“芒果皮皮皮”通过精心收集，向本站投稿了7篇数学“说、讲、评”课的实践与分析，下面是小编为大家整理后的数学“说、讲、评”课的实践与分析，以供大家参考借鉴!
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篇1：数学“说、讲、评”课的实践与分析
数学“说、讲、评”课的实践与分析
一、“说课”的实施内容“说课”，是以教育科学理论、大纲和教材为依据，针对每节课的具体特点，由执教教师口头表述该课题的具体教学设想及其理论根据的一种教学研究形式，说课是在教师备好课的基础，让授课者面对教师、评委，听课者说课所进行的一种教学研究系统；也可以是对教师（特别是年青教师）进行培训的一种组织形式。
说课的主要内容有：一是说教材――说出本节课的教学指导思想、教学目标（的）、重点、难点、编者的意图及其相互联系；二是说教法――根据具体的教学内容和学生实际，说出本节课选择什么样的教学方法；三是说学法――说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生的积极思维和激发较差学生的学习兴趣等；四是说程序――说出自己的教学思路、课堂教学结构、练习提问设想、教具及板书设计等。
从说课的内容结构来看，说课的关键就是强调教师不但要说出怎样教，更重要的是还必须说出为什么这样教，理论根据是什么，这就是说课之所以能够大面积提高教师的教学能力、教研能力并进而全面提高教师素质的关键所在。
分析上面说课实施的几个内容，就不难看出说课在实践中的实用性、高效性和科学性。
（1）说教材：要说好教材，就必须有机地全方位地把握教材，把握教材要紧密联系教学大纲，对教材的整体和局部、重点和难点、编者的意图、知识的承接性和延续性都要分析清楚。
（2）说教法：由于教学法具有多样性、综合性、发展性和可补偿性，这就要求我们教师在具体的教学中不断地学习教学法，要了解各种教学方法的操作要点、适用范围和具体作用，力求能灵活地使用各种教学法，而说课活动则激发了教师研究教学法的动力和灵活应用教学法的表演机会。
优秀的教师要善于艺术地灵活运用多种教学方法来进行教学。
（3）说学法：教师不但要掌握学习的方法与理论，还要了解所教的学生的实际知识和学习心理状况。说课者必须说明在实际教学中应采取哪些有效的手段来调动优秀学生的积极思维，激发较差学生的学习兴趣。
学习方法是学生完成学习任务的手段或途径。如果以课堂教学为主线，可以把学习方法组成一个学习系统，其主要内容有：预习、温故知新、循序渐进、学思结合、归纳共性、找出差异、寻疑解难、边听边思、作好笔记（主要对高中生），及时复习，自我检验、自我校正、勤思善问、科学用脑等等。基本的学习方法还可分为五大类：摹仿学习法、抽象概括学习法、解决问题学习法、逻辑推理学习法、总结提高学习法。无论怎样分类和用什么名称，正确的学习方法应具有科学性、目的性、程序性、功效性、实践性和独立性这六个互相联系的基本特征。
（4）说程序：教学的具体实施都是有程序的，说程序，是要说明对教案中几个主要过程的教学理论根据和组织者对它的理解。对于教学中的一般细节问题通常中忽略不提，对主要过程安排的思路要交待清楚，对板书的书写过程和布局的思路也要讲明。如何上好一节课在很大程度上与教学过程有关，更与执教者对教学过程的理解有关，只有真正理解了，才有可能通过教学过程来有效地实施教学内容，达到教学目标，完成教学任务，也才有可能根据教学内容来精心安排设计好教学程序，优化教学过程。再通过听说双方的交流，可以使教学过程的进一步优化。
教学课堂教学中的程序是多种多样的，不管采用哪种教学方法和程序，除了应注意过程中的以学生为主体，以培养学生思维能力为主线外，还应注意数学科学本身的性质和特点，教学程序应体现数学中的符号化思想、集合思想、对应思想、模型思想等，也还要体现数学特有的公理化方法、分类方法，逻辑方法和化归方法等。
二、“说课”的理论探索与哲学思考
