境,将学生的学习融入其中,“以玩中学”为主,让学生在轻松的游戏中完成学习任务。例如,可以把呼啦圈与跳远结合起来进行课堂教学设计,创设出“小青蛙找妈妈”这一情景,让学生沉浸在童话般的环境中完成练习。

篇5：列宁对辩证思维方式的创造性运用

列宁对辩证思维方式的创造性运用

马克思主义哲学的`根本思维方式是实践思维方式.列宁作为马克思和恩格斯未尽事业的后继者,在将马克思主义理论与俄国革命实践相结合的过程中,运用实践思维方式审视俄国的实际、马克思主义理论以及二者的关系与结合的相关问题,对唯物辩证思维方式进行了创造性运用,充分地展示了实践思维方式的辩证性.

作 者：王瑞花  作者单位：西南师范大学经济政法学院,重庆,400715 刊 名：山西医科大学学报(基础医学教育版) 英文刊名：JOURNAL OF SHANXI MEDICAL UNIVERSITY (PRECLINICAL MEDICAL EDUCATION EDITION) 年，卷(期)：2003 5(3) 分类号：A821 关键词：辩证思维方式   实践思维方式   运用  

篇6：中国的思维方式的论文

关于中国的思维方式的论文

传说在远古时期，人类没有种族区别，相互之间没有文化差异，相互之间的沟通没有障碍。有一天所有的人类在一起想建一座可以到达上帝的高塔，于是人类同心协力，高塔一天比一天高耸，后来天神们怕人类真的到达天堂，于是就用魔法让高塔的每一层的人产生了不同的语言，于是他们没法在沟通，相互之间所说的语言无法听懂。所以就形成不同的种族，慢慢的就演变出不同国家不同的的民族人种。

世界上有着两百多个国家，这两百多个国家之中，又有着好多的种族或民族。而各个民族之间又有着自己肚子的文化和信仰。她们的文化不同，信仰不同，便导致了个种族在看待事情的出发点不同，思维方式不同。在这现今60亿人之中，中华民族一直保持着自己独特的思维方式，有着东方人典型的思维。中国的思维模式，最有特色的是整体思维、直观思维、类比思维、辨证思维。

一、整体思维

所谓整体思维，是指把天地、人、社会看做密切贯通的整体，认为天地人我，人身人心都处在一个整体系统中，各系统要素之间存在着互相依存的联系。

古人在这方面有许多典型的言论，例如儒家的孟子说：“夫君子所过者化，所存者神，上下与天地同流，岂曰小补之哉？”（《孟子·尽心上》）道家的庄子说：“天地与我并生，而万物与我为一。”我们把“上下与天地同流”跟“万物与我为一”联系起来看子可以知道无论是先秦的儒家还是道家，都是把人与天地万物看做是一个整体系统的。由此我们可以明白先秦典籍中大量出现的“一”的含义。例如《易·系辞传下》说：“天下之物，贞乎一者也。从根本上看，”一“都是讲整体、系统及其贯通的。

在整体思维上，汉代使阴阳学说和五行学说得以完善，对阴阳的对立统一关系，阴阳相互调节维持整体平衡的功能，都作了充分的说明。到宋代，理学的开创者周敦颐着《太极图说》，上篇讲天地，下篇论人，认为天地系统的`秩序结构，就是人的行为道德的规范，人的思想、行为与天地秩序相合，才能真正实现”天——地——人“宇宙大系统的和谐统一。宋代把古代中国整体系统的思维推向前所未有的高度，探索宇宙的本体和深层的内在联系；注重从直观体验、心性、精神去接近天理。

二、直观思维

所谓直观思维，是指在已往经验知识积累的基础上突发地把握事物本质，以及基于这种能力而产生的思维方式。古代整体思维认为，对于宇宙本体，对于”天——地——人“的系统，仅仅依靠语言、概念、逻辑推理去认知是无法穷尽其奥义的，必须凭借对于”象“的直觉、顿悟去把握。儒家、道家都主张以直观为基础去领悟、把握宇宙、人生。庄子的”乘物以游心“”游心于物之初“ 都是讲直观、体悟一切存在的根源与自然运行的规律。

直觉思维方法的基本特征之一，是非逻辑性。在现代科学研究中，逻辑证明和实验的方法都表现了一定的局限。许多科学家认为，唯一的道路就是直觉地把握整体，并且洞察到正确的东西。

三、类比思维

类比思维是从”天、地、人“系统整体思维衍生出来的，是指由两个对象内部属性关系的某些方面相似，而推出它们在其他方面可能相似的推理方法。中国人自古以来就很擅长的一个领域，表现类比的最古形式就是比喻，常常用以发现说明世界的真理。例如庄子主要依靠比喻和类比来论证哲学问题。

四 辩证思维

李约瑟在《中国科学技术史》第三卷中曾经对中国古代光辉的辩证思维加以总结，他说：”当希腊人和印度人很早就仔细地考虑形式逻辑的时候，中国则一直倾向于发展辩证逻辑，与此相应，在希腊人和印度人发展机械原子论的时候，中国人则发展了有机宇宙的哲学。“ 李约瑟所说的这种”辩证逻辑“就是中国思维模式的一个突出内容——辩证思维。所谓辩证思维，就是运用对立统一的观点、方法来认识、分析各种自然现象及其变化。

中国的辩证思维起源较早，老子讲”正言若反“,就是说一句话看起来是反面的，其实有深刻的含义。他讲”反者道之动“,老子特别强调这个”反“”,这个“反”用黑格尔的名词说就是“否定性”.中国古代辩证思维有一定的水平，这也是中国古代哲学的优秀遗产。在西方，也有丰富深刻的辨证思维，可是东西方讲的重点不一样，西方特别强调斗争，而中国哲学讲的辩证思维比较注重对立的统一，注重和谐，认为和谐、对立的融合是最重要的。

民族不同，语言不同，这便使得在看待事物，对待问题上的出发点和角度不同，也就是思维方式不同。那么中国人的思维方式和西方人的一样吗？答案当然是不同了。中国的思维方式

在现代化建设中的我们，应该多和国际进行交流，交往，以便充分了解其他国家和民族的思维方式。从而，学习他们优秀成熟的思维方式来补全我们的思维。我们华人的思维方式有我们独特的优点，也有缺点。我们应该多学习其他国家人民的优秀的思维方式，改掉我们不好的思维方式。以便使我们的人民更优秀，国家更强大！

篇7：基础教育数学创造性学习思维研究论文

基础教育数学创造性学习思维研究论文

摘要：在基础教育中，中学数学教师的主要职责是教书育人和培养好社会主义的建设者和接班人，对学生学习方法的培养亦是数学教师职责的一部分，具体化可视为对学生在学习数学过程中学习思维的培养。对于正处于形式运算阶段12～15岁之间的初中学生而言，在数学学习中养成创造性思维是非常重要的，尤其在解决未遇见过的问题或者理论上假设性问题时。创造性思维能使学生更加适应本学科或者其他类比较复杂的课程，它是在一般性思维的基础上发展起来的多种思维的综合体，这一性质正符合了学生从小学到中学的发展阶段的特点，所以研究创造性思维在基础教育中的发展是有意义的，本文旨在把这种成功的思维典范向广大基础教育推广。

关键词：初级数学;创新思维;学生

一、研究对象与方法

1.研究对象。宁夏回族自治区固原市原州区5所城区中学、4所乡镇中学、2所民办学校。2.研究方法。（1）文献资料法：有重点地采集文献以读书笔记的形式阅读，查阅宁夏教育厅、固原市教育局和原州区教育局相关材料、相关文献资料，并做保存，为文章研究做理论支撑。（2）访谈法：访谈中对宁夏回族自治区固原市、原州区两市区相关数学教师进行了专程访问，笔录后整理分析。（3）逻辑分析法：用数学语言转向之后的特征所使用的具体研究分析方法，充分利用现代数额学逻辑思维，对本研究进行分析，通过创新思维取代传统的数学学习思维，并对以上两种研究方法的材料采用逻辑性梳理得出新结论。

二、核心概念界定

数学中的创新思维是学生在学习数学的过程中，表现出有创建性的数学思维方式，在数学的学习过程中充分运用创造性的、适合学生本身的学习方法来满足学生学习的的需求，并且能够应用新的学习办法与方案或者自己独有的学习程序，在数学的学习过程中创造出新的数学思维产品和数学学习思维活动。创新思维是在传统的数学学习思维基础上发展起来的多种个体思维相结合的综合化的数学新型学习思维。

三、分析部分

1.对数学教学思维的辩证认识。学者对数学唯物主义辩证学习法认同为在数学的学习中，关于数学本体论和认识论的统一辩证，是在基础教学中以数学传授者和学习者的思维发展的一般规律为基本的对象，是教师与学生学习数学辩证法思想发展的高级形态，是数学作为基础学科客观辩证法在教师与学生思维中的基本反映，是学校数学教育从事者和学习者认识论和方法论的综合。随着社会进步，新课改要求数学新课程进一步促进数学学科更好地适应现在学生需要、社会发展的需要与数学学科需要。社会的进步使人们破解了以前没有破解的学科领域，克服了以前没有客服的难题，社会得到全面的.进步与发展。中学生数学课程的再次修订，足以说明学生的思维也在随着社会的进步而进步，谈到数学就不能不谈解题,谈到解题就不能不谈方法和规律,而数学中的很多问题都是有方法和规律可循的。创新思维是思维的关键,在基础教育中数学教学思维的发展应符合事物发展的一般规律即辩证统一,作为教师，要辩证学生的定式思维和传统思维,作为学生，要学会学习与应用辩证思维，学习数学成绩好的学生的学习方法，结合自己本身优势补短板，辩证学习。2.创新思维的提倡与引导。创新思维主要是发散思维和学生思维的核心与关键，在数学学习中，教师和学生要解决数学教学中的某一问题，首先就要进行思维的发散，设想解决这一问题的更好的方案，然后教师和学生一起用几种思维来讨论，通过学生与教师分析、比较，最终确定最好的解题方法。在数学创造性思维引用中，发散思维和集中思维表现得尤为重要。案例分析：在期中某班级的数学成绩测定中，经过与班主任和数学教师讨论分析发现：成绩为中下游的学生，是最容易形成思维定势的学生，对知识的掌握不够灵活，倾向于用数学题型解法来解题，还有一部分学生对概念掌握不深刻，理解不深入，这些学生的思维过于固定和局限于教师传授的知识点，已经形成定势，也就是先前老师说过的话讲过的方法，对现在或者以后的学习方法起着一定的影响作用，这些作用在不同的数学学习中有着不同的表现，有积极方面的因素也有消极方面的因素，这里主要表现为消极的因素，当在数学学习过程中碰到的问题发生改变时，就表现出消极方面的因素，不利于数学学习。传统的数学教学方法中，过度追求解答某一道数学题目，对数学法则和相关概念过于强调，于是在一定程度上使学生形成功能固着，因此在数学教学过程中，要积极鼓励学生的创新思维，指引与激发学生的学习兴趣，促进创新思维的形成。3.关于数学抽象思维能力的培养。数学学习中主要的创新思维是通过数学概念的思维训练、加强符号抽象思维训练、抽象思维的训练方法、创新课堂教学行为、发挥学生主体作用表现出来。具体地讲，从概念的提出出发记忆并掌握概念，对问题实例进行分析，把这类问题中各种各样待选的具体对象抽象地统称为元素后，再对各元素的现象进行抽象提炼；抽象符号具体化的训练是把抽象的规定还原到思维中的具体，把对字母的理解从局部的、片面的、孤立的状态上升到整体的训练；抽象分析法的训练是把抽象思维运用到数学的分析方法中，而形成的数学方法灵活运用抽象分析法，能更容易抓住问题的实质从而使问题得到更好的解决，抽象分析法在数学中有广泛的应用，在抽象分析过程中也要注意联想和类比，使之进一步升华。

四、结语

在初中数学中，创造性思维的培养对于数学学习者具有非常重要的作用，学会创新思维是取得好的数学成绩的基础，也是学好其他学科学习与方法的保证。对地方教育机构、教学单位、教师、学生、地方社会的贡献都是非常大的，掌握好创新思维的应用对于学生而言不仅对于数学的学习有帮助，还会辐射到理科类如化学、物理、生物以及语文中的写作方面。综合而言，创新思维的积极作用在基础教育中是明显的，可观的。在基础教育中，只有数学教师在教学教育工作中切实重视创新工作，才能培养出更加优秀的学生，当创新思维被教师和学生一起高度重视并渗透到整个学习过程后，才能得到更好的发展。只有充分激发学生的创新思维，高度重视创新思维的发展与延续，才能有轻松愉悦的教学环境，才会提高学生学习意识，使数学学习快乐化。

参考文献：

[1]刘耀宏.依托主题引领,有效促进中小学教学[J].宁夏教育,2014．

[2]王凡.数列问题解决中极限思想的运用[J].中学生导报教学研究,2017.

