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篇1：初探幼儿语言教学中提问的艺术
初探幼儿语言教学中提问的艺术
内容摘要：笔者认为，在创设问题情景、引导幼儿学习理解的过程中，提问是一种很重要的教学手段。作为一种教学手段，提问可以体现教育目的，突出教学重点，实现难点突破，在创设问题情境时有着不可替代的作用。而要实现幼儿语言教学的目标和任务，更是要做到“巧问巧答”。本文在阐述笔者理论观点的同时，以看图讲述《森林的早晨》等教学内容为例，具体说明其应用。最后附上相关作品及资料。
关键词：幼儿语言教学、问题情境、巧问、巧答。
如何激发学生的学习兴趣、帮助学生学习理解，从古至今都是为人师者长期探索的内容和“教”、“授”的最终目的。本人认为，作为幼儿教师，要善于创设问题情景，引导幼儿学习、理解。作为一种教学手段，提问可以体现教育目的，突出教学重点，实现难点突破，在创设问题情境时有着不可替代的作用。为了更有效地实现幼儿语言教学的目标完成教学任务，更要做到“巧问巧答”。
所谓“巧问”，指的是通过一系列有层次、有步骤、有目的的提问激发想象、引导思考，帮助幼儿更好的学习、理解。在此基础上，通过提问，指导幼儿用清晰、连贯的语言进行讲述，就是“巧答”。重点在于“问”，在层次、步骤和目的中突现一个“巧”字，讲究的是提问的技巧，提问的艺术。“巧问”可以启迪思想，发散思维，有了“巧问”才会有“巧答”，即先启后发。如何才能做到巧问巧答呢？
一、巧问
“巧问”可以启迪思想，发散思维，激发想象，引导思考。如何才能做到“巧问”呢？
（一）新
新，指的是立意新、角度新。新，可以避免思维僵化，激发学习热情。体现在对内容的理解和定位新，即立意新；也体现在提问的插入点新，即角度新。
1、立意新
通俗地说就是旧瓶子新汤药。在这个挑战权威的资讯时代，没有一成不变的东西，要求我们用变化的、发展的眼光看问题。在处理传统与变革这个问题上，尤其是面对一些优秀的文化作品时，审视、理解、重新定位，是必不可少的，去其糟粕、留其精华、为我所用。如故事《三只是蝴蝶》，这是个经典的儿童故事，曾作为幼儿园语言教学的教材沿用多年。故事中三只蝴蝶团结友爱的精神曾教育、熏陶了一代又一代的孩子们。如今，许多地方教材已经不采用这个故事了。本人很欣赏这个故事，认为它情境优美，情节感人，可塑性和创造性都很强，孩子们从中可以感悟到很多东西。于是，本人带领孩子们一同走进了《三只蝴蝶》的世界中，重新理解并构建了一个现代版的《三只蝴蝶》，让这个语言教学中的经典之作重新焕发迷人的光彩。在教学中，改变了过去的做法，没有把侧重点放在颂扬三只蝴蝶的团结一致上，也没有简单地定位为重述，而是大胆地进行了改编、创编，让这个旧瓶子里的汤药换了一个全新的味道。在这样的立意下，本人采用了关键中断法，在故事的中间插入了几个问题，引发思考激发幼儿的想像。
问题一：三只蝴蝶是好朋友，他们为了能在一起，宁愿淋雨，你认为这样做有必要吗？
幼儿反应：认为有必要、没有必要和不知道的，各占三分之一。
老师回应：为什么？
认为有必要的幼儿说：“他们是朋友”；认为没必要的幼儿说：“会被雨淋，被雨淋是会生病的”；说不知道的幼儿则摇摆于前二者的观点中，或不明白为什么蝴蝶会被雨淋，她们没有雨伞吗？
问题二：如果不想被雨淋，该怎么办？
部分幼儿回答：可以分开在花朵下躲雨。
老师回应：那三只蝴蝶就得分开了，他们还是不是好朋友呢？
部份幼儿：是。
老师引导：可不可以在雨停后，大家再做好朋友呢？
幼儿反应：可以。
问题三：除了在花朵下躲雨外，还有其他的方法吗？
幼儿回答：可以在叶子下躲雨，在泥洞里躲雨，飞到房子里躲雨……
这样，通过一系列的引导性问题，开拓了幼儿的思路，使故事具有一种开放式的结构，变得更丰富了，同时也符合了现代人的思维方式。
2、角度新
长期以来，幼儿园的语言教学存在着模式化的倾向，提问的角度基本上都是针对名称、角色、主要情节及重要对话，把内容肢解成若干个知识点。这种模式化的提问方式势必形成同样模式化的思维方式，从而降低幼儿对语言的敏感度，造成一种学习上的疲惫感。应该说，这对孩子一生的发展都是极其有害的。为了创设更具吸引力的问题情境，本人尝试了一些新的提问角度。
a、逆向式。如果红蝴蝶没有拒绝红花的邀请，黄蝴蝶没有拒绝黄花的邀请，白蝴蝶没有拒绝白花的邀请，情况又会是怎样？
b、后诘式。为什么红、黄、白蝴蝶不能接受红、黄、白花的邀请？
c、发散式。为什么红、黄、白花只邀请同颜色的蝴蝶而拒绝了其他的蝴蝶呢？还有什么办法可以躲雨？
孩子们天真可爱，有各种各样新奇的想法。这样，故事的内容更充实了，孩子们的思维、语言能力也得到了很好的锻炼、提高。此外，还引发了幼儿探究昆虫世界的兴趣，实现经验、内容、课程的整合。
（二）巧
“巧”指的是提问要具有启发性，具有举一反三的效果。这可以通过提问的主线、语言、次序及运用多种类型的提问来实现。
1、主线。要抓住幼儿最感兴趣的那一点内容作为提问的出发点，作为提问的主线，由此延伸拓展，将整个内容串联起来，形成提问的主线。中班的孩子很喜欢故事《会唱歌的生日蛋糕》里的蛋糕，真神奇。本人就抓住这一点进行拓展性提问，收到了很好的教学效果。
延伸拓展
这是一个什么样的蛋糕？
蛋糕是谁做的？为什么要做蛋糕？有谁来帮忙？……
蛋糕里有什么？
蛋糕里还有什么歌？蛋糕是什么形状的？蛋糕除了会唱歌，还有什么神奇的本领？……
2、语言。语言要规范，简洁明了，易于理解，年龄越小越简单。如“三只蝴蝶想到哪里去躲雨？”“红花对三只蝴蝶说了什么？”尽量避免使用双重否定句，以免造成幼儿的误解。此外，还要注意处理好语调、语气、快慢、停顿，充分发挥语言的魅力。
3、次序。提问的'先后次序要做到逐层深入，一环紧扣一环，逐渐增加问题的难度。一般先是描述性提问，而后是判断、推理、分析、想象性问题。如这里有什么→ 这是什么→ 为什么，逐层推进。