（1）分析备课、说课和上课的理性过程，有助于对说课作用的进一步认识，说课是一种介于备课与上课之间的教学研究形式。备课是一种偏于静态的个体行为，而说课中的说教学根据它要求教师不仅能说出“怎样教”，更要求教师能说出“为什么要这样教”，这样就活化了备课，变静态的个体备课到动态的“说课”，这里由静变到动，就使教师的备课发生了本质的变化。为了获得较好的说课效果，教师必须学习教育科学理论，运用现代教学思想，活化各种教学方法。这样通过说课的备课，就大大的克服了教学中的随意性和盲目性，使教学更加理性化和科学化，所以说课活动的开展，不但提高了教师自身的素质。也就是说课活动能得到教育界如此青睐的原因。
（2）说课把备课中的隐性思维通过说课转化为显性思维。从哲学上讲，由备课、说课到讲课，又体现了辩证唯物主义认识运动从实践到认识，又由认识到实践的规律。否定之否定规律是唯物辩证法的基本规律之一，把说课作为一个过程，在说课的准备过程中就不断否定备课中出现的缺点和失误，使之变为正确的和较完善的，从而使教学过程发展到一个新的水平，在新的发展中又会出现新的缺点和不足，又要进行新的否定，即否定之否定，通过这样的否定，完善，再否定，备课和教学的质量可不断的得到提高。
三、“说课”的三结合
如何从学校实际出发，组织好“说课”活动呢？通过“说课”的三结合，对于提高教师素质，将收到较好的效果。
（1）“说课”与学习理论相结合：说课者要具备一定的教育理论水平，才能说出为什么要这样教。因此，就要将说课与学习教育理论有机结合，有计划有步骤地指导教师“精读”和“广读”教育书藉报刊。“精读”就是针对教师的教学实际需要，学习教育学、心理学理论，选择一部或数部经典教育著作，认真阅读，细细品味，读熟、读懂。“广读”即博览群书，教育著作要读、人文科学要读，在广读中丰富知识，拓宽视野。
（2）“说课”与上课实践相结合：开展说课活动，我们既要对“说课”的优势恰如其分地评价，又要将说课活动与上课的实践结合起来，实施说课、上课、评课一条龙的教研活动。说课前，教师要深入钻研大纲和教材，精心设计说课方案。说课时，大家围绕目标、重点和难点，对教师把握教材，选择教法、学法以及教学程序等方面提出意见和建议。上课后，听课者给予的评价，既要点拔引导，又是传授经验，可以使教师（特别是青年教师）成长更快，提高更大。
（3）“说课”与撰写论文相结合：说课活动是教师开拓视野，积累知识，增长才干的基矗写是实践上升到理论的过程。将说课探索与撰写论文，教学研究结合起来，有利于培养教科型的师资队伍。随着说课活动的深入，经验的增加，写成有质量的教改论文和实验报告。
四、“说课”水平的衡量
（1）“说课”的人是否说出自己的“个性”特点来。虽是同一篇教材，却应当因不同时期、不同学校、不同班级的学生思想状况和知识面的深广程度不同，而在对教材从宏观的整体把握到微观的具体处理上有所不同。
（2）说得是否有程序。教师按照自己设定的一定程序科学地排列各项“说课”内容，往往可以从一个侧面显示出这位教师认真严谨的工作态度、缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底业。
（3）是否体现并突出了可操作性的原则。“说课”可以是讲课的前奏，这时的“说课”就是为了课堂讲课的具体实践而“说”。如果“说课”不能或至少是不便在讲课中实际操作，它就变成了纸上谈兵，那是我们所不取的。
（4）是否说到了有关理论。只有在正确理论指导下的行动才是自觉的，而不是盲目的`。这一点在“说课”过程中应该明白而准确地表达出来。但不主张为理论而理论的牵强附会。
（5）“说课”的人是否有创新意识。“说课”中应该有勇于试验、不怕失败而敢于创新的意识。正如教学有法却不可拘泥于成法一样，“说课”有规更不能囿于成规，因为“吃别人嚼过的馍没味道”。
（6）“说课”人的风度。当一位衣着整洁大方的“说课”人运用准确、娴熟且富有感情的语言侃侃而谈的时候；当他能把叙述性语言和描摹性语言、客观介绍性语言和课堂上规范的教学性语言，用控制自如的不同力度和不同神态，神情并茂地表达了来的时候，听众所感受到的是一种艺术享受。
