略谈如何用好史料进行历史教学

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篇1：略谈如何用好史料进行历史教学

略谈如何用好史料进行历史教学

历史“上穷王道,下谈人伦.包吞千有,总括万殊”,是人类知识的百科全书.所以,课堂教学中对历史教师的要求极高.历史教师的'知识面一定要广,知识积累一定要多,对其它相关学科知识尤其是语文学科知识的了解一定要深,把握一定要透彻.

作 者：朱波  作者单位：贵州省修文县扎佐中学,贵州,修文,550201 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇2：历史史料教学的体会

历史史料教学的体会

海南华侨中学   林照壮

历史学是一门社会科学，史料是它的重要组成部分。任何历史结论都是建立在史料基础上的。离开史料的历史结论是空洞乏味的，离开观点讲史料则缺乏理论深度。如何发挥史料在历史教学中的作用？听了伍飞云老师一堂高三年级复习课《人文精神与和谐社会》，收获甚大，感触颇多，得出点滴体会，请同行指教。

当前高考紧扣史料出题的特点，就应试教育十分必要。纵观历史教学，史料教学更是长期需要抓紧的教学环节。

针对不同年龄、不同环境的青少年学生，照本宣科的教与学历史都有一定的难度。比如：中外历史上有无数为同为民的志士仁人，由于课本篇幅有限，他们的社会活动不能具体展开，如适当补充有关史料，教学效果就会更好，让直觉、感性的知识通过史料渗透到教学中，从而达到深化主题，陶冶情操的目的，这里就需要思想教育的史料补充，运用设计好的生动史料比空洞的说教更有说服力。

历史事件之间常常互相关联，教师设计，发生在同一时期，不同国家的历史事件或一个国家（地区）在不同时期的历史事件串联起来，有助于学生对历史事件的理解和掌握，如鸦片战争背景问题，设计补充：17世纪中期－19世纪中期，展示有关英国情况的史料，让学生了解英国开始走上资本主义道路时，中国却还在封建主义的老路上爬行，工业革命使西方超越东方，使学生理解社会制度的落后与政治、经济落后的关系。通过中外史实的结合讲述，可以深化教材，并帮助学生了解知识的内在联系。弄清这些联系，正是学好历史的.关键。

经济模块中设计：中国古代“重农抑商”政策问题与西方“重商主义”政策延伸到当今的世界贸易组织成立及世界经济全球化等问题。通过设计的史料启发学生谈现实，不仅有助于全面了解历史，还能悟出一些历史发展过程中带规律性的东西。教学中注意总结历史经验教训，使其在现实生活中起到借鉴作用，以史为鉴，古为今用，正是历史学科的社会功能。许多新旧问题，加以适当联系，可以激发学生的学习兴趣，使学生懂得“匹夫有责于天下兴亡”，“资治通鉴于建设事业”这是学习历史的最大收获。

历史是一门综合性学科，人类社会的问题无所不包，因此要求历史教师必须具有广博的知识。伍飞云老师在《人文精神与和谐社会》一课中选用了雕塑《奥拉孔》的史料，生动的讲解，突显主题的联系，不仅拓宽了学生的知识面，同时使学生从中接受了思想教育，培养了审美情趣，更体现出伍老师的良好素质和驾驭课堂的能力。

以上是本人对采撷史料、处理史料时的点滴体会。无论选择哪种史料，必须以有利于学生学习历史为宗旨。

篇3：史料与历史教学论文

一、正确把握历史教学目的的本质

梁启超认为历史要使读者“以国民一分子资格立于国中”“以人类一分子立于世界”，即历史教育的目的在于培养个性发展，立足于世界的公民。然而在现在的历史教学中，应试教育依然盛行，究其内在原因，是缺乏对历史教学目的更深层的认识。对于历史教学而言，正确把握历史教学目的本质，对历史教学的顺利进行具有重要意义。

(一)客观性是历史教学目的的基础梁启超认为:“史迹是人类自由意志的反映，而各人自由意志之内容，绝对不会从同。所以史家的工作，和自然科学家正相反，专务求‘不共相’。倘若把许多史迹相异的属性剔去，专抽出那相同的属性，结果便将史的精魂剥夺净尽了。”找出历史的共性是历史教学过程中必探讨的问题，人为的“共相性加工”导致真实历史的简化，原本丰富多彩的历史变成了一个框架里的政治史、经济史和文化史，历史教科书成为公式化的历史教材。梁启超认为历史不能像自然科学那样找出必然的因果关系，历史不受必然的因果法则支配。我们姑且不论此结论对错，就历史教学而言，教师所做的最多的便是对历史事件背景、过程、影响或意义的分析，似乎历史局限在原因、结果、影响的枷锁里。而所造成的结果正如赵亚夫所说:“社会背景中的人也自然各有各的位置，他们之间的关系是早已固定的。人的活动是人的历史正剧，极有身份地告诉你，何谓善，何谓恶，谁是美，谁是丑。在这种情况下，历史教科书也代替学生的自我思考，无须再有问题提出或质疑。”坚持历史的客观性就是要认清历史不是简单的单线的历史事件，也不是相互割裂的政治、经济、文化活动，而是一个复杂的过程。历史教学的目的也不是简单的原因、结果的讲授，而是从充斥着不同民族、阶层、偶然与必然的历史活动中认识历史的发展规律，体验人的精神。

(二)人文性是历史教学目的的内在要求“以古鉴今”是大多数历史教师对历史教育目的的普遍共识，而学生也主要关注历史教育的史鉴作用。不管是教师还是学生，主要关注的是历史教育工具性作用，而对于历史教育的人文性作用的认识是非常模糊的。梁启超也强调历史的资鉴作用，他认为历史有其必然的因果律，而研究因果律的目的就在于“国民资治通鉴”或“人类资治通鉴”，但是他更强调历史的人文性特征，他发现历史现象的发展并不一定是进步的，物质的进步并不代表历史的进步，而且物质文明得到之后也可能失掉。因此，人文性是历史的最基本属性，历史教学的内在目的在于发挥历史教育的'人文性特征。对历史教学而言，一方面要进行人文性的教育，即历史教育要培养学生的人文精神;另一方面要使历史教育具有人文性，即历史教学要以学生为中心，根据学生的认知心理和学习基础进行历史教学活动。

二、明确史料的本质，将史料与历史教学相结合

史料对于历史来说具有重要的意义，多样的史料不仅丰富了历史教科书的内容，而且增加了学生对历史的真实感受。在选用史料进行历史教学时，要综合考虑史料的特点和历史教学的过程。

(一)根据学生的认知结构和学习基础选择史料历史教科书的读者是学生，那么教科书要给学生以资鉴和启示。但是在历史教科书上所引用的材料大都是非供学生所读的史料。如岳麓版高一《历史》必修二在探究中国古代重农抑商政策时引用贾谊的《论积贮疏》。在高一学生的认知结构和阅读水平下，读懂这些史料是有一定困难的，学生在理解的阶段就出现了障碍，更谈不上历史教学目的的实现。梁启超从作史的角度说:“凡作一书，必先问吾书将以供何等人之读，然后其书乃如隰之有畔，不致泛滥失归，且能针对读者以发生相当之效果。”因此，根据学生的认知结构而选择、加工史料是必需的，毕竟学生不是历史学家，对学生而言，只有把史料当做历史事件的证据时才有价值，只有在这样的情况下，学生学会分析史料，历史教育的目标才能得以实现。

(二)选取多种类型的史料满足学生的不同心理需求根据梁启超对史料的分类，笔者将历史教学所使用的材料分为:(1)现在发生的史实和现存人的口述;(2)留存下来的史迹，包括留存下来的原物、原物的模型、图影;(3)具有史书性质的著作;(4)档案性质的文件;(5)史部以外的群集。按照以上分类方法，教科书中所引用的材料过于集中，所包含史料的类型不足。以岳麓版高中《历史》必修二为例，其所引用的史料大部分集中在具有史书性质的著作、留存下来的史迹和史部以外的群集，而现在发生的史实和口述以及档案性质的文件很少出现，史外群集又主要集中于古代农书、诗词等辑本，小说之类没有涉及。但小说也是反映历史的重要史料，如梁启超所说:“须知作小说者无论骋其冥想至何种程度，而一涉笔叙事，总不能脱离其所处之环境，不知不觉，遂将当时社会背景写出一部分以供后世史家之取材。”

