中学语文教学应重视培养学生的听说能力

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篇1：中学语文教学应重视培养学生的听说能力

中学语文教学应重视培养学生的听说能力

听说教学环节的缺失 当今中、小学语文课的.教学尚重于传授字、词、语法知识的应试教学阶段,限于一种固定的传统模式,其工具性基本没有体现出来,听说教学这一基础环节往往被忽略了,具体表现在以下2方面.

作 者：赵大力 王爱兰  作者单位：山东省章丘市黄河中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词： 

篇2：中学英语教学应重视听说教学

中学英语教学应重视听说教学

中学英语教学应重视听说教学

作者/卫少坤

一、从思想上重视听说能力对英语学习的影响

学习语言必须遵循这样一个原则：听说领先，读写跟上。因为口语是第一性的，文字是第二性的。外语教学过程是一种新的语言形成的过程，语言教学要培养学生运用语言的技能，而不是仅仅教给有关语言知识。但遗憾的是，现在培养出了大量的把“Good morning“汉语注音为“狗得摸你”、把“No.nothing much”注音为“闹，那是骂吃”的学生。所以，在英语课堂上运用听说教学，对提高学生的英语语言表达能力，提高学英语教学质量起着重要作用，是中学英语教学改革的'重要方面之一。

二、在课堂教学中采取多种方式开展听说教学

1. 课堂英语化

要求教师用英语组织和进行教学，做到“只要可能，就讲英语；只有必要，才讲汉语”。(英语教学论文 )可先从最常用的5句（“Good morning！”“Hello.”“Sit down.”“Please up.”“Read after me.”）开始，以后每节课坚持循环使用并在适当时候增加适当的句子数量，由易到难、循序渐进，逐渐使学生形成听说英语的习惯，为以后学好英语打下良好的基础。

2. 活用教具，培养用英语交际的能力

在学生掌握了一定的拼读基础知识，学习了一些词和句型后，可以在课堂上搞一些活泼多样的活动。例如在学习了“What’s this in English？”这个句型后，教师可以在课堂上搞一些竞赛性的问答活动，把全班分成若干组，利用实物如苹果、书本等以前学过的词汇，结合这个句型进行问答。这种课堂教学活动不仅让学生学习、复习了旧词汇，而且能够自如地运用英语进行交际，切实掌握词、句。

3. 开展外语活动，延伸听说能力的训练

初中学生活泼好动、反应敏捷，对各种活动热情支持并乐于参加。因此，教师要开展丰富多彩的英语课外活动，以巩固学过的旧知识，开阔学生的视野，进一步激发学生学习英语的兴趣和热情。这些课外活动可定期或不定期进行，如成立“英语角”“小电台”等，让学生讲笑话、做游戏、编故事等。这样，不仅使学生受到语言的熏陶，增长了听说能力，而且为读写能力的提高做好了充分准备。

4. 改善教学条件，优化提高英语听说会话能力环境

初中英语新大纲突出了以语言使用为目标，并要求在具有交际目的的语境中进行英语教学，通过大量实践把语言知识转化为语言技能，并使这种技能发展为语言交际能力。为此，教材中大部分对话和课文都有录音，因此，我们要尽可能使用现代化的教学手段，如录音机、幻灯以及建设语音室等，使师生掌握更为正规准确的技巧和语音语调，为提高学生的听说能力提供较好的基础。

总之，我们在英语教英语的课堂上应该重视听说能力的培养，让学生提高听说能力的同时掌握英语的有关知识，从而提高学习英语的效率，达到我们的教学目的。

（贵州省江口县桃映中学）

篇3：语文科应重视听说教学

语文科应重视听说教学

[作者]  骆增秀

[内容]

语文科应着重培养学生听、说、读、写四种能力。然而，目前中学语文教学的实际情况是读写教学受重视，而听说教学显得很不够。其实，听说教学的重要性早有定论。著名教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家叶圣陶先生早就提出过“听说读写并重”的观点。黎锦熙、张志公等语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家也都很重视语文教学中的口语训练，并提出过具体要求。

由国家教委审订的中学语文教学大纲，规走了中学语文教学的基本目的，其中明确规走：使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。可见，听说教学同读写教学同样重要。

听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。听和读以理解意义为中心，说和写以表达意义为中心。听和读同说和写之间是相通的，是互相促进的关系。听和读是说和写的基础和前提，说和写对听和读起着消化和促进的作用。听和说是运用口语接收和传递信息，读和写是运用书面语接收和传递信息。而书面语只不过是文字符号写出来的语言。一般地说，说得出就写得出。

听和说同读和写，是相互补充和相互促进的关系。随着生活节奏的加快，听和说越来越显得重要了。现在，社会已进入信息时代，某些文字表达被“说”所取代，听和说的使用频率和范围远大于读和写。语文教学只重视读和写、轻视听和说的观念和做法己落后于时代的`需要。因此，语文课不仅应重视阅读教学和写作教学，而且也应该加强听话教学和说话教学。

所谓听话教学，就是引导学生学习有关听话的基础知识，结合大量的语言材料和说话实践活动进行训练，培养学生听话能力的教学活动。听的能力非常重要，正如读是写的基础一样，听是说的基矗不错，人自幼就会听话，但是听的能力有高低，效果有好坏。听话的过程是对语言感知的生理及心理活动过程，是一个边接收、边理解、边储存语言信息的循环往复的过程。人在接收声音语言的瞬间，要进行分析、综合、联想、想象、判断、推理等一系列复杂的思维活动。这就需要有高度集中的注意力，敏锐的语音感受力，准确理解语义的能力，以及对话语的品评能力等。要培养学生具备这些能力，就必须教给学生听话的基础知识和基本技能技巧，组织和引导学生循序渐进地进行大量的听知训练。

所谓说话教学，就是引导学生掌握说话的基础知识和基本技能技巧，培养学生

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篇4：重视实验教学?培养学生能力

化学是一门以实验为基础的自然科学。著名化学家戴安邦先生曾讲过：“化学实验教学是全面实施化学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的一种最有效的形式。”它可以培养学生实事求是的、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，它还可以调动学生学习化学的积极性，它又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。因此化学实验教学是实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的一条重要途径，是教学工作中不可忽视的一个重要环节。下面我就近几年的教学实践谈几点认识。   一、以趣味实验开头，激发学生的学习兴趣     爱因斯坦说：“喜爱比责任是更好的教师。”开学伊始，在高一的第一节课我没有急于讲课本的内容，而是先演示“浸有氢氧化钠的白纸遇酚酞变红、碘遇沾有淀粉溶液的白纸变蓝、无水硫酸铜粉末遇水变蓝”等显色实验。浸有白磷、二硫化碳溶液的滤纸在空气中不经点燃而自燃、酒精与浓硫酸混合加入高锰酸钾粉末使得“水下生火”、氢气在氯气中没有氧气而燃烧以及往燃着的蜡烛上撒镁粉或铝粉使得“星光灿烂”等燃烧实验，以及水中花园、不老的金属树等实验。课后由学生分别去探索、验证。这样在实验中既复习了初中的概念，为高中要学的广义燃烧概念打下基础，同时也激发了同学的兴趣并埋下伏笔，随着高中阶段的学习就会掌握越来越多的知识，解释更多的现象。   二、开设课外活动小组，培养独立思考能力和观察能力     根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点，平时结合教学内容，或穿插复习学过的内容及相应的实验，随机性的开展课外活动。利用课外时间，让同学们亲自体验镁带燃烧的光芒、氢气吹肥皂泡的乐趣、自制水中花园以及常生不老的金属树的感觉；或让学生自己练习制备蒸馏水、配置显影液、定影液冲洗胶卷，结合生活中的化学了解酒后驾车的测定方法、测定吸烟对环境造成的污染等一些综合实验。这样既调动了学生的积极性同时又强化了所学的知识，还培养了学生观察思维能力和实验动手能力。一年后，所有的.同学都有了不同程度的提高，同时因为看到了辛勤后的果实，自然也就增强了自信心，学习也就更有了乐趣。   三、充分利用实验教学的直观性优化课堂教学，培养学生的思维能力     现行教材中的演示实验大多数为验证性实验，学生往往处于一种被动接受的状态不利于学生思维的培养，若将其改为探索性实验或并进性实验，效果将会更好。如在氯气的制取及性质实验教学时，我主要采取了由考题入手启发学生思维，自己得出结论的教学方法。首先回忆初中制取氧气和二氧化碳气体的两套典型装置，找出它们使用的局限性。然后介绍制取氯气的反应原理、药品，最后由学生分析找出制氯气的发生装置和收集装置，总结出中学化学的第三套制气装置，同时思考如何做验证氯水的不稳定性和酸性的实验，以及干燥氯气、吸收尾气的方法。通过本节课的教学，既发展了学生的创造性思维，又使学生分析问题、解决问题的能力有所提高。   四、改演示实验为学生实验，培养动手操作能力和思维能力     在启发思维、分析装置的基础上，又将个别的演示实验改为学生实验，如碳酸钠和碳酸氢钠分别与盐酸的反应，通过学生自己动手能更准确地观察它们消耗酸的量、放出二氧化碳的量以及反应的剧烈程度，明确CO32－、HCO3－与盐酸反应的不同之外。同时又通过碳酸钠与盐酸的互滴反应实验现象的不同，得出不加任何试剂就可以区分它们的方法，还可以更好的掌