五、加强评“说”，促进教研
说课活动能调动教师学习教育理论、钻研大纲、教材和本职业务的积极性，而评说活动的开展，则更能促使教师从更高的理论高度去研究说课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教学研究的积极性。（1）评说的内容：评说的内容应笔说课内容相对应，包括评教材分析、教法、学法、教学程序等方面。
A、评析说课者对教材的理解程度。
①说课者对教材所处的地位及前后联系的理解，分析是否正确；
②对教学目标的确定是否明确、具体；
③教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
B、评析教法的选择和运用是否合理、实用。
①是否适合该学科的教学要求、特点；
②是否根据具体的教学目的选用教法；
③是否符合学生的年龄阶段特点；
④是否能真正调动学生的学习积极性。
C、评析学生是否具有指导性和可操作性。
①学法是否配合教法，与教法相适应；
②是否考虑到学生的实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等；
③是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。
D、评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。
①授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育；
②教学结构是否合理，重、难点是否突出；
③教法是否灵活多样，学法是否指导得当。
（2）评说的形式：结合说、上课来评说课的形式有两种。
A、当场说。上课后，当场评。在教师说、讲完后，进行既综合又具体的评价。这类形式又可分为两种：
①是评说者主要是具有较丰富说课经验的骨干教师及从事教研工作的同志，评说带有示范性；
②是带有竞赛性质的由评委进行的评说活动，前者除了起到示范评说作用外，很大一方面也带有指导性，指导教师如何说课；后者则主要是提高教师的说课水平，促进说课活动的进一步开展。
说课、评课活动已在全国、全省各地广泛开展，这种大面积提高教师素质的新形式，已由原来单纯的教研活动，发展为评估教学水平的有效手段。随着说课、评课活动的不断完善和深入发展，现已形成了“说、讲、评”一条龙的新模式。
篇2：数学“说、讲、评”课的实践与分析
数学“说、讲、评”课的实践与分析
一、“说课”的实施内容
“说课”，是以教育科学理论、大纲和教材为依据，针对每节课的具体特点，由执教教师口头表述该课题的具体教学设想及其理论根据的一种教学研究形式，说课是在教师备好课的基础，让授课者面对教师、评委，听课者说课所进行的一种教学研究系统；也可以是对教师（特别是年青教师）进行培训的一种组织形式。
说课的`主要内容有：一是说教材――说出本节课的教学指导思想、教学目标（的）、重点、难点、编者的意图及其相互联系；二是说教法――根据具体的教学内容和学生实际，说出本节课选择什么样的教学方法；三是说学法――说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生的积极思维和激发较差学生的学习兴趣等；四是说程序――说出自己的教学思路、课堂教学结构、练习提问设想、教具及板书设计等。
从说课的内容结构来看，说课的关键就是强调教师不但要说出怎样教，更重要的是还必须说出为什么这样教，理论根据是什么，这就是说课之所以能够大面积提高教师的教学能力、教研能力并进而全面提高教师素质的关键所在。
分析上面说课实施的几个内容，就不难看出说课在实践中的实用性、高效性和科学性。
（1）说教材：要说好教材，就必须有机地全方位地把握教材，把握教材要紧密联系教学大纲，对教材的整体和局部、重点和难点、编者的意图、知识的承接性和延续性都要分析清楚。