(三)史料的运用与历史教学相结合至20世纪80年代中国出现史料教学方式以来，广大历史教师积极地将史料应用到历史教学中，但如何选取、有效应用史料还没有一个确切的理论基础和参照标准。在实际运用史料教学中，大部分历史教师关注的是史料是否为历史认识的论据而忽视了整个教学过程，史料只是为证明历史认识而存在的。在这种情况下，史料成为历史认识的附庸，而学生学习历史便成了按图索骥。梁启超认为史料是构成历史的基础，他说:“史料不具或不确，则无复史之可言”，从历史学的层面上说，史料真伪多寡决定历史的真伪;对于历史教学而言，史料的运用是学生习得历史认识的前提，而连接史料与历史认识的路径则是对史料的研究分析。因此，一方面历史教师在使用史料时，要注意教会学生科学的分析史料的方法;另一方面，学生不是历史专家，分析史料要与教学目标和学生的学习基础结合起来，明确所使用的史料要达到怎样的教学效果，根据教学的目的选取使用不同史料。教师不是贩卖知识的商贩，学生也不是顾客，历史教学方式的改进只是提高了历史教学的效率而无法改变“传授历史知识”的目的。要彻底摆脱落后的历史教学观念关键在于对历史本质和历史教育本质的把握。历史是关于人的活动，历史教育则是使学生学会用历史的方式认识人的活动，并从这些人的活动中知世界、知国家、知耻惧、知荣辱，成为一个立于国中、立于世界的人。

篇4：历史教学中的史料运用

历史教学中的史料运用

近年来，将史料引入教学与考试之中的做法，一直是我们在进行历史教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革时颇受重视的一环。然而，对于史料运用的种种问题，并未真正得到充分的探讨。虽然坊间的参考书中充斥着所谓的「史料题」，我们在教学中亦时而引用史料，事实上，对于为什么历史教学中应该运用史料、如何使用史料、使用史料将可能遭遇怎样的问题、如何解决这些问题等等，我们还没有完整的一套想法。在这方面，英国历史教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）界的脚步较快，其自七○年代以来兴起的所谓「新历史科」历史教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）哲学，?对于这些问题已有一些明确的看法。本文即拟介绍英国历史教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）界对于史料教学的讨论，希望能作为我们思考这个问题时的参考。

(一)以「纯粹历史的方式」运用史料

「如果历史不仅是一连串的知识结体，那它是什么？我们建议，将历史视为一些过去所遗留的材料之集合，而史学家乃用这些材料来作为关于过去的证据。……在这个意义上，历史是学生、教师和历史学家为重建过去而进行的一连串活动，亦因此而使它对他们而言变得真实与有临场感。此种历史知识观应用于教学方式上，即意味着学生应该对于各种一手、二手的史料进行探究活动。」

------ SCHP研究组?

相较于其它知识类型，历史知识一项很重要的特质即是其研究对象早已消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察；建立历史知识所需要的「证据」都是间接来自于过去所遗留下来的史料。历史是从史料所提供的「证据」中，建构关于过去人事的论述，可以说是一推理学问。因此，历史是一「不断地在发展的活动」（an ongoing activity），而不是一段段固定不变的事实知识；任何历史的陈述和观点都应具备合理的论证程序，而只要它们有合理的`论证，其成立就可以被承认，历史所以常常容许有各种各样的观点共存。学习者必须先有这些基础观念，跳脱了单纯事实层累的历史观以后，才能谈到进一步去认识历史这一种知识类型。

既然史料是我们了解过去、建立历史知识的媒介，因此历史知识的「程序性规准」之核心即在于「如何将史料化做历史证据的正当运用」- 对史料证据的运用有所认识，是掌握历史此一知识类型之「程序性规准」的基础。由于英国新历史科理念的根源即在于以历史为一「知识类型」而教与学，强调学习历史「程序性知识」之不可规避的重要性，所以自然认为应将「运用史料为证据」之概念与能力，引入于教学之中。他们强调，唯有理解了史料和历史之间的关系才能理解历史知识的本质；理解了历史知识的本质，才是真正认识了历史，从而能展现学习历史对人们的真正价值。基于此种观点，从历史知识的本质为出发点的新历史科理念，乃以史料的运用为其历史教学法主张的起点，让学生学习如何运用史料作为历史证据，乃成为新历史科教学设计理念的重点之一。我们可以发现，在英国，即使不同的人可能对于何谓「新历史科」的意义看法并不相同，但是却普遍视「以史料做为教学基础」的主张，为新历史科的基础成分。?例如「史料对于历史的重要性」这个主题，即在表现新历史科理念之SCHP课程中一再回旋，甚且常常因而被贴上「证据教学法」的卷标。

所谓认识史料的运用，即是去认识「史料」与「历史」之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。然而，由于史料只是一种间接性的媒介，因此运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂，其中包含两项主要工作：一是史料的鉴别，二则是史事的说明和诠释。面对史料时，除了判定真伪的基本问题外，更牵涉到如何获得「有效证据」，以及证据「如何被理解与诠释」的关键概念。落实在教学中，学生要既认识那些处理史料的「技能」（例如：鉴定真伪、提出有意义的问题而从中萃取资料、比较不同来源的史料、判断史料中的矛盾和偏见成分等等），也要掌握理解历史证据时牵涉到的各种概念（如神入、因果、变迁等等）。

但是，学习何谓历史证据的概念，以及处理做为证据之史料的各项技能，却

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篇5：新时期如何进行历史教学

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【摘要】在中学历史教学中,全面落实“素质教育”,尤其加强对学生的文化道德素质、心理智能素质的教育,这已成为中学历史教学改革与发展面临的紧迫任务。如何摆脱传统教学模式束缚,使历史教学在新的教学模式下得到更好的效果,已成为我们要思考的重要问题。

【关键词】历史教学改革情感教育

一、历史教学中存在的问题

1. 教学内容枯燥

历史学科的特殊之处在于它是纵横交错的,人类历史发展的每一个阶段都有它们各自的渊源和将来,体现在教材当中就表现为教材内部知识体系的网络化。但不少教师在备课、授课过程中往往忽略这一点,只是简单的章节内容加以讲述,未能较深入地向学生展示历史纵深的一面,没能很好的把握教材的内部知识体系。这样,在教学过程中,历史课堂就会显得很枯燥,无法调动学生的学习兴趣。

2.一成不变的教学内容与方法

在相当一段时间内,我们的一些教师始终认为历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识,学生能在考试中获得好成绩。至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实,似乎与其无关。在这种教育理念的支配下,教师把教材作为唯一知识来源。他们的历史教学,无非就是不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识,如何应对各种考试。其结果则必然导致学生死记硬背历史教材或资料,争取考出好成绩。

3.缺乏情感教育意识

历史教学中在某种程度上是一种情感教育,最要依据历史学科情感教育目标在教学过程中加以实施和评价。李大钊曾说过,史学对于人生的关系,可以从知识方面和情感方面两部分去说。历史知识丰富的情感因素,为实施情感教育提供了大量素材。历史现象有好有坏,历史事件有美有丑,历史人物有善有恶。在历史教学中要激发学生的情感,使他们能给明辨是非,记住历史。但是,在今天的历史教学中,有的老师只是照本宣科,只强调知识的重要性,而忽略了学生的情感教育。

二、新时期、新形势下如何做好历史教学

1.激发学生学习历史的兴趣

“兴趣是最好的老师”,只有培养学生学习历史的兴趣,才能充分调动学生学习的主动性与积极性,提高学习效率。因此在历史课上,老师要充分利用教材,梳理教学内容,使之形成一个新的脉络,这样能充分激发学生的想象力、语言表达力,提高学生的历史思维力,激发学生主动地汲取知识,创造性地运用知识。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“当学生体验到一种亲自参与与掌握知识的情感,乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 2.教学中要体现与时俱进的精神

学习历史不该是“为历史而历史”,否则学生对历史将失去兴趣。历史课要发挥它的实用性和社会性,体现它的时代性,赋于它强大的生命力。因此,历史课只有贯彻“联系实际”的原则,其活力才能真正得以体现。教师在指导学生选择课题地要尽可能把历史与现实相结合,注重历史知识与历史理论纵横迁移。

当今时代,每年每天每时,世界各地都在发生着各种各样的焦点热点事件,因此,一个合格的历史老师,要有敏锐的洞察力,善于捕捉最新的.信息,上通国际风云变化,下晓社会是非曲直,精挑细选各种社会素材,以学生关注的问题为切入点,赋予历史课堂新的气息,从而达到教学效果。

3.积极与学生进行互动

只有让学生发挥强烈的参与意识,使他们敢想、敢讲、敢挑错,调动全体学生的内部动力,培养学生的个性,这样才能激发学生学习的兴趣,从而得到良好的教学效果。

4.在教学中注入情感

在历史教学过程中,缺乏情感意识的历史教师,是难以置身历史氛围之中的。以旁观者的角色讲授历史,必然游离于历史人物和历史事件之外,使教学变得单调乏味,难以激发学生的兴趣。具有情感意识的教师,则能“以参与者的身份讲授历史,就能饱含感情,准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件,在强烈的历史氛围中,使学生为之动容,受到情感的熏陶,产生内心体验,从而激发他们的学习兴趣。

