检察工作转变思维方式工作报告

时间:2022-11-30 02:39:14 作者:腿腿 工作汇报 收藏本文 下载本文

“腿腿”通过精心收集,向本站投稿了15篇检察工作转变思维方式工作报告,以下是小编为大家整理后的检察工作转变思维方式工作报告,欢迎阅读与收藏。

篇1:检察工作转变思维方式工作报告

新形势下检察工作的加强和改进,有赖于思维方式变革的牵引,在某种意义上讲,要取得突破性的工作业绩意味着必须先实现思维方式的科学性变革。当前检察机关面临的执法环境在不断发生变化,树立理性、平和、文明、规范执法新理念,是与时俱进的客观需要,是人民群众的殷切希望,也是做好检察工作的基本要求。作为一项复杂的系统工作,抓好理性、平和、文明、规范执法新理念的贯彻落实,笔者认为需要认识和把握以下几个问题:

一、新形势下检察机关面临带政治性的问题增多的趋势

“理性执法”不仅要求检察干警要有法律专业素养,而且具有大局意识、政治意识、责任意识,具有群众工作能力,能够理性地把握和处理检察工作中的一系列重大关系。要实现“理性执法”的效果,一是要在实践中强化检察工作的党性,强化检察人员宗旨意识、大局意识和责任意识,不断防止不适应新形势新任务要求、不符合党的性质和宗旨的情况发生,真正做到“以法为据、以理服人”,以理性思维去分析矛盾、及时化解矛盾,满足普通老百姓正当的利益诉求,真正地融法、理、情于一体,以实际行动维护公平正义。二要强化学习,强化预测和创新能力的培养。作为检察机关的干警,必须以学习强化理性思维锻炼,才能善于抓住新形势下检察机关出现的新特点和规律,抓住不同的社会背景下不同的工作侧重点和主要矛盾,从而服从服务于全局工作的需要,把学习理论同研究解决人民群众最关心、最直接和最现实的利益问题、本地区本部门改革发展稳定的重大问题、党的建设突出问题结合起来,增强工作的原则性、系统性、预见性和创造性。

二、转变工作思维方式

“平和执法”首先就是要求以平等谦和而不是居高临下的冷漠态度对待人民群众,对群众的涉检诉求,不能采取“堵”的办法拒之门外,要以公心、诚心和耐心解决人民群众的诉求,通过法律程序使群众感到理有处可说,冤有处可诉,疏导和化解社会矛盾,增强对社会的信任和友善,最大限度地增加和谐因素。其次要理顺群众情绪。“平和执法”既是一种执法心态,更是一种执法境界。“和而不同”,尤其在接待群体性上访和处置 件时,不能只满足于暂时的平息,而是要着力做好群众工作,从根本上理顺群众的情绪。这就要求检察干警在对非对抗性矛盾的处理过程中,遇到挑衅、阻碍等复杂情况时,始终保持清醒的头脑、冷静的心态和权力的谦抑,设身处地地考虑到当事人的切身感受,感同身受地体谅困难群众生活的不易,以平和的心态、平等公正的态度,尽量化解矛盾,以公信力实现动态稳定,维护检察机关良好形象,

三、强调文明执法的'重要性

“文明执法”就是要创新执法理念,加强执法管理,改进办案方式方法,坚决纠正简单执法甚至粗暴执法的问题,注重执法的方式、方法,用群众信服的方式执法办案,以良好的执法作风和执法效果使人民群众不仅感受到法律的尊严和权威,而且能感受到检察队伍的良好素质。理念是行动的先导。要做到“文明执法”关键点是要有文明执法的先进理念,才能切实在办案和工作中体现出良好的作风和文明的形象。对于检察人员来说,一要体现在程序文明上。在工作中特别是在办案中要严格遵循程序,不做违反程序和纪律的事情,尊重和维护当事人和犯罪嫌疑人应有的人格尊严。二要体现在举止文明上。接访群众中“一请二坐三喝茶”细节虽小,但能够充分体现出检察人员的思想境界和道德水准。

四、加强规范化执法

随着依法治国方略的推行和普法教育的深入,人民群众的法制意识日益强化。但群众的利益诉求有相当部分是改革不断推进深化的产物,这些问题与诉求涉及面广、层次深,而且往往与切身利益联系在一起,如果不依托与之发展配套的政策制度,仅靠检察机关解决起来难度是很大的。也就是说,新形势下检察干警思维方式必须转变到“规范执法”上来,规范管理制度,规范业务流程,规范办案环节,力求使每个执法环节都有章可循。从某种意义上说,规范执法也是解决许多现实涉检信访等问题的一剂良方。控申部门应进一步加强检察环节信访秩序的双向规范。一方面是规范工作程序,在信访事项的登记、受理、分流、办理、督察、反馈等环节上,做到程序到位,工作规范。另一方面是规范来访人的信访秩序,引导来访群众通过正当渠道反映问题,依法、文明、有序上访,做好政策解释工作。这样就能够以规范赢得公信力,减少来访人与检察机关的对立情绪,努力营造接访场所的和谐氛围,为解决涉检信访问题奠定基础。

篇2:转变校长思维方式

转变校长思维方式:由关注“事”到关注“人”

关注“事”的思维,指的是校长关注的是学校中的改革或活动,评价标准为改革或活动是否促进了学校的发展,提升了学校的办学品质。关注“人”的思维,是对关注“事”的思维的提升,指校长在关注“事”的同时,更关注“事”背后的“人”,关注人的内心感受及价值体现。这里的“人”包括教师,更包括校长。校长只有关注自身的生命体验,在体验中感悟“己所不欲,勿施于人”,才能更好地为教师服务。只有校长关注“人”,干部才会关注教师,教师才会关注学生,教育才是以人为本的。

【案例1】

笔者所在的学校于更名为北京第二实验小学永定分校,于迁入新址。学校迁入新址五年多来,实现了大踏步的、跨越式的发展,已成为门头沟区窗口学校、家长首选学校之一。学校快速发展的原因主要有两方面。一是借力总校。学校更名后,领导班子及时调整心态,提出了“认同文化,传承理念,归零心态”的办学思路,对教师进行了全方位浸润式的培训。教师和学校都发生了可喜的变化。二是借力课改。,学校加入了北京市中小学“遨游计划”项目,在课程设置上有了一定的自主权,形成了“一体两翼六大领域三类”的“育鹰课程”体系。但是,我们也清晰地感受到,教师们并没有真正享受到学校高速发展带来的喜悦,反而有一种长期奔跑带来的疲惫感,这种疲惫甚至导致部分教师有了职业倦怠的倾向。

学校取得长足进步,但普通教师却并未感受到学校发展的喜悦,并未获得发展的动力,究其原因,是校长在领导学校发展时关注了“事”,而没有关注到“事”背后的人。无论是借力本校还是借力课改,学校都是在关注“事”,而忽视了参与主体——教师。典型表现是管理者特别容易看到教师的不足之处,习惯了对教师提要求,认为教师积极参与活动、成就学校发展是“理所当然”的,没有考虑到教师在学校发展过程中的付出和实际获得。

如何通过改变管理思维,尊重教师的独特体验,尊重教师作为“人”的存在,提升教师的职业幸福感,成为我必须面对的问题。由关注“事”到关注“人”,我的管理思维有以下两方面的转变——

其一,探索学校管理方式变革。我们探讨实施一体化、扁平式管理,增强教师归属感,让教师真正成为学校的主人。学校目前一校三址,有本部、冯村、幼儿园三个校区,其中本部校区及冯村校区为小学部。起初,冯村校区与本部校区均按年级各自设组。虽然两个校区之间有教师轮换交流,但总体上,本部校区比冯村校区学生活动更丰富,课堂文化更扎实。为解决这一问题,学校实施一体化、大组制管理,分校不单独设组,充分发挥年级组长及教研组长的作用,使冯村校区及本部校区同一学段的教师共享资源、共同活动,彰显学校“以人为本”的办学理念。

其二,提升教师的思维品质。我们以“改变,成就更好的我”为主题,发起“思维运动”,增强教师专业成长的幸福感。在每周的行政例会上,领导干部与年级组长结合日常案例,组织与之相关的管理论坛,校长在每次行政例会的引领中,必结合学校工作,谈思维方式的改变;在每月的全体教师会上,校长均以“改变”为话题,进行思维引领;领导和教师随时通过QQ、微信等新媒体平台进行交流,分享点滴感受。

转变校长思维方式:由经验思维到系统思维,让师生在“系统”中成长

经验思维是以经验为依据决断问题的思维方式,校长的经验思维表现在处理学校问题时“就事论事”,只处理与一事相关的点和面,而不深入探求事物的起源与本质,有“只见树木不见森林”之感。

