师范类院校环境工程专业教学和实践改革的探讨

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篇1：师范类院校环境工程专业教学和实践改革的探讨

师范类院校环境工程专业教学和实践改革的探讨

提出了师范类高校环境工程专业教学中遇到的'一些主要问题,如环境工程专业人才培养目标不明确;教学体系不完善;实验、实践教学环节还处于初始阶段等.并对这些问题在教学方法改进、教学目标的明确和教学体系的完善改革方面进行了探讨.

作 者：张军  作者单位：宝鸡文理学院地理科学与环境工程系,陕西,宝鸡 刊 名：陕西教育(高教) 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G65 关键词：师范类高校   环境工程   教学改革  

篇2：实践教学环境工程论文

实践教学环境工程论文

(一)依托环境与资源实验教学中心，以创新能力培养为目标训练学生的基本实践技能

专业实验室是高等学校开展专业实验教学，培养学生实践能力与专业综合素质的主要场所，也是实现高等学校培养高级专门人才的目标和学生完成学业的必备条件。正如原教育部周济部长在第三届中外大学校长论坛的讲话中指出的:“高水平实验室是培养创新人才的重要阵地，是科技创新的主要场所，实验室的数量与水平是一所大学科技创新能力的基本标志之一”。浙江大学环境与资源实验教学中心是由环境类、资源类的专业实验室整合而成，并于被列为浙江省首批省级实验教学示范中心。该中心建立了环境与资源基础实验室、环境与资源工程实验室、环境与资源生物技术实验室和环境与资源信息管理实验室四大模块组成的综合性实验平台，构建了宽基础、重技术、练技能、求创新的实验课程模块，以实现训练学生环境与资源类专业实验基本技能和培养学生自主设计实验能力的目标;通过实施教师兼岗－设备集中的管理运行机制，构建了研教结合－教学互动的开放式实验教学模式，从而有效促进科学研究成果在实验教学中的应用，达到培养学生研究与创新能力的目标。

(二)构建多层次多元化的工程实践基地，营造培养学生专业兴趣、工程素质和创新精神的'良好环境

学生的专业兴趣和创新精神是培养和提高学生创新能力的原动力，认识实习、社会实践、课程设计和生产实习是培养学生工程素质和创新能力的有效载体，因而构建多层次多元化的工程实践基地是培养现代工程技术人员综合素质和创新能力的重要保证。浙江大学环境工程专业根据国家和地方需要，根据国家特色专业建设的要求，拓展了校际、校企、校所之间的合作关系，以多样化的合作形式构建了多层次的认识实习基地、社会实践基地和生产实习基地。认识实习基地肩负有为专业教育和专业学习打下一个感性认识基础重任，是学生第一次踏进环境污染治理的现场，第一次通过对水、电、气和固体污染治理工程工艺流程的观摩，深入了解主要污染控制设备的性能、操作和管理等现代化的污染治理过程，从而达到让学生明确学习环境工程专业目的，提高学习该专业的积极性和主动性。为了使认识实习基地稳定且长期得到保证，环境工程专业通过三年一次与企业签订了合作协议，这样的合作方式使学生在实习过程中不仅有带队老师的指导，而且还能得到现场实践经验丰富的工程师指导，确保了学生对环境工程专业的认识得到有效引导。高等院校的社会实践是以了解社会、服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体，以稳定的实践基地为依托，以建立长效机制为保障，引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实践，从而增强大学生的历史使命感和社会责任感。浙江大学环境工程专业在湖州安吉、湖州长兴、衢州开化以及省市环保系统等地建立了多个社会实践基地，并以绿色环保社团“绿之源”协会、中环环保联合会浙江大学环保志愿者基地和浙江大学“新绿”青年环境友好使者联合会为载体，以“求是学子农村环保科普行动”、“学长同行”省市环保系统实习、“全国青少年绿色长征”、“六五”环境纪念周、“环境文化节”等形式开展丰富多彩的社会实践活动。通过各类社会实践，不仅提升了环境工程专业学生的环保意识，更重要是增强了他们的职业使命感和社会责任岗，坚定了他们从事环保事业的决心和信心。生产实习是环境工程专业的一门重要专业技能课程，目的是训练学生应用已学过的专业知识对设计和调试中所出现的问题进行专业分析，增强环境工程专业的施工技能。浙江大学环境工程专业生产实习安排在第四学年的冬学期，实习基地为中国石化镇海炼油股份有限公司，实习方式为蹲点实习，实习时间两周。通过系统的生产实习，不仅使所学的知识融会贯通，而且使学生深入了解了环境工程专业所涉及的领域，熟悉了各类环保设备操作步骤和性能，为今后需要掌握的基本理论与实践有了较深的感性认识，提高了学生的工程素质和创新精神。

(三)打造依托国家地方重大科研项目的学生创新训练平台，提高学生实践创新能力

浙江大学为给广大学生提供广阔的科研训练平台，培养学生科研意识和团队合作精神，提高科研素养和实践创新能力，自四校合并以来开始实施大学生科研训练计划(Student?Research?Train-ing?Program，以下简称SRTP)，并将其纳入了第二课堂。学校专门成立了校级SRTP管理部门，负责制定SRTP各类管理文件和相关政策、落实经费、开展《SRTP项目指南》和《研究成果简介》汇编、组织中期检查和总结交流等工作;院、系成立由主管教学院长、系主任任组长、不同学科教授和院、系本科教育科长等组成的SRTP指导小组(5－11人)，主要负责制定院、系SRTP评审办法、组织评审校和院、系二级SRTP项目、实施项目中期检查、结题验收和成绩评定等工作。学校每年组织一期校院二级SRTP申报工作，申报项目分学生立项和教师立项二种形式。申报SRTP学生原则上以本科二、三年级学生(五年制以二、三、四年级;七年制以二、三、四、五年级)为主。项目参加人数为1－－4人，其中立项负责人1名，参与者1－－3名。为了提高本环境工程专业学生SRTP的起点和层次，充分利用了本专业教师科研力量雄厚的优势，环境工程系要求承担973计划、863计划、国家科技支撑、国家自然科学基金以及浙江省重大科技计划等项目的教师带2－3位本科生进入实验室，让本科生融入研究生的科研团队，形成了本科生－研究生－教师联动的科研创新训练模式。这一举措，大大提高了学生科研创新活动项目源的起点、拓宽了研究领域、丰富了研究内容，也使研究项目的顺利开展有了充裕的经费保障以及一流的设备条件和研究技术平台的支撑。至，共完成了涉及工学、理学和农学类的校、省和国家各层次大学生科研创新训练计划300多项。为使学生的科研训练向纵深发展，环境工程系还要求教师结合学生的毕业论文/设计环节继续指导SRTP项目的研究，让学生从参与项目研究到成为子项目的设计者、独立完成者，使其真正置身于科学研究的工作环境中，从而切实提高学生的综合素质和创新实践能力。

篇3：高职院校实践教学模式改革论文

高职院校实践教学模式改革论文

论文摘要：高职院校的办学宗旨是为国家和地方经济培养具有高级技能和实践操作能力的人才。因此，实践教学环节自然成为了高职教育不同于一般高等教育的关键点。然而，当前我国高职院校中的实践教学模式仍处于初级发展阶段。文章从分析当前国内高职院校在国际贸易课程教学中存在的几个问题着手，提出了建立科学合理的国贸实践教学模式的若干建议。

论文关键词：国际贾易 实践教学模式 “双师型”教师

一、引言

随着我国适应WTO规则的程度日益加深，国内外向型企业对于具有较强外贸实践能力的应用型人才的需求越来越迫切。我国高校，尤其是高职院校，在国际贸易人才培养方向上为了迎合企业的实际需要，正在逐步改变以往那种“理论为主、实践为辅”的教学模式，开始走向“以理论引导为基础，以突出教学体系中的实践性为导向”的新型教学模式。这种模式的特点是在整个国际贸易教学体系中，教师应以课堂理论教学为基础，以课堂实践教学为导向，同时结合企业实习实训，达到“教、学、用”一体化的教学目的。

二、高职院校国际贸易课程教学中存在的问题

(一)理论基础与实践环节双薄弱

目前我国高职院校开设的国际贸易专业基本都涵盖了以下课程:国际贸易理论与实务、报关实务、国际商务单证、国际商务英语、报检实务、国际贸易地理等。其中国际贸易理论与国际贸易地理是属于理论知识偏多的课程，而报关、报检、单证和商务英语则属于实践性较强的课程。但是所有这些课程都要求学生具备一定的理论基础，然后才能在理论的基础上构建实际运用能力，即要求学生在大学一年级学好理论课程，二年级和三年级时再加强实践性课程的学习。然而，高职院校本身人学门槛低、学生理论基础差，再加上职校教育“轻理论”的传统，导致学生的理论基础更加薄弱，对于国际贸易理论体系和一些基本概念都不甚清楚。另一方面，尽管职校一直强调“重实践”，但是由于客观条件的限制，对于学生进行的实践教学实质上也只是通过一些课堂案例教学和教师经验传授等“理论上”的实践教学，无法让学生真正进人企业、接触到实际的一线操作。

(二)实践场景模拟教学条件有瓶颈

国际贸易是一项操作性要求很强的工作，职业分类细、专业化要求高。例如，对于外销员，他们不仅需要有良好的外语基础，还需要通晓国际贸易各个环节的工作，从发盘洽谈到商检索赔的整个国际贸易流程，都需要用到外销员的专业知识;对于报关员，他们需要掌握国家及海关的有关法律、法规，掌握报关所需单证的种类、内容、缮制原则，掌握各类进出口货物报关单的填制规范，掌握报关流程，能顺利地完成海关通关业务等。国贸专业需要培养学生掌握从事上述工作的基本能力，那么要达到这些能力的要求就必须让学生有机会接触实际工作的场景。因此，越来越多的软件公司致力于开发国际贸易实训模拟软件。然而，这些软件一是价格太高，动则几万、十几万，目前学校还不具备为每门实训课购买软件的能力;二是这些模拟教学软件，让学生按预定好的程序、步骤、方法进行操作。这种模拟操作把复杂的问题简单化，其实与真正的企业运作相差甚远，对于实际工作中出现的意外状况的解决缺乏指导。

(三)课程开设方式和考核方式单一化

长期以来，高职院校的国际贸易类课程并没有突出职业教育的特色，都是与普通高等院校一样采用传统的课堂教学模式，以教师板书讲授为主，学生被动听讲和做习题为辅。这种教学方式过于呆板地采用“填鸭式”，甚至采用“满堂灌”的方式全程讲授，而学生没有发挥其主动性，不利于学生实践能力的培养，使学生丧失对国际贸易专业的学习兴趣。同时，对于要求实践能力很强的国际贸易课程仍然采用单一的作和考试方法来检测学生的操作能力和知识掌握程度，显然已经远远落后于现代职业教育发展的步伐，仅仅依靠书面的考核方式很难对学生的实践技能作出客观的评价。

