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篇1：语文新课标的四大板块的双向渗透论文
语文新课标的四大板块的双向渗透论文
【摘要】：普通高中课程标准实验教科书为由必修教材、选修教材、课外语文读本和社会实践等四大板块构成。倘若各学校师资结构合理，场地设施齐全，教学时间充实，教材建设科学配套，忠实于大纲认真实施，教育质量无疑是可以保证的。
【关键词】：新课标教学必修课双向渗透
普通高中课程标准实验教科书为由必修教材、选修教材、课外语文读本和社会实践等四大板块构成。四大板块彼此独立，各有其不同的目的要求、内容体系和教育特色，不能互相代替，但又彼此联系，统一于学科教学的总目标之中，倘若各学校师资结构合理，素质全面，场地设施齐全，教学时间充实，教材建设科学配套，忠实于大纲认真实施，教育质量无疑是可以保证的。无奈许多高中学校（特别是广大农村高中学校）由于受到各种主客观条件的限制，实施新方案困难重重、步履维艰。有的非必修课板块创造条件能开设时又受到教学时间不足的限制。这就涉及到如何处理四大板块的关系以适应现有各校条件的现实问题。经过我校一年的实践，我们认为，在四大板块的结合上进行双向渗透，教学效果事半功倍。
讨论四大板块有机结合必须注意两个前提。一是以现有教材体系为内容基础，不能另搞一套，使教师无所适从，增加负担；二是不能突破规定的课时限制。鉴于此，我们提出了教学在语文学科内“挖潜”的原则，采用“双向渗透”的方法去寻找四大板块的结合点。所谓双向渗透就是以占主体地位的必修课为中心，以选修课、社会实践、课外活动为外围而形成的双向联系的教学模式。
以上模式，具体之，包括以下内容：
（一）由任课教师一人独立完成四大板块教学任务。
学期计划应包括所有板块，并将四大部分以必修课的单元为纲对应罗列成表格。
1、必修课的目的要求要详尽，最好分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面具体列出。
2、非必修课板块不一定与必修课之各单元一一对应，寻找对应是为了形成有机联系，故填表可根据语文学课的实际教学内容灵活处理，不强求形式的划一。
3、“重点板块”是指根据板块对应情况，确立的'实施单元教学的基本板块。若非必修课与必修课在内容上接近，形式上能统一，则必修课为重点，将非必修课的内容和要求渗透进去。若必修课的某些内容和要求通过选修课、课外活动和社会实践能更好地实施，则应将必修课的内容扩散出来与相应的非必修课结合，统一于相应板块重点实施。这就是所谓“双向渗透”。
4、在“备注”栏应说明该单元四大板块结合所需物质条件和实施的有关其它问题，以增强计划性。
（二）单元备课时，教师应寻找板块之间的“结合点”。
所谓“结合点”即板块之间在目标要求、内容和形式上较一致的部分，也就是有共性的东西。在这些部分组织的一次教育活动可收一箭多雕之效，这样既体现了“有机结合”，又节省时间，并且有现成教材或资料作依据，便于大多数教师操作。 根据以上设想，我校在高中一年级选取部分班级进行了试验，经过书面考试和能力检测，平均成绩提高近十五分，学生技能、能力的发展水平比平行班级显著提高。试验说明，“双向渗透”的有机结合模式是可行的。通过总结分析，有以下几个方面的问题值得注意。
第一，要进一步转变教学思想。有的实验教师受传统教学观念影响太深，被旧的三中心（教师、教材、课堂）思想束缚了手脚，在教学中放不开，顾虑重重，认为教师对有的不讲，放手让学生学、学生活动不能保证必修课的教学质量，把教学的重心立足于教师对一切过程本身的操纵，忽视目标激励和效果评价。这样做反而增加了教师的负担。所以，要鼓励教师树立现代教学任务观、学生观、教学质量观，树立权变思想，克服因循守旧的心理定势。
第二，在单元备课时要精心设计环节。有的实验教师不妥善处理四大板块的关系，突出了必修课理论知识的尝试和体系，忽略了相应的活动和实践环节，对课外学习也缺乏正确指导，在“精讲”上下功夫不够，使四大板块的整体功效受到损害，甚至形成了延长单元教学时数的结果。究其原因，是教师对学生的学习潜力和主体性缺乏正确评价。认为增大必修课容量必须增加课时，不完全相信学生（特别是差生）能够在实践中学、活动中学。实际上，经过选拔的高中生虽入学成绩有差异，能力发展不平衡，但一般智力水平并不低，若教师善于指导学法，学生是能够达到要求的。经过调查，高中的差生恰恰是枯燥的课堂学习的差生，同时，又是活动学习、发现学习的优生。
第三，理论知识的教学要在“精讲”上下功夫。在实验中，我们要求教师重点高效浓缩式阐述单元知识的结构体系，对教材章节内容进行一定处理，在良好的课前准备性学习的基础上实施“精讲”，尽最大努力让学生较快地领会知识的内在逻辑，通过板块整合的多种形式和途径去综合性达成单元目标。但有的教师在操作上犯了两种较典型的错误。一是认为，“精讲”只讲干条条，计重点概念和规律性知识（而这些部分本身并没有讲“精”），对材料删减过多，破坏了知识的系统性；二是为追求速度而在教学思想上违犯启发性原则，采用快速讲述式。使知识教学中的能力培养落空，导致舍本求未的不良后果。因此，要提醒教师在遵循教学的规律的基础上求“精”，不能把“精讲”误解为现存结论的传递过程，要重视“精讲”中的能力发展，并把较高层次的目标要求，如理论的深化，知识的运用，分析问题解决问题的能力培养，专业技能的训练通过课前的活动，课后的自学（如读本教材）、社会实践和课外活动去实现。这里所谓课前课后实际上还是在大纲规定的必修课单元课时之内，只不过“课”是指精讲之“课”，它只是必修课单元课时的一部分。
第四，要力求体现非必修课板块的特色。“双向渗透”并非整个学科的内容知识都能在四大板块渗透，都有形式上可以统一的“结合点”，对未包括的教学内容，属必修课的必须讲，属非必修课的也应按有关板块的特点和要求实施之。“双向渗透”强调了统一性，忽视了差异性，所以本土教材的学习和面向中学教育的一些非必修课的语文教学活动，要作出妥善安排，这些教学活动与双向渗透后形成的教育系列相互结合，互相补充才能圆满达成整个语文的教育目标
总之，“双向渗透”的方法在高中当前的教育实践中是有一定参考价值的，虽然它还处在发展之中。
篇2：语文新课标论文
语文新课标论文
核心提示：从语篇交际学角度看高考作文一、高考作文的本质从交际的角度看，高考作文实质上是考生就作文话题，与阅卷教师进行一次书面交谈。要想获得阅卷老师的好评，就应该炫示你的才学，展现你的个性，彰显你为文的技巧和创新..
