法学本科教学实践环节改革

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篇1：法学本科教学实践环节改革

法学本科教学实践环节改革

摘要：针对现行法学本科教学实践环节之弊端，提高新的实践理念和实践环节改革模式。

关键词：法学教学；实践环节；教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念；模式设计

法学是关于人们行为规范的理论体系，其研究对象就决定它在本质是一门实践性极强的学科，法学教学中就应始终理论联系实际。如何理论联系实际、强化实践性环节，是一个目前我国法学教学中尚未解决好的课题。本文中针对现行法学教学实践环节存在的弊端，探讨法学本科教学实践环节的改革问题。

1、现行法学教学实践环节的弊端

现行我国法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体系中，从国家教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部的学科规范要求直到各法学院校的教学计划，都很强调法学教学中实践环节的重要性。但由于缺乏有关这方面的具有实际操作性理论研究和具体实践模式设计，致使理论与实践处于相对脱节状况。存在的问题具体表现在以下四方面：

（1）实践环节缺乏科学的、系统的理论作指导。目前法学本科教学几乎很少研究法律专业人才需要具备哪些基本能力，这些能力应从哪几方面的理论和实践教学去培养。实际上任何一门专业均应研究这个问题，即专业人才需要具备哪些基本能力，这些能力应从哪几方面的.理论和实践教学去培养。

（2）实践环节单一，主要只靠毕业前的两三个月毕业实习。全国各法学院校在其教学计划中都安排毕业实习，有些院校安排在本科教学的第七学期，有些安排在第八学期。实习场所一般安排在法院、检察院系统或者法律服务机构。这种毕业实习是必要的，使学生能够亲身体验司法工作的实践过程。但其缺陷是，毕业实习前大多数学生对人民法院、检察院及法律服务的机构设置及工作程序并不了解，加之毕业实习时间有限，学生只能走马观花地了解一下。这不符合理论知识转化为实践能力所具有的渐进性、反复性规律。

（3）除毕业实习之外，三年半的教学中一般不再安排实践环节，使理论联系实际处于自发状况，主要由学生自己完成，缺乏系统的、有计划的教师指导，大大浪费了时间。少数学生在学习中体会到理论联系实际的重要性，利用假期自己联系到相关部门去实习，但也只能感触一些较零散的知识，而大多数学生则没有这样的认识和条件。

（4）有些法学院校结合个别相关课程，也搞一些实践活动，如法庭审判观摩或者组织学生自己搞一些模拟法庭，但并未有意识地、系统地将这些实践活动形式强制性地纳入教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）计划和要求的范围。

2、实践性教学环节改革，需要更新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念

针对现行法学教学体系中实践环节的弊端，应该强化实践环节、更新理念。

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篇2：法学实践教学论文

法学实践教学论文

法学实践教学论文【1】

[摘 要]高校法学教育在依法治国、建设社会主义法治国家的进程中担负着重要的历史使命。

但是,随着法学专业的发展,其课程设置、教学模式与就业现状反映出诸多问题,反映了法律教学与社会需求之间的矛盾。

那么如何利用在教育的课堂上将法学教育的理论课程和实践相结合,既能提高学生分析实际问题的能力,又能活跃学生的思维,强化学生的学习意识,弥补课堂教学的不足,全面提高学生的专业素质和能力是法学教育非常重要内容。

[关键词]法学 教育 研究

一、高校法学专业实践教学的内涵

一般认为,法律实践教学是在传统教育的基础上,为配合法学理论的教学,培养学生分析和解决法律问题的能力,强化训练学生法律实践能力而专门设置的教学环节。

包括:如针对课程不同内容,进行的课堂案例讨论、模拟法庭、辩论等“模拟教学”;如为给学生创造理论联系实际的锻炼机会,组织不同年级的学生参加的认识实习、毕业实习等“社会实习应用教学”,以及结合法学专业特点专门安排学生参与的法律援助、法律诊所等实践活动。

但目前,各高校对法学实践教学的认识并不一致,各高校根据自身情况开展的实践教学形式不统一,实践环节的学时安排、开展模式、成绩评定方式及实践设施、师资情况也千差万别,发展极不平衡。

法学专业实践教学应主要包括两方面:一是课堂内实践教学,即课堂案例讨论、课堂模拟法庭、课堂辩论等;二是课堂外实践教学,即认识实习、毕业实习、法律援助、法律诊所等。

这两方面各有优缺点,应相互借鉴、补充、包容。

事实上,某些实践教学已实现了课堂与课外的衔接,例如法律诊所既包括课程教学,也包括诊所实际锻炼;有的高校将模拟法庭、课堂辩论扩充为课堂外的实践教学环节。

从现阶段高校法学实践教学的开展情况看,课外实践教学形式有待进一步建立和发展,如法律诊所的设立、模拟法庭专用教室的配置等;而课内实践教学有待进一步明确和充实、深化内容,如案例教学的具体环节安排、案例的选择标准、成绩评定方法等,且两方面均应配套师资、教材的建设。

二、法学教育实践教学的必要性

1. 实践教学是法学人才培养的基本途径和有机组成部分,是法律专门人才培养的最有效手段

实践教学是法学人才培养的需要,改革开放和社会的发展,对人才培养提出了新的标准和要求。

一般认为,法律专业人才在法律职业基本素质上应具备六方面能力:第一,扎实地掌握基本的法律概念、法律规则以及法律制度,并清晰地了解这些概念、规则及制度背后的理念与价值;第二,明晰现行法律体系的框架与结构以及司法救济程序;第三,具有清晰严谨的法律思维能力,能够娴熟地运用法律推理,依循法律逻辑解决现实生活中的法律问题;第四,深入地进行价值与理念的考量取舍,有力地论证法律判断;第五,正确地分析案件事实,把握不同的法律关系,合理地作出法律解释,准确地适用法律规则;第六,在实际工作中具备不断自我学习以掌握法律新知识的能力。

这六大能力,都离不开对法律实践能力的培养。

运用实践教学方式开展法律教学,能使法学理论与法律实践紧密相结合,极大地提高学生学习法律的兴趣和学习能力,更好地完成法学专业的教学目标。

通过实践教学的开展,能够使学生直接参与真实的法律操作过程,生动地学习法律知识,“以法眼看世界”,实现“理论和实践相结合,理论和实践双提高”。

2. 实践教学是法学教学改革的需要

目前我国各高校普遍开设了法学专业,但在当前法学教育中,理论教学仍然占据了几乎全部的教学时间,仍以“灌输式”的课堂讲授为主,教师仅仅就理论和现行法律进行系统的阐释,而没有从法学学科本身的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力。

国内许多著名的法学教育家都曾指出我国当前的法学教育在教学方法与手段方面存在的问题,并认为实践教学是改革的根本措施。

如著名法学家江平教授曾谈到“我国大学的法学本科教学方法落后。

现在的多数法学本科教育采用的方法是教师在上面照本宣科,而学生在下面记笔记。

教师既没有提供与学生在知识和思维上相互进行挑战与应战这一教学相长的空间,也不去引导学生运用所学知识应对实际问题,训练他们分析问题、解决问题的能力。

3. 法学本身的实践性决定了法学教学不能脱离法律实践

法学是关于法律的本质和规律的科学,实践性是法学的一个显著特点。

法学并不是社会科学中一个自足独立的领域,能够被封闭起来或者可以与人类努力的其他分支学科相分离。

法律乃是整个社会生活的一部分,它绝不存在于真空之中。

所以,法律运行不仅仅是法律规则的自我运行,而是法律规则在社会环境中与其它社会现象相互作用的复杂过程。

法律是规范各种社会关系的,只有从实际出发符合社会生活实际,才能作出比较正确的规范。

否则就会作出错误的规范,从而失去法律应有的作用,甚至会走向反面。

法律为什么这样规定而不那样规定,都是依据当时当地的社会生活实际状况决定的。

法学家不是在创造法律,而是根据现实社会关系表述法律。

只读法学书籍不参加社会实践,是不可能完全懂得法律的。

只有既读书又参加社会实践,才能真正懂得各种实体法和程序法的精神实质。

三、我国高校法学实践教学的现状

目前,我国高校主要采用的实践教学形式有:刑事侦查与物证技术试验、审判观摩、模拟法庭和专业实习(毕业实习)。

刑事侦查与物证技术试验、审判观摩、模拟法庭、专业实习等传统的实践教学方式尽管在巩固和促进学生的法学理论知识,培养学生实践能力方面起到一定的作用,然而在实际运用中却仍然存在诸多问题。

就拿模拟法庭来说,首先,模拟法庭要求的技能是综合运用知识的能力,是复杂的智能技能。

教育学的教诲是:“智能技能的重要特征是学习任何一种技能之前必先学习更简单的技能。”因此,在使用模拟法庭教学方法之前应该有一系列的学习:分析好案例、熟悉实体法、程序法的法律规定,而且承担不同角色的.学生应有不同的学习重点。

然后,再以模拟法庭审判过程的方法将学生的逻辑思维能力、表达能力、诉讼能力一并展现。

在我国的法学教育实践中,模拟法庭教学方法往往很难起到应有的作用。

一方面,模拟法庭实践教学方式要求学生具有一定的基础知识及技能,要进行完整个模拟的法庭程序必须拥有一定的实体法和程序法基础,而程序法多在大学二年级才开始学习,所以大学低年纪的法科学生由于缺乏基本的法学知识,要进行模拟法庭审判是非常困难的,也不能起到实际的作用。

大四毕业班的学生由于写毕业论文加上找工作的压力,往往无暇参与,模拟法庭实际适用的阶段非常有限。

其次,即使学生在参与模拟法庭之前已把握基本的知识及技能,要勉强在短时间内论证一个复杂的问题,他只能采取快捷方式恶补,这样的方法学习到的法律内容不会久留,因此对学生没有长远好处。

第三,一次模拟庭审耗时甚多,角色有限,既不能保证学生都有机会参与,也不能给予学生有多次练习的机会。

总之,模拟法庭作为学生活动有它的优点,但作为技能培育方法却存在着多种缺点。

刑事侦查与物证技术试验、专业实习和法庭观摩也同样存在一些问题。

随着高校的扩招,法学专业的学生骤增,给实践教学的组织安排带来了很大的困难。

一方面,指导老师和试验室资源的有限性,难以保障每个学生拥有足够的实践机会。

另一方面,学生数量过多也使得实习、法庭观摩也难以集中安排。

由于实习生众多,实习单位对实习生也不够重视,没有具体落实指导老师形成一套具体的指导方案等,实习效果参差不齐。

而且,自高校扩招以来,大多数学校程度不同地忽视了这些教学形式的建设,对之缺乏规范的治理,使本来就极为有限的实践教学活动在实际上流于形式,相当一部分学校甚至这些基本的教学环节在形式上都没有健全。

一般的的法学本科的院校都有组织法庭观摩活动。

而在毕业实习方面,由学生人数众多,94%的院校都采取学生自己联系和学校安排实习单位相结合的方式进行。

四、完善和更新法学实践教学形式的建议

传统的实践教学形式在实际运用中尽管存在一系列的问题,但其在增强学生的学习爱好、培养学生实践能力方面还是能起到一定的作用。

所以,为加强对学生实践能力的培养,一方面,需要进一步规范和完善传统的实践教学形式。

另一方面,则可以通过拓宽法律实践教学的渠道,丰富法律实践教学的形式来加以实现。

1. 进一步规范和完善传统的实践教学形式

针对传统的实践教学形式存在的问题,可以采用以下方式加以完善:

第一,在教学计划和学生成绩评价体系中加重实践教学活动设置和评价的比重,在培养学生法学理论知识的同时,增强教师和学生对实践教学的重视程度。

第二,增加实践教学的资金投入,建立、改善实践场所和设施。

如扩建刑事侦查和证据实验室,增加试验设备,按人民法院的审判庭模式建立专门的模拟法庭场所,配备相应的设施,保障学生都能有足够的实践机会来把握实践的技术和技能、积累实践经验。