篇5：重视实验教学培养学生能力

重视实验教学培养学生能力

在实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的今天，教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径，因此，应重视生物学中的实验教学。

1培养学生积极参与的意识

在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至到结束都没留下完整的印象。这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的独立性。而现代教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）就是要引导学生积极参与。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。例如高中生物必修课本中有好几个实验都要用到洋葱根，这样洋葱根的培养就可由学生自己来完成。除了按书上的方法培养外，也可尝试其它的培养方法，如“沙培法”等。在这过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。又如，在做“渗透作用”这一实验前，“半透膜”的材料也可由学生自己寻找。课本上用的是动物膀胱膜，要大量获得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢？这时，有人可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼嫖等，那么不妨把这些材料都找出来，逐个试验，结果会发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。

2让验证性实验上升为探索性实验

教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的.做法不利于能力的培养。因此，在实验过程中，要有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。有时，有的学生可能会“异想天开”。此时，教师应倍加关注那些爱标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说。就象苏霍姆林斯基讲的要像对待荷叶上露珠一样去呵护学生幼小的创造的心灵。例如“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验，课本上要求用30％的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液（如KC130％）来替代？如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。如果学生有兴趣的话，就要鼓励他们试一一试。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力。

3培养学生收集和处理生物学信息的能力

有时，实验不一定会取得令人满意的结果。此时，要鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法。例如“叶绿体中色素的提取和分离”这一实验，有同学就有可能得不到清晰的四条色素带，那么就要分析是丙酮加得太多？还是研磨不充分？或是滤液细线划得太细等问题。这样一来，虽然没有得到满意的实验结

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篇6：地理教学应重视培养读图能力论文

地理教学应重视培养读图能力论文

初中地理教学，主要是让学生初步获得有关地球、地图的基本知识，以及世界地理、中国地理的基础知识 。如何使学生准确扎实地掌握所学知识，我认为，除了运用某些教学方法之外，还应重视培养学生的读图能力 。

通过几年的地理教学，我深深地感觉到，地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着决定性的作用。地 图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于 被学生接受掌握。这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。所以，学 生对地图掌握的好与坏，直接影响到学生的学习成绩。当然，智力因素也占一方面，但在智力相同的条件下， 读图能力较强的学生，他的地理成绩就比读图能力差的学生好，而且读图能力强的学生对知识掌握得准确、扎 实、永久。

在我教过的几届学生当中，个别学生学习成绩较差，但唯有地理学科成绩突出。通过与他们谈话了解到， 他们觉得地理好学，因为所学的地理事物，通过地图就可以掌握下来。地图直观性较强，易于接受，学起来比 较轻松，于是他们就对地理产生了兴趣。由此可见地图在地理教学中的作用。

如何培养学生的读图能力？这是一个关键问题。在几年的地理教学中，我初步地总结了一套不成熟的经验 ，并实施于教学中，收到很好的效果。

读图训练大体可分三步进行：

一展图。在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或教师画黑板略图，让学生自己在挂图上或板图上 指出所学的'地理事物，通过直观来加深学生的印象。

二说图。利用挂图或板图，教师进行细致地讲解。比如在讲“大洲和大洋”这节时，教师利用“东西半球 图”让学生先指出七大洲、四大洋的名称，然后教师再进一步讲清哪个是东半球，哪个是西半球；东西半球各 分布有哪几大洲，各大洋被哪几大洲包围；各大洲分别临近哪几大洋等。这样可使学生明确七大洲和四大洋的 分布，进一步加深印象。

三绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，开始让学生在玻璃片上描绘出相应地图的轮廓，接着 教师在黑板上示范填图，学生在玻璃片上独立填图，并用幻灯展示学生的玻璃片，进行相互比较，让学生自己 选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。

总之，地理教学应重视培养学生的读图能力，而读图能力的培养并非一朝一夕之事，需要长期的训练才能 收到较好的效果。

篇7：重视语文教学培养学生创造能力

重视语文教学培养学生创造能力

摘要：在语文教学中，教师要积极鼓励学生大胆尝试和探索，不断培养和提高他们的创造能力。要给予学生充分自主的想象空间，锻炼他们的创造能力；要有意识地对学生进行提问，提高他们的创造能力；要注重对学生的课堂评价，培养他们的创造能力。

关键词：语文教学；创造能力；创新能力；培养

一、明确什么是创造能力

对于创造能力的培养，首先要明确什么是创造能力。第一，创造能力在于敢于质疑。思维是从疑问和惊奇开始的，学生有了疑问，就会产生认知的冲突，积极思考，从而形成对问题的认识，继而积极寻找解决问题的方法。无论答案是否正确、肤浅还是光怪陆离，其最大的作用已经呈现出来了，就是通过质疑，学生的大脑思维得到了调动，创造能力得到了培养。德国物理学家魏格纳在第一次世界大战时期，应征赴前线，不幸负伤被送到医院。在病房的墙壁上，刚好挂着一幅世界地图，他看着这幅地图，不禁产生了疑问：大西洋两岸大陆各自的海岸为什么看起来如此相似。他在脑海中努力寻找着其中的规律，对海陆固定的理论提出了质疑，认为之前大陆应该是连在一起的。之后，他精心研究，终于获得证据，大陆漂移这一学说由此诞生。第二，创造能力在于想象力。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”康拉德・希尔顿(ConradHilton)是世界旅馆业的巨头，他在拥有一家旅馆之前，很早就想象自己在经营一家旅馆。当他还是一个孩子时，就经常在游戏中扮演“旅馆老板”这样一个角色。借此，成功后的`希尔顿便将连锁店发展到世界各地，他本人也开始享誉全球。

二、培养学生创造能力的策略

1.要给予学生充分自主的想象空间，锻炼他们的创造能力

教师可以通过让学生主动去“说”的方式给予他们想象的空间。“说”不是要求很空，脱离实际生活，漫无边际地谈，而是贴合课文内容，找到一个合适的切入点、一个恰当而准确的切入点，一定不会让学生无话可说。例如，在讲完《西湖》一课后，教师可以借作者介绍的西湖美景，询问学生去过哪些美丽的地方，想不想为大家介绍一下。这样的做法既锻炼了学生的口头表达能力，也为学生写景提供了素材，培养了学生的创造能力。同时，教师也可以通过让学生“演”的方式给予他们想象的空间。在语文的课文中，有非常多的情节生动、活泼鲜明的语段语句，如果教师仅仅在课堂上让学生朗读一下、理解一下，会很难让他们体会到文章的妙处。并且时间一长，也会使学生学习语文的兴趣减小甚至消失。因此，教师带领学生演绎文章，将课文情境再现，显得至关重要。例如，在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，教师可以邀请学生扮演小白兔、小灰兔以及兔妈妈的角色，通过学生对三者对话的演绎，让他们能够理解这段话中的一些词语。这样，不仅使学生的语感能力得到增强，而且提高了学生的创造能力。同样，对于一篇文章的欣赏也是如此，如果学生的立场和心态不同，得出的结论也会各不相同。而教师硬要规定一个问题该如何作答，最后的结果必将是消极的，会使学生的思维越来越固化，越来越不知变通。每一个人的生活阅历都是不一样的，学生出现独特的见解也不足为奇。作为教师，应该尊重学生的思维，并鼓励他们勇于表达，及时与周围同学进行交流，碰撞出火花，尽情发挥自己的思维创造能力。

2.要有意识地对学生进行提问，提高他们的创造能力

教师在教学过程中要积极引导学生变通，让其冲破思维僵局，多途径、多角度、多方位对问题进行恰当的剖析和解决。意义如下：一方面，求异思维的培养。这一思维需要学生依靠自己的智慧和能力进行独立的思考。例如，在《乌鸦喝水》一课中，乌鸦喝水的方式并不是最快最好的，这时教师适时引导学生，就会有非常好的想法迸发出来，使学生的创造性思维得到锻炼。另一方面，求同思维的培养。求同思维和求异思维是并行的，从某种程度上来说求同思维也是一种创新，教师可以将两篇类型相同的课文进行比较，找出它们的共同点和不同点，进而使学生从内心对两篇课文有更深的了解。