系统思维具有整体性和综合性的特点,这种思维模式主张把某一部分始终置于整体的背景框架中思考,强调部分之间的综合融通。校长的系统思维体现在校长在各项具体的改革工作中,认识到其与整体的关系,密切关注整体层面、核心问题,分析其中的基本问题。在关注教师成长方面,校长的系统思维表现在校长不仅关注教师对某件事的处理,更关注教师的学生观,以及其是否与学校的培养目标相一致;不仅关注一事给一位教师带来的经验或反思,更关注一事对教师群体的教育学意义上的启示。

【案例2】

本学期,学校新调入一名年轻教师,担任一年级某班班主任。一天,该班一位家长主动找到我反映:这位年轻老师冤枉了孩子,说孩子撕了别的小朋友的练习册书皮,孩子心灵很受打击,做梦说梦话都是“妈妈,不是我”;家长希望校长能够与教师沟通,澄清事实。我及时与该年轻教师联系,了解了事情原委:该教师并没有认定就是这个孩子撕了别的小朋友的书皮,而是听了别的小朋友的描述后,怀疑这个孩子,希望这个孩子回家想一想,如果是他做的,那么希望他能主动承认错误。事情过去接近一周了,该教师并未作后续追踪。我又与分管校园安全的主任联系,协助教师调取监控录像,找到了真正撕书皮的孩子,澄清了事实。该教师也及时向孩子家长说明情况,与孩子进行了真诚的谈话。

同时,我建议该教师对此次事件进行反思,形成案例;叮嘱低年级部部长,关注“事”背后的“人”,引导低年级部教师进行反思,关注低年级部教师对学生实施教育的过程;此外,在行政例会上,我还与全体行政领导分享了这一案例。

在学校教育中,由于价值观念的多元、信息沟通的局限等原因,家长与教师之间的矛盾是难免的。有些矛盾,甚至需要校长参与化解。在化解矛盾的过程中,在经验思维指导下的校长,是“出现一个问题——直面一个问题——解决一个问题”;在系统思维指导下的校长,是“出现一个问题——直面一个问题——解决一个问题——反思问题根源——避免一类问题”。因此,我对案例2的处理,并未止步于事件本身的解决,而是将事件作为教育资源,从当事人的角度总结经验教训,从年级组的角度探索教育规律,从学校管理的角度关注家校协作;并且抓住教育契机,深入思考如何对低年级学生实施教育,进而思考如何落实学校“崇德善学、身心健康”的育人目标。这恰是校长系统思维的一个表现。

转变校长思维方式:由批评性思维到赏识性思维,激发师生的生命潜能

校长的批评性思维是指校长关注教师处理事情的结果,以结果为起点和终点思考问题;总以过高的要求对待教师,会让教师没有成就感,甚至失去自信。校长的赏识性思维是指校长审视教师处理问题的出发点是尊重教师的付出及努力,善于发现教师的闪光点,鼓励教师从自己的长处出发,生长出更强的能力和自信。

校长的思维方式由批评性思维向赏识性思维转变,能够极大地激发教师的生命潜能,这也符合皮格马利翁效应及马斯洛的需要层次理论。

【案例3】

我校是北京市涉台教育基地,每年都会定期开展涉台教育互动活动。,学校受台湾新北市艺术嘉年华活动之邀,组织师生进行为期八天的赴台游学活动。前七天都非常顺利,转眼到了返程的日子,那天中午快12点时,带队的张老师打来电话,说有一个孩子把通行证弄丢了,如果不能及时处理,那么他还需在台多停留三至五个工作日,等待证件补办后才能返京。听到这个消息后,我又急又恼,脱口而出:“证件为什么让孩子拿着?为什么没有统一管理?既然丢了,你就陪着孩子在台湾待五天吧!”

放下电话后,我冷静下来,将心比心,体会到此时在外师生的心急如焚,又赶紧把电话回拨过去,了解事情的原委。原来早上九点,老师们就发现孩子把证件弄丢了,他们找遍了所有行李,层层追溯住过的每一个酒店,询问同住的室友,寻找蛛丝马迹。在一切无果的情况下,他们及时取消了当天的活动,直接奔赴机场。带队教师一边安排其他师生办理登机手续,一边与导游沟通,想办法解决问题,并且做好了在台陪孩子滞留的最坏打算。了解到这些后,我对自己最初的冲动后悔不已,赶紧行动起来,尽自己最大的努力协助解决问题。在全体相关教师的共同努力下,全部师生顺利登机返航。

当时,在获悉一名学生的证件丢失之后,我首先想到的是追责,所以才有了对带队教师的那一句问难,此时,批评性思维占主导。反思之后,我意识到:出了这样的事情,老师们肯定在想尽办法解决,实在没办法了才求助于校长,我怎么能一上来就发火呢?教师积极主动解决问题的思维与能力是多么值得欣赏,我真不该看不到教师的努力与优点,给了教师这一句责难!于是,我赶紧和带队教师作进一步沟通,了解到带队教师发现问题后做的一系列努力,我的批评性思维转化为赏识性思维,进而积极面对,并协助解决问题。

做校长十多年来,我总在思考如何改变教师,但很少思考如何改变自己;总是认为教师的思路跟不上自己,总是以批评性思维看待工作中的问题。然而,如果校长不能悦纳周围的人和事,那么又怎能与教师们同心同德成就一番事业?如果我们一味地习惯性地关注教师的不足,而看不到教师的优点与努力,那么,教师对自我的认识也会偏颇,自信心与成就感就会大打折扣,甚至会导致工作中的动力不足。相反,如果校长能够学会悦纳周围的人和事,对于任何事情的处理,不仅关注结果,更关注过程,关注教师的心理感受和能力提升,那么,教师就会变得越来越自信,能力就会在潜移默化中得到发展和提升。

在向赏识性思维转变的过程中,我们既通过行政例会、全体教师会、学期初计划会、学期末工作会等表达对教师及团队的欣赏,通过评选“和谐团队”、表彰“感动校园人物教师”等活动肯定教师的付出,又通过微信、QQ等平台进行非正式情感互动,收到了非常好的效果。

篇3:选才思维方式转变

从战术到战略的转变

要把招聘工作从以往的战术层面提升到战略层面,这意味着,需要支持企业总体战略的实现,需要与公司的长期人力资源规划配套,例如,通过内部招聘系统来培养接班人、增强公司凝聚力,发现企业新一代的经理人员。招聘是人力资源的“源头活水”,是取天下之人才资源为所用第一关。

从被动到主动的转变

要将招聘的思维从被动地依据工作岗位缺口等待应聘者,向积极主动地通过各种渠道途径进行对人才的主动争夺。在日益激烈的企业竞争环境中,优秀人才倾向于向优秀企业集中,而优秀企业依靠优秀的企业文化吸引优秀人才。在企业与人才的双向选择中,高明的企业总是以平等、尊重、合作的态度来取得人才的加盟。

从应急到储备的转变

面对战略规划阶段性目标形成的态势,人力资源输出存在严重的问题,如果不能抓紧储备、培训、锻炼、培养人才,将随时面临捉襟见肘的困境。人力资源管理者必须有站得高望得远的眼界,清楚地认识和解决“先有人才后有业务还是先有业务后有人才”的人力资源悖论,不能再停留在出现缺口再来应急的低层次人才运作上,要高度重视内部复合型人才、重点培训人才的内部选拔,也要重视从外部提前引进战略性人才、管理型人才进行储备。

从外聘到内聘的转变

自创业至今,通过外聘部分管理型、技术型中高层干部使企业在短时间内取得较大的发展。但与大多数中国企业一样,都面临着中层基层干部人力资源状况极需大力提升的局面。这不能单纯把问题归结到人力资源素质上,我们要真正解决外聘员工的优秀经验是否得到传播和内部人力资源开发是否充分两个问题。因此不能过分依赖外聘人才,而是既要发挥外聘人才的积极作用,又要拓展内聘渠道。没有职业生涯规划的完善,没有内聘机制的系统化、制度化,内部人才更加缺乏提升的平台,那将使内部人才的发展陷入恶性循环。但内部人才提升机制的完善必须依靠年轻有潜力的新员工栽培和培训开发战略的持续进行。

从唯经验型人才到吸收应届毕业生的转变

经验型人才可以解决企业的燃眉之急,但由于其年龄、经验、阅历等原因可能更多地形成了思维定势和固执的价值观念,难以改弦更张,进行塑造;而应届毕业的大学生往往年轻气盛,思维活跃敏捷,又受过多年正规系统的教育,掌握了较深的专业知识,对公司的未来具有重要意义,