5.运用多样行之有效的教学方法

在历史教学中运用多样行之有效的教学方法,是达到良好教学效果的手段。从历史教学实践考察,行之有效的方法有讲述法、谈话法、角色扮演和现场教学等。

教师富有魅力的讲述,能勾画人类社会发展的绚丽画面,能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能使学生受到陶冶,产生共鸣,得到升华,还能化为他们奋发进取的动力,如:孔子“知之为知之,不知为不知”的实事求是学风;屈原“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀;孟子“富贵不能淫,威武不能屈”的民族气节;霍去病“匈奴未灭,何以为家”的公而忘私精神;祖逖“不扫清中原,誓不回江东”的千金一诺;史可法“城存与存,城亡与亡,我的头可断,而志不可屈”的高风亮节。教师绘声绘色的讲述,使师生情感交融,引起共鸣。

谈话法是通过师生的对话,促使师生之间情感外向交流,形成和谐融洽的学习氛围。对教师而言,引而不发,贵在点拨;对学生而言,畅所欲言,要在开窍。在师生双方的对话过程中,学生能不断吸收新的知识。

历史教学具有很大的作用,做好历史教学不仅仅体现在学生所取得的成绩上,更深一层讲它可以提高人民素质以及爱国主义精神,对学生形成良好的道德品质与爱国主义都有着很深的影响。然而,历史的教育作用并没有得到真正的发挥,现在学生中不重视学习历史的大有人在,不懂得中国历史也不觉得耻辱,这些问题都我们去深思。“历史之于民族,正如记忆之于个人。一个人如果丧失了记忆,那他就成了白痴;一个民族如果不讲历史,那就会成为愚昧的民族。”要增试有关历史知识和运用历史知识解决问题的能力;加强历史教育功能的社会宣传等等。这样,就能有力推动历史教学的发展,增强人们学习历史的意识。

总之, 历史教师要结合自己的教学实际,不断汲取先进的经验,改进自己的教学方法,充分发挥学生在教学中的主体作用,增强他们学习历史的兴趣以及意识,为提高教学的课堂效益,努力探索出具有自己特色的教学模式。

篇6：浅淡历史教学中的史料运用

浅淡历史教学中的史料运用

浅淡历史教学中的史料运用

四川省仁寿县汪洋镇初级中学 李莲君

近年来，随着新课改的要求，史料渗透到了历史学科的多种考试之中，包括中考、高考，而且史料被运用于历史考试的几乎所有题型之中，其中包含了材料解析题、选择题、问答题，甚至活动探究题等题型中。

历史试题中运用史料，使所考内容不再限于课文知识的记忆，还要求更高层次的理解与分析。这就给我们历史教学提出了更高、更全面的知识和能力要求，要求我们在历史教学过程中，要多下功去解释历史概念和历史现象，培养学生发现并能说明史实与史实之间的关联性，提高分析历史现象、历史事件的能力，从而学会辩证的、全面客观的看待历史人物和历史事件，使我们的历史教学不再是只让学生只记住一种答案或者某种权威解释，更要让学生去阅读史料，查阅各种文献，介绍各种说法，解释各种观点，让学生对历史知识产生浓厚的探究欲望，使学生成为一个有思想，敢于质疑的人。那么我们的课堂教学该如何运用史料呢？

一、认真阅读史料，全面理解含义

阅读材料，理解含义，首先要让学生读懂史料。中国古代的史料，往往有难懂的字、词和典故，学生读起来有困难，那么教师就应该给出正确的读音，适当讲解。如：魏主引见朝臣，诏断北语，一从正音……年三十以上，习性已久，容或不可卒革，三十以下，见于朝廷之人，语音不听仍旧。若有故为当降爵黜……《北史》。这里教师对魏主、北语等讲解，并对北魏孝文帝当时为什么会如此改革加以讲解，帮助学生认读史料。

二、适当补充，拓宽视野思路

教科书篇幅有限，有些材料没有完整地摘引，那么我们在教学时，为了加深学生对史料的理解，就需要适当增加内容。如，北魏孝文帝的改革，课本中只有迁都，改用汉语，穿戴汉服，改汉族姓氏，鼓励鲜卑贵族与汉族联姻，采用汉族的官制、律令，学习汉族的礼法等。如果教者能围绕这个历史问题，给学生补充当时的史料。如，《魏书・高祖纪下》，（太和十八年，革衣服之制。）拓拨（皇族）―元姓，独弧―刘姓，尊孔子。孝文帝迁都后，立即下令加紧修建孔庙祭孔。太和十九年……诏迁都之民，死葬河南，不得还北，於是代人南迁者，悉为河南洛阳人。通过适当补充，多角度地为学生展示历史问题复杂的一面，有利于拓宽学生的视野和思维空间，使他们逐渐学会对历史人物、事件做出实事求是的分析和评价，使课堂内容不再是枯燥的条款，不仅丰富，而且更具有说服力。

三、精心设计问题，培养学生能力

教师围饶教学目标和要求，设计一些高质量、有坡度、有思维性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考。设计的问题要与史料有密切的关系，不能让学生不看史料就从教材中找到答案。同时问题要有适当难度和趣味，启发学生思考知识迁移或者历史与现实相结合。如材料：郑和与哥伦布首次远洋航行对表

提问：有人认为“世界海洋第一人”不是哥伦布、麦哲伦，而是明朝的航海家郑和。依据史料指出郑和被称为“世界海洋第一人”的理由有哪些？通过使用材料和相应的设问，使课堂教学在一定程度上改变了照搬照抄，复述课本的教学传统，更能增加学生对历史的真实感受，给学生以时空穿越，回到那个历史年代，激发学生探究历史的兴趣，使课堂更具有活力和时代气息，从而加深对历史知识的理解，促进历史思维的发展，避免死记硬背，增强历史感、责任感，养成探究历史的习惯和能力。

篇7：如何利用好网络资源进行学习

利用好网络资源进行学习方法

一，明确学习目标。

很多人到网上学习，起初是想查某个信息，查找过程中看到一些有趣的新闻或自认为有用的信息，就沿着链接一路点下去，忙了半天，浏览的结果和初衷早已相去甚远。

这样的学习根本无法取得效果。我们到网上学习，不应是随便看一看，应该是有目的的而来，有的放矢地去看。这样，你才能在网上淘到“金子”，学到对你有用的东西。比如说，你想看某位名师的视频讲座，那么，你就专心看这一个视频，不要再分心在其他目标上;比如说，你想要找的是某个知识点的运用原理，那么，你就只盯住这个知识点就可以••••••将精聚焦在一个点上，你的学习才能取得最大的效果。

二， 学习中不偏离学习的方向。

对意志力还不够坚定的人来说，网络学习确实是一个极大的挑战。据调查，很多人都曾有过这样的经历：本想查资料学习，却忍不住聊聊天，玩玩游戏，不知不觉大把的时间就溜走了。结果娱乐成了主题，学习成了点缀，甚至后来还变成了自己心安理得上网的幌子。

所以，如果你想在网络学习中获益，那你一定要抵制住诱惑不偏离学习方向。

如何做到这点呢?我的建议是学习就要专一，不要一开电脑就把QQ挂上，或打开游戏网页。只要有这些东西干扰，你的意志力早晚会崩溃。所以，如果你的自制力较差，那么，不妨将一切与学习无关的软件删掉，逼着自己去学习。

三，学习要学会制定合理的计划。

要想更好地运用网络这个资源进行学习，我给你提出一个建议：制定一个合理的学习计划。比如说你今天要上网，你想看的内容是什么，你要解答的问题是什么••••••如果你能够事先作一

个非常合理的安排，我相信网络资源对你来讲是非常有益的。

有一些同学曾提出，自己的学习任务很重，晚上写完作业很晚了，根本没时间上网。对学习负担较重的中学生而言，这的确是一个不可忽视的现实问题。

如何解决这个问题呢?一位北大学子是这样解决的： “为了每天能有时间进行网络学习，我把课外学习时间作了一个调整，比如说英语学习，以前我都是利用晚上的时间听听力，现在移到了早上做了。现在晚上只做预习这项工作，这样就腾出来不少时间。其实，学校教授的知识如果在网上浏览，目的性非常强的话半个小时就足够了。高三时延长了上 晚自习的时间，很晚才能回家，我就把网上的资源下载下来，在星期六和星期天集中学习。有时候还会将资料打印出来，以便学习。”

四，选好学习的平台

如今，线上教育琳琅满目，怎样正确的选择是很重要的，据小编所知，精英特速读软件是以网络+软件交互学习的模式，并且训练绝大部分时间可以离线试用，这样一来，那些因为学业负担大，没时间网上网学习的同学就会很方便了，感兴趣的同学们不妨免费下载体验一下!