4、种类。要做到“巧问”，最后还要注意运用各种类型的提问，这是实现“巧问”的具体方法。提问的种类可以分为表层内容性的提问和深层发散性提问。前者包括描述性提问和判断性提问，后者包括推想性提问、分析性提问和想象性提问。其中分析性提问又叫皮亚杰提问，是一种究因式的思考，多用在强调重点，突破难点上。下面以看图讲述《森林的早晨》为例阐述一下这几种提问在实践中的应用。该内容预设目的是幼儿剪贴图片，根据画面内容编故事并讲述。重点在于所编故事的条理性，叙述的顺序从大环境到小环境，再到故事情节。教学难点是情节的完整性，为了达到较好的教学效果，本人尝试了以下教学方法。
第一步，针对画面的景物进行描述性提问：
a、大环境：图上有什么？这是什么地方？
b、小环境：树上有什么？草地上有什么？天空中有什么？还有什么小动物？
第二步，在初步的感性认识基础上进行判断性提问，引导幼儿推想出内容中未点明的时间、地点、角色之间的关系。这是什么地方？什么时间？什么季节？小动物之间是什么关系？
第三步，要求幼儿根据以往经验对内容的细节进行设想。如树上有什么果？什么味道颜色？小刺猬捡到果子后心情如何？它怎么说又怎么做？鼓励幼儿进行各种设想。
第四步，根据设想的结果进行究因式提问，要求幼儿说出设想的理由，使其创编的情节有理可循，合乎逻辑。小房子里的老婆婆为什么躺在家里不出来玩？到底发生了什么事情？谁去帮助照顾老婆婆？他又是怎么做的？这样，一个完整的故事情节就创编了出来，突破了难点。
第五步，展开想象，丰富内容。丰富了这几个小动物，还有谁也来了？他又在干什么？引导幼儿想象出更多的故事内容，使单纯的看图讲述升华到故事创编、文学创作的层面上来，极大地提高了幼儿的想象力。
二、巧答
首先需要强调的是，巧答不单指幼儿归纳概括思维活动的结果，选择语句表述这一过程，更多的是指老师在这过程中运用提问，给予幼儿的帮助、提示。注意“帮”要适度，以不影响幼儿思维的独立性为前提。老师的帮助应是“顺水推舟”而不是“牵着鼻子走”，其目的是训练、发展幼儿的连贯语言。记得有一次在组织排图讲述《森林的早晨》教学活动中，有个男孩把鸭子贴到了树上，本人没有训斥他胡来或要他重新粘贴，而是提醒他考虑一下鸭子上树的方法、目的。结果这个孩子编了一个与众不同的故事：鸭子用梯子爬上苹果树摘苹果，鸭子把苹果送给老婆婆，因为住在小房子里的老婆婆病了。鸭子希望老婆婆吃了苹果后，快点好起来。由于幼儿词汇量、生活经验不足，思维的流畅性有待发展，因而幼儿在回答问题表述自己的想法时，经常会有“卡壳”、遗忘的现象出现。具体说来，老师可以通过以下几个方法来帮助幼儿做到“巧答”，提高幼儿回答问题的质量。
1、提问结合动作、手势、表情等肢体语言，给予幼儿一定的帮助。如指图提示“在哪里？”，哑剧表演“什么开了”。这样的帮助可以保证幼儿思维的流畅度，从而达到语言的流畅性。
2、递词提示。主要针对上下段落的连接，适当提供幼儿一些关键词语，如先、后、结果、虽然、但是等虚词。可以选择在幼儿回答前做提醒，也可以在其表述“卡壳”时提示，“鸭子先做什么事情后做什么事情？”，“接着又发生了什么事”。原则是不要随意打断幼儿的讲述。
3、提问指导的层次化。这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用，即根据不同的原有水平提出不同的要求并进行指导，一般分为高、中、低三个层次。下面还是以讲述《森林的早晨》为例说明一下：
a、高：对于能力较强的孩子要求他在描述景物时用上一定的形容词，如“什么样的草地？什么样的苹果？小房子看起来什么样？”，在故事情节的完整性要求更多更丰富的情节和内容。一个男孩在形容太阳时是这样说的：“太阳光金灿灿的，照得大地亮堂堂。”一个小女孩在编故事时是这样说的：“一只可爱的小刺猬在树下捡到了许多红红的果子，它赶快把果子运回家，因为妈妈生病在家，正等它找东西回来给妈妈吃呢。”
b、中：要求幼儿运用完整句式来表述，有一定的情节内容，如“谁在什么地方做了什么事情？”“小刺猬在树下捡到了果子，它把果子运回家。”
c、低：要求讲清地点、有什么，能运用句式“有、有、还有”如“在哪里？有什么？有什么？还有什么？”“在草地上有花、有草、还有树木。”
这样每个孩子都在原有的基础上得到了发展，体验到了学习的乐趣和成就感，避免了过去有人吃不饱，有人吃不着的两极现象。
4、提问与其它学习材料相结合。提供丰富的感性材料帮助幼儿发现、找到答案。在与环境材料的互动当中，幼儿的学习是最直接有效。这些材料包括图片、视听材料、实物操作材料等。如在指导幼儿进行语言教学活动仿编诗歌《小雨点》时，为了让幼儿充分感受问题情境“小雨点，落到哪里去了？”， 本人布置了一个充满了大自然情趣的教学环境，准备了各种内容的图画，有大图，有小图（人手1份），有山有水，有动物有人物，可谓丰富多彩。此外，还准备了幼儿操作材料 “小雨点”，雨声及相关音乐、文学作品。幼儿在这样的环境氛围中看、听、想，充分地感受体验，自由地探索想象，仿编出了优美动听的诗歌。如“小雨点，沙沙沙。落到菜地里，地里结出大南瓜。小雨点，沙沙沙。落到田野里，农民乐得笑哈哈。”等。
除了上述几点，要做到巧问巧答，还需要通过巧妙地选择提问的时机（如开头、结尾、中间某个转折处或关键地方），结合其他的教学手势（示范、图解、操作等），溶合其他的教学内容（如唱、跳、画、做等）以及恰当地处理语气、语调、快慢停顿等来达到预期的良好效果。
总的来说，巧问巧答是一种教学技巧，更是一种教育理念，它反映了教师对教材的审视和反思，体现了教师对幼儿的关注和理解。在一问一答中，幼儿活动的积极性、主动性有了提高，教师与幼儿关系和谐，师生之间有了情谊，幼儿的兴趣、经验和能力萌发了、建立了、提高了。今后，要进行更多的尝试，把“巧问巧答”这种提问的艺术运用到更宽广的教学领域中去。
篇2：浅谈语文教学中的提问艺术
浅谈语文教学中的提问艺术
著名教育家陶行知先生说过“发明千千万,起点是一同.禽兽不如人,过在不会问.智者问得巧,愚者问得笨.人力胜天工,只在每事问”.提问是语文教师授课过程中运用最为普遍的一种教育技能.按照<新课程标准>的要求,它既是教师发挥主导作用,引导学生理解运用知识的重要途径,也是体现学生自主学习,成为学习过程的主体的主要形式.作为语文教师课堂提问更要讲究艺术性.设疑提问质量.反映一个教师驾驶课堂的能力,是评价教师教学水平高低的'标准.问题问得好,能激发学生的学习质量,在快乐中学习,从而提高课堂教育效率.
