语文教学中的课堂提问

【导语】“朱紫青黄”通过精心收集，向本站投稿了20篇语文教学中的课堂提问，下面小编给大家整理后的语文教学中的课堂提问，欢迎阅读!

篇1：语文教学中的课堂提问

语文教学中的课堂提问

语文教学中的课堂提问

孙崇来

一、为什么要进行课堂提问

提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。好的提问能发展学生思维，促进学生学习。

美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。从心理学的角度看，思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展。（《江苏教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）》1996?6孙崇来文）

二、课堂提问的原则

1.?目的性原则

教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。

2?系统性原则

提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。

3. 启发性原则

提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。

4.?趣味性原则

所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。

5.?民主性原则

课堂提问要面向全体学生，问题的`难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。（《小学语文教学》1997?6孟治荣文）

三、课堂提问的要求

1.?问在课题处课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，要引导学生从课题入手层层地深入挖掘。

2.?问在忽略处课文中有些词语往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来探究，以利于学生加速加深理解课文。

3.?问在矛盾处教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。

4.?问在重复处不少课文的作者运用了重复修辞方法，以强调某种强烈的感情。在此处设问，可引导学生理解课文内容，体会作者感情的内涵。

5.?问在疑难

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篇2：语文教学中的课堂提问

语文教学中的课堂提问

语文教学中的课堂提问

孙崇来

一、为什么要进行课堂提问

提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。好的提问能发展学生思维，促进学生学习。

美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。从心理学的角度看，思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展。（《江苏教育》1996?6孙崇来文）

二、课堂提问的原则

1.?目的性原则

教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。

2?系统性原则

提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。

3. 启发性原则

提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。

4.?趣味性原则

所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。

5.?民主性原则

课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。（《小学语文教学》1997?6孟治荣文）

三、课堂提问的要求

1.?问在课题处课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，要引导学生从课题入手层层地深入挖掘。

2.?问在忽略处课文中有些词语往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来探究，以利于学生加速加深理解课文。

3.?问在矛盾处教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。

4.?问在重复处不少课文的作者运用了重复修辞方法，以强调某种强烈的感情。在此处设问，可引导学生理解课文内容，体会作者感情的内涵。

5.?问在疑难处当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。

6.?问在空白处有些课文，作者为了达到某此表达效果。有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，从而领会到文章的思想感情。（《小学教学参考》1997?2赖夫中文）

7.?抓住重、难点，找准问题设计的着眼点一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点为难点，这就要求教师吃透教材，熟悉学生学习情况，特别要找准问题设计的着眼点。

8.?设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。设计的问题，要防止浅、玄、碎、杂，避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱。

9.?设计的问题要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。这样设计的问题有处于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力，这样设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。

10.?设计的问题要有科学性，问题要正确，要有层次坡度，要合情合理。

设计的问题，不能有科学性错误，要正确无误，合情合理，还要由浅入深，由具体到抽象，有层次、有坡度、有台阶、这样，有利于学生正确掌握课文知识，有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题。（《小学语文教学》1997?6孟治学文）

四、课堂提问的方法

1?渐进型提问

在提问时，先易后难，由浅入深，由简到繁，逐级而上。前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续。层层设问，能有力地培养学生的逻辑思维。

2.?集散型提问

集中一点发问，回答发散，同中求异，点上长花。既能激发学生围绕一个问题发表意见，又能使全体学生加入答问的行列，甚至形成热烈讨论的气氛。

3.?训练型提问

把课堂提问与语言文字训练紧密结合起来，体现语文工具学科的`特点。教学时不能把“写的是什么”作为讨论的基调，而应多涉及“怎样写”、“为什么这样写”等有关语言文字训练的问题。

4.?引申型的提问

从课文中的中心事件引申开去，借题发挥，创造一种新的境界，从而巧设疑障，启发思维。如教完《要下雨了》可提问：下雨前，自然界中还有哪些和平时不一样的现象呢？

5.?设悬型提问

教学中巧设悬念，模拟章回小说“欲知后事如何，且听下回分解”的结构，可激发学生的求知欲望。

6.?曲折型提问

教师不直接问，正面问，而是拐弯问，迂回问，即“问在此而意在彼”，这能达到激发学生学习兴趣，启迪学生思维、活跃学习气氛的效果。（《教师之友》1996?9杨中全陈燕燕文）

7.?引发型提问

这类问题多用于讲读课文的导语，主要目的是培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的求知欲。

8.?疏导型提问

这类问题多用于初读课文，目的是帮助学生掌握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙文要素，以便掌握梗概。提问模式是：通读课文，简略说一下本文主要内容是什么，结合课文的具体语言环境理解生字、词语是什么意思。

9.?深究型提问

这类提问多用于细读课文，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重点段落的句子含义。一般要求学生回答出“为什么”、“说明了什么”、“表示了什么”。

10.?辨析型提问

这类提问多用于精读课文，目的是让学生通过对字、词、句、段的比较，鉴别、选择、运用，加深对课文内容的理解，提高辨析能力。（《小学语文教师》1996?9白云发文）

11.?整体型提问

叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着圆心的圆球。这一语道破了课文的整体性。因此，课堂提问就要根据这一特点，从整体出发，紧扣教材中心，围绕重点、难点来设计。

12.?入境型提问

“作者胸有境，入境始与亲”，课文中的语言文字决不是枯燥的符号，它包蕴着活生生的形象、丰富的内涵。所以教师应千方百计地引导学生“入境”。学生一旦进入了课文中的情境，把自己扮演成文中某一角色时，这种“参与感”一经产生，兴趣就会大增，受感染亦更深。

13.?矛盾型提问

问题是思维的路标。矛盾型提问旨在思维上设置对立面，激发学生认识上的冲突、论争。当学生在头脑中存在矛盾时，学生最爱思考，思维最活跃。（《教师之友》1996?9陈明文）

14.?由浅入深，连贯追问

对于课文的关键处要抓住水放，提出一些互相连贯的问题，引导学生的认识由浅入深。

15.?纵横展开，促进迁移

“为迁移而教”、“教是为了不教”。纵向深入固然可以达到深化的目的，但前后的问题情境各不相同，难以实现思维方式的迁移，如果从横向展开，接连提出几个情境相似的问题，则有利于学生用前一种思维模式去思考相类似的问题，从而达到迁移的目的，但内容的深化受到一定的影响；若纵横同时展开，则可弥补两者的不足，达到组合优化。

16.?一问多能，直入重点

课堂教学要力求透彻，讲究效率，用相当的问题取得最好的效果。在具体做法上可适当加大问题的容量，力争做到一问多能。防止和杜绝零打碎敲的问题，避免课堂教学高投入，低效益。

17.?搭桥铺路，化难为易

有些问题难度较大，教师要准备一些铺垫性问题，帮助学生实现思路的接轨。

篇3：浅谈对外汉语教学中的课堂提问

浅谈对外汉语教学中的课堂提问

浅谈对外汉语教学中的课堂提问

李小峰 （陕西师范大学 国际汉学院，西安 710062）

摘 要：课堂提问作为师生之间互动交流的最重要手段之一，在对留学生的汉语教学中同样起到至关重要的角色。高质量的课堂提问可以达到提高学生学习兴趣、调动学生的积极性、帮助学生进行高效学习的效果。因此，对外汉语教学课堂中，教师应加强在课堂提问环节的设计、技巧以及使用方式、时机和效果等方面的锻炼和培训，以更加科学高效的方式，达到课堂上互动教学的效果。

关键词：对外汉语教学；课堂提问；提问策略与技巧

中图分类号：H19 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0194-03

一问一答是人类最基本的交流方式，也是语言课中最基本的练习方式。今天，“以学生为中心”的教学方式，为越来越多的教师所接受。在这个模式中，教师的话语会明显减少，取而代之的是把更多的话语权留给学生。但话少并不代表没有作用，而是少而精。课堂提问就是教师少而精的话语中重要的组成部分。

适当的提问可以启发留学生的言语思维，激发学生的求知欲望，鼓励学生摆脱偏误，加快中介语向目的语的过渡。提问的反馈还可以帮助教师了解学生的学习情况与进度，发现他们在汉语学习中的不足，并为日后的教学设计提供必要依据。留学生可以通过教师的提问，找到学习的重点，更快地巩固已学的知识，建立良好的汉语思维习惯。正因为课堂提问对留学生的汉语学习有如此重要的作用，教师就必须提高自身的提问水平，做好课前提问设计，来加强课堂上互动教学的效果。

一、问题的设计

1.如何设计问题

在实践教学中，有一些问题是在很多教师身上都容易出现的，例如，提问随意，想到什么提问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，让学生找不到核心问题。

例如：教师：包翔，你吃了吗？

包翔：吃了。

教师：你喜欢中国菜吗？最喜欢哪一个中国菜？

包翔：我喜欢中国菜……

教师：你都吃过哪些中国菜？

包翔：我 …吃了…

在这个对话中，教师明显忘记了学生的实际言语能力，而对于问题本身的设计也没有抓住教学内容的重点。为避免出现此类“眉毛胡子一把抓”的问题，教师在准备课堂提问时要研究教学内容，找出教学内容中的重点和难点来设计问题。

2.展示性问题与参考性问题的分配①

在教学中，教师应适当地多提参考性问题。当然，在初级阶段，由于学生水平的制约，提问主要还是以展示性问题为主。初级阶段由于学生掌握的词汇量与句型有限，所以问题在内容与形式上都比较简单。例如：