三、国际贸易专业实践教学体系的构建

(一)教学内容实践体系的构建

职业教育要突出特色就要从加强教学实践内容开始。实践教学体系的构建由以下四个部分组成:第一，基本技能训练。通过课程章节配套练习使学生掌握国际贸易操作的基本技能。第二，专业技能训练。通过以业务过程为导向的模拟实训，即设立实训周，通过计算机软件和企业实训基地来培养学生的专业技能。在与外贸单证、报关、报检相关的课程中，涉及很多进出口贸易使用的单据，教师在教学中应尽量收集本地企业常用的单据类型提供给学生，并指导学生学会正确填写，使学生得到实践。第三，综合应用技能训练。通过以职业能力为导向的职业资格考试培训，鼓励并指导学生参加报关员、单证员、跟单员和外贸业务员等考试。第四，顶岗实习。在第六学期鼓励或安排学生到专业对口的公司进行实习。教学体系在纵向上形成体系，横向上与理论课程有机结合。

(二)师资力量实践体系的构建

构建实践型教师团队的关键是切实抓好“双师型”队伍建设。职校对于培养双师型教师可以采用下列多种方式:

1一体化教学的培养模式:通过课程综合化，将一门或数门专业课的理论与实践教学有机融合，打破传统的先理论、后实践，且将两者分割开的模式，要求教师具备课程所需的理论与实践教学能力，并在教学中运用，这种教学模式是培养“双师型”教师的有效方法。

2.走产学研结合的`道路。学校以多种方式与企业合作，选送教师到不同企业的相应岗位顶岗实习，让他们所具备的专业理论运用于专业实践，从而提高他们的应用能力。

3.鼓励教师参加相应的专业资格认证和职业资格培训师、考评员等考试。

4.加强对教师的技术技能培训，组建报关员、跟单员、外销员职业资格证书培训的教学团队。

5.鼓励参与实践教学基地建设的培养方式。实践教学基地包括各类实验室、专业教室、实训中心等，实践教学基地紧跟社会生产的发展步伐，不断更新改造。因此，它是“双师型”教师进行长期培训的场所，鼓励专业教师积极参加实践教学基地建设，不断完善自我，提高“双师素质”。

(三)校企合作实践体系的构建

建立由学校、企业、行业领导、教授、专家组成的专业指导委员会(下一步拟召开专业指导委员会共同审定教学计划、课程体系和实践环节内容、学时安排等)。

采取校企一体、产学协作的方式共建实习基地，把教室搬到企业，模拟企业现场环境开展实践训练和技术培训，选聘实践经验丰富的业务骨干为兼职教师参与指导工作。

依托行业(企业)的职业技能鉴定与培训中心，为学生参加职业技术资格或岗位培训与考核创造条件。

四、国际贸易专业新型考核体系的构建

(一)改革考试内容，确立考试的能力导向

考试命题严格按照教学大纲要求，根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后根据这些特征确定教和学的方法，最后确定课程效果的评价方法和考核大纲。命题时，除考查学生的基本知识外，应注重专业技术的应用、专业能力的考核，题型根据课程特点进行设置。考试题库应随各种新知识、新工艺、新技术的快速发展而同步更新。

(二)丰富考核形式

打破传统单一考试模式的垄断局面，深人、确切地考查学生的知识、能力、素质，采用不同的考试方式:(t)闭卷考试;(2)开卷考试;(3)口试;(4)网上考试;(5)案例分析;(6)专题报告或调研报告;(7)课程小论文;(8)小组讨论;(9)操作考试。在具体运用时，要考虑具体的考核内容及测试取向。闭卷考试侧重学生记忆知识的数量和理解知识的程度;开卷考试侧重理解、运用、总结知识等综合能力的考评;案例考核能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。操作考核要求学生进行实际操作，把职业能力、岗位素质要求和考核评价体系引人到实践教学中。

(三)建立综合评价体系，全面反映教学效果

以突出操作技能和实践能力的考核，加强解决实际问题能力的考核，重视创新能力的考核为改革方向，探索科学、合理、有效、可操作性强的笔试、口试、面试、技能测试、应用专题等多种形式的考试方法，做到课程考试与职业资格证相结合，学校考试与企业考核相结合，校内考核与校外考试相结合。

通过以上教学实践方案的设计，职业教育能够真正为社会、企业培养出一批批实践动手能力强、熟练掌握专业技能知识的优秀高职学生，为我国的职业教育发展贡献出一份微薄之力。

篇4：高职院校机械专业实践教学体系改革的探析

高职院校机械专业实践教学体系改革的探析

从机械专业实践教学体系的构建、实施全方位的机械专业实践活动、建立完善的机械专业实践教学管理体系、改革机械专业实践教学的'方法和手段、积极开展丰富多彩的第二课堂活动和师资队伍建设等五个方面进行有益的探析,为机械专业实践教学体系改革提供一定的参考和借鉴.

作 者：周立新  作者单位：辽宁信息职业技术学院,辽宁,辽阳,11000 刊 名：硅谷 英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)：2009 “”(24) 分类号：G71 关键词：机械专业   实践教学体系改革   探析  

篇5：环境工程专业实验教学体系改革探析

环境工程专业实验教学体系改革探析

环境工程专业的`快速发展对实验教学提出了新的要求,传统教学中存在的实验课程设置少、实验项目设置不合理、实验设备缺少等问题急需解决.通过构建基础验证性实验、专业设计性实验、综合设计性实验、探索研究性实验调动学生学习和实验的主动性、独立性和创新性,在成绩考核、实验教师业务素质、实验项目、实验报告编写等多方面尝试采用新的办法,从而完成满足实际工程需要的复合型创新型环境工程专业人才的培养.

作 者：刘潘 李圣楠 任百祥 滕洪辉  作者单位：吉林师范大学环境工程学院,吉林四平,136000 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2010 24(5) 分类号：G420 关键词：环境工程   实验教学   改革   创新人才  

篇6：试析高职院校计算机专业教学的改革

试析高职院校计算机专业教学的改革

摘 要:提高高职院校计算机专业的教学水平,是高职院校计算机教育工作者应该深入思考的问题。通过分析高职院校计算机专业教育的教学特点,从如何培养计算机应用型人才的角度出发,对高职计算机专业教学中存在的不足进行了总结,并提出了几点改革设想。

关键词:高职院校; 教学改革; 质量保障

引言

在信息技术和计算机技术高速发展的当今社会,如何提高高职院校计算机专业的教学水平,使学生能满足社会发展对计算机专业技术人员的要求,是高职院校计算机教育工作者应该深入思考的问题。本文针对高职院校的计算机教学工作,从如何确定培养目标、加强教学改革、提高教师教学水平、规范考核方法等几个方面展开论述,以期为高职院校计算机教学的改革做一点有益的工作。

一个国家需要的人才是多元化、多层次的,既需要大批优秀的理论型、研究型人才,也需要大批优秀的应用型人才。高职教育不同于其他类型的教育,它以培养应用型、技术型人才为目标,在教学中要重点培养学生的实践能力,而不必要求学生掌握深奥的理论知识。明确了这个目标,才不致于丧失自己的办学特色,迷失自己的办学方向,才不致于出现一方面社会需要大量的计算机应用型人才,而学校培养的计算机专业的学生又不能令用人单位满意的尴尬局面。

1. 高职院校计算机教学改革方向分析

(1)加强课程开发 计算机技术的迅速发展,使得计算机教学有着不同于其他学科教学的特点。计算机教学要求课程的开设和教材的选择应该跟上时代的步伐,教学内容应该反映计算机技术的现状和未来发展的方向。什么课程应该开、什么课程不应开,恐怕很多学校都有过这样的疑虑。多年的教学实践认识,课程的开设一定要体现实用的特点,如果一味追求面面俱到,使学生学得过多过杂,其结果是不但收不到理想的教学效果,反而会挫伤学生的学习积极性。在教材方面,必须避免同一本计算机教材连续使用的情况出现。对于过时、落后或者没有任何实际应用知识的教材,一定要舍弃。教材通常都是偏重于理论教育和素质教育,即注重讲授知识产生的来龙去脉和体系背景,而忽视技术日新月异的突破和发展。教材的选用应以学用结合为着眼点,授课教师要根据实际需要选用合适的教材。另外可以借鉴美国的做法,他们的教材更新速度比较快,一般计算机教材每年都会更新版本,编写教材的人员会把最新的研究成果和技术加入其中。

(2)改进教学方法 目前,在教师中以自我为中心、以课程为主、采用“满堂灌”进行教学的仍然大有人在,这样的教学导致学生被动地接受知识,抹杀了学生学习的自主性和创造性。

教师讲课要“精讲”,就是在学习内容上围绕当前和将来的使用精心选择,坚决舍弃那些现在用不到、将来也用不着的内容,突出“技术应用性”,不过分强调学科的“完整性”。在教学中不是面面俱到,而是主要讲清课程的要点和基础知识,教会学生学习的方法,更多的具体内容让学生自学。具体来说,在教学过程中,要少而精地将知识点讲授清楚,多给学生思考问题的时间;尽量在课堂上与学生进行交流,允许学生在课堂上向教师提出问题,将问题引入课堂;教师在讲课当中也要经常注意学生的反应,关注学生的课堂反馈,随时调整授课行为。这样一来不仅活跃了课堂气氛,加强了学生的主动性,而且充分体现了“以学生为中心”的教育理念。

同时要利用现代化教学手段,提高教学效果。现代化教学手段的典型应用是多媒体辅助教学。它是指在教学过程中,根据教学内容和教学对象的特点,通过合理设计、精心选择和运用现代教学媒体,结合传统教学手段,共同参与教学全过程。多媒体教学具有生动形象、形式新颖、趣味性强、内容丰富等特点,对于激发学生的学习兴趣、启发学生思维能力、简化教学过程、提高教学效率和质量具有重要的作用。计算机专业有着不同于其他专业的'教学特点,在教学过程中,许多教学内容是很难用语言进行描述的,如果借助计算机进行辅助教学,再配合教师的讲解,就能起到事半功倍的效果。因此,应该倡导和鼓励教师使用现代化教学手段,使课堂教学变得灵活多样、丰富多彩,达到优化教学过程的目的。除此之外,多媒体辅助教学还有助于营造愉悦的学习气氛,扩大认知的空间领域,特别是扩大教学规模,使更多的学生得到优秀教师授课,这些都有利于提高教学质量。

(3)突出实践环节,提高学生的动手能力和创新意识 高职院校的办学,应该以提高学生的就业能力和创业能力,提高学生运用知识分析和解决问题的能力,培养学生具有可持续发展和继续学习的能力为目标。所以要特别加强实践教学环节,彻底改变只重视理论学习、不注重实践教学的做法。计算机课程作为实践性很强的课程,其实践教学无论对学生掌握理论知识,还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力,都具有非常重要的作用。这就要求我们在教学中要坚持实践教学与理论教学同步,理论与实践相结合。上机操作,不仅能加深学生对理论知识的理解,而且能使教师把握学生对所学知识的掌握情况,及时发现和解决学习中出现的问题。所以,一方面在教学中要保证上机实习课与理论课有合适的比例,另一方面教师应高效利用每一节上机课。如在课前对上机实习做出明确安排,明确每次实习的目的、任务、内容与要求等;课后要求学生写出上机实验报告。这样做,可以避免学生上机学习的盲目性,对学生进行有针对性的训练,从而保证教学质量。