作 者：申权 作者单位：贵州省凤冈县王寨中学,贵州,凤冈,564200 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：篇3：电工教学中提问的艺术
电工教学中提问的艺术
摘 要：提问是课堂教学的一个重要组成部分。是连接教学与学生在教师的指导下积极学习的重要手段，它既是学生获得知识和能力水平的反馈渠道，又是查漏补缺的重要途径。因此，研究课堂提问的特点，是优化课堂教学过程、优化学生思维过程的关键。
关键词：课堂教学;提问、策略、技巧;电工教学
教与学是一项双边的活动，一个好的提问，不仅能吸引学生的注意力，而且能激发起学生的学习兴趣和求知欲望，从而开发学生的智力，发展学生的个性特征，同时培养学生的语言表达能力。可以从学生中迅速获取反馈信息，教师根据反馈信息重新组织制约教学。因此，在课堂教学中巧妙的提问，是提高教学质量和发展学生智力及个性特征的重要教学艺术。
然而，如何巧妙的运用提问艺术来发展学生的深思呢?“巧妙”，既表现在能否激发学生的兴趣和求知欲上，能否把握学生的学习心理，能否促动学生学习的内部驱动力上。也就是说这个提问能否真正触发学生心灵的琴弦，调动学生深思的积极性、主动性，激发学生智慧的潜能，达到智力的升华上。笔者根据多年的教学经验， 将提问的艺术技巧与大家共同探讨：
1 诱导质疑激活思维
一种轻松和谐的课堂氛围，可以使教学收到事半功倍的效果，因此，在教学中，就要创造一个良好的课堂气氛，才能有效地开发智力、培养学习与解决理由的能力，才能使学生的思维变得更加灵活。好奇之心人皆有之，强烈的好奇心能增强人们对外界信息的敏感性，从而激发思维，培养学生的有意注意力和自主学习的意识。因此，教师必须精心、科学地组织课堂提问，使理由提的巧妙，发人思考，力求新颖，讲求新意，激发情趣。
例如，《电力拖动制约线路》并励直流电动机启动制约线路一节，分析工作原理后，笔者再依次提出：
1)能否采用直接起动，直接起动会产生什么影响?
2)如何限制起动电流?
3)电枢回路为什么要串二级电阻起动，串一级行不行?
采用步步深入设疑，启发诱导学生展开深思，这样，不仅加深了学生对知识的理解，引起好奇，也集中了学生的注意力。从而充分调动起学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣。教师还应学会揣摩通常学生的思路哪里会遇到“梗塞，就在“瓶颈”处提出理由，启发学生深思，引导学生去掌握，如在并励直流电动机能耗制动中，教材只分析了工作原理，至于每一元件的作用没介绍，笔者便将此内容以设疑的策略补充为：
1)励磁绕组上为什么要串接电流继电器?
2)励磁绕组两端为什么要并接电阻?
3)若出现失磁会产生怎样的故障现象?
“发明千千万，起点在一问。”发现理由往往比解决理由更重要，在创设情境时，要引导学生利用已有的知识和经验发现理由，提出理由， 在学生掌握了本课程的专业知识后，再引导学生把这些知识与其它课程的相关知识联系起来深思，能增强知识的利用价值。有效地开发学生的思维能力。
2 比较提问
比较提问是教师针对所研究的某一现象的彼此联系相近或相似的几个方面要学生研究它们的异同的提问。有比较才有鉴别。因此，这是一种重要的学习策略，通过比较提问，促成学生积极思维，深刻认识所学知识现象的本质。
3 提问应培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的深度和广度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握同一电路的多种分析及排除电路故障的策略，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
例如，在《机床线路故障检修》课程中若运用提问进行教学能收到明显的效果，例如，T68型卧式镗床电气制约线路，刚开始学生看到这个电路时会觉得很复杂，如下图所示。虽然只有2台电动机，但是制约电路相当复杂，有7个交流接触器，2个中间继电器，还有多个按钮及行程开关、时间继电器等等。若不认真组织好教学，这部分内容肯定学不好。
分析工作原理后，我又将此电路用设疑的策略进行提问。
1)实现主轴正转和反转分别由哪个接触器制约?
2)制约电路中哪些触头闭合使接触器KM1的线圈得电?
3)主轴电机低速正转时应该是哪两个接触器得电工作?
4)主轴电机高速正转时应该是哪两个接触器得电工作?当学生一一回答了上述理由后，教师进一步提问
5)若KA1能正常吸合、而主轴电机M1不能低速工作时应从哪里开始查找故障?(让学生在图上圈出故障范围)
6)若KA1能正常吸合而主轴电机不能高速工作时我们应从哪里开始查找故障?(也是让学生在图上圈出故障范围)刚开始学生可能会分析不建全面，故障范围不能一次全部圈得出来且正确，这时再让另一位同学上来补充，一直到同学们都一致通过了为止，学生通过深思而掌握知识，课堂氛分活跃，教学效果显著。
学生在掌握了理论知识的基础上，再让学生将电路图中的每一个元件与实物一一对照，然后根据电路原理进行操作，认真观察当按下按或压合行程开关时是哪些继电器和接触器吸合，当继电器和接触器吸合后是哪台电动机工作等等，只有当学生将电路图与实物电路板上的元件工作状态弄清弄懂后，教师再设置故障并讲解如何排故障，这样组织课堂教学能让学生在轻松活跃的气氛中完成学习任务。
提问应有助于学生想象和创造能力的培养，学生通过这些训练，就会明白原来解决理由的策略有时不是单一的。他们在以后的学习工作中，自然会举一反三，灵活变通。为此，作为电工专业课的教师，应精心设计好各种电路的课堂提问，形成有自己的特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
4 采取不同的提问形式和策略，创设提问的情境
课堂提问的艺术不仅体现在理由的价值及适度性是远远不够的。教师还必须恰当地提问和巧妙地引导学生作答。因此，教师应该研究学生的心理，把握提问的契机，创设提问的情境，选择提问的角度，不断变换提问的'形式和策略，用提问去点燃学生思维的火花。
篇4：销售中的提问艺术
获得信息的一般手段就是提问，洽谈的过程，常常是问答的过程，一问一答构成了洽谈的基本部分。恰到好处的提问与答话，更是有利于推动洽谈的进展，促使推销成功。
本文谈谈洽谈中如何提问的一些技巧，希望能够给广大推销人员一些启迪。
一、推销提问技巧的基本原则
1、洽谈时用肯定句提问
在开始洽谈时用肯定的语气提出一个令顾客感到惊讶的问题，是引起顾客注意和兴趣的可靠办法。如：“你已经……吗？”“你有……吗？”或是把你的主导思想先说出来，在这句话的末尾用提问的方式将其传递给顾客。“现在很多先进的公司都构建自己的局域网了，不是吗？”这样，只要你运用得当，说的话符合事实而又与顾客的看法一致，会引导顾客说出一连串的“是”，直至成交。
2、询问顾客时要从一般性的事情开始，然后再慢慢深入下去。