并且“应届毕业生就像一张洁白的纸,更容易涂上美丽的色彩”,其可塑性使他们能够成为企业文化的传承者、推动者、创新者。

从规划性招聘到天天招聘的转变

面对市场竞争的压力,以及十年愿景的挑战,必须使内部人力资源处于持续激活的状态,以保持最可宝贵的人力资源永远充满活力,毫不懈怠,因此,内部人力资源的市场化意识必须强化。要从阶段性招聘、零碎招聘的状态上转变思维,树立 “我们永远在雇人!”的观念,建立确保天天都在招聘的内部募集制度,使能者上,庸者下。

从HR部门的事情到公司层面的事情的转变

招聘体系必须确立以人力资源部为主要组织协调者以部门经理、高层领导为主体的模式,以此规范人力资源流程,并提升中高层领导的人力资源管理能力。

从强调忠诚度到与协作式人才合作的转变

整合天下人才资源为所用的态度就意味着企业与人才之间的合作形式更广泛的拓展,这也是战略发展的现实需要。这在哲学中体现为德与才的矛盾辨证。在风险可控的情况下应当积极转变观念,可以开展与外部人才协作式的合作。在“用人不疑,疑人不用”的大前提下,辨证地看待“疑人也用,用人也疑”。

从法律契约到心理契约的转变

人力资源管理者应当在招聘中将员工关系从法律契约提升到心理契约的高度,在强势的文化指导下,强化哲学和核心价值观在招聘环节中的制度体现。既在招聘环节中传播文化,更重要的是在招聘的双向选择上进行企业与人才的价值观碰撞,选择认可、接受和适合文化的人才。

从只培训新员工到向新员工学习的转变

旧有的人力资源理念中只注重新员工的培训以及同化导向,但却忽略了新员工会带来不同的价值观和新知识、新观点、新思路、新方法。比如外募优秀的技术人才、营销专家和管理专家,他们将带给组织“技术知识”“客户群体”和“管理技能”,往往都是无法从书本上直接学到的巨大财富。再比如从其它优秀公司过来的新员工,其能够带来优秀公司的经营思路、企业文化、管理制度等等值得学习的东西。因此,在招聘中人力资源管理者应当有这样的意识多了解信息、汇集应聘者的好建议。

从专业技能到综合素质的转变

哲学中通才与专才的人力资源决策观为招聘提供了直接的指导思想,人力资源管理者应当切实将这一思想落实到招聘制度中,在招聘各个岗位人才的时候不能停留在只注重专业技能上,而应更多地关注应聘者是否具备良好的综合素质与能力,应更多地关注那些通过一定时间的培养能够成为技术、管理、业务复合型人才,要综合判断应聘者的潜力。如果在招聘的进口都没有解决潜力的问题,把握好人才的可培养程度,那么将极大地给其他人力资源流程的管理带来麻烦。

来源:世界经理人

篇4:创新工作思维转变督查方式

创新工作思维转变督查方式

近年来,我们围绕党委中心工作,围绕决策实施中的不落实问题,立足于创新工作思维,从超前思维、攻坚思维、联动思维、整体思维和决策思维入手,努力转变工作方式,强化督查权威,全力做好决策督查工作。

一、立足超前思维,实现督查方式由机械被动型向积极主动型转变。强化超前思维,提高工作的前瞻性和主动性,是督查部门有效发挥决策落实“助推器”作用的前提。我们尝试将督查视角前移,超前站位,主动介入。在市委做出重大决策前,将在督查实践中形成的有关意见、建议进行整理,向市委提出建议。市委十届四次全会召开之前,我们根据督查实践,主动提出抓好项目开发、招商引资、促进对俄经贸战略升级等7项重点工作建议,全部转化为市委决策,纳入全市年度重点工作。在向市委反馈工作落实情况时,针对一些长期性和综合性问题,在调研基础上,积极提出督查建议。如农村劳动力转移、城市周边社区建设、化解乡村债务等反馈报告,我们结合督查调研成果,主动提出建设性意见,市委主要领导多次批示,肯定并采纳了我们的督查意见或建议,促进了相关工作落实。

二、立足攻坚思维,实现督查方式由面面俱到向重点突破转变。党委决策涉及工作的方方面面,抓落实必须善于抓主要矛盾,理清主次,对牵动全局的大事实施重点督查。去年以来黑龙江省委确定了抓“两风”建设和10项利民行动等大事要事,我们结合佳木斯实际,制订实施方案,进行系统跟踪督查。

初市委全委会召开后,我们一改过去把报告内容项项分解、面面俱到的督查方式,理出了“全党抓经济、重点抓工业、突出抓民营、集中精力抓项目”的督查要点,确定主攻27件事,对推动重点工作快见成效起到了积极作用。针对城市环境卫生突击整治“一阵风”的问题,我们经过调查认

为关键在管理,根本在体制,建议通过实施体制改革解决这一老大难问题。市委、市政府采纳我们的建议,成立了“三清公司”即清扫、清运、清掏),使城市环境卫生面貌明显改观。抓大事要有大的决心和魄力,要敢于板起面孔,不讲情面,咬住目标紧追不舍,确保决策事项抓出头、抓到底,在抓落实中树立督查权威。我们在督查化解村级债务等难点问题时,因责任部门认识模糊,落实不力,多次退回重办,直至问题理清、措施到位、工作落实,起到了应有的效果。

三、立足联动思维,实现督查方式由封闭型向开放型转变。决策督查工作中,面对不断变化的新情况、新问题,必须拓宽视野,实行开放式的“大督查”。在工作中,我们尽量减少在办公室打电话、发通知、要情况,凡是能抽出人手的,都坚持走出去现场督查。我市桦川县省级文物重点保护单位“瓦里霍吞古城”遗址遭破坏、驻佳部队大门被进城卖菜农民围堵、民营企业要求本资料权属文秘家园严禁复制剽窃公交车改线等比较棘手的督查事项,由于坚持现场督查,听取各方意见,掌握第一手材料,协调时避免了扯皮现象,都得到了较好的`解决。督查事项大都是比较难办的事,涉及多个部门,有的专业性还很强,需要有关各方共同参与方能奏效。在督查市委、市政府为市民办的18件实事时,我们充分发挥新闻舆论监督作用,定期不定期地协调媒体随同督查组进行明查暗访,使件件实事都能扎实推进,落到实处。

四、立足整体思维,实现督查方式由一次性督查向跟踪督查转变。督查事项中,有许多涉及部门较多、完成时限较长、推进难度较大,这就要求必须实施“一件事跟到底、抓出头”的工作方式。对此,我们克服急功近利思想,咬住目标不放松,坚持反复抓、抓反复,一抓到底。市委十届三次、四次全委会召开后,我们对纳入督查要点的事项实行“月分析、季报告”制度,其中特别重要事项实行“日报”制,涉及经济工年市里提出“尽快把旅游业发展成支柱产业”目标,个别县区会后行动不快,反馈报告“空对空”,我们在掌握情况后及时向市委提出督查意见,按照主要领导批示进行再督查,并要求有关单位“一把手”在反馈报告上签字,并连续进行跟踪,提高了有关部门的责任意识,使决策落实贯穿于工作全过程。

五、立足决策思维,实现督查方式由事务性为主向调研为主转变。调查研究是“谋事之道”,决策督查所涉之“道”也在于调查研究,只有把督查与调研有机结合起来,调研的“果”才能丰富决策,决策的精髓才能充分体现。过去我们曾片面强调本资料权属文秘家园严禁复制剽窃贯彻市委决策“不走样”,满足于照传照转,而忽视在政务督查中发挥“外脑”作用。随着实践的发展,我们对这个问题有了新的认识,自觉在督查实践中主动思考一些深层次问题,力争提出切中要害、操作性强的督查意见。在进行中央“一免两补”和省委惠农政策贯彻落实决策督查工作中,我们主动深入乡村进行调研,针对政策落实中的难点问题,形成了针对性、操作性较强的督查调研报告,得到市委领导的充分肯定,有些政策性建议转化为市委决策。

篇5:转变学生学习方式培养学生创新思维

内容摘要:

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,因此,在新型的师生关系中,教师的角色地位发生了强大的变化,传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流。教师不再是课堂上道理的权威者和说教者及始终处于主宰地位的主角,学生也不再是永远处于被动位置的配角。师生应该是共同探讨、共同发展的合作者。

关键词:转变  学习方式  培养  创新思维

新课程指导纲要中把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,倡导学生主动参与,潜心研究,勤于动手,注重教学过程中师生互动,生生互动的变革。积极培养学生终身学习的愿望和能力,尤其是创新能力。因此我在语文教学过程中就改变学生学习方式,培养学生创新思维方面作了以下几方面的尝试。

一、转变学生学习状态  变“要我学”为“我要学”

