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篇1：幼儿园常规培养的乐于渗透论文
幼儿园常规培养的乐于渗透论文
常规是幼儿园教育中核心内容之一，新《纲要》明确指出：要培养幼儿科学的生活常规及交往和实践活动中的基本的社会行为规则。这就包含了让幼儿学会生活、学会学习、学会做人三层意思，是一个人生存和可持续发展最基本的素质，也是社会对每个公民乃至未来人才最基本的素质要求。幼儿园一日活动的常规：如户外活动、喝水盥洗、集体活动、游戏活动中等环节的常规……正所谓“无规矩何以成方圆”。在幼儿进入幼儿园的第一天起，这些常规就已然静侯着。如何在幼儿园三年中，幼儿形成良好的行为习惯，并让这些习惯能够陪伴他们更好的成长？
一、幼儿园常规培养中的存在问题
平常和幼儿交谈时，问他们在幼儿园里哪些事情是最不喜欢的，他们的答案是：为什么幼儿园里有这么多的不可以？为什么幼儿园要排这么多次队伍（晨检排队、上厕所排队、洗手排队、喝水排队等）？为什么我有意见的时候非得要举手，而且要老师请我了才能发表？为什么我不喜欢吃的菜也一定要吃？为什么我不喜欢跳绳还一定要跳？为什么我不能天天当值日生？……可见，幼儿在被悉心照顾的过程中，常规培养过程中，很容易产生抵触情绪。分析其原因，归纳如下：
1．教师的灌输式、幼儿的被动式。
教师对常规的理解总是以自身的经验和自身的眼光来制定。教师对幼儿的他律和自律认识没有按照幼儿社会性发展特点，习惯的认为他律是对幼儿培养常规最好的办法，认为幼儿阶段的道德和规则的他律性应该是主旋律。正因为这样，教师习惯把规定好的常规抛给幼儿，产生了常规培养中“灌输式”的教育。幼儿在一定程度上养成被动、服从，而且习惯以成人的要求作为评判标准。这一“灌输式”教育，幼儿在常规养成的过程中，显现出较强的 “被动式”遵守。
2．教师的高压式、幼儿的抵抗式。
安全是所有活动的前提，正因为这个前提的存在，在常规培养的过程中，拔苗助长的教育方式就有了其存在的空间，逐渐形成“高压式”的教育。某些教师对“引导者”这一角色定位的偏颇，将引导变为主导，在一定程度上助长了“高压式”教育的“合理性”。这一“高压式”教育，幼儿在常规养成的过程中，显现出较强的“抵抗式”学习。
3．教师的无序式、幼儿的无奈式。
常规培养渗透于幼儿的一日活动中，幼儿成长是动态的。正因如此，教师对常规培养的目标把握偏颇，经常以教师个人的意志为转移，一日活动中组织的 “无序式”。在常规培养的过程中，幼儿是独立的个体，是有自身成长轨迹的独立个体。教师“无序式”组织，幼儿在常规养成的过程中，显现出较强的“无奈式”学习。
上述三种现象的普遍存在，折射出教师与幼儿在常规培养过程中教师与幼儿之间互为教、学的关系失去了平衡。如何提高幼儿常规培养的有效性？笔者认为，将乐育渗透于幼儿园的常规培养中，不失为最有效的办法。
二．乐育引入幼儿园常规培养
台北教育大学张世宗教授提出：“体、智、德、美、劳”五育以外的第六育——乐育。乐育是教育和娱乐两个过去被视为互相排斥的概念，融为一体的教育。乐育中的快乐功能，重视参与者的主动意愿，强调做中学、玩中学。将乐育引入幼儿园的常规培养，是与常规培养中“要求转为自然”、“刻意学习转为自然形成”相得益彰的。
通过乐育的快乐功能，将常规教育转为常规渗透。通过渗透的潜移默化功能，将常规要求转为自觉遵守，将刻意学习转为自然形成。这两者的转变，是改变教师在常规培养中“灌输式、高压式”手段的一剂良药；这两者的转变，是改变幼儿在常规培养中“被动式、抵抗式”接受的一剂良方。乐育中提出：听了，忘了；看了，了解了；做了，理解了。这一深入浅出的理念，折射出乐育尊重了幼儿的年龄特点。“自我意识”是儿童社会化的重要组成部分，儿童社会化的目标就是形成完整的自我，这是推动幼儿个性发展的内部动因。幼儿的“自我意识”是在“做了”的过程中建立起来的。教师遵循了这一观点——幼儿成长是“自我意识”形成动态的过程，从而改变教师“无序式”这一焦点，乐育的快乐教育功能使幼儿“无奈式”接受问题也得到了突破。主动意愿与自我意识不正是常规培养的核心品质吗？将乐育引入到幼儿园的常规培养，无疑是提高其有效性的良好途径。
三、幼儿园常规培养中乐育运用
1．乐育，规则的提出来自幼儿活动的需要。
只要有活动，就会有规则。幼儿活动的有序开展，活动质量的提高，离不开规则制定与遵守。基于乐育的理念，常规的提出应该发自幼儿活动本身的需要。如：区域活动时，进入哪个区域是幼儿自主选择的。如果每个区域没有人数限制，没有标示卡的区分，给幼儿“充分的自由”，纷纷涌进自己最感兴趣的区域，这样的区域活动是无法开展的。为此，区域活动的人数限制、区域活动牌的产生，是幼儿活动本身的需要。以美术区域为例，开始制定的规则只限制了进区域的人数，然而在活动过程中又发现问题：争抢材料，不注意公共卫生，纸屑满天飞，蜡笔满地滚，活动结束时一片狼藉，而无一个幼儿去整理。对此，美术区活动必然要讨论规则的重新修订。如：取材料时要排队，一个跟着一个，同时还要看清材料盒的标记，以便活动结束时的整理归放……等等。教师组织幼儿讨论好听的声音与不好听的声音——好听的声音与不好听的声音可以用什么样的图画表示——哪些场合适合什么样的声音——讨论教室里不同的区域贴上相应声音的图画标志……通过这一系列活动，孩子进美术区活动，不仅有序，还安静、专注了很多。因为在此活动中，每一阶段的规则的制订都是幼儿活动的需要。
2.乐育，常规的内容源于幼儿的生活经验。
“常规是包装好的罐头”，正是因为它是包装好的罐头，所以总是让教师痴迷的紧紧抱住不放，过于依赖。教师首先要做的就是作为支持者、引导者，与幼儿一起讨论制定规则。如：如针对晨间锻炼时，有的幼儿懒散，动作不积极主动、拖拉，教师可以请幼儿发表意见，一起制定晨练规则。通过讨论，共同制定出晨练规则：动作到位、有力，达到锻炼的目的。幼儿还一致赞同每天请两名晨间活动认真、表现好的幼儿做“领操宝宝”。这样一来，幼儿一个个都积极参加晨间活动，目的就是为了争当领操宝宝。类似这样由幼儿自己讨论制定的规则，往往备受幼儿欢迎，抵触情绪也比较少见，碰到个别幼儿“违规”时，就会有幼儿跟其解释，督促他（她）该怎么做。这种因为有了交往和实践才会出现的规则，是来源于幼儿的碰撞、冲突、协商、交换、合作等行为之后，幼儿积累的经验才制定的，是开放的、动态的、自动地生成的规则，是源于幼儿的生活的，是自律的规则。
3．乐育，常规的理解渗透于师幼共同的环境创设。
幼儿园，是幼儿成长过程中的.第二个家，其环境对幼儿的作用是不容忽视的。杜威认为：“个人所处的整个情景决定对个人行为的控制。”例如：当两个边走边说边笑，甚至打打闹闹的人，进入安静的图书角后，受墙壁上安静的手势等提醒，会情不自禁地停止说笑与打闹，自然而然的安静下来。在物品的摆放上，可以贴上相应的标记，提醒幼儿有序的取放材料。针对不同年龄段幼儿的认知水平和特点，在环境中设置不同类型的图示，暗示着幼儿。如：在小班，可以将某些常规用生动的照片形式加以展示，帮助幼儿明确操作流程；在中班，可以将某些常规用简图贴在墙上，供幼儿选择和参考；在大班，可以将图文并茂的图谱贴在墙上，提醒幼儿的有序性。将常规“隐形”到环境中，环境用无声的语言与幼儿进行着有声的互动，正是将乐育渗透于幼儿园的常规培养中。
让师生携手“共谱”环境创设。让幼儿共同参与环境的创设，参与其中的探讨、制作，对幼儿的常规培养有很大的促进作用。其一是把抽象的常规变具体，唤起幼儿内心对常规的认同感；其二是亲自创设的过程本身就是学习，因为体验过，所以印象深刻；其三是创设的过程让幼儿学会充满探索常规的动机，因为有了参与的积极性，才能让常规培养变得不枯燥；其四幼儿在制作的过程中用的都是自己能够看懂的语言、符号，更易于更多的幼儿接受。如：我园的楼梯上贴的小脚丫图案，是通过全园幼儿的海选、投票选出的；楼梯上小鸡排队上楼梯，小兔一个跟着一个跳等图案，是小、中、大班幼儿分别投票选出的最喜爱的图案……这些幼儿亲自参与创设的环境，正是将乐育渗透于幼儿园的常规培养中。
4.乐育，常规的执行贵在坚持和公平。
“实践是孩子最好的老师”，这句话被张世宗教授形象的解释为：听到了，随后就忘了；看到了，就记住了；亲手做了，就自然理解了。我园两个楼梯，上下楼梯靠右走。环境创设时，在师幼共同创设数字、图片的基础上，配了一首儿歌，“右手扶把慢慢下，左手乖乖放背后，走路轻轻像花猫，不推不挤要安全。”幼儿进行反复练习，很好的养成了走楼梯不推不挤的常规。家长接送幼儿上学时，楼梯上出现了较为混乱的场面。归其原因，我们的要求对教师和幼儿起作用，家长确是例外。这一常规，有家长在的时候就减弱了其作用，常规的公平性在这里就失去了。为此，我园在每学期的家长会上，增添了一项内容——对家长进行幼儿园常规要求的介绍。如:走楼梯时的常规，进阅览室的常规，操场上行走路线的常规……。在常规面前，教师、幼儿、家长，都体现了其公平性，为常规的培养增添了很好的助力。