第三,根据招生数量配备适当比例的教师,同时提高法学教师的综合素质,建立高素质的师资队伍,鼓励教师自身多参加一些法律实践活动,正所谓,师高弟子才能强。

2. 拓宽法律实践教学的渠道,丰富法律实践教学的形式

实际上,每一种实践教学方式都有其适用上的局限性和作用上的有限性,其对学生实践能力的培养也有各自不同的侧重点。

因此,拓宽法律实践教学的渠道,丰富法律实践教学的形式,对不同阶段和不同基础的学生适用与其相适应的实践教学方法,以及对相同基础的学生适用不同类型的实践教学方法来培养锻炼学生各方面的实践能力,都显的尤为必要。

可采取的实践活动有社会调查、诊所式法律教育等。

社会调查是通过组织学生了解社会生活中的具体事实而获得对社会的熟悉。

社会调查能使学生将所学的理论运用于对社会现实问题的调查与分析,用第一手的材料验证所学的理论,加深学生对法学理论的理解,并激发学生勇于探讨重大社会现实问题的积极性与创造性。

诊所法律教育主要的教学方法有两种,一是课堂模拟练习;一是真实案件的代理。

在课堂模拟练习中学生并不接触真实的客户案件,而是由指导教师设计各种虚拟的场景,让学生分别扮演不同的角色,如当事人、律师、证人、检察官、法官等,就案件问题进行谈判、辩论、调解或审理,使学生在教师完全控制的场景中学习处理具体法律问题的技能。

在操作过程中,学生还可以互换角色,以便在同一场景中培养学生多角度观察问题的能力。

直接代理真实案件是诊所法律教育方式最本质的特点,学校的“法律诊所”直接面对社会开展法律服务(主要是进行社会法律援助工作),学生在教师的指导下从事实际的法律服务工作,会见当事人,为客户提供咨询意见,乃至代理各种法律事务,让学生在一个个非控制的现实场景中去锻炼自己的法律工作技能。

法律诊所教学还运用定期的课堂研讨会,为选修同一课程的学生一起锻炼技能、讨论案件、相互交流、共同解决案件中的各种疑难问题创造机会。

这种教育方式有利于培养学生的实践能力,有利于培养学生的创造性思维能力,有利于培养学生作为一名法律工作者的社会责任心和公益心,有利于调动起学生的学习主动性和积极性。

因此,对改革和发展我国法学教育体系具有积极的意义。

参考文献:

篇3：法学本科毕业论文写作方式的改革

法学本科毕业论文写作方式的改革

摘 要：传统法学教育基本上停留在理论分析、法律诠释层面，距离司法实践的要求差距较大，导致法学本科毕业生在毕业论文撰写方面不能有的放矢，论文选题、内容安排和创新性等方面有所不足。改革的出路在于让学生置身于虚拟的裁判场景之中，通过审判流程中具体角色的扮演发现司法制度的具体问题，提高毕业论文的写作水平。

关键词：模拟法庭;毕业论文;科研能力

一、传统法学毕业论文模式的困境

1.传统法学教育方式存在的问题

一直以来，我国法学教育是以文史哲为主导的教育模式，导致中国大陆的法学教育面临着严峻的挑战。我国的法律职业在20世纪90年代才开始兴起，法学教育基本上停留在理论分析、法律诠释，因此距离司法实践的要求差距较大[1]。目前，我国的市场经济改革开放已进行三十年有余，广大人民群众中存在着对司法服务的迫切需求，法学院学生数量急剧增加，但是上大课讲授仍然是法学教育的主导方式，并且遵循从绪论到正文部分到结论的原理性教学方式，一门课程的教授内容由教学大纲、教案和教科书等参考资料组成。不用说诊所式法律教育、模拟法庭辩论等案例教学法未曾适用，就是案例分析通常也只是用作佐证某个原理的工具，法学教育方法和职业技能培养存在着巨大的冲突。前美国首席法官詹姆斯・贝克曾经说过：“在法学领域中，存在着一对无奈的矛盾：那便是最博学的理论家和教授常常缺乏实施法律的实际经验，而成功的职业律师又往往是法律的历史和纯粹的哲学论证方面的无知者，他们对法律也仅仅持务实的态度。”[2]鉴此，法学是世俗的学问，其大部分内容都是实践性的，需要长期的技术能力培养，单靠课堂讲授肯定是远远不够的。在这种情形下，我国法学本科毕业论文和学术成果以书面知识为载体，往往是纸上谈兵式的肤浅论理，缺乏实务运作经验，这与英美的法学院职业导向的教育形成了鲜明的对比。

2.传统法学毕业论文写作的困境

本科毕业论文的写作是本科教学中的最后一个重要环节，它不仅是对学生四年所学知识和技能一次综合性的应用，同时也是高校本科教学实践的一次检验。本科毕业论文质量更关系着高等学校的教学质量、人才培养和学生的综合素质水平。然而，由于我国法学本科的教学以理论灌输为主，缺少实践教学特别是职业能力的培养，导致相当多的法学本科毕业生对司法实务特别是审判业务非常不熟悉，在毕业论文撰写方面存在着诸多问题。首先，选题不当。虽然对于本科毕业生来说，论文的题目已经由各门课程的教师提前拟订出来供他们选择，但是即使如此，由于可以选择的题目范围很宽泛，而学生又不能密切把握司法实践中的热点问题或者动态，实现法学理论与司法实践的密切结合，选题往往大而空、观点陈旧或者过于集中。比如有些本科毕业生的论文题目“论死刑”、“论依法治国等等”，这样大的论文题目在一篇本科毕业论文中往往是无法完成的。还有些学生的选题如“论事实婚姻”、“论罪刑法定原则”等等，这些在学术界已经过气的题目，写出新意非常困难。再如学生们的选题过于集中在民法、刑法、经济法等领域，而对法制史和法理学的方面的选题关注不够。其次，内容空泛，往往从中国期刊网或者其他书籍拼凑，甚至是涉嫌抄袭，而且，由于毕业在即，部分学生应付了事，论文在逻辑结构、段落条理、用词等方面都存在着诸多问题，更谈不上创新性。此种现象已经严重背离了法学教育的宗旨，尤其是对于独立学院的法学教育来说，本科毕业论文模式与应用型综合性的人才培养目标相脱离情况更为严重。因此，必须对本科毕业论文写作与答辩模式进行比较彻底的改革和创新。

二、我国法学毕业论文模式的改革出路

实际上教育行政部门均已经认识到法学本科毕业论文的写作对培养未来卓越法律人才的意义。教育部在有关文件中就指出，“毕业设计(论文)在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节”[3]。故而，探索新的毕业论文模式已经成为当前法学教育教学改革的迫切任务。关于法学教育的改革路径，各个高校都已经进行了各具特色的培养模式改革，比如重新制定培养目标、改革课程设置、改变传统的法学教学方法和思路等等，不一而足。其中，增加案例分析在课程设置中的比重是法学教育不可忽视的部分。虽然我国并没有专门的案例编纂机构，案例分散在众多的报纸杂志和编纂方法各不相同的汇编之中，新闻报道是否具有援引资料应有的真实性常常是需要仔细甄别。但是，无论案例对中国司法的实际影响如何，都没有理由低估它们在法律教育中的作用[4]。案例分析能够使学生在规范的法律概念和社会生活事实之间来回穿梭，从而学会运用法学理论解决社会生活中的实际问题，并且使课堂教学不至于脱离社会实践。在这样的改革背景下，如果学生本身置于虚拟的裁判场景之中，在模拟审判过程中寻求解决纠纷的法律方法，将会强化其法学理论和法律规则的理解与运用，缩减法学毕业生从课堂到实务的适应期。所以，如果能将法学本科毕业生的论文写作与模拟法庭的案例分析，将会大大增强学生的实践动手能力，同时对法律在社会生活中的实际运作状态有一个大致的了解。更重要的是，该种毕业论文模式的改革，由于选取的是社会上的真实案例，学生自己通过模拟法庭的`再设计、角色的扮演，从而形成有自己特色的毕业论文。在此过程中学生通过模拟法庭所扮演的角色，分析自己体会、感受和经验，以及存在的问题及建议。由于每个人的感受不同，所以论文也无法进行抄袭，论文经得住学术上的检验，并且部分内容可能具有创新性。

三、将模拟法庭引入法学本科毕业论文写作能力的具体过程

1.选题阶段――激发学生的科研兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在模拟法庭正式开展审判之前，学生要通过一系列的实践活动来确定模拟案例，具体可以组织学生到法院进行旁听，或者通过多媒体播放一些真实的案例庭审过程，比如中央电视台社会与法频道开设的“庭审现场”节目，充分利用激发学生对亲自参与模拟审判活动的期盼，对自身担任特定角色的盼望。在案例选择上，教师可以从学生感兴趣的案例库里，指导学生遴选社会争议较大的案例。这些案例可辨性强，并且要适合多角色的安排，将会给学生之后的毕业论文撰写留下广阔的发挥空间，与此同时又能把握住司法实务或者理论研究中的热点问题。 2.着手阶段――感知案例

武汉东湖学院的教师根据学生挑选出来的案例进行庭审方案的拟订，详细、全面、科学地安排好相关事宜。在具体做法上，以一个自然教学班四十人为基准，十人左右为一组，根据法官(合议庭，包括人民陪审员，一般为3人)、检察官、原告人、被告人、律师、证人(鉴定人、目击证人)、书记员、法警(2名)的人员数量安排。原则上每组由学生自愿组合，角色由学生协商确定，出现争议才由老师安排。另外，还要准备一些物证、书证以及其他类型的证据，以使学生能够对熟练运用证据法学的知识进行交叉询问。庭审方案分好小组之后，每小组各自拟定自己的庭审方案，通过庭审方案的拟定，小组成员已经对各自感兴趣的问题准备了一定的文献材料，对自己毕业论文拟写的内容有了初步的认识。庭审方案分好小组之后，小组成员就可以开始进行角色的选择。原则上由学生自由选择，根据案件的具体情形安排法官、检察官、原告人、被告人、律师、证人、书记员和法警的人员数量。

3.系统化阶段――模拟审判

准备好模拟法庭的各项具体庭前事宜之后，就可以按照公诉人(原告)宣读起诉书――法庭调查――法庭辩论――被告人最后陈述――合议庭合议――宣判，启动正式的庭审程序。首先要由书记员宣读法庭纪律，审判长宣布开庭，介绍合议庭成员和被告人的法定权利、公诉机关(原告)的名称(姓名)及案由。其次，在法庭调查阶段，证人原则上要出庭，控辩(原告、被告)双方都可以出示自己的证据并且就对方的证据进行询问。再次，法庭辩论阶段控辩双方要开展交叉询问，证据材料要进行充分的质证，辩护律师在这一个阶段要充分地展现自己的辩护技巧和能力，切实地发现案件中存在的问题。检察官则要以事实为依据，以法律为准绳，严格证明起诉书中指控的犯罪事实。辩论结束，被告人要做最后的法庭陈述，对关于自己的案件事实做总结性的意见陈述。最后，合议庭的法官和人民陪审员根据当事人双方质证辩论的情况，对案件的法律适用问题做出评议，并进行宣判。

4.总结阶段――论文写作

模拟审判完成后，学生要根据自己的角色扮演和庭审流程撰写法学本科毕业论文。至此，学生经过选题、庭审准备和实战演练已经发现了我国某一具体司法制度甚至是实体法等存在的问题，并且对其未来进一步的完善能够提出中肯的建议。如此，论文的大致提纲经过上述三个阶段已经形成，接下来，学生就能够遵循着发现问题――分析问题――解决问题的路径进行论文的具体撰写。显而易见，该种毕业论文改革模式将更有利于学生科研能力的提高，变枯燥为生动，激发学生创作的热情。

参考文献：

[1]苏力.当代中国法学教育的挑战与机遇[J].法学，2006，(2).

[2][美]赞恩.法律的故事[M].刘昕，译.南京：凤凰传媒出版集团，江苏人民出版社，2010：1.

[3]段书臣.法学本科学生毕业论文存在的问题与改革[J].教育教学论坛，2012，(31).

[4]方流芳.中国法学教育观察[J].比较法研究，1996，(2).