3.要注重对学生的课堂评价，培养他们的创造能力

作为课堂的引导者，教师做出适当评价，可以使原本沉闷的课堂氛围活跃起来，充分调动学生的学习积极性，给学生指明思考的方向，逐步培养学生的创造能力。例如，在《燕子》一课的教学中，有一些练习题是关于句子对比的，同学们都知道原句好，但好在哪，他们都说得千篇 一律，毫无特色。这时，教师可以适当引导学生运用一些修辞进行对比，并及时给予学生表扬，使他们的创造能力更上一层楼。总之，在语文教学中，教师要将培养学生的创造能力作为自己的核心工作内容，既要尊重学生的个体差异，又要充分激发学生的创新意识，使学生的创造能力得到长足发展，进而成长为社会需要的创新型人才。

篇8：重视实验教学 培养学生创新能力

重视实验教学 培养学生创新能力

重视实验教学 培养学生创新能力

内容摘要：创新教育是素质教育的要求，实验教学是生物教学的基础，把创新教育溶入到实验教学中是培养学生创新能力的重要途径。

关键词： 创新教育 实验

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践能力的教育思想和行为。审视传统的生物实验教学，我们确实存在着多方面的弊端，重结果，轻过程；重记忆，轻方法。这种教育是一种“精英教育”，“选拔教育”，其结果是培育出大量墨守成规、高分低能、缺乏创新的人，这种人才观已不能适应社会的发展与时代的要求。生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生创新能力的十分重要的途径，因此，应重视生物学中的实验教学，把创新教育溶入每节实验n中。

一、 搭建自主学习的舞台，培养学生动手能力

在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。实验时，学生完全按规定的步骤进行。整个班级的动作都是整齐划一的，在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者。老师欣赏的是熟练的操作工，反对标新立异的思想和行为。这种教学没有给学生思维的`空间和余地，抑制了学生的主动性和思考的独立性。而现代教育就是要引导学生自主学习。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。例如，在做＜观察植物细胞的有丝分裂＞这个实验的前几天，我就布置学生自己准备实验材料。学生除了按书上的方法培养洋葱、蒜外，还培养了水仙、小麦等；除了用教科书上的办法外，也尝试了其它的培养方法，如“沙培法”，“砾培法”等。在这过程中，学生能体会到培养植物根过程中应注意哪些问题，在培养过程中进行对比，看哪种材料更容易培养。在试验中，把几种材料进行对比实验，比较实验结果，找出不同材料的异同。这样学生通过整个过程的参与，可以获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。

二、创建问题环境，培养学生的探究意识

教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。因此，在实验过程中，要有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，鼓励学生不断发现问题和解决问题。把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。教师要善于捕捉学生思维的火花，并不失时机地给予表扬，使他们能感受到思维劳动的成功与欢乐，感受到赢得承认的喜悦和满足。教师的热情鼓励，使学生有足够的安全感，才敢于寻找问题、发现问题并提出问题进而寻求解决问题的办法。例如“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”这一实验，有学生提出斐林试剂的乙液（0.05%g/ml硫酸铜溶液）和双缩脲试剂B（0.01%g/ml硫酸铜溶液）能否交换使用，有了这样的疑问，就鼓励他们通过实验来解答。从一目了然的实验结果中，学生自然也就得到了答案。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力。

三、充分相信学生，增加学生求异的勇气。

高中学生正处于心理敏感时期，畏惧挫折，害怕失败。害怕自己提的问题过于浅薄招来同学们的讥笑，害怕自己提的方案过于“刁难”引来老师的斥责，害怕暴露了自己的“无知”引来师生的鄙视，害怕自己的“鲁莽”损坏了实验仪器引来师生的责备。所以教师要充分相信学生，宽容地对待他们，也许，学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的是荒谬的，甚至是错误的。但我们不急于怀疑他们的动机。这是由学生所以作为学生的身心特点、认知水平决定的。信任每一个学生，不断的鼓励他们去尝试、去努力。例如：在做“还原糖的鉴定、蛋白质的鉴定”的实验时，有很多同学提出要做对比实验。这是课本上没有的，并且会消耗更多的药品。在这种情况下，我支持了他们的实验方案。在试剂不足的情况下，让他们重新配制斐林试剂和双缩脲试剂。通过这个节外生枝的实验，学生不仅对该实验原理和步骤充分认识了，而且学到了书上没有要求的药品的配制，同时也体验到尝试的乐趣，自信的乐趣，求异的乐趣。

四、重视学生评价，培养学生的改进意识

在实验中，要鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，对实验中的成功点和失败处进行评价，并通过思考找出最佳的方法。例如“生物组织中脂肪的鉴定”这一实验，有很多同学可能观察不到染色后的细胞中着色的颗粒，那么就要引导学生分析是切片不对？还是染色不充分？或是显微镜使用不当？。引导学生对自己的实验进行反思，或对别人的实验进行评价，提出改进方法。这样虽然没有得到满意的实验结果，但对知识的应用能力和领悟能力却得到了发展，同时也培养了自己综合处理生物学信息的能力。有利于培养和锻炼学生收集信息和处理信息的能力，一个人处理信息能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。

综上所述，我认为创新思维的培养与生物实验教学不仅可以有机地结合，而且可以使传统的实验教学真正成为创新教学。在今后的教学中，还应注意激励、拓展问题、逆向思维、移植、开放想象等多种方法的运用，真正使学生探索地学习，逐步形成创造精神的良好个性。

篇9：重视实验教学 培养学生创新能力

重视实验教学 培养学生创新能力

重视实验教学 培养学生创新能力

内容摘要：创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的要求，实验教学是生物教学的基础，把创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）溶入到实验教学中是培养学生创新能力的重要途径。

关键词： 创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网） 实验

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践能力的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想和行为。审视传统的生物实验教学，我们确实存在着多方面的弊端，重结果，轻过程；重记忆，轻方法。这种教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是一种“精英教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”，“选拔教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”，其结果是培育出大量墨守成规、高分低能、缺乏创新的人，这种人才观已不能适应社会的发展与时代的要求。生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生创新能力的十分重要的途径，因此，应重视生物学中的实验教学，把创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）溶入每节实验n中。

一、搭建自主学习的舞台，培养学生动手能力

在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的.。实验时，学生完全按规定的步骤进行。整个班级的动作都是整齐划一的，在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者。老师欣赏的是熟练的操作工，反对标新立异的思想和行为。这种教学没有给学生思维的空间和余地，抑制了学生的主动性和思考的独立性。而现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）就是要引导学生自主学习。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。例如，在做＜观察植物细胞的有丝分裂＞这个实验的前几天，我就布置学生自己准备实验材料。学生除了按书上的方法培养洋葱、蒜外，还培养了水仙、小麦等；除了用教科书上的办法外，也尝试了其它的培养方法，如“沙培法”，“砾培法”等。在这过程中，学生能体会到培养植物根过程中应注意哪些问题，在培养过程中进行对比，看哪种材料更容易培养。在试验中，把几种材料进行对比实验，比较实验结果，找出不同材料的异同。这样学生通过整个过程的参与，可以获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。

二、创建问题环境，培养学生的探究意识

教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。因此，在实验过程中，要有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，鼓励学生不断发现问题和解决问题。把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。教师要善于捕捉学生思维的火花，并不失时机地给予表扬，使他们能感受到思维劳动的成功与欢乐，感受到赢得承认的喜悦和满足。教师的热情鼓励，使学生有足够的安全感，才敢于寻找问题、发现问题并提出问题进而寻求解决问题的办法。例如“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”这一实验，有学生提出斐林试剂的乙液（0.05%g/ml硫酸铜溶液）和双缩脲试剂B（0.01%g/ml硫酸铜溶液）能否交换使用，有了这样的疑问，就鼓励他们通过实验来解答。从一目了然的实验结果中，学生自然也就得到了答案。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力。

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篇10：浅谈中学语文教学培养学生学会能力的做法

浅谈中学语文教学培养学生学会能力的做法

浅谈中学语文教学培养学生学会能力的做法

重庆市九龙坡区教师进修学院 杨 红

学会学习是一种面向未来的学习，更是学生独立、自主、合作与探究性强的学习。联合国教科文卫组织关于《学会生存――教育世界的今天和明天》中主张学生的学会是一种学习的适应能力，可分学会认知、学会做事、学会生活、学会生存四个方面的具体能力。中学语文新课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等，其根本的的要求就是学会语文学习。为此，如何加强语文课堂教学中学生语文学会能力的培养，是语文教学需要研究的一个问题。

一、学会提问是语文课堂教学培养学生能力的要求

学会提问是学习活动的起点，也是学习活动开展的主要任务之一。“学起于思，思源于疑。”提问，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。目前在中学语文教学中，许多学生不敢提问或提不出符合语文学习要求的问题，分析其原因主要有：一是胆小、紧张、怕提出的问题不得要领，二是满足于一知半解，认为对知识已经完全掌握，不愿生疑，三是受知识，年龄限制，难于掌握知识要点，难于生疑。如何在语文课堂教学过程中培养学生提问的能力，有经验的老师常用的方法： 一创设激发思考的环境，让学生愿意提问，可以在课前布置预习作业，遇到不懂的地方打小问号，课后布置复习作业，哪些知识不易掌握有疑问的打个大问号，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。二是引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句，从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生提问：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。三是从课文的重点、难点处提问，从矛盾之处提问，从标点符号上提问和在结尾处提问等，让学生对于提问形成一种习惯。