(4)转换教师的角色 教学应该以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用各种学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现当前所学知识建构的目的。这是教育学中“建构主义”的核心内容,这已不仅仅是教学方法的问题,而是教育工作者需要从根本上转变的观念。

学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的,在整个教学过程中,教师不是可有可无、无事可做。授课教师必须非常明确自己所担任的角色是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。应该从原来的讲授、灌输方式转变为组织、引导,在教学过程中,教师要充分地了解学生,教师应该首先为学生搭起支架,特别是在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究,然后进行交流和讨论,调动学生的求知欲望,同时也能极大地促进培养学生的成就感。 [论/文/网 LunWenData/Com]

2. 高职院校计算机教学质量保障的重要途径

(1)高职院校应认清办学理念,确立计算机教学的新思路 高职教育应当明确以应用技能教育为主,培养能够迅速适应社会需求的职业技术人才。教学指导思想遵循以实用为主的方针。当前社会需要具有专业技能的网络人才,所以高职计算机教学不应只停留在书本和概念,应该面向社会需求。

(2)构建符合高职院校发展特色的的课程体系各个高职院校应从专业的实际应用要求和社会的需求出发,去构建符合应用需要的课程体系,推进计算机基础课程与专业课程的整合,并采用必修课与选修课相结合的方式。必修课应该按专业来分,教材的内容要紧扣专业应用的需求,要改变“旧、多、深”的状况,贯穿“新、精、少”的原则,做到“因专业施教”。强制学生修完这门课,并达到合格。其次,全校可以按学生的兴趣与需要能体现多样性和灵活性的计算机基础选修课,并可以增加其比重,以满足学生的兴趣与要求。一般而言,学生掌握知识技能的过程一般包括以下几个阶段:引起求知欲,感知教材,理解教材,巩固知识运用知识,检查知识、技能和技巧。因此,要以学生为主体,引导学生积极思维,变被动接受知识为主动参与教学过程,让学生由“要”到“会学”、由“学”到“学会”一定的文化积淀,掌握本学科的认知规律。采用“加强、补充、提高必需的理论教学”的方法,使理论讲授“够用”即行,要重点突出实用操作技能的教学原则,使教学更具有实用性、针对性,从而更加贴近社会需要和职业岗位需求标准,使文化教育、技能训练和资格证书教育有效地结合起来。总之,计算机课程是一门实践性很强的课程,应面向实际、突出实践环节,要根据教学目标,结合学生的专业背景开设相应课程,加强教学资源的建设,体现差异性,令计算机课程教学更有现实意义。

(3)加强高职院校计算机的教学考核 高职院校的计算机教学考核是对教学质量的评价和监督,是提高教学质量的重要环节和保证。重视和加强计算机教学改革的评价与考核在顺利开展计算机教学改革过程中发挥着重要的作用。考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验;另一方面可以通过所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导。比如:通过提高平时成绩在总成绩中的比例,让学生明白应非常重视学生的平时成绩,这种考核方法非常有助于学生踏实地掌握所学知识,而不是期末考试时突击复习,考完就忘记。当然平时成绩是由多次小考和作业等成绩构成的,这样做学生平时的压力要大一些,但是有了平时的扎实基础,期末时就会相对轻松些。此外,书本的知识只是考试的一部分,为了鼓励学生实际能力的提高,上机,实验课也要作为考试的重要内容。应该认识到,一个好的考核方法对于学习一门课程是至关重要的。

(4)注重高职院校的师资培训 教师是学校教学质量提高的重要资源,是学校教学的重要组成部分,教师的专业素质的高低,直接影响着教学质量的好与坏,对高等职业教育任务的完成和目的的实现都有着直接的重大影响。一是教师应该通过在职学习、参加进修和培训等方式来加深专业理论知识;深入企业接受实际工作能力的锻练,提高自身动手能力,使自己能始终站在本学科的技术前沿。专业知识不深必然影响讲授内容的深度、广度和学生对教师的信任度,从而影响学生的学习兴趣和信念。二是教师应该具有丰富的与本专业有联系的知识,能够将本专业与其他相关专业知识进行糅合和相互渗透,以便扩大学生的知识视野,激励学生的求知欲望与信心。三是通过刻苦锻炼,教师应该具有较强的教育能力。包括全面细致地观察了解学生的能力;发挥教育艺术、驾驭课堂教学的能力;具有缜密的思维和精准的语言表达能力;能把教学实践和教学改革结合起来,独立完成教研任务的教研能力。最后,教师还应该在更新教育观念、加强教学反思、教师间相互学习探讨等方面做进一步的工作。

计算机教学有一个不断发展变化的过程,要改善高职高专院校计算机课程的教学效果,教师必须在教学实践中不断更新教学理念,大力改善教学方法,激发学生对计算机的兴趣和热爱,让学生在有限的时间内迅速地掌握计算机相关课程的基本概念、基本技能和应用能力,以培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才。[论*文*网]

参考文献:

[ 1 ] 赵智. 高职高专计算机专业课程教学改革的探索[ J ].教育与职业, 2006 (35).

[ 2 ] 谭浩强. 高等学校计算机基础教育改革的新阶段[ J ].计算机教育, 2003 (12).

[ 3 ] 戴裕崴,华国祥,李玉峰. 高职教育教学质量保障体系构建原则和实施[ J ]. 高等职业教育, 2003 (2).

篇7：浅析环境工程生产实习的改革实践论文

浅析环境工程生产实习的改革实践论文

1环境工程专业生产实习的重要作用分析

对于环境工程专业的学生来讲，生产实习是他们必须要经历的一个学习阶段，也是他们能够接触环境工程生产的实际操作方式。生产实习的目的就是为了将所学习的知识理论转化为生产实践的过程，能够实现学有所用、用之所学。在生产实习阶段，学生也能够将在学习过程中不理解的地方，通过动手实践将问题解决，这不仅能够加深所学习的理论知识，还能够巩固所学内容。通过生产实习的过程，可以使学生对环境工程专业的应用领域进行彻底了解，从而逐渐建立起工程观念。课程中主要讲述的内容是环境保护以及三废治理技术的内容，以此为基础来进行生产实践，也能够对实践课程的内容进行及时补充。在实习过程中，在专业技术指导员的指导下，通过对废水、废气和固体废弃物的治理过程进行参观和学习，并对这些环境污染物进行采样、分析和检测，能够强化学生对于这门课程的理解和认知，提升他们的操作能力，并为环境工程其他课程的学习打下坚实基础。在生产实习过程中，学生们能够走出校园面对社会，对环境工程领域有更深的了解，并树立清晰的专业意识。此外，在动手实践过程中，还能够提高他们的动手实践能力、团队合作能力和积极创新能力。

2生产实习阶段面临的问题分析

2.1教育资源紧缺

近些年来，各大高校都在实行扩招，学生数量的增加使得原来专业的两三个班增加到好几倍的数量，这种情况下，不仅导致了学校内部师资力量的紧缺，教室以及实验条件也相对比较紧张，进而导致了整个社会都面临着教育资源的紧缺。同时各大高校的学生也要面临实习，学生数量多，实习单位有限，就使得许多学生失去了实习的机会。此外，学校方面对学生实习的经费投入也有一定限制，在现阶段，物价持续高涨，但经费有限，这就导致了实习经费投入不足，影响了实习质量并对学生实习地点的选择形成限制。除此之外，师资力量相对比较缺乏，每个教师指导的学生要比以前多出许多，而教师的精力有限，其日常的教学工作就比较繁重，特别是青年教师，就会缺乏足够的时间和精力来进行操作以及专业技能方面的训练，这种情况下，就会严重影响其指导学生的质量[2]。

2.2经济以及就业压力的影响

学生在企业进行实习，由学校承担和支付给企业介绍、培训等工作的费用，学生承担的是自己的衣食住行。如果是在距离相对远一些的实习单位实习，就会使得花费更大，这种情况下就使得学生经济压力比较大，在一定程度上降低了其实习的积极性和动力。生产实习一般情况下会安排在第七学期末和第八学期初，也正是学生寻找工作和上升学习的'时期，肯定会分散学生精力，面对繁重的学业和就业的压力，许多同学在毫无办法的情况下选择了专业不符的工作，这些同学的实习经验和学习内容并不能够对其日后的正式工作积累宝贵经验。

2.3实习单位的联系情况不理想

现阶段，在激烈的市场竞争条件环境下，企业越来越不愿意接收实习生，其中主要原因有以下几点：第一是市场经济条件环境下国有企业处于饱和状态，不再有接收实习生的积极性，而一些合资和外资企业因为管理和安全等问题对实习生也不是非常欢迎；第二是实习学生不论是知识理论还是经验都不够丰富，在企业的工作中没有什么太大作用，在一定程度上反而还会帮倒忙；第三是高校的实习经费处于紧张状态，付费企业的实习费用比较低。

3生产实习阶段的实习与实践探索分析

3.1找准实习目标，有效地做好实习前期工作

根据教学的计划设置情况以及实习教学目标等要求，并结合实习企业单位的实际特点情况，制定较为健全的实习教学大纲和计划，从而有效地组织和安排学生来进行考核，并且由专业的指导教师来进行引导。在学生实习离校之前，要由经验丰富的教师来进行指导以及对实习环境背景进行介绍，使得学生们能够对这一方面的内容有大概的认知和了解，从而能够将所学的知识进行归纳。在进入企业单位实习的前期，要选择理论知识扎实以及经验相对比较丰富的管理人员来进行教育和培训，将其可能遇到的各种情况以及发展形式进行详细讲述，使得学生在实习中能够对这些内容有一定的了解，为其日后的正式实习提供更好的帮助[1]。

3.2强化实习指导教师队伍的建立

生产实习指导教师队伍的建立有着十分重要的作用，关系到生产实习教学任务是否能够有效完成以及实习的质量情况。为了更好的保证实习的质量，高校要有计划、有目的地组织实习指导教师来进行业务的学习，并派一部分教师进行培训，使得每一名指导教师都能够将实习企业单位的实际情况了解清晰，对专业技术的研究情况等进行一定的掌握，从而能够在对学生进行指导的过程中对学生的疑惑进行有效解答。

3.3对校内外实习单位的规划和建设提高重视

根据学校的理论以及信息等方面的优势，学校要与企业单位适当建立经常性交往，尤其是通过学校的毕业生来与企业强化联系，并且积极主动地强化合作，对技术等问题进行合作攻破。在经济条件允许的情况下，也可以建立稳定的生产实习基地，这样就更能够提升实习的教学质量。此外，实习地点要尽量选择在规模比较大的企业，因为这类企业的技术和设备等都非常先进，而且各项工艺和流程管理也比较严格，人员的素质程度也比较高，在这种实习环境的熏陶下学生能够取得快速进步，为日后的工作打下坚实基础，积累丰富的工作经验。

3.4加强实习阶段的管理

在进行实习的过程中，首先要对实习生进行安全艺术以及组织纪律的强化工作，并根据实习生的实际情况建立严格的规章制度准则。要求其在进入场地后要佩戴安全装置，不能够在生产场地大声喧哗或吵闹。对于违反纪律的同学要进行通告批评处理，并对他们进行定期培训等。

4结语

综上所述，生产实习对于环境工程专业的学生而言是一个十分重要的学习和工作阶段，在实习的过程中不仅能够巩固其所学知识，还能够使其积累丰富的工作经验，为日后的正式工作奠定基础。学校方面也要对这个过程提高重视，增强师资力量和队伍建设，提供财力和物力帮助，只有这样才能够更好地帮助环境工程专业的学生在实习中取得进步。

篇8：对师范类院校开展大学生实践活动的探讨

对师范类院校开展大学生实践活动的探讨

大学生社会实践是高校人才培养的重要环节,是学生思想政治工作的有效载体,是提高人才培养质量的重要途径.师范性院校开展社会实践活动对学生的教育和成长有着特殊的意义,文章结合从事高校共青团工作的'实践,总结和分析了师范性高等院校开展大学生社会实践活动的意义,存在的不足以及今后的发展方向.