教师：你的家乡在哪里？

学生：我的家乡在…

教师：他们是你的朋友吗？你们经常一起做什么？

学生：他们是我的好朋友，我们经常一起学汉语。

这种近似机械式的问答和培养固定句式的训练对于初级阶段的学生具有良好的作用，所以在问题中占的比例也较高，在曾玉（2006）对于初级口语和综合课程的研究调查中，一问一答形式的展示性问题比例高达61%。②

3.各提问之间的关联

在对提问的设计中，各个问题之间最好能够环环相扣。以“问――答――追问”的模式，引导学生在语言的学习与习得之间进行转化。(语文教学论文 )例如学习了“的”的用法之后，欲了解学生的掌握情况，可做如下提问设计：

教师：你来中国是做什么的？

学生：我来中国是学汉语的。

教师：你的汉语水平怎么样？

学生：我的汉语水平还可以。

教师：你的汉语是跟谁学的？

学生：我的汉语是跟我的.朋友学的。

在上面的例子中，我们通过三轮对话对学生关于“的”用法进行了复习和检测，也提醒了学生在使用“的”时应该注意的事项。在这里，教师的追问根据前一个问题的回答并结合教学目标要求的知识点进行新的提问，形成了一个螺旋式的前进，给学生创造出更多的语言实践机会，教学效果比较好。

二、提问的技巧

1.提问要自始至终围绕教学内容

首先，问题的内容要始终围绕教学内容，这是在施展任何提问技巧时都遵循的原则。例如：（语言点：一…就…）

提问：你决定去旅行，就怎么样？

回答：我一决定去旅行，就很高兴

提问：你收到朋友的信，就怎么样？

提问：学校放假，你就怎么样？

2.问题的难度要符合学生的实际水平

在提问的过程中，尽量使用学生已学过的词汇和句法，适时使用与学生水平接近的语言点，这样一是让学生能够听懂问题并进行思考，保障课堂教学的连贯性；二来也能够达到复习学过的知识点，巩固词汇和句式的目的

例如：（已学知识点：“特别”，未学知识点：“尤其”）

教师：大熊猫喜欢吃各种食物，它们最喜欢吃什么？

学生：吃竹子。

教师：大熊猫喜欢吃各种食物，特别……（手势示意齐声回答）

学生：大熊猫喜欢吃各种食物，特别喜欢吃竹子。

教师：还可以说，大熊猫尤其喜欢吃竹子。

学生：大熊猫喜欢吃各种食物，尤其喜欢吃竹子。

以这样的方式，在学生刚刚巩固对“特别”的用法的基础上，引入对近义词“尤其”的词义与用法的讲解，可以跟已学过的知识形成对比，利于学生对新知识的接收和掌握。

三、如何鼓励学生参与问答互动

1.提问后的策略应用

在课堂提问时，当学生答不出或者答对部分答案时，教师可以采用追问、转移、激励、重复、简化等策略帮助学生完成进一步的回答，以保证提问的顺利进行。这几种提问的策略应综合使用。

追问一般分为两种，一种是学生回答教师提出的是非问句的时候，教师为了训练留学生表达完整句子的能力，会让学生把完整的句子重复一遍。例如：

教师：思远和孔涛见过大熊猫吗？

学生：没有

教师：思远和孔涛……？

学生：思远和孔涛没有见过大熊猫。

在学习汉语的初级阶段，学生会为了避免出错，会采取回避的方式回答问题或尽可能用少量的词语回答，这样不利于他们表达能力的训练，教师应采取各种方法引导学生张口说出完整的句子，表达完整的意思。例如：

教师：克里斯，你周末打算怎么过？

学生：排球

教师：打……（排球）

学生：打排球

教师：你自己一个人打吗？还是和其他人一起打排球？

学生：一起……打

教师：周末……和朋友一起……

学生：周末和朋友一起打排球

另一种追问是在学生已经回答出正确答案之后，教师依然连续发问，让学生对答案做出进一步的解释，促使学生对问题做出更深一步地思考与理解，帮助学生摆脱对问题表面化的理解。例如：

教师：现在社会提倡多乘坐公共交通工具出门，那么出门应该选择什么样的交通工具呢？

学生：应该乘坐公共汽车或者地铁。

教师：对，应该多乘坐公共汽车、地铁等交通工具，那么A，你来说说，为什么要提倡人们乘坐公共交通工具出门呢？

学生：因为有更多的人乘坐公共汽车和地铁时，路面上会少了很多的小汽车，这样对环境会有好处。

在这里学生开始的时候做出了简短的回答，教师为了给学生提供一个“加工”信息的过程，追问下去“为什么”，给学生提供了一个拓展的空间，这样一个参考性的问题，可以激发学生表达的欲望，增加语言输出量，不但可以训练学生解释问题的能力，更让他们在回答后获得更大的成就感。

问题的转移是能够很好地引起学生互动的一种提问技巧，也是追问策略的延伸。教师把对上一个问题的扩展问题转向了另外一个同学，鼓励他对前一个同学的答案做出反应或加以补充。例如：

教师：对于社会中的老年人我们应该怎样对待？

学生A：应该照顾他们，把他们送进养老院

教师：送进养老院可以了吗？B，你觉得你会把父母送进养老院吗？

学生B：不会的，我会在家里养他们，我要孝顺他们。

教师：孝顺他们，非常好！C，你觉得对待老年人应该是什么样的态度？

学生C：要尊重他们。

在选择转移对象时，教师还可以将问题抛给全班同学一起回答，这也是比较常用的一种方法。例如：

教师：课文中说俺爹和俺娘结婚多长时间了？C？

学生C：六十多年了。

教师：大家说俺爹和俺娘为什么能够在一起这么久？

集体：因为他们很爱对方，因为他们的脾气很好，因为他们的孩子非常孝顺…

教师在提出转移问题的时候，如果能多采取参考性问题，会更多地增加学生对问题的思考，对语言思维的锻炼，教师也能够有效地避免重复问题，使更多的同学参与到课堂中来。

激励也是教师常用的一种提问技巧，当学生答不出或者答错了的时候，教师最常用的方法是提示，提示一到两个字，让学生自己意识到错误。例如：

教师：A，你晚饭吃的是什么？

学生A：我吃米饭和菜。

教师：吃的是…

学生A：我吃的是米饭和菜。

还有一种激励的方法，是带着疑问的声调重复学生的答案。这对于初级学习者来说尤为管用，因为他们的学习水平较低，正在慢慢养成一个良好的思维习惯，因此常会在表达中犯下偏误，教师重复他们表达中的错误，可以他们自行认识到错误所在并引起重视。例如：

教师：B，你昨天几点到家的？

学生B：我昨天8点到家。

教师：我昨天8点到家……

学生B：我昨天8点到家的。

重复是说，当学生的思维跟不上教师教学的速度时，面对教师的提问，学生有可能因此答不上来，这时教师可以重复一下问题，给予学生更多的思考时间。

2. 教师的反馈

学生在回答时难免有错误，对没有规律的“口误”型错误，教师可以容忍过去。对有规律的、能反映学生的掌握程度、特别是教师曾经提醒避免的错误，在处理时，可以采用提问的方式来解决。例如练习应用动态助词“过”，来表达“V过”时，某学生说：“我去年去秦岭了。”教师可以反问：“你什么时候去过秦岭？”并且可以用重音、手势或板书强调“过”的用法。通过引起学生注意来引导学生思考语法点，达到让学生发现问题及时自我纠正的目的。这样的方法比教师简单地帮助学生纠正错误的教学效果要好得多。

四、结语

课堂提问不仅是教师教学中的一种手段，更是一门艺术。高质量的课堂提问可以达到提高学生学习兴趣、调动学生的积极性、帮助学生进行高效学习的效果。因此，在文章中笔者对教师在课堂提问环节、在参考性问题比例、难易比例、教师反馈和提问策略等方面提出了建议和意见。同时，作为第二语言教师，我们应加强在提问能力方面的锻炼和培训，以更加科学高效的方式，将中华文化传向世界。

参考文献：

[1]靳洪刚。中文教师提问能力的培养[J].Journal of the Chinese Language Teachers Association,2004,（10）。

[2]刘晓雨。提问在对外言语课堂教学中的运用[J].世界汉语教学，2000,（1）。

[3]马欣华。课堂提问[J].世界汉语教学，1998,（1）。

[4]亓华，杜朝晖。中级汉语会话课提问策略研究[J].汉语学习，2009,（5）。

[5]金传宝。美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程・教材・教法，2007,（2）。

[6]王会贤。语文课堂中的提问技巧[J].中国科教创新导刊，2010,（30）。

[7]姜晖。论英语教师的课堂教学语言[J].太原教育学院学报，2003,（1）。

[8]王祖嫘。对外汉语教学语言与国内语文教学语言词语对比研究[J].继续教育研究，2010,（2）。

[9]曾玉。对外汉语教师课堂提问的初步考察[M].北京：北京语言大学出版社，2006.

[10]Brock, C.The effect of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly,1986,Vol 1.

[11]Chaudorn,C.Second language classrooms: Research on teaching&learning[M].Cambridge University Press,1988.

[12]Nunan, D.Language teaching methodology[M].New York: Prentice Hall,1991.

[13]Tobin,K.Effects of teacher wait time on discourse characteristics in mathematics and language arts classes[J].American Educational Research,1986,Vo12.

[14]Tusi,A.M,B.Analyzing input and interaction language classroom[J].RELC,1993,VOL16.