小学语文教育作为基础教育的重要部分,具有其它学科无法替代的作用,而课堂教学是素质教育的主渠道,也就是说课堂教学是转变学生学习状态,培养学生创新能力的主阵地。

就学习语文而言,学生一旦学会,享受到教学活动的成功喜悦,就会强化学习动机,从而更加喜欢语文。因此,在教学中我就充分利用学生好奇、好动、好胜的心理特点,努力给学生创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境,精心设计教学过程,在课堂上给予学生自主探索、合作交流的权利,让学生充分发表自己的意见。促使学生的各种感官处于最活跃的状态,为学生的自主学习提供最佳心理准备,从而奠定了培养学生创新思维的基础。例如:在教学《雨点》这篇课文时,我有意将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前,让“雨点”成为一个有灵性的会说话的能与学生交流的对象,让学生和“雨点”一起旅行。在愉快的旅途中,大家共同活动,一起畅谈旅行感受,一起相互倾听心声……从而,语文学习不再是单纯地上课,而是一次有趣的活动,在愉悦的活动中内容也就悄无声息地走入了学生的心里。久而久之,学生体会到成功的喜悦,激发了学生对语文的好奇心,求知欲及学习语文的兴趣,使他们感觉到语文不单单是枯燥乏味的字、词、句的学习,有好多的乐趣蕴藏其中,从而从思想上就变“要我学”为“我要学”了。

二、师生互动  生生互动  共同发展

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,因此,在新型的师生关系中,教师的角色地位发生了强大的变化,传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流。教师不再是课堂上道理的权威者和说教者及始终处于主宰地位的主角,学生也不再是永远处于被动位置的配角。师生应该是共同探讨、共同发展的合作者。

要做到师生共同发展,需我们教师首先优化教学手段在教学过程中充分发扬教学民主,给学生留出自主探索、创新的空间,让他们多动脑、动口、动手,能够独立思考,敢于标新立异,使学生成为会思考、会创造的真正的学习的主人,充分调动学生潜在的创新意识,使学生在学习过程中有新发现、新见解,勇于质疑、大胆设想,提高学生参与意识,培养学生的创新思维和能力。例如:《雨中》一课,在教学“雨帘”一词时,我是这样设计的:1、课文中有一说明雨大的词请同学们把它找出来。(学生快速读课文后,争相发言)2、为什么“雨帘”说明雨大,请说说你的理由?(因为“雨帘”指的是雨点密密麻麻,像帘子一样。)3、日常生活中我们发现做帘子是可以用不同材料的,那么,用竹子做的帘子叫什么帘(竹帘)用布做的帘子叫(布帘)用珠子做的帘子叫(珠帘)挂在窗上的帘子叫(窗帘)挂在门口的帘子叫(门帘)……4、本文中的帘是用什么做的?(是用雨点做的)那雨点做的帘挂在哪里呢?(挂在天地之间)5、请同学们闭上眼睛好好地去欣赏这美丽的雨景吧!雨点从云层中密密麻麻地落到地面,天地之间,白茫茫的一片,好大的雨啊!如此的教学,既调动了学生积累词汇的积极性,又让学生明白了“雨帘“的构词特点;既理解了”雨帘的词意,体会到雨势之大,又培养了想象力,使学生在获得了新的知识的同时,思维能力得到了提高。

学生间的互动,需教师的指导和帮助。在课堂上引导学生自己发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,让学生自始至终处于自主学习的状态中。在一般情况下,学生在初读课文后都会发现一些问题和提出一些问题。但是,对于这些问题的分析和解决可能会存在一定的难度,这时教师要给学生适当的帮助,组织学生进行小组合作和开展辩论等方式进行学习。如学习《将相和》一课时,我组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由,把已献给秦王的和氏璧要回来,这是不是骗?”这个论题,展开了辩论。正反双方同学各抒己见,辩论十分激烈。通过辩论,学生们在口语表达能力和思维能力得到锻炼的同时对蔺相如这个人物又有了更高的认识,深化了对课文的理解。又如:在学习“渑池会”一段时,我组织学生就“渑池会上的斗争是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。有的学生认为是打成了平局,理由是赵王为秦王鼓瑟,秦王也为赵王击缶,一比一。也有的认为分出了胜负,理由是赵王是小国的王,秦王是大国的王,虽然都为对方演奏了乐器,但比较起来秦王更难堪,赵王鼓瑟是秦王叫鼓的,而秦王击缶是蔺相如叫击的,蔺相如只是赵王的一位大臣,比较起来,还是秦王更难堪。在讨论中学生学习的主动性得到了极大的发挥,提出了富有创造性的个人见解,这样不但把问题解决了,而且还提高了学生的阅读能力和创新思维能力。

三、实现多方位对话  提高语文素养

基本的语文素养包括:字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字和写字,阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。学生要获得这些基本的语文素养,既不能只靠教师的“教”和考试的“逼”,也不能靠每个学生仅凭毅力去自觉地争取拥有。我认为,应该凭借学生和与之相关的各个因素(如教师、同学、课本、书籍、生活等)之间的积极对话来实现。

要引导学生敢于、乐于、善于与老师和同学对话,鼓励学生在课堂和课外的所有学习中,要站在“学习主人”的地位,和同学们一起合作、一起学习,把自己的观点和认识与同学交流,并大胆地,实事求是地评价,分析自己和同学的参与态度及学习成果,从而实现语文综合能力和语文基本素养的整体提高。要鼓励学生说出与众不同、标新立异,富有个性化的观点,在与同学的对话中充分发挥自己的探究性和独创性,从而提高自己发现问题,解决问题的能力。如教学《狐狸和乌鸦》一课时,我让学生续编“狐狸和乌鸦”的故事,大多数同学都认为乌鸦吸取了教训,没有被狐狸的花言巧语所骗,没有再上当。而有一个同学却编出了一个与众不同的,乌鸦再次上当的故事。在这位同学的启发下,同学们纷纷重编故事,表现出超乎寻常的想象力。有一位同学续编的故事是这样的。一天,乌鸦又找到了一片肉,得意地站在树杈上。狐狸看见了,眼珠子骨碌一转,又有了鬼点子。它先是显得十分“诚意”地向乌鸦认错,强调自己这一次无论如何也不会再要乌鸦的肉。然后苦苦哀求乌鸦告诉它哪里可以找到肉,它要去拯救那可怜的、饿得快要死去的孩子。乌鸦被狐狸“伟大的母爱”所感动,最终又一次把自己辛辛苦苦找来的肉送给了狐狸,狐狸的诡计又得逞了。

由此可见,正是因为有了学生之间的积极对话,才有了创新的思维,学生的想象能力,表达能力,创造能力等一系列个性化的语文素养才得以提高。

语文是学生天天在应用着的一种本领。因此,语文学习的本身就是学生与生活的对话,学生是在各种活动中学习语文,培养对语文的兴趣,获得语文学习的成功体验,提高各项语文基本素养。如引导学生学习《春联》一文,我结合生活实际组织学生开展“贺新春春联系列比赛”活动,鼓励学生读春联、编春联、写春联、贴春联,并尽可能地让学生自行设计和组织

参与活动,培养他们策划、组织、协调和实施的能力。让全体学生都能在生活中检验语文,学习语文,在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题,使学生在活动中,在生活实践中逐渐提高语文学习的质量和语文运用的能力,并且在学习和运用中体验和感悟。

学生在与教师、课本、同学、生活及书籍(本文只列举了同学、生活)等进行对话中,有了更广阔的学习空间,有了更自由的学习氛围,从而有更有效的学习活动,有更有效的学习质量。所以,教师在与学生实现对话的同时,要尽可能地让课本资源、学习伙伴、现实生活和书籍等相关因素与学生实现全防卫对话,让学生在对话中学习语文,运用语文,提高学生的语文基本素养。

总之,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念,多动脑筋,多想办法,密切语文与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语文、理解语文和发展语文。

参考文献:

1.王恒新《构建学生主体:新的课堂教学价值观》载《教育理论与实践》第8期

2.中国青年出版社 《天才思维》 吴甘霖 著

3.朱慕菊.走进新课程──与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2003(5).