（2）说教法：由于教学法具有多样性、综合性、发展性和可补偿性，这就要求我们教师在具体的教学中不断地学习教学法，要了解各种教学方法的操作要点、适用范围和具体作用，力求能灵活地使用各种教学法，而说课活动则激发了教师研究教学法的动力和灵活应用教学法的表演机会。
优秀的教师要善于艺术地灵活运用多种教学方法来进行教学。
（3）说学法：教师不但要掌握学习的方法与理论，还要了解所教的学生的实际知识和学习心理状况。说课者必须说明在实际教学中应采取哪些有效的手段来调动优秀学生的积极思维，激发较差学生的学习兴趣。
学习方法是学生完成学习任务的手段或途径。如果以课堂教学为主线，可以把学习方法组成一个学习系统，其主要内容有：预习、温故知新、循序渐进、学思结合、归纳共性、找出差异、寻疑解难、边听边思、作好笔记（主要对高中生），及时复习，自我检验、自我校正、勤思善问、科学用脑等等。基本的学习方法还可分为五大类：摹仿学习法、抽象概括学习法、解决问题学习法、逻辑推理学习法、总结提高学习法。无论怎样分类和用什么名称，正确的学习方法应具有科学性、目的性、程序性、功效性、实践性和独立性这六个互相联系的基本特征。
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篇3：数学《分类与》评课稿
分类思想是一种基本的数学思想，是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。本节课重点是观察学生能否独立按照一定的标准分类，而不是教师提出分类依据，依据教材的编排意图和学生的认识规律通过教学，使学生深刻体会到生活中处处蕴涵着数学知识，学会用数学的眼光去观察世界，学会用数学的思想方法解决实际问题。我觉得高老师的`这节课除了目标落实比较到位，还有以下几个突出的特点：
1、创设情境，激发学生内需。
心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣。”从这个意义上讲，激发学生学习兴趣是促使其参与学习的基础。因此，教师抓住教材提供的素材，从生活原型问题出发，创设文具店的生活情境，渗透分类给我们日常生活带来的便利，引出课题，整个设计过程符合学生认知规律和情感发展。
2、注重激励性评价，感受欣赏激励。
面对低年级学生，高老师对学生在学习过程中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质，有针对性、不失时机地进行激励性评价，使学生得到心理上的满足，体验到了成功的快乐。如：“你的想法很有新意 ”，“你们个个都是爱动脑筋的好孩子”， “XX小组的办法真多”，“你们自已鼓励鼓励自已吧”等富有激情的语言，使学生感到置生于思维发展的自由天地中。
3、动手操作，讲究真实有效。
在本节课中，高老师非常注重了“导”，如：每次学生动手操作前都要提出不同程度的要求。另外还注重了活动的梯度性，如第一次分学具，让学生初步理解单一标准下分类的方法，第二次分铅笔鼓励学生找到不同的方法，按不同标准分类，两次要求的不断递进使不同程度的学生都有所提高。
总之，整节课以学生的发展为本，注重挖掘教材内在因素，精心设计教学活动内容，使学生在学到知识的同时，动手能力、观察能力、交流能力、合作精神都得到充分的发展。
篇4：《诗歌创意活动》说课与评课
《诗歌创意活动》说课与评课
大班诗歌“四个太阳”，这是一首具有奇妙别致的想象和炽热爱心的散文诗。
它将太阳在四季里变成了不同的颜色，在孩子们的幻想中，用生动而简洁的语言勾勒了一幅美丽的画面，绿色、金色、红色、彩色这些美丽的色彩都代表了每一季节的太阳，把孩子们带入一个快乐美好的幻想世界中。要想让幼儿理解和体会到诗歌中的内容，感受诗歌的美，就必须对诗歌中所提到的各种景色和事物有所了解，知道它们之间的依存关系。
