“mikon”通过精心收集，向本站投稿了12篇高中物理学生创造性思维培养论文，下面小编为大家带来整理后的高中物理学生创造性思维培养论文，希望能帮助大家!
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篇1：高中物理学生创造性思维培养论文
高中物理学生创造性思维培养论文
一、注意事项
①首创：创造性的思维乃是对常规给予打破，具有与众不同及新颖的独创性的思维。②主动：教师在教学活动之中应对学生们给予积极方面的影响与引导，得使学生沉浸于活泼、主动的一种状态中，以此满足学习要求，且激发动机去学习。③多样：教学活动中给予学生们一定的信息量，使他们根据信息得以思路的开阔，进而想象得以充分，为了满足目标去寻得更多的问题解决办法。④求异：创造性的思维不只是要培育聚合性的思维能力，最为重要的方面乃是对学生的发散性思维能力的培养，要满足某目标而寻得新的且具独创性的解决办法，进而达到问题解决的最终目标，此乃求异性特点的表现。
二、培养途径
（1）训练。①观察能力的培养。一般是通过观察事物方能获取物理知识，故此如果要让学生学会及学活，应对观察能力进行培养。②注意能力的培养。教学活动中常利用创设环境及设计提问、穿插课外知识等方式，进而对学生注意力进行培养、提高，让学生们的兴奋状态保持较长，如此一来，也提高了物理课堂的教学效率。③对记忆能力的培养。强弱记忆力也就是强弱注意力的表现，学生们的注意力在培养其基础之上，指导记忆方法也是很重要的方面。④对实验操作能力的培养。物理学科是具有很强实验性的一门学科，教师对实验操作应多多重视。对创造性的思维基础的奠定、物理学中的研究成果及重大的发现都是离不开物理实验。在物理学科的创造性活动之中，设计性的实验有极其重要的作用。教学活动中应增开设计性实验研究。在设计性的实验之中对比较法、平衡法、等效法、转换法、模拟法、移植法等全部有效运用，能对学生的创造性思维的能力进行培养。譬如光电效应实验中，不但是高中物理学科中的核心实验之一，而且也是难点实验之一，若是按照教材上的要求，实验室经常要用的验电器其灵敏度就不是很能满足这些要求，那是因锌板若被紫外光照射之后，虽然有逸出的电子，不过锌板带正电就会产生电场，它阻碍了电子的逸出的继续。然而锌板其电位也是有一个极限值，当极限值不再使验电器的箔片有可见的角度张开，实验就很难得到成功。若是把这个实验改成设计性的`实验，让学生来开展研究，实验方案也重新设计，设计性的实验被学生们完成的这个过程之中，其创造性的意识就被大大地激活了，创造性的思维能力自然也就被激活。⑤对积累资料的能力进行培养。⑥对发问的能力进行培养。⑦对讨论的能力进行培养。
（2）教学改革：情境的创设；假设；实验的设计，方法的讨论；实验、数据的收集；分析、讨论；结果展示。
（3）发散想象：新的创造模式、技法会随着新发现与创造不间断地而出现。实践已经证明了一题多变、一题多解都能对学生的创新意识给予培养，和谐性多解方法及奇异性多种变换，这些会给学生们创新激情以莫大的鞭策与鼓舞。
（4）理论联系实际仍然是创新的一种。若是将物理的规律应用于实际中，就得要联系到实际，重组观念，细化规律，改进试验等方面的创新、类比程序。另一方面，物理学科的小实验、课外活动等，自然也是对学生的理论联系实际方面的培养，以利于学生形成具有创造性的思维个性。
（5）鉴赏：在物理教学活动中讨论问题，教师应对学生在研究小活动之中要运用的一些方法开展评价活动方面的培养得给予重视，鉴赏好的解法，从而对学生的学习成就感给予培养，以激发他们创造性思维的热情。
（6）课外活动要多彩：学生们的创造性的思维可以通过课外活动的开展进行培养，这对激发他们的爱好与兴趣、个性特长的发展、创造性的思维都有极其重要的含义。培养创新思维、创造力等都是活动的重心，这不只是要存在解决问题的全新方法，并且还得有将思路变为现实的途径。要对学生们的创造性思维能力、创新意识进行培养，就需要对学生的心理创造性的功能开拓的持续及创造性活动的丰富的方式方面培养进行重视。学生们的创造动机的激发、创造态度、创造性人格的形成等方面，需要教师们对教育的理念进行革新，不断地开展对常规教学法进行创新的活动。若是教师有创新，学生的能力培养也将不断进行。学生亦需对知识结构独特性、灵感活跃程度及忍耐力挫折进行训练，它们决定了创造性的思维效果。现阶段若是根据心理学原理，由创造性思维及其相关性、整体性和主要的特征等要素去培养，那么学生们的创造性的思维是完全能充分得以发展的。
篇2：高中数学学生创造性思维培养论文
高中数学学生创造性思维培养论文
一、培养学生的观察力，建立学生创造性思维的基础
观察是开启思维的按钮，打开智力的大门，是创新的基础。学生观察的是否深刻具体，直接影响学生思维的调动。在教学中遇到问题，不要急于让学生全照套路求解，而是要留给学生观察的空间，深刻挖掘题当中的内在联系，去伪存真，让知识的本质逐渐“浮出水面”，例如一个凸形多边形，其中对角线的交点有多少个？学生按照常规思路思考对角线的条数，就会出现情况多变，没有办法找到切入点，使得思路受到阻碍，不妨引导借助直观图形去观察，可以发现其中四个顶点可以组成一个四边形，四边形中对角线相交为一个交点，四个顶点中只要任意移动一个其交点都要发生变化，这样顺利的利用组合求出交点数。正所谓“数离形时少直观，形离数时难入微”，在数学教学中，引导学生直观的观察，有效准确的利用图形，在问题和图形之间进行简单的加工，凭借科学理性的观察寻找其中的规律性，实现知识的迁移，不仅避免了呆板的思维定势，还形成了学生独有的创造性思维模式，突破思维定势的干扰，发现题中隐含的条件，在解决问题上就变得简单而快速了。
二、提高学生猜想能力，形成学生创造想思维的关键
猜想是学生在自己的认知能力内，对未知问题做出的一种假设。是学生根据自己的`直观思维，寻求探索知识的一种有效的手段，老师要善于启发、引导、激励学生猜想，点燃学生心中探索之火，面对问题，让学生大胆设问，各抒己见，结合学生的分析、讨论，大胆的去想、去猜，猜想问题的结论和解题思路，由一般来猜想其规律性，猜想知识间的内在联系，例如在直线l的一侧有A、B两点，找出直线上一点C，使ACB形成的角最大？这个题学生不能一眼就看出答案，可以引导学生将直线和A、B看成是静止不动的，而C点看成是“动点”，从左向右逐渐移动，在C点的移动中变出千万个角，让学生观察角的变化，总结出张角是小到大，再由大到小逐步变化的，于是学生就会逐步猜想，一定会有最大的张角存在，但是角定在那里最大呢？学生根据这个“动点”的移动情况，联想到圆周角也是动态的，便有了深一层的猜想，过AB两点画圆并与直线相切，切点便是C点的“定点”，然而符合条件的圆是否只有这一个呢？引导学生进一步的猜想，随着猜想的逐渐深入，激活了学生内心的创造性，拥有了不断探索的动机，学生不仅自主的去深入研究数学问题，同时也让学生形成了创造性的思维。
三、训练学生的质疑能力，深入创造性思维的精髓
质疑是学生探索问题的开始，说明学生对知识有了一定的理解和应用能力，根据自己的认知会对问题产生一些质疑，在自己能力范围内不能解决它。质疑是学生打通“任督”二脉的关键，是在旧知识能力上的一个突破，在教学中，老师要结合课本知识和学生的认知能力，故意建立“矛盾冲突”，激化学生认知和数学知识之间的“矛盾”，使学生大胆质疑，在这样的高强度矛盾中，激发学生的创造性思维，体会创造的精髓。例如在学习“反正弦函数”时，我们可以设立：正弦函数y=sinx有反函数吗？正弦函数y=sinx，在（-∞，+∞）中不存在反函数，那么什么是反正弦函数呢？正弦函数y=sinx，能不能有满足y与x间成单值的对应，最佳区间是多少？为什么？学生通过对正弦函数的认识，逐层的质疑反正弦函数，在一个个质疑问题的驱动下，学生会对反正弦函数有深刻的认识，和创造性的体会，便于以后灵活的应用到题中。学生的质疑能力更要体会在学生错误的理解上，通过自己的错题错解，找出自己辨别命题或推论的疑点，心中建立一些“为什么错了？”、“这样做为什么不对”的想法，加深学生对知识的深层理解，只有这样，学生才能理性问题的脉络，闪耀出智慧的火花。、总之，在高中数学的教学中，只要充分结合教材和学生实际，把培养学生的创造性思维坚持不懈的执行下去，不断的探索创造性的教学方式，在学生心底埋下智慧的种子，给予合适的温度和环境，就一定能够结出创新的果实。（本文来自于《高考》杂志。《高考》杂志简介详见.）
篇3：关于如何培养学生写作创造性思维的论文
摘要：创造性思维是思维活动的最高形式，它最活跃，最生动，最富有生命力。在作文教学中发展学生的创造性思维是时代的需要。本文阐述了创造性思维的含义及在作文教学中发展创造性思维的必要性和可行性，进而提出了在作文教学中有目的地从不同选材，立意角度对学生进行多元思维训练，从而逐步培养与发展学生的创造性思维，以利于学生能力的更好发展。
关键词：作文教学 创造性思维
在传统教学中，教师所扮演的角色，就是“传道、授业、解惑。”这表明教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。随着现代科技的飞快发展,改革开放的进一步加深,对教育提出了迫切的要求。教师的教学不能单纯的传授知识,而必须在传授基础知识的同时,重视对学生能力的培养.