4.小学语文新课程标准

[转变学生学习方式培养学生创新思维]

篇6:教师培训思维方式与转变论文

教师培训思维方式与转变论文

[摘要]教师培训是促进教师专业发展的重要途径。在培训中往往受工具性思维方式的束缚,影响了培训质量。为了有效实现培训目标,培训共同体必须改变培训思维方式,从工具性思维向批判性思维转变,无论是培训需求的调研、培训理念的确立、培训方案的建构,还是培训实施的过程、培训评价的反思等都要将批判性思维方式融入其中,营造一种良好的培训体制与机制,不断提高教师的专业发展素养。

[关键词]教师培训;工具性思维;批判性思维

随着信息技术与教师培训的深度融合,线上线下相结合的混合式研修方式的开展,教师培训已经进入一个新的时代,但仍然存在着培训效果不够理想的问题,最为突出的表现就是工具性思维方式所主导的培训目标、内容、方法过分追求实用性,陷入简单模仿和故步自封的困境。因此有必要理性地分析教师培训中工具性思维方式所产生的影响,致力于培训思维方式的转变,以求更好地发挥教师培训的功效。

一、工具性思维方式的理性分析

(一)工具性思维方式解析

工具性思维方式是指掌握了工具的使用就寄希望于利用工具解决现存问题的一种思维方式。在教师培训中是指依赖于工具进行培训的思维方式,所确立的培训理念、目标,选择的培训内容、主题,采用的培训策略、方法,评估的工具、手段等具有显著的工具性思维特质,这里的工具是指学习工具、思维工具、管理工具等。人们在学习、工作、生活中需要工具来帮助成长和发展,但更需要突破工具的束缚来建构动态丰富的生命世界。工具性思维方式的特点之一是程式化的认识取向。在培训中利用现成的思维惯性进行培训事项的运筹,具有线性特点,视线性的思维工具为培训开展的依托点,遵循固有的培训思维路径,设计培训方案,容易形成照单全收的固化思维模式,不利于培训工作中创新性思维的形成,造成了培训看似便捷顺畅、可操作,实际模式僵化、效果不佳的局面。特点之二是有用性的价值取向。在培训中把思维的关注点投射到是否有用上,培训共同体(通常指培训者、被培训者或学员、培训管理者等)特别是被培训者以所听、看、议、做等能否用在自己教学上为培训实效的标准,并且对此深信不疑。虽然教学中的确需要借鉴他者的经验、方法用以解决自己的一些问题,但过分地追求有用性,往往造成轻视自我思维的主动性,易于养成教学思维惰性。特点之三是方便性的实践取向。在培训中过多地采用拿来主义,普遍存在的现象是一些讲座、案例、故事有明显的移植痕迹,缺乏当下培训情境的针对性。造成的后果是培训中或者培训后有些教师不假思索地利用所学的一些经验和方法于自己现实的教学中,不能进行质疑与批判、吸纳其精华,使方便原则过分占领了教学思维领域,固化了教学思维,产生了严重的依附心理,而协作思维、创新思维不足。

(二)培训中工具性思维方式的表现形态

调查发现,当前教师培训中工具性思维方式的主要表现形态有如下几种:第一是培训共同体有疲倦、乏力和意义感消退的感觉。作为被培训者总感到培训目标、内容、方式不能满足自己的需求,即不能用培训所听、所做,所学的知识、思想、方法去分析、理解、解决自己教学、研究工作当中遇到的一些实际问题,因而在研讨中、思考中、互动中主动性缺失、智慧贡献不足。作为培训者,觉得学员努力不够、缺乏思辨意识、合作意识差、基础薄弱、上进心不足等,因而也就失去了认真分析、批判质疑的勇气和培训担当。第二是培训需求调研、培训方案模式化。培训目标的确立、培训内容的选择、培训方式的运用、培训效果的反思比较程式化,创新的成分较少,需求与方案不是十分吻合,调研中发现学员的诉求多样,寻求最大公因式比较困难;培训方案中安排有名师的报告、案例分析等,但实际培训中确没有,使教师的培训期盼落空;一线教师希望培训中理论不要太多,实用性的策略与技巧多点,但事实上必要的理论分析是很重要的,过分强调实用技巧有可能阻碍教师思维的发散。种种迹象表明,需求调研与培训方案的模式刻板化,使工具性需求极致化,并对培训带来了负面影响。第三是培训过程与管理教条化。培训共同体都想追求培训效益最大化,但在培训过程中,极致化的工具思维使小组合作讨论中意见领袖、话语霸权控制小组,一人想法变成小组共识,使其他成员成为倾听工具;在任务完成中,诸如小组代表发言、撰写教学设计、完成教学改进计划等,大多由小组中的领袖或者组长完成,缺失了应有的分享和创新意识,使好多学员随大流,信心不足,动力感不强;在培训管理、评估反思中过分追求工具的有用性和方便性,网上随意打分或者人情打分太多,使理性退位于工具、服从于工具,弱化了培训的意义与价值。

(三)培训中工具性思维方式原因分析

上述现象出现的一个主要原因是工具性思维方式成为培训共同体普遍认同的一种方式。原因之一是培训共同体大脑天生存有倾向于关注消极事物的“负向偏好”。学员作为被培训者认为某个内容、主题、案例或者某个论点与自己的教育生活现实或认识有冲突,就会倾向于认为培训与自己的教学有差距,是无效的,不能满足需求;在互联网等其他工具的催化下,人们的注意力与好奇心可能使负向偏好强化,在培训中稍感不适与压力时,就会表现出群体性的抵抗情绪,转而迎合学员的工具思维。作为培训者发现培训中如学员小声交流、短暂沉默、意见冲突等就认为学员表现差,而很少深度反思自己的言语是否符合学员的基本教学诉求,其原因就是工具性思维方式的极致化,异化了培训的本质追求。原因之二是培训共同体成员存有智力陷阱。培训共同体中的成员都想在培训中发挥自己的智力来捍卫自己的见解,尽最大努力来获得满足感,这其实就是强化自己已有的见解(也极有可能是误解、偏见或者错解),但反而加重了智力陷阱。尤其在培训快节奏不断变化之中,这种思维赋予培训者更多的话语权、调控权,限制了部分学员的参与权与分享权;加之互联网的融入,网上获取信息的便捷不断地强化自己的观点,反而更多地剥夺了培训共同体表达真实情感的权利,这样的智力陷阱会使培训学员产生更强烈的不满,造成了培训边界的破碎和弥补的困境,无形中压缩、削减甚至取消了休闲与思考的时间,使培训共同体负荷加大、任务加重、活动频繁,埋怨培训的实效性就会更加突出。原因之三是培训共同体存在思维固化。培训者按照自己固有的习惯去设计培训主题、选择培训方法,被培训者运用自己的思维习惯参与活动、分享交流,在分享一些习得的教育教学经验与智慧时,时不时利用从众效应、权威意见、典型案例、研究报告、个人经历等来强化培训中的一些观点、思想、知识、技能等,采用一厢情愿的思维,或者屈从同辈压力进行论证,形成集体思维的谬误[1],致使原本寄希望于快时省力地通过培训获取简单仿效的教学技巧的愿望落空,这就是工具化思维方式给培训带来的伤害。

二、批判性思维方式的辩证分析

(一)批判性思维方式解析

批判性思维方式是指无论思考什么内容,思考者都能通过良好的分析、评估,重构自己的思维,使用恰当的评估标准对所思考内容的真实价值进行判断,从而形成自我控制、自我要求、自我监控、自我修正的思维方式。[2]批判性思维方式特点之一是评估性的分析取向。在批判性思维过程中尽可能排除一些认知偏见,冲破工具性思维方式的程式化束缚,使每一个参与者都能全面客观公正地分析、评估培训中出现的问题和现象,不轻易受情感、偏见、需求等因素的干扰,理性地做出明智的培训决定,使得培训运行体系有一定的'分析、逻辑基础,回归到培训的本真。特点之二是批判性的建设取向。批判性思维方式要求培训共同体的每一个成员在培训中持有好奇心、批判性,从“旁观者”变为“学习者”,持续投入、沉浸乃至痴迷于培训的体验之中,并从中反思自己在教育工作中的得与失,寻找工作改进的动机与策略,共同研发、设计创新培训理念、目标、内容与方式,共享培训成果,切实将“创新”的因子纳入整个培训系统中。特点之三是自主性的实践取向。培训中每一个成员都是一个独立的个体,都有自己的教学思想和理念、方式,要在培训中尊重每一个培训个体,充分展现个体对教育教学的所感、所思、所做,不仅是知识共享、思维共享,更重要的是智慧共享,将个体在面对意外、处于危险状态时能够综合把握问题的性质与关键,果断做出判断与决策去解决问题的能力共享在培训中。[3]在当下的时代里,仅仅具备实用价值的培训是远远不够的,更多地要使每一个成员主动地融入新理念、新技术、新方法、新文化所营建的培训环境中,培养培训共同体日渐稀缺的注意力与好奇心,促使培训向深度进行,实现培训目标。