作 者：刘威  作者单位：哈尔滨师范大学,黑龙江,哈尔滨,150025 刊 名：现代企业文化 英文刊名：MORDEN ENTERPRISE CULTURE 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G642 关键词：师范院校   大学生   社会实践  

篇9：生物技术专业实践教学体系改革与实践探讨

生物技术专业实践教学体系改革与实践探讨

基金项目：湖南科技大学教改项目（G31129)

作者简介：谭树华（1972-），男，湖南隆回人，博士，副教授，主要从事细胞生物学教学和生态毒理学研究。

谭树华，袁志栋，刘文海

（湖南科技大学 生命科学学院，湖南 湘潭 411201）

摘要：实践教学是培养高素质应用型生物技术专业人才的重要途径，在整个教学体系中占有重要地位。阐述了生物技术专业实践教学体系的组成特点，结合存在的问题，从改革生物技术实验教学体系、拓宽校内外实践教学交流平台、建立产学结合培养机制和打造高水平应用型师资队伍等方面对加强和完善实践教学体系进行了研究和探讨。

篇10：生物技术专业实践教学体系改革与实践探讨

生物技术专业实践教学是一个循序暂进、逐步深入的过程，贯穿于大学4年的学习当中，具体应包含4个环节。首要环节为实验实践教学基础环节，包括生命科学基础实验课和专业实验课，如动物学、植物学、微生物学、细胞生物学、动植物野外考察等基础实验课，微生物发酵、生化分离工程、细胞工程等专业实验课，属基本技能训练。实验教学以课堂实验为中心,注重实验教学效果，系统培养学生的实验操作技能和分析解决问题的能力。第二部分为专题实践教学环节，主要在高年级学生中开设，包括生物技术综合大实验，各专业方向模块如生物制药、水产养殖等方向涉及的设计性、综合性和创新性实验，专题实践教学环节主要以专业技能训练为主,以培养操作能力和熟练掌握操作技术为主要目的。第三部分是校外实践教学环节，包括企业见习、生产实习以及生物技术相关企业科研考查、专题调研，企业生产研发技术人员来校讲座和报告等，通过实际了解和参与生物技术企业的生产，给学生提供理论联系生产、专业技术和实际工作结合的学习的平台，培养学生应用知识的能力，为毕业后参加工作积累技术经验。第四部分是毕业设计、毕业论文、参与教师科研，以及教师指导下的研究性学习和创新性实验（设计）等环节，以培养学生的科研素养，独立思考问题和解决问题的能力为目的。以上4个部分构成生物技术专业学生基本能力、综合能力和创新能力的训练平台，构成一个从理论到应用，从书本知识到工厂应用的有机体系［1］。

篇11：生物技术专业实践教学体系改革与实践探讨

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）04-0098-03

生物技术是一门实践性学科，涵盖范围广、涉及领域宽、学科高度交叉融合，内容涵盖基因工程、酶工程、微生物工程、蛋白质工程、细胞工程、生化工程和代谢工程等领域, 在农业、工业、食品、医药、微生物、环境保护等领域应用甚广，是世界各国21世纪优先发展的支柱产业，已成为21世纪世界各国竞争的主要领域之一。作为应用型人才，生物技术专业人才除应具备理论基础扎实、知识面宽外，更要具备较强实践和动手能力，能解决生产中的实际问题。因此，生物技术专业对实践教学具有更高的要求，实践性教学环节对培养学生素质和能力至关重要，在教学环节上，必须建立理论知识与实践操作相结合的有效平台，湖南科技大学生物技术专业是新成立的专业，通过几年的探索和实践，已建成了一个较完备的实践教学平台，为实现生物技术专业学生培养目标创造了条件。

篇12：生物技术专业实践教学体系改革与实践探讨

（一）改革生物技术实验教学体系，培养学生综合实验能力

相比生物科学、生物教育等传统生命科学专业，生物技术属于新兴专业,开设时间不长，各地高校的办学水平和层次存在较大差异。同时，生物技术是以理为主,以工为辅的理工复合办学专业,以培养具有理科背景的应用性人才为目标［2］,跟生产联系较紧密。因此，生物技术实践教学课程体系更为复杂，涉及教学、科研、生产和课外活动等环节，需要严谨的实践教学内容和完备的实践教学手段做支撑。而现有的实践教学体系仍面临一些现实的问题：如理论教学与实践教学脱节，实践学时少，师资力量有限，实验教学内容有效性不高，实习基地不足，学生动手机会不多，参与创新性实践机会少等。这种情况在教学经费不足、社会影响力有限、师资力量不太强的地方高校表现更为明显。因此，如何加强实践教学体系建设已成为培养合格生物技术人才的关键，笔者认为应从以下几方面进行改革。

首先，改革和调整主干课程课堂教学内容，加强实验教学，整合和更新教学内容是目前生物技术专业实验教学基础环节的紧迫任务。现有教学内容在不同的实验课之中有相似甚至重复的地方，而每门专业实验课学时都有限，因此，实验课开设虽不少，但由于时间和条件的限制，每门课的'实验内容多选择一些用时短、容易做的实验，实验内容难以逐步深化和提高，不利于各学科及课程之间的知识交叉与融合，妨碍了学生获得系统实践知识的机会。如细胞生物学和植物组织学中均有动植物组织细胞培养的实验，生物化学、分子生物学和基因工程中一些共同的常规性的操作如电泳、分离和杂交等［3］。因此，有必要重新修订实验教学大纲和考试大纲，精选实验内容，对实验内容进行必要的增删和整合，统筹开设实验课，减少实证性实验，增加综合性、探究性和开放性实验的比重。同时为学有余力的学生开设提高型选做实验。

其次，建立开放式的实验教学体系，为学生提供自主学习机会。在实践课堂教学环节，可以改变以往教学中完全以教师为主的教学观念，要重视发挥学生的自主性、能动性，确立学生在实验教学中的主体地位。教师可提前一周布置实验内容，使学生在实验前对实验方案和设计可以充分讨论，提出改进意见。有条件的学校，可以增加开放性实验的数量，允许学生在一定范围内根据实验大纲自选实验项目，使学生有独立思考、自主学习的机会。近几年来，通过设定一定的研究性学习课题，大大锻炼了学生的创新思维和动手能力，我院生物技术专业每年均有1～2人获“湖南省大学生研究性学习和创新性实验”项目资助。

第三，加强实验室的建设和管理，为开放性实验教学服务。在实验教学内容改革的同时，实验教学的硬件设施亦应不断更新。同时，探究性、创新型实验要采取全面开放的实验教学模式，对分散的实验室及仪器设备需要合并调整、资源共享，实行实验室责任制，专人负责实验室安全和仪器设备使用，指导学生参与科技活动。此外，可开通网上实验预约系统，使学生申请、教师指导可以通过网络完成。

（二）拓宽校内外实践教学交流平台，增加学生对专业的感性认识

现有生物技术专业理论课程开设一般比较系统，实验教学实践体系亦逐渐在发展中不断完善，但与校外相关企业的交流一般较少，来自生产一线技术的知识极为有限。因此，对生物技术领域生产、研发和现状往往缺乏了解，从而不可避免地对专业的兴趣和前景产生迷茫。解决这一问题的关键即是要拓宽校内外的实践教学交流平台，使学生能获得来自生产企业的知识和信息。首先，可以聘请相关生物技术公司经验丰富的工程师担任兼职教师或进行专题讲座，打造理论和实践有效结合的高水平教学团队，使师资队伍专业知识结构合理，授课内容跟生产实践紧密结合，有助于学生接触生产前沿、增加接触应用技术的机会。其次，可以不定时邀请相关课程的专家和生产一线技术人员开展专题讲座，使学生有机会了解生物技术实际应用情况，深化对理论内容的理解。再次，鼓励学生自主进入生物技术类公司进行工作前见习和学习，提前熟悉工厂生产流程、工艺和技术，深入接触和思考相关技术问题。最后，加大生物技术实践基地建设，拓展校外专业实习基地是保证生物技术专业实践课程实现的重要保证［4］。根据不同专业模块方向，建立一批稳定的生物技术专业实地基地，同时，联系一批机动灵活的实习见习基地作为补充，满足不同实践类型的需要。

（三）建立产学研结合培养机制，在科研和生产中消化理论知识

生物技术作为应用型的技术人才培养专业，以培养应用型人才为目标，需具备在工作中直接解决一些具体技术问题的能力。因此，在学习阶段就需要具备一定的技术工作经历，参与一些相关企业的生产甚至研发工作，培养分析和解决具体问题的能力，而产学研结合是应用型人才培养的重要途径。构建校内外 “教学、科研、生产” 相结合的教学和实践体系，是学生消化理论知识、延伸课堂内容、发挥创新精神、培养思考能力和解决实际问题能力的重要方式，在实践教学中具有重要意义［5］。科学研究是提高学生科学研究能力和综合创新能力的主要环节之一，在大二、大三时期即建立科研导师制，鼓励和引导学生提前接触和参与教师的科研活动，特别是横向课题直接链接生产和市场，将是学生学以致用、理论联系生产的绝佳平台。通过这种持续的科研培养和训练，将使学生不仅基本掌握科研思路和方法，更为今后从事生物技术产品研发、工厂技术改进和继续深造打下良好基础。