网络学习的好处

随着网络时代的到来，我校也掀起了网络学习热潮。为此，我校领导为我们一线的教师创造了良好的环境，搭建了网络学习的平台——网络学习。

网络学习为我们提供了新的人生起点，迎来了新的教育方式.让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，能够快捷、方便地接受更多的新的知识，寻找到适合我们自己的教育教学方法。在网络学习中我与同行们互相交流，互相学习，在互动中我学到了一些粗浅的网络知识，从不知怎样建立博客、怎样进入博客到怎样发表文章等。老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍，更使我的学习进步很快，教育教学工作有了动力和努力的方向。是网络学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。

网络就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，影响着我。使我把它融入我教学工作之中。利用网络教学有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。

首先，网络为我们提供了丰富的教学情景，它淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了教师的学习空间，在真正意义上实现了教师与真实世界的接触与联系。语文课堂上，课前我们可以到网络上搜索资料(包括文本、图片等)，课上再把搜集到的大量资料与伙伴交流共享。在这样的学习情境中，教师可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，对资料的搜集、整理与分析为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，有利于建构新型的教学模式。

其次，网络学习有利于教师共同探究问题，网上交流等活动，使业余生活趣味化，其核心是要发挥教师学习的主动性、积极性，网络的学习能够给予教师一个自主学习的空间。

参加网络学习，对于我们一线教师来说，绝不是为了一时的兴趣，更不是为了完成任务或是赶时髦、装门面。而是要通过知识的积淀，充实自己、完善自己。铺设一条使自己成为一名合格教师的人生之路.

网络学习的优势

一、不受时空限制。

网络学习最主要的特点就是学习的自主性，它通过网络教材、网络课件等资源来学习，

不受时间与空间的限制，让优秀的教学资源实现了共享，学员个人掌握学习的主动权，

工作与学习的时间可以做合理的安排，做到学习和工作两不耽误。

首先，网上学习不需要把所有学员和教师集中在一起，统一时间和地点进行教学活动，

学员可以自己安排学习时间和地点进行学习，而教师也可以自由的安排时间进行上传教学内容和答疑;

第二，学员可以自选学习内容和进度，自己有什么不足就学什么，想学什么就学什么;

第三，学员可以自主选择自己的学习方式，各人的学习方法和思维方式都有所不同，在网上学习，

学员可以按自己习惯的方式学习。

二、个性化学习。

针对满堂灌、标准化、一刀切等应试教育的弊端，开发个性化学习的平台，

运用音像、影视等教育媒体、多媒体技术和网络技术，灵活设置专业与课程，

提高学生个性化学习的能力，适应社会上各行各业对人才的需求。

网络学习中，学员能根据自身发展需要进行选择性地学习。

教学内容按课时或小节划分，明白的可以不听，不明白的可以多听几遍，直到听懂，

这样既为学员节省了很多时间，也大大提高了学习效率。

三、节省费用

当下的许多教育培训机构为了能够取得市场较高占有率，纷纷投入巨资开展大规模的营销活动。

由于投入大量资金做市场，相应地就牺牲了师资队伍的建设和课程开发的力度，

难以满足学员的需求，从而失去了核心竞争力。而网络学习，则运营成本低，让惠于学员。

首先，网络学习不必租用昂贵的店面，更不必进行华丽的装修，节省了大笔行政开支。

其次，利用科技的力量和网络的普及性，可以形成广大的用户群，摊薄了成本。

最后，负责任的网络学习机构，会集中资金力量进行产品研发，

并且聘请高质量的老师进行课程设置和录制。

四、服务功能完善

提供课程答疑，服务体贴周到。网上特设各类课程答疑专区，可以随时向老师咨询并得到满意答复。

学生的网上学习、选课、成绩查询、学籍管理、作业和网上考试都可以通过教学网络平台实现。

功能完善，操作简便。课程选择、进度控制、在线作业、在线测试，在线讨论、功能完善，操作更简便。

学员能与优秀教师开展互动。传统教育教师在课堂中与学生面对面讲课，

教学质量很大程度依赖教师个人的素质和能动性。网络学习中，每门课程一般由优秀教师在线主持，

及时帮助学员能把握好课程的精髓，避免走弯路，极大地提高学习效率。

篇8：历史教学中如何进行合作学习

历史教学中如何进行合作学习

进行学生与学生之间的'互动 传统的历史课堂常常是历史知识的传授,而忽略能力的培养,注重知识的记忆,而忽略学法的指导.课堂往往被视为孤立、个体化的活动,大多缺乏师生之间、生生之间交流与合作.

作 者：纪荣印  作者单位：山东省邹平县明集中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G63 关键词： 

篇9：让思想之花绽放历史课堂-史料教学反思

――史料教学反思

吴红恩

如何进行有效的史料教学，是当今历史教学改革中浓墨重彩的核心问题。真实的才是有效的，有效的也才是真实的。我结合自己的教学实践，谈谈增强历史教学有效性的认识，以求教于同行。

思想决定高度。增强历史课堂教学的有效性，就要让思想之花绽放历史课堂。历史作为一门古老的学科，潜藏着厚重、深刻的哲理。其鲜活的学科知识原本应该让历史课堂丰富多彩、趣味盎然，成为思想交融、心灵共鸣的“磁场”。但遗憾的是，历史课堂中存在着思想贫乏，人文精神退化，怯于思考历史和叩问心灵的现象。课堂中真正宝贵的东西却与我们擦肩而过。它就是整个课堂的灵魂：思想。而医治的根本措施就是让思想的光芒照耀历史课堂。

首先，历史教学缺失了问题意识，缺乏思想的'奔放。易中天品三国，一般是先提出问题，引人好奇，然后再来“品”，通过问题和商榷性的语言来加强与观众的互动。而我们历史教学则是直接告诉学生是什么，剥夺了学生的好奇、兴趣和思想奔放的原野。其次，历史教学缺失了必要的史料，缺失对历史故事的解读，缺乏思想的求证。历史教学要“论从史出”。易中天常常让史料说话，通过史料来论证自己的观点，从而使他的品三国很有味道；而我们常常是空洞地讲艰涩难懂的道理。易中天讲故事，往往是为了说明一个观点，论证一种为人处事之道；而我们讲故事多是为了增一点趣味，博得一时的笑声。 再次，历史教学缺失了个性解读，缺少“品”的意识，缺乏思想的升华。教学中，老师常常不能“跳出教材看教材”，而是照本宣科，不去触击思想这个灵魂。教师缺乏自己的解读，学生缺乏自己的看法，教师和学生的创造性都被泯灭。

我深切的体会到了：教学的成功绝不是偶然的。这是一个厚积薄发的过程；这是善于观察、善于积累、勤于反思的过程；这是一次次地挑战自我、迎难而上的过程。作为一名中学教师，我们应该这样做:

一、要大胆创新――做有灵魂的教师。改变思维模式，改变对教材的理解，创造性地利用教材，不断地开发新的教材资源，让教学内容贴近学生的生活实际，与时代的发展合拍。改变对学生的评价方式与评价内容，重视学生学习能力的形成和各种素质的养成。改变角色定位,让老师从课堂的中心转变,由原来的“主演”转变成“导演”，变成学生学习的协作者，学生学习情境的创设者。恢复学生的“主角”地位，把课堂还给学生，让学生充分体验知识的探索过程，张扬个性，发现自我。转变备课方式。”从单纯的备教材转变为既要备教材，又要备学生、备教学媒体，备各种教学资源，还要备自己，备教学设计。备出挑战传统、异想天开的课，备出不断创新、超越自我的课。

二、要及时反思――提升教学本领。反思是一名教师专业成长的必由之路。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”可见，反思是教师成长的关键。善于反思才能成就精彩的课堂。我们上的、听的每一节课都有其精彩之处，及时地记录下来就是我们以后备课的资源，任何一堂课也都会有失误之处，课下冷静思考，分析原因，积极寻找对策和解决方法就会成就下一次的成功。反思还可以记录下精彩的瞬间、有效的生成，可以拓宽教师的思路，有利于对教学的再设计。

三、要博览群书――厚重自己，积累自己，提升自己。读书是教师的一种生活方式。读书是提高教学能力的有效途径。阅读，积累，再阅读，再积累，反复循环，以至于厚积薄发。霍姆林斯基曾说过：“一个语文老师每年不读五六部书，几年之后，他就不好当教师了。”我们要用敏锐的目光，学习、了解、掌握大量的学科知织，使自己成为知识面广、专业知识人才，以适应未来社会和教育系统内部的竞争。学习无止境，教学无止境。读书应该成为每一个教师的自觉行为。

思想是历史课堂的筋骨，思想更是―种力量。当思想敏锐地走动时，历史会穿越时空，用智慧照亮我们前行的道路。历史课堂教学中摈弃只有知识，没有思想的做法；让思想自然流畅，形成对历史的真知灼见，增强学生思想的人文内涵。在历史课堂上，引导学生不断地思考与探索，坚持历史问题现实的反思与现实问题历史的反思，从而增强历史课堂教学的有效性。

篇10：一份珍贵的史料与一段误读的历史

一份珍贵的史料与一段误读的历史

哥德尔的划时代论文“论《数学原理》及有关系统的形式不可判定命题(I)”发表在1931年1月的《数学与物理月刊》上。哥德尔究竟何时正式公布他的.不完全性结果?公布之后逻辑学界的反响如何?人们对不完全性结果中最实质性内涵的理解怎...