从语篇交际学角度看高考作文
一、高考作文的本质
从交际的角度看，高考作文实质上是考生就作文话题，与阅卷教师进行一次书面交谈。要想获得阅卷老师的好评，就应该炫示你的才学，展现你的个性，彰显你为文的`技巧和创新才能。换句话说，高考作文的本质就是展示，展示你的才华，张扬你的个性，显露你的为文技巧，展现你的创新才能。
让我们先来一番换位思考，假如你是阅卷教师，有人拿《荷塘月色》和《背影》应试，你会喜欢哪一篇，恐怕当属《荷塘月色》。因为《荷》文的好处是看得见的，无论情感还是技巧，全摆在明处。当然，我们不能说《背影》不好，而是它的好处不能一眼看见，需要我们花时间去慢慢咀嚼它。我们再来看李白的两首诗，床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。尽管我们理智地知道，这首《静夜思》可能是流传最广的一首唐诗，它饱含了浓郁乡情，含蓄曲折地传达了寓居他乡的孤寂、冷意；而若从阅读的初感看，云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。若非群玉山头见，会向瑶台月下逢这首《清平调》(三首之一)的文才是能一眼望见的，它更能抓住人的心。
这一比较中，我们是否可以这样认为，高考作文就应如朱自清的《荷塘月色》、李白的《清平调》一样。试想，在紧张的阅卷中，你会有时间去咀嚼你平直叙述中的韵味？相反，恐怕更多的是凭阅读的初感进行评判的。从以上比较中我们就能发现，尽管质朴、自然是为文的至美，文学的最高境界是无技巧(巴金)，然而，质朴自然的东西难以在短时间内抓住人心，用于
篇3：德育渗透语文教学论文
德育渗透语文教学论文
一、培养勤俭节约和艰苦奋斗的精神
勤俭节约和艰苦奋斗精神是我们中华民族的传统美德。随着社会的发展和人们生活水平的不断提高，许多的小学生、中学生都将这一传统美德遗忘了。特别是今天独生子女较多，我们的家长对子女越来越溺爱。如何让我们的学生养成勤俭节约和艰苦奋斗这一优良作风，我们的小学语文课堂教学具有重要的任务。同时，小学语文教材中在这方面的教育较多。如在《柳叶儿》我们就要让我们的学生了解过去人们生活水平的困难，让他们知道现在的幸福生活是我们经过艰苦奋斗带来的，来之不易。在《生于忧患，死于安乐》这篇课文当中，我们就可以批判那些贪图享乐的人生态度，倡导忧患意识。还比如在《俭以养德》这篇课文中我们要培养学生的节俭意识。
二、通过课外活动，对学生进行德育渗透
通过我们的语文课外活动对小学生进行德育教育是小学语文教育中渗透德育教育的一个重要方面，我们的语文课外活动不但可以丰富我们学生的语文知识，还能够提高学生进行语文学习的兴趣，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。语文课外活动的德育活动要紧密结合学生的实际情况以及思想情况进行设计，并且注重德育活动设计的层次感。比如我们的小学低年级大多数还处于幼稚、独立性、依赖性的复杂时期，他们的模仿行为很高。因此我们在进行小学语文德育教育的课外活动的时候，要坚持以正面的引导为主，培养他们的优良品质和积极进取的精神，让他们形成良好的社会道德和爱国主义情操。对于高年级的学生他们的人生观、世界观还处于形成时期，他们的想象力和思维都逐渐处于成熟的阶段，具有一定的独立判断的能力。我们的小学语文教师就可以根据这些特点在我们的学生当中通过举办演讲比赛、辩论赛、故事会等来提高他们的学习兴趣，培养他们良好的道德情操和人生观、价值观。将这些语文能力的训练与德育的培养进行有机的结合，既提高了语文教学的效率，又提高了学生的道德水平。
三、培养良好道德情操和人生修养
人是社会中的一员，每个人的行为对社会都有一定的影响。如果我们一个人的行为方式和做事的方式方法对社会的益处较多或者对多数人有益，这就是道德，这种道德上升到心灵的角度就是道德修养。
小学语文课程标准明确要求我们的教师在教学的过程中，要注重培养学生的社会主义道德情操。我国2000多年的历史告诉我们道德是我们中国最为宝贵的财产。古代的孟子就说：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；范仲淹的`“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等。可见在我们的语文教材中这些有关道德的名言警句对我们学生的影响是显而易见的。因此，我们的小学语文教学要紧扣这些文字，分析他们高尚的品质，讲解他们的英雄业绩，培养学生们的高尚情操。
四、分析关键语段，启迪奉献精神
教一篇课文，必须要抓关键语段，从分析语言文字入手，触动文章的主题内涵，将文章的思想精华播洒给学生，使他们自然而然地得到营养，受到启迪。如教《古井》第四段，那口井“不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得了应该怎样做人。”“不仅……还……”这个关联词强调了“应该怎样做人”，而古井“只占了巴掌大的一块地方”，却“发挥着难以估量的作用”，使人们懂得了做人就应当像古井那样，“对人们无所求，却无私地向人们贡献自己的全部力量。”最后，作者感慨古井“它时时在启迪着我怎样生活、怎样做人……”我马上问学生：“你们受到什么启迪？”大家纷纷发言：“我们做了好事，不应该自我吹嘘。”“我们做人就要有奉献精神。”一朝学古井、我们学到了什么的讨论给学生们的启迪是深刻的。我趁热打铁，要求学生写一篇“古井的启发”的作文。
综上所述，在语文教学过程中要进行德育教育，并没有一个固定的方法和模式，这就需要我们的小学语文教师在进行语文教学的过程中积极的探索既教书又育人的方式方法，只要我们进行了积极的探索，小学语文教学中渗透德育教育将会得到极大的发展，使得语文素质教育取得更大的成功。
篇4：新课标形势下语文教学中的情感渗透论文
新课标形势下语文教学中的情感渗透论文
中华文化源远流长，语文教学在文化传承中所起的作用是不可替代的，它是一条看不见的丝带，将中华文化串联起来，使之代代流传。正因为语文如此重要，我们更应该使语文教学过程变得鲜活生动，使它富有血肉，充满情感。因此，语文教学中的情感渗透就显得尤为重要。
长期以来，由于升学的压力、考试的压力，人们更多关注的是语文学科的工具性，而对它的文学性有所忽视，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。许多教师关注更多的是教学中的基础知识，让学生整天挣扎于题海之中，造成学生的学习积极性不高。
新课标中提到了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，更加注重语文的人文性，同时《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》也指出，在语文教学中“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。要加强课内外的沟通……”在实行新课程改革之后再只关注语文的工具性，忽视情感教育，就会出现很大的问题。首先课本内容发生了很大的变化，更侧重思想性、时代性、丰富性。大多数文章都包含着浓厚的感情色彩，新课标更加注重学生自身能力和整体素质的提高，缩减选择题数量，增加语言表达题的分值已成为一种趋势，在这种情况下，忽视情感教育，不但在教学中寸步难行，而且在考试中也必将大受打击，难以考到高分。因此，在新课标形势下高中语文教学中的情感渗透是不可或缺的。
这已经不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的年代了，所以我们在教学中也不能只是看到语文的工具性，不能关起门来教书，而应该让学生关注社会人生，那么在具体的教学中我们该如何实施呢？