（四）提高师资教学水平、打造高水平应用型教学队伍

师资队伍建设是实施实践教学体系改革的关键，加强实践教学师资队伍建设，提高教师的理论水平和实践教学能力，是确保实践教学质量的基础。作为生物技术专业的教师除了要掌握扎实的理论知识,更要注重实践性教学环节和实际操作技能。实践教学需要高素质的教师参与教学活动，学校应该加强对实践教学师资队伍建设的重视，学校可以制定相关政策，吸引本专业高学历、高职称的教师积极投身到实践教学去，为了激发教师参与实践教学的热情，学校在对参与实践教学的教师人员的编制、职称评定等方面可以给予政策倾斜［6］。

此外，需要加强生物技术专业教师与生物技术企业之间的交流与合作，让教师及时了解和跟踪生物技术企业中的新设备、新工艺和新技术，提高教师运用专业知识解决实际问题的实践能力。通过建立针对专任教师正常的培训、进修机制，使教师有机会跟踪生物技术前沿、及时更新自身知识体系，从而可以将最新的理论和实践成果传授给学生。

（五）完善实践教学考核体系，调动学生积极性

由于开设的实践课程较多，可根据实践课程的要求及不同情况，采取不同的实验考核办法。如实验考核测评内容以出勤情况、实验操作、考试及实验报告为主，并参考学生对待平时实验课的态度，参加讲座的情况，自主参加创新性实验、参与教师的科研情况等方面综合考虑，从而达到调动学生的积极性的目的［7］。而生产实习、见习等环节的实验考核可以结合出勤情况、发现问题和解决问题能力、团队合作精神、总结报告等方面进行综合考核，考核结果与学生的评奖评优直接挂钩。通过改革考核体系，学生的积极性得到了极大提高，近年来生物技术专业学生参加各种创新竞赛(挑战杯、创业大赛、专业知识竞赛等) 活动中，取得了不俗的成绩：如《赛克（cycle）生态农业科技有限公司创业计划书》获第七届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛金奖；“规模化猪场粪便污水生物处理及资源化工艺”获第一届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛一等奖，通过这些活动，学生的学习热情和创新能力得到了极大激活。

参考文献：

［1］ 段玉清,周越,伍娟,等.生物技术专业主干课程实验教学体系的改革与实践［J］.中国校外教育，2010（8）:412.

［2］ 王洪振,于长春,郝锡联,等.生物技术专业本科实践教学的改革与实践［J］.吉林师范大学学报(自然科学版)，2010（1）:113-115.

［3］ 华智锐，李小玲. 生物技术综合大实验教学改革初探［J］.实验科学与技术,2011,9(4):90-92.

［4］ 周晓馥,孙靖娣,王洪振.教学科研一体化在生物技术专业发展中的重要作用［J］.吉林师范大学学报(自然科学版)，2011（2）:144-146.

［5］ 黄德娟,谢宗波,徐巍越,等.构建整体优化的生物技术专业基础课程教学与创新实践平台［J］.高教论坛，2007（6）:84-86.

［6］ 杜志强.生物技术专业建设核心教学团队的必要性［J］.科技视界,2012（25）:92-93.

［7］ 蔡敏，靳国旺，欧阳素贞.生物技术专业实践教学体系的探索与实践［J］.现代农业科技，2011（2）:30-31.

篇13：高职院校专业英语教学亟待改革

高职院校专业英语教学亟待改革

高职院校专业英语教学存在诸多问题,文章为了更好地进行专业英语教学,提出了教学改革的方案.

作 者：张亚娟  作者单位：渤海石油职业学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：高职院校   专业英语   教学改革  

篇14：师范类院校公共教育学深度教学探究

师范类院校公共教育学深度教学探究

文/陈 卫

摘 要：长期以来，师范类院校公共教育学教学存在教师对教材理解和处理唯双基化、表层化、具体化和局部化；教师单级表演、学生被动接受阻碍了思维品质的培养，也妨碍了师生之间必要的良性互动即交往等问题，主要表现在学科深度、思维深度、关系深度三个方面的深度教学是解决以上问题的突破口。

篇15：师范类院校公共教育学深度教学探究

深度教学是教师在深刻理解自己学科的前提下，在传授知识的基础上，启迪学生的智慧，训练学生的思维，把课堂变为一个师生交往对话的场所的教学，最终促成学生的个性发展和自我实现。主要表现在学科深度、思维深度、关系深度三个方面。深度教学的着眼点在于如何通过教学，改善学生的思维水平和结构，提高独立和创造性地解决问题的能力。公共教育学是师范类院校其他教育类课程的龙头，起着基础性、导向性和统摄性的作用。因此它的教学质量是关键。众所周知，中小学的教学改革自从我国新一轮基础课程改革开始全面普及至今已经深入到一定程度，而对大学课堂教学改革的问题却缺乏深入思考和研究，它应该和中小学教学有良好的衔接并进一步发展自身的特色。教育学教学是师范类大学基础性问题中的一环。而深度教学正是解决这些问题的突破口。本文主要从学科深度、思维深度、关系深度三个方面对解决公共教育学教学的问题进行探索。由于学科深度是思维深度和关系深度的基础，所以，本文将着重探究学科深度。

一、公共教育学教学学科深度的探究

制约大学课堂教学深度的因素很多，正如李松林的研究中所说，教师的学科教材理解方式及其水准无疑是影响大学课堂教学深度的重要基础和突破口。这也正印证了本文前面深度教学概念中涉及的深度教学的前提条件：教师要深刻理解自己所教的学科。长期以来，教育学教师在理解学科教材时同样基于“双基”――基础知识和基本技能，没能把握教材的其他内涵和意义；只见“外表”,即表层的知识和技能，而没有意识到或只是表面触及更为深层的内容；关注“具体”,即具体的事实和概念，而对于隐藏在其背后的方法、思想和价值等内容却关注不够；重视“局部”,对学科教材“整体”的了解却很肤浅。所以，本人会遇到一些即将毕业或毕业后的学生的问题：教育学到底在讲什么？

公共教育学要进行深度教学，重要的是把握学科理解的内容维度。

1.教师要区分教育学教材内容的不同类型与价值

知道教材内容的类型，然后才能根据类型考虑教学方法。同时，教育学的教材内容都包含科学价值、生活价值、社会价值和发展价值。教育学要解决“是什么”“为什么”“谁来办”“谁来教”“由谁受”“教什么”“怎样教”的问题。这些方面是相互联系、相互作用、缺一不可的统一体，而“教什么”“怎样教”是其核心环节。就“课程”（即主要解决“教什么”的问题）这一章而言，科学价值是指课程要符合教育目标和受教育者的身心发展水平，根据社会需求、

受教育者的身心特征和学科的逻辑体系来界定自己，同时课程本身也构成了科学的一部分并不断发展和完善了科学体系；生活价值是指课程内容要与大学生以及现代社会和科技发展相联系，关注大学生的学习兴趣和经验；课程这一章是教育学的核心章节，直接体现社会的需要和变化，并借助于课程实施而把学生培养成重点具有创造精神和实践能力的社会主义的建设者和接班人；发展价值是指对学生的个性发展和自我实现的价值。课程改革的核心理念是“以学生为本”,贯穿在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理六个方面的改革中。学生在学习这一章节时，学习到的不但是课程改革本身最新的观念和实践中该对“以学生为本”如何贯彻，教师还要指导和帮助学生：在将来不管从事什么职业，永远要用适合社会和时代发展的最新观念指导自己，不断积极主动地培养自己各方面的能力，除了知识，主要是创新精神和实践能力要同步增长。

2.深入挖掘教育学教材所蕴含的思想方法

学科知识、学科技能、学科思想方法是学科教材的认知性内容的三个要素。学科思想方法是由学科专家根据学科的本质和特点，所提出的对以后学科发展和学科学习最具影响力的基本观念、思想和方法。比如，教育学的核心理念“以学生为本”及其贯彻的方法；()科学的教育观、学生观、课程观、师生观、教学观等。具体的如，卢梭的自然主义教育的思想；传统教育学代表、科学教育学之父赫尔巴特提出的教学理论要建立在心理学基础之上，道德理论要建立在伦理学基础之上的思想；现代教育学代表杜威提出的教育是生活，教育是生长和教育是儿童经验的改造或重组的思想；维果茨基和赞科夫的“最近发展区”的思想；我国的教育家孔子提出的因材施教思想等等。它们是学科知识组织和转换的依据和线索，是联结学科知识和能力的重要中介，在很大程度上决定着学生的知识存储情况和能力发展状况。所以，教师要以学科思想方法这一精髓和灵魂来统整教学，教学应该不再停留在浅表的知识和技能训练上，而应该提升到学科思想方法的教学水平上来。本科以上层次教学更注重理论性、专业性，尤其应该注意这一点。

3.重新理解学科教材的深层结构

学科基本结构包括：表层的基本概念和原理体系和深层的思维方式、研究方法、学习方法和知识组织方式等。多年来，我们的教师习惯于把表层的'知识结构作为教学的核心，极大地制约了学生在问题解决能力、创造性思维和学科综合素养方面的发展。这是后面述及的思维深度不够的原因之一。

4.认真理清知识的维度与水平

学科教材的知识可区分为具体性知识和本体性知识两种类型，具体性知识包括事实性知识和概念性知识，本体性知识包括方法性知识和价值性知识。它们相互依存，相互作用。教育学教学教师应该从这四个水平去理解同一个知识。比如，欧洲中世纪的文艺复兴运动导致的其后的欧洲乃至世界教育的人本化、世俗化、学科多样化、法制化等等，就包括这四个方面的维度与水平。缺一环，学生都不能真正彻底地理解欧洲中世纪教育的特征因何而来以及对后世深远的影响和作用，也就更不可能让知识变成自己血肉和思想的一部分。

5.准确界定学科能力目标

在学科知识的学习中发展学科能力是大学教学的重要培养目标，包含体现学科本质特征和学科特殊要求的能力。前者包括学科的核心知识、思维方式和研究方法等，后者如学科的实际运用能力。正如李松林所说，发展学生的学科能力需要注意：帮助学生同时理解和掌握四个维度的知识。学习达到概括化和结构化，才能发展能力，提升自己的思维品质。

二、公共教育学教学思维深度的探究

对于培养大学生而言，深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性是其深度思维品质的要素。深刻性是指善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。灵活性是指善于从不同的方面和角度起步思考问题，较全面地分析、思考和解决问题。独创性是指除善于发现问题、思考问题外，更重要的是能创造性地解决问题。批判性是指思维活动中独立发现和批判的程度。是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，这是思维过程中一个很重要的品质。敏捷性是指在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况，正确判断和迅速做出决定。系统性是指思维活动的有序程度以及整合各类不同信息的能力。以往在教育学教学中，教师的表面、具体、局部地理解和单级传授教材知识以及学生的被动接受，阻碍了对学生深度思维品质的培养。仍以“课程”这章的20开始的“我国新一轮基础教育课程改革”的教学为例，深刻性培养的引导可以从课程第八次改革的背景、原因入手，从课程要符合社会和时代的发展需要这个规律，说明课程系统的改革，并请学生结合自己的经验和思考，特别是请来自农村的学生说明自己课程改革后的所见所闻和农村学校对新课程改革的适应性，预测改革的走向。灵活性、敏捷性、独创性、批判性和系统性的培养可以请学生进行参观、调查并查找资料，对比城市学校和农村学校的新课程改革的状况，说明新课程改革应该有哪些改进和完善之处。同样，关于怎么教的学问也是需要学生从教前和从教后的工作中，不断锻炼和运用深度思维品质，进行独立性、创造性的教育教学工作。