二、学会读中悟写是在遵循语文学习规律中培养学会能力

在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的写作水平是很有作用的。语文学科实施素质教育，通过学生从读中悟写，以读带写，能充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”。在中学语文课堂教学中实践读中悟写，一是要从优美的词、句入手进行语文学习的读中悟出写实践，教师不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。如在教学《荷花》一文时，教师引导学生学习“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中的“冒出来”用词可以说是传神之笔，教师可针对“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？引导学生学习，让学明白“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来的描写手法。二是从故事的结局入手，依据原文，让学进行创造性的续写，发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平。例如《嫦娥奔月》一课让学生根据嫦娥经常接济老百姓，深得百姓的喜爱，想象嫦娥奔月之后又是怎样帮助老百姓的。以《好心的嫦娥》为题展开想象。三是加强课外阅读，对学生进行读写训练。教师让学生多读生活，多写生活，将课外读写训练进行有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。

三、学会自我评价学习效果是提高语文学会能力重要的保障

学生自我评估是指学生对其学习活动进行的一种动态反思的过程，其目的是提高以后的学习行为质量。心理学家罗伯特・J・马扎洛主张：学生自我评估是一种比较有用的评估方式，事实上是学生自我发现、自我分析的过程。《全日制义务教育语文课程标准》对如何对学生的学习效果进行评价提出了许多的`建议和要求，如明确学习目标、量化考核指标、营造宽松氛围等，研究表明：学生的自我评价如能针对自己语文学习的途径、内容、习惯和方式、发现自己语文学习的个性并注意发展、运用这种个性去学习、创新等，就可以起调整自己的学习行为的作用。在语文课堂教学中提高学生自我评价学习效果的意识要求教师多鼓励，预设学习引导，如不限定体裁、题材，让学生挑选感兴趣的内容、感兴趣的形式来写随笔等，及时交流，适时点拨，引导其从生活中发掘写作素材。《百家讲坛》栏目中的鲍鹏山新解《水浒人物》。同学们看得很起劲，教师可乘机要求他们动笔写写“我喜欢的《水浒》人物是？”。这样可以让学生及时写出自己的看法和真实感受，起到提高学会自我评价学习效果的作用。

四、学会语言表达技巧是学会能力培养的操作要求

语言表达是一种特殊的社会实践活动，如果说书面语言是人类语言的第二种基本形态，那么口语便是第一种基本形态，它能够更直接更感性的表情达意。学会书面语言与口语的表达技巧，是学生学会能力培养的操作要求。平时教师批阅学生作文时，经常会发现有的学生：内容上贴近生活，文字中蕴含真情，但是文章的语言平淡乏味，结构杂乱无章，使得整篇文章给人的感觉并不好。仔细分析这类文章后，发现它们主要是在语言表达、谋篇布局上欠些火候。因此，同样的学习内容与学习活动组织，用不同的方式表达，其学习效果大不一样。近年来中考满分作文的，多是其表达中有寻常事件中荡起波澜，有细腻描写中匠心独运，有自然景物中表露真情，有精妙议论中展示哲理等。提高学生的语言表达能力，一是要充分利用好课本范文，教会学生从范文中学习语言表达的技巧，特别是学习使用准确恰当、表现力强的句子。二是多用段落中心句，让学生认识到在写作时运用这样的句子时，就能做到有的放矢，突出重点。三是善用过渡句，发挥其承上启下，上下连贯，前后自然衔接，给人思路明晰，行文缜密的作用。

总之，中学语文教学培养学生学会能力的做法可以在学生的学习提问中、在学生的读中避开写中、在学生的自我评价中与学生的表达过程中实施。

篇11：中学语文教学中如何培养学生的创新能力

甘肃省平凉市静宁县甘沟中学  赵征兵

培养学生的创新能力是素质教育发展的要求,在语文教学中培养学生的创新能力是不可能一蹴而就的,它需要教师在教学过程中贯彻创新意识,并注意运用灵活的教学手段,促进学生创造性思维的发展。如何才能在中学语文教学中培养学生的创新能力呢?

1.建立和谐的师生关系

师生关系是教师教学活动中最重要的最基本的人际关系,师生关系是否融洽,直接影响教学质量。教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸,如果不能早就这样的良好教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为教师,如何营造这样良好的教学气氛,关键要和学生建立良好的关系。教师要尊重学生的人格,善待每个学生,尤其是班级后进生,他们需要教师更多的关心、帮助、鼓励、理解。只有在这种互相尊重的人际关系中,学生从内心尊重、信赖、爱戴老师。“爱屋及乌”,学生会由喜欢老师到喜欢他所教的学科,对他所教的知识充满了兴趣,从而激发学生的创新精神。

2.引导学生自主阅读

传统的课外阅读训练,往往重在加强学生对题型的熟练程度,提高学生的做题能力,把课外阅读单纯的当做课内阅读的延伸和补充。久而久之,学生就会产生厌烦情绪,把它当做枯燥的题海战术。而“自主阅读实录”形式充分发挥学生的自主性,立足享受阅读兴趣,不是为了单纯地答题,而是重在发现问题,积累知识和信息,力求理解感悟语言,提高欣赏水平,引发创造意识能力。当然,为了克服学生阅读时的盲目随意性,养成良好的阅读习惯,帮助学生最大限度的享受到阅读的乐趣,教师可事先予以阅读方法上的指导,然后放手让学生自己去阅读。初期可由教师选定阅读的内容,让学生把自己在阅读过程中随时发现的问题,所得的感受与启发记录下来。从最基本的生字新词到文章的结构思路,从关键词句的理解分析到文章思想感情的把握,从特别欣赏的语言片段再到临时触发的感想,都让学生自由记录。学生甚至可以向文本提出质疑,评析文章的某些思想观点或表达技巧,甚至超越文本,提出与作者不同的看法,发表个人独到的见解,从而达到创造性阅读的境界。而后教师可在课堂上组织学生交流探讨,在合作探讨中把发现的问题一一解决,解决不了的不强求一致,这样既激起了学生阅读的积极性和主动性,在自主阅读中获得了情感和思想体验,又在探讨交流中获得了成就感。中后期也可以让学生自由选择阅读的内容,做阅读实录。这种阅读形式无疑有利于学生个性的弘扬和独立思考能力的培养,还可以提高思维的独特性、变通性和深刻性,对于培养创新思维大有益处。

3.引导学生多角度思考

语文课所学的每篇课文,对文章内容的理解、对作者感情的体会、对写作方法的把握,往往因为学生个体差异而因人因时因地不同。学生所写的每篇文作文,甚至是同一题目的,都有不同的观点和表现。因此,我在讲课时从不划定框架,规定标准答案,而是引导学生从不同方面、不同角度,运用不同方法去思考,寻求对一个问题的多种认识及解决一个问题的多种方法。在这个过程中,学生有时由于某些因素的触发,会突破平时的思维定势,拓宽了思路,教师要善于把握时机,因势利导,发展学生的思维能力,激活课堂气氛。如教《智子疑邻》这篇寓言,我先让学生发挥联想和想象,把这则寓言改写成一篇现代故事,然后引导学生从不同角度思考,谈谈自己的见解。学生经过一番讨论得出如下结论:听取意见,不能看意见是谁提的,而要看意见是否正确,不能因人废言。这是从积极方面说的。该文如果从消极方面作解释,那就可以引申为:向别人进言,要注意自己跟听者的关系,如果关系疏远了,即使说的意见正确,效果也不见得好。学生畅所欲言,而且言之有理。这样既能加深对课文的理解,又能调动学生的思维积极性,收到较好的教学效果。

4.增强学生的学习兴趣

大胆采用多种教学形式,教师与学生变换位置,让学生唱主角,是激发学生学习兴趣的重要方法。传统教学中,语文教师的主要手段是两支粉笔一张嘴;形式是教师高高站在台上,学生正襟危坐于台下;方法是老师讲,学生听,这样学生哪有兴趣呢?我认为要提高学生的兴趣,就是要学生主动参与,表演是学生最感兴趣的事情,教师要引导学生表演那些故事性强的课文,不但会提高学生的学习兴趣,还会帮助他们更好地把握人物性格,理解课文主旨。讲《皇帝的新装》时,我让学生排演这个故事,学生的热情很高,马上投入到剧本改编。学生完成剧本改变后积极投入排练,后来在课堂上表演的十分精彩。学生不是在教师条分缕析的讲解中了解课文内容,而是在老师指导下,参与准备的过程中,掌握课文内容,同时也锻炼了创新能力。