一、在教学中渗透情感，注重情感教育。
语文教材中蕴藏着深厚的情感内涵，在教学过程中，只有渗透情感教育，才能使学生真正体会到中华文化的博大精深。课文解读时，不能只是满足于书本知识的掌握，还应注重学生情感的体验，和学生一起体会文中人物的喜怒哀乐，看清其中的是非对错。同时还可以把课文与现实社会联系起来，从而让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。比如在诗歌《再别康桥》的学习中可以让学生想象他们第一次离开家时的心理感受，然后再有感情的朗读课文，可能更能把握诗人的情感。再比如文言文教学，不仅注意字词句式等知识的积累，还应特别重视其中蕴含的中国文化的传统及其与当代社会的联系。
在学过语文必修1第二单元文言文单元后，让学生在课外活动中展开讨论，分析烛之武、荆轲、樊哙身上各有什么样的美好品质，再联系社会实际，让学生分析荆轲刺秦王与本·拉登反抗美国而引发的恐怖袭击有何不同，激发学生的兴趣，提高了他们观察、分析社会的能力。
二、组织与语文教学有关的活动，提高学生学习兴趣。
1.举办朗诵比赛，特别是学习诗歌单元时，可以借此激发学生阅读兴趣，更好地体会诗歌中的情感。在学习戏剧话剧单元时还可以组织学生进行表演，更好地体会人物的性格。
2.举办一些演讲比赛，锻炼学生的表达能力和理性思维能力，使之更好地表达自己的思想和情感。
3.定期组织学生办板报和手抄报，每期根据实际情况明确主题，使学生有的放矢，锻炼学生的组织能力和统筹规划能力，提高学生的语文水平。
4.每节课前五分钟让学生讲述名人事迹，古今中外的'都可以，讲清楚自己被这人身上的哪些品质打动了。
5.教师还可定期把社会热点新闻摘取有意义的向学生讲述，并引发学生讨论，培养学生用自己的眼睛看世界，提高他们社会观察能力和理性思考能力。
三、适当地安排阅读，有组织有计划阅读中外名著以及与语文有关的优秀期刊。
可分课内和课外两部分进行，尽可能多让学生接触中外名著，激发学生阅读的兴趣。名著阅读完成之后，教师要带领学生对其中的人物形象及写作技巧进行讨论分析，不能读过之后，不了了之，当然，这需要教师在这之前付出大量的劳动和汗水，才能圆满完成。而对于优秀期刊的阅读，一定要求学生摘录优美语句或写下读后感，让学生用笔记录下那些感动他们的文字或故事，从而达到情感教育的目的。
在平时教学中我们如果做到这几点，切实把情感教育渗透到教学的每个环节中去，学生才能真正体会到语文课的魅力，才能提高整体语文水平，才能在作文中做到以情动人。“文以载道”，文章是学生内心世界的反映。文章只有先感动了自己，然后才能感动别人，只有把情感教育落到实处，才能教会学生抒发真情，欲晓之以义，必先动之以情，新课标形势下在语文教学中渗透情感教育，也变得更加迫切更加重要。我们要在教学中抛弃陈旧的不合时宜的教学理念，不断充实自己，提高自身素质，使语文教学达到一个新的高度。
篇5：语文教学人文精神渗透思考论文
语文教学人文精神渗透思考论文
一、营造平等和谐的人文课堂，树立大语文教学观
小学生处于人才培养成长的初级阶段，总会犯这样那样的错误，无知与幼稚伴随着他们成长，不是一个真正意义上自主独立的“人”。小学语文教师不要因为小学生的“渺小”而不尊重学生的情感和个性，忽视学生内心的一种民主、平等师生关系的渴求—相反，语文教师要尊重学生，接纳学生，创设一个民主、平等的师生关系，搭建一个绿色健康、自由和谐的人文课堂，让学生“沉浸”在人文课堂氛围中融洽地获得人文主义精神的熏陶，激发学生学习潜能，美化学生美丽心灵，愉快地茁壮成长。与此同时，小学语文教师还要树立当代的大语文教学观，充分挖掘语文课堂内外的资源，培养学生从生活、社会中汲取语文营养、终身化语文学习的大语文学习观念，引导学生多样化、多角度、多渠道接触社会，体验人文环境，促进学生掌握人文知识，提高学生的人文素养，积极弘扬人文主义精神。
二、优化多样性教学活动，有效渗透人文主义精神
小学语文教师积极开展丰富多彩的语文教学活动，以活动为载体拓展有限的课堂教学的40分钟，巧妙引导学生在喜闻乐见的活动中接受人文主义精神教育。同时，还要注重优化语文教学活动。例如，可让学生分角色根据课文模拟表演“卖火柴的小姑娘”，进一步体验课文的人物情感和感悟人生。可让学生在父亲节为父亲洗一次脚，为父亲敲敲背……然后写一篇日记，培养学生怀着一颗感恩的心，孝敬父母。如在识字教学中，通过多媒体电子白板为学生创设情趣丰茂、人文气息浓郁的趣味课堂，给学生演示汉字从甲骨文到简体字的字形变化过程，每一个演变过程都让学生进行猜测，这是哪个简体字，开展有奖竞猜活动，放手让学生观察、总结、反思，帮助学生快速识记汉字。
三、感悟文本语言，注重情感的体验
小学语文教师要扎实落实好阅读教学，指导学生反复品读语文教材里的每篇课文，引导学生和作家的.心灵对话，感受课文文本语言里蕴含的丰富人文价值和人文因素，从而充实、深化他们对这个世界的观察、感受与反思，丰富学生的精神世界，建立正确的人生观和价值观。例如，在阅读《手捧空花盆的孩子》时，引导学生明确:诚实是人生中最宝贵的精神财富，人人要争做一名诚实的孩子，真正使语文阅读成为学生人文精神的培育过程。语文教师还要注重学生的情感体验，延伸文本语言所体验不到的“喜怒哀乐”，增强人文主义精神教育的效果。例如，《神笔马良》的教学，语文教材中的地主、县官与生活在幸福里的孩子距离比较远，所以，教师通过播放旧社会老百姓生活困苦和地方剥削农民的视频片段，让学生体验获得多方面的情感体验和收获，引导学生分辨善恶，学习马良不畏大官的威胁和诱惑、一心为穷苦人做好事的品德，使学生受到深刻的人文教育。
四、注重言传身教，体现人文性的教学评价
师者，为人师表，言传身教也。因此，小学语文教师的言行举止、人文素养同样深深影响着学生，通过教师本身的人格魅力散播人文主义教育，教师的渊博知识，优雅谈吐渗透着人文精神，吸引学生的目光，让学生们亲其师、信其道，跟从教师传业授道。小学语文教师要与学生交知心朋友，融入学生学习、生活当中，建立师生平等关系，要少批评多注重鼓励，创建绿色人文教育通道，让教师体贴入微的人文关怀填满学生的心灵，使其成为学生成才道路上的加油站。教师在潜移默化地言传身教的同时，还要体现人文性的教学评价，引导并促进学生自由、全面、和谐地发展。笔者在语文教学过程中，就利用学生在语文课堂现场生成的资源进行人文性的评价，在笔者的课堂上经常会听到鼓掌声，有对经典回答的鼓掌;有对课文朗读的鼓掌;有对学生进步的鼓掌……不要小看了我们的学生，眼睛可是很明亮的呢!诸如此类的课堂激励性评价无疑是学生兴趣的催化剂，激起了学生思维的火花，更是师生之间感情的营养剂，增进师生之间的感情，有利于教师驾驭课堂。
五、鼓励课外阅读，倡导人文性的学习方式
小学语文教师要鼓励学生大量课外阅读，进一步增加相应文学作品的人文熏陶，拓展有限的语文课堂教学。语文教师要有效指导学生合理利用课外时间，完成人文性的作业，引导学生感受中外优秀作品的优美，在优秀课外读物审美中培养学生的人文精神。例如，《春天来了》这篇课文，是从学生生活视角立题的，学生在语文课堂上感受万物复苏的奇妙春天，仍兴趣盎然，这时，语文教师引导学生阅读《是谁唤醒了春姑娘》课外读物，此故事巧妙地将一些真实存在的自然现象和知识融入故事情节里:冬天与春天的季节交替，冬天会分泌糖浆树液的枫树，还有知更鸟胸口的那一抹火红……除了自然知识之外，这个故事适时渗透人文精神教育:小到毛毛虫和小瓢虫，大到熊和枫树，大家为唤醒春天付出的努力和奉献是惊人的，宁静的画面之中更蕴含着一种震撼的生命之美。通过学生的拓展阅读去发现、挖掘生活细节，扩大眼界，充实头脑，积累生活体验，不断巩固自信心，处处展现了新课程标准所倡导的“以人为本”的价值取向。此外，小学语文教师还要积极倡导人文性的学习方式，构建开放鲜活、充满人文气息、富于生命活力的语文课程空间，合理分配学生独立自主学习时间，鼓励学生多合作探究，多总结反思，拓宽语文课堂视野。语文教师要鼓励学生选择适合自己学习提高的学习方式和高效率的学习流程，变被动的学习为学生自主学习，充分体现“学生是学习和发展的主体”这个教学理念。综上所述，小学语文教师要积极在语文教学中渗透人文精神教育，通过优美的篇章和多彩的活动逐步促进学生人文素养的形成和持续内化，培养具有新时代的人文精神和文化观念的未来人才。
