“冰桃桃拿铁”通过精心收集，向本站投稿了9篇让“批注”成为阅读教学上跳动的音符，以下是小编为大家整理后的让“批注”成为阅读教学上跳动的音符，希望对大家有所帮助。
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篇1：让“批注”成为阅读教学上跳动的音符
让“批注”成为阅读教学上跳动的音符
让“批注”成为阅读教学上跳动的音符陈 芳
如何在阅读教学中倡导学生进行个性化的阅读，提高学生解读文本的能力，提高课堂的有效性呢？笔者以为，不妨在阅读教学中实施“点滴批注”的策略。
一、学生初学――示范批注
要让学生学会自主阅读课文，教师的示范引领不可或缺。教师可利用教材以及课外读物，把自己对文本的解读批注展示给学生，跟学生交流自己在阅读中的想法和体会。如我利用三年级上册的选读课文《喜爱音乐的白鲸》，教给学生学习使用批注符号。如在生字上加圈“ ”;在难字上加方框“ ”;在关键词语下加着重号“・”;在文章精辟和重要的语句下画波浪线“――”;在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下画直线“――”;在有疑问的语句或词语末尾打问号“?”;用“‖”“/”划分段落与层次等。还指导学生用简单的文字表达自己的感受。这样学生就能从教师的批注中学得批注的符号，学得批注的方法。
二、课前预习――自主批注
学生初次拿到文本，不仅要动口读，还要动动笔。批注的内容包括：疏通文字、了解课文主要内容、发现疑问、提出问题。课前预习写批注是在教师对文本不作任何讲解条件下的批注，学生完全拥有自主表达感受的空间；教师也可从中获得反馈信息，及时调整原有的教学方案，让课堂教学更有针对性，更有效。
如教学《爱迪生救妈妈》一课的前一天，我没有让学生在预习本上完成相关作业，只要求学生认真读3遍课文，边读边思考，不懂的地方在课文里做好记号；感受很深的地方写上自己的感受；学懂的词语在旁边写上意思。第二天课前检查，我发现学生的课本上都留下了他们预习的痕迹。有的在生字旁组出了好多新词；有的在文中留下了一个个问号；有的在“一溜烟儿”一词旁写上了“真快呀”;还有的在“斥责”旁写上了“批评”……结果，课堂上学生们学得特别兴奋，大家都有话说，都想交流自己的感悟。
三、课堂“营场”――展示批注
课堂上，教师的主要任务就是为学生营造一个有利于交流的“场”,让他们积极展示自己的阅读批注成果，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，克服从众心理，大胆地表达自己的阅读感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，()以获取更佳的阅读效益。
如学习略读课文《路旁的橡树》时，孩子们就非常积极地交流自己的批注、感悟。文中这样写道：“‘计划是不可以修改的。’工程师说。”此处孩子们发生了分歧：有的孩子认为工程师为了保证工程，不想修改计划，不是很环保；有的孩子认为工程师太死板；有的孩子却说：我爸爸是建筑设计院的，这种设计是经过很多人考虑过的，不能随便更改。工程师说得对，他很负责，这条路可不是一般的小路。可见学生在阅读时，都有自己的理解。此时，我便引导孩子们读读前文，猜测工程师的心境；读读后面工程师的决定，再来全面评价工程师。于是，孩子们又产生了很多新的感悟，并记了下来。
四、课堂焦点――深入批注
深入批注是指学生在话题引领下开展专项批注的阅读实践活动。在此环节中，教师要保证学生有足够的思考批注时间，以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨，以求得对文本的深刻理解和感悟，获得更深刻的体验、更准确或更多元的结论。只有这样，到了交流讨论的时候，学生才有可能言之凿凿，并且出现不可多得的课堂争辩场面。深入批注可采用个体批注或合作批注的形式进行。
如《她是我的朋友》一文中这样写道：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮横？”医生问道。阮横摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛
苦……接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。对此，其实学生心中都有一个疑问：“啜泣”“呜咽”“哭泣”“抽泣”这四个词大概都是哭的`意思，但究竟有什么不同？为什么要这样用？如果仅仅知道是哭的意思，阅读能力是不能进一步得到提升的。于是，我让学生动手查字典，了解这几个词的准确意思，并写在这几个词语的旁边。学生通过查字典以及联系文中的其他词语，很快明白：啜泣：抽抽搭搭地哭，时间很短，只是偶尔一下；呜咽：很轻的，低声地呜呜哭；哭泣：哭出声音来了；抽泣：哭的时候身体都抽动了，颤抖了，很痛苦，但声音还是没有放出来，控制自己，没有放声大哭。这样一来，学生对这四个词的疑惑解决了，而且从这些词中体会到阮恒哭的程度在逐步加深，越来越痛苦。这种批注为语文课堂的生成掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