那么,如何在小学作文教学中培养作文的创造性思维能力呢?
一、什么是创造性思维
创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。对未知事物进行前所未有的思考，是探索性的、是创造性的；对已知事物的思考是对人们熟悉或已认识的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解。创造性思维的特点就是新颖和独特。还有一点就是正确。只有正确而又新颖、独特，才是创造性的体现。
我在指导内容为“跳绳比赛”的习作时，就引导学生从多角度，多方面创造性的进行写作。全班大多数同学写了训练跳绳的苦、累、汗，体会到了训练的苦；有的同样写的是训练中的事，可写的是怎样思考和练习，摸索出了跳绳的门道；还有的同学写了自己在摔伤后，同学们对他的关心、帮助，体会到了集体的温暖。通过这种多思维、多角度的写作，既可以使学生突破应试教育固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样，内容丰富、新颖，见解独到的好文章来。
创造性思维并不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。这多种思维形式最主要的有以下几种：
1、逆向思维。其特点是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方式。
2、想象思维。即在已知经验材料的基础上，经过新的配合，创造出新的形象。这种思维主要是激发学生的热情。
3、散敛思维。即根据已有的生活素材加以扩充，使其详细完整。或者把一篇或一段写的很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。
4、直觉思维。即不经过逻辑推理，直接从事实材料中获得认识的思维形式。
5、分析思维。即按照逻辑推理的步骤进行思考的思维形式。
二、在作文教学中发展学生创造性思维的必要性和可行性
小学语文教学大纲指出“作文教学是小学语文的重要组成部分。”作文是学生认识水平和表达能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练，是语文成败的一个重要指标。目前作文教学中仍存在着许多不能令人满意的地方，值得改进和思考。
〈一〉必要性
长期以来作文教学在小学语文教学中既是重点又是难点，很多学生不喜欢作文，甚至害怕作文。那么，为什么学生会害怕作文呢？
首先在于作文教学的方法还不够科学，不够系统，也就是说教师过多重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。当前作文教学，教师往往注意的是写作方法的教学。“把作文看作是一种技巧而不是一种能力。”在难得的几堂作文指导课上，教师总要花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置大小一堆作文，让学生去写。而学生面对这些作文，总是为“写什么”而伤脑筋，久而久之，产生了一种对作文的惧怕心理。无奈之下，许多学生只有拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者原封不动照搬。
其次，教师对学生作文的评价标准和手段不合理，呆板、守旧，不灵活。一个小学五年级的学生写命题作文《一次难忘的旅游》，他写了和孙悟空一起去天宫旅游，作文写得还算生动，记事也较完整，但老师却给了0分，评语是“毫无意义”。这就是因为教师总过高地看中作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。再者教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作，这样往往会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理。
以上是作文内容和作文评价方面的原因，但归根结蒂是如何提高学生作文兴趣的问题，即在作文教学中如何发挥学生的积极性和主动性，从而提高学生的写作水平。要从根本上做到这点，关键还是在于作文教学中培养学生的创造性思维。
〈二〉可行性
在语文教育中,不但阅读是一种创造,写作更是一种创造。既然每个个性所体验到的生活是如此千差万别,那么他们所表达出来的内容自然更是千差万别。对于学生来说,他既可以很真实地按照他的体验来抒写,也可以不受事实的限制,在此基础上进行大胆地想象和夸张,比如童话和科幻小说。在此过程中他学会思考和发现自我,体会到创造的乐趣。因此,作文教学在培养学生的创造性思维等方面具有丰富的内涵和无可比拟的优势。
当前,创造性思维的培养是教育创新的一个重点。创造性思维具有积极的求异性，敏锐的洞察力，创造性的想象，独特的知识结构以及活跃的灵感五个明显特征。创造性思维能更深刻地、高水平地掌握知识，并把这些知识广泛地应用于解决实际问题。通过培养学生的创造性思维，可以使学生摆脱习惯思维的影响，使思维向流畅性、灵活性、独创性方面发展。
三、如何在作文教学中培养学生的创造性思维
〈一〉拓宽作文教学的实施途径
目前作文教学是按照作文指导→作文批改→作文讲评这三个环节而渐次展开的，考察这个教学过程，存在两个主要的弊端。第一，作文教学过于封闭。往往只是以教材中的讲读课文为基本范文，而这些所谓的范文价值是相当微弱的。第二，作文教学中学生的主体作用和创造性精神未得到充分发挥。因此，为了使作文教学结出具有时代新特质的硕果，应当拓宽作文教学的途径。
〈二〉几种具体做法
学生作文的基本要求是中心明确，文通字顺。现代作文教学在此基础上要求针对有些学生思维方式单一、陈旧和障碍，必须重视创造性思维能力的培养。创造性思维与常规性思维相对应，是以新异、独创的方式来解决问题的思维，是多种思维综合表现。正如朱智贤、林宠德说的：“完形理论认为，打破旧的格式塔，并发现新的格式塔，这就是创造的思维。”那么，在作文教学中怎么引导学生去“打破旧的格式塔”呢？
1、重视“双基”。
有人认为现在搞创造性思维了，“双基”（语文基础知识和基本技能）就可以不管了。这当然是不正确的，因为掌握“双基”是开发创造性思维能力的基础，“双基”的训练过程是创造性思维的载体。就作文教学而言，“遣词造句、布局谋篇”等基本功训练还得重视加强，创造性思维也得在继承的基础上进行，离开了这个基础，那创造性思维就是空中楼阁。
2、记录灵感。
灵感是一种短暂的顿悟性思维，高潮时很短，瞬时即逝，是在受到某种启发而爆发出的思维火花，这是极其重要的创造性思维的质变过程，有利于发展学生写作的激情。要指导学生及时记录他们在平时的学习、生活中获得的新鲜感受，既可以是片段的、点滴的，也可以是成篇的，只要有创意，都是可贵的。
3、一题多作。
一题多作，有利于活跃学生的思维，拓宽学生的视野。
4、变通“模式”。
记叙、说明、议论文体的写作，其结构有一些“模式”、“套路”，既要看到“大体须有”，这是写作实践的总结，又要看到“定体则无”，事物总是处在不断的发展变化中，必须根据自己的所见、所闻、所感，既有所借览，又有所变通。
5、寻找“独特”。
既要指导学生善于在书籍、生活中，获得独特材料感受。指导学生从读过的书引起联想，结合当前时代的特点，结合自己的学校生活，多写“材料独特”，“感受独特”的佳作。
总之，在作文教学中努力训练学生创造性思维，充分发挥他们的创造才能，是每个教育工作者不可推卸的责任。作文教学必须与思维训练有机结合起来，只要精心施教，巧于引导，就一定能激发起学生写作的兴趣，培养学生的创造性思维和创新能力，更好地迎接知识经济的教育改革新天地的到来。
1.关于论文的写作总结
2.关于论文写作中的选题
3.关于写作评价教学的论文
4.关于议论文的写作方法
5.关于如何提高学生的写作能力的论文
6.艺术毕业论文如何写作
7.论文写作中如何正确选题
8.论文的写作要求、步骤与论文写作技巧
9.议论文如何入题高中议论文写作指导
10.关于毕业论文的一些写作建议
篇4：运用信息技术,培养学生创造性思维论文
运用信息技术,培养学生创造性思维论文
〔摘要〕随着多媒体的运用与网络技术的日趋成熟，信息技术已经成为拓展人类创造性能力的工具。开展信息技术教育是全面实施素质教育，培养学生创造性思维的重要措施之一。在运用信息技术进行教学时，教师要依据其特点，并挖掘教材中所蕴含的创造性因素，为学生创设情境，激发创造性思维;为学生设计不同操作形式的教学课件，引导探究，培养创造性思维；对学生进行及时反馈评价，激励学生的创造性思维。
〔关键词〕信息技术创设情境引导探究反馈评价创造性思维
培养学生的创造性思维，发展创造力，是现代教育的出发点和归宿，是全面实施素质教育的要求。对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。而在数学教学中，运用信息技术，能给学生创造生动、活泼、高效的课堂学习氛围，能给学生提供丰富的思维素材和广阔的思维空间，为学生的自主探究学习创造了条件，有利于创造性思维的培养。