这是理解这首诗歌的知识基础也是本次活动的知识点。所以我准备在课前可以利用散步活动、谈话活动引导幼儿观察认识诗歌中所提到的这些事物，如感受太阳的温暖，观察了解太阳的颜色，四季中的变化及与我们人类的关系等，让幼儿亲身感受生活中大自然的美，为诗歌教学的开展奠定了情感基础。
《纲要》中指出“要培养幼儿初步的发现美、感受美、表现美的情趣和能力。”的要求，及幼儿园语言教学的任务，制定了三个教学目标：
1、在理解诗歌内容的基础上，感悟太阳的可爱、体会文中的意境，初步尝试有感情的朗诵诗歌。
2、能大胆表达，发展口语表达能力，培养欣赏为学作品的兴趣和想象力，并进行仿编诗歌的尝试。
3、体验热爱自然、热爱生活的美好情感。
活动的重点是：理解诗歌的'内容初步学习有感情的朗诵。这是依据了语言的教育意义指出：语言是认识世界的重要工具，它能促进幼儿认识能力的发展， 提高审美观。这首诗歌含有丰富的想象意境，用诗一般的语言勾画了一幅引人入胜的画面，是幼儿认识世界了解世界的好教材。幼儿只有理解了作品的内容感受到诗歌的美，才能在感情上产生共鸣进行朗诵。
活动的难点是：根据诗歌的结构及语言情绪进行诗歌创编。语言教育能激发起幼儿对文学作品的兴趣，培养思维能力、口语表达能力。语言的感情色彩对幼儿有很大的感染力。作为大班幼儿有了一定的理解语言、表达语言的基础，幼儿往往不满足于对一首诗歌的朗诵，他们有想表达自己的想法，有创编的欲望和渴望。可是这种渴望要变成实践行动，幼儿靠自己是难以实现的，必须有教师的引导和帮助，因此这是本次教学活动的难点所在。
活动准备：活动准备是为了完成具体活动目标服务的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。活动准备必须与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应，所以我既进行了物质准备：诗歌内容的多媒体课件，每组操作用四季景观图一套，红色、绿色、黄色太阳各一个，空白太阳轮廓人手一个，水彩笔等。又考虑到幼儿的知识经验准备：知道四个季节的变化特点及与人们的关系。
篇5：《新课程-说课听课与评课》读书笔记
近期我阅读了《新课程——说课听课与评课》一书这本书立足于推进改革深化改革这一原点。丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决激发着教师的热情聪明与信心。全书共分5个章节从不同角度不同侧面阐述与分析着课程改革的背景平台桥梁及如何正确进行说听评课最后还展示了一组优秀案例给教师提供了一个很好的学习空间也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向书中对于每一个理念的产生操作实践与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题均来自教师的实践
目前一些名校在作经验交流时都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的要害。对此本书中就这个问题阐述了实践中的问题摘录如下：1 传统教研制度的弊端。传统教研关注的重点是教材教法和学生的学业成绩对教师的专业发展关注很不够教研活动大多是组织教师学习教学理念研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高而且教师个体之间学校与学校之间学校与研究机构之间缺乏沟通与联系长此下去就会导致教师视野狭窄心态封闭妨碍教师个体成长有必要对教研组织的结构重新构建使之产生能够适应不同层次学校的`教研组织结构。