作 者：刘晓力  作者单位：内蒙古大学哲学,内蒙古呼和浩特 010021 刊 名：自然辩证法研究  PKU CSSCI英文刊名：STUDIES IN DIALECTICS OF NATURE 年，卷(期)：2000 16(z1) 分类号：B81 关键词： 

篇11：进行爱国主义教育，必须重视和加强乡土历史教学

进行爱国主义教育，必须重视和加强乡土历史教学

（浙江省丽水市 孙龙基 胡群英）

贯彻《爱国主义教育实施纲要》，进行爱国主义教育，必须通过课堂教学和课外活动认真落到实处。乡土 历史教学则是实施爱国主义教育的有效途径之一。

乡土历史是对学生进行爱家乡、受祖国教育的具体而生动的材料。加里宁说，“爱国主义教育是从深入认 识自己的故乡开始的”。“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”此话很有道理。

几年来，我们从听课中发现，中小学生对乡土历史有一种特殊的亲切感。人们对自己家乡的山水草木，人 文景观，历史发展，社会变革等一般都有深厚的感情。进行乡土历史教学，可以把爱国斗争进近了，把爱国人 物讲亲了，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国 联系得更切实，更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。

重视和加强乡土历史教学，可以使初二《社会》课的教学内容更具体、更丰富。如学习《社会》第三册第 七章《中国古代的农业、手工业和商业》中的“重要的水利工程”一目，老师可以引导学生参阅丽水地区乡土 教材中《浙江省最早的水利工程――通济渠的修建》一节。让学生知道，通济渠是处州人民与大自然斗争的丰 碑。1400多年来，它一直在发挥作用，使碧湖平原成为丽水地区最大的粮仓。学习《中华民族的优良传统 》一章时，教师可讲述乡土历史教材中的“方腊起义与处州人民的斗争”、“处州人民反对金、元贵族压迫的 斗争”、“处州叶宗留起义”和“处州人了抗倭斗争”等内容。近现代史部分中可联系讲述的就更多了。它由近及远地使学生懂得，处州人民的斗争是中华民族斗争的一部分。学习《中国古代的对外经济文化交流》一章 内容时，教师可联系乡土历史的相关内容，说青瓷、石雕，论宝剑、香菇，评述这些在国际经济、文化交流中 为祖国赢得声誉的`工艺品和特产时，学生会激荡一种民族自豪感。学习《中国古代的科技成就》一章时，乡土 教材涉及到这方面的内容就更多了，无论是处州籍的还是外籍文人学者，都为处州创造了光辉的科技文化成果 。学习这些内容，会使学生激动不已，热爱家乡，热爱祖国的思想感情自然会在学生中潜滋暗长，这种润物细 无声的情感培养，是空洞说教所无法替代的。

近在本乡本土的许多历史文物、遗址，可供学生参观、考察，有些史实还可以让学生调查访问，从中得到 一些感性知识，培养学生的情操。丽水地区七县二市，著名的名胜古迹有64处，重要的纪念地、烈士墓8处 。如缙云的仙都、丽水的南明山、青田的石门洞、庆元的西洋殿、松阳的延庆寺塔，龙泉的九姑山，云和的龙 眼洞、景宁的时思寺、遂昌的遗爱寺以及牛门岗新石器遗址、大窑青瓷古窑址等都名闻遐迩。青田的周恩来同 志题词纪念碑，景宁的李振彪烈士墓，青田、龙泉的革命烈士陵园，丽水厦河的中共浙江省委机关旧址等都是 爱国主义教育的良好基地。通过历史考察和调查研究，增强了历史教学的生动性、直观性，又在潜移默化中培 养了学生爱乡爱国的情感。

乡土历史是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影，是进行爱国主义教育的生动，具体材料，切 实搞好乡土历史教学是历史教学中的重要一环。

丽水地区虽然地处西南山区，但源远流长，有悠久的历史，在祖国光辉灿烂的历史长中占有一席之地。早 在新石器时代，已有人类在这里繁衍生息。

在中华民族的开化史上，处州涌现的思想家、政治家、军事家、文学家令人瞩目，可谓是“人杰地灵”。 杜光庭（缙云人）是一位著名文学家，他创作的《虬髯客传》在文学史上有一定地位。南宋著名学者鲍彪（缙 云人）著作颇多，主要的是《杜诗注》和《战国策注》。南宋龙泉人叶绍翁是学者又是诗人，他的“春色满园 关不住，一支红杏出墙来”诗句，富有艺术性和哲理，成为流传千古的名句。松阳人张玉娘是与李清照等齐名 的南宋四大女词人之一。南宋时著名的医学家、青田人陈言著有《三因极一病源论粹》一书，创立“三因极一 ”学说，对中医病理学发展作出了卓越贡献。元末明初的刘基（青田人）学问渊博、才智非凡，是我国历史上 著名的政治家、军事家和文学家。朱元璋征聘的“浙东四先生”中除了刘基，丽水的叶琛，龙泉的章溢也都是 明代的著名政治家和军事家，他们对朱元璋统一全国，建立朱明王朝起了重要作用。明初著名学者、龙泉叶子 奇的《草木子》是我国著名的笔记之一，它对研究元末明初历史有重要参考作用。

通过乡土历史教学，应让学生明白，在数千年的历史长河中，丽水地区畲汉各族人民不断进行反压迫斗争 。如北宋方腊起义时，霍成富、陈箍桶在缙云举旗响应，后壮烈牺牲。为反对金、元贵族的压迫，缙云人詹友 在靖康之难中忠贞殉国；丽水人姜绶忠贞不屈，被金人杀害。丽水人刘倚友在东京保卫战中英勇牺牲。遂昌人 龚楫战死和州，名垂史册。龙泉人何志同、鲍廉，青田人林融、季文龙，缙云人曹天骥、曹天骏兄弟都为反对 金、元贵族压迫而贡献出自己的生命。

近现代的乡土教学更有助于爱国主义教育。在太平军两次进军处州时，爆发了陈二麻子领导的农民起义和 赵起为首的金钱会起义，有力的支援了太平军的斗争。当资产阶级革命运动在丽水地区兴起之时，处州爆发了 以会党为中心的反教会反侵略的爱国斗争，出现了许多可歌可泣的英勇事迹。在第二次国内革命战争时期，中 国工农红军挺进师的成立和浙西南游击根据地的创建，使处州革命斗争生气勃勃，刘英、粟裕等英名永远留在 丽水地区人民的心中。抗日战争时期，周恩来同志和华侨领袖陈嘉庚曾分别前来我区视察和慰问。周恩来还为 青田东源小学的创立作了“中华民族新希望”的题词。

丽水地区虽是山区，但处处有宝。龙泉宝剑“寒光逼人，削铁如泥”，是闻名全国的工艺品。它名扬四海 ，在1915年巴黎博览会上得过奖。青田石雕饮誉国内外，它作为商品远销100多个国家和地区。美妙绝 伦的石雕代表作如《葡萄山》等，成为我国工艺美术中的瑰宝。“山珍海味”之一的香菇源于我区的庆元县。 庆元县不仅是中国香菇种植的发源地，也是世界香菇种植的发源地。龙泉青瓷是我国青瓷的代表，有“薄如纸 ，明如镜，青如玉，声如罄”的美誉。通过教学，我们可以启发中小学生立足家乡，放眼全国，胸怀世界，促 使他们树立为建设家乡美好的明天和振兴中华而努力奋斗的志向。

近几年来，我们要求在初中历史教学中结合统编教材认真使用经浙江省中小学教材审定委员会审定的《浙 江省丽水地区义务教育乡土教材・历史》，并列入结业会考范围。据我们了解，全区绝大多数学校都能按此要 求授课，学生学得生动活泼，绕有兴趣。庆元县屏南镇中学成立了乡土历史兴趣小组，在历史教师指导下举办 专题研究、报告会，联系实际进行乡土史调研活动。该校陶学海同学撰写的《地编乡土教材〈历史〉的点滴争 议》一文在1994年地区中史年会上获得好评。1994年丽水市城关镇举办乡土历史知识竞赛，多数学生 参赛，实际上是一次爱国主义教育活动。1995年11月，地区教研室召开了一次乡土历史教学研讨会，动 员历史教师利用乡土教学进行爱国主义教育，充分发挥乡土历史在对学生进行爱国主义教育中的作用。

篇12：进行爱国主义教育，必须重视和加强乡土历史教学

进行爱国主义教育，必须重视和加强乡土历史教学

（浙江省丽水市 孙龙基 胡群英）

贯彻《爱国主义教育实施纲要》，进行爱国主义教育，必须通过课堂教学和课外活动认真落到实处。乡土 历史教学则是实施爱国主义教育的有效途径之一。

乡土历史是对学生进行爱家乡、受祖国教育的具体而生动的材料。加里宁说，“爱国主义教育是从深入认 识自己的故乡开始的”。“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”此话很有道理。