5.乐育，常规的监督来自师幼互助。
教师作为幼儿生活中重要的‘别人’，当我们用积极的眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理去面对幼儿、与幼儿互动的时候，实际上是在给我们一个良好的‘社会的界定’，促使幼儿也用一种积极的态度去看待自己。利用“奖励”与“批评”这两个有力的抓手，教师如同指挥家，将奖励与批评奏出美丽、和谐的双重奏，将乐育渗透在幼儿园的常规培养中。
奖励是一种激励机制，获得奖励是人性深处的一种渴望，但是奖励是一种手段而不是目的。我们通过奖励来激发幼儿的内在动机，将常规的实施渗透于师幼的共同执行中。奖励一般存在三种指向：指向个人，指向过程，指向结果。在日常生活中应多运用指向过程的奖励。同时，为了防止幼儿对奖励产生依赖心理，运用结果指向的奖励时也应慎重。奖励要富有针对性，有的放矢，要适量、适度、适时。不要搞轮流式的“普降小雨”或寻求平衡的补偿式奖励，而要诚恳地进行恰如其分的表扬。奖励要因人而异。教师要尊重幼儿的个体差异，变横向比较为纵向分析，变奖励有点为奖励进步，使幼儿从自身的进步中认识自己的能力。教师应充分重视幼儿之间的互动，慷慨地把奖励的权利还给幼儿，到底谁应收到奖励，应该得到什么样的奖励，都让幼儿自己决定。这样不但能锻炼幼儿在公共场合独立判断、大胆表达观点的能力，还能让幼儿学会欣赏别人，了解自己，从而互相学习。
批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术、一种智慧。通过感染、体验、说服等方式，使师幼的心灵产生良好的互动，将常规的实施渗透于师幼的共同执行中。教师在批评幼儿时，应把侧重点放在“评”上；教师在批评幼儿时，要理解幼儿的处境，既指出其错误，又不把责任一股脑的推给幼儿，教师也应从自身找原因，开诚布公，坦然以对。教师在情绪不稳定时不宜批评幼儿；幼儿情绪特别激动时，也不宜进行批评，而应进行“冷处理”，会事半功倍。批评幼儿不宜在大庭广众之下进行；在人多嘈杂的地方，也不适宜对幼儿进行批评；这种环境易使幼儿分散注意力，不能收到良好的教育效果。对幼儿进行批评，也应委婉、温和，在轻松愉快的气氛中使幼儿认识到错误，以期改进。
6.乐育，常规的巩固得益于幼儿自主遵守。
幼儿自主，强调幼儿自主参与的模式，是幼儿自我发展的重要途径之一，也是常规巩固的重要途径之一。有这么一则小故事：有一位名叫威尔的孩子，因为犯了错误而被罚刷墙（是一面很大的墙），在墙没刷好之前，不可以离开半步。这样的惩罚，威尔没有沮丧，而是吹着口哨，快乐的刷着墙。因为他的快乐，吸引了很多来回路过的孩子，这些孩子也很想刷墙，可是没有机会，因为刷墙必须经过威尔的同意。于是，威尔开出一个一个条件（规则），孩子们达到了条件（规则）才可以刷墙……很快，墙被一群孩子快乐地刷好了。大人制定了苛刻的规则，当幼儿自主遵守，自主的产生一系列新的规则以后，对幼儿来说是一件多么快乐的事情。如果说以往的常规培养是包装好的罐头，那么，就让我们一起把它打破吧。打破以后做一位快乐的园丁，园丁浇水、施肥，树苗努力快乐的向上生长；树苗会长大、会开花、会结果……我们和幼儿一起采摘、清洗、品尝、咀嚼……其中滋味是包装好的罐头所给予的吗？
将乐育渗透于幼儿园的常规培养中，相信我们的幼儿都能像威尔一样乐在其中，成长——快乐无限；将乐育渗透于幼儿园的常规培养中，相信我们的教师能像快乐的园丁一样乐在其中，教育——幸福无边！
篇2：幼儿常规培养之我见论文
幼儿常规培养之我见论文
摘要：中国古话说：“3岁看大，7岁看老”，幼儿期是一个人品质、个性、语言等发展的重要时期，也是一个人学习习惯培养的重要时期。俗话说“没有规矩，不成方圆”，这里所指的“规矩”、“方圆”就是指良好的常规和行为习惯。如果一个班级常规好，能给孩子一个井然有序的学习、生活环境，让孩子在这个环境中不断的进步，同时也有利于老师开展教学活动。
关键词：幼儿常规 培养
一、要重视一日生活中各个环节的常规要求。
将教育融于幼儿的一日生活，让孩子在快乐的幼儿园生活中潜移默化地执行常规要求，是培养幼儿常规的基本策略。幼儿从早晨入园到晚上离园，一天的生活当中，上下楼、如厕、盥洗、进餐、午睡等等每个环节都离不开要求，培养幼儿常规意识，应该让幼儿知道，规则存在于我们生活的方方面面，需要我们了解并遵守。由于孩子年龄小，理解能力有限，教师对孩子的教育要细致，要明确、要有耐心，要让孩子在理解的基础上逐步加深印象，要给孩子养成的时间，只有通过不断的强化，不断地累积，结合严格的要求，才能让孩子做到持之以恒。幼儿园提出的各项常规，对幼儿来说，应该是符合幼儿实际，是幼儿接受能力范围之内的，但又应该做到有一定的难度，具有一定的挑战性，即对孩子的心理形成适当的压力。心理保持一定的紧张度，有利于促进孩子积极向上。同时，幼儿需要付出努力才能获得成功和发展，努力的过程有利于培养孩子的坚持性和经受挫折的能力。教师在培养幼儿遵守常规的过程中，要严格要求，给孩子以适当的压力，让幼儿经受一定的挑战，变压力为动力。而不能“心慈手软”，一旦遇到困难，或太费时间，就放松要求，甚至放弃。如，当你提出“搬椅子时动作要快，不发出声音”的规则要求，孩子有能力做到，却没能做到时，你不能因为怕耽误时间，影响下面的活动，虽然没有达到规定的要求，可看看椅子也已经放好了，就算了。这样做其实就是对规则的放松，没有严格要求，因此也就很难达到要求。对这件事若要做到严格要求，那就应该让幼儿把椅子放回原位，重新搬，有必要的话，可反复进行，直至达到要求。在反复进行的过程中，要有耐心，保持心平气和，不训斥、指责孩子。又如，教刚入园的小班孩子自己拿勺吃饭的常规，一开始孩子拿不好勺子，到处撒饭粒，既给教师增添麻烦，又耽误时间，还不如由老师喂来得省事。教师不能因为麻烦或浪费时间而放弃规则要求，而是要坚持原则，耐心地、不厌其烦地一点一点地按要求去做，直至达到目标。再有，教师在培养过程中，可以根据幼儿年龄特点，或将规则编成小儿歌，或设立各种主题的小评比，调动幼儿内在因素，激发幼儿的上进心，逐步让幼儿变被动为主动，自觉遵守各项规则，如：进餐时的“文明餐桌”、午睡时的“安静宝宝”。儿歌、谜语一类的文学作品，有很强的节奏感，富有韵律美，念起来朗朗上口，孩子乐于接受，感兴趣。因此，用儿歌来伴同幼儿学习常规，同样能收到很好的效果。如让孩子学习自己系鞋带，可配上系鞋带的儿歌“两根鞋带交朋友，两个朋友拉拉手（第一次交叉打结），两个朋友鞠鞠弓，再拉一次手，变成小蝴蝶（第二次打蝴蝶结）。”如让幼儿自己学扣纽扣，以防扣错扣眼（孩子很容易扣错扣眼，这是个难点），可配上谜语“兄弟四、五个，各进各的门，要是走错了，出来笑死人。”如培养幼儿座姿端正的常规，可配儿歌“椅背靠一靠，双腿并并拢，小手拍一拍，放在大腿上。”这些儿歌不仅使能激发孩子对学习常规的兴趣，还在一定程度上提示了常规的学习要领，更有利于孩子对常规的掌握。教师应根据具体需要选择相应的儿歌，也可自己编写儿歌，让幼儿在朗朗上口、饶有趣味的儿歌陪伴下，愉快地学习。逐步在一日生活中树立幼儿的常规意识。
二、利用形式多样的游戏，帮助幼儿了解各种常规要求。
幼儿的年龄特点决定幼儿的游戏与学习是分不开的，富有情趣的游戏对孩子有很大的吸引力，幼儿期是一个人身体、智力、情感和社会性飞速发展的时期，由于幼儿大部分时间是在幼儿园度过的，因此，在幼儿规则意识的形成培养中，充分利用幼儿的各类游戏，将幼儿的规则学习与培养有机地融入于幼儿的游戏中，可以帮助幼儿了解规则，巩固规则。比如在做“小汽车”游戏时，每一位幼儿扮演司机的角色驾驶一辆汽车，小汽车在遇到红灯时要停下来，也有个别孩子看到红灯了还在行驶。这时的我，分析孩子是捣乱行为时，我就会这样说：“看来这辆小汽车的.刹车有问题了，让我把它拖到汽车修理厂去修一修吧。”这孩子就来到了修理厂（操场的一角），让他休息一遍的游戏时间，有时我也会扮演警察的角色，告诉他你违反了交通规则，扣留驾驶证。不能继续游戏。这样，在接下去的游戏里，汽车再没有违规过。孩子喜欢游戏，在游戏中孩子的状态是积极主动的，所以教师要创设游戏情境，帮助孩子遵守规则，往往能取得好的效果。
三、创设环境，营造氛围，帮助幼儿巩固增强已有的常规要求。