三、公共教育学教学关系深度的探究

教学中师生之间交流互动方式与程度如何决定其关系深度。目前，教育学教学中同样存在由于教师单极表演过多，学生成了课堂的接收器，遏制了其主体性、创造性和进取精神；班级授课制和讲授为主的教学模式也使大学生的个体差异得不到更好的照顾和发展。大学生与教师之间只有建立一种民主、平等、融洽的情感关系，其主体性和主动性才会增强，真正有效的教学行为才能出现。一般研究认为，培养大学生正确认识教学交往的意义；提高大学生的交往能力；提供充分的团队学习；让学生参与教师的教学决策并分担决策责任；运用现代教育技术手段拓展师生交往的时空，实现师生零距离对话是解决问题的良方。师生交往是教学的本质要素，是教学有效性的保障。实践进一步证明，集体教学、小组合作学习与个人独立研究等教学组织形式相联系，案例式教学、讨论式教学与学术沙龙式教学等方法相结合，角色体验、定向探索、技能训练和自主学习等教学策略相辅助有助于提高师生关系深度。我们可在课程这一章的教学进行之前，引导学生利用多媒体设备观看我国基础教育新课程改革后的中小学教师教学的录像，请学生结合自己上中小学的教学经历，思考、讨论、交流、分享他们的读书生涯中、录像中教师的教学好在何处，还有什么值得改进之处；引导他们把自己的思考写成小论文，使他们在教学中学会科学研究；并督促学生对共同感兴趣的问题，比如，特级教师（如钱梦龙、魏书生）的教学是如何让全班特别是每个后进生进步的，展开职前、职中和职后的持续性的思考和研究；利用微格教室和大学的中小学实习、实训基地等，使学生在领会新课程改革的指导思想、改革的具体目标后，能真正指导和践行教学。

参考文献：

[1]全国十二所重点师范大学。教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]别敦荣。高等学校教学论[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]李洪林。实行深度教学，推进大学课堂教学改革[J]中国高等教育，2012（22）。

[4]张伟娜。深度教学研究[D].首都师范大学，2011.

（作者单位 云南省丽江师范高等专科学校教育科学系）

篇16：普通院校计算机基础教学的改革与实践

普通院校计算机基础教学的改革与实践

普通院校计算机基础教学是大学教学的公共课,其教学质量直接影响大学生应用计算机的能力,在新的'时期必须制定教学培养方案,对其理论和实践教学方式、考核方法进行改革,以适应计算机基础教学的科学发展.

作 者：李立春 时景荣  作者单位：吉林化工学院,吉林 刊 名：陕西教育(高教) 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G71 关键词：计算机基础教学   改革方案   教学方式  

篇17：矿业院校生态学改革实践与探索

矿业院校生态学改革实践与探索

生态学是研究有机体及其周围环境相互关系的科学。煤矿区在为国家提供了能源支撑的同时，引发的生态与环境问题也日益凸现，已经影响区域的生态安全。解决这些问题有赖于生态学理论的指导。为适应形势所需，我国各矿业院校陆续开设了生态学课程，为工矿企业等部门培养了大量生态环境方面技术和管理人才，对于促进矿区人与自然和谐发展、保障区域生态安全起到了重要作用。但近年来，随着矿区环境问题日益严重，各矿业院校对该学科的关注程度得到了前所未有的提高，也对该学科人才的培养提出了更高要求。传统教学模式显然远远不能满足和适应新时期人才培养的需要。因此，对传统教学的改革和探索已显得甚为重要和迫切。本文结合河南理工大学测绘与国土信息工程学院（以下简称“我院”）的生态学课程教学实践，对该课程的教学内容和教学方法进行了有益的探索，探讨有助于提高教学质量，培养创新型、高素质应用型人才的教学方法和途径。

一、目前生态学教学存在的主要问题

1.教学内容陈旧，未能突出地矿特色。我国很多高校都开设了生态学相关课程，大都是作为生物、环境类专业的专业基础课。随着学科不断进步和人类认识水平的不断深入，生态学迅速发展成为多学科交叉、研究领域广泛的前沿学科。河南理工大学生态学课程开设较晚，主要选修课或者专业基础课。经过几年的发展，生态学的教学体系逐步建立。但现有教学体系及教学目的，还都是延续生物、环境类专业的指导思想，未能突出地矿特色，与矿业院校的特征结合不够紧密。在当前的背景下，矿业院校生态学的教学必须在教学内容上要有所偏重和更新，以适应新时期工矿企业对生态学人才本文由论文联盟www.LWlM.cOm收集整理培养的需要。

2.以理论教学为主，实践教学薄弱。生态学教学不但使学生掌握生态学的基本概念和原理，培养学生的生态学意识，还要培养学生运用生态思维去分析、解决具体的生态环境问题，科学地进行生态系统管理的能力。这就要求生态学教学要具有相应的实践性教学环节。但从当前的教学实际来看，普遍以理论教学为主，与之配套的实践教学环节却严重缺乏，涉及实践环节的都以课堂演示或语言描述的形式来完成。在这种教学模式下，学生对生态学知识理解比较肤浅，学生普遍缺乏分析和解决实际问题的能力。因此，改善实验和实践条件已成为学科教学改革的重要方面之一。

3.缺乏科学的考核评价体系。目前，大多数高校生态学课程考核主要以考试成绩和平时作业成绩作为考核评价学生的主要依据，考试内容离不开书本，离不开教师讲授的内容，试题中死记硬背的内容占多数，真正具有思考意义、发挥学生创造力的'试题却很少，忽视了对学生创造力、分析应用知识的能力等方面的考核。

二、生态学课程的改革内容

对生态学教学内容的改革，不能只局限于对原有教学内容的增加或完善，而应该根据学校地矿特色、专业发展前景和应用趋势，在重视传统理论知识的基础上，突出教学内容的适用性和时效性，灵活确定当前的教学内容和教学方法。

1.将课程建设与教学科研团队建设有机结合。我院的生态学是一门边缘性学科，仅作为选修课存在，专任教师少，且开展该领域的教研活动不多，缺乏“继续学习”条件，影响了课程的教学效果。近几年来，我院依靠测绘工程专业、土地资源管理专业的学科优势，整合开采沉陷、生态、地理、环境等领域的优秀博士组建了土地复垦与生态重建教学与科研团队，定期开展丰富多彩的教研活动，并通过“走出去，请进来”方式，向国内外相关领域专家进行学习交流，使课程建设与团队建设相互支撑、相互融合、协调发展，极大地提高了该学科的教学质量。

2.制定课程教学新大纲，优化教学内容，适应人才培养需要。根据我院测绘工程和土地资源管理专业特点，结合地矿行业和管理部门对本科生知识结构、应用和创新能力的要求，以突出地矿特色，以体现培养学生实践和创新能力，进行课程教学新大纲的制定，以真实的、典型的矿区污染修复和生态重建等案例为载体设计教学过程，并合理安排实践环节以满足学生综合素质和创新能力培养的需要。随着学科的发展，生态学领域的新理论、新技术和新成果不断出现。因此，课堂的教学内容不能仅局限于教材，应根据各专业特点对教材的内容作必要的取舍和补充，把其中最基本、相对稳定的知识和理论传授给学生，将一些陈旧的，或容易和其他专业课程重复的内容剔除，增加能反映学科前沿和矿区特点的最新科研成果和研究热点，使课程内容具有专业针对性，激发学生学习课程的兴趣。

3.改革课堂教学方法，提高学生学习积极性。在课堂教学中以促进学生专业素养、创新和实践能力培养为目标，合理设计课堂教学方法。摒弃了传统的“填鸭式”教学模式，引入多元教学法。在学习基本理论的基础上，运用了基于典型矿区生态实例的教学方法，提出问题让学生在课堂自由发挥;充分利用现代网络资源手段开展教学活动，教师通过建立教学网络并不断丰富网络教学资源以满足教学需要，适时更新和充实与课程相关的当前矿区生态环境问题热点的教学案例和视频录像资源等网络资源内容，并通过网络在线互动与学生进行教学内容的交流，变封闭式教学为开放式教学。此外，还通过采取“现场教学”的方式，把课堂搬到有着生态问题的矿区现场，使理论与实践紧密结合，将教学由灌输变成互动，现场素材变成了教材，教材图片变成了实物。例如，学校周围的缝山针公园和森林公园都是在采矿废弃地上建立起来的，都是典型的生态重建案例，非常适用于现场教学。带领学生走进现场，将生态重建的理论与技术进行现场教学，收到了良好效果。

4.课堂教学与课下自学有机结合。教师在课堂上主要讲重点、讲难点、讲方法，同时设置疑点、安插兴趣点充分激发学生的学习热情，充分利用问题教学方法开启学生创新思维。课后结合课堂所讲的重点内容，给学生布置一些需要查找、搜集相关资料的问题，要求他们借助网络或校内图书馆进行课程论文写作，并指导学生学习“维普数据库”和“中国知网数据库”网上查阅文献的方法，使学生能够主动、灵活地广泛获取教材外的知识，该方法不仅帮助学生巩固和加深了对专业知识的理解，也提高学生的文献检索能力和撰写科研文章的水平。

5.实践性教学和课题研究相结合。生态学作为学院各专业的选修课，长期以来不被人们重视，尤其是实践教学。但随着国家对矿区环境的关注度提高，该学科逐渐受到重视。生态学教学不仅要使学生掌握丰富的理论知识，更重要的是让学生学会将这些理论应用于矿区生产实践。实践教学环节是该学科教学的重要组成部分。但由于该学科起步较晚，实践教学还没有形成科学的、完整的体系。因此，应以科研为引导，围绕相关的科研项目开展教学，鼓励学生参与教师的课题研究，可作为培养学生实践能力的一项重要措施。在教学过程中，根据不同项目的研究需要，将学生分成不同研究小组，各小组根据所承担的课题内容设计实验、制定研究计划及实施方法等。通过这种方法组织学生相继完成了河南省土地生态调查、矿区矸石山生态治理等项目，该教学方法不仅使学生牢固掌握了基础理论知识，还大大增强了学生运用理论知识来分析问题和解决问题的实践能力。另外，利用课余时间带领学生到矿区去进行实地调查，将课本的理论知识与当前矿区生态科研热点相结合，设计出切实可行的研究课题，引导学生开展科学研究。例如，指导学生设计了矸石山植被调查、采煤沉陷区土壤理化特性和植物多样性研究等研究内容。同时，还将科学研究与农业生产相结合，带领学生到矿区污染农田采集土壤和作物样品，带回实验室进行分析测试，使学生了解矿区污染对农业生产和农产品质量安全的影响，培养学生的环保意识，并启发他们通过查阅文献提出解决这些问题的方法和途径。此外，鼓励学生成立科研小组，针对自己感兴趣的问题开展科学研究，让学生在学习知识的同时培养创新意识和团队协作精神，以更好地适应当今社会赋予人才的更高要求。该教学形式从根本上克服了传统教学单一、死板的弊端，充分调动了学生学习的积极性。