(二)培训中批判性思维方式的基本诉求

批判性思维方式要成为培训利益相关者的共同追求,就必须营造批判性思维的培训环境,在培训共同体的共同努力下,利用批判性思维方式来建构和优化培训体系。一是建构培训主体感。培训主体感就是培训主体自主、自觉、自醒的意识,是指培训中每个成员都以主体的身份审视自己的教学思维,具有担当与分享、共建意识,自觉自愿地参与培训环节之中,带着热情、吸引力、意志力在培训中互动、合作、协商,形成批判性思维品质,克服自我中心和社会中心的影响,剔除工具性思维模式的束缚。主体感是让每一位参与者都有主人的感觉,都能享受到参与培训的乐趣,主动参与所有研讨活动,自主、自觉、自省地汲取培训中的合理成分,并在其中贡献自己的聪明才智。在有效的沟通与问题解决中不盲目地接受现有的观点、思想和认识,理性分析教育教学现实,采用谨慎的反思和创新态度,在探究、分析、深度思维中,形成合力,提升教师的教学生命价值。二是建构培训设计感。培训设计感就是基于培训内在的满足感与成就感来建构培训体系,实现培训理念与专业提升的诉求。这种设计感是批判性思维方式的具体表征,是在寻求以需为本、创造性的培训历程,解决和审视培训过程中的局限和问题,使设计感与满足感融为一体的思维方式,让培训共同体都能参与、分享培训中的故事设计与问题解决,在“设计―行动―反思―再设计―再行动―再反思”的迭代循环往复的过程中体现独特性、合作性、原创性的特质。这种设计感要求在培训中以培训共同体的真需求为设计重心,能够精确满足培训共同体的好奇心和关注点,能够触及培训共同体的灵魂,促使培训共同体的实践创新和责任担当,真正使培训共同体感觉到我设计、我参与、我收获,实现培训共同体互动生成性学习。[4]三是建构培训参与感。培训参与感是指培训共同体在培训中不仅仅是行为的参与,更重要的是知识、思维、情感、智慧的参与。参与感要求培训共同体能够坦然面对充满挑战的培训历程,倾力于培训,用心于培训,成就于培训。一方面,参与感会带来体验感,帮助培训共同体换位思考,产生共情并努力分享自己的所感所悟,并从中汲取自己的所需;另一方面,参与感在激发共同体潜能的同时,让培训共同体成员有一种归属感、渴望感,带着谦逊与公正、质疑与批判的态度思考一些重大的教育教学问题,有理由有深度地评判教学现象,理解教育本真,探析教育方法,细研教学技巧。在参与中使教学技巧一天比一天进步,不断追求卓越、精益求精、敢为人先的教学意境。

三、工具性思维到批判性思维方式的实践策略

在实际培训中,批判性思维方式还没有真正融入培训中。无论是培训需求的调研、培训方案的确立、培训实施的举措,还是培训效果的反思、培训跟踪的分析等大多缺失批判性思维方式。因此,建构基于批判性思维方式的培训实践体系就势在必行。

(一)基于培训现实的实践策略

现阶段从培训的理念、培训的内容、培训的方式以及活动的组织、交流的程度、过程的反思等关注的是理论阐述的清晰度、案例分析的适切度、活动组织的活跃度、评估反思的满意度,而真正的换位思考、谦逊思维、整合性与自主性思维、坚毅与公正思维等批判性思维特质并没有充分有效地嵌入培训过程之中。培训调研中发现一个有趣的现象:整体的需求满意度高于个体真实的感受,小组的参与行为高于个体的参与行为,这种现象是意见领袖制造的同意现象的具体表征;培训中的众口难调普遍存在,认知分歧问题本是培训中应有的一种现象,但却被所谓的权威或者专家压制掉,使有些参与者养成了围观心理,而非以剧中人的身份介入;等等如此现实的培训是因为批判性思维方式的缺失。那么基于培训现实建构培训运行机制就是十分重要的举措:一是培训共同体一起问诊教育现实,盘活各种培训资源,使培训共同体深度介入培训历程;二是培训共同体利用批判性思维方式,分析培训中出现诸如焦虑、不满、失望现象的根本原因,让工具性思维方式主导的培训理念退位,促使培训中产生“正向偏好”,释放积极信息,让批判性思维方式在场。

(二)基于培训需求的实践策略

树立以需为本的培训理念就是要使培训根植于涵养、学养、修为的心灵塑造与能力提升。那么基于培训需求进行的培训就是重要的实践策略。批判性思维方式导向的是密切关注问题解决与任务驱动的培训,是鼓励培训共同体将自己的知识、经验、思维、智慧共建共享的培训,是尽量满足不同个体需求的个性化、协同化、体验式、探究式培训,那么激活培训主体参与、批判、分享意识,在培训中唤醒好奇、触及灵魂、产生感悟、采取行动、形成合力的关键策略就是需求调研,这种调研是基于培训共同体的现实视野与真实需求的探析,是培训共同体发自内心的培训需求,而不是表层的伪需求,由此而确立的培训理念、建构的培训方案、拓展的培训空间一定能够唤醒培训意识,在学习意识满足的情况下,正确恰当地诊断、评估培训需求的满足度,使培训更加明智。

(三)基于培训环境的实践策略

培训环境的建设是培训有效的前提,也是由培训的工具性思维方式向批判性思维方式变革的基本诉求。一是建构培训的支持环境,建造好学习、制度、文化环境,在一个动态复杂的思维系统中思考培训问题,不再是简单线性的思维,让培训共同体在一个友善的环境之下展开学术争鸣,增长教学智慧。二是建构培训的心理环境,在适度的认知负荷下让培训共同体充满教育情怀、开放思维、求真求实地研判现实问题,探究教学行为改进方略,消除培训焦虑症、智力陷阱,使培训成员都拥有希望,并有实现希望的方法和意志力。三是建构培训中的评估环境,不仅在培训中关注过程评估,而且要进行跟踪评估,诊断分析学员是否将所学所得带回学校和课堂,影响学生的发展。[5]建造适宜的评估环境,才能充分挖掘评估的力量,有效地利用培训中生成的资源,诸如心理资源、情感资源等,促使评估中的批判性思维方式成为常态思维,使培训充满生命活力,教师认知能量充分发挥,进而去探索新奇的、不确定的教学世界。

(四)基于持续发展的实践策略

教师培训要在一个持续发展的理念下进行,那么批判性思维方式是不断优化教师思维品质的基本方式,能使教师养成一种自我提升、发展、进步的思维习惯,最后变成一种专业发展、生命成长的自觉意识。教师培训不可能解决教育教学中的所有问题,重要的是促发教师能够在日常工作中采用一些有效的思维方式去自我解决问题,利用诸如访谈、测试等方法剖析、研究真问题,现实中的许多教育教学问题是带有个性特点的问题,解决方法也是独特的,那么培训中所给予的一些理念、形成的批判性思维方式就能在瞬息万变的现实中理解和解决问题,这种可持续的发展路径对提炼教学经验、塑造教学风格、凝练教育思想具有重要的现实与理论价值。

参考文献:

[1]布鲁克诺埃尔摩尔,理查德帕克.批判性思维[M].朱素梅,译.北京:机械工业出版社,2015:13.

[2]理查德保罗,琳达埃尔德.批判性思维工具[M].侯玉波,姜佟琳,等,译.北京:机械工业出版社,2013:6.

[3]叶澜.中国哲学传统中的教育精神与智慧[J].教育研究,2018,39(6):4-7,23.

[4]杨桂青.教育从不单纯根据技术需求来变革[N].中国教育报,2018-05-31(8).

[5]朱旭东,宋萑.论教师培训的核心要素[J].教师教育研究,2013,25(3):1-8.