篇4：浅析土木工程专业毕业设计教学环节的改革与实践

浅析土木工程专业毕业设计教学环节的改革与实践

摘要：文章针对土木工程专业毕业设计中存在的突出问题，围绕提高教学质量、培养学生工程实践能力这条主线，对这一重要环节在教学手段、教学方法和教学内容上提出了一系列的改革和实践措施。

毕业设计是土木工程专业教学计戈Ⅱ的重要组成部分，是培养学生理论联系实际能力的主要途径，是在教师指导下，学生综合运用所学知识进行工程设计的实际训练，是评价和进一步培养学生独立工作能力的重要阶段，抓住这个阶段的教与学将使学生获得新的知识，增长新的才干，提高分析问题和解决问题的能力，为今后从事土木工程工作打下良好的基础。

一、土木工程专业毕业设计中存在的突出问题

(一)学生对工程设计缺乏整体性概念，面对一个实际工程不知如何下手究其原因主要是，在毕业设计前，由于教学多以课堂教学为主，学生的学习比较分散、对土木工程专业的工程问题多以点状形态记忆，对其全貌缺乏整体性认识。比如：对学生在课程学习阶段的要求多是单独地计算一块板、一根梁、一根柱、一个基础的内力及配筋，而荷载、截面、受力形式等前提条件都是已知的，学生只需根据已知求答案就行了。而实际工程的结构设计却远不是这样。首先要根据结构安全性、适用性、耐久性的要求，并考虑经济合理、技术先进的原则，涉及结构选型、结构布置、荷载传力途径、计算简图、内力分析、内力组合、截面设计、构造要求及施工条件、经济效益等诸多问题，其解往往是多元的，计算可能要反复修正迭代，要进行综合分析、比较，才能做出合理选择。因此，怎样把学生点状的知识连成线、形成面，进而有机地把点、线、面联系起来，使学生对工程设计建立较为完整的概念，是毕业设计阶段面临的一个基本任务。

(二)指导教师对学生综合解决工程问题能力的训练不足目前，毕业设计在内容上通常是学生按规定的结构形式和要求完成结构计算、构件设计、图纸绘制等，这占了训练过程的主要时间。对工程项目的全过程，从方案比较的前期工作到施工可行性分析、实际经济指标考核等后期环节等都重视不够，对于相关工程的配合了解甚少。故必须在毕业设计中加大运用已学的知识处理实际工程能力的培养，在教学过程中，融结构、施工、项目管理、工程概预算的知识为一体，为学生营造一个融会贯通的综合知识系统，将书本知识转化为解决实际工程问题的能力。

(三)结构计算电算与手算比例失调针对北京工业大学土木工程专业的毕业设计来说，存在两种倾向：一是到设计院做毕业设计的大部分学生只作电算;二是在学校做毕业设计的学生只作手算。前者会导致部分学生忽视基本技能的训练，结构概念不清，盲目相信电算结果;然而电脑不是万能的，电脑是听人脑指挥的。

后者一来使得毕业设计工作覆盖面过小、内容不完整、深度不足，设计水平不高，实际工作所需要的技能未得到培养和掌握;二来导致学生毕业后到设计院先从零学PKPM系列或TBSA等结构电算软件，一些学生虽然毕业成绩较好，但实际动手能力欠缺，到了用人单位，面对许多具体工作不能马上进入角色，需花费较长时间才能胜任。

二、毕业设计教学改革的目标

方向毕业设计是一个综合性很强的实践性教学环节，以培养学生的实际工程能力为主。故提出土木工程专业毕业设计具体的教学改革目标：应注重加强对学生方案能力、评价能力、建模能力、工程运算能力、工程设计能力和工程表达能力的培养。

(1)方案能力是针对不同建筑形式要求，作出合理的结构承重骨架方案的能力。结构方案必须传力明确，计算简图明晰，且应严格符合设计规范的要求。确定结构方案需要综合考虑建筑功能、经济适用、便于施工等因素。结构方案的合理与否对结构的安全性、经济性和实用性都非常重要。方案阶段，是一个创造过程，要求学生构思可能达到预期设计目标的各种方案，提出问题、分析问题、解决问题。

(2)评价能力是根据建筑方案，进行结构方案设计、比较，确定经济合理的结构方案，分析各自的优劣，调整完善整个建筑、结构方案;能从经济、技术、开发、施工等方面对工程项目设计进行评价。

(3)建模能力是能根据结构的型式、受力特点或试验现象，建立合理的力学分析模型或计算模型，确定结构计算单元、计算简图。

(4)工程运算能力是在结构方案确定的前提下，根据计算模型或计算简图，计算荷载、求解内力、以及进行内力组合，对结构构件进行准确计算的能力。

(5)工程设计能力即在结构计算的基础上，满足结构构造要求，对结构构件进行经济合理设计的能力。

(6)工程表达能力即绘制标准的结构施工图和规范的结构计算书的能力。

三、毕业设计教学改革的途径

毕业设计的教学改革应围绕着提高教学质量、培养学生工程实践能力这一主题，从选题、教学手段、教学方法和教学内容等方面着手。

(一)科学选题是保证毕业设计教学质量的前提条件设计题目是设计的关键，题目决定了设计的内容，但应注意以下问题：

1.设计题目力求工程化。毕业设计的题目应在满足教学基本要求以及专业培养目标的前提下，以面向工程实际、促进社会需要与毕业设计的有机结合为指导方针，尽可能结合实际工程项目来选题，最好采用真题真作的设计方式，使学生直接参与工程实际。若条件受限，起码也应采用真题假做，让学生最大限度地接触实际工程。

2.设计题目应有一定的广度、深度和多方案实现的可能性。应注意到，土木工程专业在毕业设计中采用计算机辅助设计、绘图越来越普遍，但毕业设计的总学时并未减少，故在选题的空间上及难度上要远大于原来的毕业设计，强调对结构概念和原理的更深层次的理解;而且必须提出与选题一致的设计内容和要求(如方案优化、复杂平面的处理、手算与电算的对比计算等)，使学生能在设计的过程中综合运用所学的基础知识和专业知识，能在规定的时间内得到充分的锻炼。同时，设计题目应有较大的自由度，具有用多种方案实现的可能性，以发挥学生的创造性，并通过方案比较，培养学生分析问题的能力。如对楼盖的设计，则不要限定采用现浇楼盖(不要限定采用单向楼板或双向楼板)，还是装配式楼盖或装配整体式楼盖，也不要限制楼面面层的做法，以及梁板所采用的混凝土等级和钢筋等级等，应让学生自己运用土木工程概预算知识，通过方案经济性比较后确定。

3.设计题目既要有一定的约束性，又要有一定的弹性，便于开展分层次教学。设计题目应受基本计算原理、规范、资源、环境、经济指标、技术条件、工程地质条件等约束，对一些实际工程遇到而课本未能述及的问题不回避，锻炼学生在具体约束条件下，选择最优方案的能力。同时，除基本要求外，应加入一些选做内容，采用分层次教学法，即教师根据每个学生的能力给予不同层次、深度的指导，给优秀学生创新能力培养提供条件，为部分学生的个性发展留有余地。

篇5：实践教学在本科毕业论文环节中的应用

实践教学在本科毕业论文环节中的应用

毕业论文和实习是本科教学和实践内容中最后和最重要的.部分,实践教学在率业论文环节的应用无疑值得重视.针对毕业实习和论文工作特点,本文就实践教学在本科毕业论文环节的应用,尤其对毕业生实习和论文工作结合问题进行了探讨.并介绍了广西财经学院在实习计划、师资培养和基地建设方面取得的经验和成果.

作 者：陈涛 魏艇  作者单位：陈涛(广西财经学院,广西,南宁,530003)

魏艇(广西医科大学,广西,南宁,530021)

刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G64 关键词：实践教学   本科毕业论文   应用  

篇6：强化教育教学实践环节

资料图片

北京师范大学堪称我国师范院校的排头兵，对今年起在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，北师大作了一系列的准备，北师大校长钟秉林在接受本报记者采访时一一做了介绍：

在招生上，北师大今年的招生规模虽然与往年持平，但实施招生倾斜政策，面向部分省份招收免费教育师范生。

在培养环节方面，北师大着力构建多元化教师培养模式。“十一五”期间，北师大将推进“4+x”人才培养体制改革，将“4+2”人才培养模式移到体制内，提升教师教育层次，形成多元化的教师培养模式。进一步发挥北师大的学科优势，尝试培养教育博士。最终形成包括学士、硕士、博士在内的多层次、高水平的教师培养体系。

据了解，应对师范生免费教育，北师大将实施四种教师教育模式：

主修师范专业模式，也就是免费师范教育模式，通常按以下两种情况进入：一是直接招收免费师范生，二是非师范生在入学后经自愿申请、择优选拔，转入师范专业学习。

选修教师教育课程模块模式：非师范专业学生在专业学习基础上选修教师教育课程模块，合格后取得教师资格证书。

辅修师范专业模式：非师范专业学生在专业学习基础上辅修师范类专业，在取得辅修专业证书或双学士学位证书的基础上，取得教师资格证书。

“4+2”教育学硕士培养模式：非师范生在第三学年下学期经申请并通过考核，在完成第四年专业学习后，进入教育专业硕士阶段学习2年，获得教育学硕士学位。在培养目标的制定上，北师大立志于培养出综合素质优良、专业基础厚实、富有创新精神、乐教适教、具有先进教育理念和教育教学实践能力与职业拓展潜能的复合型人才；经过中小学教育教学实践和职后教育，逐步成为基础教育领域的创新型教育人才。为了达到这一目标，北师大正在探索对免费师范生的培养思路和措施进行改革：

吸收国内外先进的教师教育理念，建立和完善灵活多样的高素质教育人才培养体系，创新教师教育培养模式。

面向新世纪素质教育和基础教育改革，建构新型教师教育课程体系，加大精品课程建设力度。

强化教育教学实践环节，加强教育实践基地建设，实行教育见习和实习支教。安排免费师范生到中小学进行教育见习。重点在中西部省份及华北地区中、小学设立实习基地。

实行导师制，由本校教师和中小学优秀教师组成导师组，指导师范生的学习、教育实习与研究。

选拔一批优秀免费师范生，进入励耘优秀教师培养计划。在师范专业学习的基础上进一步强化教育教学实践与科研训练，激发创造性学习潜能，造就未来教学名师和教育家。

实施海外（境外）学习计划。选拔优秀免费师范生到海外（境外）学习或见习，拓展国际教育教学新视野。

在就业环节上，北师大将加强对免费师范生的就业指导，积极引导师范生服务中小学教育。建立对免费师范生的跟踪调查体系，随时关注他们毕业后的支教、专业发展等情况。

同时，北师大还将不断完善相关配套措施：首先，创新体制机制，保障师范生免费教育方案的实施。其次，实施师范生优质教育资源支持计划。配置优质资源，支持师范生成长成才。具体计划包括知名教授讲座、海外名师讲学、中小学特级教师担任导师、继续教育、海外培训计划等。再次，加强与地方政府的合作。北师大将依托现有的20多所附属或实验学校，进一步加强与地方政府的合作，在全国建立一大批中小学研究和实践基地，使其成为教育研究、研究成果试验推广、师范生实习就业的基地，研究解决基础教育领域的实际问题，为培养和造就一大批新时代的教育家创造条件。(

篇7：浅谈如何加强卫生职业技术教育教学实践环节

浅谈如何加强卫生职业技术教育教学实践环节

卫生职业技术学院应针对社会对卫生职业技术人才的`新需求,与时俱进、开拓新路,加强教学实践环节和学生动手能力的培养,为卫生系统输送大批实用型人才.