篇6：借助语文教材渗透爱国主义教育论文
摘要：
爱国主义是千百年来固守起来的对祖国的无限热爱，是一种无比忠诚的深厚的民族感情，借助语文教材对学生进行爱国主义教育，既让学生明白了爱国的重大意义又让学生清楚身上所担负的重大责任。
爱国主义教育是社会主义精神文明的主旋律。爱国主义是千百年来筑守起来的对自己祖国无限热爱、无比忠诚的一种深厚的民族感情，是一种价值的精神营养品。语文教材体裁多样的的文学作品，有许多课文正体现了爱国主义这一主题，语文教学可以利用其得天独厚的优势，对大学生进行爱国主义教育。
一、结合语文教材，引导学生尽览祖国山河，激发爱国热情
中华大地呈现出多种自然风光，景色绮丽，风采诱人。语文教材中的部分课文，就向学生介绍了祖国江山美不胜收的景色。
首先可引导学生去尽情游览：走进刘白羽的《长江三峡》，去领略“千里江陵一日还”的雄奇；随着碧野走进《天山景物记》，置身于塞外独特的绚丽的景色中；跟随李健吾的《雨中登泰山》，去泰山极顶观赏日出的辉煌。还有春雨江南的秀美；骏马秋风塞外的壮美；杭州西湖的阴柔美；黄山苍松云海的奇特美等等。让学生置身其中，荡胸涤肺，心旷神怡，排除污秽杂念，萌发健康的爱国感情，在学生的心中烙上“中国”印，无论走到哪里，祖国的山山水水会让他们梦牵魂绕。
其次，结合课堂教学，发动学生课下去找有关描绘祖国山河的文章，结合中国地图，踏访文章所介绍的地区，处在什么地里位置，有何物产、名胜古迹和人文风貌。学生通过查找文章和阅读，对祖国的幅员辽阔、土地的富饶有了深深地了解，学生沉浸其中，自然会对祖国产生依恋之情，为自己生长在这样一个国度而感到骄傲和自豪，对哺育自己的山河产生热爱之情。
最后，要引导学生把热爱祖国和热爱家乡联系在一起，让学生明白家乡就是祖国不可分割的一部分，热爱家乡就是热爱祖国的具体表现。可通过以“我心中的故乡”、“我爱家乡”等为题的诗歌、散文朗诵、演讲等活动，激发学生对故乡的热爱，同时也要从另一个侧面让学生体会到有多少中国人为了自己的祖国不被外人侵略，甘愿抛头颅、洒热血，又有多少中国人背井离乡数年，还要历尽千辛万苦，冲破重重险阻，重回故里的原因。这样就把爱国主义教育落在实处，久而久之，将最大限度的激发学生对祖国的热爱之情。
二、结合教材，引导学生热爱祖国的英雄模范人物，树立爱国责任感
历史是人民创造的。再创造历史的过程中，祖国孕育了大批的`思想家、政治家、军事家、教育家，同时还涌现出大批可歌可泣的英雄模范人物。英雄热爱祖国，忠于人民，报效祖国的高风亮节是值得学生学习的。语文教材中的许多课文是正气歌、爱国颂，这些文质优美的课文能点燃学生的爱国之心，也能在学生心中筑起维护祖国尊严的钢铁长城。
首先，引导学生认识英雄，明白爱国是一种传统美德，应以爱国为荣。
汉代的霍去病，为国家的生存和强盛，在戎马中度过一生，说出了“匈奴未灭，何以为家”的豪言；宋代的岳飞为挽救祖国危亡，离妻别母，转战沙场，发出了“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪言；文天祥为抗击元兵的进攻，坚贞不屈，临危不惧，誓死不投降，发出了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪言；清代的谭嗣同为“维新”慷慨就义，以身殉国，发出了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的豪言。还有鲁迅笔下的刘和珍、柔石、白莽等许多爱国青年，无不体现爱国主义的豪情。通过引导学生，学生认识到，英雄们总是把自己的欢乐和祖国的前途命运联系在一起。由于这种爱国主义情感产生的巨大凝聚力，使得中华民族克服无数艰难险阻，在内忧外患面前，呈现出顽强的生命力，是祖国岿然屹立在世界的东方。其次，引导学生学习英雄的精神，提高学生思想素养，树立爱国责任感。
1、学习英雄不屈不挠的民族气节是维护人格、国格的强大力量
“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，正体现了中华民族的不屈的气节。华罗庚甘愿抛起国外的高额报酬，排除种种险阻回到祖国，正体现了这种气节；当中国驻南斯拉夫大使馆被美国轰炸时，全国人民的爱国声援正体现了这种气节；在北京奥运会上，中国健儿顽强拼搏，为国争光的行为正体现了这种气节。爱国者忠于祖国，不屈不挠就是出于对祖国的感情。要引导学生懂得不屈不挠的民族气节是追求崇高人格的最高境界。
2、学习英雄舍生报国的献身精神
爱国就应在国难当头是挺身而出，保效祖国，不惜用自己的血肉筑起新的钢铁长城。在讲解一些有关课文时，可结合学生实际，给其出一些思考题，与以正面引导和讨论。如“从金钱至上的价值观看刘和珍的行为”、“谭嗣同的流血值得吗？”等等。通过激烈的争论，让学生明白爱国的含义所在，然后要求学生写作文给予落实，《勿忘国耻，奋发图强》、《我从刘和珍的身上看到了中华的崛起》、《赤子之心》等作文，从内容多样的文章中，不难看出学生从英雄的行为上受到了很大的启示，开始了深刻的反思：当生命与正义发生冲突时，要献身正义；当个人的利益与国家民族的利益发生冲突时，要献身国家。正确的引导，使学生的思想得到洗涤和净化。
3、学习英雄，纠正学生思想误区
应试教育的弊端使学生忽略了对自己思想的品德的培养，产生了许多错误的思想：什么“理想、理想，有利就想”、“前途、前途，有钱就图”、“事不关己，高高挂起”等等。这些错误的思想导致许多扭曲的行为，出现了许多不该发生的悲剧。有位母亲无奈的在给儿子的汇款代单上这样写道：“上班日当午，汗滴脚下土，须知手中烟，颗颗皆辛苦。”语文教材中就有一部分课文也可起到纠正学生错误思想的作用。如董存瑞舍身炸碉堡，高喊着“为了新中国，前进——”；邱少云烈火烧身纹丝不动，牢记“祖国的利益高于一切”；王铁人“宁可少活二十年，拼命拿下大油田”；雷锋的“把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去”；焦裕禄“心中装着兰考人民，唯独没有自己”等等，英雄的行为和思想，会让学生从他们的身上看到祖国的利益高于一切的爱国主义精神，这种精神和自己的“享乐主义”、“拜金主义”相比，后者是何等渺小，这些英雄才是自己应该追求的“明星”。热爱祖国，关心国家前途才是个人价值实现的前提条件。
有位学生在演讲中这样说道：以前的我们或许因为一些错误的思想，作了一些错误的事情，现在反思起来，显得多么的幼稚，从英雄的身上我学到了许多，我明白了身上肩负的责任，为以后“华人与狗，不能入内”的耻辱不在中华大得上重演，我们要向英雄学习，把爱国当成自己的责任，关心国家的前途民运——。由此可见，用英雄之魂塑造学生的灵魂，让英雄照亮学生的人生之路，发挥榜样的力量，鞭策学生走上爱国之路，不失为一种好的方法。
总之，在语文教学中贯穿爱国主义教育是一项必要而艰巨的任务，需要教师始终贯穿在语文课教学中。只要紧紧结合教材，结合学生实际，就能帮助学生树立爱国主义思想，他们会用自己的行动去证明自己是一个爱国者。
参考文献：
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[2]景淑华.大学生主观幸福感的研究,青年研究,1997,(1).