五、拓展导练――扩展批注
阅读时我们不难发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己去揣摩，去思索。教师可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这种阅读方法也可以叫仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷地提高写作能力。如续写《找骆驼》，想象后来商人如何找骆驼；续写《燕子专列》，想象燕子会如何向人们致谢。其实，中年级的课本几乎每篇课文后面都有一个小练笔，这样不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
在阅读中进行“点滴批注”,虽然有时“场上寂然”,但是此时无声胜有声，孩子们都在用思维触摸“白纸黑字”,都在用心聆听文字背后的一切声音，因为文字是有声音的，有色彩的，有味道的，有感情的，有生命的，有思想的。而批注就是这本色阅读教学中跳动的音符。
（作者单位：浙江绍兴市北海小学教育集团）
篇2：音符上的跳动散文
音符上的跳动散文
在普遍的形式规定是：散文的形式，诗歌的骨架，组成的。它以短小的形式存在，每一个空格，都是完成一次思想的飞跃。
我喜欢散文诗的感觉，不仅仅是它外在或内在的美，更是它带给思想的飞跃，带给外形思想上的活和视觉上的享受。就像每一次的转身，都是一次飞跃，每一次的落地，都是思想和空间、时间上的拉近或推远的腾飞。
一片落叶，我该以怎样的姿态，让它腾飞在文字上，成为活着的风景，是我追求的向往。
散文诗，还应该是点、线、空间容量组成的。
我喜欢把散文诗的文字，看成是琴弦，诗人的思想就是琴弦上奏出的`音符，有高有低，每一次串联的都必是最强有力的吸引。让你有陶醉的美，还有感动。
每一次音符的跳动，牵制行走的舞步。
散文诗，还应该是一道柔性的或刚性的哲学，每一次带来的是对生命的思考，对生活的探知。把文字的内涵推高，把生命凸显。每一次都是感知。
散文诗，还应该是对生命内部和事物深度的挖掘。每一次都会带来新的感受。
常常在想，要怎么样才能解读一首散文诗？
时常，是摸着诗人写出的点，开始摸索一条瓜藤，一个瓜，一条线，来解开它散落的枝叶，和绽开的花。最后抵达的是一片绿意盎然的瓜地，一种发自内心的感动，让我在冥想时回味且探入生命。
篇3：心弦上跳动的音符幼儿教师演讲稿
心弦上跳动的音符幼儿教师演讲稿
有一种花，夏季开放，白色，清香，叫栀子花。
在这六月的早晨，每天都可以闻到这诱人的花香，那是孩子们悄悄放在我的桌旁，又怕我没有留意，还要在我的耳边轻声问：“老师，这花香不香？你知道是谁送的吗？”我轻抚她的脸庞，微笑地说了声：“谢谢！”孩子高兴得象只花蝴蝶似的飞走了。
六月的微风带来了凉爽也带来了丝丝的伤感，在大班幼儿的毕业典礼上，孩子们深情地朗诵《毕业诗》，相互赠送分别的`礼物，并含着泪水吟唱《毕业歌》时，我真想抱住所有的孩子，大声地对你们说：“孩子，请留下！”
如果可以回到从前.......
牛牛你上课讲话的时候，我不该大声的批评你，我会给你重新改正的机会；闹闹你在游戏的时候乱扔玩具，我不该把你拉在我的身边，让你失去了与小朋友共同游戏的机会；亲亲你总是不爱开口说话，我不该冷落你，我要耐心地开导你，为你创造展示自己的舞台，让你自信、开朗起来，可是，再过几天，你们都将离开幼儿园，我的心里有太多太多的不舍啊！
如果可以回到从前......
当你把一粒清凉的润喉糖塞在我的口中，告诉我要注意自己身体的时候，我一定要用力地抱紧你，让你感受到我内心的喜悦；当你帮我拾起掉落的书本，放回到我手中的时候，我一定要握住你的小手说声谢谢；当你看到我爬高布置教室轻声地提醒我要小心的时候，我一定要亲亲你的脸庞，当着你的面流下感动的泪水；当你们在草地上尽情玩耍的时候，我一定要和你们疯在一起，哪怕身上汗流浃背，不管阳光把我晒得黝黑！
花香阵阵，弥漫在整个教室，也弥漫在我的心房。
我知道，你们是雏鹰，总有一天要张开翅膀飞翔在蓝天；你们是小树，总有一天要在阳光的沐浴下茁壮成长。曾有人说过，如果你爱他，就给他空间，让他去飞吧！飞吧！我亲爱的孩子，感谢你们在三年里给我留下的点点滴滴，犹如一个个音符跳动在我的心弦，尽管尝遍酸甜苦辣，我还是禁不住对你们喊一声：岁月因你们而精彩！
有一种情，四季常在，透明，纯洁，是师生情。
篇4：让批注阅读成为一种习惯
让批注阅读成为一种习惯
让批注阅读成为一种习惯高冬梅
摘要：当前，广大语文教育工作者都在大力提倡阅读，也给中小学生推荐了很多优秀的文学作品。可是阅读的效果到底怎么样，有没有达到教者所预期的目标，如何反馈阅读效果，都不得而知。笔者认为，在阅读中我们可采用传统的批注这一阅读方法。这样，既提高了阅读的质量，同时也为学生今后在文学道路上的前行指明了方向，使学生能够深入文本，投入情感，从而达到读者与作品物我交融的境界。
关键词：批注；有效；阅读
叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。①因此，我们在阅读中必须充分重视阅读方法的运用，阅读习惯的养成。批注作为我国传统的一种读书的辅助方法，可以尝试教给学生。