篇4：中学语文教学中课堂提问之我见

中学语文教学中课堂提问之我见

[作者]  龙剑梅

[内容]

提问艺术在课堂教学中的运用，并非一种始于今日的新的教学手段，但它又是必不可少的。如何联系各门课程的具体实际，在传统提问方式的基础上，不断总结经验而力求创新与改革，以适应新的形势发展，真正为教学改革服务，则是一个值得深入探索的现实课题。笔者根据自身的教学体验，认为在课堂提问这一环节上，尚存不少值得深入探索与研究的问题。一是提问如何切合每门课程的特点，在遵循教学普遍规律与原则的基础上，探索和掌握每门不同课程的特殊规律即特殊性，克服各门课程提问千篇 一律的弊端，使学生不厌烦于那种每门课程等齐划一的提问方式；二是提问如何从每个教学班学生的实际出发，以大范围的履盖面广泛适合不同水平层次学生的个性要求与求知欲望，克服优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷；三是提问如何真正具有新见，又不离纲离本，充分调动学生的学习积极性，创设一种情绪活跃精神饱满的课堂教学环境，避免枯燥的老师问学生答的`单一交流渠道；四是提问时教师如何恰到好处，把握时机，唤起注意，在与学生的双向交流中掌握一个能从学生所需出发又能体现教师创造性的“度”，即适度性原则，克服无的放矢，漫无目标，多而泛但收效甚微的毛病，等等。鉴此，本文拟从实践者的角度，对中学语文教学中的课堂提问作一分析论述。

一

语言是人类重要的交际工具。提问正是一种课堂语言的运用形式，是以教师为主导巧妙激活学生思维，有效创设课堂情景，引人入胜的一种语言技巧，是谓提问的教师“主导论”作为传授语言知识、培养学生运用语文知识分析解决实际问题即听说读写能力的语文教学，其课堂提问较之其他学科，有自己的特殊规律，且显得特别重要。因为提问的形式多半以问话、对答的形式出现，其间即包含着提高学生语言特别是口语表达能力、训练学生语言素质的任务。善于说和听正是学生理解、分析、归纳、判断等多种思维能力的综合体现。从学生答问的言语表达看，一则可了解到每个学生的语言素养；二则可采取相应的措施，对学生进行训练。因而，可从传统的单一信息传输中解脱出来，扭转教师讲学生听的单向交流局面，通过问、答或口答或笔答或小组讨论集中答等形式，变为双向、多向交流。可以说，课堂提问这一形式直接与语文课的培养目标相吻合。在教学中，教师有意为学生设置必要的疑问，能增强学习兴趣，培养思维能力，既有从教师到学生的信息传递，也可疏通从学生到教师的信息通路，教师能及时了解学生心理过程，发现问题，改进教学。可见，提问是激发学生兴趣，启发学生深入思考，参与课堂活动，提高教学效率的重要环节。在语文教学中，提问必须恰当运用语言，以解决问题为归宿或目的，通过对问题的讨论，促进学生科学思维能力，培养科学思维方法，敏捷思考，迅速答问，引发创造性。第一，提问作为解疑析难的教学手段，必须体现教师在语言文字运用上的教学技巧和方法，其本身便是一种运用语言的课堂艺术。第二，正因其建立在教材语言基础上，又不囿于现陈的语言知识，须作适当延伸扩展，那么更多的是教师语言教学水平的集中体现，具体在：如何提问，提什么问，对哪些学生在什么时候提问最恰当，采取什么方式等。第三，也必须充分发挥学生的语言运用能力和思维创造性，体现他们运用语言的主体原则，培养积极主动的语言学习习惯。因而第四，提问时教师必须在语言设计与运用上精心思索，巧妙安排，有效到位，注意其启发和引导功能。只有富于新鲜感和吸引力，才会一步一步把学生引入预定的情境中，使学生与教师在思维与语言运行上同步一致，从而，充分调动学生学习的主动性、积极性。

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篇5：中学语文教学中课堂提问之我见

中学语文教学中课堂提问之我见

[作者]  龙剑梅

[内容]

提问艺术在课堂教学中的运用，并非一种始于今日的新的教学手段，但它又是必不可少的。如何联系各门课程的具体实际，在传统提问方式的基础上，不断总结经验而力求创新与改革，以适应新的形势发展，真正为教学改革服务，则是一个值得深入探索的现实课题。笔者根据自身的教学体验，认为在课堂提问这一环节上，尚存不少值得深入探索与研究的问题。一是提问如何切合每门课程的特点，在遵循教学普遍规律与原则的基础上，探索和掌握每门不同课程的特殊规律即特殊性，克服各门课程提问千篇 一律的弊端，使学生不厌烦于那种每门课程等齐划一的提问方式；二是提问如何从每个教学班学生的实际出发，以大范围的履盖面广泛适合不同水平层次学生的个性要求与求知欲望，克服优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷；三是提问如何真正具有新见，又不离纲离本，充分调动学生的学习积极性，创设一种情绪活跃精神饱满的课堂教学环境，避免枯燥的老师问学生答的单一交流渠道；四是提问时教师如何恰到好处，把握时机，唤起注意，在与学生的双向交流中掌握一个能从学生所需出发又能体现教师创造性的“度”，即适度性原则，克服无的放矢，漫无目标，多而泛但收效甚微的毛病，等等。鉴此，本文拟从实践者的角度，对中学语文教学中的课堂提问作一分析论述。

一

语言是人类重要的交际工具。提问正是一种课堂语言的运用形式，是以教师为主导巧妙激活学生思维，有效创设课堂情景，引人入胜的一种语言技巧，是谓提问的教师“主导论”作为传授语言知识、培养学生运用语文知识分析解决实际问题即听说读写能力的语文教学，其课堂提问较之其他学科，有自己的特殊规律，且显得特别重要。因为提问的形式多半以问话、对答的形式出现，其间即包含着提高学生语言特别是口语表达能力、训练学生语言素质的任务。善于说和听正是学生理解、分析、归纳、判断等多种思维能力的综合体现。从学生答问的言语表达看，一则可了解到每个学生的语言素养；二则可采取相应的措施，对学生进行训练。因而，可从传统的单一信息传输中解脱出来，扭转教师讲学生听的单向交流局面，通过问、答或口答或笔答或小组讨论集中答等形式，变为双向、多向交流。可以说，课堂提问这一形式直接与语文课的培养目标相吻合。在教学中，教师有意为学生设置必要的疑问，能增强学习兴趣，培养思维能力，既有从教师到学生的信息传递，也可疏通从学生到教师的信息通路，教师能及时了解学生心理过程，发现问题，改进教学。可见，提问是激发学生兴趣，启发学生深入思考，参与课堂活动，提高教学效率的重要环节。在语文教学中，提问必须恰当运用语言，以解决问题为归宿或目的，通过对问题的讨论，促进学生科学思维能力，培养科学思维方法，敏捷思考，迅速答问，引发创造性。第一，提问作为解疑析难的教学手段，必须体现教师在语言文字运用上的教学技巧和方法，其本身便是一种运用语言的课堂艺术。第二，正因其建立在教材语言基础上，又不囿于现陈的语言知识，须作适当延伸扩展，那么更多的是教师语言教学水平的集中体现，具体在：如何提问，提什么问，对哪些学生在什么时候提问最恰当，采取什么方式等。第三，也必须充分发挥学生的语言运用能力和思维创造性，体现他们运用语言的主体原则，培养积极主动的语言学习习惯。因而第四，提问时教师必须在语言设计与运用上精心思索，巧妙安排，有效到位，注意其启发和引导功能。只有富于新鲜感和吸引力，才会一步一步把学生引入预定的情境中，使学生与教师在思维与语言运行上同步一致，从而，充分调动学生学习的主动性、积极性。