环境对孩子的教育起着潜移默化的作用，这是毋庸置疑的，因此，创设环境，营造氛围也是培养幼儿常规意识的策略之一。我们在幼儿生活学习的活动室、游戏场、走廊、楼梯根据需要巧妙地利用标志、符号、图片帮助幼儿巩固已有常规，起到了很好的辅助作用。如：上下楼梯的小脚印，形象地提醒幼儿上下楼梯走右边；楼梯转台的不要拥挤的图片，告诉幼儿上下楼梯不拥挤；饮水机前的等待线，告诉幼儿喝水时不拥挤，要会等待；幼儿物品的摆放标志，告诉幼儿物品取放要归位；游戏场上的安全文明游戏图片，提醒幼儿玩耍时不奔跑，以及大型玩具的正确玩法……这些标志，幼儿在游戏活动中天天看到，这些标志不仅在无声地提醒孩子，同时，看到这些标志，幼儿也会互相提醒，按标志的要求去做，久而久之，在这种潜移默化中，很好地强化了幼儿的常规意识。 四。坚持正面教育，多鼓励、肯定幼儿 鼓励、肯定幼儿可以提高幼儿改正错误的积极性，树立幼儿的自信心。比如我班的帅帅小朋友在喝水时总是磨磨蹭蹭，要很长时间才能喝完，但是有一次，她是全班第一个喝完坐好的，于是我立刻当着全班小朋友的面表扬了她，并奖励给她一个小五星，以此鼓励，之后她又有几次得到了老师的表扬，孩子们也以她为榜样，她没有让老师失望，不但自己改掉了磨蹭的习惯，还带动了其他几名幼儿改正了。
幼儿常规的培养并不是通过几星期，几个月就能达到我们的最终目标，因为随着幼儿年龄的增长，对他进行的常规的要求也会越来越高，所以我们应该不断的学习，从而提高自我、完善自我，努力钻研各种课题，为幼儿创造良好的常规环境，让他们愉快有序的生活，并在活动中身心得到全面的健康发展。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《幼儿园教育指导纲要》解读
[3]《3―6岁儿童学习与发展指南》
[4]《学前教育》、《幼教博览》、《幼儿教育》杂志。
[5]《好习惯是怎样培养出来的》
篇3：幼儿园新生重在常规培养
幼儿园新生重在常规培养
开学了，孩子们升入大班。我们大三班是由两个班的小朋友组成，养成常规不太一样，而且男孩子多，全班36人中男生就有24个，所以最初的管理有一定难度。
这不，喊站队快2分钟了，队伍还没有站好。有几个幼儿甚至还不知自己应该站哪。我只好耐心告诉他们记住自己站在哪，前边挨着谁，后边挨着谁，三个伙伴相互提醒，而且这工作要对重点对象一个一个地做。这就给几个顽皮的小朋友可乘之机，他们开心地钻前钻后，大声喧哗起来，带动了一片。此时任凭你打手势还是大声吼都无济于事。孩子们看也不看，听也不听，沉溺于玩乐之中。这境地真让人尴尬，怎么办？情急之中，我忽然想起孩子们爱玩的游戏“我是一个木头人”，于是我圈起那些守纪律的孩子，相互拉起手，齐声哼唱我是一个木头人，伴着节奏轻轻摇摆做律动，随着“我是一个木头人，不许说话不许动”的指令，孩子们停下来。其他孩子也静下来。这时我对表现好的孩子给予了充分肯定，奖给他们一人一个小红花。于是他们做得更好了，其他的孩子眼馋地看着小红花也跟着做好了，我抓住机会又重新强调了站队的`要求，并表示谁按要求做好都能得到小红花。
**过后，静下来反思活动：为什么大声叫嚷孩子静下来却没有效果，而当用游戏方式时孩子却安静了？我想这就是方法吧。孩子们才五岁，注意力、意志力还很差，他们还看不出“眉眼高低”，要想“镇住”他们，仅凭简单的说教是不行的，教师必须有一定方法，所组织的内容形式要能吸引住孩子。就说前面的站队，我们就可以训练孩子听音乐站队；树立正面示范，给予表扬或奖励；运用竞赛形式；必要时甚至可以静静地拉出一个代表，指出他表现得不好，遏制住势头。
篇4：浅谈小班幼儿常规的培养论文
浅谈小班幼儿常规的培养论文
对一个幼儿园班级来说，是否有良好的常规，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿就不易形成良好的习惯，教师也会因总要花费精力来维持秩序而觉得十分劳累，从而影响教学质量。对小班而言，建立良好的常规会显得尤为重要。幼儿从家庭步入幼儿园，由于环境的变化和心理上的不适应，刚开始幼儿会出现哭闹现象。这时，我们要教会幼儿如何在幼儿园生活、学习，就要建立良好的常规。我认为，在小班的常规培养中，教师的管理工作应做到管而不死、活而不乱，只有这样才能实现幼儿园的各项教育目标，促进幼儿健康、和谐地发展。同时，还应根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性。以下是我在带小班的过程中的一点体会。
一、要爱幼儿，建立良好的师生关系
老师要和幼儿建立深厚的感情，这是培养良好常规的前提。自从带了小班之后，我更加深刻地理解了教师对孩子的爱。小班幼儿年龄小，自理能力差，如大、小便不会脱裤子，提子，老师要不厌其烦地帮助他们一个个脱，一个个提。吃饭时有的幼儿不会用匙子，老师要一口一口地喂。遇到情绪不稳定的幼儿，要想办法哄。有的幼儿大小便在身上，还要毫不嫌弃地帮助他们换衣服、洗衣服。教师的爱还不仅是这些，还要体现在了解幼儿生理、心理特点和幼儿的教育规律上。要通过老师的关心和体贴，使幼儿在心理上感到安全、情感上得到满足。在此基础上。把关心热爱孩子与耐心教育和严格要求结合起来，从而使教师和幼儿之间形成一种深厚的感情基础，有了这种感情基础，教师就可以科学地管理幼儿，灵活、有效地对幼儿进行教育，培养良好的常规。如我班朱嘉乐小朋友，胆子很小，刚入园时老师组织的活动他不愿参加，甚至连吃饭、喝水也不愿意。我了解到这种情况后，经常耐心地帮助他，刚开始给他喂饭、喝水，后来慢慢引导他自己吃饭、喝水。在组织活动时也特别注意他，经常提问他。渐渐地，他对我不再害怕，还把我当成了朋友，对我提出的要求也会积极、认真地完成，性格也变得活泼、开朗多了。是他让我明白了爱孩子是对他们进行常规培养的前提。
二、要创设情境，用拟人的方法引起幼儿的兴趣
幼儿的思维具有拟人化的特点，因而具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我经常提醒，但收效甚微。于是，我试着换了一种方法，对他们说：“咱们来学小乌龟走路好吗？”幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿小蜗牛走路、小猫走路、小猴踩钢丝等动作，幼儿都非常高兴地慢慢走着。
拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将“老师让我散步，不让我跑”的被动行动转化为“我想散步”的自愿活动，既发挥了幼儿的主动性，又收到了管而不死、活而不乱的效果。
三、要坚持耐心说服和表扬为主的教育方法，正面引导幼儿
小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的'管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步，我们都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。
小班幼儿在吃饭时，桌上、地上全是饭粒，这一直是不好解决的问题。为此，我在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿。“**吃饭吃得真干净，桌上、地上一个饭粒也没有，他一口口地吃得多香啊！今天我们来请吃饭干净的小朋友当值日生。”这时，幼儿们都一口口慢慢地吃着，生怕饭粒掉在地上、桌上。吃完饭的幼儿还主动跑过来跟我讲：“老师！我吃得可干净了，没有把饭掉到桌上。”所以，我觉得，在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。
四、结合幼儿的生活经验来引导他们理解常规
对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。如幼儿洗手后经常不擦干，针对这个问题，正巧前段时间感冒生病的幼儿较多，我就把洗手说成给小手洗洗澡。我说：“小手洗过澡，不擦干会生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的幼儿边擦手边对我说：“不擦干，小手就该咳嗽了。”
常规培养建立在幼儿充分的自身体验上，便于幼儿理解并自觉地遵守，理解之后更有利于发挥幼儿的主动性。
五、教师为幼儿做好榜样
教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。因此，教师一定要成为幼儿学习的楷模，为幼儿做好示范作用。例如，我们要求幼儿在喝水时排好队，这时老师口渴了也要排队，不可以插到前面直接就接。要求幼儿在午睡时要安静、不讲话，老师这时也不可以大声讲话，更不可以在午睡室里聊天。因为！幼儿听到老师讲话，也想和边上的小伙伴讲话。午睡室里安安静静，想讲话的幼儿也会打消讲话的念头。
六、让幼儿参与常规的制定