几年来，我们从听课中发现，中小学生对乡土历史有一种特殊的亲切感。人们对自己家乡的山水草木，人 文景观，历史发展，社会变革等一般都有深厚的感情。进行乡土历史教学，可以把爱国斗争进近了，把爱国人 物讲亲了，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国 联系得更切实，更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。

重视和加强乡土历史教学，可以使初二《社会》课的教学内容更具体、更丰富。如学习《社会》第三册第 七章《中国古代的农业、手工业和商业》中的“重要的水利工程”一目，老师可以引导学生参阅丽水地区乡土 教材中《浙江省最早的水利工程――通济渠的修建》一节。让学生知道，通济渠是处州人民与大自然斗争的丰 碑。1400多年来，它一直在发挥作用，使碧湖平原成为丽水地区最大的粮仓。学习《中华民族的优良传统 》一章时，教师可讲述乡土历史教材中的“方腊起义与处州人民的斗争”、“处州人民反对金、元贵族压迫的 斗争”、“处州叶宗留起义”和“处州人了抗倭斗争”等内容。近现代史部分中可联系讲述的就更多了。它由近及远地使学生懂得，处州人民的斗争是中华民族斗争的一部分。学习《中国古代的对外经济文化交流》一章 内容时，教师可联系乡土历史的相关内容，说青瓷、石雕，论宝剑、香菇，评述这些在国际经济、文化交流中 为祖国赢得声誉的工艺品和特产时，学生会激荡一种民族自豪感。学习《中国古代的科技成就》一章时，乡土 教材涉及到这方面的内容就更多了，无论是处州籍的还是外籍文人学者，都为处州创造了光辉的科技文化成果 。学习这些内容，会使学生激动不已，热爱家乡，热爱祖国的思想感情自然会在学生中潜滋暗长，这种润物细 无声的情感培养，是空洞说教所无法替代的。

近在本乡本土的许多历史文物、遗址，可供学生参观、考察，有些史实还可以让学生调查访问，从中得到 一些感性知识，培养学生的情操。丽水地区七县二市，著名的名胜古迹有64处，重要的纪念地、烈士墓8处 。如缙云的仙都、丽水的南明山、青田的石门洞、庆元的西洋殿、松阳的延庆寺塔，龙泉的九姑山，云和的龙 眼洞、景宁的时思寺、遂昌的遗爱寺以及牛门岗新石器遗址、大窑青瓷古窑址等都名闻遐迩。青田的周恩来同 志题词纪念碑，景宁的李振彪烈士墓，青田、龙泉的.革命烈士陵园，丽水厦河的中共浙江省委机关旧址等都是 爱国主义教育的良好基地。通过历史考察和调查研究，增强了历史教学的生动性、直观性，又在潜移默化中培 养了学生爱乡爱国的情感。

乡土历史是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影，是进行爱国主义教育的生动，具体材料，切 实搞好乡土历史教学是历史教学中的重要一环。

丽水地区虽然地处西南山区，但源远流长，有悠久的历史，在祖国光辉灿烂的历史长中占有一席之地。早 在新石器时代，已有人类在这里繁衍生息。

在中华民族的开化史上，处州涌现的思想家、政治家、军事家、文学家令人瞩目，可谓是“人杰地灵”。 杜光庭（缙云人）是一位著名文学家，他创作的《虬髯客传》在文学史上有一定地位。南宋著名学者鲍彪（缙 云人）著作颇多，主要的是《杜诗注》和《战国策注》。南宋龙泉人叶绍翁是学者又是诗人，他的“春色满园 关不住，一支红杏出墙来”诗句，富有艺术性

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篇13：《用好压岁钱》教学反思

《用好压岁钱》是练习七的一个口语交际题。除了锻炼学生的口头表达能力，本题还担负着培养学生合理“理财”的任务。在教学中，我先了解了一下学生的“收入”情况。结果大多数学生的压岁钱在五百到一千或一千以上这两个档次中，最多的有七千（家人做生意），最少的不到一百（在异乡过年，不走亲戚）。其实压岁钱不论多少，都是长辈的一番心意，而且压岁钱在许多情况下是互相给的，所以压岁钱多并不代表收入高。在消除学生的攀比心理后，我让学生订计划，考虑一下这或多或少的压岁钱怎样使用合理。

一番准备过后，陆续有学生开始发言了。

“我打算把大钱交给妈妈给我保存，小钱我自己留着。”

“我打算给我妈妈买护手霜，因为我妈妈天天洗衣做饭，皮肤很粗糙。”（真有孝心，我马上表扬了她）接下来一串的学生都顺着杆子说下来，有的说要给奶奶买帽子，有的要给爸爸妈妈买生日蛋糕……

“我打算买本作文书，因为我的作文写不长。”

“我打算买文具盒、自动笔、橡皮……”

“我打算给灾区的`小朋友捐款。”

“我留下大头交课外兴趣班的学费。”

“我每年攒点钱，攒多了将来上大学用。”

这时，一个男生小声问：“老师，可不可以买零食？”

我稍一吃惊，马上给予他肯定的回答：“当然可以了！但是全买零食可不好。”

“不会的。”他笑着说，“我会留下一百块钱买零食，留下四百块给自己买下一年的新衣服，剩下的钱让我妈妈给我存到银行。”

哇，原来是这么一个会理财的孩子！我当即表扬他“真会过。”

最后，我给学生做总结，就像土地爷爷送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子，三个人的处理方式不同一样，压岁钱的处理完全可以根据自己的情况处理，大家相互借鉴，只要钱花得比较有意义，比较适当就好。

最后布置的作业是：给压岁钱的使用制定一个详细的计划，请家长过目。希望学生学会理自己这一点财。

篇14：高中历史史料教学与实践论文

高中历史史料教学与实践论文

摘要：高中历史教学过程中，史料的运用不可缺少，缺少史料支撑的历史教学，教学质量也将难以提高。通过史料教学，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的主动性，并且拓展学生的创新思维，使学生更好地投入到学习中。本文中，笔者分析了高中历史史料教学时存在的问题，在此基础详细地探讨了高中历史史料教学的实施策略，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考依据。

关键词：高中；历史；史料；教学

近年来，高中历史的教学水平有了较大幅度的提高，这其中离不开史料教学水平的提高。在新课程改革之后，高中历史教师对史料的运用更加重视，纷纷通过史料教学来加深学生对相关知识内容的理解。但是从当前高中历史史料教学的开展情况来看，在实际的运用过程中仍旧存在着一定的问题，这些问题的存在严重影响了史料教学的顺利进行，进而影响到了历史教学的正常开展，需要在日后的教学过程中不断加以改进。

一、高中历史史料教学过程中存在的问题

(一)教学观念和教学方式不足

虽然随着素质教育改革的不断推进，应试教育带来的影响越来越小，但是纵观当前各高中学校的历史史料教学，应试教育的影响仍旧随处可见。在进行史料教学时，教师的教学观念和教学方式受到应试教育的严重束缚。

(二)教师自身的素质不够完善

教师是历史史料教学的直接参与者，教师的素质高低，直接会对史料教学质量的高低造成影响。不可否认的是，高中历史教师都已经具备了相当高的素质，但是如何将各种素质有机结合在一起却成为了高中历史教师必须面对的问题。

(三)多媒体技术的应用不合理

随着教育事业的快速发展，计算机技术水平的不断提高，多媒体技术已经广泛地应用于高中历史史料教学中，这极大地促进了高中历史史料教学的开展。但是在实际的应用过程中，有的教师片面追求课件内容、材料的丰富性，缺少对课件、材料本身与教学内容的结合考虑，很多时候确实展示了丰富的历史资料，但是学生似乎难以利用的上[1]。

二、高中历史史料教学的实践优化对策

(一)创设相应的教学情境，引导学生自主构建

高中历史史料教学过程中，对于史料的探究，创设相应的教学情境是基础也是前提，如果教师在史料教学的时候能够做好这一点，将会为史料教学奠定坚实的基础。学生在学习的过程中，兴趣的影响非常大，浓厚的学习兴趣是支撑其认真学习的关键。高中历史史料教学过程中，如果能够为学生的学习创设相应的情境，使得学生能够在情境中进行史料探究，这样不仅可以激起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生自然而然地进入探究情境，还能够在一定程度上实现对学生知识的迁移，使得学生更好地将所学知识运用到情境的探究中。例如，在讲解到抗日战胜的相关知识内容时，日本军队在中国大地上犯下了滔天罪行，南京大屠杀便是影响最为恶劣的之一。教师在引出这一史料时，可以结合多媒体设备，为学生创设一个有关南京大屠杀的`情境，情境中包括图片、包括视频等，学生通过图片浏览和视频观看，逐渐被带入到情境中，激起学生的情感体验。