[3]教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2002．

[4]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001

[5]郑也夫.文明是副产品[M].北京:中信出版社,2015.

作者:王富龙 单位:宁夏固原市原州区张易中学

篇8：工业设计创造性设计思维开发研究论文

工业设计创造性设计思维开发研究论文

一、创造性思维与创造性设计思维

创造性思维作为创造的核心和灵魂，目前在认知心理学、创造学、人工智能、计算机等学科已积累了一些研究成果。创造性思维最突出的特点是发现未被认识的事物，发明尚未存在的新事物以及对己有成果进行开掘和发展。就现有的文献资料来看，创造性思维的具体产生过程或发生机制是该领域最富挑战性的研究问题，其具有代表性的理论学说有创造性思维阶段说、创造性思维模型理论说、创造性思维评定方法说等。在人类创造实践活动中，创造性思维具有先导性作用，创造性思维是创造力结构的核心。创造性设计思维乃是以设计为导向的创新活动的灵魂和动力，设计和设计产业所担负的使命和角色对设计思维的理论和方法提出了新的挑战和要求，也对新的设计思维理论的探索和实践提供了机遇和平台。创造性设计思维本质上是以创新为目标的一种高级、复杂的脑力劳动，这种原创性思维劳动的创新性，一方面表现在设计思维的对象或结论的新颖性上，另一方面体现在设计思维采用的劳动方式以及方法的新颖性上。创造性设计思维贯穿于整个设计活动的始终，建构一个合理有效的创造性设计过程，必须把握科学的创造性思维发展理论，必须研究创造性思维规律在艺术设计实践中的应用，使得设计者能够结合自己的实践经验形成适合自身的设计程序，打开创新设计思路，提升设计水平，大幅度提升艺术设计作品的成功率。英国学者蕾切尔·库珀认为:“设计师的内在创造过程是由定义问题、理解问题、思考问题、发展概念、细节设计及测试五个环节所组成。”深入研究设计活动的创造性思维，挖掘其内涵、本质、模式和机制等，不仅有助于人们提高现代科学思维素养，获得更多的创造性设计知识和成果，而且可以有效带动创意产业发展，创造可观的宏观经济效益，推动社会的发展和进步。创造性成果的产生需要多方面条件，但任何创新首先需要主体思维的变革与创新。研究创造性设计思维及其设计者的艺术创造力培养，对于转变设计者的思维方式，培养人的创新能力，调动人的艺术创造积极性，都有十分重要的意义。

二、创造性设计思维开发的理论研究

在工业设计项目开发与管理中，设计师是艺术设计思维的直接实践者，他们经过激发、深化、发展、转化创造性设计思维，用科学的方法考察对象，迸发灵感和顿悟，形成优良创意，用形象的设计语言创新表达设计主题，用新颖丰富的手段强化设计对象空间认识和视觉记忆，将创造性思维构思展现为技术与设计完美结合的'大众消费品，从而创造新的价值，提高人们的生活质量。在现代设计思维研究领域，创造性设计思维是其重要的研究领域，创造性设计思维的形成过程和开发体系则是该领域重要的应用理论研究分支，这一分支乃是设计思维与设计管理、思维科学、创新创造科学等的交叉融合研究部分。近年来，在工业设计领域，有不少发达国家的专家学者把设计思维和设计管理融为一体进行研究，把市场分析和客户需求作为原动力，循着工业产品开发与设计项目的流程环节、创新模式和项目管理过程，研究创造性设计思维的孕育、激发、深化、明朗、验证等发展特点和内在规律，以此来指导成功的设计活动。工业设计项目的创造性设计思维开发，需要把创造性思维理论与设计思维、设计管理过程相融通，解析创造性设计思维的概念、要素、模式、特征等要件关系，从工业设计的开发与管理视角，揭示有效激发、深化、发展创造性设计思维的方法原理，构造设计活动过程进行创新创造的基本思维意识、理念规则、方法模式系统和机制，提出基于创造性的设计思维教育和能力开发改进路线。创造性设计思维开发研究应当着重解决以下五个方面的理论问题。

(一)创造性设计思维的认知与原理

以艺术设计的创新创造为核心，从多学科视角研究论述创造性设计思维的内涵和理念，基于创造性设计的艺术原理、科学基础和工业设计项目流程，研究不同类型创造性思维与创造性设计思维的基本类型、内在逻辑、方法原理等。

(二)创造性设计思维的构造与机制

解析工业设计项目创造性设计思维的构造、模式与机制，提炼其创造性设计思维的意识、要素、路径等构件，从设计的构成、创意、调剂、目的、过程等角度和意识、方法、路径等层面研究其内在构造关系和形成机制。

(三)创造性设计思维的激发模式

研究工业设计项目的设计创新和创造性设计思维激发，提高设计创新力和创造效率的思维策略与方法技巧，突破以工具理性为核心的传统工业设计思维模式，探索产生新概念、新创意、新思路的创造性工业设计思维激发模式及其内在规律和方法。

(四)创造性设计思维的深化与发展模式

打破传统设计思维的局限性和非理性，从工业设计本质、资源管理、设计过程、思维逻辑等多维角度，基于工业设计项目整体流程和设计管理运行过程，系统建构工业设计项目的创造性设计思维“激发—深化—表现—转化”等完整模式(体系)，规范和指引各类设计的定位、创意、视角、创新、制作、管理等环节的思维深化和发展路径。

(五)创造性设计思维的开发机理

揭示创造性设计思维有效发展过程的内在运行原理和阶段模式，论述工业设计项目的创造性设计思维孕育、激发、深化、实现等发展过程及内在规律;从系统、综合角度总结创造性设计思维的理念规则、运行机理、开发模式、管理体系等，并用于设计人才的创造性设计思维意识和实践能力开发。

三、结语

工业设计的创造性设计思维开发，能够揭示有效激发、深化、发展创造性设计思维的方法原理，提出基于创造性的设计思维能力开发路线，可用于设计人才的创造性思维能力培养，助推人们的创造性思维劳动，获取更多的创造性设计成果。

篇9：浅谈教学设计的创造性论文

浅谈教学设计的创造性论文

摘要：教师的课堂教学体现着从教者的知识储备及运用、驾驭教材的能力。成功的课堂离不开教师对所授知识内容生成过程的再现，这种再现过程需要教师进行艺术化的加工处理后呈献给学生，使得学生能够在有限的课堂时间内掌握所学内容并能够加以运用。因此，教师的每一堂课都需要进行精心设计，并能够做到把枯燥的理论知识融入到生动的实际生活中来，激起学生的求知欲望，达成教学目标。设计教学过程就是教师劳动创造性的体现。

关键词：课堂 教学 运用 创造

一个成功的教学设计一定处处都能体现出教师创造性的劳动。教学工作不是简单的体力劳动，而是一种创造性的脑力劳动，上好一堂课如同精雕细刻一件艺术品一样，要仔细推敲，用心琢磨，而这种创造性劳动存在于大量的平凡劳动之中，由量的积累才可能达到质的飞跃。

一、设计实验的创造性

从认识论的高度设计实验，使知识的传授能从实践中来，回到实践中去。物理教学本质上是一门实验科学，物理教学离不开实验，学生有天生的好奇心和求知欲，演示实验是激发这些素质的有效手段。如能使学生亲手去做，体验实验效果，将更能激发他们的求知欲望，调动其探索学习积极性。在教学过程中，除了认真做好教材中的演示实验外，还要经常利用现有设备及生活中的物品设计一些小实验，增加课堂的趣味性。每一个实验从设计、制作到完成操作，无不渗透着教师的心血和汗水。例如，“自感”一节课中，自感现象的观察是该课能否取得良好教学效果的关键所在。为使学生能够亲自感受“感应电动势”的存在，用可拆变压器的一个400匝线圈和两节5号干电池组合成一个演示实验。课上，先请一名学生用两手分别捏住线圈两端铜导线的裸露部分，并接到电池的两极上给线圈通电，然后迅速断开电源，该生有强烈的触电感觉，一些勇敢者争相到讲台上以身试“电”体会线圈断电瞬间被电击的感觉，课堂气氛异常活跃，问题也被提出：断电瞬间的高压从何而来？学生们带着浓厚的兴趣在老师的指导下开始探讨问题的实质。

二、探索教学设计过程中的创造性

写在课本上的知识是人类经过长期实践加工总结提炼出来的高度概括抽象的理论。学生作为初学者，对所学知识往往只停留在“知道”的层面上，印象并不深刻，因为他们没有体会到知识生成过程带来的一波三折的惊喜和乐趣，因此应用起来比较生硬。怎样解决人类认识成果与初学者这两个不同认知阶段的矛盾，关键在于教师为传授知识进行的创造性教学设计：一方面加工、提炼人类认识过程，这要求教师对知识的发展历程要有尽可能全面的`把握：另一方面要求教师对所教内容有深刻的理解，且熟悉教材知识系统之间的内在联系。同时要熟悉学生的认知特点，懂得学生的认知发展规律，并能灵活驾驭教材，对教学内容做一番精心的剪辑与加工，把教学内容有机地划分为若干个探究阶段，并辅之以环环相扣的问题，铺设成一条通往知识高峰的阶梯，再现前人的探索过程，进行教学艺术的再创造。例如：讲洛伦兹力的应用时，在介绍直线加速器的基础上，提出新的设想：能否寻找一种使带电粒子既能实现多级加速，又不必增加设备长度的方法呢？启发学生：如果带电粒子每次被加速后还能再“转”回来就好了，那幺用什幺方法能使带电粒子自动返回呢？在教师的启发下，学生豁然开朗：用磁场可以使带电粒子转回来！即利用带电粒子在匀强磁场中做圆周运动的特点，使它重返电场。在这种构思的指引下，开始进行新型粒子加速器实验。首先分析工作原理，让学生在图示匀强电场和匀强磁场构成的组合场中画出带电粒子的运动轨迹，再提出问题：从轨迹看，曲线半径越来越大，是什幺原因？为使粒子不断得到加速，提供加速的电场电源应符合什幺条件？随着粒子的速度增大，电源的频率是否要改变？随着问题的深入，一种新型加速器已经初具雏形。这时老师要告诉学生，早在1932年，美国物理学家劳伦斯正是沿着与我们相仿的巧妙思路，发明了回旋加速器，从而使人类在获得较高能量粒子的方面迈进了一大步，为此劳伦斯获得了诺贝尔物理学奖。再比如：讲楞次定律一节课时，为突破I感方向与原变化情况之间的关系这一难点，在设计实验表格时，有意去掉了感方向这一项，使学生在分析实验数据、寻找结论的道路上遇到了困难，从原始数据中很难找出I感与原数值变化之间有什幺样的规律可循。分析总结工作一度进入停滞状态。在学生们对此一筹莫展时，再请学生大胆猜想：是不是可以引入一个中间量，搭起一座联系I感与原变化之间的桥梁？经过讨论，大家一致认为应该引入一个能与I感和原都有关的物理量：那就是感应电流的磁场！当学生们将感方向填入表格，发现所研究的问题立即明朗起来；即：当原要增大时，感的方向与原磁场方向相反；当原减小时，感的方向跟原磁场的方向相同。之后再对两种情况给出统一的表述形式，就是：感应电流的磁场总是阻碍原磁场磁通量的变化。在对实验结果的分析过程中，关键物理量引入时间点的重新设计使学生对楞次定律中“阻碍变化”这一关键词有了透彻的理解。这种教学安排既融入了前人研究过程的精华部分，又遵循了学生的认识发展规律。这些工作要求教师有较高的科学文化素养，懂得一些教育、学心理学知识，并创造性地将这些知识运用到实际的教学中，才能设计出精彩的教学过程。

三、精心设问中体现的创造性

物理与现实的联系非常紧密，教师必须十分注重收集生活中的物理知识，挖掘生活中的素材，使问题来自身边，又能与教学内容紧密联系，让学生带着一种对知识的渴望进入学习状态。因此教师提出的问题既要有真实性，又要有趣味性，这同样要求教师能够将理论与实践有机结合，并通过创造性的思维活动设计出精彩的问题。例如，在讲“透镜”一课时询问学生：能否实现用冰取火？冰与火互不相容，因此学生初闻此问题都觉得可笑，但转瞬间又豁然省悟，完全可能。由于这一问题别出心裁，使学生带着渴望了解透镜作用的心态认真听课。再比如，在讲“摩擦力”这节课的开篇，用两本书将书页交叠起来后，请班级中两位力气较大的男同学来将两本书拉开，但终于未能如愿，以此来引入新课，使学生认识摩擦力的存在。这个精心设计的实验充分调动了学生学习的积极性，让学生认识和掌握摩擦力特性。

四、合理利用信息技术过程中的创造性

利用计算机模拟一些无法在课堂上进行的实验，如α粒子的散射实验、原子核的人工转变实验等，可以利用实物投影将一些静态图文放大，形象、逼真、易于理解。也可以利用计算机播放实验视频，例如用手机拍摄旋转的圆盘边缘水滴离开边缘瞬间的速度方向的视频，可以通过计算机以慢镜头的方式播放，学生清晰看到水滴沿切线方向飞出去，这要比看教材上的图片更具说服力和吸引力。即便是拍摄视频或者从网上下载视频，同样需要花费大量的时间和精力进行筛选和剪辑，以便于在课堂上恰当地用于教学。这些手段的运用同样要求教师对知识内容进行加工整理，将现代教学手段穿插于各个教学环节，进行教学艺术的再创造。

以上是教学过程中的点滴体会，四个方面不是孤立的，而是相互影响、互相依存的。教学是一种艺术，这种艺术源于实践，又高于实践。教师通过创造性劳动使课堂教学艺术化，使学生在增长知识、提高能力的同时，得到一种艺术的享受，教师也从中获得乐趣，并实现自我价值。

参考文献

[1]吴加澍.回旋加速器[ J ].名师授课录，1993：414-421.