一、读前指导批注
通常在学习一篇新课文之前，要布置预习，学生也早已习惯这种学习方法，因此在预习时，他们都清楚老师的要求，就是读课文时要做圈点和批注。详细的说，可以注释生词、难字的音义，品位遣词造句的特色，概括段落层次的大意，简评文本的思想内容和揣摩文本的表现手法。在品评、鉴赏甚至质疑中使阅读慢慢进入佳境，从而加深对课文的理解。批注是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。实际上，有了批注这个环节，就是对文本进行了一次高质量的自学，把自己的理解、情感、质疑融入其中，那么，再听听老师课堂上的讲解，可以说是水到渠成，达到事半功倍的效果。一开始，可能有的学生不会批注，那么可以先进行简单的圈点勾画，也就是教师指导学生把一些有助于理解文章的重要句子、优美句子做个标志就可以了。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。等到他熟悉一些再来完成复杂的分析和表达，这样可以循序渐进，可以养成良好的阅读习惯。
二、课堂展示批注
有了预习的环节，学生对文章可以说是已经做到心中有数，这样课堂上就可以尽情展示自己的阅读体会，与老师同学沟通、探讨，达到深入理解课文的'目的。以梁启超《敬业与乐业》②的读书动笔为例，笔者以为不妨加进下面这些旁批：
在第一段“但我确信〈敬业与乐业〉四个字，是人类生活的不二法门。”旁边可相应批注：开篇点题，直接阐明观点态度。第三段“第一要敬业”（批注：提出分论点，层次清晰）。“惟有朱子解得最好。他说：主一无适便是敬。……一点不旁骛，便是敬。”（批注：作者先阐述什么叫“敬”，引用朱熹的名言，紧配上自己的通俗解释。然后顺理成章的论述人类的正当的劳动正经的事，其性质都是可敬的。）第三段后面课文：“当大总统是一件事，拉黄包车也是一件事。……便是人生合理的生活。（批注：作者以“当大总统”和“拉黄包车”这两种人为例，极具代表性，说服力很强。指出无论什么职业，只要认真去做，专心致志，做到圆满，其劳动价值是等同的，其性质都可敬。）上述批注中对几个段落内容和作用的概括，有利于帮助学生理清文章的结构，尤其是能帮助学生发现文章内容之间的内在联系。
批注是一种双向的参与，是读者与作者的对话与讨论，虽然是一种静态的讨论，却也融入了双方碰撞的思想。在碰撞中，读者的思维越来越清晰，理解越来越深入，阅读的体验也势必来得更深刻。
三、课后交流批注
教师的示范只是给学生一个方向上的引导，学生的参与才是语文教学的主旋律，可以让学生各自说出自己的想法及批注的具体内容。有的同学是从修辞的角度来赏析优美的句子，有的同学是从情感上把握作者的思想，有的同学是从情节行分析作品的内涵，还有的同学是从人物形象上探究文章的主旨……批注各有千秋又有一定的共性。在交流中，同学们可以发现自己没有领会的内容，取长补短，共同进步。批注首先经常提醒学生读书要细心，要用脑思考，从而加深印象，帮助记忆。其次可将阅读中一闪而过的感触，见解或难点时标记下来。三是可真正理解、掌握书本知识，并且由此有所发现、创造。
不同文体的课文，还要注意引导学生批注时突出它们各自的特点。小说，要突出对人物形象、故事情节、环境的批注，议论文，要突出对论点、论据和论证方法的批注。写景散文，宜多用概括式和赏析式，从景物的特点、运用的表现手法、所抒发的感情等方面入手，并兼顾批注语言的优美，力求和写景散文本身的语言美一致、和谐起来。
引导学生在阅读时适当批注，注重的不仅是学生知识的积累，更是学习方法的指导，习惯的养成和品位的提升。相信，批注会成为学生阅读的一种习惯和定势，那么，阅读在前行的路上定会注入更多的活力与生机。
作者单位：江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学
篇5：让批阅成为爱的音符随笔
让批阅成为爱的音符随笔
教育无小事，育人无小节。许多看似简单的小事，却包含了许多教育的契机。也许我们一个小小的鼓励和肯定，会让学生体验到成功的喜悦。让我们拿起爱心的笔杆，让孩子们的成长记录多一份成功的快乐！
最近在街上游玩时，碰见了我们班超杰的妈妈。
她远远地看见我就把车子熄火了，她向我招招手，径直地向我走来。我连忙向她点头，她微笑着和我谈起她的孩子。
她说：“超杰，昨天告诉我，他的日记一个小红花都没有，而班里的一个“捣蛋鬼”，已经有三个了。”
我笑着看着她，等她说完。我告诉她：“xx在班里确实很调皮，可是总得让他有点长进，我就想帮帮他，让他对学习有点自信！最近他确实有了长进，我就想鼓励他，让他继续努力。”
说到这让我想起那个“捣蛋鬼”的日记，虽说我想帮助他，但他的日记确实让我对他有了新的'认识。他的日记里这样记录着：
第一篇：老师今天给我们请来一位小榜样，告诉我们学习方法。我要向他学习，做一个好孩子，好学生。第一次看到孩子这样想学好，我不由得给他一个小红花，并在日记点评课上读了他的日记，我告诉学生，他的日记虽然很少，内容简单。但他代表xxx要好好学习的决心，我们大家把掌声送给他，希望他能说到做到，并持之以恒，实现他的愿望。整整一天他都安分守己，尽量不去招惹别人，相安无事的一天，我也好轻松！