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[4]刘大军.新世纪的使民,2000.301-3121.
篇7：谈谈语文新课标的亮点论文
谈谈语文新课标的亮点论文
学习新课标 执行不走样――谈谈语文新课标的亮点江汉大学 韦志成
《义务教育语文课程标准》（版）（以下简称新课标）已经颁布了，这是由中华人民共和国教育部制定，带有法律性质的纲领性文件，值得我们语文教育界的同仁认真学习，切实贯彻执行。
新课标的制定经历了漫长的十年，十年磨一剑，还真是不容易。十年前，语文课程标准的实验版，沐浴着改革的春风心急火燎地登上了语文教改的舞台，给期盼改革的语文课带来了生气和力量。虽然众说纷纭，但毕竟规范了语文教改，也让改革者在十年中锻炼，淬火，经受了风浪，赢得了成熟和坚强，从而挺起了中国语文教学的脊梁。所以，新课标是十年来语文教改成绩的总结，由此上溯到新中国成立以来，是60 多年语文教学经验的总结，直至几千年来我国语文教学优秀传统的弘扬。把新课标与实验版的课标进行比较，我以为最为突出的亮点是：
一、第一次界定语文课程
语文课程是什么？许多人未必知道，有人也可能简单一句回答，教语文的课呗。那么，科学地定义一下，虽然从古到今，曾有一些说法，什么“口头为语，书面为文”，什么“语文课姓语”，什么“语和文不能分家”，什么“语文就是语文”，云云，但并不能揭示这门课的本质。
新课标说，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”简洁明了，一语中的。“学习语言文字运用”，就是语文课程之于教育的最大价值，是语文教育的终极目的。(语文教学论文 )任何一门课程都有自己的目的，正如包子铺卖包子，饺子铺卖饺子一样，历史课教历史，物理课教物理，分门别类，各负其责，“学习语言文字运用”，就是语文课程独当其任的“任”，就是语文课程必须要完成的“务”。有了这个定义，就不会把语文课上成政治课、德育课、环保课、班会课、学生的检讨课等，而必须“学习语言文字运用”，否则就不是语文课了。
“学习语言文字运用”，这是语文课的命根子，语文教学的生死存亡之道。本乎此就生存，背乎此就死亡。它恰似贾宝玉脖子上挂的通灵宝玉，那是丢不得的，丢了就要命。新中国成立60 多年来，语文教学有两次低谷，一次是1958年，把语文课上成政治课，语文教学质量极低。一次是“文革”十年，把语文课上成“革命大批判课”、“毛泽东思想课”、“批林批孔课”等等，语文教学质量极低，甚至出现了“白卷英雄”。数十年风雨兼程，历史经验证明，语文课必须把住这个方向，正其名务其实，才不会左右摇摆。记得郑板桥有《竹石》诗云：“咬住青山不放松，立根原在破岩中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”仿造一下，语文课程的任务是：“咬住‘语言’不放松，立根原在‘运用’中。千诵万读还坚劲，任尔东西南北风。”明确了这一点，就不怕风吹草动，就可以把握住方向，上成名副其实的语文课，就可以避免或者制止语文课滑向“非语文化”的现象。为此，我们已经交了昂贵的学费，付出了几代人的心血探讨，千万要珍惜。
当然，过去历届语文教学大纲曾表示对语言文字要“理解”和“运用”，现在统一为“学习语言文字运用”，可见强调“运用”是关键。“运用”包含着“理解”，也只有理解了的语言，才能进入运用层面，所以“运用”就表明语文课程的最终目的，是要教学生把祖国的语言文字用好、用活，一辈子受益无穷。
既然要“学习语言文字运用”，就必然有“综合性、实践性”。从综合看，牵涉到读写听说，搜集处理信息等不同形式的途径；从实践看，牵涉到课内课外、校内校外，凡是用得着语言文字的地方，都是实践的场所。综合性保证语言文字运用的面比较宽，在凡是需要用的场合都能运用；实践性保证语言文字运用到位，学生开口能读、能说，动手能写，听话能逮住准确信息，并作出得体的反应；二者相得益彰，不可或缺，也不可偏废。
二、提高学生的语文素养
语文素养，是实验版课标提出的新概念，十年的教改实践中，这个概念得到了广大师生的认同。新课标赋予了语文素养新的含义，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这个“语文素养”，包括以下内涵：
打好“两个底子”：一是语言文字底子，二是精神底子。前者丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；后者语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
落实“三个基础”：一是学生学好了语文，“为学好其他课程打下基础”；二是“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”；三是“为学生的全面发展和终身发展打下基础”。这就把语文课的功能作用，作为一门课程的价值进行恰如其分地阐发，不夸大，不缩小，切合实际。培养和形成四种能力：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以适应现代生活的需要，如求学升造的需要，从政、经商、务农的需要，个人表情达意的需要等等，这四种能力，综合为生存的能力，有了这四种能力，大抵就“学会生存”了。
所以，说千道万，语文课的这二、三、四，尤其是四种语文能力，是硬指标，不能实现这四种能力，叫做语文课欠了学生的账；学生有了这四种能力，就终生受用无穷，对于语文教师来说，就是功德无量。
三、继承我国语文教育的优良传统这一点久违了，如今终于在当下的语文课程中找到了回家的路。
我们的祖先创造了汉语汉字，凝聚了他们的思维和智慧，具有丰富、优美、生动、表现力极强的特点，从古至今，五千多年来，一直使用、发展，积累了丰富的教育经验，博大精深，这是世界上绝无仅有的。
根据《中华人民共和国通用语言文字法》，汉语法定为我国的“通用语言文字”，即“普通话和规范汉字”。在中小学法定开设语文课程，学习汉语。在基础教育开设的各门课程中，唯独语文课程不是“舶来品”，土生土长，历史悠久，源远流长。而数学、物理、化学、自然、生物等课程，如同外语一样全是从国外进口的，其他课程可以按洋人的思想理论来指导，唯独语文课程不行，必须坚守中国特色。
汉语是世界最大的语种，使用人口中国有13 亿，加上全世界的华人华侨，使用人口有15 亿之多。汉字是世界上唯一的语素文字，具有非形态语言的特点。汉语没有严格的语法，却有严格的词序、句序，如“红花”与“花红”，“屡战屡败”与“屡败屡战”，其意大不相同，需要仔细辨别和感悟。我学过俄语，仅就词法就相当复杂，词有性、数、格的区别，动词有时态、变位等，因此，汉语是“人治的语言”，而不是“法治的语言”。
“人治的语言”讲多读多背，多写多练，是为“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。要多感悟，多涵泳，多体会，没有太多的语法规则。不能像学外语那样，搞什么标准化的考试做题。传统的语文考试多简单，或策论，或默写，根据要求写一篇命题作文，就搞定了。那一届一届的状元、榜眼、探花，不是选得很准吗？中华文化薪火相传到现在就是事实。如今，那些应付高考、中考、小考的语文试卷，已经背离了语文教育传统，把学生仅有的一点语文兴趣，考得个精光。他们讨厌语文科的考试！湖北不是有所高中的学生，把语文模拟试题的辅导书撕成碎片，从楼上抛下，纷纷扬扬如雪花，操场上的学生点火烧着，大火熊熊，差点酿成火灾吗？这些现象，不值得我们反思吗？