向顾客提问时，虽然没有一个固定的程序，但一般来说，都是先从一般性的简单问题开始，逐层深入，以便从中发现顾客的需求，创造和谐的推销气氛，为进一步推销奠定基础。
3、先了解顾客的需求层次，然后询问具体要求。
了解顾客的需求层次以后，就可以掌握你说话的大方向，可以把提出的问题缩小到某个范围以内，而易于了解顾客的具体需求。如顾客的需求层次仅处于低级阶段，即生理需要阶段，那么他对产品的关心多集中于经济耐用上。当你了解到这以后，就可重点从这方面提问，指出该商品如何满足顾客需求。
4、注意提问的表述方法
下面一个小故事可以说明表述的重要性。一名教士问他的上司：“我在祈祷的时候可以抽烟吗？”这个请求遭到上司的断然拒绝。另一名教士也去问这个上司：“我在抽烟的时候可以祈祷吗？”抽烟的请求得到了允许。因此，推销实践中，我们应注意提问的表述。如一个保险推销员向一名女士提出这样一个问题：“您是哪一年生的？”结果这位女士恼怒不已。于是，这名推销员吸取教训，改用另一种方式问：“在这份登记表中，要填写您的年龄，有人愿意填写大于廿一岁，您愿意怎么填呢？”结果就好多了。经验告诉我们，在提问时先说明一下道理对洽谈是有帮助的。
二、几种常用的提问方式
1、求教型提问
这种提问是用婉转的语气，以请教问题的形式提问。这种提问的方式是在不了解对方意图的情况下，先虚设一问，投石问路，以避免遭到对方拒绝而出现难堪的局面，又能探出对方的虚实。如一推销员打算提出成交，但不知对方是否会接受，又不好直接问对方要不要，于是试探地问：“这种商品的质量不错吧？请您评价一下好吗？”如果对方有意购买，自然会评价；如果不满意，也不会断然拒绝，使双方难堪。
2、启发型提问
启发型提问是以先虚后实的形式提问，让对方做出提问者想要得到的回答，这种提问方式循循善诱，有利于表达自己的感受，促使顾客进行思考，控制推销劝说的方向。
如一个顾客要买帽子，营业员问：“请问买质量好的还是差一点的呢？”“当然是买质量好的！”。“好货不便宜，便宜无好货。这也是……”
3、协商型提问
协商型提问以征求对方意见的形式提问，诱导对方进行合作性的回答。这种方式，对方比较容易接受。即使有不同意见，也能保持融洽关系，双方仍可进一步洽谈下去。如：“您看是否明天送货？”
4、限定型提问
在一个问题中提示两个可供选择的答案，两个答案都是肯定的。
人们有一种共同的心理--认为说“不”比说“是”更容易和更安全。所以，内行的推销员向顾客提问时尽量设法不让顾客说出“不”字来，
如与顾客订约会，有经验的推销员从来不会问顾客“我可以在今天下午来见您吗？”因为这种只能在“是”和“不”中选择答案的问题，顾客多半只会说：“不行，我今天下午的日程实在太紧了，等我有空的时候再打电话约定时间吧。”有经验的推销员会对顾客说：“您看我是今天下午2点钟来见您还是3点钟来？”“3点钟来比较好。”当他说这句话时，你们的约定已经达成了。
三、推销实践中的提问技巧
1、单刀直入法
这种方法要求推销员直接针对顾客的主要购买动机，开门见山地向其推销，打他个措手不及，然后“乘虚而入”，对其进行详细劝服。请看下面这个场面：门铃响了，一个衣冠楚楚的人站在大门的台阶上，当主人把门打开时，这个人问道：“家里有高级的食品搅拌器吗？”男人怔住了。这突然的一问使主人不知怎样回答才好。他转过脸来和夫人商量，夫人有点窘迫但又好奇地答道：“我们家有一个食品搅拌器，不过不是特别高级的。”推销员回答说：“我这里有一个高级的。”说着，他从提包里掏出一个高级食品搅拌器。接着，不言而喻，这对夫妇接受了他的推销。假如这个推销员改一下说话方式，一开口就说：“我是X公司推销员，我来是想问一下您们是否愿意购买一个新型食品搅拌器。”你想一想，这种说话的推销效果会如何呢？
2、连续肯定法
这个方法是指推销员所提问题便于顾客用赞同的口吻来回答，也就是说，推销员让顾客对其推销说明中所提出的一系列问题，连续地回答“是”，然后，等到要求签订单时，已造成有利的情况，好让顾客再作一次肯定答复。如推销员要寻求客源，事先未打招呼就打电话给新顾客，可以说“很乐意和您谈一次，提高贵公司和营业额对您一定很重要，是不是？”（很少有人会说“无所谓”），“好，我想向您介绍我们的X产品，这将有助于您达到您的目标，日子会过得更潇洒。您很想达到自己的目标，对不对？”……这样让顾客一“是”到底。
运用连续肯定法，要求推销人员要有准确的判断能力和敏捷的思维能力。
3、诱发好奇心
诱发好奇心的方法是在见面之初直接向可能买主说明情况或提出问题，故意讲一些能够激发他们好奇心的话，将他们的思想引到你可能为他提供的好处上。如一个推销员对一个多次拒绝见他的顾客递上一张纸条，上面写道：“请您给我十分钟好吗？我想为一个生意上的问题征求您的意见。
”纸条诱发了采购经理的好奇心--他要向我请教什么问题呢？同时也满足了他的虚荣心--他向我请教！这样，结果很明显，推销员应邀进入办公室。
但当诱发好奇心的提问方法变得近乎耍花招时，用这种方法往往很少获益，而且一旦顾客发现自己上了当，你的计划就会全部落空。
4、“照话学话”法
“照话学话”法就是首先肯定顾客的见解，然后在顾客见解的基础上，再用提问的方式说出自己要说的话。如经过一番劝解，顾客不由说?“嗯，目前我们的确需要这种产品。”这时，推销员应不失时机地接过话头说：“对呀，如果您感到使用我们这种产品能节省贵公司的时间和金钱，那么还要待多久才能成交呢？”这样，水到渠成，毫不娇柔，顾客也会自然地买下。
5、刺猬效应
在各种促进买卖成交的提问中，“刺猬”技巧是很有效的一种。所谓“刺猬”反应，其特点就是你用一个问题来回答顾客提出的问题。你用自己的问题来控制你和顾客的洽谈，把谈话引向销售程序的下一步。让我们看一看“刺猬”反应式的提问法：顾客：“这项保险中有没有现金价值？”推销员：“您很看重保险单是否具有现金价值的问题吗？”顾客：“绝对不是。我只是不想为现金价值支付任何额外的金额。”对于这个顾客，若你一味向他推销现金价值，你就会把自己推到河里去一沉到底。这个人不想为现金价值付钱，因为他不想把现金价值当成一桩利益。这时你该向他解释现金价值这个名词的含义，提高他在这方面的认识。
一般地说，提问要比讲述好。但要提有份量的问题并非容易。简而言之，提问要掌握两个要点：
1、提出探索式的问题。
以便发现顾客的购买意图以及怎样让他们从购买的产品中得到他们需要的利益，从而就能针对顾客的需要为他们提供恰当的服务，使买卖成交。
2、提出引导式的问题。
让顾客对你打算为他们提供的产品和服务产生信任。还是那句话，由你告诉他们，他们会怀疑；让他们自己说出来，就是真理。
在你提问之前还要注意一件事--你问的必须是他能答得上来的问题。
篇5：幼儿教学中提问的误区及对策
幼儿教学中提问的误区及对策
目前,幼儿园的很多活动是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的.师幼互动往往体现出一名教师的专业技能等素养,决定着活动的'质量,并最终影响到幼儿的发展.