让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。午睡前要脱衣，小班的幼儿有的坐在地上脱，很不卫生。对于这个问题，我组织幼儿讨论，应该在哪儿脱？怎么脱？由于是幼儿熟悉的事情，他们纷纷发言，有的说在桌子上，有的说在床上……其中丁玉婷小朋友的意见得到了大家的认可：在椅子上脱，脱好后就把衣服放在自己的椅子上。当天中午，所有的幼儿都坐在自己的椅子上脱衣（有的需要老师过去帮忙），并把衣服放在自己的椅子上。如此看来，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。
七、重视家园配合
培养幼儿常规要重视家园配合。特别是小班，初入园时，家长担心幼儿的生活起居。针对这样的情况，我利用家长早、晚接送孩子的机会，帮助家长了解幼儿园，对家长提出有关教养幼儿的具体要求，如初步培养幼儿的自理能力和良好习惯等，让家长在家中也要培养幼儿饭前洗手、饭后漱口、擦嘴、洗手等习惯。做好了家园配合，才能培养良好、稳定的常规。
篇5：如何培养小班幼儿一日常规论文
如何培养小班幼儿一日常规论文
【摘 要】培养幼儿常规，创设情境游戏，潜移默化的教育、引导幼儿，通过各种途径有效完成培养目标。
【关键词】引导；创设；养成；转变
常规培养的关键期是小班，建立良好的常规会显得尤为重要，也为以后中班、大班的学习打下了良好的基础。幼儿从小要养成良好的生活习惯，如：喝水、进餐、睡眠、集体活动、盥洗、穿脱衣服等多个环节。良好的习惯和自理能力是从小逐渐形成的，若一开始就用错误的教养方式，那必然可得错误的动力定型，将会影响孩子的一生。
生活常规在幼儿一日生活中，占有重要地位。班级常规的好坏，决定着活动开展的顺利、成败与否。那么，如何帮小班幼儿建立良好的生活常规，并取得良好的效果呢？
一、创设情境游戏，引导幼儿主动遵守常规的兴趣
幼儿园一日生活中，餐后散步是利于幼儿身体健康的活动，但小班幼儿活泼好动，常有追逐跑跳现象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我尝试换了种方法，对他们说：“我要变成一只小蜗牛，背上重重的壳，谁愿意当我的蜗牛宝宝呀？”幼儿特别兴奋，都开始学我像小蜗牛慢慢的走着。之后，我又不断引导他们模仿小鸟飞，小猴踩钢丝等动作，幼儿都非常积极的参与，自然而然的养成良好的散步习惯。
因此，运用拟人的方法使“散步”转变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是投入到游戏中，孩子们喜闻乐见，成效立竿见影。
二、结合幼儿的生活经验引导他们理解常规
小班幼儿由于年龄的特点，思维以具体形象为主，对于幼儿来说，幼儿没有经历、体验过的事物不易理解，因此，理解必须建立在已有的生活经验的基础上。
如幼儿在饭前便后洗手时总是忘记擦手，尤其是到了春秋两季，幼儿感冒生病的很多，我就以此为契机，把洗手变成了给小手洗洗澡。我说：“不擦小手，小手会感冒生病的。”由于有了关于感冒的生活经验。幼儿对我的话理解很快，有的孩子边擦手边对我说：“不擦干，小手就该咳嗽了。”还有的小朋友会提醒其他小朋友擦手，就这样，久而久之孩子们就养成了洗手必擦手的好习惯。
三、主幼儿参与常规的制定，做维护常规的主人
做维护常规的主人，就要让幼儿参与常规的制定、引导幼儿发现自身的问题，引发幼儿主动讨论，我们知道，想让幼儿主动学习，最重要的就是让幼儿主动思考，想让幼儿参与常规制定的过程实际上也是引发幼儿思考的过程。
幼儿午睡前要脱叠衣服，有的孩子在床上，地上叠衣服，很不卫生。我就及时抓住这一点，组织幼儿讨论：应该在哪儿叠？怎样叠？由于是幼儿熟悉的事情，他们纷纷出主意想办法，并要求到前面做示范。特别是“系扣或拉锁上衣怎么叠”的问题，有的说把扣都系上，有的说干脆叠起来……其中郝宇涵的主意简便易行，得到了大家的认可：把上衣挂在椅子上，再把两只袖子交叉放在前面。今天中午脱衣服时，没有劲儿再把衣服放在床上或地上叠，所有的上衣都挂在小椅子上，并且不忘把两袖交叉放好。
通过自己制定常规，他们的体验是主动的、积极的、愉快的，印象深刻的，他们更懂得了去执行，遵守从而使幼儿体验到自己是常规的小主人。看来，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。
四、用教师的行为暗示孩子，促使孩子遵守常规
教师是幼儿心目中极有影响的人，老师的言行、情绪对幼儿有着极大的带动作用，而小班幼儿情绪易受感染，老师适时的行为暗示，才能促使孩子遵守常规。
幼儿进餐时，有个别幼儿很不注意，往往餐后地上米粒很多，有的幼儿碗里吃不干净，看到这种情况我及时采取措施，先是下载有关贫困山区幼儿生活困苦的视频，让他们了解贫苦孩子的生活艰辛，粮食来之不易，从而培养孩子们珍惜粮食的良好品质。其次，我又创编情境故事，让幼儿参与其中，提示幼儿：饭菜撒到地面上，会把地面弄脏，它会不开心的。幼儿心灵史纯真、美好、善良的，这个方法很凑效，一段时间后，满地饭菜的现象就不见了。
五、多鼓励表扬，正面引导幼儿
俗话说：好孩子是夸出来的。没有教不会的孩子，只有不会教的老师，幼儿的点滴进步受到老师的赞许后，会提高孩子们的自信心，因为爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动地学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导，幼儿更易接受。
近日，幼儿洗手不认真，一直是不好解决的.问题。道理讲过了，方法教过了，最初几天他们还洗得挺认真，时间长了就开始敷衍了事。这也不能怪幼儿，他们没有“不好好洗手会生病，会长蛔虫”的亲身体验，当然无法引起重视。因此，我在幼儿洗手时经常表扬那些易被幼儿直接感受到的行为：“可欣的小手又白又嫩，因此她每次都特别认真地洗手。”看丽丽小朋友洗得多仔细，过几天他的手一定会变得更好看。“告诉你们一个秘密，你要是认真洗手，手上会有洗手液留下的香味，我还要在有香味的小手上给你贴上个漂亮的小贴画。”每到此时，孩子们都主动把干净的手伸过来让我看，让我闻。当小手上被贴上小贴画时，幼儿会兴奋地说：“明天，我还要认真洗手。”
六、利用家长资源，做好家园共育工作
老师想尽一切办法培养幼儿常规，并不是只在幼儿园运用，需要家长配合、督促幼儿。比如幼儿在园养成了独立进餐的习惯，在家时就要保持，小班的幼儿由于年龄的特殊性，家长总爱“帮助”进餐，也许是家长嫌幼儿慢，又或许是老人娇惯，事事都想帮一把，其实那样做等于帮倒忙，老师费劲心思培养出来的好习惯毁于家长善意的“一帮”，家长样相信孩子，给孩子独立完成的空间。在家庭生活中，家长可做有效地引导，而不是事事代办，千万不要吝啬自己的夸奖吝啬，这样孩子会更加自信。我们对幼儿的表扬和鼓励，因为幼儿会为了教师的赞许而更加努力地做好每件小事。这对孩子积极发展有很大的促进作用，也有利于孩子形成正确的观念。
在教学工作中，能够更好的培养幼儿常规的方法有很多。只要老师用心去做，不断加强日常的巩固，常规培养的难题就能迎刃而解，同时，要根据幼儿们现有水平，把握孩子们年龄特点是关键，还要注意让幼儿成为常规的主人，促进幼儿主动思考、主动遵守，激发幼儿的主动性，巧妙的运用方式、方法，相信孩子们就能更健康，更快乐的成长，常规教育也会日新月异。
【参考文献】
刘晓民。《幼儿园教学法》
丹阳教育网。浅谈小班幼儿一日常规培养》
篇6：2017幼儿园大班幼儿常规培养计划
2017幼儿园大班幼儿常规培养计划(三)
常规是指一日生活中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵守的行为准则。所以常规的好与坏直接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长,由此可见,常规教育的重要性。那应该如何培养幼儿的良好的常规呢?
经过大班上学期在园的生活与学习，孩子们的常规动手能力有了大提高，在上课及活动的时候，都明显懂事了很多，但是不可否认，一日生活中的各环节中仍然存在着很多的问题。
本班存在常规的问题:
1.学生思维比较活跃,活动中都表现出很强的参与热情,自我约束能力还要进一步的提高,从日常的学习生活观察,还不能从始至终地坚持良好的表现,经常出现控制不住自己的现象。如:急跑,不能认真倾听,说话嗓门大等缺点。
2.集体意识不强。由于全班绝大多数的学生是独生子女,家长们都非常地疼爱,许多时候都是自己想做什么就可以做什么,导致孩子不会为别人着想,不考虑自己的行为会对同学或集体带来什么,没有自我约束的动力。
3.在区域活动和桌面游戏,规则比较死板。自选游戏中,则要保证给与幼儿充分的自由选择、自由探索、自由思考、自由表达的权利。
由此，为了抓好我班的常规，本学期我将按月进行实施，执行如下： 三月份幼儿常规：
1、衣着整洁，愉快入园，主动接受晨检，有礼貌地向老师问好。