一、运用信息技术，创设情境，激发学生的创造性思维
兴趣是求知的向导和学习的动力，浓厚的兴趣能充分调动学生的创新欲望。在课堂教学中，教师要挖掘教材中所蕴含的创造性因素，综合运用信息技术，利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，巧妙地创设逼真的、富有变化且激发新异感的教学环境，激发学生的创造性思维。
如一位教师在教学《图形乐园》这节活动课时，创设了导游咪咪小姐带领大家乘车到图形乐园旅游的情境。伴随着轻松的音乐声，很快来到了接待园，接待园里活泼的三角形、圆形、长方形和正方形娃娃出来了，他们热情地介绍了自己的特征。一会儿又来到了知识园，可爱的机器人和拖拉机随着不同的音乐声走了出来，老师让学生到电脑前自己操作点击不同的图形，并数一数有多少个。随着学生的点击，不同的图形闪烁不同的颜色，学生兴趣十足。随着音乐声，大家又来到了游艺园，通过游艺园的电视窗口，欣赏完许多直观美丽的生活实物后，图形娃娃接待员马上说：“亲爱的小朋友，你想用我们拼成什么？请马上试一试。”……一系列生动形象富有变化的画面，激发了孩子们丰富的想象，拼摆出一幅幅具有创意的画面。
二、运用信息技术，引导探究，培养学生的创造性思维。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”所以，教师在综合运用信息技术进行教学的过程中，要依据其特点，设计不同操作形式的课件，引导帮助学生实行这种再创造的工作，从而培养学生的创造性思维。
1、直观演示，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能深入地思索问题，从纷繁的现象中，抓住发现事物的本质规律。小学生思维特点是“由形象性思维向抽象逻辑性思维过渡”，而利用多媒体形象性、直观性、表现力强的特点，设计进行“直观演示“的课件，不仅能为学生提供大量的感性材料，更重要的是能介入学生的心智活动，应用丰富的电教语言，将抽象过程中有时“只可意会，不可言传”的概念、定理、重点、难点“形象化”地显现在学生面前，引导学生深入分析、综合比较，探索发现事物的本质，促进学生抽象逻辑思维水平的发展。
例如教学行程问题：小东和小英同时从甲乙两地相向而行，小东每分钟走50米，小英每分钟走40米，他们3分钟后相遇, 甲乙两地相距多少米?课本中虽有插图和文字叙述的解题思路，但由于学生的抽象思维能力有限，对运动中两人之间的距离变化很难想象，特别对为什么要先求“速度和”难以理解，教师可利用计算机模拟动态图象，显示例题中相遇问题的情景及数量关系，并将一个问题分解成几个有层次有顺序的思维阶梯进行思维训练，使学生对相遇问题应用题涉及的有关数量知识及概念有一个较深刻、较全面而又系统的认识和理解。再引导学生通过细致有许的观察分析，在脑海中确定“相遇问题”中两个运动的情景表象，将实际运动的情景问题转化成抽象问题进而通过数学表达公式反映出。课件演示、分析如下：
点击闪烁甲、乙两地和小东、小英两人，揭示两人出发时所在位置和相向而行的概念：控制电脑中代表两人的图形各前进长短不同的一格，表示每人行的速度；接下来演示第2分钟和第3分钟两人的运动情况，最后，两人在图中线段上的
某一点重合在一起，表示3分钟后相遇。这时，学生一下子就明白了两人所走的路程之和就是甲、乙两地间的距离,很快得出第一种解法：
50×3＋40×3。此时，学生的注意力已被生动的动画图像吸引住了，极大限度地调动了学生积极性。紧接着，抓住时机，继续演示第二种解题“第1分钟小东走了50米，小英走了40米，两人共走了多少米？”老师边提示边
控制代表两人第1分钟走过的路程闪烁着移动下来，排在一起从而导出“速度和”这个概念；后面的演示还没完成，学生已得出第二种解法：（50＋40）×3。再由此归纳出：速度和×相遇时间＝路程。接下来,改变这个课件的演示顺序又帮助学生解决了“小东、小英两人同时从同一地方相背而行,小东每分走50米,小英每分走40米，3分钟后两人相距多少米？”“小东、小英两人同时从相距270米的.甲、乙两地相向而行，小东每分走50米，小英每分走40米，几分钟后两人相遇？”等系列问题。
2、模拟操作，培养思维的发散性
思维的发散性就是对问题不急于归一，而是提出多方面的设想和多种解决的办法，然后经过筛选，找到比较合理的结论。而多媒体计算机为培养学生发散性思维提供了广阔的空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合。在教学中，教师可设计让学生进行“模拟操作”的课件，通过学生自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合的过程，培养学生思维的发散性。
例如在前面《图形乐园》的拼组图形中，老师可以针对学生的年龄和认知特点，利用多媒体技术在计算机上设计了大小不同、放置方位不同、颜色不同的三角形20个，长方形15个，正方形15个，圆15个。要求学生选择上述图形，在下面空白处任意组合图形，看谁组合的画面想象丰富？学生兴趣盎然，充分发挥想象力，在多次的拖曳、组合中经过筛选，在屏幕上拼出了一幅幅闪烁着智慧的图案。最后，每个学生还给自己拼出的精美图案取上了富有创意的名字，如：“笑笑鸟”、“智慧屋”、“太空人”、“快乐的家园“狐狸和乌龟赛跑”等等。在学生的自由拼组中，学生思维的发散性充分表现出来。
3、人机交互，培养思维的独创性
思维的独创性表现为喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题；具有发散和一题多解的思维特点和习惯；不轻易问老师问题，不满足于现成答案，常常要问为什么；能够用新颖或异常的方法解决问题；有时喜欢标新立异。计算机具有丰富的交互界面，在教学中，我们可以充分利用这种交互特性，设计“个别化自主学习“多媒体课件，让学生通过自己操作电脑，根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自己思维的独创性。例如，在教学《长方形和正方形的认识》的自主学习阶段中,课件界面可以把学生应该掌握的内容分成了5个模块：“看一看”、“学一学”、“做一做”、“跳一跳”、“玩一玩”，让学生通过点击鼠标自己决定进入哪一模块：可以先学习后练习，也可以先练习，遇到困难时再有针对性的学习。“做一做”“跳一跳”和“玩一玩”可以进行分类教学：能力强的学生完成三项；一般能力的完成两项；差一点的可以只完成一项。当然，不同的教学内容可以根据需要设计生成不同的模块，这样使每个学生都能根据自己的特点和能力进行学习，培养了其独立自主能力以及个性的发展。特别是在“玩一玩”中，计算机提出了这样一个问题“用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？看谁的方法多，谁的方法独特？”学生们个个兴趣盎然得在电脑前操作尝试着，想出了许多种不同的方法。有一位学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合……创造性地发现了一种独特的方法：只要通过长方形最中心的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两半。有无数种分法！
4、网络探究，培养思维的探索性
思维的探索性是指思维不依赖于固定的思维程序、思维工具和思维途径，在多种可能性中探索、试验，并在多次反复与游移中，将事物各方面的特征和现象加以考察，从而找出事物的差异性，进而去伪存真。利用信息技术的超文本性与网络性，教师可以建立模拟网站，将学习的素材、方式与方法等内容纳入其中，创设一种自主探索的情境，让学生自己去发现知识，获取真理，从而培养思维的探索性。
如：一
位教师利用网络平台设计了一个数学专题学习《小当家》。在上课之前，教师设计了“小当家”主题学习网页，这个网页创设了一个为母亲过生日到超市买菜的情境，在这张网页中包含的要素：学习方法指导和学习过程。学生在“为小明妈妈过生日设计买菜方案”的问题驱使下，纷纷进入了以下四个模块：
1、虚拟超市：形象而直观地展示出了许多菜的图片，分类出现，包括冷菜、盆菜、鱼类、肉类、蔬菜类。在每个菜下面表明菜的单价。
2、数学小博士：《小当家》开放题学习牵涉到“估算”、“小数的加减法”和“一种商品总价的计算方法”等数学知识点。而“小数加减法”和“一种商品总价的计算方法”两个知识难度相对大一些，因此，在网页的导航栏开辟了数学小博士，超链了两个数学小知识，便于学生自主学习。
3、营养小知识：《小当家》开放题学习的要求之一是设计一个营养比较均衡、适合家庭成员口味的菜谱，它牵涉到一些营养小知识，因此，在网页导航栏中开辟了“营养小知识”专栏，超链互联网中的相关资料。