[2]王沛清.自感现象[ J ].名师授课录，1993：498-499.

[3]高中物理教材选修3-2[M].北京：人民教育出版社，2010.

篇10：学生喜欢体育的教学方式论文

学生喜欢体育的教学方式论文

虽然大部分教师都是相关的院校毕业，一方面随着教师教学年限的增长，自身要求的降低，自身体能的退化，教学示范能力越来越弱。另外，有相当一部分的教师有偏科现象，比如田径能力强，而球类、技巧能力弱。再者知识本身需要不断更新，才能适应时代的要求。以上因素要求体育教师需要通过培训来提高自身素质，但由于现实中的培训少，体系又育问题，故体育教师显得很无奈。‘安全问题”绊住师生腿脚体育活动需要身体的参与，存在安全问题。学生在上课或活动中，一旦出现安全问题，学校就要受到上局主管部门的问责，同时还要担心家长的纠缠。为了避乡盖交全事故，体育教师只能记奈“取消”一些训练和活动，致使一些很有锻炼价值的体育项目都不能很好的普及和开展。另一方面，由于计划生育政策，独生子女成了“宝贝”，加上中国传统的对过渡溺爱，为了防止出现意外和避乡酬本育影响交化学习，导致.部分家长选择了尽量不比孩子参加体育龙其是各种激烈的体育运动。

一、解决的办法

1.国家在出台文件政策陈要加强调研，注重其可行性，制定要切合实际交件政策出台后要制定出相关的配套措施，加强监督，实行问责制，使地方各级政府能不折不扣地执行。国家要出台相关政策来提高体育教师的待遇，划拨出相应的经费、完善教师培训制度，保证一线普通体育教师能得到相应的培训，使体育教师在教育教学中能安心、自信上场。

2.安全问题要处理好对于安全问题，学校要建立校园意外伤害事件的应急管理机制，建立和完善青少年意外伤害保险制度，可推行由政府购买意外伤害校方责任险的办法。一些有危险的体育项目要根据项目特氛，制订出预防伤害的有效措施，认真地指导学生做好准备活动，尽丁能的避免锻炼中发生危险。学校领导、班主任、体育教师和学生家长要正确对待那些具有锻炼价值带有某些危险因素的项目，不是消极对待、因噎废食，要加强宣传教育，提高学生预防伤害的意识，掌握相关的知识和方法，以防止运动伤害事故的发生。

3.体育教师要逆势而上，解决自身的问题，能“苦并快乐着”学校体育的对象是学生，他们在学校接受}睦、样的体育?怎样感受与体验体育?学校体育给他们留下了}睦、?在很大程度上对学生的体育认知、态度、行为具有极大的影响。培荞更多的会玩体育懂体育喜欢体育参与体育的人。学咬体育确实刊他们的成民具有很好的作用，副由们把体育仁为生活方式的一部分的时候，这些的父母、领导们将来踌斗定会选择支持、理解体氰体育教师要加强学习，转变观念，同时1咬善自身的`知识结构。转变体育教师人生观和价值观，充分认识与理解体育的教育阶值，切实担起教育者的使命;要学习如何在体育中体现、渗透教育和如何在教育中体现体育的相关知识与能力。体育刻币应有比较广泛而深厚的教育苦所具备的视野和理解力，学习与学生沟通和交流，并学会引导和鼓励学生的本领。体育教师要创设尸种有利于全体学生进行体育学习、自我发展与完善的环境和氛围。使每一位学生在体育中体验到奋东协作、快乐、健康与成长。应将有效增强学生体能与让学生体验体育的乐趣育机结合起来，使学生在体育中没育恐惧、没育自卑、没焦虑，使学生在奋斗与进取、竞争与合作、坚持与成功中感受体育体验体育拿受体氰。

二、展望

新颁布的《规划纲要》中明确指出:教育炭比教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。中央7号文件、阳光体育运动等系列加强学校体育、呼吁关臼学咬体育的旗帜和平台，就像泪妥滚滚的源头活水，润泽着学校体育的改革和发展。但愿这学校体育的“春天”能早日到来，能给予体育教师无限的」隆憬和奋进的动力。在期盼这“春天”能早日到来的同时，也希望体育教师们能如扬州大学潘绍伟教授所期望的:每一位体育教师都能够清醒地意识到与担当起体育听蕴含的“交化使命的灵魂和意义”。

篇11：教学形式论文:体育游戏教学方式思索论文

教学形式论文:体育游戏教学方式思索论文

将游戏运用于理论知识教学时，一定要根据知识的内在逻辑思维和学习重点，采取有意义的游戏形式加强理解记忆。在运用过程中，应该紧扣知识难点，有针对性地选取相关游戏，让学生能够在游戏的过程中加深理解，便于记忆运用。以这样的形式优化知识教学，能够调动学生学习的积极性，使课堂氛围生动活泼，避免枯燥乏味。同时，能够使得学生的学习思维始终保持良好的状态，便于理解记忆。将这种游戏形式运用于理论教学，更能够帮助学生形成长期的理解记忆。例如，在武术第一、二路弹腿教学中，可运用“托盘绕圈”的游戏进行教学，帮助学生加深对武术中保持身体重心平衡知识的理解。在教学中，可要求学生双手向上托起一个球体，以走“S”路循环的方式进行绕圈。通过比赛的形式看谁绕的圈次数多，且双手托盘中的圆球掉下来就是赢者。通过该项有效教学能够帮助学生加深重心的发力点，保持平衡。

在体能训练教学中，运用游戏的形式进行教学，能够让学生在克服紧张畏难的学习心理的基础上，使得运用过程变得更为轻松活泼。通过运用游戏的形式优化教学过程，使得学生的身体机能和心理状况达到最佳，能够有意识减少一些繁琐环节和步骤。该种形式的运用能够有效突出学生运动的主观能动性，充分发挥游戏的趣味性与体能训练的实践性，让学生积极主动、自觉地参加练习，承受相应运动负荷。同时，通过游戏的开展，能够让学生在游戏运动的过程中更好提高运动技能水平。运用游戏能够使得学生的运动技能更为娴熟。笔者在篮球“运球与防守”动作教学中，选用学生熟悉的“老鹰抓小鸡”的游戏培养学生的运球灵活性和持久性。以游戏的形式鼓励学生在运球的过程中，保护好自己手中的球来进行灵活运动，以此增强运动的趣味性和灵活性。

在体育课程教学中，后期的结束整理是必不可少的。这是因为学生需要通过后期的整理运动调整自己的学习紧张心理状态，同时，还能够对自身运动的紧张肌肉进行放松。这样能够使得学生逐渐恢复到相对安静的状态，便于学生下一堂课的`学习。游戏运用于结束的后期整理，就要让学生在轻松活泼的运动形式中转移自己的大脑皮层运用兴奋状态，让学生能够更为轻松地结束课程教学。在运用过程中，可要求学生就一些知识的掌握和动作要领的概括等方面有意识地做游戏。在体育课程教学结束阶段，笔者会根据课程教学内容要求，以轻松自由的形式总结课程教学，帮助学生运用适当的运动形式放松身体，减轻紧张的压力。在每堂课结束阶段，笔者就要求学生根据自己的所观，仿造太极的形式表演五禽戏，以此缓解学生高度紧张的神经系统，增强教学效果。

通过互动形式的游戏能够帮助学生增强认知体验，在活动中加深学习理解。学生在富有情趣的体育运动过程中能够更加全身心投入到体育运动过程中，提高学习兴趣。就是要求学生在体育学习过程中针对课程知识要求，围绕教学要点进行全方位拓展延伸。综上所述，运用游戏进行课程教学，能够让学生的课程学习思维变得更为活跃，更能够激发学生参与学习和主动运动的激情。在运用游戏教学模式过程中，更能够拉近师生距离，形成和谐的师生关系，更好满足学生的课程学习发展需要。

篇12：浅谈思维方式与高中政治教学

浅谈思维方式与高中政治教学

浅谈思维方式与高中政治教学

口王守武

思维与教学的关系问题一直是教育科学研究领域里的重要课题。正确处理好二者的关系，不仅是当前我国学校教学改革的切入点，而且是我国实施素质教育战略的重要内容。长期以来，许多著名的思想家、教育家都从不同角度对此进行了探索，取得了举世瞩目的成就。本文拟对三种基本的思维方式：逻辑思维、创新思维、形象思维在高中政治教学中的地位与作用，举例论证，提取己见，以求教方家。

一、逻辑思维是引进理论园地的向导

所谓逻辑思维，是人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的过程。它是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。逻辑思维的形式有概念、判断、推理；主要方法有分析与综合、分类与比较、归纳与演绎、抽象与概括等。

而高中思想政治课从内容上看，分为四大模块：《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《哲学与生活》。从形态上看，各部分都自成体系，即是理论体系的高中政治。不言而喻，学习理论、掌握理论，就得运用理论思维，就要运用逻辑思维。可以说离开逻辑思维，高中政治课教学，几乎寸步难行。现举例说明如下：

【例一】高中《经济生活》是从商品概念导人理论大厦的。教材把商品定义为“商品是用于交换的劳动产品。”用12个字定义商品，言简意赅，不可替换增删。学生首次接触这一概念，还真是有点陌生，正如马克思所说的样：“商品这个东西，千百万人看它，用它，但是熟视无睹。……”(教学论文 )要让学生建立这一概念，教师就必然要运用逻辑思维的分析与综合的方法。

首先是分析：凡是商品必须符合两个条件：①必须是劳动产品，②必须是用于交换。这里的两个必须就是将商品概念一分为二的过程，体现了分析的思维方法。其次是综合：只有上述两个条件同时具备，既是劳动产品，又是用于交换的才是商品。这里的既是…又是…，就是将分解开来的两个方面综合为一个事物的过程，体现了综合的思维方法。为了加深对商品概念的理解，教师有必要进行举例说明，虽然“举例”不是逻辑思维的方法，但在举例说明的过程中，必然运用逻辑思维的概念、判断、推理的形式。

【例二】物质概念是哲学大厦的基石。高中生学习马克思主义哲学，首先要树立正确的物质观，下面是考查对物质概念理解与运用的一道习题：影子是不是物质，为什么？请说明之。这道题不少学生会做错。为了正确回答这个问题，首先是做判断，影子是不是物质，然后对判断进行推理。具体回答过程如下：

第一，判断：影子是物质现象。第二，推理：因为“物质是不依赖于人意识，能被人的意识所反映的客观实在”。物质的唯一特性是客观实在性①。影子是光线被物体挡住而形成的阴影，从其成因光与物体的关系上看，是客观实在的；从其结果上看，形成的阴影也是客观实在的，都是不依赖于人的意识，能被人的意识所反映的②。所以，影子是物质现象③。上述回答是完整的推理过程。其中，①是前提，②是推理陈述，③是结论。如此逻辑推理，学生会茅塞顿开。

【例三】高中《政治生活》中，教材在不同章节，用比较大的篇幅陈述了中国共产党与中国人民政府的有关知识。但不少学生在考试做题时，常常出现政党与政府混淆不清的情况，或用政党的知识来回答政府的问题，或用政府的知识来回答政党的问题。为了把中共与政府这两个不同主体搞清楚，在课堂教学中，就得借助于“分类与比较“的思维方法。

所谓比较，就是将两类或两个事物相同点和不同点进行对比，以更好地认识事物的本质的方法。要弄清政党与政府的区别，教师可从以不同点与相同点两个方面进行比较。

中共与我国政府的异同比较如下：

（1）不同点

①产生不同：中共是应新民主主义革命运动而诞生，中共的执地位是历史的选择和人民选择。而我国的各级政府是由对应同级的人民代表大会选举产生的。

②性质不同：中共是中国工人阶级先锋队，中华民族和中国人民的先锋队。而我国政府是人民意志的执行者和人民利益的捍卫者。

③地位不同：中共是执政党，是中国特色社会主义事业的领导核心。我国的政府则是国家权力机关的'执行机关，是国家行政机关。

④作用不同：中共对国家和社会生活实行政治、组织和思想领导，对经济社会发展起领航和把舵作用。而我国的政府要贯彻落实党的路线、方针和政策。对国家和社会生活进行管理和服务。