二

一种有效的成功的教学都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。教师提问，也必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。因此，学生主体是提问有效的前提，是谓提问的“核心论”。教师对学生已经知道了什么、尚需知道什么或急于了解什么，即其知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等，必须胸有成竹，有一个清楚了解。教师在学生不知道而又急于想知道某事，或已知道某一问题但又急于进一步探索解决以图深化知识的心理状态下，给他传授知识，提出问题，最易于得到学生激烈而有效的响应。这种求知欲与探求兴趣，正是其学习积极主动的内在动力，一旦激发便产生巨大的推动作用，在某种意义上说是成功的先导，能带动一系列问题的解决。此时此刻，学生能联系先前所教的、自己所学所思的种种问题作系统思考，加深印象，获得一个相互联系的'知识体系。教师利用学生已有的兴趣，尊重学生学习愿望，引导对所提问题的热情，才会有解决问题的原动力。这正是学生一个认知不断完善、发展，从不知到知，由知之不多到知之较多、甚多的学习过程，符合学生的认知规律，范围由小到大，理解由浅入深。否则，就算教师精心设计、巧妙提问也收不到应有的教学效果。这是第一。第二，在语文课堂提问中体现学生的主体性，还必须要求教师主动寻找与学生相同契合的思维切接点，不仅要视当时课堂情景、氛围、学生学习情绪而定问题、定方式，还应与学生在思维的深层次上求得同一。这是一个潜在的隐性的问题，往往难于在一时一刻，一情一景中把握，而是建立在长期熟悉学生、了解学生的基础之上，能想学生之所想，思学生之所思，从学生的神态动作、言谈口语中领悟到学生在哪个方面不足，在哪个方面有待深入等。而这一方面、这一点又恰恰能带动全班同学的学习，能全面联系以往知识，或对本堂课有点化作用，具有较为普遍的适应意义。这种思维的契合即切合点的寻找，往往能打破“满堂灌”、教师问而无效、教师问而学生不答或无话可答的被动局面，是一种依照学生主体要求而设问提问的价值性原则，把学生的价值实现要求摆到了教师思维的首位。其中的关键，在于教师如何巧妙切入，选正准确的突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，又匠心独运，巧妙构设，使学生感到问题确实提到了点子上。即所提问题具有现实适应的思维价值，既不简单行事，空泛被动，也不繁琐模糊，千篇 一律，而是一种合乎教师教和学生学的正常有效的语言信息，利于发展学生思维能力。因而第三，教师要因材提问，区别对待，使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。学生来源不同，一般说城镇学生的语言基本功好，见识面广，且性格开朗、活泼、表现欲强烈，在回答问题上，语言表达流利，很可能超水平发挥，取得意想不到的良好效果；农村学生，大多害羞，易紧张，拙于口头表达，语言基本功不到位，临场发挥水平欠佳。另外，成绩好、基础好的尖子生，有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高、主动性强，在回答问题这一环节上有“垄断”课堂的趋势；差生听课就相反，基础差、缺乏学习的主动性，往往学习方法也不当，只能勉强应付简单的提问，复杂一点的问题就会不知所措。针对学生的这些个性差异、能力、特长、弱点，教师要规划出适合每个学生能力的问题，遵循量力性原则，让每一类学生都有得到考查的机会，以全面了解学生情况，组织全班学生积极思考；特别是慎重选择不同的提问对象，而绝不歧视差生，每次只叫几个尖子生答问，或以提问来惩罚学生。同时应注意每个学生的情绪变化，分析其心理动态，引导其情感向有利于课堂认识活动的方向发展，对用了功的差生尽量减少否定评价，多予鼓励，善于从其答问方式分析解决思考问题的方法是否正确，多启发诱导。这样，就能缓和与学生之间的紧张情绪，始终处于轻松愉快的气氛中，以答问为乐，获得知识。第四，体现学生主体性和核心地位的另一重要方面，就是鼓励学生提问，让所有学生都有问和答的机会，要科学地允许学生在不打乱课堂正常教学秩序的前提下随时提问，与教师适度辩论，甚至可围绕某一疑难问题进行短暂有序的课堂讨论，然后让学生代表作结论，这才是教师与学生、学生与学生之间的多向交流。这种情况下，许多学生一般是无计划的即兴提问即随时性质疑，但往往是思想的火花，要多予保护和支持。当然，这更要求教师要有充分的知识储备、较强的课堂应变能力和不怕学生问倒的气魄。因为学生提问本身就是思索的过程，只有动了脑，认真钻研了，才会提出有针对性的又带有普遍性的问题。一般说来，学生的提问是最有效的，教师对学生的提问应该肯定、赞扬，就是问题肤浅了点，或许有个别学生提出钻牛角尖的问题，都不能轻易地否定。因为他们的问题多少反映了学生哪方面的缺憾和不足，是知识链条上的薄弱环节，应耐心引导他们自己动脑，加以解决；实在不能解决的，教师帮助解决，对个别钻牛角尖的同学，也应沉住气，动之以情，晓之以理，久而久之，教师终会精诚所至，金石为开。解决问题的过程是学生参与、实践的过程。学生不断实践，兴趣不断被激发，不断积累知识，进而在学习上会产生量的飞跃，质的升华，从而进入“有效教学”的境界。

三

中学语文教学在某种程度上是一种目标教学，这是由目前的教育现状和功能决定的。教师教和学生学，都要以教材为依托为根本，即所谓“以本为本，以纲为纲”，再依此而适当扩展，培养学生综合分析及应用语言的能力，至于其科学否，另当别论。但只有对教材上的课文、单元知识短文认真精读，对教本所涉及到的每个知识点融会贯通，才能顺利达到大面积提高语文水平的目的。课堂提问作为一种重要的教学手段，教材始终是其有力依据，是保证其有效性的根本前提。教师要十分认真地钻研教材，读精读透，依据教材内容而设问提问。是谓提问的“基础论”。每一连串的有序提问，应是教师对每堂课所设知识点的联结，也是对教材内容精华的提炼、点化和贯穿。通过提问，能体现出教师的教学重点，也能反映教材的方向。其自然发展过程，即是教师课堂程序的逻辑发展和教材内容合乎规律的自然延伸，是通过教师预先安排准备好了的教学思路来组织的，从中能窥出其整体的课堂教学结构。这种结构在某种程度上即课本知识结构与教师课堂思维模式的课堂反映。教师应在吃透教材的基础上，以基础知识贯穿课堂始终，以点带面，扣重点，攻疑点，破难点，在注重教材知识结构的基础上提高学生素质。首先，提问类型的设置以教材为依托。预习性提问要求学生能在教师布置的问题下提前阅读熟悉课文，了解课文内容。复习性提问则也是以教材为中心，以教材所铺设的知识结构为重点的；关键在于检验学生对课本知识的掌握程度；而课堂讲授中的提问设计，更是教师在教授教材内容时的一种知识点择取，目的在于有效调控教学进程；至于其他的书面提问或小组讨论答疑，课堂辅导式提问等，也应以解决教材中的问题为第一前提。其次，提问的思路既本乎教材又灵活运用。提问的天地是宽广的，从字的多音、异读到字的形体、笔顺笔画，词的构成、含意，句子的构造及其表达效果，句段间衔接照应，作者思路、意图、感情倾向、语言风格等都可提问。但要有选择、有难点和重点。问题过难或过易，就失去了思考的价值。提出的问题若太直，层次太浅了，就不能激发学生思维的积极性。因此教师提出的问题，设计的练习思考题，不能照本宣科，乱套教材，死搬教材中已有的模式，而应有所创新，有所改造，充分体现教师的能动性、创造性。问题应是学生在课文中找不到现成答案而又与课文、与以前学过的知识密切相关的，力避与课本后的练习、参考书上的思考题重复。这就是适度新颖的原则。瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系。”教授《猎户》时，在学生充分预习、熟悉课文的基础上，我不失时机地提问：“文章为什么要以‘猎户’为题？以‘访打豹英雄董昆’为题行吗？”学生一听，兴趣就来了，我趁机就讲解了文章的结构安排、材料组织、写作特点以及作者要表达的思想等一系列问题，收到了良好效果。第三，具体而言，以教材为依托的提问方式与提问点是很多的。围绕着教材知识结构，教师往往可设计出一套套的疑问网络，让学生入乎其中而又出乎其外。因此，围绕教材、紧扣教材进行提问，也是教师教学经验与技巧的体现。在具体教学操作中，我曾尝试针对语段进行启发性的提问教学，收效甚佳。讲析茅盾的《风景谈》开头部分时，在指名朗读的基础上，“提了这样一组问题：文章主要反映解放区军民的战斗生活和崇高的精神境界，而猩猩峡外一带的沙漠地区当时并不属于解放区，作者为什么要把它作为第一幅“风景画”写进来？我们又如何为这幅画命名？作者是怎样描绘这一幅“风景画”的？又是怎样“把政治寓于风景之中”的？接着我按小组让学生自由讨论，然后旁敲侧击，提示点拨，从标题“风景”切入，追问学生，这一段落中有几个“风景”字眼？它的上面用了什么标点符号？具有什么含义？能不能说“风景”就是“文眼”？作者为何极力叙写猩猩峡外沙漠的单调、平板？学生的思维被激发了，课堂气氛相当活跃，我趁机讲解了“风景”的具体内涵，文眼在文中的作用，文章如何点题，如何采用先抑后扬手法等问题，还复习了标点符号引号的用法，然后，顺理成章地分析了这一部分的写作思路：先写自然景观，次写人的活动，最后议论，揭示题旨，圆满地完成了教学。此外，还可针对课文中学生容易忽视的细节、语句进行提问，如作者为何要提《塞上风云》这部影片？“长方形猩红大旗”有没有其它深意”等等，并让学生课后联系作者的写作意图，背景，细细思考，发挥再创造能力，想到了哪一步就是哪一步，具体答案留到课余辅导课时师生讨论，学生往往易进入积极思维状态，能顺着教师的思路分析解决问题。这样一来，整篇课文通过多个问题的解决，也就能理清整个结构，可谓“运用之妙，存乎一心”。可见，强调课堂提问本乎教材，也并非就是教材的翻版，仍有教师创造性的问题。

四

但在具体的语文教学实践中，巧妙地运用提问方式进行教学并非易事。提问是一种技巧，是一门艺术。是谓提问的“艺术论”。因为课堂提问还不仅是停留在让学生掌握一些书本上的固定知识，简单地熟悉课文的中心内容、思路结构上面，而是借助其艺术化手段以培养创造性思维能力、发展智力为终极目的。比如，问题要有一定难度，让学生跳一跳可以摘到果子，又要注意新颖；同一问题，可从不同层面提，从不同角度提，要具有弹性、延续性，由一个问题而导出许多问题，形成一个问题网络，把知识结构系统联系起来，由此及彼，由表及里，层层深入。其中就包含着深刻的课堂教学艺术性原则。因而，可以毫不掩饰地说，课堂提问艺术化，乃是语文教学中提问的最高境界。在提问这种课堂语言运用方式中，且不说其本身从言语选择、表达到问题的设置、提出、回答，包含有艺术性，就是通过提问而联结起来的师生之间心态、情感、思维、思路等方面的双向交流，如何达到契合、协调、同一，如何互通信息、相互沟通等方面，也是一个需要教学悟性与能力的过程。因而，教师应努力追求提问的艺术化境界，从中，教师能忘我地发挥教学水平。而学生呢？既能得到一种美的享受，又能不自觉地顺乎教师缜密的思路而养育创造思维能力。