4、数学开放题讨论：专门申请开辟了“习客数学开放题讨论”的“小当家讨论”区，供学生在开放题学习中随时发布设想和作品，并发表感受。
在专题学习中，学生为了解决买菜方案又遇到了新问题，于是解决问题的心理又驱使他们超级链接到相关的互联网网站，通过自己对信息的收集、处理、分析研究、利用和与同学、老师的交流讨论，他们解决了一个又一个的新问题，获取了新知识。在获取新知识的过程中，他们反复不断调整自己的买菜方案，最后选择了一种比较合理的方案。
三、运用信息技术，反馈评价，激励学生的创造性思维
美国哈佛大学心理系教授丹尼尔戈尔曼的研究表明：一个人的成功，智商的作用只占百分之二十 , 最重要的是占了百分之八十的非智力因素——情商。良好的情商使人的创新思维个性品质能够自由的发展，从而充分地发挥他们的创造潜能。在教学中，利用信息技术能及时反馈评价的特点，我们可以为学生营造一个宽松和谐的学习氛围，使学生以良好的情绪和自由的心态进行学习，提高对错误和挫折的承受力，从而较好地发展了学生的情商，激励了学生的创造性思维。
如在教学《元、角、分》一课时，为了巩固“1角=10分”这个教学重点，教师运用多媒体计算机创设了一个情境：小熊胖胖到蓝猫文具店买文具，蓝猫售货员没钱找，想叫大家换1角钱，你会怎样换给他呢？看谁的方法多？在情境的驱使下，学生开始想办法，学生每说对一种，电脑就会马上摆出相应的答案，并表扬说“棒极了！”“真聪明！”或是给献上一束鲜花，这时学生也会情不自禁地鼓起掌来。如果学生说错了，电脑就会鼓励说“没关系，请再想一想”这些及时的反馈和激励性的话语让学生体验了成功的快乐，并促进了学生思维的反思，启动了创新思维的闸门，使学生探求出跟别人不一样的答案。
运用信息技术培养学生的创新思维是一个全新的、有着广阔前景的科研课题，目前笔者只是进行了一些初步的构思和探索，更深层次的内容还有待于在以后的教学实践中进一位研究和总结
篇5：培养学生创造性思维之我见的论文
培养学生创造性思维之我见的论文
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，中国要强盛，中华民族要在世界民族之林中永远立于不败之地，就必须不断提高我们的综合国力和国际竞争能力，而且这越来越取决于教育发展，科技进步和知识创新水平。新的课程改革明确指出，课堂教学要培养学生的创新精神和创新能力。
中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学教学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去发现“新”现象，通过联想、判断、推理、和综合分析，归纳基础知识的本质和规律，这就是中学教学中的创新教育，也是培养学生创造性思维的主战场，为此，本文就结合平时教学中如何培养学生的创造性思维能力浅谈自己的一点看法：
一、鼓励学生大胆猜想，培养思维的直觉性
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它是创造发明的先导，是百思不得其解之后在灵感状态下产生的一种思维。其主体是根据已有的知识和经验对客观事物一种迅速的、直接的综合判断，不受固定的逻辑规律约束，以潜逻辑的形式进行。在化学发展史上许多化学家获得成功，“猜想”的直觉思维在其中确实起着重要的作用，如门捷列夫发现元素周期律，凯库勒设想苯的结构，汤姆生发现电子等。
为了培养学生的创造性思维，应当在教学中有意识地鼓励学生大量猜想，去探索，去发现，以促进学生直觉思维向合理程度发展，在平时的化学习题教学中，当遇到一些比较复杂的现象或较难的问题时，应当引导学生从相关的简单现象或问题入手进行分析，从中综合、猜想来发现复杂现象的本质或解决问题的方法。如在推理题习题教学中，常用的尝试法，实际上也就是建立在“直觉”基础上的'，根据“直觉”来判断物质的可能性，然后将可能的假设和本题中的逻辑关系进行对照，从而确定合理答案。尝试法能训练学生的发散性思维，培养思维的直觉性，打破思维定势，开阔解题思路，最终能培养学生具备创造性思维的能力。
二、重视培养学生的想象力
课堂上善于寻求及创造发现问题的情境和气氛，激发学生的想象力。教师在讲解过程中不妨将论题引伸开来，创造一个能激发想象，引起思维的情境，让学生从这种气氛中进行自我体验，然后教师归纳出不同想象的结果，引导出事实上的结论，学生的想法有时是正确的，教师应及时加以肯定，予以表扬。因为这些想法对于学生来说也就是一种创造力，尽管这些想法对社会对他人来说并不是新的，而对自我来讲却是新的，是初次进行的，前所未有的，是一种创造性的思维活动。能使学生产生兴奋感和树立信心。
在教学中，直接描述某个概念，某个公式学生往往难于理解，这时不妨运用一个生动，确切的比喻引导学生进行联想，架设一个从已有知识到新知识的“桥梁”，学生的思维、想象就能借助这座“桥梁”得以训练，并能以此分析方法再去接受其它新知识。例如在讲“平移”概念时，我将自己作对象，讲如果老师想从教室到办公室，则教师的胳膊、腿、头、所有部件必须按相同的方向移动相同的距离才能平移过去。通过形象的比喻，学生很容易掌握平移的定义。
三、培养学生创造性思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。
不论是复习，还是教学新知识、组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳总结出正确的结论或计算法则。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了学生的创造性思维能力。在教学中可以看到，有的老师也注意发展学生的创造性思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养创造性思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。
四、创设良好的课堂氛围和设问情境，为灵活设问的效能最大化创造前提
我国的传统教育比较注重学生求同思维的养成，往往容易忽视对学生求异品质的塑造。因此，我们在课堂教学中，应充分利用一切可供想象的空间，充分发挥学生的想象力，培养学生的创造力。
具体而言，我们要提倡建立“畅所欲言，各抒己见”的课堂氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件；应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法；应鼓励学生由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创造性的问题。只有这样，教师的设问才会最大可能地激发学生的创造性思维。
要鼓励学生拥有坚持己见的自信和勇气，引导学生为证明自己的观点找证据，求事实；但同时应引导学生既要敢于坚持己见，又要善于接纳别人正确的观点，从而在对某个问题的讨论中获得最大收益。
要创设合适的问题情境，激发学生探讨数学问题的兴趣。学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。在数学问题情境中，新知识的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，而这种冲突正是诱发学生数学思维的积极性和创造性所必需的。
五、变例题、习题为生活化问题
精神源于动机，渗透数学探究精神必须激发学生的探究动机。心理学告诉我们，学生在通过构建他们自己的知识的过程中，学得好，动机就能够得到强化。因此，数学课堂教学应当有意识地强化数学探究的动机。多年的数学教学实践告诉我，现实的生活数学能够激发学生研究问题的兴趣，正如陶先生所说：“创造教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育，教育是从生活中得来的，虽然书已是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。”然而综观现行的教材，应用题常常是人为地编造情境，有的题材老化，数据过时，离学生现实生活较远。为此我认为可以改编原有的题材为生活化问题，以激发学生学习的兴趣，探究的动机。
六、数学教学要与社会实践相结合
国家的教育部门提出：“学校教育要由应试教育向素质教育转变”，并且以最快的速度在推行中、小学的课程改革。然而在几十年前，陶行知就提出了有关素质教育理论，他说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总的来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”他的观点与现今的素质教育不谋而合，因此，数学教学要紧密联系学生的生活，联系当前的社会，在社会实践中让学生学习“活的书”，“真的书”，“动的书”，培养学生的创造性思维。