作 者：安顺芬 作者单位：贵州省思南县第二幼儿园,贵州,思南,565100 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G61 关键词：篇6：幼儿教学中的提问技巧论文
幼儿教学中的提问技巧论文
语言教育是幼儿园的重要教育工作，肩负着激发幼儿语言天赋和提高幼儿语言表达能力的重任。提问的方式多种多样，幼儿教师需要根据幼儿的个性特点和实际情况进行选择，以达到最佳的提问效果。下面，笔者根据自己的实际幼儿语言教学经验，主要阐述幼儿园语言教育活动中的有效提问策略。
良好的语言教育环境和经验丰富的幼儿语言教师可以为幼儿提供全方位、多层次的语言训练，有利于幼儿健康快乐地成长。提问在幼儿语言活动中占据重要地位，合理有效的提问可以激发幼儿的语言学习兴趣，锻炼幼儿的语言思维，开启幼儿智慧之门。同时，提问还是幼儿教师和幼儿之间的纽带，可以增强师生联系，培养幼儿正确的人生观和价值观。
一、在新旧知识的衔接处提问，提高幼儿的语言意识
幼儿的语言正处在不断发育的初级阶段，因此幼儿教师在进行语言教育的时候要根据幼儿的实际水平设计提问内容，避免提问内容过于复杂，打击幼儿的自信心和学习兴趣，还要避免提问内容过于简单，不能有效地启发幼儿的思维和智力。提问要把握好尺度，找准提问的.关键点，从而发挥提问的作用。
笔者认为在语言教育的新旧知识的衔接处进行提问是十分必要的，因为学习新知识之前可以通过提问引导幼儿找到与旧知识的连接点，从而不断提高学习效率，强化对新知识的理解。
比如在《城市老鼠和乡村老鼠》教学中，这则故事诙谐幽默，通过描述两只老鼠的不同经历，反映了城市和乡村的不同生活。首先通过多媒体给幼儿播放动画片，吸引幼儿的注意力，然后教师进行启发式提问：孩子们，今天老师请来了两位客人，大家猜猜是谁?此时大屏幕出现两只老鼠的图片，幼儿会顺势说：两只老鼠。
然后继续提问：我们一起学习过《猫和老鼠》的故事，那么你们知道老鼠最害怕谁吗?学生齐声说：猫。幼儿教师继续说：今天请来的两只老鼠分别来自城市和农村，我们要怎么称呼他们呢?学生说：叫城市老鼠和乡村老鼠。本次语言教学活动中幼儿教师用多种形式对幼儿进行提问，让幼儿有话可说并且学会倾听。
二、在语言教学的重点处提问，增强幼儿的语言能力
对幼儿进行语言教育要运用科学的教学方式，发散幼儿的思维，增强他们的语言表达能力，着眼于幼儿的长远发展。在对幼儿进行提问的时候更需要层层递进，挖掘知识点，突出教学的重点和难点，引导幼儿主动探究，让幼儿更好地驾驭语言知识。在实际语言教育工作中，经常会有幼儿教师提问一些固定答案的问题，比如“这个故事的主人公是谁”“他们在干什么”等，这样的提问毫无意义，不仅限制了幼儿的思维，容易使幼儿对课堂产生反感。幼儿教师在提问时要注重与学生的互动，并且给予幼儿一定的思考时间，积极活跃课堂氛围，锻炼幼儿的表达能力和参与热情。比如在《五彩生活》语言活动中，幼儿接触过各种颜色的水果，所以在回答教师提出的问题时更加踊跃。
教师可以选择贴近幼儿认知水平的问题进行提问，突出教学的重点和难点。教师问：孩子们，请你们仔细观察，说说这些水果都是什么?幼儿的想象力丰富，他们的答案也五花八门。有的幼儿说红色的是草莓、樱桃、红苹果，有的幼儿说黄色的是橘子、橙子，有的幼儿说绿色的是西瓜、青苹果。这样的教学充分调动了幼儿的积极性，也在教学互动中达到了良好的教学效果。发展幼儿的语言天赋并不是一朝一夕能够实现的，需要幼儿教师不懈的努力与探索。
三、在幼儿的疑问困惑处提问，拓展幼儿的语言思维
新《纲要》中提出：“幼儿的语言发展与他们的情感、经验、思维、能力等紧密相关，在语言教育活动中要突出幼儿的主体性，通过互相渗透和配合给幼儿提供促进语言发展的条件，提高幼儿的语言水平。”在教学时，幼儿教师要善于设置疑问，因为幼儿遇到疑问或者困惑时，能够激发他们强烈的求知欲。教师的提问要具有承前启后，环环相扣的作用，不断拓展幼儿的语言思维，加深幼儿对思维对象的认识。
值得注意的是对于能力相对弱一点的幼儿，要适当调整问题的难易程度，让每个幼儿都能经过思考回答出问题，从而提高学习兴趣。如《百鸟园》语言活动，教师设计了大树和许多小鸟的场景。让幼儿通过观看生动形象的多媒体视频资料，对语言活动产生兴趣，积极投入到学习之中。在欣赏的过程中幼儿会非常认真和仔细，全神贯注地注视着大屏幕。当欣赏完资料以后，教师可以让他们复述看到的内容，并且与幼儿进行互动，增强课堂氛围，提高幼儿对动物的喜爱之情。然后教师可以提问：小鸟有名字吗?请小朋友们发挥想象力，为大树上的小鸟取个好听的名字。这就刺激了幼儿的求知欲，进而说出各式各样的名字，有的说“五彩鸟”，有的说“彩色鸟”，有的说“彩虹鸟”。
四、在引起联想和想象处提问，奠定幼儿的语言素养
幼儿具有较强的好奇心和想象力，他们看待事物的方式很独特，因此幼儿教师在进行语言活动时需要引导幼儿不断发挥想象力和创造力，以此巩固幼儿的语言表达方式，奠定扎实的语言素养。幼儿教师在进行提问时要注重幼儿的主体地位，改变幼儿被动回答的传统教学模式，让幼儿真正活跃起来，成为课堂活动的主人。还要注意观察幼儿在教学活动中的反馈信息，针对不同的情况采取不同的解决策略。
幼儿的可塑性强，教师可以利用现实生活去鼓励幼儿勇于实践，培养他们不怕吃苦、不怕困难的拼搏精神。比如在《鸡和小鸭》语言课上，幼儿教师首先声情并茂地给幼儿讲故事，当讲到小鸭不小心掉入一口枯井时，幼儿教师把握契机，让幼儿去讨论怎么才能够救出小鸭子。