第二篇：今天，老师表扬我了，我特别高兴。我要坚持把每次作业写完来感谢老师。这次是他真实的表现，以往他总是不交作业，写作业东张西望，总觉得作业是给老师写的。这样也好，不管他认为给谁写，只要认真写就好。我在日记上又一次给他一个小红花。
第三篇：今天上课我遵守纪律，老师夸我进步了，我很高兴。回到家我看家里没人，就帮妈妈扫地、倒垃圾。我要感谢我的妈妈，祝她幸福快乐！
这篇是我们学习过《三个孩子》后，我引导孩子感恩母亲，在母亲节来临之际，送上自己最珍贵的礼物。他开始行动了，我很欣慰，日记上我又给一个小红花。
三个小红花记录了他的成长：班里的“捣蛋鬼”——知道学习——学会感恩。这是多么不容易的事呀！虽然有时他还会犯一些小小的错误，但是他在慢慢地改变着。
作为老师，如果我们把批改看作是师生交流的平台，把批阅视为师生心灵沟通的历程，那么我们的批阅就会产生灵性，孩子的进步也会充满灵性。
再次感谢无叶树老师的信纸，谢谢！
篇6：让阅读教学成为作文能力训练的平台
让阅读教学成为作文能力训练的平台
让阅读教学成为作文能力训练的平台广东中山市古三小学 吴文锋
【摘要】学生作文水平的提高离不开基于文本材料的训练，在阅读教学中训练学生作文能力是必要的，也是有效的。在阅读教学中训练学生的想象力、品词品句能力和指导体会文章的表达技巧，有助于学生作文时发挥想象力、提高遣词用句的能力和模仿运用一些表达技巧，使学生作文水平上一台阶。
【关键词】阅读教学、作文训练、想象力、遣词用句、表达技巧
一、问题的提出。
作文是语文素养的综合体现，学生的作文能力最能体现学生的语文综合素养。但是，现状是作文已成了整个语文学科里一个薄弱环节，教师觉得不好教，学生也怕写作文，现在学生作文水平普遍偏低，小学六年下来，甚至初中毕业了，作文依然进步不大，立意平淡、内容空洞、表达无新意、构思不吸引人等。为什么呢？我认为在很大程度上是因为阅读教学和作文训练脱节了，现在普遍存在的情况是，教师上课仍是为课文而讲课文的多，侧重于对课文内容的理解，而与作文能力训练关系不密切。直到要写单元作文了，才进行指导，用一篇范文作为例子进行指导。有意思的是，用了范文进行写作指导比没有用范文进行写作指导，效果要略好些，在某些学生作文的某些部分会出现一些亮点。这就说明了一点，范文对学生写作是有帮助的。而我们阅读课上讲的课文其实都是范文，具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习，我们却把这些写作指导的材料浪费了，没有让学生更多地直接接触语文材料，没有在大量的阅读教学实践中训练作文的能力。
二、阅读教学可以成为作文能力训练的平台。
（一）阅读要把文字转成画面，作文要把画面转成文字。阅读教学中感知课文能训练学生的想象力。
阅读是要把文字转换成画面的，由读抽象的文字到头脑中形成形象的画面，这个过程就是想象，一种立足于文本材料的想象。拥有想象力是很重要的，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象对于作文非常重要。有人说，没有想象就没有文学。同样，没有想象也是没有作文。作文离不开想象。丰富的想象，能使文章别具韵味，将难状之景，难写之情诉诸笔端，产生感染力。因此，在阅读教学中要有意识的培养学生的想象力，为学生写好作文插上想象的翅膀。
怎样在阅读教学中训练学生的想象力呢？
首先是让学生充分感知课文。学生是阅读主体，从心理机制上看感知是第一步，而感知课文首先要充分地读课文。为了让学生充分感知课文，在阅读教学中，教师总要想方设法让学生充分地读课文：或让学生带着问题，一遍又一遍地朗读（或默读）课文，或教师引读，相机点拔；或自由读，读后说说读懂了什么，谈谈自己主观感受，或创设情境，侧重点明确地读重点句段，()形式不一而足，这些形式，由于是立足于文本材料，都能使学生在不同程度上进行想象，培养了立足于文本材料的想象力。
其次，对文本材料进行重新组合，二次构思。这一点，特别古诗词教学中表现特别明显。古诗词特别讲究一种诗情画意，往往一首诗就像一幅画，画中有景有声有色，在教学时，在学生充分读的基础上，分解诗中的景物，让学生设想一幅图画，图画中有这些景物，然后用语言描述脑中形成的图画，从而有效且有趣地训练学生的想象力。比如张志和的《渔歌子》这首词，可以分解词中的景物为：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、青箬笠、绿蓑衣、斜风、细雨、钓鱼人，学生根据这些景物在头脑构图，并用语言描绘图画。这种类型的练习对训练学生的想象力很有效。在写景课文教学中，同样可以运用这种组合景物成画来描绘的方法。
第三，续写（说）故事，训练学生想象力。有些叙事性的课文，后面还有许多故事没有写出来，给人意犹未尽的感觉。在教学过程中，教师可以引导学生根据原有的故事情节的发展逻辑，进行合理的推断，想象出以后将会发生的故事。续写（说）故事，既是想象力的训练，同时又是作文的实践。
（二）阅读要品词品句，作文要谴词用句。阅读教学的品词品句能训练学生作文时遣词用句能力。