作 者：李红  作者单位：江汉大学卫生职业技术学院 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷(期)：2009 “”(22) 分类号：G71 关键词：教学实践环节   培养   动手能力   实用型人才  

篇8：理工院校法学实践教学

【摘要】 法学是一门实践性极强的学科，为实现培养应用型法律人才的需要，理工院校在法学专业人才素质培养方面应采用判例教学、模拟法庭、诊所式教学相互配合的实践教学模式，构建重应用、重实践、强能力的课程体系，充分利用社会资源，构建多渠道有机结合的培养机制，发挥理工院校在学科交叉培养方面的优势，办出自己的特色法学教育。

【关键词】 实践教学;模式构建;法学

一、理工院校加强法学实践教学必要性

理工院校法学专业的学生一直在就业上处于劣势地位。

为改变此种困境，最根本也是最有必要的就是大力开展法律职业性的教育，切实提高学生的实际职业技能。[1]各理工院校法学专业已将一些实践教学活动明确地纳入了法学教育计划之中加以实施，但实践教学模式却仍然属于传统实践教学模式，教学效果并不理想。

如，模拟法庭的真实性不强，带有很多表演性质，难以发挥模拟法庭的训练作用;旁听法院的审判过程，操作性不足，学生只是以旁观者的身份去听，其参与的积极性和主观能动性都无法调动起来，无法培养学生的法律实务工作能力和创造性的独立思维能力;案例教学在运用过程中，学生通常缺乏参与讨论的积极性，最后教师只好自问自答，达不到案例教学的辐射效果。

理工院校法学专业实践教学模式的上述问题严重影响了法学专业实践教学的质量，因而为强化对学生实践能力的培养，我们有必要进一步优化传统的实践教学模式，有机地引入新的实践教学内容。

二、理工院校法学实践教学模式选择

(一)判例教学法教学模式

英美法系国家的法学教育注重培养学生分析案例的能力，在教学过程中大量使用判例教学法。

“判例教学法”与“案例教学法”虽只一字之差，但在教学理念和教学方法上却有着本质的不同，相比而言，判例教学法更具有“天然的实践品质”。

[2]郎得尔曾指出：“如果你阅读了大量的案例，特别是判决正确的判例，真理就出现在你的面前。”对理工院校的法学专业的实践教学模式极具借鉴价值。

(二)法律诊所教育教学模式

诊所法律教育是20世纪60年代从案例教学法发展出来并借鉴医学临床教学方法的一种法学教育模式。

学生在“法律诊所”中，在教师的指导下为处于困境中的委托人提供咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决问题的途径，并为他们提供法律服务。

[3]美国学者科德林认为，在律师或法学教师的监督下，在学生从事实际办案的过程中，培训学生处理人际关系即会晤，辩论，谈判的技能及职业伦理观念。

诊所法律教育既能提高学生的实践能力，也培养了学生的职业素养，在世界上许多国家和地区已经被广泛而成功地应用。

(三)“五位一体”教学模式

这种教学模式是指教学过程中实施案例教学、案例分析、审判观摩、模拟审判、法律实习五种各自相对独立，又有机结合的一体化的教学方法。

该模式通过理论与实践的结合，对理论课内容进行了必要的验证。

这是实践性教学主要功能之一，但这不代表实践性教学的全部，实践性教学有其独有的教学内容，实践教学传授的内容往往打破学科的界限，或是对学科知识的扩展，或是对多门学科知识的有机融合。[4]

三、重应用、重实践、强能力的课程体系构建

在英美国家，“模拟法庭”是低年级的必修课。

“辩论技巧”是律师专业的必修课[5]。

而目前理工院校以培养和训练学生实际操作技能的课程很少甚至根本没有，开设的课程主要是以传授知识为目的，而不是以法律技能或知识与实际操作技能并重、理论性与职业技能相结合为目的。

理工院校要推广上述实践教学模式并取得实效应开设以“诊所式法律课程”和“模拟法庭课程”为主的一系列实践性法学教育课程。

(一)诊所式法律课程

目前，我国开设法律诊所课程的院校侧重点不同，如，清华注重调解项目，主要包括“劳动者权益保护”和其他“弱者保护”、“公民权利救济”等;人大注重刑事案件;北大法律诊所注重于民事争议，主要是婚姻家庭问题和房屋租赁纠纷。

另外，武汉大学法学院、中南财经政法大学法学院、复旦大学法学院等其他大学均通过诊所课堂教学和实践训练展开，大多以办理法律援助案件为主，为社会贫困弱者提供法律服务。

理工院校要切实地实行诊所式法律教育，就要根据自己的师资、专业特色等情况，并结合参加诊所学习的大多数学生的兴趣、社会对于法律服务项目需要的类型等进行权衡。[6]

(二)模拟法庭课程

模拟法庭课程是培养学生实践操作能力的重要课程，对学生将所学法学理论知识运用到司法审判和仲裁实践中具有重要的意义，是实现培养计划所设定的培养应用型人才目标的重要环节。

模拟法庭课的开设一定要在教学计划中体现出来，使模拟法庭课成为教学计划必不可少的一部分，这有利于克服模拟法庭课开设的随意性，也是模拟法庭课得以长期探索和运行的保障机制之一。

模拟法庭课程开展需要建立独立的模拟法庭、制定模拟法庭的教学大纲以及配套的施行和考核办法，制定完善的模拟法庭实施办法及建立一支高素质的指导老师队伍。

(三)判例研究课程

判例研究作为一门重要课程不是教师在课堂上引入说明性案例而是一个长期的、稳定的、参与人数众多的课程。

参加者主要为本专业相关课程的核心教师，还可随时邀请其他相关专业的.教师、其他院校的相关领域的教师参加。

为了增加理论研讨和现实的联系，还应当邀请相关领域的资深法官和律师参加。

除了老师和专家之外，主要的参加人为本专业高年级的学生。

对于一门专业课程的学习，应当用二分之一的课时按照传统的授课方式进行基础理论知识的传授，另外二分之一课时用于案例讨论课的开展。

而具体课程如何设置，应当尽量由任课老师根据课程的进度和学生对知识的掌握程度来制定教学计划。[7]

四、构建法律实务部门合作的法律人才培养机制

为了切实提高学生的法律诠释、推理、论证能力，以及探知法律事实的能力，理工院校法学专业应与司法机关、律师事务所等开展深度合作，进行应用型法律人才培养。

(一)确定协调一致的人才培养方案

理工院校应与法律实务部门的资源共同研究修订法学专业人才培养方案，创新课程体系，增加实践教学环节和培养法律实务能力的课程。

制定符合法律行业实际需求的应用型、复合型法律人才标准，实现法学教育与法律职业的衔接;创新课程体系，进一步加强实践教学环节，注重实务技能及职业能力培养的;将可利用的司法资源纳入法学专业人才培养过程中，形成以实践应用能力培养为核心的“学校-法律实务部门的资源联合培养”的人才培养模式。

(二)“双师型”教学团队建设

开展“双导师制”“双师同堂”教学改革，校内教师和法律实务部门共同承担教学任务，提升学生法律实践能力。

聘请资深法官作为法学专业学生校外导师、客座教授;法学专业教师到法院挂职，担任人民陪审员等切实参与司法实践活动。

双师队伍共同参与人才培养方案的制定和具体实施;共同进行人才培养模式的改革与实践，指导实践教学活动，并面向校内外进行宣传服务活动。

(三)网络资源建设

建设法学教育信息平台，法院的网络资源丰富，网络资源为教学提供了丰富的素材和巨大的便利，学校与法院双方共同建立案例库，由法院提供历年来的纸质或电子版裁判文书，由学校师生整理成电子版司法案例库，通过网络平台提供优质教学资源，提升人才培养质量，扩大法学专业社会服务功能和社会影响力。

网络资源建设力图实现信息共享、信息共建、知识传承、知识分配以及教学互动、模拟法庭、司法考试、法律诊所、教学信息等功能。

(四)校内法庭建设

建设校内法庭一方面有效利用校园资源为社会服务，弥补法院法庭紧张的现状，另一方使法官走进校园，发挥实践方面优势。

通过增加校内法庭的开庭率，将案件庭审列入法学专业常态化教学内容，学生在学校内有更多机会参与听审活动，法院参与法学专业的教学活动。

综上，理工院校在与法律实务部门合作过程中应建立完整有序、双方职责和任务明确、管理理念先进的实践基地组织管理体系，不断加强基地软硬件建设，健全各项管理制度，保障实现有效地协调、沟通、组织和管理各项实践教学活动。

同时理工院校应依托学校强势专业和理工科教学资源，强化学生法律职业伦理教育、强化学生法律实务技能培养，探索以质量提升为核心的法学专业内涵式发展道路。

校外产学研合作基地应围绕理工院校法律人才的培养特色，以法律实务部门的资源为依托，建设法学实践教育平台，建立“高校―法律实务部门”联合的人才培养机制，加强“双师型”教学团队等教学基本建设、开展“双导师制”“双师同堂”“教学场所开放”等教学改革，建设校内真实法庭、青少年法庭及法律诊所，建设司法考试培训资源、案例教学资源。

参考文献：

[1]贾若山，刘斌.略论我国法学教育机制之完善――基于与美国法学教育的比较[J].浙江大学学报，2007(4).

[2]唐东楚.法律实践性教学的“刚柔差别机制”研究[J].现代大学教育，2007(2).

[3]甄贞.诊所法律教育在中国[M].北京：法律出版社，2002.

[4]张兰芳，李大庆.法学实践性教学模式再探究[J].现代企业教育，2009(4).

[5]王晨光，陈建民.实践性法律教学与法学教育改革[J].法学，2001(7).

[6]高国富.关于诊所式法律教育的思考[J].山东省农业管理干部学院学报，2005(5).

[7]赵廉慧.判例研究作为法学教学模式的意义和实践方法[J].中国法学教育研究，2010(1).

巧用修辞手法学哲学【2】

[摘 要]结合教学实践，主要谈了三种修辞手法在哲学教学中的妙用：一是用拟人激“趣”，它主要有两种运用方式;二是用比喻搭“桥”，它主要有三个运用特点;三是用对比解“难”。

这三种修辞手法的作用归根到底都是化抽象为具体、化难为易。

[关键词]修辞手法 拟人 比喻 对比 哲学

修辞手法，就是通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式和方法。

把这种手法运用到哲学教学中，能改变学生对哲学知识枯燥、晦涩、深奥、神秘之感，拉近哲学与学生的距离，激发学生的学习兴趣，从而使学生在课堂上积极活跃、有话可说。

修辞手法有很多，本文笔者结合自己的教学实践主要谈拟人、比喻、对比这三种修辞手法的运用。

一、用拟人激“趣”

拟人指的是借助丰富的想象，把物当成人来写。

若把拟人手法引用到教学中来，能使枯燥的知识变得活泼生动、简单易懂。

拟人手法运用的形式主要有两种。

一是把书本知识拟人化，增加了哲学知识的趣味性。

比如教学唯物主义知识时，笔者制作了一段动漫视频：有一个人，它小的时候非常单纯，认为自己就是水、火、气、土等具体物质形态;渐渐的他长大一些，学的知识多了，认为自己是原子分子;最后他成为一个健壮成熟的成人后，对自己有了重新的认识，能够辩证地看待自己。

把唯物主义三种形态看作一个人的成长三阶段，一个阶段特点与一种形态对应，使学生耳目一新，很容易就区分了唯物主义的三种形态。

二是用拟人故事的形式表达哲学观点。

比如教学整体与部分的知识时，笔者首先给大家讲了“木桶与木板”的故事。

木桶说：“我是整体，若没有我，你们木板就失去了存在的意义，你们必须服从我。”木板说：“不对吧，应该说没有我们木板，就没有你木桶，凭什么要我们服从你呢?”木桶又说：“只有木桶才能盛水。

为了多盛水，你们要再长一些，并与伙伴保持一致，可不能闹分裂啊!”木板说：“你要盛多少水，还得由我短板说了算。

而且我离开了你，照样存在……”结果木板刚脱离木桶，就差点被水冲走，吓得惊慌失措。

接着笔者问：“这个故事说明了什么?”学生立刻七嘴八舌地讨论，而后积极主动到讲台前讲述自己的观点。

二、用比喻搭“桥”

比喻是一种常用的修辞手法，也就是用跟甲事物有相似之处的乙事物来描写或说明甲事物。

把这种修辞手法运用到教学中就是把一些学生喜闻乐见的事物引入课堂，从而理论联系实际，使知识深入浅出。

比喻在哲学教学中的运用有三个特点：普遍性、多样性、启发性。

首先，普遍性是指绝大部分哲学观点都可以用具体事例来打比方，比如唯物主义和唯心主义可以分别比作“硕果累累的大树”和“开满花而不结果实的树”;整体和部分可以分别比作“某班级”和“某班的一个学生”等等。

其次，多样性是指一个哲学观点可以用很多实例来说明。

比如在教学矛盾的普遍性和特殊性时，可以把水果比作矛盾的普遍性，把苹果、香蕉等比作矛盾的特殊性;也可以把动物比作矛盾的普遍性，把老虎、狮子等比作矛盾的特殊性。

最后，启发性是指“开导其心，使之领悟”。

在应用比喻这种手法之后，教师可以通过设疑，让学生结合实例自然而然地领悟一些哲学观点。

比如在教学整体与部分之间的关系时，笔者引用了《韩非子・喻老》中的语句：“千丈之堤，以蝼蚁之穴溃;百尺之室，以突隙之烟焚。”接着设疑：“由此可以看出整体与部分之间有怎样的关系?”学生不用讨论已经领悟了这句话强调的是“关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用”。