这种最高境界的艺术化原则，对教师的要求是多方面的，1.有娴熟的教学技巧和天衣无缝的语言表达能力，将提问艺术巧妙地与其他教学环节融为一体。2.善于捕捉学生的求知欲和对从回答问题中反馈来的教学信息及时予以处理。3.采取多种方式保证提问的有序性和有效性，真正以学生为中心，以教材为依托，学生有所收获。4.在提问时如何有的放矢，设问如何科学严密等方面要慎重、周详，反复思考，并多总结经验，逐步提高。种种这些，不一而足，就不在此作深入论析了。

篇6：语文教学课堂提问的思考

关于语文教学课堂提问的思考

课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得 出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。这是语文教学的一个重要手段，是教师、学 生共同参与的一种双边活动。本文拟谈一下语文教学课堂提问的重要性以及课堂提问的技巧。

一、课堂提问的重要性

1.不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动 现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是 教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学 理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有 意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授 给学生的知识印象深刻，记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由 教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。

2.激发了学生的学习积极性 课堂提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其 特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非 常重要的。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知 识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对 问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教 师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上 达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。

3.使教师及时了解学生的掌握程度 提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是 过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面 对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调 整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。提问能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需 要加强并及时给以指导。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。

二、课堂提问的技巧

1.问题的设计 课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计巧妙合理，能引起学生兴趣， 启发思考，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。问题的设计要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意 赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一 定的`思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及它在课文中的作用；问题还要紧扣文脉，紧扣文章的思路 ，可以是由整体到部分，先提出一两个大问题，再按重点词、句、段设计若干小问题，来说明大问题，也可以 由部分到整体，根据重点词、句、段先设计若干小问题，再提出总结性的大问题，对文章的主要内容做出概括 ，也可以将两种方法有机结合，构成整体―部分―整体。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务， 教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

2.提问的方法及提问后的处理 提问时要先向全体学生发问，然后做短暂的停顿，再指定学生回答。这样 做一可以使全班学生注意提出的问题；二可以使全班学生都在心中拟定一个答案，因为每个学生都有可能被提 问而不得不进行思考；三可以使全班学生对于某一同学答案进行评定，因为每个学生都可以将自己心中的答案 与被指定的同学的答案进行比较。提问时不应依照一定的次序，教师态度要自然，要表示相信学生能够回答， 否则学生有一种恐惧感，不能安静地进行思考，也就不能畅所欲言。提问时教师的语言要清楚明确，提问后不 要再重复问题，以免养成学生不注意教师提问的习惯。当然若学生不明白问题的含义，教师可以用更明白的词 句把问题再说一遍。

学生回答问题时，教师要注意倾听，否则学生会敷衍塞责。若学生回答时没有进行思考只是脱口而出，教 师要指导他们分析问题，并鼓励他们详细回答。学生的答案若很正确，应给予一定的赞许。教师不必重复学生 的答案，要鼓励学生向全班同学说话，让全班学生注意听该学生的回答。回答完毕，让全班学生先来评定，进 行纠正补充，然后教师再做必要的补充。若回答错了，教师要做出分析，指出错在什么地方，这种耐心启发学 生寻找答案的方法，有利于逐步培养学生思维的习惯。

课堂提问不是那种教师讲，学生听的信息单项交流，而是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的 信息双向交流。教师从学生的回答中可以获得一定的教学反馈信息，教师对学生的回答所做出的总结、评价或 指导使学生对自己的理解认识获得一定的反馈信息，学生对教师所提出的问题进行积极思考并运用已有的知识 和经验联系课文去进行判断推理，从而获得新的知识。因此，提问既有助于学生融汇贯通地掌握知识，又有助 于学生智力和表达能力的锻炼，既提高了教学效果，又完成了教学任务。

篇7：语文教学课堂提问新视角论文

语文教学课堂提问新视角论文

语文教学课堂提问新视角论文

杨春晓

一。课堂提问重精

“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！

二。课堂提问重度

首先要有一定的难度。要紧紧围绕教学内容，有的放矢；要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。

其次要有一定的梯度。教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

最后提问要有一定的广度。课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题的能力。

三。课堂提问重情

提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。

把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素。

四。课堂提问重效

有效提问指向的阅读空间要大，需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的.思绪才会放射出个性的耀眼光彩。

五。课堂提问重评

教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。

（作者通联：331200江西省樟树市第二中学）

篇8：语文教学课堂提问的思考

关于语文教学课堂提问的思考

课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得 出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。这是语文教学的一个重要手段，是教师、学 生共同参与的一种双边活动。本文拟谈一下语文教学课堂提问的重要性以及课堂提问的技巧。

一、课堂提问的重要性

1.不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动 现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是 教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学 理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有 意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授 给学生的知识印象深刻，记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由 教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。

2.激发了学生的学习积极性 课堂提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其 特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非 常重要的。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知 识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对 问题积极思考，课前做充分的.准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教 师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上 达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。

3.使教师及时了解学生的掌握程度 提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是 过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面 对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调 整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。提问能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需 要加强并及时给以指导。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。

二、课堂提问的技巧

1.问题的设计 课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计巧妙合理，能引起学生兴趣， 启发思考，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。问题的设计要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意 赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一 定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及它在课文中的作用；问题还要紧扣文脉，紧扣文章的思路 ，可以是由整体到部分，先提出一两个大问题，再按重点词、句、段设计若干小问题，来说明大问题，也可以 由部分到整体，根据重点词、句、段先设计若干小问题，再提出总结性的大问题，对文章的主要内容做出概括 ，也可以将两种方法有机结合，构成整体―部分―整体。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务， 教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

2.提问的方法及提问后的处理 提问时要先向全体学生发问，然后做短暂的停顿，再指定学生回答

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篇9：课堂提问教学反思

在教学中，互动式教学方法的引入往往是始于问题、为解决问题而开展的活动。不论教学活动开始时，教学活动正在进行时或者是教学活动结束时，提问都起到很大的作用。提问不单单是一种教学手段，同时又反映了教师的教学艺术和智慧。本堂课中，这位教师也设置了很多问题，学生回答的也相当到位，出错率极低，课堂气氛活跃，师生能够“动起来”了。但经本人细细思索，则感觉其所提出的问题没有太大的价值，多属于知识性问题即低智性问题，这种问题只是要求学生从记忆中找寻答案，几乎不必加以思考，所以很难引起学生探究的欲望。其实在很多的课堂教学中，或多或少都存在这样的问题。有研究表明，教学过程中，教师的提问多为低水平的认知问题，其比例约为60%至80%。这类问题属于死记硬本的回忆性知识，而高水平的能激发学生创造性思考的问题，却很少提出。因此，一堂课看似很“热闹”，殊不知学生成了答题的机器，很难发挥其主体性地位。这种课堂所运用的互动式教学只是停留在浅层次上，学生没有思维的碰撞，情绪的激动，学习起来缺乏灵性和动力。这样的师生互动方式很难对课堂教学起到积极的作用。早在春秋战国时期，我国伟大的思想家、教育家孔子就是一位提问大师。他的弟子颜回在《论语》中是这样形容他的教学的：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”从中可见：课堂提问的好坏直接影响课堂教学的质量。因此，在我们的日常教学中，决不能忽视“问”的学问。身为一名人民教师在提问方面要注意树立意识，养成习惯，培养能力，以期提高提问效果。对此，我认为应从以下几方面着手提高课堂提问的`效果：

第一：课前准备充分。孔子曾说过一句话：“凡事预则立，不预则废”。充分备课是上好课的前提条件，提高课堂教学质量和教学效果，首先要抓好备课这一环节。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量好坏。教师上课必须要先备课，无备课的上课是肯定不行的。叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子”。教师在备课的过程中要了解教材，钻研教材，深挖教材，更要超越教材。在此基础上，事先设计出适合学生能力、兴趣、教育程度与学习经验的问题，并预测：何处提问；何时提问；提问什么；如何提问；提问谁；可能出现的情况；.如何评价等等，只有胸有成竹才能有的放矢。

第二：课中积极发挥。在课堂教学活动开始时，教师要随机应变，把握课堂机智，适时提问，使课堂气氛更生动，同学们的思维活跃起来。再提问时，身为教师应该注意以下几点：1、问题表述的文字语句要简明扼要，避免引起学生的模糊不解。复杂深刻的问题宜于书面提问，即把问题板书出来。2、问题不要一次提太多，最好一次一个问题，否则会干扰学生对所提问题进一步的深思。3、提问要根据学生的表情动作有选择性。学生对岁提问题懂的程度多数表现在其上面。例如：学生举手，表明他有把握回答； .托腮挠首，表明他正在思考，但一时还难以回答；躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。4、提问问题后，需要留给学生一定的候答时间，三、五秒钟足矣，时间不宜过长，否则耽误了大家的时间，也完不成教学任务。5、提问要注意先易后难的原则。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进。6、提问应面向所有学生，要根据学生的思维能力强弱，让其回答难易适度的问题。7、及时予以评价。著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”中指出：“人的活动是由其结果所调节的。”一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。作为教师，每提问一个学生，都必须注意倾听学生的回答，和颜悦色的给与有效评价，使其有所收获。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。

总之，提问是一种常用的教学手段，也是一门教学艺术，我们必须要以认真的态度对待自己课堂教学活动中的每一个提问，一丝不苟，锐意创新，使提问真正能留给学生思考的空间。培养出一批社会主义事业的建设者和接班人，实现中华民族的伟大复兴。