2、能迅速正确地洗手，会正确使用餐具，安静愉快、文明的进餐。
3、值日生协助保教人员收拾餐具，清扫地面。
4、积极参加老师组织的户外活动并且学会遵守规则。
5、上课时要举手发言，不插嘴，不告状，不做小动作。
6、能安静就寝，睡姿正确。
7、能独立、迅速地整理床铺。
8、能接适量的水喝水，做到活动过后、口渴时随时饮水，不浪费水。
四月份常规细则
1、在学习过程中，逐渐能自我控制，在老师的指导启发下，逐渐养成动脑、动手和手脑并用的习惯。
2、会根据气温、活动量及时增减衣服。
3、幼儿养成定时大小便的习惯，且大便自理，便后正确洗手。 掌握基本动作：走、跑、跳、爬、攀登、钻、投掷和拍皮球、跳绳等
4、做操时，动作到位正确，有节奏，会调节步频和距离。
5、幼儿独立、较迅速、有序地穿脱，睡前不带小玩具上床，养成右侧卧或仰卧、不蒙头的习惯。
五月份常规细则
1、愉快地参加自己喜爱的游戏活动、体育活动或其它活动。
2、基本形成正确握笔、书写、看书的良好习惯。
3、在游戏中，幼儿间友好相处，不争抢玩具。
4、积极思考，踊跃发言或提问。不干扰别人，不和小朋友发生争执，不影响活动秩序。
5、能听从老师的口令较迅速地整理收拾玩具、材料和场地。
六月份常规细则
1、懂得不越区活动。
2、能在各区角内安静活动，互不干扰。
我们最终的目的是培养幼儿从他律到自律,使常规成为一种自觉的、需要的、自愿的行为,所以幼儿常规的培养不是一朝一夕的事,而是一项长期的工作,它需要所有教师不断地长期的共同努力。
篇7：幼儿园教学美育渗透论文
幼儿园教学美育渗透论文
［摘要］:幼儿园教育是个人发展的基础教育阶段，会对幼儿一生的发展产生直接的影响。随着人们对幼儿教育的关注程度不断增加，幼儿园教育教学如何更好地优化和创新，是现代幼儿教育研究的重点。在幼儿园教学中渗透美育教学，既是促进幼儿全面发展的重要教学策略，同时也是提高幼儿园教学水平的重要途径。基于此，本文对幼儿园教学中的美育教育进行了相关的分析和探究，以期为幼儿园渗透美育教育提供参考。
［关键词］:幼儿园教学;美育教育;教育渗透
幼儿园教育是个人发展的基础教育阶段，当前人们对幼儿教育的关注度在持续不断地增加，幼儿教育改革也在大力推进中。在幼儿园教学中渗透美育教育，既是新时期幼儿园教育改革创新的重要方向，也是促进幼儿全面发展的重要教学组成。因此，必须重视幼儿园教学的美育教育渗透，为幼儿未来的发展打下坚实的基础。
一、幼儿园教学中美育教学渗透的重要意义
在幼儿园教学中渗透美育教育，是新时期幼儿园教育的重要改革和优化方向。那么，在幼儿园教学中渗透美育教育到底有什么意义呢？下面我就从以下几个方面进行论述。首先，美育教育渗透能够帮助幼儿养成良好道德。美育教育是德育教育的重要组成，是培养幼儿追求高尚道德和美好精神的重要教育，是引导幼儿认知美好、向往美好的重要教学内容。其次，在幼儿园教学中渗透美育教学，能够有效开发幼儿智力，有效激发幼儿想象力，在幼儿思维发展方面具有十分重要的意义，而想象力和发散思维又是幼儿智力发展的重要指标，能够有效提高幼儿对相关知识和学生发展指导Xueshengfazhanzhidao情感的掌握和体验。另外，美育教育渗透还能够陶冶幼儿的情操，让幼儿学会欣赏美、感受美，在丰富幼儿精神世界方面也具有十分重要的作用。可见，在幼儿园教育中渗透美育教育的意义重大，因此，教师要做好各方面的研究工作，从幼儿的发展入手，真正将美育教育渗透到幼儿园教学的各个方面。
二、幼儿园教学中美育教学渗透的途径和方法分析
随着幼儿教学改革的不断推进和深化，幼儿美育教育的重要性正在逐步被相关教育人士和家长所认可，结合幼儿阶段学生的发展特点，从幼儿园教学的实际出发，我建议从以下几个方面做好美育教学的渗透。
（一）多角度开展幼儿园美育教学渗透。幼儿好奇心强、爱玩，对事物有着新鲜感和探究欲望，针对幼儿的这一发展特点，在开展幼儿园美育教学渗透的时候，建议幼儿园教师要做好多个方面的教学工作，从多个角度对幼儿开展美育教学渗透。一是开展主题美育渗透教育活动。基于某一个主题，设置一些活动来开展美育教学渗透，是幼儿园开展美育教学的主要方式之一。比如对于刚进入幼儿园大班的孩子，我们设置了一个“我是大班哥哥姐姐”的主题活动，通过“我长大了”“我的新班”等一系列具体的活动，帮助幼儿初步建立自尊心和自信心，引导幼儿去主动关心和帮助其他小朋友，尊敬教师、热爱班级。在具体的主题活动实施过程中，首先通过故事《我当哥哥了》，提醒大班的小朋友自己在新学期的“身份”。然后结合新生入园的契机，开展“大带小活动”，让大班的小朋友去接待、帮助刚入园的小朋友，学习关爱和照顾弟弟妹妹，比如午餐后帮助弟弟妹妹洗手，尝试着去安慰刚入园不适应而哭闹的弟弟妹妹，让大班的孩子在这个过程中去体会当哥哥姐姐的自豪感。在这个过程中，教师要注重对幼儿的鼓励、表扬，并且将这些表现反馈给幼儿家长，让幼儿家长也赞扬幼儿的行为，以帮助其获得更好的成长。二是注重美育教学活动的多样化。多样化的美育教学活动能够从多角度激发幼儿的学习兴趣，同时从多个维度形成对幼儿的美育教学渗透。比如我们结合大班孩子的认知发展阶段，设置了重点为“冬天里的人和事”的美育教学活动，目的是引发幼儿对社会性情感的深层次思考。通过社会、艺术两个维度制定一系列的活动，引发幼儿关爱他人、感受冬天不一样的温暖和快乐的情绪。具体的，我们在美工区组织开展剪窗花、制作红花的项目，并组织学生将这些手工作品送给交警、城市环卫工人；在阅读区放置一些阅读材料，如《冬天的童话》、《不怕冷的大衣》等，让幼儿自主阅读，深化认知和情感。
（二）提高教师美育教学素质和能力。教师在幼儿园教学中占据着十分重要的地位，甚至可以说是幼儿接触社会的第一群体，因此，幼儿教师的教学能力直接关系到幼儿的人格塑造，幼儿教师的美育教学素质则会对幼儿产生直接的影响。因此，广大的幼儿教师要不断提高自身的综合素质和教学水平，加强分析幼儿、掌握幼儿发展规律和美育教学活动设计的能力，通过科学、合理、有趣的美育教学活动，增加幼儿在美育教学中的情感感受，为幼儿的发展提供良好的智力支持。例如，在手工区活动的组织中，教师要充分挖掘身边的“美”，进而让幼儿在直观感受中形成美感。我们可以组织幼儿进行轴对称图形的制作，让幼儿在动手操作的过程中感受轴对称的美。但是，需要注意的是，作为幼儿教师的我们，要有能力去挖掘身边的这些具有美育教育的素材，要从实际出发，通过对幼儿学习特点的了解，选择恰当的方式来对幼儿进行美育教育。当然，这也要求幼儿教师要不断充实自己，不断提升自己的学习能力，这样才能为幼儿课堂增加亮点，才能为幼儿正确审美意识的形成做出贡献。
三、幼儿园教学中美育教学渗透需注意的问题
综上可以看出，在幼儿园渗透美育对幼儿的'健康成长，对幼儿教师专业能力的考察都起着非常重要的作用。但是，在美育教育渗透的过程中需要注意哪些问题呢？第一，要转变幼儿教师教育思想。近年来，幼儿阶段的教育不提倡小学化，也就是说，在幼儿教学过程中，我们不能再简单地教授幼儿一些拼音、数字、单词等相关知识，而是要从幼儿的综合能力的培养，以及行为习惯的养成等方面入手来进行授课。所以，要想确保美育教育能够有效渗透，作为教师的我们首先要做好的就是转变教育思想。反之，教师教育思想得不到转变，上文中提到的相关策略就不能得到有效实施，审美教育质量也得不到提升。因此，要想确保审美教育的顺利开展，做好思想的转变是关键，所以，在教学时，我们要注意这一问题。第二，教学活动的开展要有效。在上文的方法和途径的研究中我们发现，开展主题活动以及多元化的教育活动，是对幼儿进行审美教育的主要方式。所以，要想真正帮助幼儿形成正确的审美观念，这些活动的开展一定要有效，切记不能出现流于形式的现象。比如，“我是大班哥哥姐姐”这一主题班会的开展中，我们一定要真正组织大班的幼儿去照顾小班的幼儿，真正将一些活动落到实处，不能简单地使用口头概述，这样是不利于幼儿成长的。当然，除了上述两点之外，我们还需要注意幼儿主体性的发挥，作为一线教师要时刻将幼儿的发展与健康的成长放在第一位，要通过恰当活动的组织与应用，来为幼儿综合素养的全面提升夯实基础。
四、结语
幼儿园美育教学是幼儿阶段教育的重要内容，是关系到幼儿全面健康发展的重要教学。在幼儿园教学实践中，需要结合幼儿的特点，从多个角度采取多种方法开展美育渗透，同时教师要不断提升自身的素质和能力，为幼儿的全面健康发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]魏卿.浅谈音乐游戏在幼儿美育中的作用[J].学周刊,2018(10):180―181.
[2]翁麦虹.幼儿美育教学中有效策略的尝试[J].美术教育研究,2017(20):164.
[3]李冬冬.浅谈幼儿教育中的美育问题[A].国家教师科研专项基金科研成果(五)[C],2017:2.