我国有数千年的语言文化传统，有这样人口众多的受众，有这样丰富的语文教育经验，为什么不用自己的语文教育理论，而要进口国外的语文教育理论呢？为什么不继承我国优秀的语文教学传统呢？不总结推广我们身边的教学经验呢？不学习老一辈语文教育家，比如叶圣陶、张志公、吕叔湘等用毕生精力探讨的中国的语文教育理论呢？从近现代来看，“三老”（叶圣陶、张志公、吕叔湘）的语文教育思想十分丰富，尤其是叶圣陶的语文教育思想，是一笔宝贵财富，值得我们认真学习践行。大山就在面前，身边就有感动，为什么非要舍近求远呢？莫非外国的月亮就真的.比中国的圆？不要把麦当劳、肯德基吃得太多了，吃多了肚子要疼的。大米饭、馒头才是我们的主食。
四、阅读教学必须发挥教师的作用
阅读教学是语文课程的重中之重，必须“读”占鳌头。新课标多次强调教师必须在阅读教学中发挥重要的主导作用，“教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨”，不要害怕“讲课”。该讲必须要讲，讲出汉语文的魅力，讲出精彩，讲出水平，讲得学生兴味盎然，心花怒放，一辈子也忘不了他的语文老师。在“教学建议”中对如何发挥教师作用，新课标讲得很具体：
既要“确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养”，提高语文教学质量；又要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动”，促进学生语文素养的整体提高。如此等等，为其具体，才便于操作。这些都是要履行的教育的神圣责任，而不是在课堂上看着学生，搞所谓的“自主探究学习”。如果都要学生自主、探究，那还要老师干什么呢？学生又何必来学校学习呢？还有一点，必须明确，所谓师生的“平等”是体现在教师的人格作风上，对学生的热爱和亲和力上，除此之外，教师的学识、思想、术业专攻等方面与学生永远是不平等的，永远是“一桶水和一碗水”的差距。如果与学生什么都“平等”，还有什么资格当老师呢？
还奢谈什么教师素质与教学水平呢？
五、语文课程基本训练必须扎实
新课标对语文课程适当减负，比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000 多字，而且要“四会”，现在减少到认识常用汉字1600，其中会写800，提倡“多认少写”，不再要求“四会”。对于写字与书法的学习，针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定，要求“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”，毫不马虎。
在阅读教学中，提出训练的新理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。阅读中要求：“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，对于课外阅读格外重视，增加阅读量，提高阅读品味，注重语感。阅读量也有具体要求，9 年课外阅读总量达到400 万字以上。这次修订对于传统文化的继承格外关注，9 年要求背诵优秀诗文240 篇（段），包括古代和现代的中外作品。新课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中有136 篇。这些都需要扎实训练，根据新课标的要求，如果学生掌握了3500个常用汉字，该读的书读了，该背诵的背诵了，该记的都记了，该写的都写了，按要求不折不扣地落实了，那学生的语文水平还差吗？
新课标亮点多多，兹不例举。新课标颁布了，十年磨一剑，确实值得我们珍惜。每个教师对待新课标都应该以敬业的态度，有敬畏之情，烂熟于心，吃透其精神实质，固化在头脑中，在教学实践中对照运用，左右自己的教学行为。上一课，不妨反思一下，本课合乎新课标吗，如果不合，原因在哪里，下一课如何改进，如此教学就能走上科学的正道，实现教学的良性循环。如果把新课标往抽屉里一塞，不看不用，新课标再好也无用武之地了。
新课标虽然讲的是9 年义务教育语文课程的要求，但是原则上适应高中语文课程，所以高中语文教师也应该踏实地学习，掌握其原则精神。
篇8：新课标中的语文素养论文
新课标中的语文素养论文
摘要：新课标中提出了一个全新的名词――语文素养，它对于我们来说都很陌生，但是在新课标中又显得那么忠言。那么，什么是学生的语文素养呢？概念提得是否恰当呢？在具体教学过程又如何实现全面培养学生的语文素养这一目标呢？这些问题值得广大教育工作者，特别是语文教育工作者的关注和思考。
关键词：新课标；学生；语文素养
语文素养，指的是学生在语文学习的过程中，所获得的个性品质以及心理认知方面的积累和提高。笔者通读了整个新课标，关于语文素养形成以下几点认识。
一、语文素养这个概念有些宽泛
素养是一个人平时的锻炼和教养，它所涵盖的内容可谓是包罗万象，既包括个人的价值观、人生观等品性特征，也包括个人学习过程中所获得的知识体验和情感价值体验。比如，一个学生在语文学习过程中，从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力，都称为语文素养。这样一来，语文素养的内容到底包括多少，真的很难给予界定，这其中还不包括学生通过课外实践活动，如选修课所获得的语文素养。再说它的内涵，新课标要求“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与时间活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。”这一要求比较全面，但是各个要求之间的主次关系没有体现出来，层次感不强，造成目标众多，有关于学生的人生态度，有关于学生的认知态度，有关于学生的道德品质，那么这些目标要素间如何平衡和衔接，是一个很值得思考的问题。
二、语文素养的限定
宽泛的语文素养需要从两个方面来限定。首先是其对象的限定。我们这里谈的教育主要是基础教育，其对象是广大的学生，特别是广大的初、高中学生，因此它有别于一般的素养，它指的是学生在学校教育中，习得的语文素养。比如一个作家，他的语文素养可能是多方面的，较强的写作能力、较大的阅读量、比较丰富的社会阅历和生活体验，而且随着时间的积累，其容量会越来越大；而我们讲的语文素养，对学生只是规定了一个最低标准，只要在规定的时间范围内达到相应的最低要求，就算已经达到了要求。因此，我们应该根据学生各个阶段不同的心理发展特性，制订出相应的培养目标。语文素养的培养，它有一个“变通域”，即它有一个很大的层次空间和范围，这样势必导致其内涵丰富，概念宽泛以至模糊化，为此，必须对语文素养从量上进行规定，即“量化”。所谓“量化”，就是用客观、具体的数字来规定学生在各个学习阶段实现语文素养所要求达到的最低标准。比如，在小学阶段，学生应该掌握至少2800个单字，高中阶段应该会背50篇古诗文等等，只有规定了这样一个最低标准，语文素养的实现才更加容易和现实。 三、学生原有素养、现有素养和将来素养