5.培养学生的质疑能力

质疑是思维的动力,创新精神的摇篮。质疑,就是提出问题。明朝的宋濂就强调自己除了“遍观群书”,就是向名师“援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考,在阅读中发现问题,善于质疑,进而释疑,达到领悟问题的目的。作为教师,在课堂教学中设计了让学生提问这一程序,这只是教法,而鼓励学生质疑,指导学生如何质疑,大胆地支持学生提出问题,肯定学生的不同见解,则是突出了学法的指导。

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要指导学生在质疑的基础上善于创新。例如阅读《失街亭》,传统的观点是马谡的自以为是、不停诸葛亮的再三告诫,不听王平的劝说,一意孤行,导致战争的失利。面对这个传统的、正统的观点,教师应鼓励学生通过多方查询资料,在充分了解历史事件、大量占有相关资料的前提下,独立思考,仔细分析,提出自己独到的见解。不要以为权威是不可侵犯的,不要人云亦云。一千个读者就有一千个哈姆雷特,我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇 一律呢?为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说呢?我们要让学生有敢于挑战权威的勇气,有“创造主未完成之工作,让我们接过来,继续创造”(陶行知语)的信念和决心。

质疑不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性,也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识,作为思维的动力,促使人们去发现问题、解决问题,直至进行新的发现--创新。因此,教师要精心设置问题情境,鼓励学生质疑,激发和培养学生的问题意识,最终促进创新精神和创新能力的发展。

总之,学生创新的能力的培养并非一朝一夕之功。因此,教师要持之以恒,常抓不懈,是学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会,增强学生的创新意识和创新能力。

原载第八期(上半月版)《教育研究》

赵征兵

[中学语文教学中如何培养学生的创新能力]

篇12：重视英语听说训练 培养初中生的英语综合能力

重视英语听说训练 培养初中生的英语综合能力

重视英语听说训练 培养初中生的英语综合能力

江苏 邳州 张允波

摘要：学习英语的过程就是学生在对英语语言的听、说、读、写运用过程中对英语语言的自然习得过程。教师要从听说训练着手，培养学生的英语语言综合能力。

关键词：英语教学；听说训练；综合能力

作为英语教师，我们必须重视学生的英语听说能力，从培养他们良好的语音、语调开始，切实培养他们的英语综合运用能力。

一、着眼学生英语听训练，培养他们的英语综合运用能力

英语新课标要求我们鼓励学生大胆地使用英语，而且要对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。我们也一直在提倡要培养学生开口大胆说英语的习惯。我们知道，学习英语是从“听”起步的，“听”是英语学习中的基本技能之一，是构成语言交际能力的重要组成部分。“听”和“说”又是密切联系的：“听”是英语语言的输入过程，是学生理解技能的体现；“说”是英语语言输出的过程，是学生表达技能的体现。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从进行“说”的模仿；没有听，用英语交流就更无从谈起。只有学生听清了，听懂了，才能说得好，说得准。英语听力训练对学习英语十分重要。我们务必坚持用英语组织教学，帮助学生养成良好的听说习惯，增强他们听说的欲望。英语课堂要避免使用汉语上课，从简单的`课前师生问候、学生评价到作业的布置等，都要力求遵循“由易到难、循序渐进、由慢到快”的原则。有时候，也许学生不能够及时领悟，这时候我们就可以利用眼神、表情和动作等体态语言辅助教学，努力让学生能够逐步进入英语的氛围，培养他们的英语思维习惯。

教材中配有许多听力材料，我们要充分利用配套教学磁带与挂图为教学服务。操作时以听三遍为好。第一遍，可以让学生看图捕捉相关信息，并对听力内容有大体的预测；第二遍，就要给学生提出问题，要带着问题去听，做到有的放矢，对于容易些的问题可以先回答；第三遍，要求学生再领会所听内容，并检验答案的正确与否。另外，我们还可以在某些固定的时间为学生播放英语歌曲或自创英文歌曲，让他们感受音乐的美和英语语言的美。

当然，学生英语听的能力不应该是片面单独存在的，它要和多种能力并存。我们在进行听力训练的时候，最好采取一些听说、听做、听读以及听写结合的活动。“听说”是训练耳、脑、嘴共同协作的语言活动；“听做”则要求学生在听懂某些信息的基础上，作出及时准确的反应；“听读”是说提高听力需要多听，还要多读，朗读有助于改进语音、语调和增强语感；“听写”是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生英语听力的一种手段，可以要求学生根据听到的内容写出相应的单词、词组、句子甚至短文等。

这些都是训练学生听力的方法。只要我们坚持，学生的英语听力水平一定会不断得到提高，从而培养他们的英语综合能力。

二、重视学生英语口语训练，培养他们的英语综合运用能力

英语新课标还要求我们要积极为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。课堂是教学改革的主阵地，是学生学习英语的重要场所，是学生训练英语听说能力的主要场合。课堂上，他们有很多听说英语的机会，可是，由于受各种因素的影响，初中学生的意志力很差、注意力较弱，很容易开小差。因此，我们就要关注学生的心理特征，注意训练的形式，避免枯燥机械地操练，并采用多种形式，以满足更多的学生参与其中。如我在教学活动中，经常采用有意点名提问，个别关注提问，师生、生生互动操练等来训练学生的口语交际能力。

任务型教学更是英语新课标所提倡的，我们要根据所学内容设计必要的任务型学习活动，为学生搭建展示的舞台，让他们表现自我、体味成功。当然，设计的任务要有一定的梯度，毕竟，我们的学生因为各种因素，他们的学习品质和个性品质是存有差异的，我们要力求各个层次的学生都能够得以表现，让他们都能够在口语训练的过程中有所得，能够感受喜悦和成功，从而增强他们学好英语的自信心。

现行初中英语教材，题材丰富广泛，贴近生活实际，有许多话题都是生活中的英语运用。比如购物、问路、打电话等，都很适合学生英语口语的训练。因此，我们要努力创设相应的教学环境，进行师生之间、生生之间的互动交流与合作对话，让学生利用所学英语知识――词汇、句式、句型等进行口语交际，达到运用英语进行交际的目的。比如问路的话题，我们可以要求生生之间交流运用；打电话，我们可以要求学生利用手机（玩具）互相对话、问候，模仿打电话的情景；购物话题，我们可以准备一些物品创造一个商店的氛围。可以说，所有这些都是训练学生英语口语交际的好形式。

学习英语的过程就是学生在对英语语言的听、说、读、写运用过程中对英语语言的自然习得过程。我们还可以在课外积极采取其他形式的英语语言运用活动，比如英语即兴表演、英语大辩论、英语情景对话、英语能力大赛、英语演讲比赛、英文歌曲PK 等，以增加他们的英语运用机会。当然，所有活动任务的设计，都要充分考虑学生的共性特征和个性特征与差异，要注意其难易程度和数量多寡。任务越容易，学生参与其中的机会就会越多，他们就能够收获更多的成功和体验，其英语学习效果也就会越好。

学生是学习的主体，是课堂的主人。新课标对评价的要求是以学生的综合语言运用能力发展为出发点，要有益于学生认识自我和树立自信；要有助于学生自我反思和调控自己的学习过程，从而促进他们英语语言能力的发展。在任何时候，我们都要把评价视作教学活动的有机组成部分。我们要通过对学生的听说训练活动中的表现进行必要的评价，以促进和提高他们的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]傅道春，徐长江。新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2001.

（邳州市邳城中学）

篇13：思品课应重视学生六种能力培养论文

思品课应重视学生六种能力培养论文

一、重视培养学生情绪控制的能力

在社会交往中，和谐的人际关系既有利于自己的发展，也有利于他人和社会。构建和谐的人际关系，使自己成为一个受欢迎的人，就必须具备谦让、助人、合作、共享和奉献的美德。要做到这些，就需要有控制自己情绪的能力和意志，做自己情绪的主人，使自己的情绪服从理智的管理。

七年级思品“学会调节和控制情绪”、“保持乐观的心态”、“客观地认识和评价自己”等教学内容的设计，就是为了培养学生学会自我控制情绪的能力。在组织学生学习这些内容时，可通过分组讨论的学习形式引导学生懂得：只有能够理智地控制自己的情绪，才能使自己成为一个受欢迎的人。因此，老师要有意识地逐步培养学生自我控制情绪的能力。

二、重视培养学生与人交流和沟通的能力

新课程凸显学生主体作用，注重学生自主、合作、探究性学习能力的培养，强调师生互动，这对于促进学生自觉学习，积极参与课堂教学，学会与他人交流和沟通是非常有帮助的。教师在组织和引导学生通过合作学习获取知识这一教学方式时，需要学生具备一定的与人交流和沟通的能力。要求教师课前备课必须作充分的知识准备，教学活动中更多地给学生提供一些有价值的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨问题的时间和空间，组织学生讨论问题后，要重视引导学生有条理地表达自己的观点，是培养学生学会学习、学会与他人交流和沟通的关键，因此课堂教学中必须留给学生充足的讨论和表达观点的时间，切忌蜻蜓点水、浮光掠影，否则课堂教学就无法收到实效。