幼儿根据自己的生活经验或者在电视里学来的方法，展开了热烈的讨论：有的说“让小鸡去找小鸭的爸爸”，有的说：“找警察叔叔来帮忙”，有的说“找一条绳子把小鸭拉上来”，更有小朋友受到《乌鸦喝水》的启发，说：“在枯井里灌满水，小鸭子就会游上来。”这节语言课实现了教学目标，也促进了幼儿的语言发展，由此可见，在进行提问的时候要结合现实生活，为幼儿构建良好的语言学习环境。
篇7：高中语文教学中课堂提问艺术的研究
高中语文教学中课堂提问艺术的研究
周盛基
（甘肃省兰州市永登县第二中学）
摘 要：课堂提问是高中语文教学过程中经常用到的师生互动形式，高中语文教学不仅要提高学生的字词运用能力、理解能力和书面表达能力，还承担培养学生口头表达能力、交际能力以及应变能力的职能。语文教师能否通过课堂提问环节提高学生的表达能力与智力，提问技巧与提问艺术具有较大的决定作用。主要探讨当下高中语文教学中课堂提问环节存在的一些问题，阐明课堂提问艺术的重要作用，并探讨出一些提高语文教师课堂提问艺术的措施。
篇8：高中语文教学中课堂提问艺术的研究
传统的高中语文教学模式受应试教育思想的影响太深，教学过程中只是围绕教师如何教而展开各种教学活动，由于教师居于课堂的统治地位，学生的处境比较被动，因此，不能有效发挥其主观能动性与各种潜质。这些现象在课堂提问环节中体现尤为明显，在课堂提问中，教师的绝对权威往往压制了学生的智力与表达能力。
笔者结合自己多年的高中语文教学经验，对高中语文教学中教师的课堂提问技巧与提问艺术进行了深入研究，希望能为高中语文教师提供参考。
一、当下高中语文教学中课堂提问的现状
新课程改革标准要求高中语文教学的各个环节都应当作出适当的调整与创新，包括课堂提问环节。当下高中语文课堂提问受传统教学模式的影响较大，教师在提问过程中居于统治地位，而学生则处在被动的地位，学生回答提问的积极性不高，且不能充分运用自己的思维与教师形成交流互动。语文教师提问的问题过于老套，也相对简单，往往通过一些强制性或确定性的答案来考问学生，因此，不具有灵活性与个性。教师在课堂问题设置时只是依照自己的兴趣或是教材内容和教学大纲的规定，没有充分考虑学生的心理
特点。提问过程中，教师严肃拘谨的态度容易使学生产生一定的心理压力。不重视发散性问题的设置，没有充分发挥学生的'想象力与创新思维。
二、高中语文教学过程中课堂提问艺术的作用与意义
1.有利于构建活跃灵动的课堂教学氛围，实现师生交流的个性化
高中语文教师的课堂提问艺术直接体现了教师的教学修养以及在学生间的威信和亲和力。语文教师通过运用各种丰富的提问艺术，可以让学生获得充满感情色彩的教学氛围，艺术化的提问语言会使学生提升对课堂教学的兴趣，在课堂上的表现也会更加积
极。通过艺术化的课堂提问，学生与教师之间实现新鲜别致的交流互动，形成个性化的课堂提问氛围，在增进学生与教师情谊的同时，使学生加深对所学知识的理解。
2.充分激发学生的想象能力与学习潜力
艺术品的作用是激发人们的想象能力，并有效开发人的智力。语文教师通过艺术化的提问方式和与学生探讨的方式，会使学生感到自己仿佛在从事于一项艺术创作，因此，学生在回答教师问题时会充分调动自己的思维与想象，将潜藏在心底的学习潜力激发出来。另外，还可以锻炼学生的应变能力和口头语言的表达能力。
三、高中语文教学中提高教师课堂提问艺术与技巧的主要策略
1.设置新颖的课堂问题，提高学生的学习兴趣
语文教师要否定传统课堂提问模式的弊端，在教材的基础上设置一些较为新颖的课堂问题，激起学生的新鲜感，提高学生的学习兴趣。比如，在讲述鲁迅散文《记念刘和珍君》时，要求学生在课堂上进行有感情的朗读，让学生充分体会鲁迅当年写下这篇散文时的心情，根据自己的情感领悟力来读这篇散文中的每一行文字。
教师可在学生读完之后进行一些点评。
2.掌握因人而异的课堂提问艺术，充分尊重每个学生的个性
“因材施教”是一种有效的教学方式，语文教师在自己的教学过程中应当通过观察与沟通深切了解每一个学生的个性特点。在课堂点名提问过程中采用针对性的提问方式，尽量使学生的个性
得到尊重，并达到较理想的提问效果。对性格偏内向的学生尽量放缓语气，并在其回答过程中点头示意，以表赞许。
3.教师注意调整自身的教学语言，启发诱导学生的思考过程
语文教师在课堂提问中需要注意适时机地调整自己的教学语言，充分与学生问题回答的进度形成良好的呼应，注意运用各种肢体语言与面部表情语言，做到与学生密切的情感交流。可在问题提问与回答过程中建立师生讨论式的教学形式，教师通过循序善诱，启发诱导学生对问题的深刻思考，并且提高学生的思辨性与表达
能力。
4.灵活变换多种提问方式，丰富课堂的提问形式
课堂提问的方式多种多样，教师通过变换科学的课堂提问方式，会吸引学生的课堂注意力，让学生充分融入课堂教学的过程当中。直接式的提问形式过于简单，对学生的启发性不强，而且容易使学生产生惰性情绪。因此，可以改变提问方式，将直接式问题转变为间接式问题提出来，这样就能迫使学生开动脑筋，引领学生渐渐深入到文章的内涵当中去。
总而言之，高中语文教学课堂提问教学环节质量的提高需要语文教师充分发挥自己的聪明才智，并逐渐培养自身的教学艺术素养。高中语文教师应当充分、全面了解学生的个性，在提问过程中提高提问的适应性和针对性，重点培养师生间的良好情谊，为课堂提问教学铺垫情感基础，最重要的是语文教师在日常生活中应当多
读书，多接触艺术品，不断提升自己的艺术修养，形成自己独特的个人魅力，真正为课堂提问注入生命的活力，促进学生智力与学习潜力的开发。
参考文献：
[1]龙晓丹。高中语文课堂教学案例研究：浅谈课堂提问的有效性[J].语文学刊，2010（16）。
[2]简迎春。课堂提问艺术浅论[J].现代语文：教学研究版，2013（01）。
[3]林勇成。语文教学发展学生个性的思考与探索[J].福建师范大学，2001.