教师在实施差异性教学的'过程中，要因“生”而异：对于一个缺乏自信心和创新意识的学生，教师应从多鼓励其发言、多用语言表扬开始，逐渐让其认识自己并相信自己，从而发挥出他的潜能，进行有效的创造性学习；对于一个粗心大意、丢三落四的学生，教师则可以从锻炼其耐性和沉稳性开始，逐渐培养其稳重心细的个性品质。另外，还应该注意一点，在这一过程中，教师的角色是激发、充实、丰富和调整学生的原有素养，根据前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，考虑到儿童的两种发展水平，即儿童现有的和借助他人启发达到的水平，教师应该在尊重学生原有素养的基础上，对学生的语文素养提出更高的发展要求。最后，学生的未来素养也是不容忽视的，它关系到人的发展，学生的未来发展方向。有教育家说“是教育挫伤了孩子的求知欲”，这句话有一定的道理，这就要求我们广大教育者要及时准确地了解学生的各种积极要求，并给予适宜懂得引导，充分发展学生的可能性，当然，这有别于“自然主义”的放任发展观，是发展学生的潜能，是有步骤、有指导的发展。
四、全面培养学生的语文素养
语文素养是融合在新课标所讲的“三维目标”中的，即“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。在具体教学实施过程中，三个目标的实现，即意味着语文素养的实现，二者是息息相关的。语文素养，强调的是养成，因此语文素养的形成必须有一个过程，即循序渐进，尊重学生心理的发展。语文素养的培养，必须融入到各学龄段和各个学期的教程中来，只有实现了前一阶段的”前素质”，才有后面的进一步发展。同时，语文素养必须和教材的传授紧密结合在一起，让学生在学习文本材料中，不知不觉地提高了语文素养。语文素养培养的主要目标是一个人的心智发展，也就是学生的知识储备和相关的语文能力，如写作能力、阅读能力、鉴赏能力等。
篇9：新课标小学语文创新教学论文
浅谈新课标下的小学语文创新教学
作者/夏明华
摘 要：随着社会的发展和新课标的实施，传统的教学方式已不能适应当前人才培养的目标。从教学设计、课堂教学以及作业布置三个环节，论述了小学语文教师的创新教学以及对学生创新能力的培养。
篇10：学习语文新课标的体会论文
学习语文新课标的体会论文
今年刚到暑假，学校就组织我们全校教师进行了业务学习，我们语文组主要学习了《小学语文课程标准》。学习中，我们针对新旧两个版本的课标，整理出了其中的主要变化，让我获益良多。
一、语文教学坚持“以生为本”。
新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。
孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。
反观自己的课堂，我认识到自己的生本意识还有待加强，有时对于教学的预设过多，导致对学生的牵引教多。再看昨天两位老师的课堂，教学时都十分关注学生，课堂上所有的一切都源于学生，把时间充分的交给孩子们自己去读、去学习、去感悟，这样的教学，才是学生真正需要的，才是真正有实效的。
二、语文教学注重“多认少写”。
新版课程标准集中指向于语言文字的学习与运用，重视汉字的教学，并且再次重申了“识写分离、多认少写”的教学原则，尤其是一、二年级的孩子，在教学时尤其要注重“多认少写”，识字量由原先的`两千多字，减少为一千六百多字，要求会写的仅八百个字，这减轻了孩子们的识字写字负担，但这并不影响识字教学的重要性。
一二年级的教学应紧抓识字这一主要内容。课堂上注重生字教学的有效性，教师在教学中需多关注孩子的写字态度、重在培养学生良好的书写习惯，写字时要做到“一寸一尺和一拳”，提高孩子们的书写质量。
三、语文教学加强“阅读积累”。
新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄，红岩等，宣扬革命传统的书目。
新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。“书读百遍，其意自现。”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！
四、语文教学增强“实践创新”。
新版课程标准指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。而语文课程实践的机会无处不在，教师应让学生多读多写，日积月累，多中途径积累和运用语言文字，并且在大量的实践和运用中体会感悟语言文字的规律。
语文课程还应鼓励学生多创新，让学生能进行探究、创造性的学习，激发学生的想象力和创造力，开展综合性学习，培养学生主动学习的态度，养成大胆质疑、独立思考的习惯。
本次学习，让我对于新版课程标准也有了新的理解。在以后的教学中，我会时时反思我的课堂，不断提升、充实自己，将课标中的理念运用到自己的课堂之上，使自己的教学更有实效。
篇11：新课标下小学语文教学探讨论文
新课标下小学语文教学探讨论文
摘要本文主要介绍了新课标下小学语文教学的要求与特点，其次针对这些特点提出了教师面对新课标下语文教学情况应采取的措施。
关键词新课标语文提出采取
新课标倡导的是学生在开放、自主的环境下进行探究式的学习等富有时代特征的教学理念。这就要求小学语文教师必须改变之前“授之与鱼”的教学观念，更新自己的知识，提高自身综合素质，把之前单一的、主观的教学模式变为较为灵活的、客观的模式，并在进行语文教学的过程中，采用多种教学策略，灵活的使用教材，激发小学生学习语文的兴趣，同时力图培养学生的自主学习的意识。教师是新课标下语文教学改革的实施者，作为改革中最主要的领军者，语文教师应采取何种措施面对此种改革呢。
一、新课标下小学语文教学要求
随着素质教育的推广以来，教师的教学观念与方式虽然都发生了很大的变化，合作、探究性学习等教学方式也逐渐应用到课堂中，但认真观察可知，某些课堂为了符合新课标的教学理念，大多带着表演的形式在教学，其本质还是传统的“填鸭式”教学方式，课堂的有效性得不到显著的提高。以下通过介绍新课标下创设教学情景、培养学生的自主意识、创建活跃的教学气氛等教学要求，让我们教师把握好其要求，对自己提出一套具有特色的有效的教学对策有很大的意义。
1．创设教学情景
小学生因为其年龄等特点，认识理解事物的能力较差，但好奇心、求知欲比较强，教师应抓住这些特点，尽量创设教学情景，让小学生在情景教学中掌握知识，以提高学习效率。在创设教学情景中可以采用先进的多媒体来教学，多媒体能再现生活中真实的'情景，让学生进入身临其境的问题环境，就会有提出问题，解决问题的欲望，从而达到增强小学生的自信心，让学生体会到学习的快乐。
2．培养学生的自主意识
学生是学习的主体，这就说明教师在课堂中，应发挥学生主体地位，发掘学生学习的潜能，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂中，自觉有意识的进行学习。要想达到此目标，教师应依据小学生的个性特点，合理安排适合小学生学习的内容，并寻找小学生喜欢的学习方式进行教学，渐渐的培养学生独立自主学习的意识，真正的把学习的主动权交给学生。
3．创建活跃的课堂气氛
活跃的课堂气氛有助于学生放松自己，善于思考，多提问，多与其他学生及教师交流，进而达到提高学生的主动参与性与课堂教学的有效性。经研究表明，课堂的有效性越高，有利于培养学生的良好的思维习惯，良好的思维习惯更能帮助学生提高自己的学习成绩。
二、新课标下语文教学特点
小学语文新课程标准指出了语文是一门重要的交际工具，同时也是文化的重要组成部分，而语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。小学语文课程的要求是培养学生良好的语文素养，学好语文，为其它课程的学习打下良好的基础，同时为学生全面发展提供扎实的基础。深入分析新课程下小学语文教学特点，有利于提出新课程下提升小学语文教学水平应采取的措施。以下简要的介绍的小学语文教学的人文内涵的突出、语文教育的实践性突出、教育唯独扩展的突出三个特点。