七年级思品教材中有关“学会与他人交流和沟通”、“了解竞争与合作的关系”、“建立良好的人际关系”等教学内容的设计，就是为了逐步培养学生与人交流和沟通的能力。

三、重视培养学生辨别是非的`能力

社会是复杂的，在思品课教学中必须坚持理论联系实际的原则，在坚持正面导向的前提下，要针对社会时弊有意识地引入某些社会情景，使学生了解社会现象的复杂性，让学生在实际体验中掌握辨别是非的能力。

八年级思品“了解一般违法与犯罪的区别”、“了解预防未成年人犯罪法规定的易沾染的一切不良行为对个人、家庭和社会的危害”等教学内容的设计，就是为了培养学生的法制意识和辨别是非的能力。教学中，坚持正面教育为主，同时列举某些典型的社会不良行为给个人、家庭和社会带来的影响和危害，然后引导学生通过换位思考“假设事例中有不良行为的人就是我，那么我的人生，我的父母将会怎样”，留给学生足够的独立思考时间。

这时的积极思考，既是学生反省自我的契机，也是培养学生辨别是非能力的时机，这一问题思考后学生是不便于说出口的，教师只要组织得好，也会收到“此时无声胜有声”的效果。

四、重视培养学生自我保护的能力

初中生属于未成年人，是弱势群体。教学中要让学生知道法律对未成年人进行特殊保护。老师在引导学生学会用法律武器维护自己合法利益的同时，要加强对未成年人的法制教育，使学生懂得：“优质的个人生活离不开良好的社会环境，而良好的社会环境需要大家都遵纪守法”。

在教学中，教师要通过创设情景，引导学生思考“为什么社会生活离不开法律”、“未成年人的生活为什么需要法律的特殊保护”等问题，并组织学生对“未成年人的生活需要法律的特殊保护”等进行社会调查，让学生经历自己教育自己的过程，逐步引导学生树立法治观念，提高遵纪守法的意识和培养自我保护的能力。

五、重视培养学生爱护自然、保护环境的能力

九年级思品“人口、资源、环境”、“可持续发展”等教学内容，是为了让学生知道：中国人口多，资源有限，环境问题突出，要生存和发展，必须节约资源，保护环境，走可持续发展的道路。通过这些内容的教学，目的在于使学生懂得：“保护自然是保护我们的未来，保护环境就是保护人类共有的家园”；“资源是有限的，为了满足人类的长期性的各种需要，又能使个人得到充分发展，必须杜绝浪费，树立节约意识”。

在教学中，要组织学生分组调查本地区存在的环境问题，收集一线资料，并布置每个活动小组向当地政府或环保部门写出保护环境的建议等综合实践，让学生在活动中有了真实的体验和感受，培养学生爱护自然、保护环境的能力。

六、重视培养学生独立思考、提出疑问和进行反思的能力

网络生活既是信息时代的休闲生活，也是获取知识的重要途径。要正确培养学生的好奇心，掌握正确分析社会现象和社会信息的独立思考能力，使自己能够负责任地获取有益的健康的信息，为自己的健康发展奠定基础。教学中要注意积极引导学生学会批判、学会创新和学会提出有价值的问题。

教学中，教师有效地引导学生结合背景材料针对重点问题自主学习，独立思考，能够将教学目标内化为学生的自觉行动。组织学生开展社会调查时，要设计科学合理的调查活动方案，才能引导学生进行有价值的探究学习，学生也才能提出疑问和进行反思。因此组织学生写调查报告、写小论文、设计主题活动方案、开展辩论等活动，都是为了培养学生独立思考、提出疑问和进行反思的能力的有效途径。

篇14：商务英语专业学生英语听说能力培养初探

商务英语专业学生英语听说能力培养初探

英语听说能力是商务英语专业学生必须掌握的最基本的'技能.如何培养学生的听说能力是目前商务英语教学的困境.本文作者从强化语言基本功、培养听说习惯、加强对听说材料背景知识学习和口语训练、贵在坚持等方面来探讨这一课题.

作 者：李丽红  作者单位：辽宁广播电视大学,沈阳,110034 刊 名：辽宁广播电视大学学报 英文刊名：LIAONING GUANGBO DIANSHI DAXUE XUEBAO 年，卷(期)：2009 “”(3) 分类号：H3 关键词：商务英语专业   英语听说能力   培养  

篇15：应重视英语教学中学生交际能力的培养

应重视英语教学中学生交际能力的培养

本文从语言的`获取、语言学习目的、语言学习中语法和交际的关系等几个方面阐明学生英语交际能力的培养.

作 者：王英红  作者单位：河北威县一中,河北,威县,054700 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(32) 分类号：H3 关键词：学生   语言   交际能力  

篇16：教学模式下学生听说能力的培养论文

教学模式下学生听说能力的培养论文

1日语专业学生听说能力有待加强的原因

1.1学校日语专业的师资力量存在不足

在各大高校纷纷扩招的影响下，学校的学生人数居高不下，而师资力量又难以适应日益增加的学生人数，因而学校便采取大班授课制。日语教师由于受到学生人数及大班教学条件等的限制，因而只得采取以教师为课堂中心的传统教学模式。在这一教学模式中，教师台上对词语拼写、短语结构及意义、语法表现、造句以及课文翻译等内容进行讲解，而学生只能在台下被动接受，难以对自身的听说能力的进行有效锻炼。在这种以教师为主导的教学模式下，学生具备扎实的语法知识，但其听力与口语交际能力较为薄弱。此外，进行大班制授课的教室也采用了传统的讲座式的课堂设置，再加上容纳了较多的学生，因而不利于分组讨论等常用的口语教学形式的开展。

1.2未能科学合理设置日语课程

学校在设置日语课程时，应当与学校整体教学任务进行紧密相连，两者在课程的设置，选用的教材及教学时间等方面均是统一的。在一般的高等院校日语专业中，设置的听说课时通常为每周四个，而要想在这四个有限的课时中完成规定的听说教学任务，是存在一定的难度的。考虑到教学时间紧迫，教师通常采用学生听内容、教师对答案的教学模式，不但缺乏足够的时间对学生开展听力策略方面的锻炼与培养，而且学生很少有机会进行说的训练。

1.3日语教材缺乏足够的创新

当前，日语受到的关注度仍低于英语，因而在教材编写等方面同样存在一定的不足之处。一方面，日语教材更新力度不强，在书店里难以找到新颖、适宜的教材；另一方面，以往的日语教材内容不够生动、有趣，难以跟上时代发展的步伐，由于使用这种陈旧的教材，学生与教师在教学过程中均感到单调枯燥，长此以往，只会让学生失去对日语的兴趣，更别说实现听说能力的提高了。

1.4受到了影视教育的不利影响

在社会不断发展的影响下，学生面临的就业压力也不断增大，在此形势下，各高等院校之间也以学生考试通过率以及成绩来作为衡量自身办学能力的基准。②现阶段，众多学校的日语教学目标主要为通过一、二级，教师希望通过采取强化试题的训练模式来使学生通过这些能力考试。因此在实际日语教学过程中，教师大多采用与考试中听力测试部分相同的听力训练，这便在无形当中将日语听力课变成了为考试服务的听力测试课堂。这种单纯追求短期效应的教学模式，从本质上与日语听力教学规律相违背，对日语专业学生听力能力的有效提升产生了不良的影响。

2促进日语专业学生听说能力提升的`教学模式

2.1为学生营造出良好的语言环境

有人类语言学家曾说过，语言与环境存在着相互依存的紧密联系，在语言的理解中，语言环境起到了至关重要的作用。然而日语专业学生处于非目标语的环境中，其在日语听力及口语学习中缺乏自然的语境。基于此，日语教师就应当努力为学生创造出良好的语言学习环境，使学生充分调动眼睛、耳朵、嘴巴等各个器官，通过对各方面有利信息进行捕捉，从而促进自身提说能力的提升。例如，教师可定期在课堂前开展演讲活动，让学生编写自己感兴趣的话题，在课前，学生在讲台进行抽签，并根据抽中的题目开展会话练习或是即兴演讲。此时，在台下听讲的学生由于具有较强的好奇心，因而为高度集中精力去认真倾听台上的同学说了什么，而演讲的同学则要在短时间内组织好语言将内容表述出来。演讲结束后，教师再根据学生表述的内容做出相应的点评。只要坚持下来，学生的日语听说能力便会在潜移默化中得到质的飞跃。除开展演讲活动外，教师还可采取以下方法来为学生创设出语言环境，其一，选择内容新颖、发音清晰的NHK新闻作为学生的听力材料，要求学生在听的同时做好笔记，随后教师再对新闻中的生词进行解释，并向学生提问新闻讲了什么内容；其二，挑选难度适宜，且适合配音的日剧让学生练习日语配音。配音练习为学生非常喜爱的一项活动，学生在练习过程中会高度集中注意力，自始至终处于兴奋与好奇的状态中。在配音这一良好的学习氛围中，学生的日语表达及运用能力均得到有效提升。