⑤组织机构不同：中共由它的各级委员会组成。而我国政府由各级人民政府组成。

（2）相同点（略）

通过上述比较，学生在做题中能从根本上区别中共与政府两个不同政治主体了。

在上述三例中，例一用到了分析与综合的逻辑思维方法，例二用到了判断与演绎推理的逻辑思维方法，例三用到了分类与比较的逻辑思维方法。由此可见，逻辑思维是引进理论园地的向导。

二、创新思维是解答应用问题的灵魂

以逻辑思维为向导，让学生掌握了高中政治基本理论，这只是达到了高中政治教学的第一层次目标，而不最高目标。适应素质教育要求的新课程改革提出的是三维目标，其中特别重要的是能力目标，即运用理论解决实际问题的能力目标才是最高目标。当然，理论应用有两个领域，一个是实践领域，这是最根本的领域，就是将理论直接用于指导实践，取得改造世界的成果。一个学研领域，就是用理论指导对问题的学习与研究，从文本上回答新问题。学研领域是为实践领域服务的，学研领域回到实践领域中去才有最终意义，但实践领域也离不开学研成果的应用，学研领域应用已经走到了实践领域应用的入口处。

高中生学习理论的目的也在于应用，从长远看，是为应用于实践，改造客观世界；从眼前看，由于身处学校，以读书为己任，不言而喻，这种应用主要是在学研领域中的应用。诚如高中试卷中设计的：“运用所学知识，分析说明XX问题”，“你认为如何解决XX问题”之情景下的运用，这种在“分析”、“认为”层面上解决问题，是纸上谈兵式的应用。

虽然是纸上谈兵式的应用，但已不是纯粹的理论问题，而是属于应用问题了，对它的回答需要运用理论做指导，但不能简单地运用几个概念、判断，进行一番推理就可完成任务的。解答这类问题的核心在于创新，也只有具有创新思维能力的学生才能答好这类问题。现举例说明如下：

湖南高考文综试题第38题阅读材料回答下列问题。

材料一（略）

材料二：

我国某企业坚持走自主创新之路，已经完全掌握了发动机、变速器、底盘三大核心的产生和创造技术，创建了具有世界先进水平的两大发动机品牌，截止2009申请专利4000件，获得授权专利2412件，在国内汽车行业中遥遥领先。先后通过IS09001、ISO/TSI6949等国际质量体系认证。该企业整车销售达50万辆，连续9年蝉联中国自主品牌汽车销售冠军，连续7年成为中国最大的乘用车出口企业。来，该企业已经让100多万消费者实现了轿车梦。

（1）（略）

（2）结合材料二和所学经济知识，分析自主创新对企业发展的作用，假设你是企业的经营者，你该采取哪些措施来增强企业的自主创新能力？（14分）

这里要回答的问题具有的特点是：①实践性，是实践中提出来的问题。②时代性，自主创新是当前的时代重大课题。

这类问题答案特点是：①开放性，答案角度没有规定，比较宽泛。②多元性，答案要点不一而足。③探究性，这是高考题，书本找不到现成答案，老师平时也没讲到过，复习资料上也未曾见到过的。

上述特点说明，回答这个问题，不能完全依赖逻辑思维来完成，关键要靠创新思维。因为逻辑思维与创新思维是两种不同的思维方式，二者的特点和适用领域是有区别的。逻辑思维是从概念出发，依靠现成的理论定论，通过分析、比较、判断、推理等形式而得出合乎逻辑的结论，因此，它适用于学理研究领域。创新思维则是从事实出发，密切关注变化发展着的实际，着力于研究新情况、提出新课题、寻找新思路、确立新方案、解决新问题，因此，它适用于现实应用领域。上述题中情形，完全适合采用创新思维，也只有创新思维才能回答好这样的问题。参考答案如下：

第一层问题：自主创新对企业发展的作用

答：①有利于开发产品，提高产品的科技含量，打造自主品牌；②有利于提高产品质量，提高企业竞争力，扩大产品销路；③有利于提高劳动生产率，降低生产成本，增加企业利润。

第二层问题：你该采取哪些措施来增强企业的自主创新能力

答：①加大开发研究投入；②创造条件吸引优秀技术人才；③鼓励员工参与企业创新活动；④通过奖金、股权等方式激励科技人员；⑤与大学、科研机构进行合作；⑥积极申请专利，保护知识产权。上述答案虽然是命题人早已设计好了的，但对于考试生来说，是未曾见过的，且阅卷时，又不仅仅局限于上述答案，超出上述给定答案之外的答案，只要言之有理，也可获分。

考生只能以所学某些知识或理论为基础，着眼于问题，结合试题中给出的材料，进行独立性、探究性、多向性、新颖性、辩证性、超越性、建构性思维。发别人之所未发，表别人之所未表，想自己前所未想，答自己前所未答，才能拟出前所未有的答案。这种答题的过程就是创新思维的过程。如果考生不能进行创新思维，而是一味地去回忆老师讲过的原理，一味地去再现资料上看过的答案，一味地去复制教材上陈述的观点，抑或重复“上课做笔记、下课背笔记、考试默笔记”的笔记主义思维，应对考试，其结果必将一无所答，一字无成。可见，创新思维是解答应用问题的灵魂。

三、形象思维是驱散理论云雾的阳光

在高中政治教学中，理论如何掌握高中学生这一特殊群体呢？这又是一个值得研究的课题，本文开头部分论证了逻辑思维是掌握基本理论的拐杖，但实践证明，简单地、重复地、纯粹地运用逻辑思维，进行概念、判断、推理，学生会产生枯燥感、厌倦感。然而，“理论是灰色的，生活之树是常青的”，这诗句就给我们一个重要启示：要让学生饶有兴趣地学习、掌握理论，不能过度地运用逻辑思维，而要把学生带进生活的常青树下，吸收生活的新鲜空气，欣赏现实的美丽风景。具体方法就是常运用经典故事、生活事例、时政要闻、图表漫画等形象素材，来揭示深奥、抽象的政治道理。引导学生在形象思维中理解、记忆抽象的政治理论，在引人人胜中驱散理论的云雾，洞悉真理的光芒。举例说明如下：

【例一】在高中《经济生活》中，必须要学生懂得的一个重要经济理论是：合理的分配制度是分配公平的制度保障。这一道理如果用逻辑思维方法，很难说明。因此我就引用了罗尔斯的分粥故事。

罗尔斯把财富比作一锅粥，一群人来分。那如何分呢？罗尔斯罗列了五种分粥法：

方法一：拟定一人负责分粥事宜。很快大家就发现这个人为自己分的粥最多，于是换了人，结果总是主持分粥的人碗里的粥最多最好。结论：权力导致腐败，绝对的权力绝对腐败。

方法二：大家轮流主持分粥，每人一天。虽然看起来平等了，但是每个人在一周中只有一天吃得饱且有剩余，其余6天都饥饿难耐。结论：资源浪费。

方法三：大家选举一位品德尚属上乘的人还能基本公平，但不久他就开始为自己和溜须拍马的人多分。结论：毕竟是人不是神！

方法四：选举一个分粥委员会和一个监督委员会，形成监督和制约。公平基本做到了，可是由于监督委员会经常提出多种议案，分粥委员会又据理力争，等粥分完，早就凉了！结论：类似的情况政府机构比比皆是！

方法五：每人轮流值日分粥，但是分粥的人最后一个领粥。结果呢？每次7只碗里的粥都是一样多，就如科学仪器量过一样。

讲完这个故事后，问学生，“这个故事说明一个什么经济学道理？”不少同学都点头微笑，示意明白：合理的分配制度是分配公平的保障。

【例二】用一个故事揭示多个哲学道理，是哲学复习教学常用的方法。一次，我引用了“蚊子的成与败”的故事。不费说教之功，学生就明白了其中哲学之理。故事内容如下：

一只蚊子向一头狮子挑战，蚊子吹着喇叭冲过去，叮得狮子满头是包，狮子气得把自己的脸都抓破了。蚊子得胜后，得意地哼着歌回家，不料却被蜘蛛网粘住了。蚊子临死时悲哀地说，我连最强大的敌人都战胜了，却死在小小的蜘蛛手里。

听这个故事中，学生兴趣盎然，听完故事后，接着发问学生，“这个故事告诉我们哪些哲学道理？”然后，教师因势利导地点拨，学生明白如下哲理：

①人们要在认识世界和改造世界中有所建树，必须充分而正确地发挥主观能动性。②矛盾着的事物各有其特点，要求我们做到具体问题具体分析。③要做到百战百胜，就必须认真分析不断变化的形势，研究敌我双方的优劣所在，就是要坚持一切从实际出发。

【例三】在高中《政治生活》中，民主政治是全书的主题，而民主与选举有直接联系，因为民主共和制政体与君主制政体的显著区别之一，就是政权是否由选举产生和移交。这样一来，在不少人的眼中，认为凡是以投票选举活动为权力来源的，就一定是真正的民主，这样的国家一定是充满民主阳光的国度。权力由选票决定，于是产生了“选票崇拜”。为了克服这种“选票崇拜”的错误观点，走出“选票决定论”的误区，我选择了下面拟人化的“自白”――“选票的自白”的录音，播放给学生听。内容如下：

我是一张选票。在我们纸类家族中，据说最尊贵的就是我和我的同门兄弟“钞票”――他负责经济，我负责政治。我用的是很普通的纸浆，他用很高级的纸质且有金银内脏，我不能直接走向市场，但很多人煞费苦心就是为了赢得我的青睐。有人说我是人类政治文明的象征，有人说我浑身上下都写满了“虚伪”；有人已经对我失去了兴趣，把我扔进垃圾箱，有人对我充满渴望，但穷其一生也没见过我……

学生听了这个录音后，表情由惊异转向沉思，可见，这个小小的“自白”让学生在最短的时间内动摇了“选票崇拜观”。

为什么一个故事，一个“自白”，胜过一场说教？原因是它不仅能够引起学生强烈的兴趣，更在于它能化抽象为形象，化艰涩为幽默，在学生头脑中建立起形象，借助形象去思考，在形象的涌动下，直觉理论奥妙；在想象猜测的情趣中，拨云见日，顿悟理论秘义。可见，形象思维是驱散理论云雾的阳光。

诚然，逻辑思维、创新思维、形象思维三者是相互渗透、相互影响、相互作用的关系，成功的政治教学，离不开三种思维方式。逻辑思维奠定理论基础，形象思维直觉理论奥妙，创新思维实现能力提升。因此，我们既要根据教学内容的特点，选择不同的思维方式，又要着眼于政治教学的整体目标，综合运用三种思维方式，实现三者的交融互动，将其融入高中政治教学的全程之中，把高中政治教学推向素质教育的轨道，在素质教育的过程中，提高学生的科学思维能力。

（作者单位：湖南省双牌二中）

篇13：室内设计课程创意思维教学方式的探讨论文

关于室内设计课程创意思维教学方式的探讨论文

论文关键词:室内设计创造性思维教学方法

论文摘要:室内设计是发展迅速的新兴学科。新一代设计师需要多方面的素质与知识结构,其中最关键的就是创造性的思维能力。创造性是设计活动的本质特征,在室内设计教学中以怎样的方式开发学生创造性思维是对专业教师提出的必然要求。

在信息科技普及的新时代背景下,室内设计成为与现实生活结合紧密而又逐渐趋向大众化的专业。学生获取知识的渠道快捷而多样,使得他们对学校专业教学知识的依赖性不断减少,同时传统课堂作为提供交流场所的功能也逐渐淡化;另外,面对国内市场的特点,多数从事室内设计的人员所掌握的是将客户的想法快速转化为图纸的能力,而并非推陈出新。这种急功近利的思想影响了在校学习的学生,使一些学生不重视设计的原创价值。因此,在信息泛滥和现实利益的驱使下,学生的创造性思维不但没有得到发挥,反而呈现萎缩状况。

当前的室内设计专业课程教学过程概括起来主要可以包括五方面内容,即专题讲座、课题调研、概念方案、设计深化、成果讲评。笔者将就整个教学课程的实际过程中不同阶段教师的指导内容和产生的问题,以及教学方法策略的调整总结如下。

一、专题讲座阶段

指导内容:学生在未进行具体设计之前,需要理论构架性较强的知识概念的铺垫。教师应精心准备与课题相关的内容,包括理论原理方法、设计技巧、实例分析等。

其中问题:由于理论课课时较短,教师往往无法对原理方法和设计技巧给予系统讲解,有的只进行概述或个别的案例介绍,而设计原理往往无法借助几幅图片和有限的案例就能表述清晰全面。学生对教师讲解内容消化少,可以从之后的修改草图中看出。