6.考核评价体系的改革。合理的考核体系是教学改革中的一个重要方面。传统的考核评价主要是针对学生基础理论知识的考核，是“应试教育”的产物，考核形式单一，考核内容单调，这种考核制度显然已不能适应创新人才培养的要求。在上述教学内容和教学方法的改革的基础上，将课程考核重点由知识的掌握向能力的提高转变，不仅对学生基本理论知识进行考核，而且要注重对学生分析问题、解决问题和创新能力的考核。在这种考核体系下，常规的期末理论考试只是作为考核的一部分，而且在对学生进行常规理论考试时，减少死记硬背的内容，加大考查学生创新性能力内容的比例。除此之外，还增加了调研报告、试验论文、操作技术等创新及实践能力考评。在考核成绩比例分配上，将期末理论考试成绩占总成绩的比例下调到40%，加大其他项目考核成绩的比例。在这种考核模式下，学生的成绩是理论知识、专业修养、实践能力及创新能力等各方面的综合表现。这种考核模式提高了学生日常学习的积极性，避免了突击应付期末考试的不良现象，极大地提高了学生的培养质量。

综上所述，生态学教学团队以教师为导向，以学生为主体，突出地矿特色，通过优化教学内容、改革教学方法和考核评价体系，激发了学生学习兴趣和积极性，提高课堂了教学质量，取得了良好教学效果，同时也为以培养具有创新和实践能力的高素质人才为目标的高校课程教学改革提供了一定的借鉴。

篇18：工科院校数学文化课程改革实践

工科院校数学文化课程改革实践

摘要：

通识教育是我国高等教育研究的热点问题，数学类通识课程把数学作为一种文化，从不同的视角去看数学，有利于提高工科院校学生的文化素养，避免由于只重视技能训练而带来的数学素质结构的片面化，同时也是培养学生良好思维能力、创新能力的重要载体。文章结合桂林电子科技大学开设数学文化课程的教学实践，探讨了通识课改革的方法和措施。

关键词：

数学文化；通识教育；教学改革

“通识教育”一词起源于19世纪，它是一套旨在拓展基础、强化素质的跨学科的教育体系，其目的是让学生从本科教育的基本领域里获取广泛的知识，了解不同学术领域的研究思路和研究方法，同时，借助通识教育开拓学生的眼界，使其对学科整体有所了解，培养学生将各种知识融会贯通的综合能力。自从19世纪初美国博德学院的帕卡德教授第一次把通识与大学教育联系起来，通识教育开始进入人们的视野，在20世纪，通识教育已经广泛成为欧美大学的必修科目。通识教育纳入我国本科教育体系的历史并不长，近年来，结合实现高等教育“内涵式”发展的需求，通识教育逐渐成为高等教育界关注的热点，开设通识课程的高校不断增多，课程的种类也不断增加[1]。纵览各个高校的通识教育课程，大致可以分为社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块，力图使学生从不同的角度来认识现象，获得知识，开拓视野，提升能力。笔者长期从事大学数学公共课的教学，认为在自然科学与技术素养类的通识课中，数学类课程无疑是一个很好的载体。以笔者所在桂林电子科技大学为例，高等数学、线性代数、概率论与数理统计是工科学生必修的三门数学基础课，其掌握程度直接影响到学生专业课的学习，以及学生的基本素质和能力[2]。在传统的数学课堂上，由于学时的.限制，教师很少能够拓展课本知识，造成重结论轻过程、重理论轻应用的局面，忽略了对学生的数学思维、创新意识和创新能力的培养，因此学生在大一阶段学习完课程以后往往只会计算，不能理解数学概念的背景和应用，只有在后续专业课中用到数学才能粗略体会数学的作用，但仍对一些基本数学原理知其然而不知其所以然。为了解决上述问题，可以考虑适当开设数学通识课，作为大学数学系列课程的有益补充，让学生重新审视数学、认识数学。下面，以笔者所在桂林电子科技大学为例，探讨数学通识课程的改革思路。

一、适应形势，开设数学文化网络课程

和高校中的其他课程相比较，通识教育更加自由，可以被各个专业的学生学习，学生可以基于兴趣爱好，自由地选择各类通识课程。传统的通识课程通常是以线下课的模式来进行的，一般是安排在晚上，教师在固定的时间内在教室进行授课，课后很少与学生进行交流。笔者所在的学校是工科院校，学生课程较多，而且不少实验课都安排在晚上，所以学校很早就加入了尔雅通识平台，利用网课的形式开设通识课程，方便学生在课余的时间修读课程。对于学习安排而言，网络授课更为自由开放：传统的课堂教育要求学生在固定的时间、固定的地点进行固定的学习安排，但是不同学生的学习习惯和学习能力是不同的，没有学会的学生没有重新学习的机会，这样的安排在某种程度上是不公平的。而网课可以把课程保存在云端，学生可以在任何时间任何地点进行学习，这样一来学生可以更为自由地安排学习时间，并且还可以通过重播反复学习，弥补学习能力不足的缺陷。桂林电子科技大学在启动了校内的网络学习的平台―――漓江学堂，笔者所在的教学团队于在该平台上线了“数学文化观赏”课程，这是一门面向高校师生的以介绍数学为目的的通识教育网络课程，课程通过“数学文化”这个载体，以数学思想、数学概念、数学能力、数学历史等作为主要内容，通过25个视频从不同角度揭示了丰富多彩的数学文化与人类社会发展之间的共生与互动。该课程是桂林电子科技大学于开始建设的24门漓江学堂课程之一，209月在漓江学堂正式上线，至今已开课6个学期，累计选课人数约1600人。初，“数学文化观赏”课程二期建设启动，课程视频扩充到50个，并在中国大学MOOC上线开设了独立SPOC课程。SPOC课程作为后MOOC时代的产物，采取了实体课堂与在线教育相结合的混合教学模式，融合了MOOC的优点，弥补了传统教育的不足。与传统网课相比，教师更容易把控教学，使学生实现课前主动自学、课上积极互动、课下踊跃交流思考的学习模式。

二、精准定位，合理安排教学内容

一提到数学类的通识课程，很多人想到的可能是“数学建模”“数学思维”等课程，在中国大学MOOC上，也有一些主打“数学文化”的通识课，以介绍数学发展史为主，这不免让人思考：到底什么是“数学文化”，应该如何向学生推广“数学文化”？“数学文化”这一概念，最早出现在西方数学哲学的研究当中。19世纪，怀特（White）最早提出了“数学文化”的观点，接着克莱因（Kline）的几部代表作，包括《古今数学思想》《西方文化中的数学》《数学：确定性的丧失》，赋予数学文化以浓重的人文色彩[3]。近年来，国内不少学者也对“数学文化”进行了研究，在中学阶段数学教材的编写中，穿插了很多诸如“数学史话”“数学美学”的内容。然而到了大学阶段，数学教材往往理论性较强，联系实际较少，学生在“数学文化”的学习方面反而出现了缺失。因此，对于大学本科生而言，数学文化课的定位是对高等数学课的知识补充，其目标是介绍数学概念的形成背景，以及数学如何与自然科学中其他学科交叉融合，促进其他学科的发展。“数学文化观赏”课程的教学内容约为12周，在中国大学MOOC上线后，课程团队重新整合了课程内容，把课程分为5个模块：“数学简史”“数学社会”“数学哲学”“数学概念”和“数学人物”。“数学简史”从古代数学一直串讲到现代数学，追溯数学在内容、思想和方法上的演变、发展过程；“数学社会”模块侧重于介绍数学的应用，从多角度展现数学的实用性，例如数据挖掘、算法设计、数学建模等等；“数学哲学”部分是从哲学的层面探究数学，介绍数学研究中的常规思维和非常规思维，探讨数学中的美学；“数学概念”模块通过生动的例子介绍数学中的抽象概念，比如其中的一课“无穷之旅”，以希尔伯特旅馆为例，帮助学生理解“无穷大”的概念，理解无限与有限的辩证统一；“数学人物”则是通过介绍中外数学家们的数学成就和小故事，让学生明白成功并非一蹴而就，而是需要持久的努力和刻苦的钻研[4]。除了重新编排教学内容以外，我们还充分利用MOOC的讨论区，每一章都会发布若干讨论题，鼓励学生积极参与，课程上线仅一学期，学生累积发帖数就达到了2500余条。

三、多元评价，改革课程考核方式

传统的通识课程，通常是以撰写论文作为考核的方式，而我们的课程则采用灵活多样的考核方式。课程在校内平台上线时，设计了A、B、C三种考核等级，供学生自主选择。三个等级的满分分别为100分、90分和80分。A档考试要求学生把数学与专业相结合，制作与课程相关的微课小视频，重点考查学生查阅文献和归纳整理资料的能力，并要求学生具备一定的PPT制作水平和视频剪辑能力；B档考试要求学生撰写论文，论文的题目应结合数学文化与学生的专业知识，侧重于考察学生对课程相关问题的理解能力以及书面表达能力；C档考试为闭卷考试，要求学生在规定时间内完成简述题的作答，重在考察学生对课程内容的理解和掌握。课程上线几年来，选A档考试的人数通常会占选课人数的65%以上，说明学生对于开放性试题的接受程度更高。课程在中国大学MOOC上线后，课程团队除了保留原有的A、B两档考试模式以外，还利用平台增设单元测试和随堂测试。在后续的课程建设中，我们计划增加其他考核模式，例如主观题学生互评、小组讨论与展示等，充分利用MOOC平台优势，改革考试模式和评价机制，通过开放性和创造性的考核，考察学生的综合素质能力，凸显通识课作为综合素养课程的价值使命。

四、探索尝试，取得一定教学效果

本课程自开课以来，选课人数接近1600人，已有1500余名学生完成考试，其中1400余名学生考试合格。在学生的微课作品中，不乏一些优秀作品，在征得学生的同意后，我们制作了优秀作品展示在课程QQ群里。从课程结束后发放的调查问卷显示，大部分学生对课程的满意程度较高，85%以上的学生认为本课程对学习有帮助，84.95%的学生对课程的总体评价为满意或非常满意，88.17%的学生对教师的总体评价为满意或非常满意。从课程的难度来看，74.19%的学生认为本课程的难度适中；从课程的时长来看，73.12%的学生认为本课程的时长合适；在考核的方式和难度方面，73.12%的学生对课程的考核方式表示满意或非常满意，80.65%的学生认为考核难度适中；总体评价方面，学生对课程评价的分值为4.34分（满分为5分），对教师的评价分值为4.54分（满分为5分）。平时的教学过程也显示出学生参与教学的积极性较高，能够在讨论区积极回帖和发帖，同时学生也对课程提出了一些建议，例如希望能够更好地将数学原理与专业课程结合，把抽象的概念寓于生动有趣的问题中，甚至也有不少学生表示期待能在课程中看到一些数学前沿问题。高等教育的主要任务是培养基础理论扎实、专业知识面广、实践动手能力强、具有较强创新能力的人才，数学文化通识课程也应当从这些方面入手，努力达到学科交叉和素质教育的基本目标，注重“以学生为本”，构建立体的知识网络，从“育人”的角度出发，对数学通识课程进行全方位的改革，提高学生的数学素养和综合素养，从而让学生受益终生。

参考文献：

[2]董亚娟.通识教育与创新型人才培养―――兼论通识课“经济生活中的数学”[J].人才培养与教学改革―――浙江工商大学教学改革论文集,2014(1).