作者:秦玉菊 单位:山东省淄博市沂源县第二实验幼儿园
篇8：教育教学论文-浅谈幼儿园常规教育
教育教学论文-浅谈幼儿园常规教育
教育教学论文――――浅谈幼儿园常规教育谈到幼儿园常规教育时，老师们较普遍的想法是常规教育时为了“能够维持日常的教学秩序，以提高课堂教学
的效率”，而正是由于教师把常规教育的目标仅仅锁定在维持当下的纪律上，在教育过程中就会采用一些高控制
的，能够立竿见影的教育手段来达到让幼儿即时顺从的目的。然而，如果常规教育仅仅从教师对幼儿的要求和期
望出发，无视幼儿的身心发展特点，教师所提出的常规就很难被幼儿遵守，所谓保证教育活动有序开展的常规教
育目标也很难得以落实。
目前我们的孩子，绝大多数是独生子女，他们在家庭中处于关注的中心，虽然我们不能说父母及其他长辈
不注重对幼儿的教育，但过分的关注和宠爱使他们与长辈的交往中往往不会体验到真正的平等交往和相互协作。
另外，由于幼儿的年龄特点决定了，他们不可能与成人一样过多地参与社会生活，对幼儿而言，幼儿园的生活无
疑是这一年龄阶段儿童感受集体和社会,接受集体生活的纪律和规则约束的最主要场所，在幼儿园的集体教育情
景中，如果每个幼儿都不知道哪些行为必须控制或不对某些行为进行自我控制的话，那么教学秩序的混乱和无序
也就在所难免了。因此，幼儿园教学如果缺乏常规制度或者这一常规建立得不够完善显然是不行的。上正是由于
上述背景之下，我们的常规教育在观念和方法上夜就产生了一些误区：、
一.强调有序性而忽视了自主性
在教育实践中，经常通过检查评比来检测班级常规，这就迫使教师在常规教育时，还是会延续着“一步到位
”或者“到什么时间必须做什么事情”等来要求幼儿，导致了教师在抓常规是忽视或者无视幼儿的个体差异和年
龄特点。有时为了有一个安静，有序的教学环境，强制性地要求幼儿要遵守成人制订的规则，即使有些教师偶尔
会组织一些让幼儿参与的讨论，其实质仍然是教师控制着讨论的主动权，讨论最终以符合教师意愿的结论而收场
。将常规视为限制，从而使常规失去了对幼儿行为指导的作用。幼儿园新纲要颁布后，指导教师在常规教育观念
上进行了转变，更强调教师在教育中尊重幼儿自主性的特点。由于每个幼儿的个性和原有的学习经验不同，同样
的教育在每个孩子身上产生的效果也是不一样的，因此片面追求“整齐划一'的有序显然是不切合实际的。
二.强调共性而忽视了差异性，将“维持即时纪律”作为常规教育的唯一目标
例：托班美术活动。今天是A老师面向全园教师上公开课。事先，她精心设计了一个游戏化得美术教学活动
――“青蛙跳水”，让托班幼儿学习用手指点画的绘画技能。为了保证公开课时有良好的课堂秩序，A老师在上
课前专门对小朋友强调“今天，许多客人老师要到我们班来听课，小朋友们上课的时候要很很乖，坐在位置上不
能动，也不可以跑来跑去，如果大家表现好，老师下课后给每个小朋友脸上贴上一个大苹果”然而，让A老师意
想不到的是，当她刚在黑板上出示画有荷花和青蛙的图片，播放相关的背景音乐时，小朋友们都兴奋地离开座位
跑到黑板面前，学着青蛙跳起来。这个突然出现场面混乱场面让A老师难以收拾。尽管A老师想了许多办法让小朋
友回到座位上去，但效果甚微，公开课也就只能草草收场。我们暂且不讨论教师用利诱让幼儿暂时守纪的做法是
否合适，但仅结果而言，为什么A老师同样做法却收不到同样的效果呢？这里，除了A老师作为新教师缺乏组织课
堂纪律的经验外，最主要的就在于把常规当作开展一切活动的前提而不是在如何激发幼儿的学习兴趣与动机方面
，使常规教育过分强调环境的有序性，忽视幼儿的自主性，过于强调常规教育的共性，忽视遵守常规中的个体差
异。对于托班的幼儿来说，其控制能力的发展水平决定了他们在面临新奇刺激时容易兴奋而难以抑制，因此当幼
儿第一次看到青蛙的图片时难免会兴奋，这时老师先前所提出的要求都被抛到脑后。如果对大班的'幼儿来说，其
生活经验和自我控制能力的发展，使他们能够为了事后得到老师的奖励或肯定而放弃直接的冲动，自觉地用纪律
来约束自己的行为。因此，A老师在教学活动中保持不动的教学常规，强调共性而忽视了差异性，幼儿的表现也
就很难符合她的预期。基于常规教育中的相关误区，我们有必要对这项常规性的工作进行新的思考和调整，从而
使我们的常规教育更趋合理，有效。
常规的建立由教师规定转变为教师引领下的幼儿自我管理。《幼儿园教育指导纲要》中指出：建立良好的常
规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。在纲要精神的引领下，我尝试将常规内容由老师安排
规定，幼儿被动接受转变为重视幼儿体验习得，主动构建自我管理。体现在三个方面：
1理解幼儿的心里特点与发展要求，变空泛的教育为适时适度的引导。苏联心理学家维果斯基曾这样的阐述
：“儿童是按他自身的大纲来学习的，他们所经历的阶段的顺序性，是由儿童从周围环境中摄取什么来决定的.“
这首先表现在他们学习或游戏什么事由兴趣和需要决定，他们对什么感到有兴趣是按照自己的意愿，而不是成人
来选择的。因此，在对幼儿进行常规培养时要依照幼儿自身的大纲来进行。需要教师根据本班幼儿的特点及心理
需要，制定可行。有效的教育措施，长时间的积极引导与耐心指导。
2幼儿参与规则的制定，变被动接受常规为规则的主动建构。蒙台梭利早就在十九世纪就提出'实践是孩子最
好的老师”，形象的解释为，听到了，随后忘记。看到了。就记住了，亲手做了，就自然理解了。说明孩子在体
验中学习的。因此，必须让幼儿参与规则的制定，修改，并让其体验到成功的乐趣，教师要给幼儿提供真正能自
己选择和决定的机会，这样既能给幼儿从错误和成功的结果中饭学习的机会，同时也使他们学会自觉规范行为和
承担起行为后果的责任，教师的任务不是代替儿童做出“明智'选择，而是帮助幼儿作出自己的选择，只有这样
，才能让幼儿感到规则是他的内在需要而不是强加。比如在中大班，玩具摆放的常规，我们完全可以把它交给幼
儿自己讨论建立。
在上述案例中，我是通过常规教育，引导幼儿运用合理的社会规则来解决日常游戏活动中遇到的冲突。在规
则的调节下，幼儿逐渐学会放弃原先的冲动，不再通过争抢老达到目的。而是自觉地轮流，等待，从而使游戏活
动的秩序有最初的混乱逐渐变得有序。
3抓住冲突情景加以引导，变外在的常规要求为内在需要，在常规教育中，教师如果能敏感地抓住冲突情景
并加以引导，就能为幼儿提供大量运用规则解决交往冲突的机会，从而使幼儿学会用规则来调节，约束自己的行
为。
三.常规的内容由一刀切转变为随年龄逐步深化
很多老师认为小班和托班是常规教育的关键期，如果错过了刚入园时抓常规的最佳时机，到了中班和大班后
幼儿自主性萌发后就难管教了。于是，对这些刚入园得幼儿，教师通常会花很多的精力刻意地进行常规训练，当
然，这样的想法也并非毫无道理，小年龄的幼儿确实抑制性能力相对弱，对规则的理解和接受水平也比较差，大
年龄的幼儿抑制力强，对规则的理解的内化水平也高，能接受相对严格的常规教育。正是基于孩子之间存在的这
些客观因素，我认为在幼儿园常规教育中，我们更需要改变以往过多的统一管理模式，不断调整不同年龄幼儿的
常规教育重点，如对于低龄的小班和托班幼儿，常规教育的重点应放在帮助幼儿完成家庭和幼儿园生活的过度。
对于中班的幼儿，常规教育的重点也应该从适应幼儿园生活转变为让幼儿学会与其他幼儿和谐共处。对于大班的
幼儿，面临着从幼儿园生活到小学的过渡，常规教育的重心要放在培养幼儿认知活动的自控能力上，帮助幼儿理
解和内化规则。教师对幼儿行为的监督和控制应随年龄增加而减少，处理好牵手和放手的关系。
在幼儿园常规教育中教师应站在尊重幼儿，有利于幼儿长远发展的角度，调动一切有利因素，才能收到预
期的效果。
中二班 李小珍
1月
篇9：通过常规教学培养学生能力初探论文
通过常规教学培养学生能力初探论文
【摘 要】现行的高考模式下的文科综合能力测试强调的是考查学生综合运用所学的知识分析和解决问题的能力，具体为“获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论证和探讨问题的能力”。高考已经从知识立意转为能力立意，着重突出对能力的考查。本文探讨了如何通过常规教学培养学生的能力。
【关键词】常规教学 培养 能力 学生
一、备课时要体现能力立意的原则
我们知道备课的重要性，要想上课，就要先备好课，我们要通过备课去体现教师的教学意图和高考大纲要求，也要体现学生的实际。因此要提高学生能力，贯彻高考能力立意的要求，备好课是关键所在。能力立意要首先从备课开始。
在现行的能力立意的要求下，如果教师不能改变传统的思路和方法，就不适应新的要求了，从而影响学生能力的提高，因而后果很严重。所以我们现在备课不仅仅要背知识，要备知识的重点、难点，更要备如何提高学生的能力，要备怎么样帮助学生掌握知识，提高能力的方法、形式或途径。
从学科的知识结构出发，始终牢牢地把握学科主干知识，精心设计问题，这是备课的核心问题，也是教学成功与否的关键。设计好问题，通过问题去强化知识和基本技能，提高能力。从而才能做到在课堂上讲清知识的本质和知识间的内在联系，概括提炼出规律，注重和加强对方法和能力的指导，使传授知识与能力培养融为一体。
二、课堂教学要体现能力立意的原则
备好课只能说明确了教学的内容和怎样教的问题，这只是一个开端。更为关键的是在课堂教学中怎样去落实的问题。在教学过程中，教师要考虑的问题不仅仅在于按照自己的意图去讲完这堂课，更应该根据课堂和学生的实际，在尊重学生的认知规律的基础上灵活处理教学内容。因为现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动过程。教学活动的本质是学生的特殊学习活动，教师工作的着力点是精心组织好这一特殊的学习活动，应该是建立在教师指导下学生自主学习基础上的有效教学。
因此在课堂教学的过程中，教师不能只顾自己讲，主要应考虑帮助学生怎样学。要指导学生学习方法和分析问题的方法，要体现教师的主导作用和学生的主体地位。教师的主导作用是发挥和体现在一个“导”字上，知识虽然能灌输，能力是不能灌输的，要根据备课中所设计的方法和措施引导学生深入准确理解考点、知识点、重点、难点等理论知识，并要创设一定的背景材料帮助学生思考怎样运用。但这些都不能代替学生的主体地位，应积极调动学生的主观能动性，引导学生去主动地学习和掌握知识，去思考问题。从而提高掌握知识和运用知识的能力。