篇7:消费者变化与营销思维方式转变

在21世纪谈消费者与营销问题最重要的就是认识消费者的思维方式,因为认识消费者的思维方式影响“消费者观念”,这又将直接影响未来的经营决策与营销策略。今天的消费者心理与行为正在发生着全新的变化,即消费者的需要正在由物质向精神、象征性意义转移。可以说在物质产品已经充满这个世界时,人们可以有欲望也有条件(环境和文化变化)要去索取情感和精神产品。这一变化是由需要、环境和文化三者交互作用的结果,它远比仅考虑需要或环境变化更为深刻和巨大,这三者的互动是发生在人们的心灵深处,它对人的影响力是巨大的。这正是今天认识消费者的思维方式的变化,经营者你知道吗!这正如哲人所说:发现世界不是去发现新东西,而是用新的眼光看待世界。

如,国内著名体育品牌李宁开启其惊人的品牌转型:90后李宁。从李宁公司的战略意图看,从1990年成立到20正好是,启用“90后李宁”即意味着李宁公司是体育品牌中的“90后”。可这只不过是李宁公司一厢情愿的“套近乎”,然而多数90后对此不以为然,甚至将之视为对他们的刻意嘲讽。“我是90后,我就是不喜欢这个广告!”不少人这样愤愤表达。尽管铺天盖地的广告海报,除却林丹和戴维斯这两位体育明星的光环以外,根本找不到与90后契合的影子。李宁品牌的定位失败,给正在挖掘90后市场商机的企业一个深沉的提醒:你真的懂90后吗? 90后的需要与环境、文化交互作用的意义是什么,如何运用到营销中,其实经营者并不了解。

今天各种营销策略设计主要是由环境、文化变化所致。在人类文明过去的几千年里,根本性的变化主要发生在人类必须面对外部环境,其中自然环境、社会环境和国际环境的变化又最为剧烈。一个自然的世界也已经被建设为一个人造的世界。这一变化之巨大,超越了每一代富有想象力的预言家的预言,超越了人类全部的想象。同时随着人们日益有钱起来,由环境和文化变化影响而产生的精神、象征性消费正成为消费的主要方面。我们仅从时尚服饰现象就足以看出。如今服饰不是越多越好(指在身体上),正好相反,越少越酷。更有趣的是布料少还更贵,因为我让你吸引了更多的眼球,这种精神和自我的表现,难道你不该为此付出更多的费用吗。穿,从保暖、遮羞、护理向深度发展,服饰已经从功能、身份向时尚、个性转化,更多的则是各文化族群性情的反映。许多世界著名品牌已从时尚走向经典,成为某一个性极限的表现。

今天的消费者普遍认为只要感觉需要就是卖点。只要对包含着文化意味的样式有感觉,能够被心理和精神感受,就可以成为商品,就有人为此付出金钱。心理和精神消费产品可以有―种物质载体,也可以没有,它可能消费的是产品的结果,也可能是它的过程,它可让人快乐,也可让人痛心。总之,人们对它有感觉,就有了卖点,就可以构成市场。就像许多人买了一辈子的彩票,从未中过奖,但他从不懊悔,原因是 给了他希望,给了他一种期盼,给了他心情的跌宕起伏,也给了他与相关赛事的联系和由此生出的种种故事。

如同样都是用iPhone手机,90后则将自己的iPhone与别人的区别看待,因为“我用的保护壳跟你不一样,我跟你就是不一样的”。有的90后女孩为了证明自己的不一样,甚至会疯狂地买200多个iPhone保护壳,每天换不同的外壳以保持新鲜度。还有一点非常重要就是90后在消费上追求快乐的原则,

“只要我喜欢”这一鲜明的自我意识会不自觉地驱动他们做出预判:哪些是自己喜欢的,哪些是适合自己的。他们在消费上强调“我”优先,只要是“我”喜欢的和适合“我”的,就不会在购买上妥协,但前提是价格在他们可承受的消费能力之内。

记住:消费者变化与营销思维方式转变让我们重新认识营销,让各种成功的策略重新回归到营销的本质。清空杂念,踏踏实实回到你所从事的产品上来,当然,有时,产品可能是无形的,例如上面90后的手机的例子就是把一个有价值的产品的价值发挥到最大化,就是创造了价值。创造价值可以体现在生产,流通,交换,消费等各环节。重新界定你的消费者,永远不要幻想你的产品能满足所有的消费者,也不要幻想让所有的消费者都喜欢你的产品。能够为你的消费者提供最大化的价值,才是企业孜孜不倦的永恒追求。

记住:企业的目的永远是创造顾客,创造价值,而不是其他。创造顾客就是吸引顾客尝试购买,创造价值就是让顾客重复购买。这就是企业的经营目的。同样也是销售的最高境界。很多的营销者、营销研究者、营销咨询者与营销传播者已经很困惑,似乎过去流行的生意正在逝去,而且正在变得非主流,而核心的生意似乎与渠道的构建、一体化服务链接在一起,我们要顺应消费行为变化而产生的渠道媒体能量的释放。今天人们对于服务革命的认识依然滞后,对于渠道革命发生的现实还没理性认知,而对于服务变革的需求与相应的供应设计则处在滞后的状态,在管理与营销教育界,则对于服务革命、终端媒体的崛起还处在懵懂状态。对于前沿的创新服务业与服务传播者来说,这既是一个先声夺人的机会,也是一个要适度耐得寂寞的选择。

研究认为针对消费者变化,营销思维方式转变主要表现在以下几方面:(2012)

一是消费者变了。90后甚至00后已经成为不折不扣的全球消费主力。与传统消费者相比,他们个性更强,他们更全球化、掌握更多科技手段、更为自我,他们相信自己的判断、相信朋友间的交流远远胜过相信广告。

二是商业模式变了。O2O是未来零售业发展的唯一道路已成为业界共识。电商、社交网络、移动互联、二维码等一系列信息技术将对零售业产生颠覆性变革,而且零售业直到今天才真正称得上是“零售业”。过去的零售,事实上是在做渠道,而今天,零售则开始以消费者为中心。

三是信息传播方式变了。微博、微信等新媒体的出现颠覆了传统的广告投放方式。内容营销、人文营销所起的作用越来越大,“内容就是广告,广告就是内容”已经成为现实,比如“凡客体”等。也有研究认为新服务时代消费者有三个重要的变化(2011):一是消费者借助于网络信息工具对于产品的信息对称度大大提高;二是由过去需要认知产品品牌与终端服务品牌的二次消费体验整合转变为主要从终端服务获知消费信息的一次消费体验模式;三是消费者对于服务不只是简单接受过去的模式,而是变得更为讲究与精细,这需要将产品与服务的传递过程大大拉长,并且对于各专门环节给予更为充分的设计与展开,从而构成了新型的细分服务行业。记住:营销思维的重心要转移到顾客怎么买的思路上来,怎么买的重心是顾客体验。

我想与营销者分享的是:21世纪做营销一定转变思维方式,通过与消费者对话,重新认识消费者变化。这需要我们以需要、环境和文化三者交互作用为主线,孤立地考虑某一因素作用的观点是不可取的。记住:消费者行为在变,营销思维方式不变行吗!

篇8:转变经济发展方式

[摘 要]本文详细的论述了转变经济发展方式的重要意义,并且提出了一些有利于转变经济发展方式的措施。

[关键词]经济发展方式;意义;措施

经过国家部门对我国的经济发展规律的不断摸索,在党的十七届代表大会报告会议中提出了转变经济发展方式的重大策略。

只有不断的促进经济的发展,才能有利于我国国民生活水平的提高,才能使我国的经济实力更加雄厚,因此,正确地贯彻党的十七届代表大会会议所提出的转变经济发展方式的策略,以便促进我国经济的进一步发展,最终实现全民共同富裕的远大目标。

篇9:转变经济发展方式

近几年,我国经济又有了新的发展目标,发展目标的不同就决定了发展方式的不同,因此,为了更好的实现我国经济发展的目标,就必须转变我国的经济发展方式,并不断地去完善我国市场经济体制,转变经济发展的方式,对我国经济的发展有着重要的意义。

(1)经济发展的客观规律迫切地要求我国转变经济的发展方式。

我国经济发展的客观规律迫切地需要转变我国的经济发展方式。

我国经济的发展初期起点很低,而且经济的基础相对较差,当经济发展到一定规模之后,由于经济刚起步阶段经济发展是粗放型的,对我国的资源造成了严重的浪费,这就导致了经济的发展逐渐受到了资源的制约,因此,转变经济发展的方式迫在眉睫。

转变经济的发展方式响应了我国近几年提出的“可持续发展”的策略,而且顺应了经济发展的规律。

我国经济的发展一直以来都以高能耗、高投入、高污染为代价,严重地损耗了我国的资源储备,所以,经过我国国家部门的探讨,转变经济发展的方式势在必行,要将以前的.经济发展的高能耗、高投入、高污染的方式转变成低能耗、低投入、低污染的方式,要以最少的能源消耗以及最低的资金投入来创造出最大的经济效益,不断的促进我国产业结构的优化升级,积极的响应可持续发展的重大策略,顺应经济发展的客观规律,全面的推动我国经济的向前发展。

(2)转变经济发展方式能够促进国民经济的发展。

随着我国在国际上的地位越来越重要,我国的综合国力也越来越强大,经济也不断的迅速发展,大大的提高了我国国民的生活质量。

然而,我国经济的发展方式始终以粗放型的高能耗、高投入以及高污染为代价,发展到今天,我国的资源储备、能源储备大大地减少,尤其是日益突出的环境问题。

大量的资料显示,我国经济的发展所消耗的能源是欧美各国的几倍之多,当今我国经济的发展受到了环境以及资源的限制。

由于我国经济的发展对能源的高度损耗,使得我国环境污染越来越严重,并且对我国的生态环境造成了严重的影响,使我国不得不从国外进口大量的能源,这必将会影响到我国经济的发展,只有转变经济发展方式,才能解决这一系列的问题,才能更好地促进我国国民经济的发展。