篇10：《小学语文教学中课堂提问要注意的技巧》

小学语文教学中课堂提问要注意什么 难度适中，能够激发起学生的回答热情，善于引导鼓励和表扬学生，学生回答错了后不要随意批评学生，注意给每一个孩子回答的机会，给与回答问题的学生适当的鼓励和奖励，包括精神奖励和实物奖励。维护好课堂秩序，不要让学生大声喧哗。对于观点不同的学生不要让其发生互相谩骂的事情，要让其友好的回答和辩论。注意引导学生怎么样回答，给出适当的提示和回答方向。

第一：提问要浅显易懂；如果太深奥，孩子们不知如何回答。

第二：提问要结合学生的知识面，多引导。

第三：提问要能激发学生的想象力。

①提问求难易适度；

②提问求精不求多；

③提问求教师善诱。

1.要注意提问的对象。

2.要注意提问的类型。 提问要浅显易懂；如果太深奥，孩子们不知如何回答。

一、提问要突出课文重点,有层次感

在设计课堂提问时,首先要深入钻研教材,准确把握教材。应根据不同的课型,不同的教学目的、要求,理出教学的重点难点,提问的重点应该将问题集中在关键点上,问在最需要问、最值得问的地方,以突出重点,攻克难点,提高课堂效率。

二、提问要面向全体学生

教师对学生提问要面向全体学生,不能只局限于针对少数优秀生,如只限于向少数学生提问而冷落大多数,他们会觉得老师偏心,不利于建立良好的师生关系。面向全体学生,充分体现“以学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦 。

三、提问要抓住重点

归纳主要内容，要在“重点”两个字上下功夫。一篇文章是由几个段落组成的，但是总会有一两个主要段落。文章的中心思想，往往体现在这些段落中。我们要边读边想：这篇文章写的是什么人什么事？什么景什么物？哪些段落是重要的？从而归纳出主要内容。 用抓重点归纳主要内容的方法要注意两点：一是在一篇文章中往往有一两个重点段，应准确判断，才能正确地归纳主要内容。二是归纳主要内容语言要简洁、明了。 归纳一篇文章的主要内容，语句可多可少，但是要写明白，重点突出，因此，要在认真阅读的基础上，恰当地组织语言和运用语言。 用抓重点归纳主要内容的方法要注意两点：一是在一篇文章中往往有一两个重点段，应准确判断，才能正确地归纳主要内容。二是归纳主要内容语言要简洁、明了。 归纳一篇文章的主要内容，语句可多可少，但是要写明白，重点突出，因此，要在认真阅读的基础上，恰当地重点进行提问。

[《小学语文教学中课堂提问要注意的技巧》]

篇11：精巧的课堂提问在语文教学中的作用

精巧的课堂提问在语文教学中的作用

[作者]  安徽  许智仁

[内容]

一、能调动学生思维的积极性，探索遣词炼字的奥妙。如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。如果教师能抓装三笑”做文章，让学生思考：“笑了笑”、“笑起来”、“笑着”三者可以调换吗？各表达了什么感情？这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃起来：“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想；“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的`；“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。并且，学生还可从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。

二、可以开发学生的思维，体会课文的言外之意。《变色龙》通过对话，生动地描述了奥楚蔑洛夫因狗主人的不同，对赫留金和小狗的态度随之变化了六次的经过，揭露了其看风使舵阿谀奉承的卑鄙心理。教师在教学过程中，要针对课文中“那群人对着赫留金哈哈大笑”的情景提问做文章，让学生思考：那群人为什么对着他笑？难道他们会嘲笑一个受害者吗？赫留金难道是咎由自取吗？同学们立刻会悟到：两者都不是，他们是笑“秀才遇到兵，有理说不清”，是指桑骂槐，是对奥楚蔑洛夫的无情鞭挞；是表示在沙皇高压统治下的人民对统治者走狗的蔑视，是预示革命风暴的到来。由此可见，教师的巧妙设问，能大大拓宽学生的思维空间，让他们的思维迸射出耀眼的火花来。

三、能培养学生创造性的思维能力，学以致用。如《愚公移山》一文的教学，优秀的教师不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上。他们会通过一些巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中：毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？待学生回答后，教师进一步发问，那么现在我们面前有大山阻碍吗？若有，应是什么呢？让学生展开讨论，教师给予暗示，最后概括出结论：贫穷、落后是摆在我们面前的两座大山；现在党领导全国人民建设四个现代化，就是要搬走这两座大山，我们坚信，只要像愚公那样，下定决心，克服困难，坚持奋斗，我们的目的就一定能够达到。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。

篇12：浅谈地理教学中课堂提问的设计

浅谈地理教学中课堂提问的设计

文/杨晓峰

摘 要：地理课堂交往互动的主要形式多种多样，其中师生间对话交流是地理课堂交往互动的主要形式，提问是引导学生积极参与学习最基本的方法，教师精心设计问题是成功地进行师生间交往互动的前提。

篇13：浅谈地理教学中课堂提问的设计

地理课堂提问是师生间的双向信息交流，是贯彻启发式教学原则的基本手段，也是实施新课程“以学生的发展为中心”理念的重要方法。通过提问，教师可以从学生的反应中迅速获取反馈信息，及时调控教学过程，变换教学策略，达到最佳的教学效果。地理教学课堂提问的设计必须符合以下要求：

一、设计的问题要有利于构建结构框架

教学的结构框架是教材的知识结构、学生的认知结构和教师教学的组织结构三者的有机结合。教材的知识结构是指教材中的基本概念、基本原理、基本事实材料及其联系。地理教学过程就是不断地让学生在头脑中形成学会学习的过程，不断地认识、充实、完善地理认知结构的过程。设置悬念或者提出系列化的关键问题，对形成结构框架有重要的作用。一般来说，实现地理教学目标是以提出问题激发学生的认知冲突→思考解决学生的认知矛盾→应用思维结果实现学生的认知迁移为线索展开的。可见，问题构成了教学的骨架。因此，问题的设计必须紧紧围绕教学重点和课程标准，必须有利于加强知识之间的联系，符合学生的认知规律，有助于学生能力的发展。例如，义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级上册第三章“天气与气候”第四节“世界的气候”。其问题的设计可以围绕构建“世界气候的差异―气候的成因―气候对人类活动的影响”的教学框架来进行。

问题一：结合课本第55页图3.22和第56页“活动2”，你能说出天气与气候的区别吗？你家乡的气候有什么特点？

问题二：为什么不同的纬度有不同的气候，不同的海陆位置也会影响气候？影响气候的主要原因有哪些？思考并回答课本第58页“活动4”。

问题三：举例说明气候对人类活动的影响。

对于地理学习能力强的学生，还可以进一步提出：

问题四：人类活动对气候有什么影响？怎样保护大气环境？

二、设计的'问题要循序渐进

由易变难，切忌过易或过难。问题设计应前后联系，调动学生已有的经验。心理学研究表明：学生的个体经验是理性与感性的各个层面知识的综合，它对于新知识的理解与内化具有决定意义。学生学习任何一门课程都是用已有的经验，使新内容与现实的或未来的发生联系，不断产生“所感、所思、所想象”的切实体验，进而对新知识进行界定、理解、内化，达到融会贯通、触类旁通的境界。

例如，人教版《地理》八年级下册第一章第二节“众多的人口”的教学问题设计一时，可在讲解人口分布的特征后问一些有一定难度的问题：“我国东部城市密集，课文中叙述我国东部人口密度大，但从总体看，城市人口比重小，农村人口比重大，这是为什么？”“我国人口数量与分布现状合理吗？如不合理，你认为应怎样改变？”引导学生深入思考。心理实验证明：当设计的问题由易变难时。学生的兴趣起初是逐渐增加的；当问题难度系数为50%时，多数学生对问题最感兴趣，也就是说学生在似会非会，似懂非懂的时候，问题对学生最具吸引力。

三、设计的问题要明确具体

例如，当教师问：“为什么有的等高线向外突出，有的等高线向内突出？”学生就不知该怎么回答。若改成：“在等高线地形图上，为什么有的地方等高线向数值增高的方向凸出，有的地方等高缓向数值减小的方向凸出？”也可以根据具体问题设计成：“表示山谷和山脊的等高线形状有什么不同？”学生就能够听明白了。

四、设计的问题要切合学生实际

对巩固记忆性的问题。要提示明确，表达形式简练，题型典型，可用填图、填表等形式设计。例如，在教人教版《地理》八年级上册第一章第二节的“东西的干湿差异”之前，可用复习提问：“能在第35页图2.16上填出冬季0℃等温线的位置吗？”或让学生在教学挂图上指出其位置，为讲解湿润地区与半湿润地区的分界埋下伏笔。对理解运用基础知识，发展思维的题目，要灵活多变，角度典型，可用读图、问答、计算等形式设计。

五、设计问题时要有留容

成功运用提问实施课堂交往互动功能的重要一环是在设计问题时有留容。也就是说，课堂上实际提出的问题仅是教师备课时设计问题总量的一部分，一般应有25%~30%的容留量，这些容留量是在实际教学过程出现大多数学生“吃不饱”或“吃不了”的情况时可灵活采用的问题。有一定容留量的问题设计才保证了课堂教学的开放性。

总之，在新课程的课堂教学中，必须积极创设让学生质疑、发问、讨论的情境，留给学生提问的时间，不能以教学课时紧为由而随意对待学生提问这一教学环节。

参考文献：

［1］周勤。初中地理新课程教学法。东北师范大学出版社，2004-05.