对于学生来说，创造并非让学生创造出惊人的数学定义、定理和公式，只要对学生来说是前所未有的，那就是一种创造，教学不仅仅要使学生获得知识，更重要的是激励学生应用知识去创造美好的生活，教师要创设情景激发学生创造的欲望，为学生提供创造的舞台，促使学生创造出与众不同的奇异思维，养成创造的良好习惯。例如，在学习完平面图形的面积后，我把学生带到学校的一块正方形花坛边，请学生为学校设计一个种植方案，一半种草，一半种花，应该怎样种植最好看？方案越多越好，我们将选出一个最佳方案提交给学校。显然这是一个开放性的问题，而且内容源于学生的学习环境，同时又是一个具有挑战性的问题，一种美化校园的激情驱使着他们投入了绘制活动，学生要充分地想象和创造，并且在“绘制”图案的过程中推陈出新，内动和外动有机地结合，创造的欲望逐步地高涨，让学生充分享受“创造”的乐趣，体现数学的实用价值。事实证明，让学生在实践中学习数学知识，会使学生越来越聪明，学生的创造欲望越来越强烈。正如陶行知先生所说：“新时代学生”，应该“用活书”，“活用书”，“书用活”，让他们自己拿钥匙打开智慧的大门。
总之，只要我们善于根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机、创设不同的条件，全面灵活地培养学生创造性思维方法和能力，就能为学生的未来发展提供强大的推进力。
篇6：于学生创造性思维的培养的论文
有关于学生创造性思维的培养的论文
现代教育理论认为向学生传授一定的基本理论和基础知识，是学科教学的重要职能，但不是唯一职能，从来就有不可代替的意义。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套运用知识的“参照架构”，有效的驾驭灵活地运用所学知识。形象地说，我们的学科教学的目的不仅是要学生提供“黄金”而且要授予学生“点金术”。
事实上在学科教学中，形成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，最重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识自然发展的过程。这无疑是一种与传统教学观有本质区别的全新的`创造教学观。
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧教学模式。师生应建立和谐的课堂氛围，以学生的思维为主。
一、适时给些鼓励，激励学生的创新能力
学生自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。如：“很好！”、“太棒了！”、“不错”、“有进步”等给学生以信心的鼓励。
学生都有强烈的好胜心理，往往会在教师不经意的一句夸奖中，恢复勇气，面对创新思维中的失误，而努力挑战。
二、激发学生的好奇心，养成创新的性格
好奇是人与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在学生心灵中点燃的思维的火花，但随着年龄的增长，好奇程度会受外界的干扰。教师应保护学生的好奇欲望，尤其对教学中学生好奇的表现应给予肯定，使好奇的眼光和心理能审视整个世界。
三、师生互动，营造创造性思维的环境
宽松和谐的教学环境，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，班集体才更能集思广益，有利于学生之间的多向交流。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。让学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。
教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破一般的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对资料的分析质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的创新见解。在教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。
篇7：培养创造性思维
教学只重视理论而轻视实践，过分强调知识的积累，强化知识的熟练程度，采取死记硬背，使学生被动、机械地接受知识，扼杀了学生的多方面才能，压抑了学生的创造性思维。因此，针对目前政治课的现状，就要对政治课教学进行改革，即培养学生的创造性思维。学生创造性思维的培养，既是时代发展的必然要求,又是学生个人素质发展的需要，在教学过程中我们能够感觉到，学生创造性思维能力普遍较差，遇到疑难，不爱独立思考，依赖性强。听课只记教师讲的结论，不注意学习思路及方法，概括事物本身的抽象思维能力差，思维灵活性弱，应变能力差，思维缺乏条理性、系统性。目前，在政治课教学中运用系统性原则，它可以大幅度缩短新课讲授时间，为学生提供更多自主支配的时间,可以启迪学生积极思维，力争在学生“山穷水尽”时，再给以适当点拨，使之“柳暗花明”，学生以此产生探究成功的欣慰和喜悦，实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即应注重学生提出问题能力培养，并在教师的指导下讨论和解决问题。如新编初中思想政治教材中，原始、奴隶、封建、资本主义及社会主义社会是人类社会一个完整系统。在这个系统中，人类社会是由低级阶段向高级阶段发展的。而在这个发展过程中，又是按照生产关系一定要适应生产力性质的客观规律发展前进的。这是人类社会发展的主线。在教学中应使学生把握住这条主线后，就可以了解这五种不同的社会形态中的生产力和生产关系二者之间的相互关系。随着知识的不断增多，联系的不断加强，最终形成政治的线状系统结构。
篇8：创造性思维如何培养
创造性思维，是人的心理活动的高级形式，以独特的创造性成为写作中一切能力的基础，作文是思维的反映，思维能力特别是创造性思维能力的强弱，决定了作文水平的高低，要优化学生作文教学，提高作文教学质量，必须注意学生创造性思维能力的培养。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。
(1)展开“幻想”的翅膀
心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区;二是将这些感觉收集整理起来的贮存区;三是评价收到的新信息的判断区;四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%，其余的还处于“冬眠”状态。开垦这块处女地就要从培养幻想入手。
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动。
青年人爱幻想，要珍惜自己的这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你创造性的构思中。
(2)培养发散思维
所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”比如我们思考“砖头有多少种用途”。我们至少有以下各式各样的答案：造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……如此等等。
(3)发展直觉思维
所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。又如，达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时，就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质，在光照下跑向背光一侧的缘故。但在他有生之年未能证明这是一种什么物质。后来经过许多科学的反复研究，终于在1933年找到了这种物质植物生长素。
直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。为了培养我们的创造性思维，当这些想象纷至沓来的时候，可千万别怠慢了他们。青年人感觉敏锐，记忆力好，想象极其活跃，在学习和工作中，在发现和解决问题时，可能会出现突如其来的新想法、新观念，要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于发展自己的直觉思维。
(4)培养思维的流畅性、灵活性和独创性