在教学中应当旗帜鲜明地反对教师在课堂教学中以讲代学、以讲代练，搞一言堂和包办代替，而忽视学生的主体地位的发挥。因为教师讲了不等于学生懂了，学生懂了不等于会做了。什么叫抓“落实”？只有学生能够运用所学的知识分析和解决某些具体问题时才能说得上“落实”。才能说我们完成了教学任务。因此，教师认为该要学生记忆的内容课堂上就要让学生记，该要学生分析和理解的内容课堂上就要给时间让学生去分析理解，教师不能一讲了之。尤其是高三的复习课中，不能因为时间紧任务重而侵占学生实践和思考的时间。
而课堂教学中教师讲多长时间为最佳，则要依据学科内容，学生认知水平而定，一般来说，讲授新课时，教师讲的时间可稍微多一点，讲练的时间比可以大致为30：15。但作为复习课则应该保证到讲：练=25：20较为科学。而要做到这些就必须建立在教师充分备课和用精练的'讲授的基础上，方能克服低质低效，从而提高教学效益。
三、编制训练题要体现能力立意的原则
我们在编制训练题时应认真研究“两纲”及高考试题，从而领会精神，把握方向。纵观近几年的高考试题，具有一定的连续性、稳定性，这充分体现了考试大纲的要求和维护了《考试大纲》的权威性。而同时，近年来的高考试题也清楚地反映出其变化和发展的特点。通过研究考试大纲和近几年的高考试题，弄清高考试题的命题思路、知识点的考查方法和考查思路，弄清其变与不变的东西，从中寻找关于能力考查的基本思路和基本方式，我们就能更好地把握教学和复习的难度、深度和广度，使教学和复习备考有了正确的方向。
所以我们老师在选用别人的试题或自己编制试题的时候，应当始终在高考考纲和试题的指导下，着眼于学生能力培养的需要，要考虑到我们的学生能力在哪些方面比较欠缺，我用这道题是要培养和提高学生的什么能力。
因此我们所选编的题目一定要具有典型性，不能贪多求大，也不能见题就做。我们应该多选做真题，应该选择近三年来的高考试题和一些重点中学的模拟试题作为平时训练的例题和训练题。我们要研究它们的解题方法、答题技巧，找出其中的规律，以便进一步明确高考试题的命题思路和方式，从中得到启示，举一反三，从而检验学生对知识的掌握程度和审题、解题能力方面的欠缺程度。
四、试卷评讲时要坚持能力立意的原则
练与讲是一个问题不可分割的两个方面，我们在给学生给出练习进行考查以后，要把学生在训练中所暴露的问题归纳起来，把典型的问题和错误集中起来，然后通过专门的练习讲评课进行解决。千万不能以练代讲或只练不讲。对练习的讲评一定认真细致，应把每一个问题每一个错误都讲清楚，并要在此基础上进行适度的拓展。尤其是要在讲题过程中对学生进行解题方法的指导，要引导学生养成认真阅读材料的习惯，从而培养获取和解读有效信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论证和探讨问题的能力。
在评讲的过程中，要向学生说明通过这个具体的试题是要考查学生的什么能力，学生的丢分说明他在哪些能力的提高上要下功夫，以及怎样提高自己的这些能力。这样才能使学生具体地感觉到什么是能力，怎样提高自己的能力。否则，脱离具体的问题去谈能力，那就是抽象的，学生是难以感觉和领悟到的，更不用说是提高了。
在讲评中，我们还要训练学生的科学规范地运用政治学科的术语进行表述的能力。因为在高考的能力要求中，要求学生准确地运用相关知识和有关信息，认识和说明问题，而且还要求考生观点明确、表述清晰、逻辑严密地进行论证。这都要求学生必须提高答案组织的规范性和科学性。因此我们在评讲试卷千万不能是给学生对答案，要学生自己做出最好的答案来，一次不行就做两次，两次不行就做三次……教师还要引导学生举一反三，或是仍用这个内容换个形式训练一次，或是仍用这个形式换个内容训练一次。
要树立学生自己做出的答案才有用的观念，因为只有学生自己做的答案在高考中能够得分，老师的答案或资料上的答案都一分不值。除非这些将来是高考的原题，但这是不可能的。
课堂教学是我们教师的主阵地，我们一定要守好这方属于我们和学生的舞台。在高考重视学生能力要求的今天，落实常规教学的意义重大。只要我们在日常教学中做好备、教、练、讲等各个环节的工作，我们就能培养学生能力，提高学生的综合素质，以适应高考要求。
篇10：常规培养在幼儿教育的作用论文
常规培养在幼儿教育的作用论文
［摘要］幼儿常规的培养不是一蹴而就的，需要一个长期的过程，幼儿良好的习惯要在不断地练习中才能养成并稳定。作为幼儿老师，要有耐心、有恒心，要给幼儿营造自由、和谐的成长空间，使每一个幼儿都能健康、快乐成长。
［关键词］常规培养；幼儿教育；作用
常规教育在幼儿园工作中的作用是不容忽视的。老师要持之以恒，严格要求，以身作则，并与家长密切配合，帮助幼儿形成良好的生活常规，使其更好地发挥作用。
一、稳住幼儿情绪
众所周知，新生刚入园，怎样在较短时间内让幼儿迅速适应班集体生活、稳住情绪呢？这对于许多幼教工作者来说也许是个大难题。怎么办呢？在这个问题上，我采取了全面教育与个别教育相结合的原则，根据各个幼儿的性格特点来“对症下药”，找到解决问题的方法。如本班的谢文泽小朋友，他年龄偏小，性格又有点怪，每天早上家长来送都是又哭又闹，不肯进教室，一天哭几次（“马拉松”式的、哭累了就停、想想后又哭、又停？？）。针对这种情况，就只能作个别教育，研究一种属于他的教育方式了。经过我们的耐心教育，这位小朋友现已有很大进步、大有改观了，早上和妈妈手拉手来幼儿园，并主动跟老师打招呼，后积极到操场参加晨间体育锻练活动，吃饭、睡觉、上课都能正常化了，自理能力也明显增强。谈到他的变化时，他爸爸妈妈都竖起大拇指，脸上笑眯眯的，一副满意、开心、知足的样子。
二、常规培养统一性是基础
培养幼儿良好的常规是在不断的巩固中建立的，这就要求班上老师的教育方法、教育要求统一。如果常规训练时，老师们的方法、要求不相同，期望值存在差异，会使幼儿感到无所适从，幼儿搞不清楚到底要怎么做，长期下去，会使幼儿养成散漫的习惯，不利于幼儿常规的培养。因此，老师们要多在一起讨论、沟通，尽量使教育方法、教育要求保持一致，结合班级幼儿实际制定各时期的重点培养目标，做到常规培养的统一性与连续性。同时，幼儿常规培养要注重过程的连续性，既包括老师对每个幼儿的整个要求一致，还包括每一个老师在一日活动的不同环节要求一致，不能随心所欲。
三、日常生活、教育教学活动中的个别性
谁都知道，由于受各种原因的影响，人与人之间的智商是不可能比的。同样，小孩也是一样，有些聪明点，就学得快、容易接受；反之，则反应缓慢、迟钝些。在这一点上，我深有体会。如教幼儿进行区域活动，对于小班的幼儿，是第一次接触区域，从区域常规到区域操作，是挺有难度的。我绞尽脑汁，煞费苦心。除了在区域时间让孩子操作，其他多余时间我也让孩子操作（如课间休息时间、离园接送时间），尽可能让幼儿在轻松自然的氛围中学习，幼儿也学得轻松、愉快，容易接受，自然而然地学到了知识。
四、采用多样化的方法
（一）创设情境激发幼儿兴趣。幼儿的思维形象性强，具体形象的要求容易激发幼儿的兴趣。一个活动后是幼儿喝茶用点心的时候，但幼儿活泼好动，常发生你推我挤的现象，我经常提醒，但收效甚微。于是，我试着换了一种方法，剪下脚丫图后把它们装饰成可爱、有趣的'小脚丫宝宝单只跨步贴在茶桶前面。先使他们产生好奇，从中还可以在此跨步游戏走，结果没出我的所料，幼儿特别的感兴趣，一个个抬着小脚合着脚丫在上面走，没有了你推我挤的现象了，将“老师让我倒茶，不让我推、挤”的被动行动转化为了“我想倒茶”的自愿活动，既发挥了幼儿的主动性，又收到了管而不死、活而不乱的效果。（二）通过故事、儿歌、比赛等形式加强幼儿常规。幼儿比较喜欢生动的故事、有趣的比赛、朗朗上口的儿歌等，结合幼儿的年龄特点，可以选择一些适宜的儿歌等，加强幼儿常规的培养。如培养幼儿吃东西前要洗手的习惯时，可以让幼儿一边洗手一边唱儿歌：我是一只大苹果，小朋友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我。这样幼儿自然的就领悟到吃东西前要洗手。幼儿对比赛的激情也很高，老师可以通过举行有教育意义的比赛培养幼儿常规，如吃饭比赛，比一比哪个幼儿吃饭最快最干净，并设立相应的奖项。这样的比赛，既能调动幼儿的积极性，又能培养幼儿良好的常规。（三）通过教师自身为幼儿树立榜样。老师对幼儿的影响是非常大的，一举一动都会是幼儿模仿的对象。小班幼儿年龄小，老师的一些习惯或话语都会给幼儿的常规带来不良影响，比如幼儿午休时要求安静，老师却在接电话，这样幼儿也会和其他小朋友说话，如果午睡时安安静静的，想说话的幼儿也会打消念头的。可见，老师要严格要求自身，为幼儿树立良好的榜样，做好示范带头作用。（四）通过以表扬为主的教育方法引导幼儿。著名教育家陈鹤琴先生曾说：小孩是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。为此，我在班级墙上设计了五大块内容：积木不掉地、饭粒不洒地、午睡不嘘嘘、盥洗有秩序、上课乖乖不吵闹。让每一位幼儿准备一张全身照，在此我又设计了一些公主裙和王子装。
五、家园配合是关键
幼儿常规培养离不开家长的配合，老师与家长要形成教育合力，做到家园同步，这是幼儿常规养成的关键。对家长来说，小班幼儿刚入园，他们比较担心幼儿的生活起居，老师可以通过家长接送幼儿的时间，简短的给家长介绍幼儿在园的情况，并对家长提出有关幼儿常规养成的要求，如养成幼儿饭前洗手、饭后漱口等习惯，只有做到了家园配合，才能巩固良好的常规。
六、结语
对处于幼儿阶段的孩子而言，认同规则、制订规则的过程比要求他们遵循规则更加重要，我们应当把规则和幼儿的实际需求联系在一起。如面对遍地的玩具，我们不能急于收拾，而是应当用这一问题来引发幼儿的关注和思考，让他们认识到把玩具放回原位不单单是保持环境整洁的需求，同时还是下次快乐游戏的前提。
参考文献：
[1]王会琴.培养幼儿良好的常规习惯[J].宁夏教育，2010（3）.
[2]郑传芳.浅谈小班幼儿的常规培养[J].现代阅读，2012（18）.
[3]陈美琴.幼儿常规培养中自由和规则的平衡[J].华人时刊，2015（4）.