［2］马骏。给教师的101条建议。南京师范大学出版社，2007-02.

［3］段玉山。地理新课程教学法。高等教育出版社，2003-05.

（作者单位 江苏省淮安市盱眙县河桥中学）

篇14：谈谈初中语文教学中的课堂提问

谈谈初中语文教学中的课堂提问

谈谈初中语文教学中的课堂提问

文/张 剑

摘 要：学起于思，思源于疑。课堂提问是语文教学中较常使用的一种手段，课堂提问的有效性关系着整节课程的教学质量。在新课标的背景下，语文教师应做到根据语文学科的特点正确设置问题，促使学生积极主动答题。在初中语文课堂教学中，教师要充分认识到课堂提问的艺术性，促使学生提升文学素养。基于初中课堂，对语文课堂提问的有效性作出分析。

关键词：初中语文；课堂提问；有效性

初中语文的传统教学模式大多为教师在讲台上授课，学生在台下一味地听讲，被动地接受知识。这种教学方法看似能够完成教学任务，但其实教学的有效性并不高。学生长期在这种被动接受知识的情境下，容易养成不主动思考问题、只记不想的坏习惯，积极性随之下降，导致学习效率低下。随着新课标的提出，初中语文应该把学生放在主体地位，让学生自主探究，从课堂提问中了解到哪些是重要的知识点，并发挥主观能动性解决疑问。作为一名初中语文教师，我结合自己的经验，对初中语文教学中课堂提问的现状进行简要分析，并根据这些现象提出几点看法，希望对初中语文的教学有所帮助。

一、初中语文课堂提问的现状分析

1.问题设置过多

让学生通过问题了解哪些是重要的知识点并动脑解决是让学生主动学习的有效方法，但凡事都应有度。过量的提问会让教学失去意义，同时无形中占用了大量课堂时间，让学生只是忙于应对问题，反而没有时间去消化他们得出的答案。

问题设置过多，难度就相应降低，大多只是知识性问题或是一眼就能在书本上得到答案的问题。这类问题的设置对学生的思考能力没有太大帮助，学生只需熟读课文就能轻易找到答案，只能起到活跃课堂气氛的效果，并不能使学生深入了解教学内容。

2.流于形式，忽视回答

在学生回答教师提问时，教师应该注意倾听。这不仅是尊重学生的表现，也是缓解学生紧张情绪的有效方法，教师在倾听过程中适当鼓励，能够帮助学生理清思路，发散思维。如果学生一开始回答教师就没有注意倾听，学生可能会因紧张忘掉想好的回答，匆忙结束作答。教师在倾听的同时还应面带笑容，适时引导学生，让教学效果更佳。

二、课堂提问应遵循的原则

1.趣味性原则

初中语文课堂提问的设计首先要能吸引学生的目光，让学生愿意去思考问题。这就引出了问题设置中的趣味性原则。初中生刚刚进入青春期，对新鲜事物有较强烈的探究欲望，课堂提问的趣味性要能够在第一时间吸引住学生。正所谓“兴趣是学生最好的老师”，有兴趣了，学生才愿意主动去思考、去探究。

2.有效性原则

学生的认知能力受个人水平、生活环境等多方面因素影响，导致一个班级里学生对同一问题的认知能力参差不齐。教师应考虑到学生的实际接受情况，将问题设置为既能让学生不会觉得太难，又能达到主动思考的效果。对于学生感兴趣的话题，可以深入讨论，设计出有深度、综合性、启发性的问题，注重提问的有效性，在唤起学生求知欲的同时，还能扩展其思维能力。

3.针对性原则

课堂提问从本质上来说是为了完成教学目标，教师应遵从教学大纲的要求，有针对性地设置问题，不要将问题浪费在无关紧要的知识点上。问题的设计要经过认真的思考与规划，保证每个问题都科学合理，紧扣主题。在提问时要把握好提问的重点与方向，有针对性地提问，这样学生才能发挥积极性，从思考中获取知识。

三、课堂提问优化的主要方面

1.优化提问结构

语文课堂中，提出的问题应严密符合逻辑，让学生一听到题目就知道问题的意思，知道思考的方向。如，在教授《孔乙己》这篇文章时，可以一开始就提问“孔乙己是谁？”这个看似简单的题目学生当然知道内有玄机。这就迫使学生读懂文章，了解到孔乙己没有自己名字的`深刻性。

2.优化提问情境

所谓优化情境，指的是让学生在不断探索的环境中解决问题，创设带有启发性的学习情境，使学生的思维长时间处于活跃状态，让学生主动思考探索。针对学生自身水平的差异，创设不同的情境，例如，对于一些接受能力较差的学生，提问要以认知性问题为主，由简到难，层层递进；对于思维较活跃的学生可以提出发散性问题。

3.优化提问策略

提问时应把握好时机，用正确的方式来活跃课堂气氛，启迪学生思维。具体来讲，教师提问时应注意教材的“关键处、疑难处、矛盾处、含蓄处”这四个方面，选准时机，巧设疑问。

4.优化引导技巧

好的问题只是成功的垫脚石，要想使问题更有效用，还应注意正确引导学生解决问题。教学中常常会遇到这样的问题：一道设计巧妙的题目，在实际授课中却无法达到预计的效果，这里很重要的一个原因就是教师是没有进行正确的引导，或是“启而不当，引不得法”。在提出一个难度较大的问题后，一定要注意为学生的思考铺路架桥，予以疏导，让学生不会觉得问题难度太高而放弃思考。

四、提高初中语文课堂提问有效性的策略

1.适时提问

教师要选用适当时机，突出问题，激励学生思考。语文这门学科不同于数理化，它的学习过程较为平和，无需太大的思维跳跃。因此教师提问应当把握好时间，在讲到相应的知识点时适时提出疑问，切勿延后。

2.深入提问

教师在设置问题时应注意控制问题难度，难易结合，不能总是用直接回答的形式，这样对拓宽学生思维没有太大帮助。在设置问题时，应变“直问”为“曲问”，让学生有思考的空间。教师在提问时要以课本为纲，在学生的答案上引出更深层次的问题，让学生思维一步步深入，达到教学目的。

3.层次提问

在备课过程中，教师必须有计划地设计问题，由简到易，由浅到深，引导学生发展纵向思维。这种提问方式能够让学生的思维紧跟老师步伐，由课文表面进入文章中心思想，了解文章内涵，在教师引导下进行深层次的思考。

4.多角度设问

语文要培养学生的发散思维能力，在设置问题过程中应注意多角度提问来增加问题深度。学生在回答问题后，教师可以在此基础上增加新的问题，或是让学生自己思考还有什么新的知识点，这样可以提高学生自身思维能力，培养学生全面思考问题的主动性。

5.注意提问视角

现在的教学倡导用“平视”的方式来提问，教师与学生站在同一层面上，创造出一个和谐的环境，共同学习。在提问过程中，教师可以用“是这样吗？”“有可能吗？”“接下来呢？”这种语句，来鼓励学生自己思考接下去的答案。教师站在平等的视角上，学生回答问题时不会感到紧张，能够在放松的状态下从容应对，更有助于学生发散思维。

所谓仁者见仁，智者见智。初中语文教学的提问不应生硬地做出规范。在学生回答的过程中可能会出现对教学有帮助的发散性思维，教师应该在提问过程中及时地做出相应调整。每个学生思考问题的方式都有差异，教师要做的就是通过课堂提问让学生有一定的空间与时间去体会文章，深入了解作者意图。好的课堂提问能有效地激发学生思考，提高学生综合素养。教师要通过课堂提问不断探索，精益求精，切实朝着优化课堂教学，提高教学质量的目标不懈努力。

参考文献：

［1］张国。试论初中语文课堂提问的优化与设计规律［J］。语文教学通讯：学术刊，2011（02）。

［2］吕巧燕。论新课程背景下初中语文课堂提问的有效性［J］。教育教学论坛，2013（15）。

［3］杜磊。让课堂提问在初中语文教学中绽放光彩［J］。文理导航：上旬，2012（12）。

［4］黄潮兴。探讨初中语文课堂提问的有效性策略［J］。教师，2011（12）。

（作者单位 江苏省苏州市相城区东桥中学）

篇15：浅谈语文教学中的提问艺术

浅谈语文教学中的提问艺术

著名教育家陶行知先生说过“发明千千万,起点是一同.禽兽不如人,过在不会问.智者问得巧,愚者问得笨.人力胜天工,只在每事问”.提问是语文教师授课过程中运用最为普遍的一种教育技能.按照<新课程标准>的要求,它既是教师发挥主导作用,引导学生理解运用知识的重要途径,也是体现学生自主学习,成为学习过程的主体的主要形式.作为语文教师课堂提问更要讲究艺术性.设疑提问质量.反映一个教师驾驶课堂的能力,是评价教师教学水平高低的'标准.问题问得好,能激发学生的学习质量,在快乐中学习,从而提高课堂教育效率.