流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺激能很流畅地作出反应的能力。灵活性是指随机应变的能力。独创性是指对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。这三性是建筑在广泛的知识的基础之上的。60年代美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方法来训练大学生们思维的流畅性。训练时，要求学生像夏天的暴风雨一样，迅速地抛出一些观念，不容迟疑，也不要考试质量的好坏，或数量的多少，评价在结束后进行。速度愈快表示愈流畅，讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与迅速反应的训练，对于思维，无论是质量，还是流畅性，都有很大的帮助，可促进创造思维的发展。
(5)培养强烈的求知欲
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为：积极的创造性思维，往往是在人们感到“惊奇‘ 时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发自己创造性学习的欲望，首先就必须使自己具有强烈的求知欲。而人的欲求感总是在需要的基础上产生的。没有精神上的需要，就没有求知欲。要有意识地为自己出难题，或者去”啃“前人遗留下的不解之迷，激发自己的求知欲。青年人的求知欲最强，然而，若不加以有意识地转移地发展智力，追求到科学上去，就会自然萎缩。求知欲会促使人去探索科学，去进行创造性思维，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永为活水。一个人，只有当他对学习的心理状态，总处于”跃跃欲试“阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动”上下求索“的过程。这样的学习，就不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新事物。
篇9：新课标下高中物理课堂教学中学生创造性思维培养探究论文
培养学生创造性思维已经不是一个崭新的话题，我国教育名家陶行矢¨先生早已倡导和实践过。我幽1如火如茶进行的中小学新课程改草中的物理教学改革，旨在通过物理教学J：作提高学生的动手实践能力和加强对学生创造性思维能力的培养，使学生能够在老师的引导下通过自主探究和合作学习的方法发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创造性人才奠定扎实的基础。
1.学生的创造性思维在物理学习中的特点
学生在学习物理过程中的创造性思维主要体现在他们在老师的引导下对知识的选择、消化和重组lh重组就是一种创造，学生运用书本知识解决问题，更是一个创造过程。学生在学习过程中的物理创造性思维具体表现为以下几个特点：
(1)不满足于教材中介绍和老师的演示方法而另辟蹊径和创新方法;
(2)在书本知识的基础f：举一反三、触类旁通;
(3)以独特的想象力和敏锐的观察力，将基础知识进行“物化”，从而在实验、设计和制作中表现出实际操作的创新力;
(4)对多种知识进行渗透、整合，从而悟出独到的见解、新颖的观点和巧妙的方法;
(5)强烈的求知欲，善于质疑;
(6)对物理有着浓厚的兴趣爱好和强烈的好奇心。
2.学生在物理学习过程中创造性思维的培养
2.1恰当选取培养学生创造性思维的教学方法。根据学生实际，在物理教学中应多联系生产、生活、科研和州防实际，使学生产生身临其境的感觉，以激发浓厚的学习兴趣和探究欲望，既培养了学生的创造性思维，同时也能使学生从中也受到良好的爱同主义教育。
2.2精心构思、设计培养学生创造性思维的教学方案。教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心、科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，力求做到教学理念先进，课堂结构合理，媒体运用可行，演示实验直观，板书设计规范，语言表达简洁，学法指导对路，思维流向灵活等。在教学过程中，培养学生创造性思维的主要标志是看教师是否尊重思维的主体性地位。
以“串联分压及其应用”为新课标下的教学方案设计案例：教师首先创设情景提出问题：有12 v的电源，如何使额定电压为6v的灯泡正常发光?先让学生思考并面出设计电路图;教师利用投影对学生的各种设计方案共同进行论证评价;然后按学生设计方案进行实验验证，发现问题并设法在实验中解决;由师生合作交流，对这些解决问题的方法进行比较、总结;最后让学生发散推广：观察口常生活中的.分压电路。同时，如果教帅经常设计这种教学方案进行教学，不仅能对课堂上的知识点进行归纳总结，还能对此知识点进行发散性的思考与研究，课后学生的思维也比较活跃，比如，有的学生探索了自己家中节能灯的原理与结构，有的学生利用网络来拓展所学知识点。这种课堂教学方案，不fFl能让学生学到书奉E的知识，而日.能让学生学会思考、学会探究的办法，既培养了学生的创造性思维和创造性意识，也培养了学生的实践能力和终身学刊的能力。
以“电磁感应现象”为新课标下的课堂教学案例：将教师课堂演示(j)改为学生随堂分组探究实验，教师先作适当铺垫后，计学生亲自动手探索得出产生感应I乜流的条件。通过探索，让学生学会如何控制或改变实验条件，怎样选择仪器，如何南诸多现象v1纳得出“只要穿过闭合嘲路的磁通最发生变化”的本质结论。教师的这种教学方案设计不仅培养了学生的观察能力和动手操作能力，而日.能较快地培养学生的创造思维能力，特别是学生的创造思维意识比较强，在观察实验和探索问题时往往会产生许多联想或突发奇想，激发小制作、小创造的心想火花。
2.3加强物理习题的变式训练，培养学生的创造思维通过对物理习题的解题训练，尤其是一题多变、一题多解和多题归一等变式训练，不仅有助于加深对物理知识的巩吲与深化，提高解题技巧及分析、解决物理问题的能力，而日.有助于增强学生思维的灵活性、变通·陀和创新性。通过一题多解，可以培养学生的发散性思维。通过一题多解的训练，可以使学生从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解方法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题的能力提高，使思维的发散性和创造性意识增强。
通过一题多变，培养学生的应变性思维。把物理习题通过条件变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏捷性和应变性，使学生的创造性思维得到培养和发展。
通过多题归一，培养学生的收敛性思维。任何一个创造过程，都是发散性思维与收敛性思维的优秀结合。因此，收敛思维是创造性思维的重要组成部分之一。诚然，加强对学生收敛性思维能力的培养也是非常必要的，而多题的训练，则是培养收敛性思维能力的重要途径之一。很多物理习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对这些“猁异质同”或“型近质同”的问题，归类分析，抓住共同本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题，旁通一批，达到举一反三的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。
总之，培养学生的创造性思维是一项艰巨复杂的过程，需要花大力气从理论与实践的结合上进一步地研究和探索。要求教师本身要有创新精神，并为学生提供一个富有创造气息的氛闱。为此，在平时的课堂教学中要善于提出难度适中而又富有启发性的问题，允许并鼓励学生在自学的基础卜大胆发问，适当增加一些探索性试验，置学生于灵活多变且民主和谐的环境中，以此来调动学生的好奇心、求知欲，有意识地培养学生的创造性思维。
参考文献
[1] 张大均主编：《教育心理学》
[2] 张华：《课程与教学论》
[3] 叶弈乾、祝蓓里：《心理学》
[4] 张庆林主编：《创造性培养与教学策略》
篇10：科学新课程与学生创造性思维和培养论文
科学新课程与学生创造性思维和培养论文
论文关键词：科学新课程；创造性思维
论文摘要：如何在自然、科学课中开发并培养学生的创造性思维，是新课程课堂教学的主渠道。
当今我们倡导素质教育，它包括对学生道德、情感和智能的培养。其中，智能分为两个部分：一部分为实能，即知识；另一部分是潜能，即创造力。发挥学生的潜能、培养学生的创造性思维乃是素质教育的核心。小学自然、科学新课程标准中也要求：培养和发展学生的科学素养、观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力和创新能力。
而如何在自然、科学课中开发并培养学生的创造性思维，便是新课程课堂教学的主渠道。在自然、科学新课程课堂教学中如何来培养学生的创造性思维呢?
一、培养学生创造性思维的重要性