三、用对比解“难”

对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。

把这种手法运用到哲学教学中，能加深学生的印象，便于学生的理解和记忆。

这种修辞手法的运用主要采取列表的方式，比如把主观唯心主义和客观唯心主义作对比，可列如下表格。

总之，将以上几种修辞手法运用到在哲学教学中，能够化难为易、化抽象为具体，极大地提高学生的学习积极性，开导学生的心智。

篇9：法学实践教学体系论文

法学实践教学体系论文

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教育不仅要重视学生的专业知识和理论体系的教育，而且要关注学生的实践技能和应用能力的培养。实践性课程开展和实施的好坏成为衡量法学教育质量的重要指标。因此，加强对我国高校法学实践教学的研究，探索一种切实可行、科学有效的法学实践教学体系成为法学教育的重要课题。

一、法学实践教学体系概述

1.课程教学与实践教学相结合。中国地质大学(武汉)法学专业四年制的学习过程中，实践教学穿插在课程教学之中列入了教学计划。实践教学内容主要分为两大部分：一部分是大学二年级暑假期间，学校组织学生在法院、检察院系统参与法律实务的见习与实习。例如在湖北省秭归实习基地建立的以秭归县人民法院、毛坪镇人民法院等地构成的法学专业实习网络。另一部分是在进行完大学三年级的知识学习后，可以通过学校组织指定或者学生在户籍所在地自行联系与专业相关的单位进行毕业实习。

2.课程教学与实践模拟相结合。在中国地质大学(武汉)法学专业学习过程中，除去进行课堂理论学习之外，还相应配置了模拟法庭的相关实践课程，包括：刑事模拟法庭、民事模拟法庭以及行政模拟法庭。法学专业学生可以自行选择自己感兴趣的角色，专业老师所扮演的角色只是当学生出现专业困惑或者原则性错误的时候予以一定的指导和改正，最后以一场学生自己参与主导的模拟法庭作为课程结束报告，由专业老师给出得分与评价。学校新近购置安装了“法律诊所软件”、“诉讼代理实务软件”，为法律实践提供了师生交互的网络平台，学生可以分小组、分步骤模拟完成法律实践。

3.课程讲授与自主学习相结合。在法学实习实践过程中，学生在实务部门指导老师的指导下，主动发现问题、尝试解决问题，教师再给予点评与指导。即使是在课程学习中，专业课老师进行课堂教学与讲解之后，学生独立自主去图书馆等相应资料收集机构对所学知识进行补充与整理。学习过程中，专业教师会将小组学习与写作加入至课堂学习过程中，其形式也是多种多样的。例如，以小组为单位针对某个课堂上遇到的专业问题进行深入研究，小组成员在课堂上以幻灯片或者报告的形式进行汇报讨论，锻炼学生自身收集知识与理论以及同学之间沟通交流的能力。

二、法学实践教学体系建设存在的问题

1.实践教学的理念不够明晰。教学理念的缺乏，直接影响到教师实践教学能力及其质量的高低，关乎人才培养质量的高低。目前我国从事法学教学的教师多数是从学校到学校，虽然具有扎实的法学理论基础，但没有从事过具体的司法实务工作，缺乏司法实践经验，实践教学往往是“纸上谈兵”，需要加强教师实践知识的储备。理想的法学教师，应该具有扎实的法学理论功底和相应司法实践经验，能够驾驭和解决法律实践中出现的问题，有效指导学生的法律实践活动。

2.实践教学缺乏统筹安排。中国地质大学(武汉)法学本科实践教学依托的平台主要包括实习基地、模拟法庭、国土资源法律评价工程实验室、法律诊所等。实习基地、模拟法庭在20世纪末法学本科专业开办以来就已随之建成。底，中国地质大学(武汉)正式启动“国土资源法律评价工程实验室”建设，该实验室于2月被批准为国土资源部重点实验室，着力探析国土资源管理工作所面临的重大法律问题。学校于12月建成法律诊所，旨在培养学生的洞察力、学习态度、职业技巧和责任感。由于中国地质大学(武汉)实习基地、模拟法庭、国土资源法律评价实验室、法律诊所建成的时间先后不一，有其逐步发展与完善的过程，其作用的发挥也表现为各自为政，还缺乏相互支撑、体系化运行。

3.实践教学的特色不够凝练。中国地质大学(武汉)作为行业特色型大学在实践教学方面有自身特点：一是实践教学目标是培养行业发展所需的专业人才，强调应用型人才的培养，实践课程的设置上更加重视应用性与专业性，为学生进入相关行业就业或创业做准备。二是行业特色型大学开展实践教学，旨在把学校优势资源和力量运用到与行业相关的实践教学中，并不断加强学校的学科建设，从而不断扩大它在行业学科中的地位和优势。三是行业特色研究型大学多数与行业之间具有与生俱来的联系，与相关行业也具有密切的互动传统及优势，始终恪守为行业服务的办学宗旨。[1]目前，中国地质大学(武汉)法学实践教学虽然围绕行业特色开始探索，但实践教学的特色还不够凝练，不利于提升学校实践教学的影响力、竞争力。

三、法学实践教学体系建设的总体设计

中国地质大学(武汉)有资源环境特色的专业优势，应在法学人才培养过程中体现出环境与资源保护法学的理论性和实用性，培养学生处理环境与资源纠纷的能力，建立起有资源环境特色的实践教学体系。

1.资源环境特色法学案例教学。在中国地质大学(武汉)的法学案例教学课中，通过与司法实务部门合作，实现案例档案的共享机制;参考国外环境法领域的经典案例;借鉴国内权威的环境法案例教材等渠道，教师提供精选的具有专业性、时效性、疑难性、争议性的案例。通过教师对案例的'讲述，引导学生对案例的分析和研究，生动形象地解释法律内容，深刻揭示其法理内涵，实现理论与实践的结合。案例教学法有教师讲解、答疑，学生讨论、辩论，可以迅速形成活跃的气氛，学生置身于这样氛围中极易激发创造力，学生在教师指导、启发下运用多种不同的形式对案例所提供的材料与问题进行独立思考，然后进一步分析研究、提出自己的见解、做出判断和决策，实现学习与创新的结合。

2.资源环境特色的模拟法庭教学。中国地质大学(武汉)将模拟法庭作为法学专业的一门专业课程来建设，制订详细的专业培养计划，明确规定实践课程开设的学期和次数，引进和建设一批实用的教学课件，配备实践经验和实践操作能力强的指导教师，可以在大学本科阶段针对不同年级、不同课程开设模拟法庭课程。首先，收集和撰写模拟法庭案例，应紧扣我国环境与资源保护法理论研究的两大主题——市场化和可持续发展。

同时，关注社会热点问题，例如案例排污权交易的理论与制度创新、公害民事侵权救济中行政主管部门的职责、举证责任倒置和因果关系推定的公平适用的法理基础等。案例准备好之后，应根据案情将学生分为审判组、原告组和被告组，分组后，学生可以根据各个组在案件进行中的功能自行分配角色。环境资源领域的利益诉争焦点往往集中在侵权行为与危害结果之间因果关系的证成上，所以各组学生在研究讨论案情时，教师给予必要的指导。模拟法庭结束后，指导教师应对模拟法庭的全过程做一个总结，对庭前准备、庭审上的表现等都要做出点评。

3.资源环境特色的诊所法律教育。“诊所式”法学教学是20世纪60年代美国法学院兴起的法学教育方法。[2]中国地质大学(武汉)是一所以地质、资源环境类专业为优势的综合性大学，法律诊所教育的课程设置也要突出资源环境特色，充分利用学校优势、法律资源和师生力量，使学生既拥有一般法律实务的能力，又具有环境民事、环境刑事及环境行政等实务方面的能力。在实施诊所式法律教学时，应注意以下几个方面：一是案件的难易程度要适中;二是教师“临床”指导应适时;三是法律诊所式评价应具激励性。[3]学生在学习期间，工作分为三个方面：一是安排值班受理相关咨询;二是联系实践基地在基地中实施学习任务;三是代理法律问题，完成法律代理程序。修完课程，经过法律诊所教师的考核，合格者可以获得学分。

4.资源环境特色的法学实践基地教学。中国地质大学(武汉)法律人才培养教育有着鲜明的资源环境特色，它依托学校地质、资源环境类专业优势学科，以培养复合型、实用型法律人才为目标。突出资源环境优势和特色，以地质资源、勘探、工程、环境企事业单位开发为主，积极开拓法学实习基地和单位，安排学生顶岗实习或见习;联络公检法机关和律师事务所以及司法服务单位，为学生进一步接触实际案件积累一定经验。利用我校校友会系统的校友联络信息和已经搭建的成熟交流平台，建设少数有规模的法律硕士实践基地。

5.资源环境特色法学实验室教学。在中国地质大学(武汉)内部依托地质、资源环境优势学科寻求结合点，大力发挥“国土资源部法律评价工程重点实验室”的作用，开展实践教学，并充实我院法学学生的理论水平和背景知识。目前，实验室已经接纳了部分本科生和研究生参与立法与执法调查，开展相关科学研究，开展国土资源特色的法律实务实践，强化学生对资源环境法律的理解和操作能力。国土资源法律实地实践包括实地调研和实地演练。

实地调研是由实验室安排学生深入基层国土部门进行数据采集和调研，参与式观察一线法律纠纷的实际发生状况，将课堂所学法律理论知识与法律实践相结合，对国土资源法律的实施效果做出有针对性的分析，从而加强学生对国土资源法律的理解和掌握。实地演练，选择具有典型性、代表性和启发性的国土资源特色案例，并在一定的实地背景下，让学生模拟进入国土资源法律实务，引导学生用法律人的眼光去看待和思考问题，并提高学生思辨能力、创新能力和团队合作能力。

篇10：冶金工程专业实践教学环节的改革与成效

冶金工程专业实践教学环节的改革与成效

钟胜奎，王德永，伍凌

（苏州大学沙钢钢铁学院，江苏苏州215021）

摘要：苏州大学结合冶金工程学科校企合作的优势，系统设计和构造满足冶金工程专业卓越工程师培养计划要求的“全程化、五模块、四层次”实践教学新体系，通过“课程实验、校内实习、校外工程实践、创新实践、毕业设计（论文）”等构成的循序渐进的五模块的实践并且增加比重，学生依次在“基本技能、工程实践能力、实践创新能力、综合实践能力”四层次的能力得到提高，从而最终培养成未来的冶金工程“卓越工程师”。

关键词：冶金工程；实习；实践教学环节

基金项目：苏州大学教学改革课题“冶金工程专业实践教学环节的改革与实践”（5731502613）

作者简介：钟胜奎（1974-），男（汉族），湖南新邵人，苏州大学沙钢钢铁学院教授，研究方向：冶金材料物理化学。

本科教学承担着高素质、创新型人才培养的重要职责，新时代高校人才培养的核心要素就是要加大实践创新人才的培养，这就要求高校要将实践教学放在本科教学工作的重要地位，而目前本科教学存在“重理论、轻实践”等问题，因此需要进一步深化教育教学改革，积极探索和构建有利于实践创新人才培养的实践教学体系，具有非常重要的意义。

苏州大学沙钢钢铁学院于首次招生冶金工程专业学生，为了更好地加大实践创新人才和工程技术人才的培养，同时紧密结合教育部指导实施的工程教育认证和卓越工程师培养计划的指导思想，学院一方面组织专业教师进行认真地考察、调研、讨论，另一方面组织相关人员针对不同的问题积极开展教学探索，对创新实践教学体系、内容和模式进行了较大的调整，努力实现工程教育由“学科化”向“工程化”转变，使之突出“工程化”教育和“创新化”教育的特点。本人所在课题组申请了“冶金工程专业实践教学环节的改革与实践”20苏州大学校级教改革项目，该项目以冶金工程专业“卓越工程师”教育培养计划的要求为导向，以实践教学和实验教学为载体，以学生科技创新活动和教师科研项目为驱动环节，结合苏州大学冶金工程学科校企合作的优势，系统设计和构造满足冶金工程专业卓越工程师培养计划要求的“全程化、五模块、四层次”实践教学新体系（见图1），更好地提高了冶金工程专业学生学习专业知识与应用专业知识的能力，培养了学生工程实践能力和科研创新能力。主要解决了如下教学问题：