(二)史料探究要有时间保证，也要有辅助支持

大量的教学实践证明，高中历史史料教学中，给予学生时间进行史料探究时，一定要保证史料的探究时间，使得教师在引导学生围绕史料展开充分探究时，不要考虑本节课的知识点能否在探究与讨论中完成[2]。如果史料探究的时间不够的话，史料探究的质量将会大大折扣，史料教学也就很难被称为有效的史料教学。同时，高中历史史料教学的过程中，学生应当成为探究的主体，在学生探究的过程中，教师一定要扮演好引导者和辅导者的角色，对学生的史料探究活动进行监控和管理，保证史料探究的有效进行。

(三)转变传统的评价观念，注重对过程的评价

传统高中历史史料教学中，教师在对史料探究进行评价时，存在很大的不合理之处，终结性的考核评价往往难以起到理想的效果，无法真正体现出学生探究的实际情况。所以，转变传统的考核评价观念，对史料教学质量的提高有着非常重要的意义。高中历史教师在进行考核评价的时候，应当将更多地精力放在评价学生的信息加工、思维习惯、学习表现、合作情况、最终结果等方面。例如，讲解到有关清朝康熙皇帝的内容时，为了让学生更好地掌握康熙帝所取得的功绩，提供一则“年轻时的康熙皇帝参加科举考试”的史料，以此帮助学生更好的了解康熙帝主政时清朝的发展情况。探究完这一史料之后，教师对学生进行简单地点评，同时还可以让学生相互之间进行评价，也可以通过课后作业的完成情况对学生进行书面评价，合理地应用评价方式，有利于史料教学效率的提升。

三、结语

总而言之，高中历史史料教学对学生历史知识的学习以及历史素养的养成非常重要。考虑到高中历史在进行史料教学的时候，存在一定的不合理之处，要想提升史料教学的效率，教师必须要从问题出发，在分析问题的基础上，采取相应的措施加以解决，促进史料教学顺利进行的同时，提高史料教学的质量。

参考文献：

[1]张娟，赵桐华，刘丽琴.论史料教学在高中历史教学中的运用[J].高考，2017，36(27)：87-88.

[2]王连海.高中历史教学中的史料教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2017，12(09)：97-97.

篇15：高考历史如何进行知识分类

一、历史备考中学生的困境

根据《普通高等学校招生全国统一考试考试大纲广东（历史）》可知，高考考查范围主要涉及政治、经济、文化三个必修模块和改革、民主两个选修模块，共99个考点，涵盖中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史。考试能力要求有获取和解读信息能力；调动和运用知识辨别历史事实，分析历史结论，说明历史观点；描述和阐释历史事物的特征、本质和规律；论证和探讨历史问题、历史观点。可见，历史高考内容上横贯中外，历经千年，人事繁杂，在能力要求上涉及阅读材料与信息提取、文字表达提炼、分析与综合等能力，虽然整体难度比X科有所降低，但要拿高分也不容易，很多学生在复习中有畏困情绪，主要表现有几方面。

1.大量基础知识记了又忘，怎么也记不住。

2.非选择题答题要求言简意赅，层次分明，史论结合，得高分不容易。

3.教材以专题呈现，试题则为“通史”体例，政治、经济、文化三本教材整合，学生常常张冠李戴，掉三漏四，知识十分混乱。面对高考的要求和学生的困惑，拼时间拼精力，一味死记硬背，题海强化的做法已经不合时宜，要寻找新的路径和突破口和更科学有效的方法，运用认知心理学关于知识分类、学习策略等理论的指导教学，可以帮助我们提高复习实效。

二、认知心理学的知识分类理论

“知识”是指人类文明发展过程中人对自身及自然的认识（学习结果），它包括事实、信息、技能等，它是构成人类智慧的最根本的因素。现代心理学家们根据不同的原则把知识进行分类，不同知识（不同的学习结果）的学习过程和有效学习的条件是不同的，必须根据不同类型学习的规律来选择教学策略。

1.认知心理学对知识的分类根据认知心理学家安德森（Anderson，1983）的看法，通过信息加工过程人们获得两类知识，陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是指个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知识，主要是回答“是什么”，它是信息输入大脑后形成命题网络，并以命题、形象和线性序列形式来表征。程序性知识则是回答“怎么办”，它是需要运用概念和规则来解决实际问题的知识。美国著名学习与教学心理学家R.M.加涅根据学习生成的不同结果把知识分为五种类型：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度。其中，前四种属于能力范畴。人的能力有天生成分和后天习得的成分。后天习得的能力是由习得的言语信息、智慧技能、认知策略和动作技能构成的。这四种成分中前三种属于认知领域，第四种即动作技能，属于心因动作领域。第五种即态度，属于情感领域。无论哪种知识分类方法都让我们清楚认识到，知识有不同类型，不同类型要有不同的学习方法，教师只有对不同知识采取相应的教学策略才能事半功倍，否则吃力不讨好。本文对历史知识的分类主要根据信息加工理论，历史学科大量的知识属于有组织的陈述性知识。

2.认知心理学对知识获得过程的解释获取知识的途径有很多，认知心理学把知识获得的过程看成是信息加工的过程，心理学家安德森用信息加工的激活论来说明陈述性知识和程序性知识的获得过程。陈述性知识的获得，①由环境（包括教师和教材）向学生呈现新知。②学生把知觉到的信息符号转换成命题的表征。③新命题通过激活的扩散，使原有命题网络中与之相关的命题被激活。④新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中，产生网络联系，新的命题即被习得，或通过精加工过程而生成新命题。⑤所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题形成紧密联系而被贮存于长时记忆中。程序性知识的获得，首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络，然后陈述性知识在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规则转化为产生式表征的程序性知识。

3.认知心理学提出的教学策略教学策略是促进学习的内部过程的外部事件，也是教师为实现教学目标所采取的一系列解决问题的手段、方法、媒体等。这些外部事件可以由教师提供，也可以是学习素材。前者如教师提供的视频音像，以引起学生的注意，后者如在教材中附加问题、引文，以便引导学生注意关键的信息。陈述性知识习得的方式通常是记忆，常用的有复述策略和组织策略等，而程序性知识实际上是陈述性知识习得后如何提取和应用的问题，变式训练有效地实现了知识的迁移与应用。

三、运用现代认知心理学做好历史备考策略的选择

根据知识分类理论，历史学科大量的知识属于有组织的陈述性知识，陈述性知识的获得一般方式是“记忆”，在这基础上实现知识的迁移与应用，即应用习得的概念“具体办事”。历史学科的高考备考一般分为两个阶段，第一阶段主要按教材体例进行，侧重基础知识的回顾与巩固。第二阶段按“通史”体例进行，强调系统地掌握和巩固知识，而对题目的解答能力培养则贯穿其中，这一复习过程与广义知识学习的习得、巩固、应用和转化的三个阶段完全一致。备考过程中要根据知识分类特点指导学生采取适当的学习策略，对知识进行“精加工”。“精加工”是人们为了更好地理解和记住相关的知识，在学习过程中对所学东西作出有意义的添加、构建或者生发。具体说，指能按问题条件，不断改变对问题的看法，重新组织自己的知识、经验，从而能超越学习条件，创造性地解决问题。“精加工”表现在具体学习方式上，历史学科常用的有复述策略、组织策略、变式训练。

1.复述策略复述策略是学习过程中一种主要记忆手段，为保持对知识的记忆，运用内部语言在大脑中重现学习过程和学习材料，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略，它分为识记过程的复述策略和保持过程中的复述策略。复述策略有效地促进陈述性知识的学习，而历史学科以事实性知识和陈述性整体知识为主，如人名、地名、事件等，只有经过多次复述，才能在短时间内记住并长期保持。因此，在历史学习过程中要指导学生养成复述的习惯，掌握复述的方法，以巩固对知识的记忆。笔者在教学过程中主要鼓励学生运用多种感官同时参与增强记忆并尝试背诵，主要使用意义复述、笔记“留白”、“过电影”的方法。意义复述，要求每个学生对教材的目录进行复核，目的是要把学习内容按一定的规则进行记忆。有三种层次的要求，第一层次是能用自己的语言把目录说出来；第二层次是能说出每课书与所在单元的标题之间的关系；第三层次是对每一课中的一级标题能说出来并能说出它与课文标题之间的关系。对于学优生还要求就一个主题把涉及政治、经济、文化三本教材的相关内容能进行复述，如“民主制度”，学生能连接雅典民主、西方代议制度的形成与发展、中华民国的尝试、新中国的民主建设与发展单元的相关内容。笔记“留白”，学生都有做笔记的习惯，研究表明，笔记有助于指引个人的注意，有助于发现知识的内在联系，有助于建立新知识与旧知识之间的联系。但很多学生只会把老师的话全部记下来，不经筛选，课上记不下来，课后找同学笔记抄一下，往往费时失事，效果不佳。如何做笔记才更有效，笔记“留白”是笔者从复述原理中得到启发而创造出来的，复述策略中有一种方法是“尝试回忆”，借用一定的线索对知识进行有效的提取，做笔记时我们有选择地记，刻意不记全，留下空白，课上就不用担心记不完或忙记笔记而听不到老师讲什么了。课后根据笔记中的线索，尝试回忆，把“留白”的地方进行完善，知识通过复述方式进入记忆的通道获得重新提取和巩固。过“电影”，课堂是师生共同演绎的时光，是知识火炬传递的桥梁，课堂上有声音、动作、视频等，它会通过学生的眼睛和耳朵传入大脑并形成“图像”。复述策略中有两种方法分别是及时复习和试图回忆，过“电影”实际就是应用了相关原理。学生在每天睡觉前放松身体，回忆课堂上老师所说的话，所做的动作，所讲的问题，对相关知识进行及时的“复述”和必要的记忆。