何谓“创造性思维”?创造性思维，乃是通过发现和应用事物的规律，预测、推测某种事物的存在与变化规律，或设计制作某种新事物的思维活动。“创造性思维”?有着下列特点：
1 具有强烈的好奇心：
2 具有敏锐的感知与观察力：
3 善于分析矛盾，突破传统认识与思维：
4 具有系统性思维的能力；
5 具有丰富的想象力。
创造性思维的开发不但与人的智力有关，而且还与人的非智力因素密切相关。如：人对环境的适应能力、直面困难、解决困难的控制能力：仔细观察事物，坦率和明确地摆出自己的意见与方案，做事专注而快速，能在团队中摆正自己的位置和发挥自己应起的作用，善于控制情绪，做事坚持不懈的能力。
二、学习兴趣与创造性思维的密切联系
新课程标准中要求：在课堂上培养和激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生学习积极性和主动性的内在推动力。学生只要有了学习科学知识的兴趣，就会有认识、探究周围自然事物，参加有关科学探究活动的需求。学生的学习兴趣常常是对认识和活动需要的情绪表现。孩子天生具有一颗好奇的心，教师要善于发现和抓住学生的需要，利用合理的`迁移来满足他们的需要。这时他们不再把学习当作负担，而乐于听教、认真观察、热爱动手、积极思考。等事物或问题解决后，他们又会产生新的需要而继续学习，如此连续，可由直接兴趣向间接兴趣转化，从而对学习的目的更明确，能主动积极地去学习、探索。因此，培养和激发学生的学习兴趣是开发学生创造性思维的重要途径之一。
例如：《电》单元。电动玩具是孩子的最爱，但是多数孩子却把兴趣放在了玩上，这时老师要发挥自己的主导作用，把孩子的兴趣迁移到课堂上来。教师可以让学生猜测一下，手中的电动玩具为什么会动。然后再让学生自己动手去探究——拆开玩具仔细观察一番。然后再通过实验进一步探究，从中了解到电可以产生动力。然后让学生自己用电动机制作各种各样的玩具，从而发挥了学生创造力。
三、设问、探究对创造性思维的推动作用
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生的思维活动总是在发现问题和解决问题中进行的。教学的最终目标就是教会学生学习，即“援之以渔”，教会学生自己提出问题和通过探究解决问题。以前那种“教师问、学生答”的所谓“启发式”教学，往往把学生当做应声虫，长此下去，不仅压抑了学生的主体性，还阻碍了学生创造性思维的发展。因此对于教学，教师不能包办一切，要在“导”上做文章，引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见，启发学生主动、大胆地提出问题、探究问题、解决问题。牛顿之所以能提出“万有引力”的假说，不也仅仅是从一个落地的苹果而想到的吗?如：《彩虹的秘密》这一课时，我先让学生看了一段彩虹的录像，看完之后我并没有提问，只是说：“看了这么美的自然景象之后，能告诉我你在想什么吗?”很快就有许多学生举手。有的问：“彩虹是怎么形成的?”有的说：“彩虹这么美，它到底有几种颜色?”还有的问：“彩虹为什么是弧形的?”还有的说：“彩虹什么时候才能见到呢?”……教师创设了情境使学生提出了许多问题，激活了学生的思维，引发了学生的探究欲望。这时我又说：“你们有没有办法自己动手制造一条彩虹，来解决这些问题呢?”学生立刻开始了热烈的讨论，想出了各种各样的办法，并通过实验一点一点地揭示出了彩虹的秘密。
由此可以看出，只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在主动探究问题的过程中撞击出智慧的火花，才能逐步促进学生创造性思维的发展。
四、想象是创造性思维的重要组成部分
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”科学上的发明创造与想象力是分不开的。飞机的设计受到鸟和蜻蜒的启发；潜艇的制造模仿了鲸类体形。这些都证明了在生物科学中想象力的重要作用。
课堂上教师可以设计一些开放性的问题，给学生提供一个想象的空间，使学生的创造力得到施展。如：在冰化成水的教学过程中，教师可以对学生说：“你可以用几种不同的方法，让你面前的这块冰以最快的速度化咸水吗?”这时学生通过自己的想象，用不同的方法尝试着，有的用吸水纸，有的用酒精灯加热，有的用嘴吹等等，最后他们终于总结出了几种比较快的方法。
培养学生的创造性思维是科学、自然新课程标准中的基本要求。完成这一教学任务，教师要有合理的知识结构，不仅要有所任学科的专业知识，而且要具备相关的其他领域的知识，还必须具有创新意识和创造能力，热爱创造活动，并在教学中发挥出来。课堂上，注意启发学生的创造性思维，保护学生的创造热情，努力达到培养学生的科学创新能力的教学、教育目的。
篇11：优化化学实验教学 培养学生创造性思维论文
优化化学实验教学 培养学生创造性思维论文
教育的目的，不只是继承传统文化的辉煌成就及其历史价值，更重要的是培养出以追求未来理想与成功为价值、不以“重复过去”为己任、在人文本质上创造超前人的一代“新人”。换而言之，现代教育要求的不仅是传授知识，更重要的是培养能力，特别是创造能力――未来社会可持续发展人才必备的能力。在化学教育中，化学实验是化学教学的重要组成部分，它既是化学教学的重要基础，又是化学教学的重要方法和手段。那么，如何利用化学实验的教学培养学生的创造性思维，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。
一、“以问题为中心”原则做实验
问题是创造性思维的载体。没有问题，没有质疑，就没有思维，更谈不上创造性思维的开发，只有通过对问题的分析、综合、验证，才能不断碰撞出智慧的火花。在设计化学学生中，应让问题贯穿实验的始终：在前景设置中，要有问题；在实验过程中要引导学生发现问题，培养学生“凡事问一个为什么”的习惯。教师对待学生提出的问题，要善待之，即使超越课本知识甚至老师能力范围的问题，也不能敷衍了事或闭而不谈，可引导学生到资料室查阅相关资料，给出解答的方向，甚至与学生一起探讨研究。当学生对事物的敏感性增强了，问题多了，思维活跃了，自然会升华为能力。例如，做硝基苯的制取实验时，在情景设置中，就提出如下问题：①为什么试剂加入顺序是先配制混酸再加苯？②为什么反应时在试管上塞一个带长玻璃管的塞子？③为什么采用水浴加热？④为什么反应结束后要将反应混合物倒入到盛水的烧杯中？这些问题的提出，既提醒了学生在实验中应关注的重点，也为学生能安全完成实验埋下了伏笔。又例如，在做葡萄糖溶液与新制的Cu(OH)2悬浊液反应的实验时，不少的学生就注意到二溶液混合时，溶液的蓝色加深这一现象，呈绛蓝色，并提出为什么。我首先肯定这一结论，并提示学生，要想知到为什么，可查阅有机化学中多羟基化合物的相关知识。还有学生在加热溶液反应结束后，没有生成砖红色沉淀却生成了黑色沉淀。针对这一黑色物质，我让学生结合实际及化学规律，大胆假设，然后设计实验或查阅资料去验证。并进一步分析实验失败的原因。经过努力，不少的学生都能够验证黑色物质是氧化铜。也还有学生观察到实验加热过程中，先生成红色物质随后有黑色物质出现等。对于学生能从多个角度观察到实验中这些细微的现象，我给予赞扬肯定，鼓励他们继续探讨研究，最后归纳总结：黑色的氧化铜是由于加热Cu(OH)2分解生成的，原因可能是溶液的碱性不强；先生成红色物质随后有黑色物质出现，则是反应物中新制的Cu(OH)2悬浊液过量，多余的Cu(OH)2随后受热分解。学生在实验中发现了许多问题，甚至超过了老师的想象，这就是在学生现有知识水平上的创新。
二、做重点实验的发散性实验
在化学实验中，一方面要求学生要对课本上的重点实验从实验目的、实验原理、实验操作、装置特点有全面的认识和掌握。这一点是重要的，因为在基础知识的掌握和思维能力培养两点上，牢固的基础知识是思维能力培养的前提，没有扎实的基础，就谈不上思维能力的培养和提高；另一方面，思维能力培养，仅有基础实验知识是不够的，必须在课本实验目标的基础上进一步拓展挖掘，提出更多的问题，扩散思维。例如，实验室制取氯气的实验，从实验原理、装置特点、气体的净化、气体的收集、尾气的处理等都是需学生重点掌握的基础知识。当学生对这些知识能较好的掌握之后，我换了一些仪器再做了一次氯气的制取实验，把分液漏斗用长颈漏斗替换（注：长颈漏斗下端玻璃管口粘有一个半截试管，以便酸液形成液封），把圆底烧瓶换成了平底烧瓶，拆去了酒精灯和石棉网，以引发他们的思考。当学生看到我快且利索地制取了几瓶氯气，装置与前不同，马上产生了兴趣，就此机会，我结合学生的观察，说明了装置和原理的差异，包括把二氧化锰换为高锰酸钾及反应原理方程式。 同时提出下列问题：①从装置上来说，把分液漏斗用长颈漏斗替换，需要什么前提条件？可否用其它仪器替换圆底烧瓶？②从原理上来说，是氧化剂二氧化锰把浓盐酸氧化生成氯气，我们知道的常见强氧化性物质还有哪些？它们可否替换二氧化锰来制取氯气？若替换，装置需哪些改变？浓盐酸可否用其它试剂替换？③气体的制取是依据什么来选择反应装置的？需要酒精灯加热的这类装置还可制取哪些气体？不需要酒精灯加热的这类装置还可制取哪些气体？④氯气的净化、收集、尾气吸收装置及相关试剂可否有其它替换形式？（答案：①长颈漏斗下端玻璃管口处须形成液封，防止生成的气体从长颈漏斗逸出；试管、广口瓶、锥型瓶等②KMnO4KClO3Ca(ClO)2K2Cr2O7等；能；反应不需加热的去掉石棉网和酒精灯；浓硫酸和氯化钠固体③依据反应的条件和反应物的状态；氯化氢、一氧化碳等；H2CO2H2SSO2NO2NOC2H2等④略）让学生结合演示实验的装置替换，展开联想，并给他们时间查阅资料，实验验证，讨论，归纳，总结，最后共同努力，去伪存真，得出正确的结论。