在读了这一章节之后对于采取有效的教研方式颇有同感。专家评课就是借助专家的教育聪明反思教师教育的行为及其今后的教育理念提出问题的要害所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时就会有“豁然开朗”“茅塞顿开”之感专家的评课过程不仅向教师展示了具体的“教育聪明”同时给教师提供了一种反思的示范。就如我数学组在教研活动中就十分注重评课这一环节当资深老教师评课时我们会发现许多我们不曾意识到的环节老教师却捕捉到了并从理论依据出发结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评听得我们心服口服。如：课堂中应发挥学生主体性适时收放要相信学生的能力。千万不要局限学生的思维让其走到教师预先设计好的轨道上来这样学生的诸多潜能均被扼杀。这就是学生学得过死思维局限的根源所在。经过老教师的评课之后。我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边进行学习此书中的有关理念边结合自身的实践即时反思共鸣会对自己今后的教学十分有益。？
篇6：与数字的语病分析及评讲作文
与数字有关的语病分析及评讲作文
在语言运用实践中，我们经常会遇到与数字有关的语病。归纳起来，常见的有以下几种类型：
1．“减少（缩小、降低、下降）×倍”，如：
①三T企业抓技术革新，今年比去年产量翻了一番，成本却下降了一倍。
“下降一倍”则成本为零，这怎么可能？“减少了一倍多”更是荒唐。减少、缩小、降低和下降不能成倍，后面只能跟分数或实际数量，如：
②经过革新，产品的体积比原来缩小了一半。
③每件产品的成本下降了20元左右。
2．“平均分（成绩）都……”，如：
①这次物理考试，全班的`平均分都达到85分以上。
一门学科，一次考试，一个班级的平均分只能有一个，后面不能跟“都”。当然，当学科不止一门，考试不止一次，或演算对象、范围并不固定单一时，平均分就不止一个，在这种情况下，“平均分（成绩）都……”的表述未必存在不妥，如：
②这次期中考试，我班各门学科的平均成绩都超过了隔壁的二班，打了一个翻身仗。（学科不止一门）
③两次物理考试，我班的平均成绩都不错。（考试不止一次）
④这次比赛，男女同学的平均得分都不低。（演算对象、范围并不固定单一）
3．“时速每小时……”或“时速……?小时”，如：
①这种新车型每小时时速是220公里。
②他以350公里／小时的时速驶向终点，车子简直就要飞了起来。
“时速”即每小时的行驶距离，与“每小时”或“?小时”一起出现就显得重复累赘。例①应去“每小时”，例②应去“?小时”，或把“时速”改为“速度”。与之类似的还有“单位价格”、“日均”、“年均”等问题。如：
③这种电子元件每件的单位价格是15元。
④这种型号电冰箱的单位价格是每台3288元。
⑤参观展览的人数很多，日均每天将近1500人。
⑥这里有我国南方重要的货物中转码头，年货物吞吐量达到每年5000万吨。
时、件、台、日、年都属于“单位”，以上错误都属于重复累赘。
4．“最多……以下”和“至少……以上”，如：
①他的年龄不大，最多五十岁以下。
②这个单位职工福利好，收入高，每月工资至少一千八百元以上。
“最多”和“至少”只能跟上下极限点，不能跟一个范围，而“……以上”、“……以下”都表示范围，因而“最多……以下”和“至少……以上”的表述都存在语病。例①应去“以下”，或去“最多”而代之以“在”；例②应去“以上”或“至少”。
5．“囊括……中的……”，如：
①由胡佳、彭勃、田亮、吴敏霞、郭晶晶等优秀运动员组成的中国跳水队，在这次雅典奥运会上，囊括了八枚金牌中的五枚，充分显示了跳水强国的实力。
“囊括”即把全部包罗在内，“八枚”中获得“五枚”，虽然不少，但也不能称“囊括”，应改为“获得”。
“囊括”使用正确的，如：
②这次世乒赛，我国选手成绩优异，囊括七枚金牌。
6．“大约（超过、将近）……左右（上下、多）”，如：
①潘杰写了一封超过三千字以上的检举信。
②老赵大约七十岁上下，可身板很硬朗。
“大约”、“超过”、“将近”后面跟整数来表示约数，再跟约数只会造成表意不明，因而“大约（超过、将近）……左右（上下、多）”这样的表述存在语病。修改的办法是删前或除后，例①可删“超过”或“以上”，例②可删“大约”或“上下”。
7．“几（×）个……的……”