2.组织策略组织策略是指将分散、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。历史学科以历史人和历史事组成，是有组织的陈述性知识。但高中历史教材的编写是以专题史形式出现，对影响人和事的政治、经济、文化等社会因素分别在不同课本中陈述，因此，在学习过程中更需要运用组织策略的原理对知识进行“精加工”处理，特别是在高三复习中更要注意组织策略的运用，把“离散”的知识集中起来，寻找其中的联系。笔者在教学过程中把“思维导图”的原理和方法介绍给学生，用点线把知识进行整理归类，组成网络系统，即用思维导图来陈述一个事件，从而形成整体知识网络，强化对知识内在联系的把握与知识的记忆，就好像计算机中根目录下有子目录、子子目录，以延长学生记忆的质量与时效。通过自主构建的知识体系和自主生成知识图式，能比较有效地实现对该知识的巩固和保持。

3.变式训练知识是否真正掌握要看学生能否正确地把知识应用到题目解答，以复述策略和组织策略对大量事实性知识进行记忆和掌握的基础上学生要通过练习把习得的知识进行提取、迁移和应用，因此，在复习过程中对题目的阅读能力、信息提取能力、综合分析能力是师生共同努力的内容，通过必要的高考试题的变式训练，强化学生对知识的运用能力，达到复习的效果。历史学科的学习首先是把大量的陈述性事实知识进行记忆，以此为基础转变为程序性知识，即智慧技能，具体在高考中就是获取和解读信息能力、调动和运用知识辨别事实的能力、描述和阐释历史事物能力、论证和探讨历史问题与观点能力。可见，陈述性知识的学习是手段，程序性知识的学习则是目的，而从陈述性知识转化为程序性知识，即知识转化为解决问题的技能，练习是一条必经途径。当前只是对知识的记忆，不足以应对高考的能力需要，只有学生能把握一定的方法和原理，把知识应用到不同的情景中，才真正说得上掌握知识，在历史教学上要注意选取适当的练习进行训练，实现知识的迁移与转化。认清知识的分类，把握不同类型知识学习的基本方法，改变过去教学的盲目性和随意性，按科学规律办事，提升自我专业素质，提高教学的针对性和有效性，走“优质轻负”的教改之路，引领学生自主建构，从自主中成长，从自主中获益。

篇16：如何在历史教学中进行思想品德教育

德育,简单地说就是对学生进行思想品德教育。具体来说就是对学生进行爱国主义教育、国际主义教育、社会主义教育、集体主义教育等。使学生形成爱国、爱社会主义、爱和平、诚实、谦虚、坚强、有毅力、勇敢等良好的思想品质。历史课的课程特点决定了历史课是除思想政治课外最能帮助学生形成良好思想品德的课程。这就要求在历史教学中进行德育熏陶,耳濡目染,潜移默化。历史教材中有大量古今中外著名的政治家、发明家、科学家、思想家、艺术家等为一种新制度的建立、一种新技术的发明、一种新理论的诞生等进行不懈奋斗的事迹,对学生良好思想品德的形成无不具有启发教育作用。下面从几个方面谈谈历史教学中如何实施德育。

一、在历史教学中培养学生的爱国主义精神

爱国主义教育是德育的首要内容,在中学如何对学生进行爱国主义教育是历史教学中教师首要考虑的重大问题。任何一个国家、一个民族都有属于自己的历史。在这部历史中有繁荣强大也有积贫积弱而遭外来入侵;有争取民族独立的斗争;有造福本国、本民族乃至全人类的发明创造等等。学生通过学习这些历史,可以帮助形成民族自豪感,产生爱国主义热情。如《中国历史》中中国古代的四大发明、早在汉唐时外国使节友人的来访、明朝中后期东南沿海军民抗击倭寇的斗争、清代林则徐的禁烟运动、鸦片战争时期陈化成、葛云飞等的为国捐躯等等,无不是对学生进行爱国主义教育的好教材。学生在学习这些历史时,民族自豪感会油然而生,爱国主义便在学生心中逐渐形成。可以说:历史点燃了学生对祖国和民族的热爱之火。

二、在历史教学中,对学生进行国际主义教育

世界是一个整体,任何一个国家,一个民族都只是世界的一个部分,而事物是普遍联系的。任何一个国家、地区、民族想孤立于世界之外,单独发展都是不可能的。《中国历史》、《世界历史》用大量的、鲜活的历史事实告诉我们这个道理。十六世纪日本侵略朝鲜,明朝政府应邀派军援朝既帮助了朝鲜人民捍卫国家、民族独立,也让本国避免了日本的侵略。第二次世界大战期间,反法西斯国家的共同战斗更是说明在面对世界爱好和平的人民的敌人时,世界各民族是一荣俱荣、一损俱损的。在帮助了其它国家民族争取胜利的同时,共同敌人的力量被削弱了,本国、本民族的胜利也就有了保障。十九世纪早、中期亚洲人民五大起义中,印度民族大起义、中国太平天国运动互相起到了为对方牵制敌人的作用。不管是十六世纪明朝政府的援朝;还是二十世纪三十年代的西班牙纵队;1950年的中国抗美援朝等等史实,都说明国际主义精神的重要性。这些历史知识的学习都有助于我们的学生形成国际主义精神。可以说历史又点燃了学生对危害世界和平的`人、事的愤怒之火。也在学生心里埋下了国际主义的种子。

三、在历史教学中帮助学生形成谦虚、诚实、坚强、坚忍不拔、勇于创新等良好的思想品质

谦虚、诚实、坚强、坚忍不拔、创新都是良好的思想品质。在历史教材中有大量的史料有利于这些良好品质的形成。毛泽东曾说过:“谦虚使人进步,骄傲使人落后。”中外历史上许多以少胜多的战役无不说明这个道理,如赤壁之战、淝水之战、官渡之战、萨拉托加大捷、中国红军四次反围剿的胜利等等。中国历史名人刘备如不谦虚则不会三顾茅芦,也就不能成就西蜀霸业。史书还用大量史实说明骄兵必败。而在诚实品质方面,林肯、华盛顿、列宁等都是众所景仰的历史人物。林肯年轻时在超市工作曾步行几十里路还给顾客少找的一点零钱。此外华盛顿小时候“斧头和樱桃树”的故事,列宁小时候打破花瓶的故事等等史料,均可以让学生了解这些名人身上所具备的诚实品质。学生在学习这些史料时,诚实就在他们心中种下了种子。而文天祥宁死不屈、方志敏、叶挺、夏明翰、林祥谦、施洋等的英雄事迹则可影响学生形成不屈不挠为正义不怕牺牲的品质。

四、在历史教学中帮助学生正确认识个人与人民群众在历史发展中的作用

正确认识个人和人民群众在社会历史发展中的作用也是学生必备的良好的思想品质。唐朝名臣魏征曾说过:“君,舟也;民,水也:水能载舟,亦能覆舟。”这说明人民群众在社会发展中的力量。历史上任何一个政权、朝代的兴起衰退无不说明这样一个道理:得到人民拥护的政权日益强大,失去人民拥护的政权则日益没落,最终被推翻。故史书有云:“得民心者得天下,失民心者失天下。”任何时代的进步,任何事件的成功都不能归功于某一个人,只能归功于人民群众。仅凭个人的力量是不能成大业的。那些所谓的英雄只是把许多人民群众的智慧、力量汇集起来罢了。

唐朝散文大师韩愈说过：师者，所以传道授业解惑也。作为一位历史教育工作者，我深切感受到平时的教学生活中将德育渗透历史教学的必要性、可行性。尤其是在提倡以德治国的今天，加强对学生的思想品德的教育不仅是历史发展的必然选择，更是我们灵魂塑造者应该关切的话题。

总之,在中学历史教学中,我们必须要紧扣历史教材中的内容,通过老师讲授、学生讨论、观看一些历史声像资料、甚至可以发挥学生的想像让学生表演一些历史剧情等方式去感受历史、体验历史、认识历史,这不仅可以提高学生学习历史的兴趣,更能够让学生知道如何做人。因为学生可以从历史中学到影响其个人选择、态度和价值认识等方面的知识,而这些又直接能影响其正确的世界观、人生观、价值观的形成。因此说,历史教学对德育的促进作用我们决不能低估。

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