篇9：语文教学中提问的艺术性教育论文
语文是一门具有鲜明时代性的学科，课堂上应该洋溢着浓厚的时代和人文气息。它具有明显的综合性。古今中外，天文地理，无所不包。在语文教学中，教师要有意为学生设置必要的疑问，精心提出一些有效的问题。好的问题犹如斯芬克斯之迷，让学生沉浸在文学遐想的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，从而激发学习的动机。如何提高问题的质量，从而激发学生对语文学习的热情呢？
首先，问题的提出要有目的性。
课堂提问是启迪学生思维、培养学生能力的一个重要手段。课堂上的提问一定要根据教学目标来精心设计提问的内容。比如，在预习《安恩与奶牛》这篇小说的时候，我设计了这样几个题目来为学生指引方向：1、文中出现了几个人物，他们之间是什么关系？2、安恩是个什么样的人？从文中找出她的外貌描写的句子，并根据她的言行举止猜猜她是一个什么样的人？3、她为什么把奶牛带到市场上来？学生在经过认真阅读课文，再思考这几个问题后，便可大体了解，这主要讲述的是一个清贫的老夫人和她的奶牛的故事，通过她和那几个商贩的谈话，可以看出这位老妇人的善良以及对于她的奶牛伙伴的感恩和爱护之情。这一篇课文的预习任务便基本落实了，为下面讲解这篇课文做了一个很好的铺垫。但是这样的提问要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。
其次，问题的提出要有启发性。
目前初中语文课堂教学效果总体不够理想，大部分课堂气氛比较沉闷，学生一味接受知识，不愿动脑思考，不主动求索质疑。并且年级越高，这种现象越是严重。这就要求我们在课堂提问的设计上具有启发性，从而活跃课堂的气氛，来调动学生学习的积极性、主观能动性，“启”是从教师的角度来说的，是教师的诱发和引导，体现了教师的引导作用;“发”是从学生的角度来说的，指学生的学习和接受，受到情感教育，体现了学生的主体地位。
例如：在教学《十五夜望月》时，诗中“不知秋思落谁家？”一句中“落”一字，极富神韵，道出了作者对月怀远的情思，不正面直接抒情而用一种委婉的疑问语气“落谁家”表现得蕴藉深沉。尾句中“落”字用的新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间似的。文中对“落”的理解，假如单纯地解释一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是我在教学中采用了增删法来理解，假如：将本句改为“不知秋思在谁家”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问句明确了原句中该字的妙处。这样就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的'积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
第三，问题的提出要有艺术性。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”。当学生急于解开这些问题时，也就开始进行思维突破，对课文的重点、难点的理解也就自然水到渠成了。依然是《安恩与奶牛》这篇课文，在学生们阅读了课文并找出对安恩的外貌描写后，不难看出，老太太的生活并不富裕，甚至从文中“老掉牙的旧衣”“她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头”“木屐连后跟都磨平”等词句可看出她的生活比较清贫，既然如此，为什么不卖奶牛呢？这样可以为她带来一笔不菲的收入，可以改善她的生活？有的学生会说“她舍不得”“为什么舍不得”能够看出她对于奶牛的爱护和感恩，文章的主旨就在问题的冲突中得以体现。这样拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激发学生的思维浪花，有时甚至还产生“投石击破水底天”的教学效果。
因此，富有艺术性的提问，能有效地培养学生思维的各种能力，极大的提高教学效率。当然，作为语文教师，仅仅学习掌握一些技巧是远远不够的，要想提高课堂教学艺术，必须不断地学习、积累、思考、探索。
第四，问题的提出要能培养学生的发散性思维。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散性思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《端午日》时，同学们都知道了在沈从文先生的家乡端午日的习俗。这时教师就可以适当提问“你知道我国的其他地方端午日又有怎样的习俗吗？”同学们肯定对这样的问题非常感兴趣，“吃粽子”还有的地方挂艾叶菖蒲榕枝、佩香囊等等，如果是课前布置下去，一定会有很多答案，这样，不知不觉间就拓宽了学生的知识面。“我国还有那些比较重要的节日呢？”一个端午日的发散性的问题就让学生了解了生活中的很多知识。
第五，问题的提出要有创新。
新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求。如何开发和培养学生的创新能力，培养一批又一批具有创新精神的高素质人才，是当今教育改革的一个重要课题，实施创新教育，培养学生的创新精神，使学生具有独立思考、勇于质疑、敢于实践、善于创造的现代素质，这已成为现代教育的主要目标。
一个好教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断地发现和提出新问题，最终达到创新的目的。
在教学“口语交际”时，为了让他们更好掌握口语交际中的用于礼貌、得体，我设计了一个环节：以小组为单位，自由设计生活中的某一生活情境，进行对话，其他小组点评。一时间，学生们活动非常踊跃，纷纷出谋划策，都渴望自己的小组展现的是最新颖独特的情境，语言是最得体的。有的小组设计了采访世博会的游客，访问他们游玩世博会的感受，有的小组访问外国游客，询问他们对中国的印象；一时间，课堂气氛非常活跃，同学们都积极参加，并且在讨论和倾听点评中注意到了用语的得体。课堂的目标得以很好地实现。
这样，学生就把课本学到的理论和社会现实结合起来，培养了自己的创新能力。
最后，语文的问题还必须紧扣时代特征。
语文应用能力是每个人都应该具备的一种基本生存能力，社会中的交往、交流，都需要依靠语文去表达。语文教育不是一个简单的学问，它不仅是我们民族的根，更应该随着时代的发展前进。有位老师曾经这样说：技术不等于知识，知识不等于文化，文化不等于思想，思想不等于灵魂。这句话确实是很有道理的，我们的教育不仅要关注知识的传送，还应该与时代同步，告诉学生现在是什么样的时代，如何去适应并关爱这个社会。
在教学《郑人买履》一文时，经过一番研读、讨论，同学们已经基本上了解了全文的解释后，我设计了这样一个问题：这个郑国人最后也没有买到鞋，为什么没有买到？对于他的行为，你还想说什么？同学们经过一番讨论得出结论：做事不能太拘泥于现实，要切合现实。“那么，在我们现实的生活中又有哪些行为犯了和郑国类似的错误呢？”显然，这一问题就将课本的知识与现实相结合。同学们开始考虑周围的世界：有哪些事情和这个错误类似呢？这样同学们就将知识和现实结合，开始尝试着用自己学到的知识运用于现实。在语文学习中关爱生活，在生活中学习语文，这样学到的语文才是立体的、丰富的。语文的学习才会更加丰富多彩，形象生动。
在语文教学中，教师必须要努力改进提问的方法，讲究提问的艺术，这样才能提高问题的质量。只有通过对有效问题的讨论，才能真正促进学生的思维能力和表达能力，培养思维方法，引发创造能力，从而达到让学生成为学习的主人的目的。
篇10：语文课堂教学中提问的艺术教学反思
语文课堂教学中提问的艺术教学反思
由于小学生的心智发展缺乏独立性，因此教师在小学语文课堂的艺术提问，可以有效引导学生的心智活动，在激发学生学习兴趣的前提下，通过设疑，解疑和反馈引领学生顺利完成学习任务。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的的课堂提问艺术，促使全体学生全面主动地发展，显得更加重要。
一，简明精练地提问，引导学生把握学习重点。