策略调整:讲座应不断贯穿在设计课程深入的各个阶段之中,进行有针对性而非泛泛的概述,通过阶段式增加理论知识的深度,使学生的设计实践与理论思维交替进行,从而加深对课程的理解并提高运用能力。同时鼓励学生利用课余时间对课程所涉及到的内容进行拓展性阅读,以利于建构更全面的知识结构。

二、课题调研阶段

指导内容:教师根据课题要求提出对设计项目的整体环境、背景、功能等资料的收集和考察。

其中问题:学生的课题报告条理化不明确,往往是各种资料的堆积,或者并非根据现场调研的体验,只是通过书籍或网络已有的资料整理而成,忽略了自己探索问题、发现问题的过程。

策略调整:在这个阶段教师应当根据不同的设计项目安排具体而详细的调查要求,鼓励学生以自己喜欢的方式选择调查内容,并通过亲身到市场中进行实际调研,提高市场分析和调查研究的基本能力。同时教师应当在课堂中给予思维方式的引导,比如,对调查研究资料进行分析与概括,抽取有效内容进行提炼并逐步形成自己的清晰概念;学会与同行切磋交流,了解本专业的发展动态等,以便快速进入设计状态。

三、概念方案阶段

指导内容:学生做设计,首先拿出设计方案的构思,教师发现问题并及时调整修改设计方案。

其中问题:在此阶段学生往往是片段的灵感或者零碎的想法,有时会用书上的图片来说明自己的设计构思。不同的学生表现出不同的思维特点:有的学生有许多想法但不知该如何取舍;有的学生想法独特却难以表现;更多的学生则在这个阶段头脑空白,没有任何想法,很难将教师在理论课上所讲的抽象概念转化为具体设计行为。而教师直接在图纸上提供修改方案,很容易割断学生自己的思路,代替学生思考,造成学生的不解和茫然。

策略调整:以修改指导为主要方法的教学行为,始终处于思维向度的单边,并不利于学生建立自己的思考模式。开始的阶段学生需要花费很多时间来对设计题目进行分析和理解,这个过程中他们需要教师的指点和必要的启发式引导。因此,在课堂教学过程中师生的双向交流应当是最为重要的,教师应当鼓励设计思路的多样性,注重学生之间的交流,并创造一个相互交换思想、激发灵感的教学环境,鼓励学生将课余时间获取知识的渠道和内容带到课堂中进行交流与分享,通过头脑风暴等方式方法,使学生在相互交流的过程中不断拓宽设计思路,促使学生主动获得创意构思的源泉。

四、设计深化阶段

指导重心:在基本确立了概念方案之后,修改学生的设计草图,指导学生将设计概念、平面布局、立面及效果图表现、设计细部、材料使用等逐步完善、深化,直到最终完成。

其中问题:设计深化的草图指导过程是设计课程中花费时间最长、形式单一而又相对枯燥的教学阶段。学生在设计过程中可能会出现各种困难,比如,有的学生由于对课题兴趣的减弱而变得没有耐性,或者始终停留在某个阶段不能深入;有的对自己的设计思路产生怀疑,不断地改变方案,造成时间的浪费;有的学生在思路还不明确的情况下急于做表现图,等等。并且由于学生接受能力的个体差异,使设计的进度出现很大差距,很难进行统一的指导。

策略调整:还没有实践经验的学生不可能迅速解决所有的问题,因此必须把设计任务分解为若干层次,有步骤地解决,必须使学生明白每一步思考的重点是什么。设计创作过程往往是比较个人化的,此时教师应当针对不同学生的'思维特点,找到共性与个性,并应及时介入作品案例进行分析,帮助学生完善设计理念,学生对自己的设计一旦产生系统的理念之后,后续的深入细节的过程就会变得轻松而有意义。同时鼓励优秀学生将设计过程的构思及改动过程展示出来,以此激励其他学生将设计继续深入下去。

五、成果讲评阶段

指导内容:对学生已经完成的作业进行评价并给出成绩。

其中问题:由于设计作业评价标准和尺度的不确定性,使得教师大多以最后的出图效果作为依据,忽视设计过程中学生的思路积累过程。设计课程的后期学生因赶作业急于交图,往往平日很用心做出的图却在最后出图阶段匆匆结束,使设计效果大打折扣。

策略调整:突破以前单一效果图的表达方式,以文本形式展现作业的全过程。教师应在课堂中组织模拟方案汇报场景,锻炼学生在规定时间内使用设计层面的语言,清晰、有条理地表达设计概念和设计手段。同时鼓励学生将自己的作品排版、成果展现进行创造性的设计,锻炼学生的综合能力,为今后的设计职业生涯打下良好的基础。另外,教师评定成绩应当适当参考平时的阶段草图成绩。

结语

创造力的培养是所有设计学科的共同特征,因此创意思维教学是室内设计教学的核心内容。面对新形势下的大学室内设计教育,教师应当在教学过程中敏锐地发现各种变化,及时调整和完善教学方法,注重学生学习方法的培养,帮助学生建构自己的知识体系。

参考文献:

[1]贾倍思.从“学”到“教”.建筑师,第119期.

[2]潘琳.室内设计教育新概念.室内设计与装修,第2期.

篇14：如何有趣的进行体育教学

常用的体育教学方法

1.语言法

语言法是指在体育教学过程中，运用各种形式的语言，指导学生学习掌握学习内容，进行练习的方法。体育教学中语言法常用到讲解、口令与指示、口头汇报、口头评价、默念和自我暗示等具体方法。

(1)讲解

讲解是教师给学生说明教学目标、动作名称、动作要领、动作方法、规则与要求等，指导学生进行运动技能学习掌握运动技能的方法

(2)口令和指示

口令是指用最简明的语言，以命令的方式，指挥与组织学生完成任何活动与练习的一种方法。运用口令时应准确、洪亮、节奏分明、富有力度。

指示是指运用比较简明的语言，用比较平和的语气，组织指导学生进行活动的一种方法。运用指示时应清晰、坚定、准确、及时。

(3)口头评价

口头评价是指按教学标准，对学生的行为表现、练习完成的情况以口头方式进行评价的一种方法。运用评价时应以正面鼓励评价为主，要指明努力方向，提供改进提高的方法。

(4)口头汇报

口头汇报是教师要求学生根据教学目标和自身的体验，简明扼要地说明自己的见解的语言方式。这种方式将有利于促进学生积极思维、提高学生自评能力、语言组织能力与表达能力、有利于教师及时了解反馈信息。

(5)默念和自我暗示

默念是学生在实际练习之前通过无声语言(思维)重现整个动作或运用的某个部分的过程、重点、时空特征，以提高练习效果的一种方法。自我暗示是学生在实际练习过程中，默诵某些具有指令性的词句，自我调控练习过程的一种方法。

2.直观法

直观法是指在体育教学过程中，教师通过实际的演示或外力帮助、借助学生的视觉、听觉、触觉、肌肉本体感觉器官来直接感知动作的方法。体育教学中常用到动作示范、教具和模型的演示、电影电视录像、助力和阻力、定向和领先等方法。

(1)动作示范

动作示范是教师或教师指定某一学生以具体的动作为范例，使学生了解动作形象、结构、要领的方法。

(2)教具和模型的演示

教具和模型的演示是利用挂图、照片、模型等直观手段，显示练习动作的结构、过程、关键、时空特征，帮助学生正确感知练习、动作的方法。

(3)电影和电视录像

电影电视录像是运用电化教学的视听手段，显示练习、动作过程、时空特征，帮助学生更好地感知理解练习、动作的直观方式。

(4)助力和阻力

助力和阻力是指借助于外力的帮助，使学生通过触觉和肌肉本体感觉，体验正确的用力时机、大小、方向、时空特征，从而正确掌握动作的一种直观方法。

(5)定向和领先

定向是以相对静态的具体视觉标志，给学生指示动作方向、幅度、轨迹、用力点等的直观方式。

领先是以相对动态的、超前的视听信号，给学生以刺激与激励，以利于他们完成动作的直观方式。

3.完整法与分解法

完整法是指从动作开始到结束，不分部分与段落，完整地传授某种运动动作的方法。

其优点：有利于保持动作的完整结构，有利于学生完整地掌握动作。其缺点：学习难度较大，不利于掌握完整动作中难度较大的动作环节。

其适用于：简单的动作或虽然较难但不能分解的动作。

4.预防与纠正错误法

预防与纠正错误法是在动作技能教授过程中，针对学生形成与掌握运动动作中产生错误动作及其原因，预先在教授中及时采取有效的手段措施，防止出现和纠正学生错误动作的方法。预测可能产生的错误动作-观察与发现错误动作-分析错误动作产生的原因-采取对应的措施-检查与验证矫正效果-总结教学经验、提高教学水平。

5.游戏法与竞赛法

游戏法是指在规则许可的范围内，充分发挥个人主动性和创造性，完成预定

任务的一种方法。

(2)运用游戏法时应注意：

(1)、根据教学目标，选择合适的活动内容与形式，采取相应的规则与要求

(2)、在教育学生遵守规则的同时，鼓励学生充分发挥主动性与创造性

(3)、认真做好游戏的评判工作，要客观公正评价游戏的结果

(4)、布置好游戏的场地器材，加强游戏的组织工作

(5)游戏结束后要做好讲评，指出优缺点。

竞赛法是指在比赛的条件下，组织学生进行练习的方法。

(2)运用竞赛法时应注意：

(1)、明确运用竞赛法的目的

(2)、合理配对、分组

(3)、适时运用

(4)在比赛中教师应加强组织管理工作，要求学生遵守比赛规则，防止伤害事故发生

(5)赛后要及时进行总结。

培养学生对体育的兴趣

一、转变学生传统的思想观念体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。作为体育教师，既要关注学生当前的身体健康状况，又要使其逐步形成健康的安全意识以及良好的生活方式，掌握基本的运动技能，促进他们身心协调、全面发展。而要培养学生良好的体育锻炼习惯，教师应坚持“健康第一”的指导思想，要设法转变学生传统的思想观念，让他们明确体育锻炼的意义，使体育练习与锻炼成为学生的自觉行为，促进学生身心健康发展。学校体育是终身体育的基础，教师要帮助学生树立终身体育的意识，使其认识到体育锻炼的重要性，引导他们将体育锻炼与自身的身体健康起来，与自身的学习生活起来，与自身未来的发展起来。体育宣传是实现家庭、社会参与学校体育教学工作的重要手段。体育教师要充分利用校园黑板报、校园广播、校园网等宣传阵地宣传体育的意义，丰富学生的体育与健康知识，激发他们的体育学习兴趣，并通过组织各种竞赛活动，提高学生体育锻炼的主动性、持久性。

二、教给学生科学锻炼的方法体育锻炼不是一种单纯的体力活动，如果不懂得运用科学的方法来锻炼身体，不仅会影响锻炼的效果，而且极有可能损害身体健康。在体育教学中，教师既要让学生掌握体育与健康的基础知识、基本技能，又要关注学生的心理发展和社会适应能力的提高，应引导他们根据自身的兴趣爱好选择锻炼项目，并教给学生科学锻炼的方法，指导学生会看图并根据动作示意图进行模仿练习，使其做到科学锻炼。

三、培养学生的运动兴趣《义务教育体育与健康课程标准》指出：“学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。”在体育教学中，教师应学生已有的体育经验和生活经验，以学生喜闻乐见的运动项目为重点来选择和设计教学内容，并根据教学目标、教学内容、学生实际等选择与应用教学方法，采取多种新颖的教学手段调动学生的学习积极性，激发和培养他们的运动兴趣，逐步促进其体育锻炼习惯的养成。

四、激发学生的参与意识运动参与是学生掌握体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的重要途径。在体育教学中，教师应通过丰富多彩的内容、形式多样的方法，引导学生体验运动乐趣，激发学生的参与意识。可根据学生好胜心强，热衷于比赛的心理特点，组织他们开展多样化的竞赛活动。如，跳皮筋、跳绳、踢毽子、投篮、拔河等。此外教师要引导学生发挥体育器材的多种功能，做到一物多用，适时适度地让他们设计教学场地和游戏活动。这样做，既能够丰富教学内容，实现教学形式的多样化，又可以激发学生的参与意识，促进他们锻炼习惯的养成。 总之，学生体育锻炼习惯的培养，是一个循序渐进的过程。体育教师只有充分调动学生积极的情感因素，挖掘他们的运动潜能，使学生在参与体育教学的过程中认识到体育的价值，并通过多种方式引导学生进行锻炼，帮助他们掌握科学的锻炼方法，才能使其养成良好的锻炼习惯，为他们终身体育打下坚实的基础。

篇15：体育教学如何进行思想品德教育

体育教学如何进行思想品德教育

德育在整个学校教育中占有首要地位，那么在体育教学中如何对学生进行思想品德教育呢？

一、教师应树立良好的形象“身教胜于言教”