(3)转变经济发展方式能体现科学发展观。

落实科学发展观必须要贯彻可持续发展的方针,而贯彻可持续发展观就必须转变经济发展方式,因此,转变经济发展方式能够充分的体现出科学发展观。

转变经济发展的方式就必须统筹经济发展与可持续发展,并时刻重视产业结构的优化升级,由传统模式的高能耗、高资金投入、高环境污染以及低经济效益转变为现代化的低能源消耗、环境污染小、高经济效益、高技术含量的新型经济发展方式,将经济发展方式与可持续发展协调统一起来,重视我国的环境保护,最大程度的贯彻科学发展观,实现经济发展方式的有效转变。

篇10:转变经济发展方式

(1)大力促进节能减排。

转变经济发展方式中最重要的内容就是节能减排。

促进节能减排,就必须要制定出强有力的对策,充分的节约能源,降低污染物的排放量。

我国高排放、高能耗的行业包括化工业、电力行业、有色金属的冶炼、石油加工等,对于这些高排放、高能耗的行业,国家相关部门应该制定出一套能源消耗以及污染排放的法律法规,对于一些超出规定的能源利用以及超量的排放污染的企业要进行大力的整顿以及严厉的惩罚,以便有助于节能减排的推进。

有一部分企业由于技术设备比较落后、产业结构不完善,尤其是缺乏必要的处理污染的设施,所以,购置先进的技术设备以及处理污染的设备,并且对产业结构进行优化升级是极其重要的,以减少能源的消耗和对污染物的排放。

企业生产力的落后必将会导致能源的大量消耗以及污染物的大量排放,国家相关部门应该采取有效的措施来促进这些行业的生产力的提高,并且对这些企业给予必要的援助,以便于推进企业的节能减排。

(2)充分的提高创新能力。

创新能力是经济发展的内在推动力,只有提高创新能力,才能在激烈的竞争当中立于不败之地,才能稳固在国际经济发展中的优势地位,这是转变经济发展方式所必要的内容。

只有创建出一条具有特色的创新之路,才能有效地推进经济方式的转变,这就必然要求在经济发展当中培养出一批具有创新意识和创新能力的高素质人才,通过这些创新型人才的不断努力,降低经济发展中能源的消耗,减少经济发展对环境的污染,推动我国的创新建设不断前进。

国家应该加大对科技创新的资金投入,建立科学的创新体系,不断地鼓励科学技术的创新,充分高效的利用资源,使创新型人才主动的投入到我国经济建设当中去,以促进我国经济发展方式的快速转变。

(3)不断的完善我国市场经济体制。

转变经济发展方式与市场经济体制有着密不可分的联系,它们是互相促进、互相制约发展的。

迅速的促进我国经济发展方式的转变,首先就要不断地深化我国市场经济的变革,减少政府对经济发展的过多干预,加强我国市场在资源的配置当中的重要作用,最终目的是形成能够促进我国经济发展转变的体系。

转变我国经济发展方式的过程要以市场为引导,不断的规范我国市场的竞争,创建出可以真实的反映出市场的供求情况、能源是否短缺以及环境的污染程度的体系,要制定出有效的鼓励措施以及惩罚措施,对一些节能环保企业进行鼓励和奖励,对于一些高损耗、高污染的企业进行严厉的惩罚,以确保资源的充分利用以及环境的保护,还要对财税体系进行有力的改革,政府应该对开征环境以及资源利用进行合理的征税,以促使各行业提高对资源的利用率。

除此之外,政府还应该不断的改革行政管理体系,不断的加强政府对社会公共服务职能的履行,让政府充分的服务于社会。

在经济发展当中,要以市场中的企业为主体,并且采取有力的措施来鼓励各企业对能源的节约、对科学技术的创新以及对环境的保护。

(4)推进经济结构的调整。

经济结构对能源的损耗、环境的质量、人口的结构以及生活的质量起着决定性的作用,因此,推进经济结构的调整能够有效的加快转变我国的经济发展方式。

在经济结构调整中,要结合可持续发展的重要策略,全面考虑能源节约和环境保护,通过工业规模的不断扩大来带动我国产业的优化升级。

3 结 论

我国高能耗、高排放、高污染的粗放型经济发展模式,虽然对我国经济的发展有了一定的推动作用,但是我国的资源储备是有限的,而且良好的环境是人们生存的根本所在,因此,这种经济发展方式是不能长久的,转变经济发展方式是我国当前迫切需要完成的任务。

篇11:试论WTO与中国人思维方式的转变

试论WTO与中国人思维方式的转变

中国入世,使国家之间、民族之间、团体之间、个人之间的竞争日趋激烈,从而对我国政治、经济、科教、文化、生活都提出挑战,如何战胜挑战,最根本的问题是思维方式的转换.我国国民要建构开放性、创新性、系统性、整合性四种思维方式,以顺应经济全球化和高新技术革命的`时代潮流.

作 者:王静  作者单位:通化师范学院,政法系,吉林,通化,134002 刊 名:通化师范学院学报 英文刊名:JOURNAL OF TONGHUA TEACHERS COLLEGE 年,卷(期):2003 24(3) 分类号:B811.2 关键词:WTO   思维方式   开放性思维   创新性思维   系统性思维   整合性思维  

篇12:发展方式求转变

发展方式求转变

摘要:3月初的北京,被一场春雪装扮得分外妖娆.进入的中国经济,正在迎来一场全球瞩目的'历史性变革:历经30余年改革开放快速发展的中国,已开始向更新、更高的层次转型和跨越.加快经济发展方式转型,是我国经济领域的一场深刻变革,关系改革开放和社会主义现代化建设的全局.作 者:孙岩冰    石杏茹  作者单位: 期 刊:中国石油石化   Journal:CHINA PETROCHEM 年,卷(期):2010, “”(6) 分类号: 

篇13:如何转变学生学习方式

自主性

学生是学习和发展的主体。语文学习是学生的个性化行为。根据建构主义的理论,学生学习语文的过程是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的剌激,学生以自己已有的知识和经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义,同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。因此,语文学习的过程不是对新信息的直接吸收和积累,而是新旧知识之间的相互作用,在这种作用中,包括主体对客体的选择、分析批判和创造。为了充分发挥学生学习语文的自主性,教师一是要营造良好的有利于学生自主学习的氛围,保护好每个学生学习的积极性,使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持,做到乐意学,主动地学,学有所得,越学越爱学;二是要积极探求有利于学生主动学习的方式。以“练习”为例,可以让学生根据学习能力的差异自定练习的目标、自由选择练习的难易和题量;可以让学生根据学习兴趣的不同自由选择练习的内容和形式。

篇14:如何转变学生学习方式

合作性

现代社会被人们描绘成为一个地球村,是一个紧密相关的世界。从当今社会的发展来看,要完成重要的事业,需要团队精神和合作意识,中国由于长期处于小农经济社会,因而过去的中国人不善于与人合作,从这个角度上来讲,为了中华民族的生存和发展,我们需要培养学生学会与人合作,愿意与人合作。合作精神和合作能力是 21 世纪人才必须具备的基本素养,作为高中语文课程,在培养学生的合作精神和合作能力方面有着独特的优势。在语文教学中,通过学生之间、师生之间的合作学习,不仅可以相互取长补短,促进师生知识的丰富和能力的提高,而且可以培养学生的合作精神和合作能力,为促进学生的可持续发展提供原动力。

篇15:如何转变学生学习方式

全程性

自主、合作、探究的学习方式是针对学习的全过程而言的,从学习资源的开发、实施到学习结果的评价都必须体现这种学习方式,它不仅仅是指通常所说的直接的学习阶段和过程。首先,从学习资源的开发来看,教师具有开发语文资源的自主权,教学内容必须吸纳学生的经验,学生同样具有开发语文资源的自主权。其次,从学习资源的实施过程和方法来看,学生与课程文本之间应该是一种积极的互动关系,而不是被动接受别人已经编定的课本,教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎,而应充分考虑学生的兴趣爱好和探究欲,并根据学生的反应及时调整既定的教案。在教学方法的选用上,应根据教学目标和教学内容,以及学生的心智水平,克服刻板、单一的教学方法,使教学方法呈现多样化的格局。此外,从学习结果的评价来看,应做到形成性评价与总结性评价、相对评价与绝对评价、客观性评价与主观性评价、教师评价与学生自我评价的有机结合。在评价内容上要考虑到语文课程综合性的特点,强化教学评价的激励功能和发展功能。

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