三、多做分组实验和探索性实验
分组实验和研究性实验都是突出学生教育主体性的实验，学生是实验的实施者，这样，学生有更高的'兴趣、积极性、主动性；学生获得的知识更直观、趣味、新异；在实验中发现的问题印象更全面、深刻，更能引发学生的置疑和解决问题的欲望。因而，更有利于培养学生的创造性思维。实验室上课的主要形式就是学生分组实验，在分组实验中教师要注意适时指导，及时启发、引导提高，让学生边操作边观察，边思考边记录，然后把多组实验结果拿来讨论、分析、综合、抽象，获得新知。探索性实验，是先做实验，再从实验现象中进行探索，获得知识。而化学教材中的实验多为验证性实验，这对培养学生实验操作技能和熟练程度是有益的，然而对培养学生的创造力是不够的，也不利于调动学生的学习积极性，在实际教学中可加以改进。例如，盐类的水解，就可以先做实验，再依据获得的实验现象，结合前面所学的理论知识讨论、分析、归纳出结论。
四、鼓励学生改进课本实验，自主设计实验
鼓励学生敢于向课本、向权威挑战，激发他们“初生牛犊不怕虎”的斗志。可以告诉他们，前人的优秀品质、先人的文化遗产值得我们学习和借鉴，但他们的创造、发现并非是完美的，教材上的实验有的操作起来，现象不明显、模糊不清，不能说是最佳方案，完全可以大胆的改进。例如，教材中制取Fe(OH)2的实验，生成的Fe(OH)2存在的时间短，变色快，不便于观察白色的Fe(OH)2沉淀,分析原因是因为Fe(OH)2极易被氧气氧化，便可从减少溶液中氧气的含量入手，设计出多种如给溶液先加热去氧气、在溶液上覆盖有机层等便于观察白色的Fe(OH)2沉淀的改进实验。自主设计实验，要求学生有较好基本知识和基础能力及一定的科学实验素养，既是能力的展现，又是能力的升华。因此，让学生更多的设计实验，并能成功地完成实验，将对学生的创造思维及创新能力的提高有很好的帮助。例如，我曾要求学生结合高中所学的知识设计至少四种实验条件允许的能证明醋酸是弱酸实验方案。结果非常令人鼓舞，综合学生的各种设计，符合要求的有很多种。（①配制同浓度的醋酸和盐酸做导电性实验②配制同浓度的醋酸和盐酸与金属锌反应③用PH试纸检验浓醋酸钠溶液的酸碱性④向醋酸溶液中加醋酸钠固体并用PH试纸检验溶液的酸碱性变化情况⑤把同PH值的醋酸和盐酸稀释相同的倍数如1000倍，再用PH试纸检验溶液PH值的变化情况⑥用中和滴点测出某醋酸的浓度，再用PH试纸检验该醋酸溶液的PH值，然后计算其电离度等等。）
总之，优化实验教学，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力，是一项包容广泛设想，方法，理论的系统工程，这里只是浅显地谈了自己的一些尝试和认识。但坚持以突出学生为主体的教育，引导学生标新立异而自圆其说，大胆设想而小心求证的改革教学思路，是教育工作者优化教学的一个值得优先考虑的选择方向。
篇12：语文教学创造性思维培养论文
语文教学创造性思维培养论文
一、语文教学与创造性思维的关系
语言是中学语文学科教学的重要内容，也是人们之间交流的重要工具，作为信息的载体，语言在信息多元化和交流复杂化的环境下，要求其使用者具备足够灵活的思维以满足复杂的语言需求。语言的复杂变化形成不同的信息，传达不同的意思，语言的变化需要思维的变化，思维的变化带动语言的变化，语言和思维是不可分割的整体。因此，创造性的思维有助于语言的灵活运用和表达。从语言和思维的关系来看，语文学科也可以看作是思维学科。在中学阶段，语文学科教学在培养学生创造性思维上，有着得天独厚的优越条件。从语文的性质来看，语文知识是创造思维的产物，是智慧的结晶，从社会性质来看，语文知识是语言在交流过程中心理现象的直观表达。语文教学是培养中学生创造性思维的最好工具，语文教学既能够使学生学到语文知识，又能够培养创造性思维，进而创造性思维又能够推动语文教学的步伐，提高语文教学的实效性。由此可见，语文教学与创造性思维是相辅相成的关系。
二、如何创造良好的思维环境
小学语文是学生打基础的阶段，初中语文教学是学生巩固基础的阶段。初中阶段的'语文教学是在语文知识的基础上，开发创造性思维的开始，因此打好思维基础是创设中学语文教学思维环境的第一步。此阶段，在教师的指引下，搜集信息源，储存大量信息，开阔学生视野，使学生放开眼界，放眼世界，在有限的时间和空间内索取无限的知识。建立良好的学习机制是创设良好思维环境的另一个重要部分。学习机制是一个系统过程，其出发点应该是学生的学习动机，内在的动机是学生进行创造思维的动力。通常创造良好的学习机制需要从以下几个方面入手。第一，给每个学生一个广阔的思维空间，赋予学生足够的自由，使其具有触发创造性的空间。第二，不同类型的学生区别对待，对于具有鲜明个性的学生，在正确引导的前提下，给予充足的支持与鼓励。第三，尝试性地给予学生思维目标、内容和方向，使其具备创造性思维动机。
三、独具创造性的“教”与“学”
语文教学的目标一方面是实现学生对语文知识的掌握，对语言的掌握，以便能够顺利地在交流沟通中运用，另一方面就是实现学生创造性思维的开发和培养。学生能够具备良好的创造性思维，需要有创造性的“教”与“学”的方法与之相适应。教育质量高低的衡量标准是学生在教育过程中是否培养和发展了良好的创造力，而学生创造力的培养不仅需要教师的教法独具创造性，还需要学生的学法同样具备创造性。
（一）创造性思维与教法
1.课前演讲创新。叶圣陶先生曾说：“语言训练要与思维训练同时并举。”因此大多数语文教师在课前都会设置学生演讲的教学环节。演讲是开发和培养学生创造性思维的良好方法，不但能够调动学生发言的积极性，还能开发学生的思维灵活性和创造性。在设置演讲题目时，应着重几个思维方面的训练，比如：扩散思维、摆脱习惯性思维、想象联想、缺点列举、愿望举例等。
2.课堂提问创新。在语文教学课堂上，普通的知识讲述不一定能够引起学生的兴趣，激发学生的求知与参与的欲望。师生之间的交流与问答，最能吊起学生的欲望，且此时学生的思维活动处于最活跃状态，因此，老师应准确及时地抓住这一时机，提出一些具有启发意义的问题，使学生积极参与进来，畅所欲言，进而实现思维的创造性开发。比如：设想性提问、发散性提问、质疑性提问、延伸性提问、创造性提问等。
3.课型结构创新。语文课堂教学中，每堂课必须具备一定的课型结构，每个课型结构遵循什么样的原则和基础非常重要。课堂教学之前，根据教学内容准确设置每堂课分为几部分，每部分的比例及顺序关系等。在初中语文课堂教学中，其课型结构可遵循“自主、合作、探究”的原则，课程结构可设置为自学诱导讨论式课型结构和示范答疑课。
4.课后作业创新。课后作业的布置须具有延续行，最好与课堂授课内容或者课堂教学目标具备关联性。第一，充分利用课堂的“意犹未尽”，利用课堂文中的发散性思维训练题进行训练，这样能够使学生课堂上的发散思维延续到课后，进而为下一堂课创造活跃的课堂氛围。第二，通过情节的续写和内容的扩写进行训练，比如选择当堂课的课文进行思考，对文章进行发散性和创造性的想象。第三，通过句子仿写和事例补写进行训练。第四，通过话题作文进行训练。
（二）创造性思维与学法
在倡导“人本”与“人文”的语文教学理念下，老师的教法固然十分重要，但学生的学法却应占据主导地位。语文教师在教授语文知识的同时，更应培养学生自主学习的能力，这对培养学生创造性思维十分重要。
1.探索“课前预习、课中对话、课后拓展”的互动学习体系。预习在课堂教学中十分重要，也是大多数教师采用的教学方法之一。预习不但要具备引导性，还需具备展示性，让学生准确掌握“一问”、“二读”、“三说”。课堂中，通过实践体验，开发学生的自主学习能力，通过语言再造培养学生的创造能力，通过关联问答培养学生的联想能力。课后运用拓展延伸策略，培养学生发现能力和解决能力。
2.探索“互动、创新”的学习方法。鼓励学生自发地去获取知识信息，开拓知识获取的渠道与空间，进而摸索学习的规律。运用阅读，让学生用心灵去体验文章，自由地感受文章意境和作者所要表达的意图。除了个体学习之外，培养学生竞争与合作的意识。对于获取的信息，大胆地提出质疑，然后寻找理论与实践支持，主动积极地探究信息。
★ 高中物理论文发表
★ 高中物理教学论文
高中物理学生创造性思维培养论文（共12篇）