作 者：申权  作者单位：贵州省凤冈县王寨中学,贵州,凤冈,564200 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇16：课堂提问的作用语文教学反思

课堂提问的作用语文教学反思

本期课程《初中语文提问的设计与生成》，主讲教师杨美俊，北京西城教育研修学院教师。听了杨老师的课后，我颇有收获。

正如杨老师所讲，教师在备课时，主问题的设计是不可少的，而课堂问题的`设计首先要求老师正确解读文本。教师把文本读懂读透，教师尽可能去揣摩学生在课堂里可能会提出的疑难问题，做到胸中有“丘壑”，课堂就活了。

今年春天，县教研室杜主任要求我去龙泉中学讲示范课，我选择讲《那树》。我当时特意把文章多读了几遍，力求读懂读透。之后，我设计了这样的主问题：1.那是一棵什么样的树？

我还要求学生用“那是一棵的树,因为课文第段中说。”的句式回答。这是一个具有整体性阅读的教学问题，学生不可能用“是”或“不是”来做简单作答。

这样，学生就必须在全文中搜索答案，要么用原文回答，要么简单概括作答。我认为，学生认真做完本题之后，会对大树有一个基本的认识。事实也确是如此。

主问题：2.人们对不同时期的大树态度如何？

要求学生用“我认为人们××（感激……）大树，因为课文第段中说。”的句式作答。这也需要学生逐段看课文，学生认真回答本题之后，会把人们分成赞成砍伐、漠视（也就是无所谓）、不赞成砍伐三类。

在那次示范课上，这两个主问题让学生观点得以表现、情感得以流露、表达能力得以锻炼。从这个意义上讲，好的课堂提问对语文教学而言，真的是功不可没。

是啊，教师富有针对性和启发性的课堂提问，就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维。

篇17：课堂提问在小学语文教学中的有效性分析

作者/杨文婷

【摘要】在小学语文课堂教学中，课堂提问发挥着较为重要的作用，能够有效引导学生的学习思路，促使学生循序渐进的完成对相关语文知识的学习。同时，合理应用课堂提问对学生进行教育和指导，还能够借助培养学生分析能力和思考能力，强化对学生综合能力的培养。本文就从当前小学语文教学现状入手，对课堂提问的应用方式进行了分析，希望能够为小学语文课堂教学提供相应的支持。

篇18：课堂提问在小学语文教学中的有效性分析

小学阶段是学生学习生涯中较为重要的时期，也是学生未来深入学习其他各项知识的基础，小学阶段的语文教学对学生语文综合素质的培养发挥着基础性的作用。所以小学阶段的语文教师在教学实践中应该注意明确自身教学责任，积极探索相应的教学改革措施为小学语文教学活动的开展提供相应的辅助，进而充分发挥出语文教学的作用，为学生下一个阶段的学习奠定基础。

l 现阶段小学语文课堂教学中存在的问题

受到新课程改革理念的影响，虽然新时期小学语文教师也结合新课程改革理念积极探索了相应的教育改革措施，但是从整体上看，小学语文教学仍然存在一定的问题，特别是在课堂提问方面，提问形式化和片面性等问题的存在严重限制了课堂提问效果的发挥，对小学语文教学活动的优化开展产生了一定的消极影响，具体表现在以下几个方面：首先，小学语文课堂提问具有明显的形式化特征，教师在提问过程中往往没有结合教学内容进行仔细的分析，而是基于自身提问经验对学生进行提问，所提出的问题没有考虑到学生的回答能力，提问形式化明显，不利于提问效果的强化…。其次，课堂提问存在片面性，所提出的问题往往集中在字词句和课文阅读理解方面，虽然能够节省课堂时间、提升课堂效率，但是不利于学生学习效果的获取，对提问效果的发挥产生着一定的不良影响。最后，提问对象存在单一性。部分小学语文教师在课堂提问环节往往向学习基础较差的`学生提出简单的问题，向学习能力较强的学生提出较难的问题，长此以往，在教师提出简单问题后，学习能力强的学生一般不会对其进行分析，教师提出较难的问题后，学习能力较差的学生也不会进行深入思考，极大限制了课堂提问教学活动效果的发挥，对小学语文课堂教学质量的提升也产生着一定的不良影响。

2进一步增强小学语文课堂提问教学有效性的措施

针对当前小学语文课堂提问教学环节中存在的问题，小学语文教师在探索课堂提问优化措施的过程中可以从以下几个方面人手，逐步改善课堂提问教学现状，为课堂提问效用的发挥提供相应的保障。

2.1 转变教学观念，增强教师有效提问的意识

教学观念的转变对教师教学行为的调整产生着直接的影响，在教学改革过程中，只有教师转变教学观念，对课堂提问教学形成正确的认识，才能够在教学过程中将学生作为教学活动的主体，进而结合学生的学习需求设置有针对性的课堂提问，促使课堂提问的科学性和有效性得到逐步的提升，真正实现以课堂提问对学生的学习思路加以引导，引导学生进行更为深入的学习，提升学习效果。

例如教师对《雪地里的小画家》一课进行讲解时，教师可以事先向学生提出问题”你们知道小动物踩在雪地上的脚印是什么样的吗？”“小动物在雪地上的脚印漂亮吗？都像什么？”这些问题看似简单，但却与课文内容存在紧密的联系，能够完成对课堂教学内容的导入。在此基础上，教师在完成课文知识的简单讲解后，为了让学生对课文知识形成深刻认识，还应该提出更具针对性的问题，如作者为什么使用”画”？小动物自己”画”好看，还是一起”画”好看？这样，学生在这些问题的引导下能够对课文内容进行更深层次的思考，有利于凸显提问教学有效性，增强课堂教学效果。

2.2专研业务，提升教师有效提问能力

小学语文课堂提问教学活动的优化开展需要教师具备较高的执教素养和提问教学能力作为支撑，只有教师针对小学语文教学内容进行不断的研究和探索，并有意识的参与教育培训活动，才能够逐步提升自身综合素养，强化有效提问能力，为课堂提问教学环节的高效推进提供相应的支持。()具体来说，教师为了保证课堂提问质量，可以在课前阶段对课文内容进行充分分析，并基于学生的学习能力列出课堂教学环节中学生可能遇到的学习难点，然后明确课堂提问方向，以便在教学实践环节能够结合课堂教学实际情况提出问题，为教学效果的充分发挥提供相应的保障[2]。

2.3结合学生的实际情况设定问题

课堂提问环节中教学问题的设置应该将学生的学习实际情况作为基础，只有结合学生的实际情况设定有针对性的问题，才能够真正发挥出课堂提问环节的重要作用，为学生健康成长提供相应的支持和辅助。因此小学语文教师在课前应该注意针对学生的实际情况进行分析，然后结合学生的学习能力设置层次性梯度问题，让学生循序渐进的完成相关知识的探索和学习。

例如在学习《珍珠鸟》一课时，教师就可以结合学生的实际情况设置层次性梯度问题：在初期向学生提问”为什么将珍珠鸟称之为珍珠鸟？”这一问题，并要求学生在课文中寻找答案，在学生完成对课文的初步阅读后．逐渐加深问题难度，如”课文中的我与珍珠鸟的关系？”、”珍珠鸟真的是一种怕人的鸟吗？为什么？”、”珍珠鸟习惯了笼子的生活，除了反映出珍珠鸟与作者和谐的关系外，你还能看出什么？”等一系列问题，发挥课堂提问教学的作用，逐步引发学生深入思考。

结语：

综上所述，课堂提问在小学语文教学中发挥着极其重要的作用，是保证学生学习方向、促进学生不断进行深入研究和探索的重要保障。因此小学语文教师在探索教学改革的过程中，应该将课堂提问作为重要的教学环节，借助有效的提问对学生加以指导，进而促使学生在问题引导下循序渐进的完成对知识的学习，保证学生语文知识学习效果。

篇19： 课堂提问环节教学反思

课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，课堂提问的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。好的课堂提问是引起学生学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习动机的作用。它使学生定向思考，促使学生注意教材的重点和难点。它引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构。它能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，联系教学步骤，加快教学过程。

一、精心设计，触动分析的“神经”

传统的教学是注意课堂提问的，但提问的目的只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感。因此，课堂提问必须精心设计、触动“神经”。探求问题的忘我境界，以达到培养能力的目的。

二、突出基础，围绕规律设计提问

教学时要注意新旧知识的联系，让学生利用已有的知识学习和掌握新知，从而在不断的复现和深化中形成规律性的知识。

三、目标指向学生，以调动学习主动性

设计问题在阅读教学时，教师自己要尽可能少讲一些，循序渐进地运用具有本质意义的问题启发学生思考，使他们注意那些虽然认识但从未深入研究的现象，并用问题引导他们自己作出教师想作出的结论。

四、提问的语言语气，要温和有些挑战性

以前的有这么些问题，语气比较生硬，没有什么引导性，学生站起来之后就是有些害怕，大脑转动的不是到回答问题上去的，以后要学习其他老师提问的技巧性，生动性，让学生主动大胆的回答。

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。课堂提问应该鼓励全体或大多数学生参与。有时，需要指定非自愿者来回答问题，这就要求教师留心那些沉默寡言的学生，留心那些表情困惑的学生。还应鼓励学生与学生之间的相互启发，创造有利于学生参与的课堂环境。

篇20： 课堂提问环节教学反思

“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。对于学生来说也已经习惯了“老师问，我回答”的模式。

其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里吗？老师自然要向我们讲明白的，毋须再费心思。或许学生还认为一堂课中老师不提问是件奇怪的事，没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。

第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，有些老师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间开明一点老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何解释。有的老师却满心厌烦，说学生问题奇，与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”。

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更要”。所以，在课改的新形势下，我们应该重新审视“课堂提问”这个教学环节，让我们的学生从被动回答变主动提问，从没有问题变成有问题。我们可以作这样的假设：一堂课中由教师一个人提问比全班学生都参与提问的教学效果，哪者更佳呢？

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