教师要精心设计好简明精炼的问题。这些问题应该具有启发性。情感性，变通性，挑战性，能引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
二，难度适宜，逐层推进，点面结合的提问，调动学生积极思维。
1提问的难度要适宜
教师要根据课程标准，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，不能是简单的让学生简简单单用“是”“对”或“不是”“不对”来回答问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”于“非”的判断中必然的有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
2提问要有一定的梯度，逐层推进
课堂教学中，教师要善于提出条理清晰合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题。教师还要针对不同层次的'学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。
3提问要有一定的广度，点面结合
“语文学习的外延与生活的外延是相等的”因此教师的课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生是发散思维能力。
篇11：浅论语文课堂教学中的提问艺术
浅论语文课堂教学中的提问艺术
很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等， 这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法， 都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、提问变直为曲，引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析， 学生对红军战士“抢”这一动作的'理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？” 她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”， 学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问” （就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，
这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
四、提问还应培养学生的发散思维。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
纵上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
篇12：语文课堂教学中的提问艺术
语文课堂教学中的提问艺术
作者/ 卓玛
摘 要：课堂教学过程中，提问是广大教师普遍使用的教学方法。提出问题、分析问题、解决问题三步曲往往贯穿于教学的全过程。有技术性的提问，不仅可以提高教学质量，还可以提高学生的创造力和想象力，是培养学生创新型思维方式的关键。提问，不仅是一种技巧，更是一种艺术性的东西。
篇13：语文课堂教学中的提问艺术
教师在课堂教学过程中，往往希望学生能积极地参与教学，融入课堂教学氛围之中，那么就需要采用提问的教学方式。提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，积极热情地参与到课堂教学中。因此，如何在课堂教学中提问得恰到好处呢？
一、设计有技巧性的问题，引导学生主动阅读
教学要以学生为本，以教学目标为理念，以解决问题为目的。这就离不开教学中的四点：重点、难点、疑点、考点。一堂成功的`语文课的重要组成因素之一，就是提问。有价值的提问，不仅是主导课文教学的核心，也是让学生真正地学会阅读的重要因素，更是提高学生阅读能力和发展思维能力的关键。所以，教师一定要精巧地设计问题，才能更好地驾驭课堂教学。这些问题往往出现在标题中，或者是中心句，又或者是过渡句。如，在学习莫泊桑的《项链》时，先问：“莫泊桑为什么要以‘项链’为题？”让学生带着问题去阅读全文，让他们自己找到文章的主线就是项链，一条项链把文中的人物串联起来，也因为项链，女主人公的后半辈子生活截然不同。尖锐地讽刺了在资产阶级的社会现实下女主人公的虚荣心和拜金主义思想。与此同时，因为他们偿还了项链，不仅体现出为朋友着想的美好品质，还烘托出人性的真善美――诚实品德和奋斗精神。最后的结局是，当年的那个项链是假的，最多只值五百金法郎，但是女主人公却为此劳碌了半辈子。这一切值得我们都为之同情和可惜。由此可见，具有艺术技巧的提问，会让学生从学习的开始就变得积极和主动，带着问题去找答案，深入钻研文中所表达的思想，抓住中心思想，有意识地去解决问题，突破难关。同时，这就促成了学生思维方式的转变和良好习惯的养成，对课文的重点、难
点、疑点、考点也就理解得更加透彻了。
二、设计带有启发性的问题，让学生在文章中畅游
在教学过程中，如果只是一味地提问简单、直白的问题，就会缺乏启发性。久而久之，学生也会觉得枯燥乏味、精力涣散。所以，教师要重视课堂提问的方式和角度，要灵活地提出问题，使问题新颖、独特，富有新意。这不仅能激发学生学习的兴趣，还能塑造出一个富有表现力和感染力的课堂教学。如，在学习《念奴娇・赤壁怀古》的时候，不妨先问一个关于公瑾（即周瑜）的问题，当年周瑜和小乔结婚的时候，周瑜有多大？下面，看看那时候周瑜的成就，我们再进行猜测。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
以上五句是描写周瑜的，在旧营垒的西边，人们说那就是三国时，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打着江岸，卷起了千堆雪似的层层浪花。祖国的大好河山啊，那一时间有多少英雄豪杰！想想当年的周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，他的雄姿英发：手里拿着羽毛制作的扇子，头上戴着头巾。就在谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。
说到这里，不难猜出，周瑜那时候是刚成家，刚成家的周瑜，乃二十有三。可是赤壁之战却是在公元208年，也就是周瑜三十三岁的时候，为什么要把相差十年的事情写在一起呢？这样带着问题去字斟句酌，细心领悟，联系前后，必然能大大提高教学效率。这种提问不仅巧妙有趣，还带有启发性，让学生全身心地投入阅读文章之中，自己在文中找答案，容易引起学生对学习的兴致。
三、设计具有针对性的问题，激发学生自发性学习
只有问题拥有针对性，才有利于学生在学习过程中有的放矢。若任由学生天马行空，是完全没有意义的。因此，教师应该钻研教材，有意识地给学生设置有难度的问题，让他们带着障碍去解决问题。如，教《阿房宫赋》时，可以让学生自己翻译一下“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”让他们说出句子中各个“后人”的意思。这样一个看似简单的问题，却让学生一下子回答不上来。这就促使学生更加认真地读课文，反复读，细心读，把一个又一个的“后人”解决，逐层攻破。
在语文教学过程中提问，是学习的本质所在。如何在此过程中有艺术地提问，是教师在语文教学中的关键。这需要教师认真钻研教材，有技巧地设计问题，让学生主动去读。同时，想让学生乐学、爱学，前提就是启发性和针对性的问题必不可少。只有这样才能大大发挥学生的主观能动性，真正地投入语文的怀抱中去。
参考文献：
［1］牛锡亭，张晓艳，修文俊，等。问题设计的层次性与有效性［J］。中学语文教学，2010（09）。
［2］郎慧娣。立足“最近发展区”让语文课堂焕发光彩［J］。中国农村教育，2010（05）。
［3］燕林。小议备课过程中的要素［J］。人力资源管理，2010（02）。
（作者单位 江苏省宿迁高等师范学校）
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