教师本身就是教育内容的体现者和表现者。在教与学的过程中，教师的思想品德、言谈举止都会使学生产生深刻的印象，将会起到潜移默化的作用。如老师上课迟到早退、放任自流、教学态度不严谨、业务不精等不良行为，将会对学生产生消极的作用。为此，教师要加强自身的修养，要严于律己、为人师表，要以良好的师德、精湛的教艺去教育启迪学生，赢得学生的尊敬和信赖，在学生心里树立良好的`形象和威望，这样，学生就会产生巨大的向心力，思想品德教育才能收到最佳的效果。

二、寓情于教，以情感人

体育教学是教师教和学生学的双向活动，也是师生之间通过活动进行情感、意志、兴趣、能力的心理交流。在教学中采用多种方法进行交流，如对动作不协调的学生多加鼓励，对生病学生多给温暖；经常进行师生交心活动，善于运用表扬和批评等手段，会使师生之间建立一种良好的情感。这样，思想品德教育在良好情感的催化下，学生会自觉愉快地接受，甚至还能转化为学生自身的迫切要求。思想品德教育只有在这种和谐、愉快、情感交融的教学气氛中，才能起到激励其奋向上、积极进取的作用。

三、充分挖掘教学内容的思想内涵

良好的思想品质是通过学习教育和一定的社会生活实践的熏陶，经过个人自觉锻炼与修养逐渐形成的。结合体育课有较强的实践性的特点，应有效地进行具体形象化的引导教育。在进行各项体育项目教学时，讲解各项目的发展史和近期我国在奥运、亚运会上取得的辉煌战果以及我国运动健将的可歌可泣的感人事迹，对学生进行理想教育和爱国主义教育。结合一些伟人、科学家等注重体育锻炼的典型事例，如毛泽东主席畅游长江等，让学生明白：实现理想，体质是成功的支柱，否则，建设祖国、振兴中华就无从谈起。用不同的教学内容，对学生进行思想品德教育，要有不同的侧重点。如在队列队形练习时，要注重培养学生的组织观念、纪律观念和集体主义观念；在体操项目跳箱、跳马教学时，要注重培养学生勇敢果断和克服困难的意志品质；在进行田径中长跑教学时，要注重培养学生的毅力和吃苦耐劳、自强不息的精神；在各种比赛中，无论胜负，都要注重培养学生胜不骄、败不馁的良好心理素质。另外，还要有针对性地进行心理素质教育。在运动状态中，学生思想品质中的各种弱点会在身体练习和教学过程中表现出来。如练习单双杠、跳箱时表现出来的恐惧心理，在球类比赛中表现出来的个人英雄主义苗头等，教育者应抓住这些不正常心理，及时有针对性地加以诱导、教育。

总之，只有结合教学的实践去具体化、形象化地进行教育引导，才能使学生自觉养成良好的道德行为和习惯。

篇16：信息时代与思维方式变革论文

《中国科技信息》杂志第16期上发表了中国科技信息研究所陈颖健先生的一篇文章，题目是《打破现状思维的概念引入》（以下凡引该文皆不另行注明出处）介绍了一种新的思维方式，信息时代与思维方式变革。这种思维方式就是“打破现状“的思维方式，其核心概念是“概念引入”与“概念工程学“。

“打破现状思维”的关键是引入新概念。新概念当然不是现成的、原来就有的概念，而是人们创造出来的符合产品、生产方式和营销系统所需要的概念。为了创造出产业和市场需要的新概念，就形成了一门新学问，这就是研究概念工程学。“打破现状思维“与笛卡尔思维是相互对立的。笛卡尔思维的基本原则是要素还原主义，它包含三条基本假定：

1.所有事物都可以分解、还原为要素；

2.将所有要素加到一起，便得到事物的整体；

3.如果解决了各个要素的问题，就相当于解决了整体的问题。

我们对这种笛卡尔式的思维方式并不陌生，我曾把这种思维方式称作“构成论”思维方式并作了分析批判。（金吾伦：《生成哲学导论》，载《自然哲学》第一辑，科学出版社，1994）笛卡尔式的思维方式是工业时代，尤其是机械论时代的产物，今天已经不能完全适用了。有人还继续把一些旧思维方式奉为圭臬。这实在是我们时代的悲剧。我们正在迈向一个全新的时代：信息时代。我们的思维式应适应时代变革的要求有一个全新的变化。许多人都在孜孜探求这种新的思维方式，以及用什么样的概念来清晰正确地表达这种思维方式，计算机论文《信息时代与思维方式变革》。托夫勒认为，“我们正在经历的震撼性的变迁不是混乱不堪或偶发无序的，事实上，它们形成了一个明显的，清晰可辨的模式。而且，我们的观点还认为，这些变迁是累积性的——他们日积月累，直至形成我们生活、工作、休闲和思维的巨变。“托夫勒将这种新的思维方式称为“浪潮前锋分析”。他指出，“按照这一分析方法，它们并不是互不关联的偶发事件，而是以一定速度前进的一次浪潮变迁“

如果说，托夫勒对新思维方式的概括尚失之笼统，那么，用“打破现状思维”来概括新思维方式之特点就具体深入得多了。陈文介绍说，“打破现状思维“是作为笛卡尔思维的对立命题而提出来的。与“从事物的分析开始”的笛卡尔思维不同，打破现状思维则主张“从整体看事物“。“打破现状思维”的基础是以下七项原则：

1.独特性原则：每个问题都具有独特性，并需要一个具有独特的解决方案；

2.“展开目的“原则：扩展并将注意力集中在目的上，有助于排除问题的非本质方面；

3.追求“应有状况”原则：具有目标解决方案，能够为近期解决方案指明方向，并能向近期方案中注入较大的目的；

4.系统思维原则：每个问题都是较大问题系统的一部分，解决一个问题不可避免地导致另一个问题。拥有一个关于什么样的要素和尺度构成解决方案的明确框架，能够确保解决方案的可使用性和实现。

5.收集必要信息的原则：过多地收集数据也许会产生问题领域的'专家，但是，知道过多的数据会妨碍发现某些极好的替代方案。（这里强调“必要的信息“，收集过多的、不必要的信息就会形成信息垃圾——金注）

6.参与、介入原则：将来贯彻和使用解决方案的人，应始终密切地参与到解决方案的开展过程中来；

7.继续变革的原则：保持解决方案生命力的唯一办法是，在解决方案中加入一个不断变革的计划，然后对其进行控制。因此，一系列打破现状的解决方案将成为通向美好未来的桥梁。

如前所述，“打破现状思维”的核心是创造新概念，这正是概念工程学的任务。

篇17：中医学的发展思维方式论文

中医学的发展思维方式论文

中医学的发展思维方式论文【1】

【摘要】 中医立足于中医学自身的思维规律，探讨了中医学未来的发展与思路，指出中医学发展必须在保持传统思维特色的基础上，改革现有中医思维方式，建立现代中医思维方式。

【关键词】 中医医学 思维 发展

1现在中医思维

现在中医与西医所走的道路是一样的，都在朝着现代化的道路前进。

但中医药学必须走自己的道路,走按照自身发展规律的道路。

1.1中医教育根据目前中医教育的现状及存在的问题，提出几点设想如下。

第一点，完善知识结构，科学设置课程。

遵从中医学理论体系,改变现有知识结构，科学设置中医课程。

中医学体系是哲学、自然科学和社会科学三者相互交融的体系,其知识结构应该包括中医学文化、哲学思想和医疗技能。

第二点，调整中西医课程在医学教育中的比重。

中医院校应着重培养学生的中医思维方式和能力，因此在课程设置上，也应以中医课程为主，把中医知识结构中课程列为专业必修课，其余可安排为选修课，这样学生的思维翻跟头可能更加深入化。

第三点，加强中国传统文化学习。

积极开设有关中国传统文化方面的课程或讲座,中医教师授课除了传授中医的基础知识外, 还应将中医的历史文化背景、哲学根源、认识论、方法论等理论特色贯穿于始终。

第四点，加强中医经典著作学习。

第五点，提高学生中医临床实践技能。

1.2科研方面在中医理论指导下，运用中医思维方式进行科学研究。

无论是中医基础研究还是临床研究，大多采用现代医学的实验研究方法。

这种方法主要运用现代医学思维方式，主要从微观角度寻找中医理论的客观依据，验证中医理论的正确性。

最终导致中医研究西医化，研究成果西医化，不能真正应用于中医临床.其次，应着重采用具中医特色的临床实践研究，通过临床实践的验证,不断地校正相关的理论和认识思路。

中医实践思维应贯穿于中医科学研究的始终。

中医学自古就重视人体实验, 临床医学是中医学的核心, 理论升华来源于临床, 新药开发来源于临床, 所以人体实验应当是未来中医研究的重要手段。

再次，从哲学方法角度对中医理论进行研究。

中医学植根于中国的传统文化，受其影响包含着许多哲学思想和思维方法，整体观为其主线。

它不同于西方医学，不具备西方还原论的基础，因此不适合用还原法对其进行研究，只能考虑运用中医自身的方法来研究，这就离不开对中医方法论的研究。

现代的人们大多致力于中医生命现象的研究，如组织、结构、细胞、分子、基因等微观物质结构，却忽略了中医思想方法的研究。

2革新中医思维

2.1建立现代中医系统一思维现代医学模式已从传统的生物医学模式转向现代的生物-社会-心理医学模式,甚至有人提出现代的医学模式应当是生物-自然-社会-心理的医学模式。

医学的性质已不再仅属于自然科学范畴, 而是自然科学与社会科学相结合的一种科学。

这就迫切需要我们必须转变原有的医学思维方式。

中医学现代化是中医发展的趋势，如何使中医学既顺应现代科学技术发展的趋势，又不背离中医学自身的轨道，这就要求我们必须在继承、发扬自身优势和特色基础上，勇于创新，建立现代中医系统论思维。

2.2发展系统分析方法把整体研究与分解研究统一起来，全面认识和处理整体与部分的辩证关系，是医学研究方法的发展方向。

现代系统论的系统分析方法实现了这种发展。

中医学由于其自身思维的局限性，为了更好地适应现代医学的发展，更应建立中医系统分析方法。

所谓系统分析，是把研究对象作为系统，按照系统观点，立足于整体，在不分解整体的前提下，对系统的环境、结构、功能及其各个部分、方面、要素、关系进行分析，全面揭示整体与部分的辩证关系，找到有效地调节整体和整体内各部分的机制和规律。

它的特点是：不分解系统整体，保持系统整体的完整性;对系统整体及其各部分的属性、功能、特征、关系等进行分析，认清细节;获得的是透视式的全面认识，整体是完整的，细节是清楚的。

3实践中发展中医

从中医学的发展史来看,其理论的每一次发展与飞跃,都是以临床实践的需要为动力而引发的。

历代医著都是医理和临床紧密结合的产物,中医学的理论大家也必然是临床大师。

中医理论与中医临床学科也没有截然的学科界限,它们之间的联系很难割裂开来,中医理论源于临床,临床实践是中医理论发展的重要依据。

加强实践教学的环节。

实践教学是医学教学体系中的重要组成部分,这一点,在中医教育中显得尤为突出,中医学作为一门经验医学,是几千年中华民族与疾病抗争的经验总结,我们今天学习和继承这一传统医学,就是要遵循中医实践思维的特点。

实践教学是为培养学生的实践能力、动手能力而设定的教学环节。

医学生的培养目标应该是培养具有较强实践能力的应用型医学人才。

因此,研究实践教学,加强实践教学是十分重要的。

中医院校学生专业技能的培养，除了课堂上学好理论课之外,还应走进中医临床,及早接触中医的诊疗过程。

总结：实践不但贯穿于中医理论的始终、体现于该理论的各个知识层面,而且是中医理论的必然要发展的。

正因为中医理论的发生、发展全过程及其必然性，在此基础之上。

学习、研究中医理论,必须以实践作为切入点,将其中所论述的相关理论与实践紧密地结合在一起,否则非但不能深刻地理解中医相关理论,也能将中医理论的研究落到实处,这样的研究最终会将中医学事业发展壮大。

“中医思维方式”一词的解读【2】

摘要：从中医思维方式的产生谈起，介绍了中医思维方式的特征，旨在将“中医思维方式”一词的内涵解释清楚，使读者了解到，中医思维方式的建构深受中国哲学及传统文化的影响，中医药理论是在中国哲学指导下的独特思维方式的阐发，是中国传统文化的重要组成部分。

中医思维方式具有情感思维的升华、经验思维的'总结以及形象思维的智慧。

对于中医思维方式的研究，从来都不应仅仅局限在医学的范畴之内，而应将社会环境的变迁和思维方式的演变共同纳入研究范围。

关键词：中医思维方式，中国哲学，传统文化?