一般来讲，作文是作者表达思想、情感的产物，但归根结底，作文是要一词一句地写，组词成句，组句成段，组段成篇。有了恰当、准确的词句，才能完整清楚地表达出作者想要表达的思想、情感。所以作文是很讲究遣词用句的。词句用得恰当准确，可以说是写好作文基石。词句当然需要积累，但这个积累不是简单的堆积，而是有序的存储，该用上（或化用）的时候能用得上，这就需要对词句的感悟消化。只有对词句有意境、情境上的感受，才能灵活恰当的运用词句。阅读教学中品词品句就能使学生对词句有意境情境的感受。理解和推敲重点词句，是理解文章内容不可缺少的重要环节，同时也是训练作文遣词用句的有效方法，为作文遣词用句提供了无数的.实例。学生经历阅读教学中品词品句的熏陶与训练，潜移默化之中提高了遣词用句的意识和能力，自然对写好作文大有裨益。
所谓品词品句，其实就是在各种形式读文本感知的基础上，联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，联系生活体验，理解词语在具体语言环境中的恰当意义、深刻内涵，感受句子的表达效果，体会作者的思想感情，形成个性化的情感体验，培养良好的语感。指导品词品句，关键在于引导学生钻研文本，紧紧依靠语言文字本身，同时又能适时调动学生生活体验，或创设情境，引导学生与文本的深入对话，引导学生透过文本与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。品词品句，加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力，为写作时恰当地遣词用句提供了实实在在的演练。
（三）阅读要体会表达技巧，因为作文要运用表达技巧。阅读教学训练学生谋篇布局能力。
对于阅读教学，叶圣陶先生有一个著名的观点：教师在教学中，既要让学生走进课文，指导他们用心读懂课文内容，也要引导学生走出课文，看看课文是怎样写的，学学课文的表达方式。的确是这样，阅读教学中，学生感悟课文写法、表达方式很必要，对于小学生来说，教师有意识地结合具体课文点拨写作方法很有针对性。俗话说，万事开头难。写作文也一样，我们有一个常识，就是当我们要写一篇文章时，感觉自巳有话要说，可又不知从何说起。为什么这样？就是如何来谋篇布局还没有想好，该用什么表达方式，该用什么表现手法，该用什么顺序来写都还没有想清楚。成年人尚且如此，小孩子更是难以下手了。我认为在小学阅读教学中，教师结合具体实例，在表达方式、表现手法、写作顺序甚至开头结尾、过渡、照应等方面都应该予以点拨，引导学生去感悟。比如以前人教版小学高年级就有一篇课文《凡卡》，叙述方式是顺叙中又有大量的插叙，这一点对于很多学生是不太好理解的，但这种叙述方式又很重要，可以把一件简单的事（给爷爷写信）写得波澜起伏。无独有偶，人教版七年级下学期有林海音《爸爸的花儿落了》其实也是这种记叙方法，这种表达技巧是很值得学习的，大多学生依靠自身能力感悟会有一定困难，但经过教师恰当点拨又是可以掌握的，并可以在写作文时加以应用的。
三、结语：阅读教学应该成为而且能够成为作文能力训练的平台。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”在阅读教学中，我们应该让学生“吸收”到什么呢？想象力、恰当地遣词用句能力和借鉴别人写作文的技巧。
篇7：让童心在广阔的蓝天上自由飞翔──浅谈阅读教学中创新思维的培养
让童心在广阔的蓝天上自由飞翔──浅谈阅读教学中创新思维的培养
让童心在广阔的蓝天上自由飞翔──浅谈阅读教学中创新思维的培养【摘 要】
新课程标准在阅读教学的教学建议部分强调：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”由此可见，在阅读教学中教师引导学生主动积极的思维，是学生加深对文本理解、体验的关键环节。小学语文教学活动中，培养学生的创新思维能力其实就是培养学生创造能力。而有效的教学拓展能点燃孩子思维的火花，提高孩子的创新思维能力。所以，在我们的教学实践之中，进行有效拓展，点燃思维火花，不但能让学生的创造性思维得到发展，而且还能提高我们的阅读教学效果。
【关键词】有效教学；拓展创新思维
创新教学是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。小学语文阅读教学活动中，培养学生创造能力的关键就是培养学生的创新思维能力。众所周知，阅读是学生通向大千世界的桥梁，它是以文章的阅读教学为中心，组织学生理解文本，培养阅读能力的教学活动。所以，要所培养学生的创新思维能力，有效的教学拓展不可缺少。因为，在语文学习中，学生说话能力和写作能力的提高，一般以阅读为基础，听话能力的提高也要靠阅读来促进。作为语文能力基石的阅读，如果仅仅靠有限的课文，那只能是杯水车薪。学生单从课文获得的信息远远不能满足于分析问题及表达的需要，更谈不上提高学生的语文能力。这就需要借力“拓展”了。