1．人文内涵的突出
将新课标下的语文与其它自然科学类得课程进行比较不难看出，新课程下的语文教学更加突出的是人文内涵，强调的是让学生认识到我国文化的博大精深，并努力吸收我国民族文化的智慧。语文课中有大量带有个人情感色彩的和比较主观的色彩的内容，因此语文课中提倡的是师生平等，教师必须尊重学生的情感与创新的理解。
2．语文教育的实践性突出
小学生在学习语文时，已经具备了较为基础的语言心理机制，这有利于小学生熟悉我国民族文化背景，在此有利的条件下，教师也相应的为小学生提供了许多实践的机会，如让学生直接接触语文材料，并掌握运用语文的规律。语文教育的实践性的突出，有利于培养小学生的实践能力。
3．教育唯独扩展的突出
新课程下要求的语文能力是在现代社会对未来公民高素质要求的基础上出发的。课程目标较之前更具备包容性、可操作性、前瞻性，这些目标相应的体现了语文课程的整体性与系统性。同时它的纵向与横向结构体现在知识、过程与阅读、综合性学习等。
三、新课标下语文教学采取的措施
小学语文是小学课程的重要组成部分，同时也是一个独立的整体，且语文是更好的掌握母语有关知识的基础，所以为提高教学质量与学生的综合素质，必须抓好小学语文教学。以下粗略的论述了为提升新课标下小学语文教学水平应采取的提供丰富的教学形式、营造开放、探究教学氛围等几项措施。
1.提供丰富的教学形式
丰富的教学形式能激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中、表演中获得乐趣。如教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以通过指导学生看图，观看相关视屏，并结合生活实际，通过组织小学生分角色表演等，调动小学生的感官，激发学生的兴趣。
2．营造开放、探究教学氛围
开放教学气氛能让学生主动探究，从而发现自己的潜能，展示自己的才华。如在讲解《雨点》一课时，可以先设问学生，天上飘下的雨点起初都一样，但掉在池塘为何会睡觉，在小溪里就在散步呢等，来吸引学生的注意力，让学生自己思考，探究问题。
3.相信学生的能力
每个学生的经历不同，情感也会不同，学生在描述各自的感受时，教师应给予鼓励。如讲解《春天来啦》时，先通过播放音乐，让学生聆听山鸟清脆的鸣叫声等后，让学生描述他们的感受。
总而言之，按照新课标下语文教学标准来实施教学，通过采用各种对策提高小学语文教学水平，只要我们对解决语文教学问题充满希望，困难终会被克服的。
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【3】赵乔翔.论中学语文教育改革必须突破的难点[J].高等函授学报(哲学社会科学版).04期
篇12：小学语文教学素质教育的渗透论文
一、受法于课堂
学校教学最根本的组织模式就是在课堂上教学，这也是实行素质教育的一个主要方面。按照小学语文学科自身的特征以及大概章程的语文教学的本质和职责等方面来说，在课堂上受法对于语文学科来说，第一，要“读懂”。从语言文字下手是语文在课堂上教学的重要方法之一，要充分带领学生了解文章表达的内容，以及明确知道文章作者所描述的思想感情。如们所学鲁迅先生的《社戏》描写了作者幼时看社戏的一段场景，表达了作者对于童年美好生活的回忆以及留恋的心情。同时，这篇文章还从各种景物的描写中充分表达了作者自己内心的想法。以及对“六一公公”的描写，也充分体现了他热情好客的性格但同时他的意识深处仍受到封建礼教的束缚。第二，要读会。学生是语文教学课堂中主要对象，使学生能够充分“了解”课本中的意思，然后自然的表达出课文中所要表达的思想感情。可以组织学生上读书课，让学生们朗读课文内容，在这种情境下，可以激发学生对文章的理解，例如在读到比较开心的语境时，学生用较为轻快的语调读出，读到比较悲伤的语境时，用较为低沉的声音读出，这样可以让学生更好的品味到文章深处所要表达的内容。第三，要会读。语文课堂教会学生自始至终，“始”就是上面所提到的读懂以及读会，就是引领学生让课文中的.思想感情在语言文字上得到充分的了解。“终”就是教导学生了解课本对于这些内容的表达，以及从思想内容转变到语言文字中去，走向一个“会读”的境界，让作者的观点、段落的分布、词语的运用充分被学生所学习到，然后了解作者的写作目的和中心意思。能够“读懂文章”“读会文章”和“会读文章”是素质教育在语文学科中一个最根本的体现，从教学的原因来看，这也是最基本的要求。但是由于长期受到应试教育的影响，学生们通常还停留在“读懂”和“读会”这两个层次中。
二、受益在课外
学生们在课堂上所学到的东西还是要归结于课堂，课本上所学到的文章也只是简单的给我们举例，语文是一门社会学科，它的工具性、教育性、应用性都十分强。我们要做的主要有两点:第一，积极组织语文活动课，语文教学很重要的一个部分就是语文活动课，加强学生的课外阅读，把课堂教学与课外的阅读相结合起来，要让学生对语文书籍感兴趣，让每位学生都在语文的知识中成长和学习。第二，鼓励学生参加很多语文活动，在活动中能够学习到很多知识，同时也能创造新知识，真正学习到有用的东西。
三、素质教育的培养
素质教育的支撑点可以人文精神为主，培养学生的道德素质、审美素质和心理素质，帮助学生的身心向健康的方向发展，使学生能够更快成长。在语文学科中，文化知识是我们一直要传授的内容，优秀的道德品质也是值得我们去弘扬的一个重要部分，这两者都是我们不可忽视的重要内容，但除了这个，人格塑造也是语文教学中一个很重要的内容，我们生活的最好境界以及我们心中最愉悦的经历往往都是因为我们深切落实到美育实施中去，让我们发觉美且能够更好地去欣赏美以及发明美。在语文教学中还是一直会存在“消耗时间长和学习效率低”的缺点，很多学生苦读多年，本身的水准离标准还是有很长的一段距离。对语文，有的人已经心生胆怯且厌恶学语文，有些老师不情愿但是又迫不得已地发表自己心中的想法:“学堂是我们进行语文教学最好的地方。”让人们对语文教学这么灰心的主要原因，其实还不少，当然两个最大的缺点，一是老师们忽视了学生对书本精髓的理解，只会自己拿起书本长篇大论，且还有单调的教学方式和狭隘的教学内容。二是没有一个明确的教育观念以及错误的一个教育目标，因为语文教学受到影视教育的长期熏陶，教师形成了一个不完善的质量观、人才观、学生观。学生的好坏常常都用成绩来决定，使得学生的发展比较片面，学生的主体性和能动性也不能得到释放。总地来说，素质教育在教学中并没有得到重视，反而常常被人们所忽略，并没有意识到素质教育的重要性。素质教育同样有着很丰富的内涵，着重培养学生的身心，在教学中也取得了很好的成果。
四、结束语
受教育是每一个人的权利与义务，我们应该多推广小学教育中的素质教育，这样能够提高人们的基本素质。在语文教学中我们需要不断地学习以及不断地实践，教师应该多投身于素质教育的建设，同时也需要人们的不断探索，因为只有这样，我们才能扛起素质教育的大旗，培养出更优秀的人才。
参考文献:
［1］胡愿．关于小学语文素质教育渗透的探究［J］．读写算，2014，(21):39．
［2］张淑娥，王术杰．浅谈素质教育在小学语文教学中的渗透［J］．新课程，2016，(01):284．
［3］王瑞．如何在小学语文课堂中渗透素质教育［J］．新课程学习，2014，(05):180－181．201.
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语文新课标的四大板块的双向渗透论文（共12篇）