实践教学环节课时少，在激发学生兴趣、满足学生创新实践需求方面存在不足。传统的实验教学环节大多依附于理论教学，且教学分散，演示性、验证性实验多，综合性、设计性、创新性实验少，不利于学生实践与创新能力培养。冶金工程专业学生现场实习存在感性认知多、实践动手少的问题，实践教学资源严重不足，因此提出建设与现场实习相结合的校内实习基地，解决实践教学资源不足问题并且提高学生的实践能力。校内实习与实际生产过程脱节。缺乏固定的创新实践教学平台和管理机制，无法为学生长期进行创新性实践活动提供保障。

一、实践教学体系的构建与实践

坚持“实践教学是提高本科教学质量的关键”的理念，以“传授知识、培养能力、提高素质”为宗旨，构建了“课程实验、校内实习、校外工程实践、创新实践、毕业设计（论文）”等构成的循序渐进的五模块实践教学体系，通过这五个模块的实践并且增加比重，使学生依次在这“基本技能、工程实践能力、实践创新能力、综合实践能力”方面的能力得到提高，从而最终培养成未来的冶金工程“卓越工程师”。

1.优化实验教学，突出综合能力训练。实验教学是整个实践教学环节的重心，既是理论教学的延伸和扩展，也是培养学生实践能力和创新精神的重要手段。改变传统的实验教学大多依附于理论教学且教学分散，演示性、验证性实验多，综合性、设计性、创新性实验少等不利于学生实践与创新能力培养的现象，通过将冶金物理化学、冶金传输原理、钢铁冶金学、金属学及热处理等4门专业实验课程全部独立开设，将相近的随课实验进行有机整合，形成新的综合实验课程，使实验教学体系具有系统性、有机性和科学性；另一方面，对应4门专业课教师作为相应实验教学的负责人，使理论教学与实验教学有机统一，在理论教学中提升实验水平，在实验教学中将理论升华。在实验教学项目的组建上，以知识-能力-素质创新为主线，注重每个实验项目的独立性、相关性、科学性和应用性，同时强调实验项目组成的有机性和系统性，避免交叉重复或遗漏空缺。在保证实验教学质量的同时，减少演示性、验证性实验项目，增加综合性、设计性实验项目，适度开设创新性实验项目。如“铁矿球团制备”，该实验通过学生自主设计配矿、生团制备、球团焙烧等实验参数制备球团，并以球团表征性能优劣作为竞赛评分标准，从而更好地培养学生自主科技创新能力。

目前，冶金工程专业实验开出率100%，其中综合性、设计性、创新性实验占全部实验课程比例80%。根据冶金工程专业特点，教师自制了热电偶的制作、连铸中间包物理模拟实验、吹氩位置对钢包混匀时间影响实验等多套仪器设备，并且均成功开设出实验，从而更好地加强了校企间实践教学的对接。为了配合实践性教学环节的教学，改变以往教师为主的实验教材编写方式，聘请富有实践经验的企业技术骨干共同参与《冶金工程专业实验指导书》的编写，形成有自身特色的自编实验教材。冶金工程专业实验室全方位开放，时间开放、内容开放，开展网上预约实验，为学生参加实验课程提供了更多的选择，从而加强了学生实践、创新能力的培养。通过独立开设实验课程并且与对应专业课教师有机统一的.方法，通过层次化的实验教学以及自制仪器设备实验的开设，形成了以学生为主体，教师为主导，点面结合专、全方位开放业的冶金工程专业实验教学架构，使学生获得实践能力、工程素养、创新意识和创新能力的培养。

2. 建立了与生产实践相适应的校内实习基地，并且实现同校外工程实践基地的协作与融合。校内实习基地主要包括：钢铁厂模型→钢铁厂实物模型→钢铁厂生产仿真实训系统→钢铁厂检测与控制设备四大系统化模块。校内实习基地可以使学生对钢铁厂先有一个宏观的认识，然后对冶炼主体设备构造特点及规律有更深入的了解，在校内就能真切感受到现场的生产环境，最后强化学生对生产过程检测与控制的操作技能。校内实习基地主要进行认识实习、生产实习和创新实习三个部分，为满足基地教学需要，编撰了2套实习教材：《国际和中国钢铁工业发展史与最新发展方向》、《钢铁厂布局与设计》。校内实习基地实习的内容与现场生产实际相结合，并且具备学生动手实践的条件，从而达到工程实践能力的培养。因而，校内实习基地可以发挥实习与实训两大功能，并且实现同校外工程实践基地的协作与融合，有效地改善了实践教学环境和实践教学质量。

3.建立了以沙钢为主的多个稳定校外工程实践基地。建立了以沙钢为主的含苏钢、南钢、长江钢铁等多个校外工程实践基地，每年有近100名本科生进行认识实习、生产实习、课程实践、毕业实习和毕业（设计）论文等实践教学活动，校、企双方共同制订实践教学方案，如：《冶金工程实习指导书》和实习指导手册《冶金工程专业生产实习140问（钢铁部分）》共同指导实践教学环节，共同进行实习考核。从而更好地加强了学生实践能力、创新能力的培养。在实习过程中实施“师生混合编队”的模式，将部分青年教师编入学生队伍，与学生同工作同生活同实习，更好地提高了青年教师的实践能力以及卓越工程意识。率先在校外工程实践教学基地开设与生产工艺、设备紧密结合的“铁水预处理”、“连铸铸钢”2门课程实践，采用课堂授课与现场授课相结合的方式，校企双方教师共同指导，对典型技术问题进行专题分析、分组讨论、专题报告、公开答辩考核、专家点评，加深了学生对生产实践与理论知识相结合的认知能力。

4.以项目为导向、工学结合的暑假创新实践活动。为了确保构建的创新实践教学体系能够得到顺利实施，并达到预期的教学效果，学院严格按照学校实践教学的管理，从制度上规范和保障了创新实践教学体系的实施。制定与创新实践教育基地工作相关的管理办法，建立创新实践教育基地学生创新实践能力的评价方法。学生通过国家级、省级、校级大学生创新创业训练计划、校级课外学术科研基金、q政学者、科技竞赛以及教师的科研项目为平台载体，根据学生的兴趣与能力设置不同层次的项目，通过“项目”这样一个具体问题启发学生的思考，力求在项目的难度上有所延伸，专业深度上有所拓展，真正做到“问题引发思考”。

提高学生分析、探究问题的能力，提高学生重点和难点问题的解决能力，培养具有独立思考、分析解决问题能力的学生。利用暑假到企业进行实践，是一个从理论知识到实践技能的上升过程，学生可以把课堂上学到的专业知识指导生产实践，在实践时发现课堂学习不足的地方，因而能很好促进返校后学风的转变，学习专业知识更有主动性和目的性，技能训练更有岗位性和正对性。另一方面，参加暑假实践的学生通过企业真实的岗位锻炼，增强了岗位适应性，提高了实践工作能力。同时，学生根据在企业实践发现的问题，返校后可以带着问题进行学习和实践，使得实践教学环节紧密结合企业现场生产，从实践中培养创新精神。沙钢钢铁学院从20开始，每学期组织学生到沙钢、苏钢进行工程实践，使学生受到“真刀真枪”的训练，提高了实践工作能力。

5.毕业设计（论文）。主要通过设立本科毕业设计（论文）门槛和注重过程实施的规范化管理来提高本科毕业设计（论文）质量。实施举措如下：严格执行苏州大学本科毕业设计（论文）工作办法的要求，首先把好本科毕业设计（论文）的开题关：审核指导教师资格；审核学生是否达到进入毕业设计（论文）所需的最低学分；审核毕业设计（论文）题目是否符合要求，从而确保本科毕业设计（论文）的质量。通过过程管理实现毕业设计（论文）的规范化。首先向学生说明毕业设计（论文）环节在大学学习中的重要性和不可替代性，师生实施双向选题，再由学院和系共同确定。学院组织分别有针对性地进行初期检查、中期检查以及后期检查。最后，通过毕业答辩严格把好毕业设计（论文）质量关，从而更好地实现毕业设计（论文）的规范化。同时，突出毕业设计（论文）选题与现场生产中出现的实际问题相结合，做到工程问题进实验室，采取“双导师制”指导学生在企业进行毕业设计，加强学生工程实践能力的培养。

二、成果的推广应用效果

1.冶金工程专业实践教学体系经过三年的改革与实践，很好地将校内实践与校外实践、第一课堂与第二课堂有机统一起来，学校与企业共同制订、共同执行培养方案。

2.冶金工程专业的实践培养方案已经达到“卓越工程师”培养计划的要求。工程实践与毕业设计（论文）占总学分的20%以上，学生在企业（包括实习基地）的实践时间已接近一年。冶金工程专业实验开出率100%，其中综合性、设计性、创新性实验占全部实验课程比例的80%。

3.学生的创新、实践能力显著提高。三年来获得国家级、江苏省、苏州大学等大学生创新创业训练计划资助项目、q政学者以及大学生课外学术科研基金项目共30项，学生公开发表学术论文10篇（含专利1项），8名同学参加江苏省、苏州大学高等数学竞赛并且获奖。另外，冶金工程2012级有6名同学参加了国际炼钢大赛（成绩未公布）。学生工程素质和综合能力得到提升。毕业生就业率保持较高水平：93.5%、2095.8%，毕业生深受用人单位欢迎。

4.教师的教学研究水平和工程素质得到提升。项目实施三年以来，完成省级教学改革项目1项，主持校级教学改革项目2项，在《中国冶金教育》等行业重要期刊上发表实践、创新相关的教学研究、改革论文12篇，编写实习、实验指导书3套，获得苏州大学青年教师课堂教学竞赛获奖3名，其中一等奖、二等奖、三等奖各1名。

三、项目所取得成果的意义

通过“全程化、五模块、四层次”实践教学体系的建设，不仅形成了以学生为主体，教师为主导，点面结合专、全方位开放业的冶金工程专业实践教学体系，使学生获得实践能力、工程素养、创新意识和创新能力的逐步培养。而且构建的实践教学层次之间相互联系，各有侧重，有机结合，循序渐进，贯穿于本科教学整个过程中，使学生能力在不同阶段达到不同层次的培养目标，体现出基础与应用并重，能力提升与创新培养结合的特点，为学生提供了一个系统科学的实践教学平台，满足冶金工程“卓越工程师”教育培养目标的需求。

本成果是对地方高校冶金工程专业的实践教学体系改革进行的一次有益探索，且获得效果良好，故对长三角地区乃至全国高校冶金工程专业实践教学体系建设具有一定的指导意义，也对相近专业的实践教学具有参考价值。尤其是在教育部实施“卓越工程师”、“工程教育认证”的新形势下，该成果将更具示范作用。

参考文献：

[1]钟胜奎，王永山，于学斌，等。 工程技术人才创新培养模式的改革与实践―――以苏州大学冶金工程专业实习和实践教学体系改革为例[J].中国冶金教育，2013，（6 ）：43-47.