所谓的教学拓展就是结合文本适度地拓展相关内容，如主题相同的短文、片段，或链接与文本关系密切的课外知识，将文本置于更广阔、更开放的知识体系之中，能使学生对文本的理解更深刻。并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用。更为直接地说，语文教学拓展表现在课堂教学上就是老师由课内向课外、突破了时间和空间限制的适当的知识延伸，是学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。所以，有效的教学拓展能点燃孩子思维的火花，提高孩子的创新思维能力。本人在教学过程中，认真挖掘课文中的训练点进行有效的`教学拓展，在实践中得到了不少收获与启示。
一、巧挖契点，训练思维
如《浅水洼里的小鱼》这篇课文的结尾写小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”最后的省略号就是一个难得的思维训练的“契点”.因为这个省略号里面蕴含着丰富的内容，包括小男孩后来扔鱼的情形，也包括他的思想情感，这无疑为学生的想象提供了广阔的空间。围绕这个省略号，我提出了三个问题让学生小组讨论：第一，小男孩捡了那么多鱼，他累不累？他最后有没有放弃呢？第二，假如你是小男孩，你心里会怎么想？第三，假如你是浅水洼里的小鱼，你会怎么感激小男孩？孩子们的回答非常精彩。他们说，从这个省略号里能看出小男孩捡了很多很多的鱼，他一定也很累，可能腰都酸了、手都疼了，但是他不会放弃的，因为小男孩很爱这些小鱼，很在乎小鱼的生命，他一定会挽救小鱼的生命，决不放弃。被救的小鱼儿一定会非常感激小男孩，它们会对小男孩说，“谢谢你救了我的命！我会永远记着你的。”“谢谢你还给我生命，我可以自由自在地在大海里生活了！”“我要告诉我的爸爸妈妈，是你救了我！”……孩子们七嘴八舌地议论纷纷，课堂变得活跃而充满灵动。之后，我又让孩子们带着自己对课文的理解朗读课文，孩子们读得绘声绘色，体验到了文章带来的深厚情感。这样设计的目的就是将思维训练与理解课文内容、训练语言表达融为一体，实现多维目标的有效整合。
为了拓宽学生的视野，让学生奠定一定的写话基础，课前我收集了一些图片，如贫困山区的失学儿童、双目失明的孤寡老人、无家可归的流浪狗、地震过后的悲惨景象、被污染后的浑浊河流、被破坏的土地与森林等。图片播放出来，孩子们的心灵被深深地打动了，他们仿佛一下子从课本的小世界走向了社会的大世界。他们纷纷说出了自己内心的想法，对世界的同情心油然而生。在孩子们说完自己的愿望之后，我出示课后练习，让学生把“我要给……”这个句式补充完整。()学生很快就能按照课文的格式进行述说，此时，学生的思维处于一个积极活跃的状态，续写课文已是水到渠成。看，他们是这样写的：“假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人奶奶画一双明亮的眼睛，让她能看到这个美丽的世界。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给可怜的流浪狗画许多好吃的食物，它再也不会在街上苦苦寻食。”“假如我有一双马良的神笔，我要给灾区的孩子画一座座学校，让他们和我们一样也能在温暖的教室里安静地学习，快乐地生活。”……我不由得佩服起孩子们来了，他们的思维就像一口深井，让你带着喜悦越挖越深。
让孩子有感情地读课文，加上教师有意识的拓展活动，打开孩子思维的天窗，打开他们想象的翅膀，塑造孩子关心自然、贴近生活的金子般的心。让孩子在感受课文和拓展活动之后提高写话的能力，学会仿照课文形式续写课文，养成关心周围世界的习惯，培养善于想象的能力。
二、续编故事，激发思维
如在教学《从现在开始》这篇课文时，在学生对课文内容有了较深理解的基础上，我让学生充分发挥自己的想象力和创造能力，编写故事。我先出示编写要求：“可以改编课文的故事，也可以写其它动物当上‘万兽之王’之后的表现等等。”
例如，在学习《丑小鸭》一课后，让学生想象“丑小鸭变成美丽的天鹅后会做些什么？或者会遇到什么事？”
这时学生纷纷展开了想象，有的学生说，丑小鸭回到了他刚出生的地方，大伙都感到十分惊讶，丑小鸭宽宏大量，原谅了他们，他们也很惭愧，并向丑小鸭保证以后要善待任何人。从此，丑小鸭和鸭妈妈、伙伴们过上了幸福的生活。也有的学生说，丑小鸭遇见了与他小时候有同样遭遇的丑小鸡。这时的丑小鸡十分沮丧，丑小鸭把自己的故事告诉了丑小鸡，鼓励丑小鸡鼓起勇气顽强地生活下去，就一定能获得幸福的，并陪伴着丑小鸡。最后，丑小鸡也长成了美丽的大公鸡……
这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。
小学生想象力丰富，编写故事对他们来说难度不大，他们很有兴趣。这同时也是紧扣教材开发的一次书面语言训练机会，是进一步培养学生的想象力、创新思维能力的一次好机会。孩子们跃跃欲试，有的写小松鼠当上万兽之王后的得意忘形，有的写大老虎当上万兽之王后的气焰嚣张，有的甚至写小兔子当上万兽之王后的无所适从。可见孩子们的想象空间和思维空间是多么的宽阔。
三、诗意仿写，发展思维
语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。儿童的语言原本就是充满诗意的，从他们嘴里不禁意间流淌出来的稚语趣言，常常令你忍俊不禁，亦或令人童心飞扬。