医疗作为社会生活的基本保障体系，成为深入参与全球化进程的领域之一。

篇18：谈谈围棋的思维方式论文

谈谈围棋的思维方式论文

思维方式是指人们思考问题的基本方法和模式。不同的领域、职业和岗位，不同的运动类型和项目，不同的人群和人，都有不同的思考问题的态度、方法、途径和价值尺度。积极适应事物本身规律的要求，不断转变和优化思维方式，从根本上提出了高思维质量，是取得成功的共同要素。

在传统围棋的思维特征包括中国传统的围棋思维模式，有着极为丰富的思想、文化和历史内涵，得到社会公认而被人们所广泛接受。就此其内容来说，追求均衡的价值取向作为历代围棋大师们力主的围棋理念，这主要是强调把握全局、双方接受、攻守平衡、降低风险等。一方面注重图形的效率观念，以好的棋形为最高效率，把棋形结构上升为效率标准的思维模式；另一方面崇尚意境的弈趣理念，把围棋高深的魅力蒙上神秘色彩，从崇拜无形利益到模糊正误标准，从看重棋风到淡漠胜负，在弈棋中追求的情趣，达到“天人合一、忘忧清乐”的意境和心态，这是传统围棋具有浓重文化性的重要表现。特别是在下棋的时候，需要从容充分的思考方式，以往的棋手可以说是在无限时间范围内思考，在有限环境压力下博弈，一盘可以下数日甚至数月，而且传播、知晓的范围十分有限，弈棋心态宽松。相比现如今的许多棋手面临的竞赛时间、规则和现场直播下的心理压力，可谓是很是幸福不过了。

由于围棋起源和长期发展在中国，受到中国传统文化潜移默化的影响，特别是儒家、道家的许多思想理念，如“中庸”、“和合”、“大道无形”、“无为而治”等等，都渗透到古代围棋价值取向和思维方式中。而传统围棋思维模式中大量的因素产生于日本近代理念，特别是二十世纪三十年代围棋新布局革命以来，吴清泉等围棋大师所倡导的围棋理念。传统的围棋思维模式包括了合理的内核，具有巨大的思想价值，但并不意味着当代人们所全盘接受。传统围棋具有竞技性却还不是竞技运动，在很多方面已经和现代竞技围棋的发展形态不相符合、不相适应，必须在继承中创新发展。

沿着围棋历史发展的'轨迹，围棋思维方式转变是时代的要求，毕竟任何思维方式都是时代的产物，是事物本身发展的必然要求。现代围棋所处的时代背景、社会环境发生了深刻变化，思维模式不能不随之变化，也使得围棋思维方式在传统的基础上寻求发展。现代竞技围棋的核心要求从战略到战术，从布局、中盘到官子全方位、全过程、全要素的精确化，甚至标准远远超过了传统围棋所允许的范围。其实在一些超一流棋手在重大比赛中对棋路计算的精确程度，达到了一般爱好者难以想象的程度；世界重大棋战中，不论是以惨烈战斗分高下，还是以半目差距分胜负，都是以精确的计算力为战斗的基础。在其思维上的广度，现代对局数量之多、变化之大可以说前所未有，形势严峻的环境里，要求棋手掌握信息和思维空间范围为之广泛。

对于现代竞技围棋的基本思维方式，包括传统围棋思维方式的合理成份，更体现现代竞技体育的时代要求。而现代竞技围棋有自身的特殊规律，研究并掌握这一特殊规律是当前的薄弱环节，也是紧迫任务。围棋的最高目标和国际象棋、中国象棋不同，不是杀死对方的帝王、将帅，而是追求利益最大化，让每手棋手充分发挥效率、取得更大价值。围棋以图形为表现形式，是一种特殊的图形结构艺术，那么在其棋形审美的价值尺度，从根本上说在于行棋效率即所得的利益；现代竞技围棋要求棋形的审美价值服从实战需要，服从利益最大化的原则。实战中棋手之所以在意棋形，是因为好的棋形往往会产生好的效率，但这只是笼统而言，毕竟在实战中有大量的“愚形杀手”、“场合手段”等，影响甚至决定胜负。重视棋形美不能将它夸大到高于利益、或高于实战需要的地步，否则就是形而上学；所以不能用僵化的思想对待棋和效率，任何棋形的审美、图形的结构都要服从实战需要。而追求利益的最大化必须勇于面对风险，要认识到风险与效果在这里是辨证的统一。竞技围棋一定要敢于冒险，敢于以风险博取效果；在两个人进行竞技的围棋里，风险对双方来说是共同的，自己冒风险的同时也把对方拉入风险的漩涡。传统围棋讲的是看不出好的不能下，现代竞技围棋讲的是看不出不好的就敢下，既要善于以长击短，也要敢于在必要时以短击短。这就是现代竞技围棋风险和效果的辩证法。

当今时代，人类活动的精确化已经成为一种趋势。精确思维是以量化的方式对客观事物的信息进行精确加工，让概略变为精确，使得模糊化为清晰的思维方式。在围棋竞技中，精确的计算才能实现高效率，但我们也承认某些条件下正误标准的浮动范围，围棋有一定的模糊性，有很多“虚”的东西以目前的计算水平无法量化，比如对“大局观”好坏的判断。事实上精确是客观存在的，而模糊是一种主观的认识状态。人的认识有相对性的，精确的标准也有相对性的，竞技围棋要尽可能提高精确思维的程度，包括在行棋的一定阶段和范围，对行棋方向的准确估计，对多种可能的标准选择对对手意图的准确判断，这是由模糊转向准确的重要步骤。实现精确思维，要正确处置有形利益和无形利益的关系，具体到围棋所谓的“目”和“势”的关系问题，对无形利益的崇拜、对势的崇拜，是中国传统围棋的一个重要特征它有极大的正确和合理因素，如果过分强调也会在一定程度上削弱对有形利益的追求。我们重视传统的对势的追求，也要重视对有形利益的目的追求，加快无形利益向有形利益的转化。

针锋相对，作为现代竞技围棋的重要思维特征来说也绝不是意气用事，而是围棋竞技性发展的必然反映；在现代竞技围棋的结果不仅关系到棋手个人的声誉、待遇和人生路径，而且关系到国家、民族的声誉，胜负争夺的激烈程度，是作为雅趣活动的围棋手谈不可比拟的。反映在围棋思维方式上，就出现了真正意义上的针锋相对，这里也就包括对手的气势、力争主动的状态和善用诡道的谋略。就从气势本身就是一种思维状态并战胜对手的心理外化及充分思想准备的表现；其诡道则可以利用对方的心理状态来出奇制胜。这里十分重要的就是在思维方式上建立不畏强敌又敢打必胜的良好状态，日本一位著名棋手在一个重要比赛中，在已必输的情况下耐心与对手收官，造成了对手心理放松出现重大失误而转败为胜，这也引起不小的争议，有人认为这是“棋品”问题，胜之不武，简直是莫名其妙。所以“兵者，诡道也”，在规则的范围内取胜，同样是堂堂正正的胜利。

对于棋手，端坐于纹枰前独自指挥上百的棋子作战，一个突出的特点不仅要善谋，还要善断、善战；毕竟竞技围棋不是一般地比思维质量，而是在严格的时间范围内比综合思维素质，不仅要比思维的密度又要比思维的强度。这就要求棋手必须在有限时间内实现脑细胞高速、高效运行，形成了高质量的决断结果，从这个意义上来说时间就是效率和胜利。思维的定势在传统和经验的基础上形成的定势化思维模式，使人以比较固定的方式思考和处理类似问题，若是在环境条件相对稳定的情况下，思维定势有助于迅速有效地解决常规问题；而在环境条件发生变化的情况下，思维定势也会限制人的创新活力。就竞技围棋而言要坚持在特定具体条件下活用定式，在实战中敢用和善用新手，毕竟新手是超越思考、充分研究的结果，也往往会取得出奇不意的效果。

现实生活中里，很多问题难以用常态化的思维方式来解决，这就需要从不同方向、不同视角、不同方法思考问题，形成多样化的思维方式。既是解决问题的客观需要，也是思维方式科学化的具体体现，现代竞技围棋可借鉴使用的特殊思维方式有不少，如在棋盘上不同战斗之间进行思维迅速转换的跳跃思维，以及“手割”所体现的逆序思维等，说明了竞技围棋与现代思维方式是完全相通的。

篇19：信息时代与思维方式变革论文

信息时代与思维方式变革论文

【 正 文 】

《中国科技信息》杂志第16期上发表了中国科技信息研究所陈颖健先生的一篇文章，题目是《打破现状思维的概念引入》（以下凡引该文皆不另行注明出处）介绍 了一种新的思维方式。这种思维方式就是“打破现状”的思维方式，其核心概念是“概念引入”与“概念工程学”。“打破现状思维”的关键是引入新概念。新概念当然不是现成的、原来就有的概念，而是人们创造出来的符合产品、生产方式和营销系统所需要的概念。为了创造出产业和市场需要的新概念，就形成了一门新学问，这就是研究概念工程学。

“打破现状思维”与笛卡尔思维是相互对立的。笛卡尔思维的基本原则是要素还原主义，它包含三条基本假定：

1.所有事物都可以分解、还原为要素；

2.将所有要素加到一起，便得到事物的整体；

3.如果解决了各个要素的问题，就相当于解决了整体的问题。

我们对这种笛卡尔式的思维方式并不陌生，我曾把这种思维方式称作“构成论”思维方式并作了分析批判。（金吾伦：《生成哲学导论》，载《自然哲学》第一辑，科学出版社，1994）笛卡尔式的思维方式是工业时代，尤其是机械论时代的产物，今天已经不能完全适用了。有人还继续把一些旧思维方式奉为圭臬。这实在是我们时代的悲剧。

我们正在迈向一个全新的时代：信息时代。我们的思维方式应适应时代变革的要求有一个全新的变化。许多人都在孜孜探求这种新的思维方式，以及用什么样的概念来清晰正确地表达这种思维方式。托夫勒认为，“我们正在经历的'震撼性的变迁不是混乱不堪或偶发无序的，事实上，它们形成了一个明显的，清晰可辨的模式。而且，我们的观点还认为，这些变迁是累积性的——他们日积月累，直至形成我们生活、工作、休闲和思维的巨变。”托夫勒将这种新的思维方式称为“浪潮前锋分析”。他指出，“按照这一分析方法，它们并不是互不关联的偶发事件，而是以一定速度前进的一次浪潮变迁”。（托夫勒：《创造一个新的文明》，4-6页，上海三联书店，1996）

如果说，托夫勒对新思维方式的概括尚失之笼统，那么，用“打破现状思维”来概括新思维方式之特点就具体深入得多了。陈文介绍说，“打破现状思维”是作为笛卡尔思维的对立命题而提出来的。与“从事物的分析开始”的笛卡尔思维不同，打破现状思维则主张“从整体看事物”。

“打破现状思维”的基础是以下七项原则：

1.独特性原则：每个问题都具有独特性，并需要一个具有独特的解决方案；

2.“展开目的”原则：扩展并将注意力集中在目的上，有助于排除问题的非本质方面；

3.追求“应有状况”原则：具有目标解决方案，能够为近期解决方案指明方向，并能向近期方案中注入较大的目的；

4.系统思维原则：每个问题都是较大问题系统的一部分，解决一个问题不可避免地导致另一个问题。拥有一个关于什么样的要素和尺度构成解决方案的明确框架，能够确保解决方案的可使用性和实现。

5.收集必要信息的原则：过多地收集数据也许会产生问题领域的专家，但是，知道过多的数据会妨碍发现某些极好的替代方案。（这里强调“必要的信息”，收集过多的、不必要的信息就会形成信息垃圾——金注）

6.参与、介入原则：将来贯彻和使用解决方案的人，应始终密切地参与到解决方案的开展过程中来；

7.继续变革的原则：保持解决方案生命力的唯一办法是，在解决方案中加入一个不断变革的计划，然后对其进行控制。因此，一系列打破现状的解决方案将成为通向美好未来的桥梁。

如前所述，“打破现状思维”的核心是创造新概念，这正是概念工程学的任务。“概念工程学与现存的、研究对象明确的工程学不同，它从‘无’到‘有’，创造新对象。”为了创造新概念，需要确定新的着眼点（目的），同时提出新的价值观，决定新的评价标准、评价尺度，也就是要从转变思维方式、设计方式开始。打破现状的概念创造是从创造新框架新着眼点目的开始的。而这样的创造只能从“无”中生成出“有”来。从这种意义上，是与我一贯主张的“生成论”不谋而合的。不过，生成论不只是着眼于概念生成。打破现状思维主要表现于研究开发领域中的思维方式，但它仍然具有普遍意义。它采用重视整体、综合及相互关联的“系统”观点，从考察事物的本质出发进行思维。“系统具有自身的目的性，整体性和相容性，因此，‘目的’是事物的本质，对概念创造来说重要的是从目的着手，不断地追求目的；从系统的整体性和相容性出发，寻问目的之目的是达到全体、达到本质的途径。”笛卡尔式思维在研究开发方面具有以下五个特点：