这种表述未必存在语病，关键要看“几（×）个”修饰的对象是否存在不同的理解，这一短语的结构是否有不同的理解。如：
①三个学校的领导都到教育局汇报工作。
②钱副总理先后接见了三个国家的外交部长。
例①的“三个”修饰对象不明，有歧义；例②的“三个”只修饰“国家”，不存在歧义。
消除歧义，可以通过增加必要的语境，如例②句中的“外交部长”；也可以少用“个”等泛用的量词，代之以使用范围较窄的量词，如例①可用“所”或“位”；此外，调整结构也是一种消除歧义的方法，如例①可改为“学校的三个领导都到教育局汇报工作”。
篇7：三年级数学《两位数与两位数相乘》评课稿
三年级数学《两位数与两位数相乘》评课稿
《两位数与两位数相乘》是二期课改教材三年级第二学期中第二单元的一个教学内容，它是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数与一位数相乘，并且掌握了用一位数乘两、三位数的基础上进行教学的。
曹##老师本节课的教学设计力图体现“尊重学生，自主探究，用已有知识解决新问题”的教学理念。教材的设计是注重结合具体情景，强调算法探究，重视对算理的剖析，使学生获得多种算法的体验。在实际教学中，有以下几点做得较成功：
一、引导学生“估”：
教材的编排强调“先估后算”，从实际的教学情况看，首先学生根据已有经验将一个因数估成相邻的整十数进行估算以及比较哪种估算的值更接近实际得数都不存在争议，同时基于对上半学期估算教学中已经出现了“估计积的范围”，考虑是不是可以有一个延续，因此在“估一估”这一环节中做了适当的调整，将教材中只需估计一个值设计为估计积的.范围。这样的处理使估计的结果更具有实用性，学生也更容易理解为什么要估和估了之后有什么用，而不是为“估”而“估”，也更体现出教材编排“先估后算”的意图。
二、设疑让学生“想”：
在“自主探究，尝试算法”这一环节中，强调要求学生用学过的方法来解决今天的新问题，在给学生足够的独立思考时间后再进行小组讨论，弥补了小组讨论中的一些弊端，使所有的学生都有自主寻找策略的机会。随后的小组讨论，在学生的各抒己见中，各种算法的出现体现了算法的多样化，同时由教师提出的“看看哪个小组想出的方法最多”引发了学生的成就感和进取心，更重要的是在小组讨论中，同学之间交流与合作有利于学生的全面发展。
三、组织学生“说”：
在“全班交流，汇总算法”的环节中，第一次“说”设计了由学生自己来说每一种算法的过程和选择这种算法的理由；第二次“说”设计了在学生看书之后说书中四个小朋友的算法并进行分类。
这个环节将重点落在让学生说清分拆的方法和这样分拆的理由上，使学生体会将两位数乘两位数转化为已学过的两位数乘整十数和两位数乘一位数来计算，也就是用已有知识解决新问题的理念。
四、帮助学生“悟”：
在“独立尝试，算法优化”的环节中，有两组的因数都是质数，也就是都不能分拆为两个一位数相乘的形式。通过这一环节的练习，帮助学生理解将其中一个因数分拆为两数和的形式比较简便，同时进一步理解分拆为一个整十数与一个一位数相加的形式更为简便和具有通用性，同时为下节课学习两位数乘两位数竖式做好铺垫。
五、指导学生“用”：
在“应用深化”环节中，设计了两组不同形式的练习，帮助学生巩固今天所学知识，判断的第3题和第4题，与第一环节中“估一估”的知识相呼应，加深学生对于估算意义的理解和用估算解决问题的意识。
本节课为学生提供具体的实践活动，创设引导学生探索、操作和思考的情景。整节课学生是在有目的的进行有效思考，课堂中有独立探究，有合作交流；有估计，有验证；有观察，有分析，有解决问题的策略的优化，力求让学生在探索算法过程中，增强自主探索、合作交流的意识，并产生解决数学问题的积极情感体验。
另作为数字化课堂的实践课，曹老师运用了很多新的技术，让我眼前一亮。如：拍照所要的学生素材等。总之，这是一节好课。
★ 数学评课心得体会
★ 小学数学评课稿
★ 初中数学评课稿
数学“说、讲、评”课的实践与分析（集锦7篇）