如苏教版小学语文第三册《语文园地六》中有一首可爱的小诗《谁和谁好》，诗意浅显易懂。读完后，我让孩子们快速仿写一节诗，要求结构相似，内容有新意，最好能押韵。不大一会儿，一节一节的小诗便珍珠一般从孩子们的嘴里蹦出来了。“谁和谁好？小鸟和树好。小鸟来唱歌，大树伸手抱。”“谁和谁好？鱼儿和水好。鱼儿水里游，浪花哈哈笑。”“谁和谁好？我和小狗好。我将小狗抱，狗儿尾巴摇。”……多么富有童趣的语言！这就是孩子们灵感的创作。
再如《我爱绿叶》，文中开头一段：“朋友，在大自然中，你最喜欢什么？是蓝天上的缕缕白云？是苍翠的座座山峰？是香味四溢的奇花异草？还是碧波荡漾的水？……至于我，我却要向绿叶献上一片痴情。”开头方式尤其值得揣摩借鉴，短短的几句话，运用了设问、排比、衬托等多种修辞方式，浑然天成，没有雕饰的痕迹。词语丰富准确，“缕缕白云”、“座座山峰”（AABC）等词的修饰使作陪衬的景物（白云、山峰、花草、湖水）显得特别美丽，且读起来琅琅上口。学完后让学生学着写一写《我爱……》的开头，学生兴趣盎然，不仅话题丰富，而且用词优美。如“朋友，在万紫千红的百花里，你最爱什么呢？是雍容华贵的牡丹？还是出污泥不染的荷花？是香飘十里的桂花？还是傲霜挺立的花？……至于我，我却要向梅花献上一片痴情。”“同学们，在一年四季中，你最喜欢哪个季节？是姹紫嫣红的春天？是热情奔放的夏天？是果实累累的秋天，还是银装素裹的冬天？至于我，我却喜欢那生机勃勃的春天。”
抓住这个“读写结合点”进行诗意仿写，学生不仅有话可说，有东西可写，更重要的是要他们能借鉴作者的手法，发挥想象力，点燃思维的火花，写出自己对生活的独特感受──写出童真、童趣、童心！
四、整合教材，点燃思维
《我是什么》这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。在教学第四自然段时，我又进行了教学拓展，就是让孩子说一说水还可以为人们做哪些好事，水还会给人类带来哪些灾害。因为联系到了生活实际，孩子们一个个显得那样兴奋，争相表达。最后，我告诉孩子们一句谚语：“水可载舟，亦可覆舟。”旨在教育学生大自然的万事万物都有可能有两面性，人们如果想要完全降伏大自然，就必须要付出艰苦的努力，热爱科学，探索科学。
待孩子们理解之后，我继续追问，课本中还有哪篇课文也告诉了我们这个道理？孩子们一下子就说出了《风娃娃》。是呀，风娃娃既可以帮人们做好事，也会给人们的生活带来麻烦。人类如果要征服它，就一定要想出科学的办法，解决风带给人类的危害。这样将课外的知识引入进行有效地拓展，不仅拉近了学生与文本之间的距离，突破了教学难点，而且也让文本更加丰厚了。
新课程标准指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。课堂教学的有效拓展是指学生在教师的引导下，以文本为载体，以发展思维能力、提高语文素养为目标，突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节。语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，我们每一位教师在拓展时，应冷静思考，分清良莠，择优慎用，在语文课堂教学中处理好拓展的角度和落脚点等问题。我们的语文教学若能抓住事物的变化特征，拓展教学的时空，课堂必将成为一个充满生机、充满激情的天地，师生必将走进一个更加广阔的创新世界。孩子们在这样的学习中尝试着理解与发现，感悟着快乐与收获，同时也开启了智慧的门窗，点燃了思维的火花。
篇8：浙大校长吴朝晖在毕业典礼上的讲话：让研究成为人生的常态
浙大校长吴朝晖在毕业典礼上的讲话：让研究成为人生的常态
亲爱的同学们：大家好!
江南烟雨，再道别离。
今天，同学们将告别母校迈向锦绣前程，从此“浙里”的青葱岁月、同窗情谊、湖光山色都将定格为终身难忘的求是记忆。作为校长和学长，我对大家学有所成感到由衷高兴，对大家即将离别感到依依不舍，更对大家的美好未来充满期待!
花开花落，云卷云舒。几年前，同学们怀着美好的憧憬来到浙江大学深造。从晓露初开的清晨到繁星满天的深夜，钟灵毓秀的求是园记录了你们每个人忙碌的身影。你们用智慧和汗水锤炼了过硬的本领，收获了探索的乐趣，绽放了青春的华彩，为搏击梦想的蓝天作好了积极的准备。
博观而约取，厚积而薄发。研究生是同学们最重要的人生标签之一，相信经过浙大的培养，诸位更加懂得了求是创新校训的本真内涵，懂得了在学习中质疑，在继承中创新，在喧嚣中静思，在挫折中成熟，贯穿其中的研究意识、研究思维、研究方法必将使大家受益终身。
当今的世界，每天都会诞生新的机遇、梦想和传奇，每天都会有新的挑战、诱惑和失落，当跨界的竞争成为趋势，当创新创业成为潮流，当“互联网+”成为常态，当海量数据成为财富，谁也不能阻挡急剧变化的时代步伐，唯有存是去非、守正创新的研究精神才是指引我们始终保持正确航向的人生坐标。只有真正形成终身学习、终身研究的习惯，不断洞悉社会、规划人生、修正自我，才能不被淘汰、赢得未来。
研究是一种奋斗态度，希望诸位始终秉承卓越之追求，在勇攀高峰中成就梦想。“艰难困苦、玉汝于成”，永无止境的追求早就了灿若群星的求是大家。争锋一流的'道路注定是不平坦的，甚至是孤独的，需要大家不忘初心，学会坚持，孜孜不倦地攻坚克难，坚持不懈地探求终极真理，努力在民族复兴进程中成长为担当大任的时代高才!