[3]项晶菁,李琪.高等工科院校开设数学文化通识课的实践与思考[C]//Education and Education Management(EEM2011V2):113-117.

[4]赵琪,张久军,姚成贵.大学数学文化课教学的实践与探索[J].辽宁大学学报(自然科学版),2016(3).

篇19：环境工程专业英语教学探索与实践论文

环境工程专业英语教学探索与实践论文

论文摘要：环境工程专业英语是环境工程专业一门重要的专业基础课。针对当前环境工程专业英语教学现状，为了提高该课程的教学效果，本文从教师自身素质、教学方法和考核方式等方面进行了探讨，提出一些观点和建议。

论文关键词：环境工程专业 互动式教学 英语教学改革

经济全球一体化进程导致环境问题出现全球化趋势，这是当代环境问题的重要特点。而要解决这些环境问题，加强国际合作与交流是非常重要的，这就需要环境工程专业人才不仅要掌握专业知识，更要有熟练的英语听、说、读、写能力，熟练掌握和运用专业英语。

因此，提高本专业学生的专业英语水平，加强他们的专业英语应用能力是十分重要的。针对当前环境工程专业英语教学现状，本文从教师自身素质、教学方法和考核方式等方面进行了探讨，提出了一些自己的观点和建议。

一、提高专业英语教师素质

提高教师自身的素质是提高教学质量的关键因素。专业英语教学要想取得良好的效果，除了学生的英语基础和学习态度以外，还需要一支高素质的师资队伍。与一般的英语教师要求不同，专业英语教师不仅要在英语听、说、读、写、译等方面要具有较高水平，更要熟悉本专业的理论和实践知识，了解本学科的最新发展动态，而且能将专业和英语课的教学方法很好地融合在一起。

目前，高校专业英语教师一般由英语专业教师和英语水平较高的专业教师担任。英语专业教师英语水平高，但缺乏专业知识，授课时会侧重于讲解语法、篇章结构知识，这样仅仅是对基础英语教学工作的进一步延伸，不能体现专业英语特色。

而专业教师毕竟没有经过系统的英语教学培训，在教学过程中会出现如英语口语表达能力较差，发音不准确等问题，会影响英语教学效果。相比而言，笔者认为专业教师与从事公共英语教学的教师相比，讲授专业英语时具有更多的专业优势，是专业英语教师队伍的主力军。但对于这部分教师需要加强其英语教学水平培训，从而提高专业英语教学效果。

二、教学方法的改革

发挥学生主观能动性是提高教学效率、改进教学效果的基础。目前，学生对专业英语的学习还不够重视，觉得专业英语课仅仅是基础英语课的延续，上课时被动地接收知识，学习积极性不高。

1、互动式教学的特点

所谓互动式教学，是以现代教学思维和教学理论为指导，将以教师为中心的教学模式转变为教师引导、鼓励和组织学生积极参与、师生互动，集讲解、质疑、交流、讨论、归纳等教学手段于一体的合成式教学运作模式。

互动式教学法将师生关系重新定位，改变过去那种以“教师讲为主，以学生练为辅”的状态。这种教学方式的优点主要有：学生成为教学过程中的主体，其学习主动性、积极性被调动起来，由被动接收知识变为主动学习知识；同时构建出轻松、自由、喻快、和谐的课堂气氛，有利于学生学习。

2、互动式教学的实践情况

结合河南科技大学环境工程专业学生的实际情况，在贯彻互动式教学中笔者采取了以下三种方法。

（1）结合教材，充实教学内容。教材方面笔者选用的是华南理工大学钟理老师主编的《环境工程专业英语》（第二版）。该教材内容涉及面广，难度适宜，但存在着部分文章内容陈旧、不能及时反映当前学科发展状况的问题。教师在讲述课文的同时可以通过检索环境学科国际核心期刊，如《WaterResearch》、《EnvironmentalScience&Technology》、《BioresourceTechnology》、《JournalofHazardousMaterials》等作为教材的补充，这些文章的英语写作技巧高，而且文章内容涉及学科前沿，可以有效拓宽学生的知识面。

（2）专业英语互动式课堂教学。心理学研究表明：心理因素是人从事学习活动的基本动力。而消极的心理体验和状态却会束缚人的能力的发挥，甚至会扼杀人们认知与创造的热情。而缺乏活力、沉闷的课堂气氛不利于专业英语的学习，为了保证课堂教学过程中学生主体作用的充分发挥和教学活动各要素问交流渠道的畅通，使每位学生都能自觉、主动地积极参与和全身心地投入，要求教师努力创设一种宽松、愉快、和谐、公正、平等的教学氛围和情境，调动起学生积极主动的情绪。

为了提高同学们专业英语阅读和翻译能力，在实际课堂教学实践中，笔者采取的方法是：教师当堂布置任务让学生在规定的时间快速阅读教材中的指定段落，然后随机指定学生让其当场翻译，翻译完毕让其他同学进行点评、补充或修正其翻译内容，最后由教师进行点评并指出该段重要的知识点和重要的专业词汇。这样，通过课堂上的讨论，让每个学生参与到教学活动中来，可充分发挥学生的积极性，加深学生对教学内容的印象和认识，并能够及时发现自己的不足之处，明确自己需要提高的方向。与此同时，教师通过这种方式也能及时了解学生对于知识的掌握情况，以便于调整授课重点。但对于这种方式，某些英语基础较差、性格羞涩的同学存在一定的抵触情绪，这就需要老师耐心地教导，不要求全责备，而应该经常性地对其表现予以表扬和鼓励，增强他们学习的成就感，帮助其克服畏难、羞怯等心理障碍，从被动学习变成主动学习。

（3）专业英语词汇的学习。专业英语词汇的缺乏是学生学习专业英语的巨大障碍之一。同时，环境工程专业英语词汇较复杂，缩略词、派生词和合成词较多。缩略词如：VOC（挥发性有机化合物）是volatileorganiccompounds词组中各单词首字母的缩写，TOC（总有机碳）是totalorganiccarbon词组的缩写；派生词如：biofiltration生物过滤（作用），是由filtration和前缀bio组成的；合成词如：InhalableParticulateMatter（可吸入的颗粒物质），则由3个单词组成。因此，教师在授课时应该将这些词汇的来龙去脉讲清楚，就可以加深学生对该词汇的记忆与理解。

同时，需要采取一些传统英语教学方法，如适当地抄写与默写对于词汇的学习是有必要的。而且在平时作业和期末考试中需要有意识地增加专业词汇考试内容，促使学生重视对专业词汇的积累。

三、作业形式和考核方式的改革

改变平时作业的形式，如采用大作业的形式给学生们布置一些当前国际环境科学热点研究题目，如：ThecontinuingoilspillintheGulfofMexicoandmarinepollution（墨西哥湾的'持续石油泄漏与海洋污染）。让学生充分利用学校图书馆资源和外文期刊数据库等，对资料进行收集、整理、翻译后上交。这样既可以减少学生对传统作业的厌烦情绪，又可以通过专业文献的阅读，拓宽学生的知识面，同时也能提高学生专业英语的阅读水平。

改变单一的卷面考试的考核方式，采取较为灵活有效的考核方式，如：依据出勤率、上课发言的积极性、课堂回答问题情况、平时作业情况等，给出平时成绩，占总成绩的30～50％。减少期末考试的分值比例，而提高平时成绩的分值比例，可以更清晰地反映出学生真实的学习情况，同时也可以加强学生的学习兴趣。在期末考试形式方面，传统专业英语考试多采用闭卷考试，即仿照传统英语考试形式，采用选择题、填空题、翻译题等考查学生词汇、语法、阅读理解能力、英译汉能力等。环境工程专业英语考试还可以采用开卷考试的形式，如选择一篇难度适中、长短适宜的环境工程英文期刊原文（若期刊过长可以选取其中部分段落），允许学生带上词典等工具书，在考试时间内完成对所选文章的翻译工作。相比闭卷考试，这种开卷考试更能较全面地反映出学生的实际专业英语水平。

四、结束语

环境工程专业英语是环境工程专业一门重要的专业基础课，提高任课教师自身的素质，改革教学方法和作业、考核形式有利于提高教学效果。而切实提高专业英语的教学效果，让学生学有所获，学有所用，是每个任课教师光荣的使命和职责。

参考文献：

[1]顾爱军，梁国斌，蒋莉，环境工程专业英语教学的改革与创新[J]，江苏技术师范学院学报(自然科学版)，2009，(4)：92―97

[2]缪庭，新课程理念下的英语互动课堂教学[J]，教育理论与实践，2010，(2)：52―53

[3]张淑琴，互动式教学法在理工科英语教学中的应用[J]，高等理科教育，2003，(6)：119―123

[4]张利云，袁水林，对互动式教学方法的探讨[J]，山西财经大学学}艮(高等教育版)，2002，(4)：48―49，

[5]李力威，张立莉，谈互动式教学法在大学俄语“参与型”课型中的应用[J]，教育探索，2006，(4)：76―77

[6]唐艳葵，张寒冰，冼萍，环境工程专业英语教学初探[J]，广西大学学报(哲学社会科学版)，200T，(29)：133―134

篇20：工科院校材料专业基于大工程观的教学实践

工科院校材料专业基于大工程观的教学实践

结合工科院校大工程观的'培养理念,探讨面向应用型工科人才的材料专业课堂教学实践.在教学实践过程中综合运用多媒体、网络资源;采用案例教学、师生角色互换式教学,提高学生的综合素质和能力,培养适应现代材料工程要求的高素质应用型人才.

作 者：陈智慧 刘澄 丁建宁  作者单位：江苏工业学院材料科学与工程学院,江苏常州,213164 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G642 关键词：大工程观   材料专业教学   应用型人才  

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