1.以过去的经验和现状为基础进行思考，即：在过去的延长线上创造概念；

2.以现状分析为主，将问题分解，这样做容易犯“分析麻痹症”；

3.从因果关系主面寻找问题点，追溯到过去，创造对策型概念；

4.使用从过去推测未来的“推进式思维”方式；

5.解决部分问题。

陈颖健文章强调，事实上，“未来不存在于过去的延长线”上。今天，我们正在逐步进入用笛卡尔思维方式不能进行概念创造的时代。这正是在创造关于未来的概念时必须转变思维方式的根本理由。”未来不存在于过去的延长线上，未来是对现状的突破；未来难以预测，它是设计和创造。因此，“考察过去，研究现状，然后在其延长线上描绘未来”这种“推进式思维“是非常有害的。我们要用“牵引式思维”代替笛卡尔式的“推进式思维”，着眼于未来，根据事物的本质来描绘未来的“应有状态”，并以此来改变现实，创造未来。

本文之所以较详细介绍陈颖健的文章，并较多篇幅的引述，是因为我意识到思维方式的变革是时代的需要，是哲学探索的紧迫任务，而陈文恰好提供了新思维方式的很有意义的素材。思维方式的变革定将为迎接新时代的到来，为把建设有中国特色社会主义事业全面推向21世纪，为哲学的繁荣作出巨大的贡献！

篇20：改变教师的思维方式的论文

关于改变教师的思维方式的论文

改变思维方式，培育积极心态;引导教师走近学生，潜心研究教育教学艺术;建设学校文化场，提振教师精神气;引领反思与研究，改变教师工作状态与行为方式……3年来，山东省东营市胜利第六中学校长张志湖将改变教师的思考一步步变成扎实的行动。

改变，首先从心开始

心态变则意识变，意识变则行为变。教师有了幸福的心态，才会将幸福传递给学生。——张志湖

“思维方式决定个人心态。有了积极的思维，才会有良好的心态。而一旦心态改变了，教师也就会从工作中获得应有的快乐与满足。”2012年秋季开学前夕，胜利六中的全体教师齐聚学校报告厅，听专家讲“幸福课”。

新学期开学前的教师培训，学校没有安排专业学习内容，而是特地请专家给教师作了一场《幸福的底线》报告。

报告深入浅出，精彩纷呈，不时引发教师阵阵开心的笑声。在静静地聆听中，教师们感悟着幸福的秘密，体味着教育的“幸福味道”。

一上午的报告，对教师来说，犹如一份心灵鸡汤。

教师们也许不知道，这次“特殊培训”，其实是张志湖校长的一次精心设计——对教师进行幸福教育。

“教师为什么会出现职业倦怠?主要原因是体会不到做教师的快乐与满足，而教师之所以不能从学生那里收获幸福快乐，根本原因是思维方式和心态出现了问题。”在张志湖看来，要让教师有良好的工作状态，首先需要改变教师的内心。

让他感到欣喜的是，报告虽然结束了，但在教师们心里产生的涟漪却在持续。当报告中一个个耐人寻味的故事和案例停留在教师心里的时候，其背后的理念也就渐渐开始在他们心里不断发酵。

就这样不断对教师进行心态和教育理念的“启蒙”与引领，使他们渐渐懂得了该怎样“转身”。

“每天早上，踏着晨光、迎着朝霞，看着学生们一张张灿烂的笑脸，听到一声声尚带着稚气的问候，我的心里溢满了幸福;课堂上，看到学生们渴望求知的眼神，听到他们精彩的回答、有见地的陈述，幸福盈满了我的内心……”

学生还是那些学生，课堂还是那个课堂，但是因为教师的内心发生了改变，学生和课堂带给教师的感觉就不一样了。在这所学校里，改变教师思维方式和心态的“毛毛雨”就这样不断浸润着教师的心灵。

张志湖改变教师的努力有了可喜的收获，紧接着，学校又举办了一场“师生关系就是教学质量”的专家报告会，这场报告带给教师的更是一种唤醒的能量。

从一位位名师的幸福人生里，从对师生关系与教师幸福的重新认识和理解中，教师开始对师生关系有了新的思考和感悟，更对如何重构融洽和谐的师生关系有了思路和办法。

像这样“唤醒”教师的报告和交流，按照张志湖设计的时间表，在学校一场场地进行着。对教师们而言，一场报告就是一次深深地触动。这样的触动，被张志湖形象地称为“心灵敲门”。

在持续、不断地敲击之下，微妙的改变，开始在教师中悄悄发生。

“只有以积极、乐观的心态面对一切，才会自在，才会获得精神自由，才会让工作与生活富有诗意。”“只有师生心灵相通，才会有彼此间的感应和默契;教师把学生放在了心中，学生才会把教师放在心中。”教师的改变不仅表现在对待工作的态度上，更表现在对学生的情感上。学生们感觉身边的老师变了，变得离他们越来越近了，变得越来越可亲了。

用“三气”充盈教师精神状态

培育教师精神家园，增强教师职业能量，改变教师精神状态，才会让学校具有更持久的发展动力。——张志湖

“践行使命，重燃激情”，这是张志湖对全校教师精神状态的一种文化定位。

全校130多名教师，中年教师占大多数。而中年教师又是一个最容易在一年又一年“不断重复”的教学中出现倦怠，朝气和激情也容易被慢慢“磨”掉，没有进取动力，失去改变愿望的群体。

问题的关键在于如何让教师重燃激情。

为了让教师有改变自我、改变工作状态的动力，张志湖开始对教师进行持续的精神引领，他在学校提出，凡学校教职员工，不论任课教师还是后勤人员，不管年轻还是年长，都必须要有精神，有朝气，心态好。

精神气、书生气和孩子气，是张志湖期望教师们具备的“三气”。

“一位缺乏精神气、书生气和孩子气的教师，就会愧对教师这个职业，就会有负于教书育人的职责。”在张志湖看来，教师必须在学校的文化场中炼养“三气”，有了这“三气”，才有可能培育学生的“三气”——志气、朝气和睿气。

张志湖认为，“精神气”是教师精神面貌的内蕴外显;有精神气的教师，才能激励自己，又可以给学生以榜样，由此感染和造就学生的精神与气魄。因此，他时常提醒教师，只要是在校园里，无论是上课还是其他场合，穿着打扮、言谈举止都要表现得得体和落落大方，要给人一种精神抖擞、充满活力和昂扬向上的感觉。

受当下社会一些不良风气影响，不少教师内心也少了一份宁静，多了一份浮躁与功利。张志湖因此时常提醒身边的教师，在生活和工作中应该多一点书生的清纯和率真，要有人格境界、学术良知与职业操行，要用厚重的知识底蕴来浸润自己的思想、气度和风格，要能坚守自己的精神家园，不为利害所动，不为世故所淫，不断提升自己的品位。

所谓“孩子气”，就是要求教师能够始终拥有一颗不泯的童心，善于从学生角度出发思考问题。张志湖时时提醒教师，尽管在年龄上与学生相差较大，但要努力学会用学生的眼睛去观察，用学生的耳朵去倾听，用学生的兴趣去探寻，用学生的情感去感受。他希望用自己的思考和行动让教师明白一个道理：只有怀有童真的情感，拥有童真的兴趣，具有童真的思维，保持童真的纯净，才能够真正走进学生心灵，也才能够成为学生喜欢的老师。

用心营造氛围，并且不断给予启发和引领，“三气”渐渐开始在教师中间积聚，张志湖所期望的校园气场也渐渐涵养起来。受这种气场熏染，教师的精神状态比过去有了大的改观。

“能保持童真的教师，才会用心去感受学生的心，才能真正感受到学生成长中的酸甜苦辣，学生也才会觉得教师真正懂他，才会把心交给教师。”……在东营胜利第六中学，教师们发现，当自己真的有了精神气、书生气和孩子气之后，他们就有了许多以往不曾有过的体验，悟出了许多过去不曾明白的道理。

“孩子，过来，我觉得你今天的状态有点不好……”一名学生犯了错，老师没有立刻板起脸来批评，而是用温和的语气与他交谈，了解他行为背后的真实原因。

“教师自身有了孩子气，自然也就有了接近学生、教育学生的智慧。”张志湖说。

在反思与研究中实现改变反思会让教师变得更富灵性，思考更加理性而深刻，教育教学方法也更加科学。——张志湖“教师们的变化真大啊。”说这话的是该校副校长刘鑫。引发教师这种变化的，是学校实施的反思性教育教学研究。反思性研究是张志湖为改变教师教学方式，让教师从教学中找到教育感觉而设计的一项改革措施。他说：“没有完美的教学，教学永远需要改进。这就意味着教师需要通过反思发现教学中的问题，然后解决问题;问题的解意味着教育教学水平达到了一个较高的层次，然后在这个层次续反思，发现和解决新问题。”

为了推动教师反思和研究，张志湖率先垂范，把自己对工作的反思诉诸文字，发布在他的博客上。他要求学校中层以上干部每周至少写1000字的反思文字，凡是外出学习者必须写反思文章，教师每节课后都要有反思。

问题是反思之源。张志湖重视教师问题素养的培养，要求教研组在组织课堂教学研究活动时，重点反思得失，发现问题，然后寻找解决问题的办法。这种反思性研究让教师的思考有了深度，也让教师的研究有了针对性。最让教师尝到反思甜头的是反思性课堂建设研究。

刚开始的时候，不少教师感到为难和担心，毕竟用自己原来熟悉的教学路子和方法省劲，如果改变，怎么改?效果会不会好?还有的教师认为，不加班加点加负担，还有什么办法能提高成绩?……面对教师诸多的不理解、不情愿，张志湖总是耐心引导，鼓励教师大胆尝试。

当教师们初尝反思性课堂建设研究的甜头之后，接下来的改革也就成了顺水行舟。

一位生物教师原来觉得自己已经教了20年的课，可以少备课了。后来，在反思性课堂教学研究中，他从最初的被动到后来的主动，体会到了研究与改革的好处。“原来的`课堂是教师主导的课堂，现在是放手给学生的课堂，而一旦放手给学生，就发现学生们真的很棒——他们状态不一样，会学习了，活跃了，也主动了。”改变自己、改变课堂，让这位生物教师收获了一种从未有过的满足与快乐。“虽然备课花费的时间多了，比过去累，但是乐在其中。特别是看到那些原来不喜欢学习的学生在课堂上也开始皱着眉头思考问题，变得认真了的时候，心里感觉美滋滋的。我享受到了以前做老师从未享受到的快乐。”

“教师的心智模式一旦改变了，就会自觉走进教育教学的自主状态。”张志湖说，“在这种改变中，师生共同创造了一个理想的教育环境——共同成长的校园，在这里，学生不怕犯错，不怕失败，善于反思。”

“改变学校从改变教师开始”，这是我历经3所学校、做了18年校长所收获的最为真切的感受，也是到东营胜利第六中学近3年多校长工作的最好注释。

实现教师转变，是改变教师心智模式和行走方式的开始;改变教师精神状态乃至生命状态，远比转变教师的行为方式难得多;而要最终实现学校发展方式的积极嬗变，引领教师逐步进入享受教育的境界，不管是“转变”，还是“改变”，都是不可逾越的阶段。我认为，“转变”一词比“改变”更为柔性和机智。“转”者，自身变动也;“改”者，有外力强行促其变化也。

围绕着转变教师这一目标，学校为教师成长制定和实施了“三台”(看台、平台、舞台)“六星”(教改之星、敬业奉献之星、学课标之星等)计划，每学年定期评选，并通过各种方式推介宣传。按照不同年龄段教师的需求和特点，学校积极提供专业发展的帮助和支撑，结合每学年个人发展愿景，让学校常规管理、内涵发展的措施成为教师行为转变的助推器。

客观地说，要实现教师的根本性转变，不是短时间内能够完成的，但是一点点的改变足以成就教师的嬗变。在这3年里，我亲眼见证着一位位教师的转变，他们的转变让我感动，也让我对他们更充满了信心。譬如石爱英，作为一位母亲，她有两个孩子需要照顾，其中一个孩子因为先天有病需要格外照管;作为一位教师，她既要上好两个班的课，还要承担许多社会活动和公开课，同时肩负着培养青年教师的担子。即使这样，她每天都在不知疲倦地行走着。她是一位年逾不惑的数学教师，也是学校的业务骨干、胜利油田教学能手、胜利石油管理局优秀青年知识分子。在谈到自己的转变时，石爱英说：“我突然发现，自己变了，学生也变了，他们更加喜欢我，也更加喜欢学数学。我知道，这是因为教师对专业的热爱传递给了学生，原来幸福是这样可以触手可及的!”像石爱英这样享受教育的教师，在我们学校.越来越多，成为校园里的一道亮丽风景。正是他们，用行动和业绩诠释了教师成长从“改变”到“转变”的心路历程，也让学校的可持续发展有了不竭动力。

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