研究是一种理性情怀，希望诸位始终秉承独立之判断，在厚德修身中走向成熟。“知周乎万物，而道济天下”，在知识日新月异的今天，我们尤其需要科学理性和人文关怀。要保持坚定清醒的头脑，提高甄别是非的能力，不随波逐流，不人云亦云，真正有责任，有爱心，有畏惧，有定力，永葆浙大学人应有的风骨和底色。
研究是一种探索实践，希望诸位始终秉承求是之精神，在创新创业中实现价值。“守正笃实，久久为功”。要保持求知欲、好奇心，务实穷理，积极有为，脚踏实地走出一条适合自己的人生道路。要勇于探寻未知的领域，敢于放弃已有的成绩，善于打破固有的格局，以创新创业、创意创造不断开辟人生新境界。
海内存知己，天涯若比邻。无论身在何方，求是血脉将我们紧密相连。今天的意气与感伤正孕育着明天的自信与豪迈，你与我共同徜徉在母校精神的家园从未远离!
最后，衷心期待同学们常回家看看，让我们全体浙大人携手共进，开创更加辉煌的未来!谢谢大家!
篇9：把规范作到极致，让红山成为奇迹--在学校开学典礼上的发言
把规范作到极致，让红山成为奇迹--在学校开学典礼上的发言
把规范作到极致，让红山成为奇迹--在学校2005~2006学年度第一学期开学典礼上的发言南京市第十三中学红山校区 张恒柱
尊敬的各位来宾、老师们、同学们：
大家好！在这秋风宜人、硕果累累的金秋时节，我们又迎来了一个崭新的学年。在新的学年里，又有22位新教师、346名初一新同学加盟红山大家庭，让我们用热烈的掌声欢迎红山的新成员们！
红山，是一片激情飞扬、挥洒汗水的热土，是一片充满魅力和希望的田野，是实现我们的理想和梦想的园地。2003年8月，来到这块在一片废墟上建起的新学校，我们被相信梦想的家长和同学们选择，那时，同学们有热切的追求但还没有等待的焦虑，因为是一所全新的学校，我们还没有被认可，我们没有选择的自由，2004年和2005年，许多走进红山的同学，都充满了积极的奋斗和胜利的欢欣，因为只有被红山选择，你才能入读红山。许多学校许多年才能实现的梦想，被我们红山人用一、两年的时间轻轻跨越。许多人用不解的眼光看着我们红山，没有特殊的政策，你们为什么会在这么短的时间有这样好的发展？经历了红山发展的每一位师生员工都是红山的建设者，也都是红山的见证人。虽然只有短短两年的发展，红山已经形成了很好的传统。
置身于教师队伍之中，我们就能触摸到我们红山发展的真谛，我们的老师们，虽然年轻，但都是大学本科毕业，拥有较高的学识，我们的老师有不少已是市区的骨干教师，被人称w的还主要不是教师的教学水平，而是教师的敬业精神，我们有全区闻名的斯霞式人民教师沈岩老师为代表的一大批爱岗敬业的好老师，许多老师把自己的全部身心都献给了我们红山的学子，你可以看到，在我们红山，不管远近，不管家里还有多少割舍不下的`事情，许多老师和我们同学一样，7：00不到就来到了学校，晚上七、八点钟，要学校催上很多次，许多老师才肯拖着疲惫的身体踏上回家的路，为了让同学的问题不过夜，为了把复杂得问题讲简单便于同学们理解，老师们耗尽心力。正是因为有这样好的老师，才会有同学们良好的发展。
置身在同学中间，我们能感受到红山的学子们正用他们的实实在在的行动推动着红山的发展。军训是同学们进入我们红山的第一课，每一次的军训，我们看到，克服蚊虫盯咬和想家的煎熬，克服高温的炙烤，经受高运动量的训练，第一次离开父母的初一同学，都能取得了军训优异的成绩；我们看到，在学校生活中，面临学校一日常规中的“封好嘴，管好球，做好操，扫好地，吃好饭，着好装，理好发，走好路”的严格的要求，同学们严格执行，用自己的实际行动，磨练了意志，养成了良好的习惯，践行了学校的“红山每一位学生在校内是一道亮丽的风景线，在校外是一块流动的广告牌”的培养目标。在繁重的学业之余，同学们登上紫金山，进行环保活动，暑天体验送水工的艰辛，积极参加各种社会实践，体现了一名现代学生的社会责任。我们的家长也是学校最忠实的同盟军，用他们的言行激励着学生们感受责任。
今天，当大家怀着踏进红山的庄严感开始新学年的生活的时候，我对大家有如下希望：
从重视基础文明建设着手，培养每一位红山人的责任感。对于同学而言，那就是：校园中不再有随意抛弃的果皮纸屑，墙壁始终能保持洁白无暇，食堂里不再有任意插队的同学身影，在我们同学身上不再有难以入耳的不良言语。对于老师而言，那就是给予校园中每一个问候的学生微笑的回礼，那就是升旗仪式上大家以身垂范的良好秩序，那就是校园中自行车推行的微小细节，那就是认真对待每一节课、平等关爱每一个学生的职业良心。
让“批注”成为阅读教学上跳动的音符（共9篇）