2.2采取先写后说的教学模式

在非目标语环境中，为对日语专业学生的口语语篇生成能力进行有效培养，教师可采取先写后说这一有效途径。写作与口头表达相同，其同样包含构思、转换及执行三个阶段。其中，构思阶段指的是作者首先在头脑中形成想要表达的内容与思想，转换阶段指选择将思想表达出来的语言形式，执行阶段则是指作者将头脑中产生的语言信息转换成为文字符号的形式，并对其加工与润色，最后成型。口头话语与笔头话语技能迁移的可能性主要由话语输出过程存在的相似性决定。写作相比于口头话语输出，不受到时间的严格限制，有利于缓解学生的心理压力，从而具备足够的时间与精力对语言表达进行精心策划，从而让所有学生均有勇气与自信开口说日语。

2.3将日语听说教学活动充分延长至课外

人们获得的所有知识在初始时均属于陈述性的知识，而我们能将语言快速输出，进行流利的交谈，其原因便是将陈述性语言知识有效转换为了自动化或程序性语言知识。我国有关学者认为，要想实现此种知识的转换，就需要开展相应的练习。除此之外，口语的流利程度还受到语言输入以及语言练习的数量、质量、类型、焦点等的影响。其中，语言练习的数量指花在分辨并产出第二语言上的时间总量，语言练习质量是指学生在参与各项练习中的投入程度，语言练习类型指的是学生开展的各项练习活动，语言练习焦点则指的是学生在语言练习过程中对语言方面进行有意识的控制、注意或强调等。在有限的课堂上，是难以将上述问题全部进行解决的，而作为课堂学习的进一步补充与完善，课外学习可进一步升华学生所学的知识，因而将教学活动充分延长至课外具有非常重要的意义。教师在开展日语教学，尤其是听说教学过程中，应加大日语角、演讲等课外学习形式的开展力度，在将学生学习日语的兴趣充分激发出来的基础上，对其课堂所学理论知识进行充分巩固，从而提高学生日语听力及口语表达能力。此外，教师还可采用磁带跟踪课外学习模式，对全班学生进行分组，让每个组长将自己所在组的对话练习录下来，教师便可根据这些录音材料对学生的日语发音有一个全面掌握，并据此对学生比较典型的发音及表达错误等进行及时纠正。

2.4采用多样化的听力教学方式

传统的听力课程通常会重视听力的结果，这种教学模式没有发挥出教师的主导作用，无法充分调动学生的积极性和主观能动性。经过教育工作者的实践研究，提出集中听力教学法，本文借鉴及策略的听力教学法进行分析研究。在听力策略理论中，比较重视元认知策略、认知策略、社会和情感策略。其中元认知策略主要包括计划和自我约束管理等内容。认知策略指的是所有可以帮助理解的策略和方法。充分利用这些策略可以在课堂上根据以下几个步骤进行教学。首先，让学生提前预习新单词，预测能够接触到的信息和话题，以便为听力练习做好准备。其次，在播放听力材料1~2遍之后，让学生选择答案。针对出现不同答案的现象，可以让学生说出选择的理由，并进行讨论和比较，经过讨论之后，学生就会形成一定的听力目标和计划，教师将听力材料重复播放，直至学生听到正确答案为止。再次，教师进行总结。教师需要对听力中出现的重点进行讲解，例如可以对语音省略的现象，解决问题的关键词句以及语句之间的逻辑关系等进行讲解，让学生充分了解并熟练掌握。以便在以后的听力练习中能够及时选择出正确的答案。

3结语

综上所述，随着经济全球化以及中日交流的日益频繁，为社会培养出具备熟练运用日语的跨文化交际能力的复合型人才，已成为当前高校日语专业面临的一项重要课题。而日语应用能力的核心即为听说能力，因此，提高日语专业学生的听力与口语表达能力已迫在眉睫。作为日语教师，我们必须加快听说课教学方法的改革步伐，充分促进学生日语听说能力的提升，进而为国家培养出高素质的应用型人才。

篇17：体育教学应加强学生创新能力培养论文

体育教学应加强学生创新能力培养论文

[摘要]体育教学在培养学生创新能力方面有着独特的优势,探讨学生创新能力的培养方法和途径,让每个学生都成为现代社会要求的,具有创新精神的高素质人才。

[关键词]体育教学 创新能力 培养

体育能力是一种特殊能力,是指由个体的体育智慧、体育知识、体育技术技能构成的个性身心品质的综合体,表现于参与具体体育活动中的各种锻炼方法和健身手段。伴随着社会和时代的发展,大学生体育能力也将发生变化,以为通过体育能力的发展而培养和完善其它能力。

一、培养学生的创新意识、创新精神

创新意识,创新精神是创新素质培养的重点,是创新人才所必须具备的基本素质。创新素质表现为发现问题、求新求变、积极探索的心理趋势和理性精神。体育活动是一种积极主动的活动过程,它不仅可以培养人的自我完善能力,还可有效塑造人的行为方式。在体育活动中不断突出自我,完善自我,最大限度的发挥体力和智力水平的实践活动中以创造佳绩为目标,在这一过程中已经蕴含着创新意识和创新精神的培养过程,因此,学校教育必须肩负着这一培养重任。

二、培养学生的创新能力

创新能力是创新素质培养的关键。创新能力主要表现在求新求异、独特的思维方式和行为方式等,要善于获取识,永远充满对获取知识的渴望,并具有较宽的知识面,还要具有创造性思维的能力。创新能力是素质教育的具体和深入,因为创新能力是一个人创新素质的最好体现,是一个人综合素质的核心。教学中要让学生独立思考,在活动中发现和解决问题,充分发挥其创造思维的能力。教学实践中转变传统灌输式教学,重视学生的主体性和创新性的培养,开发学生的潜能。因此,培养学生的创新能力,也是造就创造型人才的首要任务。

三、体育教学中创新能力培养的措施

1.转变教学指导观念

我们要树立以素质教育为基础,以培养创新精神为目的的教学理念,从单一的生物教学观转变为多维的教学观,从传统的以体育知识、技能灌输为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创新能力为主。要充分相信学生,发挥他们的积极性、主动性、独立性,正确处理教师的主导和学生的主体关系,要改变学生以住被动学习的地位,让学生树立起自理、自制、自练、自评的思想,只有让创造者独立自主地进行创造性的活动,才有可能使其创造力得到培养和发展。

2.不断探索新的体育教学模式,保证学生培养的课内外相结合

以往的教学形式是以教师为中心,课堂为中心,书本为中心的封闭式教学,这是不利于学生创新能力及其它能力的培养,应把封闭式教学转为开放式教学。在完成教学计划后,让学生走出课堂,到图书馆及社会上去学习,寻求创新的灵感。扩大他们的知识面和活动空间,培养他们独立分析和解决问题的能力,从而有利于学生创造能力的培养和发展。课堂教学是学校体育中最重要的教育形式,但仅靠每周一次的体育课就能很好的培养学生体育创新能力是不现实的。必须打破传统的体育教学模式,注重体育课教学向课外体育活动延伸,向社会体育延伸。课内突出教学过程,以传授体育知识、技能、锻炼方法为主。课外突出体育实践过程,以培养学生的体育兴趣、爱好、锻炼习惯,这些都有利于学生创新能力的培养。

3.激发求知欲和创新思维,引导学生积极参加创新活动

求知欲和创新思维与创新能力的发展紧密相关,相互制约。在教学实践中,经常鼓励和表扬,有利于学生探索精神和行为的发展。相反,如果受到不合理的惩罚和批评,则会使其丧失信心,抑制求知欲和创新思维。因此,教学活动中培养学生的创新能力必须发挥学生的主观能动性,激发求知欲和创新思维讲求方法的灵活性,要使教学内容保持一定的思维价值,为提高学生创新能力提供良好的条件,积极推动学生思维能力的发展,掌握创新的方法。