篇11：幼儿良好常规的培养研讨论文
幼儿良好常规的培养研讨论文
一、创设良好的环境来培养幼儿的常规
环境是孩子最好的老师，为此，我们充分利用教室室内外的环境，将常规融入其中，结合情感、道德、安全等方面的教育，在幼儿园的楼梯上、走廊墙面、区角、洗手间等一些地方用图文并茂的方式把常规的知识渗入其中，如在卫生间贴上画有图案的七步洗手法，直观的告诉孩子如何正确的洗手，无形中就培养了幼儿良好的卫生习惯。走廊墙面上贴一些安全的标志等等，引导幼儿自我约束。
二、用故事、儿歌来培养幼儿的常规
孩子们都非常喜欢听故事和说儿歌，比如针对幼儿饭前、便后洗手的情况，我给幼儿讲了《小猪嘟嘟》的故事，通过故事中小猪嘟嘟饭前不洗手，吃饭后肚子痛的例子，告诉小朋友小猪是因为没有洗手而将手上的细菌吃到了肚子里，又将小猪嘟嘟饭前打上香皂洗手后的情况进行对比，强化孩子们饭前洗手的意识，这样，孩子们不但听故事时很认真，而且对于内容也会有非常深刻的印象，这样大家也会互相监督，饭前洗手的质量和效率也得到了很大的提高。记得有段时间，我们班的孩子每次进出搬椅子的声音特别大并且不按老师的要求去搬，不是推着就是拉着，于是我就教他们念一首儿歌，(“小椅子，我会搬，两手抓住放胸前，一个一个叠着放，整整齐齐真好看”。)在教的时候把动作加进去让小朋友学，人们常说：孩子是教师的一面镜子，有什么样的老师，就会有什么样的孩子，老师的一言一行就在潜移默化地影响着孩子。慢慢地，班里出现乱放、乱推小椅子的现象好了很多很多，每次幼儿搬椅子时都是很自觉地边念儿歌边轻轻的搬椅子。
三、及时表扬、及时鼓励来培养常规
及时表扬可以提高幼儿改正错误的积极性。比如我班硕硕小朋友在课间喝水时总是磨磨蹭蹭，要很长时间才能从喝水室出来，但是有一次，她是全班第一个喝完出来坐好的，于是我立刻当着全班小朋友的.面表扬了她，并奖励给她一个小五星，以此鼓励，之后她又有几次得到了老师的表扬，孩子们也以她为榜样。四、每周一次的谈话活动来培养常规每周五下午我们班都有一节谈话活动，针对性的选择一个话题，大家展开讨论，让孩子自己说，我印象很深刻地是一次安全教育，我们讨论的内容是《户外活动时应该怎样做?》孩子们都很积极地发表了自己的看法，“玩滑梯时应排队，不推不拥挤。”“不能从下往上爬滑梯。”“要在老师看得见的地方玩。”“不能倒着滑滑梯。”……孩子们七嘴八舌地说了很多，有的方面连我都没有想到，我对孩子们的发言进行了肯定的总结，我发现从那以后，户外活动时都不用老师说，孩子们之间就会相互提醒“这样很危险，”“刚刚吃完饭不能乱跑”等等，达到了很好的效果。五、家园配合，巩固幼儿已有的常规家长是孩子的第一任老师，有的幼儿在幼儿园的习惯特别好，但在家中又是另外一个样子，因此我们必须重视家园配合，做好家长工作，我们主要通过家园栏、家园联系册、校讯通、QQ群等方式，向家长及时沟通，介绍常规的重要性，从而使常规教育跟在幼儿园保持一致。总之，幼儿常规教育的培养是从一点一滴开始，把它渗入到一日生活的各个环节，坚持不懈，循序渐进地进行，相信孩子们的常规一定会培养的很好。
篇12：2021幼儿园大班幼儿常规培养计划
常规是指一日生活中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵守的行为准则。所以常规的好与坏直接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长,由此可见,常规教育的重要性。那应该如何培养幼儿的良好的常规呢?
经过大班上学期在园的生活与学习，孩子们的常规动手能力有了大提高，在上课及活动的时候，都明显懂事了很多，但是不可否认，一日生活中的各环节中仍然存在着很多的问题。
本班存在常规的问题:
1.学生思维比较活跃,活动中都表现出很强的参与热情,自我约束能力还要进一步的提高,从日常的学习生活观察,还不能从始至终地坚持良好的表现,经常出现控制不住自己的现象。如:急跑,不能认真倾听,说话嗓门大等缺点。
2.集体意识不强。由于全班绝大多数的学生是独生子女,家长们都非常地疼爱,许多时候都是自己想做什么就可以做什么,导致孩子不会为别人着想,不考虑自己的行为会对同学或集体带来什么,没有自我约束的动力。
3.在区域活动和桌面游戏,规则比较死板。自选游戏中,则要保证给与幼儿充分的自由选择、自由探索、自由思考、自由表达的权利。
由此，为了抓好我班的常规，本学期我将按月进行实施，执行如下： 三月份幼儿常规：
1、衣着整洁，愉快入园，主动接受晨检，有礼貌地向老师问好。
2、能迅速正确地洗手，会正确使用餐具，安静愉快、文明的进餐。
3、值日生协助保教人员收拾餐具，清扫地面。
4、积极参加老师组织的户外活动并且学会遵守规则。
5、上课时要举手发言，不插嘴，不告状，不做小动作。
6、能安静就寝，睡姿正确。
7、能独立、迅速地整理床铺。
8、能接适量的水喝水，做到活动过后、口渴时随时饮水，不浪费水。
四月份常规细则
1、在学习过程中，逐渐能自我控制，在老师的指导启发下，逐渐养成动脑、动手和手脑并用的习惯。
2、会根据气温、活动量及时增减衣服。
3、幼儿养成定时大小便的习惯，且大便自理，便后正确洗手。 掌握基本动作：走、跑、跳、爬、攀登、钻、投掷和拍皮球、跳绳等
4、做操时，动作到位正确，有节奏，会调节步频和距离。
5、幼儿独立、较迅速、有序地穿脱，睡前不带小玩具上床，养成右侧卧或仰卧、不蒙头的习惯。
五月份常规细则
1、愉快地参加自己喜爱的游戏活动、体育活动或其它活动。
2、基本形成正确握笔、书写、看书的良好习惯。
3、在游戏中，幼儿间友好相处，不争抢玩具。
4、积极思考，踊跃发言或提问。不干扰别人，不和小朋友发生争执，不影响活动秩序。
5、能听从老师的口令较迅速地整理收拾玩具、材料和场地。
六月份常规细则
1、懂得不越区活动。
2、能在各区角内安静活动，互不干扰。
我们最终的目的是培养幼儿从他律到自律,使常规成为一种自觉的、需要的、自愿的行为,所以幼儿常规的培养不是一朝一夕的事,而是一项长期的工作,它需要所有教师不断地长期的共同努力。
篇13：幼儿园德育工作的各方渗透论文
幼儿园德育工作的各方渗透论文
孔子云:“少成若天性,习惯如自然。”一个人小时侯养成的习惯是非常稳固的,终生都会起到作用。幼儿园一日活动及各个环节都渗透着德育,“时时有德育,处处有德育。”在日常生活和各个教育环节中,要善于利用环境中的有利因素和偶发事件,对幼儿进行随机教育,通过各种手段有机渗透。
1. 在“环境”中渗透“德”
环境因素对于幼儿成长、发展有着巨大的教育潜力。美国教育家班杜拉认为:“人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的,而是由它与环境相互作用结果来决定的。”为此,我们重视通过合理构建幼儿园的环境来实施幼儿德育。在实施幼儿德育时,我们充分挖掘和利用环境中的教育因素,营造良好德仪教育的物质环境与心理氛围。走进南沙幼儿园,玲珑精致、古朴典雅的'环境中,“德”是主旋律。有教师自创的园诗“德之韵”,与之呼应的是德之石,我们把“德”字铭刻在石头上的同时,也通过言传身教,把它镌刻在幼儿的心里。我们“相亲相爱一家人”的主题墙上,有我们每个班级每个孩子和老师的照片,让每位来到幼儿园的人,都感受到幼儿园大家庭的温暖友爱。孩子们在文明礼仪环境的熏陶下,变得日益文明儒雅、乐学善助。我们的宗旨是:让每个入园的孩子享受关爱的幸福。
2. 在“生活”中学习“德”
“生活即教育”。象有的幼儿园每天早晨,几名身披绶带的礼仪队的小朋友整齐地站在幼儿园门口,向家长、老师、幼儿热情礼貌地打招呼,使得平时不怎么注意言行的家长都开始约束自己的言行了,过往的行人也驻足观望,投来赞许和充满希望的目光。每周一,伴随着朝阳和雄壮的国歌声,精神抖擞的小旗手和老师一起把五星红旗冉冉升上幼儿园的天空。随之在国旗下向全园小朋友宣传科学知识,加强道德教育、增强环保意识、培养爱国情感。同时,开展“餐桌礼仪”、“亲子运动会”等一系列活动。时时处处在潜移默化地净化着孩子心灵。
3. 3-6岁对于人的一生来说,是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期,是培养良好品德行为的黄金时代。我们应该利用节日活动,渗透德育。
在每年传统的节日里,比如“九?九”重阳节进行爱爷爷奶奶的教育:节前,向幼儿介绍节日的名称、日期,同时,要求每个幼儿在家了解爷爷、奶奶的辛苦,从中使幼儿萌发尊敬老人的情感;节后,要求幼儿在家为爷爷、奶奶做一些力所能及的事情,请家长把孩子做的好事记录下来,大家拿回来一起交流,在孩子之间起到榜样和鼓励的作用。在活动过程中,使幼儿懂得了尊敬长辈,并且明白了表达感情要付之行动的道理。
4. 在日常生活中根据幼儿的年龄特点,从常规教育入手,使爱心传递,渗透德育教育
比如经常组织大班哥哥姐姐带领小班弟弟妹妹参加幼儿园组织的一些活动。在老师的组织下,大班的小朋友会主动带领小班的小朋友进行散步活动。在散步过程中,大哥哥大姐姐们会把幼儿园的一些特色介绍给小弟弟小妹妹们,还会给他们介绍一些植物的变化呀等等。这样促进了哥哥姐姐对弟弟妹妹的关心,而弟弟妹妹对哥哥姐姐无比信赖,心灵上引起共鸣,使大班幼儿体验到了付出爱的快乐。通过这种活动,培养了幼儿相互关心、相互照顾、团结友爱、和善交往、做事情要有责任心等优良品质。现在大班的小朋友早上来园时,在操场碰到小班的小朋友会主动送到教室。
播种行为,收获习惯,播种习惯,收获性格,播种性格,收获命运。为了培养孩子学会做人,学做真人,我们要利用一切可利用的时机和方法对幼儿进行道德品质教育和良好行为习惯的培养，共同营造幼儿晴朗绚丽的成长天空。
幼儿园常规培养的乐于渗透论文（共13篇）