篇11：实践环节教学是人才培养模式改革的切入点论文

摘要：“人才培养模式改革”是“开放教育试点”的必要前提，集中实践环节教学则正是“人才培养模式改革”的切入点和突破口；尽管它仍然是电大的一个亮点，但仍存在一些问题，主要表现在理念滞后、方法滞后、操作滞后，对象超前、目标超前、要求超前，教的环节脱落、模拟实践的环节脱落等。针对上述问题，特提出了五条调整集中实践环节教学的方略。

关键词：开放教育；人才培养模式；实践教学；学习性研究；建构主义学习

谈到如何认识集中实践环节教学的作用和地位，就必须要联系到对“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的认识。就目前情况来看，人们的注意力大都集中于“开放教育试点”，而对于“人才培养模式改革”，似乎并未有过多的研究。殊不知“人才培养模式改革”却正是“开放教育试点”的必要前提，若没有“人才培养模式改革”，“开放教育试点”便只能是无源之水，无本之木，或则可以叫作没有基础的空中楼阁。

一、如何认识集中实践环节教学的作用和地位

篇12：实践环节教学是人才培养模式改革的切入点论文

我们切不可将“人才培养模式改革”矮化为传统意义上的“教学模式改革”，实际上“人才培养模式改革”牵涉到“开放教育试点”的培养对象、培养目标、培养计划、培养方式、教学材料、教学大纲、教学计划、考试改革等诸多方面，而我以为实践环节教学则是“人才培养模式改革”的切入点和突破口。在实际工作中，集中实践环节教学早就已经成为电大办学的一个亮点，在二十多年的办学过程中起着举足轻重的作用，只是我们尚没有将它提到这样高的地位来认识。

面对“开放教育”不可回避的高等教育大众化的责任；针对电大学员“成年、在职”，有一定社会实践经验的优势；正视远程教育目前还只能较为适应理论教学的现实；客观评估系统办学的正、负影响和助学潜力，我们只有把本质上强调“理论应用于实践”、“实践经验求证于理论”的集中实践环节教学，作为“人才培养模式改革”的切入点，才有可能实现教育学层面所必须有的突破，使“开放教育”真正建立在科学的，而不仅仅是政策的基础上。

2．集中实践环节是理论学习深入到社会实践中去的教学环节

当我们把集中实践环节，提高到“人才培养模式改革”的切入点和突破口这样一个高度来认识的时候，我们又应该如何来为其定位呢?

应该肯定，从属性上来说，它是一个教学环节，而不是纯粹的社会实践；当然它也决不可能是传统意义上的教学，甚至也不是改革过的现代教学，而是整个教学体系衍生出来的一个抓手，一个将“抓手”探入礼会实践的教学环节。如果说，我们的教学体系，总体上依然是一个支持学生进行理论学习的系统，那么，集中实践环节便正是理论学习深入到社会实践中去的一个极其重要的教学环节。

3．集中实践环节也足集中实践先进教育理念的环节

在已经到来的信息时代，引进或创建先进的教育理念，这是一个紧迫的，也是一个崭新的问题，但如果我们的基本思维方式不改变，那么在将新理念融入传统教学的过程中，却往往要习惯性地犯老错误。譬如，在实行“以学生为中心”的教学中，我们容易犯“由一个极端走向另一个极端”错误；在构思“激发学生自主学习意识’的学习模式时，我们习惯犯脱离现实的错误；在组识“小组学习活动”的工作上，我们往往犯形式主义的错误；在实施“研究性学习”的时候，我们经常犯好高骛远的错误；在实践“建构主义学习理论”的过程中，我们最难于避免犯“一刀切”的错误……

而集中实践环节本身就是一种新的教学方式，相比之下，最易于融入新的教育理念，其中像“研究性学习”和“建构主义学习理论”便只有在这样的教学环节才能真正获得用武之地。如果讲“研究性学习”是一种新的理论学习方式，而“研究”又是一种纯粹的社会实践方式的话，那么，集中实践环节教学则正是介乎于其间的一种“学习性研究”；如果认为把“建构主义学习理论”贯穿于每一节课堂教学，是“一刀切”思维的恶性膨胀的话，那么，集中实践环节教学则正是该理论最理想的集中施工场所。因此，我坚信集中实践环节便也正是集中实践先进教育理念的环节。

二、集中实践环节教学的现状

集中实践环节教学既然如此重要，那么我们如何客观地来描述它的现状呢?我以为，尽管它仍然是电大的一个亮点，但仍存在不少问题和不足。

1．理念滞后，方法滞后，操作滞后理念滞后。

在基层电大相当部分师生的心目中，所谓集中实践环节教学就是“写一个材料”，他们简单地移用了写作的概念，即便是从好的方面来理解，也只是把这项活动看作是“写一篇”，而没有将这个环节定位于“学习性研究”，“知识建构工程”和“模仿社会实践”的教学形态上来。

因为理念滞后，故而便带来方法的滞后。在基层电大，尽管形式有所不同，但文经类专业则基本上都把它当作两篇作文来布置，重写作，轻研究。所不同的是在集中实践环节，学校为每个同学都聘请了指导教师。

但在操作程序上，大都不重视对“研究”环节的模仿和指导，一般的指导都只是在交来第一稿以后开始，像改作文一样，一稿、二稿，甚至三稿、四稿，直改到指导教师认为满意，或是感觉能过得去为止。

2．对象超前，目标超前，要求超前

与基层电大相当部分师生的滞后形成鲜明对比的，是高层电大部分老师和管理者的意愿超前。这主要是以超前的眼光来看待我们的教育对象。我们讲，如果高等教育大众化是一个由圆心向外扩展的圆的.话，那么“开放教育”相比较于普通大学的大众化高等教育来说，则正处于圆的最外沿，它的教育对象面更广，人更多，个体的基础状况和对高等教育的适应性也都更为复杂，因此，你如果在教学目标和教学要求上，将他们与合作高校的教育对象等量齐观，那就表现出了一种脱离客观实际的超前意愿。这也直接导致了目标和要求的超前。

3．教的环节脱落，模拟实践的环节脱落，弄虚作假造成环节全盘脱落

电大是一个巨型的教学系统，系统的作用发挥得好，就成为优势；系统的作用遭到破坏，就要成为劣势，这便是所谓的电大“成也系统，败也系统”的特点。   因为是系统，如果在重大问题上不能取得共识，或足高层电大决策时与基层电大沟通渠道不畅，或是基层电大采取“上有政策，下有对策”的敷衍策略，那么，远程教育系统工程的关联环节便要纷纷脱落，形同虚设。而目前系统的集中实践环节教学就存在着这样的问题，和由这样的问题造成的危险。

在模拟实践的教学环节上，因为负责监管的省级电大只管两头，一头是选题，一头是答辩，于是这样的指挥棒自然要迫使基层电大只顾穷于应付这两端，而把应成为实践模拟主体的几个环节丢到一旁；或是基层电大试图全面抓好模拟实践的各个环节，然而却在最需要强调联系实际的选题环节上，不断受到干扰，学生联系自身实际的选题往往容易被视为不合格，从而让基层电大的师生无所适从；在答辩环节，有些答辩教师总爱沿袭寻找并放大知识缺陷的传统办法，而宁愿放弃将其作为“讨论式教学”的机会。不切实际地设置障碍的结果是使大多数学生将集中实践环节教学视为畏途，故而弄虚作假成为他们首选的手段，加之只抓两头的做法，便又使模拟实践的环节缺失，使过程管理落空，从而导致大量虚假的拥挤到答辩环节来闯关。于是矛盾便集中性地爆发，要么“罪不罚众”开关放行；要么良莠难分，留下后遗症。这样的弄虚作假，自然是釜底抽薪，势必造成所有环节的全盘脱落。

三、与时俱进。不断调整实践环节教学的方略

集中实践环节教学虽是电大的一大亮点，但必须与时俱进，不断调整实践环节教学的方略，才能适应“升放教育试点”的需要，成为“人才培养模式改革”的切入点和突破口。

1．宏观指导要讲清实践环节教学的意义、作用和方法

远程教育的集中实践环节教学，有必要加强宏观的远程指导，要像抓“入学教育”一样来抓实践环节教学，应该发挥电大的系统优势，开通直播课堂，讲清集中实践环节教学的意义、作用和方法，将整个系统参加该环节教学的师生，包括外聘的指导教师的认识统一起来，并要给予大框架的方法指导，使这支庞大队伍的步伐大体取得一致。

2．选题必须强调联系自身实际

与普通大学的学生相比，知识基础和理论学习的能力是电大学生的弱项，而具备一定的社会实践经验，以及具有较强的实践与理论交叉求证的意识却是他们的优势，因而我们的“人才培养模式改革”就必须针对这种特点，扬长避短，才有可能取得突破。具体到实践环节教学来说，一定要强调，学生的选题必须联系自身实际，否则便失去了“学习性研究的意义。高层电大在研究方向上作适度的把关是对的，但为了适应学生面广人多，工作岗位种类繁杂的特点，应该尽可能扩大选题的范围，而不是尽可能地压缩选题的范围；高层电大公布参考题的做法也很好，但应不提倡学生照抄照用，而恰恰要要求学生结合自身实际来对参考选题作必要的改动。

3．教学步骤编排要突出对科研实践的程序、方法模拟

集中实践环节的教学目的是一个核心问题，电大学生的社会调查和毕业作业，从性质上来讲就不同于某些纯粹的社会实践项目，甚至也不同于研究生的课题研究，因此，评判的标准主要不是调研，或研究成果的本身。但它却又正是对科研实践程序、方法的模拟，是为了学会将理论综合运用于实践的“学习性研究”，故而其目的便是要让学生熟悉程序，学会方法。为了实现这个目的，教学者就必须将调研活动和科研实践中原本只可意会的隐性知识，通过程序编排，方法介绍而使之成为学生便于学习，易于掌握的显性知识。这就要彻底废除只抓两头，或是采用布置一篇作文的传统做法。

4个别指导要融入小组活动，并适当集中进行

基于电大的师资构成特点，集中实践环节教学的指导教师大都是从社会上的专业人士中外聘的，这本身便也是有利有弊的，而其中的一个弊端是教师的个别指导均分散进行，一旦管理不善，便难免陷于失控，因此一定要将个别指导融入小组活动，并在本校管理教师(亦可称作第二指导)的参与下，适当集中进行，即有些现场指导必须在规定时间，规定地点，集中实施，个别指导。

5．过程管理须落实到每个步骤，检索要前置实施

不能只抓两头，不采用布置一篇作文的传统做法，就必然要产生若干个教学环节，而这就要求抓好过程管理，必须把监控落实到每个步骤。为了杜绝弄虚作假，检索一定要前置实施，这样就可把抄袭行为制止于萌芽状态，而不至于把答辩环节的“讨论式教学”变成一个辩别真伪的猜谜活动。

篇13：统计学专业实践教学环节改革与人才培养分析论文

统计学专业实践教学环节改革与人才培养分析论文

实践教学是高等教育的重要教学环节之一,对于培养学生创新精神与综合素质至关重要。教育部《关干进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高[2005]1号)指出,高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要,坚持知识、能力、素质协调发展,注重能力培养,着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。由此可见实践性教学环节在高等教育中的重要地位和作用。统计学是一门收集、分析、表述和解释数据的方法论学科。随着当前科技水平和社会经济的不断发展,统计学已成为经济学、物理学、生物学、医学、人口学、社会学等实质性学科不可缺少的分析数据的重要手段。相对其他学科而言,统计学科人才培养和专业课程教学更应强调统计方法的应用、学生实际操作能力和解决实际问题能力的培养,而关于学生应用能力和操作能力的培养则是实践性教学环节的内容,因此为了更好地培养学生的应用能力和解决实际问题的能力就需要在教学中加大实践性教学环节的比重,并对传统的实践性教学环节进行改革和创新。目前已有不少文献对统计学专业实践教学体系的构建进行了有益的讨论该文结合统计学专业的人才培养,来探讨统计学专业实践教学环节的改革。

关键词：统计学专业论文

一、当前统计学专业实践教学存在的问题

（一）实践教学学时分配不足

实践是学生了解理论和知识的重要途径，是激励和引导学生学习和掌握知识的动力源泉，是将知识转化为能力的必要条件。但是在目前大部分院校统计学专业的培养计划中，实践学时所占的学时比重都较低，导致统计学专业的实践教学环节无法全面顺利开展。

（二）重理论轻实践的思想仍占主要地位

在教学中，部分教师对实践教学的重视和参与程度不足，更注重理论教学的.研究和教学，重理论推导和介绍，轻方法应用和操作，甚至有些教师自己的实践能力都相对偏低，这就导致学生对概念公式非常熟悉，考试成绩很好，但缺乏独立分析与解决实际问题的能力，在实际工作中遇到具体问题不能结合相应的理论进行分析和解决，实践应用能力欠缺，动手能力很差。

（三）实践教学形式陈旧单一

当前的实践教学仍是以实习为主，有的院校会将学生集中派往实习基地进行参观，由实习基地的工作人员进行培训，多是讲解理论知识，或进行一些毫无技术含量的简单工作。这样背离了实践教学的初衷，学生大多走马观花，认为与课堂上的学习方式类似，所学的现代统计理论和方法无法与实践相结合，实习毫无意义。有的院校不具备实习基地，只能要求学生自行联系实习单位进行实践，以至于部分学生弄虚作假，白白浪费了实习机会和时间。