4.创设良好的教学氛围,发挥学生的主观能动性

现代高等教育最重要的一个办学理念就是“以人为本”,这一理念的提出是建立在深刻认识高等教育本质的基础之上的。“以人为本”教育理念的重要意义在于,以时代的精神培育、升华人的主体精神,增强人的自立、自强、自信、自觉、自尊的独立意识和责任心,并以主人翁的态度对待社会、事业和人生。坚持“以人为本”的原则,目的在于唤醒人的主体意识,激发人的智慧,提高人的综合素养,促进人的全面发展。所以,为了培养学生的创造性,教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者或偏离常规者的环境,让学生感受到心理安全和心理自由。教师在教学过程中,应善于提出问题,启发学生独立思考,寻求正确答案;要鼓励学生质疑、争辩、自由讨论,要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的.科学思维方法。只有这样,才能够真正激发学生学习的积极主动性,促进学生认知功能和情感功能得到充分发挥,提高学生的创造性思维能力。因此,在教学中要努力营造平等、和谐、宽松的课堂环境,把学生当作课堂的主人,学习的主人,才能充分挖掘其潜力。激发学生探索新知识的欲望,使学生在参与中领略运动与锻炼的价值,把学生的身心健康和娱乐、休闲结合起来,促进学生乐于投身体育活动中,逐渐养成坚持体育活动的习惯,为终身锻炼和发展打下良好的基础。

5.精心设计体育课程,多方面培养学生的体育创新能力

体育课程在大学生体育创新能力培养中具有核心的地位,一定程度上决定着学生体育能力发展和培养的方向。重视体育课程人文价值,多关注学生对体育人文的理解和实践,重视学生体育智能观、体育价值观、意志品质的培养,真正落实学生的全面发展;多关注学生的兴趣与经验,精选体育所必需的基础知识和内容,更多的是调动学生的积极性,使学生的个性得以张扬和凸显,真正作到重视学生在体育运动实践过程中的心理愉悦体验,实现学生体育创新能力的多方位培养。

四、结束语

体育对培养学生的创新能力具有重要意义。在教学过程中如何传递知识,培养学生的创新能力就成为当前教学改革的重要问题。只有转变教育思想,改进教学形式和方法,激发求知欲和创新思维,创造轻松愉快的教学环境,从考核方法上入手,组织和引导学生积极参加各项体育活动,在体育实践和处理各种人际关系中培养创新素质,才能使学生不单纯学会一定的知识技能,而且向着高综合文化素质方向发展。使其具有创造性学习的品质、具备会学习和独立学习的基本能力,成为能够独立自主地、创造性地进行认识和实践活动的人。

篇18：重视数学实践活动，培养学生数学能力

重视数学实践活动，培养学生数学能力

重视数学实践活动，培养学生数学能力

郑明章

华安县沙建镇下樟小学，福建 漳州 363803

摘 要 学生学习数学是与具体实践活动分不开的。重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，现就如何优化操作活动，发展学生思维，培养学生能力，谈谈我的粗浅认识和体会。

关键词 重视 数学活动 实际操作 创新

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）06-0076-02

《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生在实践中要真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”因而我们教师在数学课堂教学中应尽量让学生不仅用耳听、用眼看，还要动口、动手、动脑，多种感官协调活动，让学生在实践中感悟知识、学会学习。那么，在日常的数学教学过程中如何让实践活动走进数学课堂？笔者就以下几个方面谈谈自己的认识。

一、加强生活实践，提高学生数学应用能力

传统的数学教学，教师特别重视知识理论的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。因此，学生虽然学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题。学生也不善于用数学的眼光去思考实际生活中的一些问题，因而造成了知识与生活、知识与能力的脱节。于是有些学生认为数学太抽象了、不容易理解，渐渐地对数学学习也就失去了兴趣。为了改变这种情况，提高学生学习数学的兴趣，我们教师就要从学习《数学课程标准》入手，根据《数学课程标准》进行教学。《数学课程标准》要求我们：“要重视从学生的`生活经验和情境中学习和理解数学。”因此教师在教学中就要通过组织学习进行生活实践活动来激发学生的学习兴趣。如：可以组织学生到附近工厂、企业参观，通过调查和实际测量等活动，使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学存在于现实生活之中，生活中处处离不开数学，生活中的许多事情是有待于我们利用数学知识去研究、去解决。这样学生不仅学习兴趣提高了，而且有利于培养学生用数学的眼光去观察解决现实问题的意识和能力。

二、加强实验操作，提高学生探究能力

实践出真知。实践对于学生知识的积累与应用是其它任何方法都不能比拟的。实用主义哲学家杜威认为：“应该从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和学习中，采用与学生在校外从事活动的类似形式进行教学：即从做中学，从活动中学，从经验中学。”因此，我们教师要刻苦钻研教材，依据学生天生好动的特点，以学生平时的生活或已有的知识中看得见、摸得着的事例作为教学载体，让学生动手、动脑，从而以动启思，促使他们思维的发展，由抑制到兴奋，由无意到有意，从而被数学活动所吸引，积极参与探究，进而在操作实践中萌发创新欲望，激发探究热情，自主获取知识。如下例：

O O O O O

△ △ △ △ △ △ △

上图中O比△少多少个？△比O多多少个？教师引导学生通过摆学具，让学生先找出同样多的部分，然后学生通过比较、分析很快就能得出O比△少2个，△比O多2个。通过这样的操作给学生提供实践的机会，学生经历了学习过程，从而化繁为简，变抽象为形象，体验到数学学习的乐趣。

三、加强合作实践，提高学生交流能力

生生互动是数学教学活动取得成功不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一个十分重要的互动方式来加以科学利用。这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。而为了实现这一目标，教师首先要吃透教材中所包含的实质内容和关键因素，才能激活并用活教材，为课堂互动铺设道路。而要做到科学、合理地组织学生进行小组合作学习，教师要认真解读每个学生的个性特点、兴趣爱好，以及他们各自的学习习惯等，然后再根据学生的这些特点进行分组学习。如：个性强的学生要与个性比较随和、善于协调的学生分在一组；兴趣、爱好基本相同，交往密切的学生分在一组；学习习惯好的学生与学习习惯差的学生分在一组，而且每个小组成员内成绩好、中、差的学生都应该有，以便学习成绩好的学生带动成绩差的学生，帮助他们解答疑惑、掌握知识，起到小教师的作用。

通过这样的分组，不仅能增强学生在学习过程中的协调性、参与性，而且对学习习惯差的学生可以起到榜样和带动作用，不仅能使其逐渐养成良好的学习习惯，而且能达到提高学生与学生之间相互交流能力的目的。

四、重视课外实践，提高学生的创新能力

为了提高学生的数学素养，教师要采取多种形式最大限度地优化课堂资源，给学生创造尽可能多的实践机会。教师不仅要在课堂上引导学生充分利用教材的知识参加数学趣味活动以提高自身的推理能力、抽象能力、想象力和刨造力，而且应在教师的指导下，组织课外数学实践活动，在活动中溶化所学的知识，并将知识转化为能力。让学生在活动中学会学习，学会合作，学会创新。例如：在学习了百分数应用题中“打折销售”之后，我给学生留下这样的作业：根据所学知识，结合生活实际，请每个小组编一道应用题。过了两天，我读着学生交上来的作业，欣喜不已。有的学生这样编：“五一节”那天，商店举行促销活动，当天售出20把雨伞，一共卖了440元。其中10把雨伞比进价加价20％售出的，另外10把雨伞比进价降价20％售出，这家商店今天是赚钱了，还是亏本了？如赚了赚多少？亏了亏多少？还有的学生这样编：某小学计划购置15台某型号电脑，市场价每台4800元，现有甲、乙两个电脑商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按70％计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按80％计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你要选择哪家？请说明理由。学生编的题目类型很多，而且都各具特色。通过这样实践活动，学生不仅掌握了“打折销售”这类应用题，更主要的是能把所学的知识应用到实践中，为实践服务。这样，不仅提高了学生的学习数学的兴趣，而且更重要的是有利于学生的创新能力的培养。

总之，数学实践活动课重在培养学生对数学的兴趣、爱好，发展学生的个性特长。一节成功的数学活动课应着眼于给学生创设探索、表现和创造的机会，愉悦身心、激发潜能，允许学生在活动中取得不同的收获，获得不同的发展，但同时也对教师的教学理念、课堂组织能力、知识的储备等提出了更高的要求。

篇19：数学教学应重视能力的提高

数学教学应重视能力的提高

数学水平主要指两个方面,其一是掌握数学的深度和广度,其二是能力的水平.这两者有密切的`联系,没有一定的能力,不可能达到相当的深度和广度:反之,数学知识的深度和广度都不够,其能力也不可能提高.

作 者：石宵峰  作者单位：乐东县冲坡中学,海南乐东,572534 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(18) 分类号：G63 关键词： 

★ 浅谈中学语文教学中创新能力的培养

★ 中学语文教学与学生的创新能力

★ [高中化学]重视培养学生解化学简答题的能力

★ 英语教学中应注重学生交际能力的培养

★ [小学英语]侧重听说能力，培养交际意识

★ 紧扣课堂环节 培养学生的听说能力―《狐狸与乌鸦》教学一得

★ 如何培养学生的观察能力

★ 如何培养学生的习作能力

★ 浅谈培养学生自主阅读能力

★ 学生自主学习能力培养的教学总结