（四）实践教学内容不规范

对于实践教学的内容设计，每个教师都有不同的理解和解读，不同教师进行实践教学的质量参差不齐，水平有高有低，导致学生难以适应，而且绝大部分院校的实践教学环节无统一教材和教学规范，这就容易造成内容的系统性和规范性差，不利于与各门专业课程的教学目标相适应，也不利于优秀的实践教学内容推广。

二、实践教学模式的改革措施

（一）实施探究式案例教学模式

所谓探究式案例教学模式是通过介绍实际问题中提炼的案例引起学生的兴趣，以案例的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，从而培养学生的实践创新能力。通过案例引入、进行探究、解决问题、灵活运用的过程，对实践中遇到的某些具体问题抽象成统计学案例进行合理的解释和深化研究，将教师的引导、学生兴趣、教材的示范作用有机结合起来，成为理论知识的必要补充，能够极大地提高教学效果。国际上十分重视案例教学，我国的很多教育工作者也将目光投向了案例教学法，在实施过程中，应更多地结合院校的专业背景和学生的兴趣爱好来编写案例，设计教学方案，使学生在课堂上就开始接触实际问题，为将来的实践打下良好的基础。

（二）实施课题训练模式

在实践教学中，教师可以将实践内容按难易程度和教学要求编制成各种规格的课题，由学生自行分组进行课题研究。这里的课题，可以是应用软件来进行数据的统计分析，也可以是一个社会调查方案的编制实施，例如，在校学生的月生活费用调查，图书馆的利用率调查等，对学生的合作能力和实践能力都是很好的锻炼，并且学生能够从中体会课题的完整研究过程，有利于今后的工作和深造。

（三）重视统计工具的使用

先进统计工具软件的使用是对传统统计工作的一个变革，也是学生今后在从事统计工作时必须掌握的一项基本技能。对于统计学专业的学生来说，熟练掌握至少一个统计分析软件并不是一件困难的事。统计软件的应用不仅仅包括统计软件的操作过程、程序编写和结果读取，更重要的是数据预处理，以及考虑到问题背景后进行的统计模型的选取，这也需要学生有扎实的理论功底指导实践。目前应用广泛的统计软件有SAS、SPSS、EXCEL、R等，统计学专业的学生必须要掌握一门专业软件的基本使用方法，这对今后的学习工作都是极为有益的。

（四）课程实验紧扣理论教学内容

高等院校的统计学专业都会开设统计学的基础课程和专业课程，如统计学原理、抽样调查、多元统计分析、时间序列分析等。这些课程的理论性强，学生对某些重点、难点不易理解和掌握，这时，不妨针对每门课程划分出相应的实验学时，编制紧扣理论教学内容的实验资料，在讲授相应知识点时，可以在实验室里引导学生利用统计分析软件进行验证式实验，或者安排学生在开放实验研究中进行综合性实验，使学生对抽象知识有个感性认识，加深理解，培养学生对各类统计基本方法的掌握和灵活应用，以期提高学生的基本统计业务能力。

（五）开展假期社会调查活动

社会调查是培养学生观察社会、认识社会以及提高学生分析和解决问题能力的重要教学环节。可以参与企事业单位组织的调查活动，也可以采用自行命题的方式进行感兴趣问题的调查，还可以参与一些活动主办方委托的调查。学生通过对某些热点问题进行社会调查，能够提高对课堂所学知识和技能的综合运用，提高实际动手能力，向培养应用型人才的目标迈进。

（六）强化校外实习作用

具有校外实习基地的院校尽量与实习单位协商，使学生能够真正参与到日常统计工作中，而不是走马观花，浅尝辄止。例如，实习基地为某地区的统计局时，如恰逢普查年度，可以给学生进行相关培训之后，选出综合能力强的学生，由单位派出到基层进行相关的普查工作，或者协助工作人员进行普查。目前的统计工作大部分开始使用新型的仪器设备，学生在培训中对此接受能力较强，能够胜任相关的工作。当学生处于真实的工作环境下，对专业知识才有着感性认识，才能够真正体会到课堂上的专业知识在实际工作中的实施运用，才会激发学生的学习兴趣，并且对学生将来踏上工作岗位有相当大的益处。

（七）严格规范毕业论文环节

撰写毕业论文的过程是学生运用所学的理论知识和实践经验去分析解决实际问题的过程，也是本科生在校学习期间学习成果的综合体现，是学生进行初步科研工作的开始。选题、分析研究、成果总结和最终成文的过程，能够考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力，是考查学生实践能力的重要手段。对毕业论文环节严格要求也是对学生认真负责的体现。

三、结语

以上是关于统计实践教学模式的改革一些看法和建议。在统计学应用越来越广泛的今天，传统的教学模式已经不能和应用型统计人才的培养目标相适应。通过统计实践教学模式的改革来保障应用型统计人才培养目标的实现，通过教学方法的改革和创新来提高统计学专业学生的学习效果，才是统计学专业教学改革的重中之重。使学生熟练掌握各种统计分析方法，有效运用各种现代统计工具，从解决实际应用问题入手，提高学生的分析能力和实践能力。

篇14：实践教学环节的几点思考论文

实践教学环节的几点思考论文

论文关键词：实践教学环节；教学资源；管理

论文摘要：实践教学环节是实现高级应用型人才培养目标的由之路和有效途径，应重视实践教学环节。

实践教学环节是指课堂教学之外的实践教学活动。主要包含有实验、实习、实训、课程设计及毕业设计等。实践教学环节是课程教学体系的重要组成部分，是保证教学质量的必不可少的环节。通过实践教学，可以给学生提供理论与实践相结合的良好空问；加深对理论教学内容的理解；提高学生学习兴趣，增强学生学习的自主性；提高学生的动手能力；启发学生的创新意识。实践教学环节是实现高级应用型人才培养目标的必由之路和有效途径。

1提高认识，重视实践教学环节

在认识上重视实践教学环节，这是强化实践教学的关键。实践教学是教学体系的一个十分重要组成部分，它是高等教育特点的鲜明体现。它和课堂教学一样重要．从某种意义上说，实践环节的教学是更重要的教学。

实践教学需要相应的教学资源来保障，成本大，投入高，如果流于形式，不把实践教学内容落到实处，使其发挥应有的效用，不仅贻误学生，而且造成教学资源的巨大浪费，必须高度重视。

实践环节落实的好坏，指导教师起主导作用，不仅需要动口动手，身体力行而且还要“画龙点睛”，指导恰到好处，做到这些，对指导实践教学的教师要求不是低了，而是更高。

2 加强堵训，提高指导教师技能

加强实践教学环节应该有一支作风过硬，专业技能强的专职实践教学队伍。要求学生懂得的，教师首先精通；要求学生做到的，教师先身体力行：对指导的内容、实践的方法了如指掌，才能保证“导”得好、“导”到点子上。目前不少教师还难以做到这些，需要一个相当K的`“修炼”过程。对常规实践教学环节、可以组织教师在岗学习，提出要求，定期考核；埘难度较大、专业性较强、反映新技术特点的实践教学，应该采取走出去、请进来的办法组织专题培训；除此之外，新老教师之间还要取长补短、互帮互学，老教师传帮带，新教师虚心学习；使教师在教学实践指导能力和水平在较短时间内有大幅度的提高。

3 加大投入，提高教学工作量的比重

实践教学是个脑力、体力消耗都很大的工作，应当采取有效措施，适当加大投人，提高教学工作量的比重。目前，尽管方方面面异口同声，重视实践教学，但具体到实际工作中，并没有真正把实践环节摆到课堂教学的同等地位上来对待，实践教学工作量的计算办法不尽合理，待遇明显偏低，这在不同程度挫伤了教师的积极性。要保证实践教学队伍的稳定，必须有相应的物质保障措施，必须使教师付出的实际工作量与其得到的报酬栩_一致，提高其工作积极性。

4 加强管理逆行必要的考核和监控

必须把对实践教学环节的管理纳入到正常教学管理中来。作为管理机构垃积极探索新的教育模式下教学管理的体制和方法采取有效措施加强对实践教学的人员管理、现场管理；对实践教学实施情况实行过程监控、督导，对实施效果进行考核和评估，确保管理措施到位。

综上所述，实践教学环节必须加强，解决问题的根本在于重视实践教学环节；指导教师举足轻重，解决问题的关键在于加强指导教师队伍建设；在强化实践教学的过程中，还要不断强化实践教学管理机制。

篇15：中职工商管理专业如何加强实践教学环节

摘 要：人才是国家发展的重要核心。

本文首先阐述了工商管理人才培养现状，然后探讨了工商管理专业的教学目标，最后对中职工商管理教学模式的现状与问题进行了分析。

关键词：中职 工商管理 实践教学

一、前言

随着中国经济经济总量跃居世界第二位，市场经济不断持续发展，工商管理专业受到了越来越多的中职生青睐。

虽然工商管理专业建设在加强实践教学环节上采取了很多措施，取得了长足的进步，但依然存在一些问题和不足需要改进。

在新时期下，加强中职工商管理专业实践教学环节的探析，对祖国的发展有着重要意义。

二、工商管理人才现状

工商管理学科是一门科学性和实践性相结合的学科，它要求在教学过程中，学校不但要教授学生该学科的基本理论知识，更要重视培养学生的实践操作能力、知识运用能力、分析问题和解决问题的能力。

随着经济社会的迅猛发展，整个社会对工商管理学科人才的需求会不断增长，迫切需要大量既有理论知识，又有实践操作能力的工商管理人才。[1]

三、工商管理专业的教学目标

工商管理专业旨在培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事经营管理、管理咨询和本专业教学与科研工作的高级专门人才。

这类人才的中职毕业生应具备三方面的素质。

1.理论水平，工商管理专业的毕业生要具有较高的专业理论水平和丰富的社会知识，不仅应掌握本专业的知识，还要了解其他专业的必备知识，并且还应具备运用工商管理理论分析和解决工商管理中实际问题的能力。

2.业务水平，工商管理专业的毕业生要具备工商管理事务的技能，掌握现代的工商管理业务操作技能，熟练地进行各类业务、使用各种业务工具，其中包括具有英语、计算机和车辆驾驶技能。

3.道德修养，工商管理专业毕业生，要具有坚决贯彻执行党的路线、方针、政策和坚持社会主义市场经济方向的思想，要具有强烈的遵守法律法规意识，有良好的个人品质和模范遵守规章制度和道德规范的职业道德修养。

但就目前情况来看，工商管理专业毕业生中同时具备这三方面素质的人数不多。

造成这一现象的原因是多方面的.，但很大程度上是由于目前中职工商管理专业课程设置、教学内容和教学安排等与这三方面素质的培养要求发生了脱节。[2]

四、中职工商管理教学模式的现状与问题

中等职业学校和高等职业技术学院是大家都很熟知的职业院校，这些学校主要是培养学生们的一些技术与技能，学生主要学的是以技术为导向的专业，钻研的是实际操作能力，然而像工商管理专业的学生，他们的教学就偏向于理论性，老师将知识硬性地传输给学生，附带讲解一些实际案例，这些方式就是我们要讲的高等工商管理“嵌入”性的教学模式，他们很好地将所学知识硬性嵌入学生们的大脑，在学生们的记忆中存在短时期的效应，但是对学生们的长期发展、社会生存却没有多大的作用。

接下来我们来探讨一下中职工商管理教学存在的问题。

1.教学方式落后。

受中国传统教育观念的影响，中职工商管理课程目前主要是以老师讲解式教育为主，许多课程的教育方式仍然主要采取“填鸭式”教学，老师将知识硬性地灌输给学生们，学生们的实际应用能力还比较低，教育方式没有与时俱进，学生们的潜能与创新能力激发不了，就难以调动学生们的学习热情。

实际应用能力也无法提高，学生们适应社会就会存在较大的困难。

2.专业定位、边界模糊。

中职学校课程内容定位比较模糊，课程讲解大多涉及公共课、专业课与选修课。

这些课程讲述的内容很好，能学到一些市场经济、运作规律、项目决策、市场定位、人力资源管理、质量管理、财务管理等相关知识，但是涉及的东西越多，学生们对自己专业的定位越模糊。

这种灌输式教育会导致学生们产生厌学的问题。

3.考核制度不够完善。

学校考核制度是建立在学生考试流程的基础上的，主要针对学生们的试卷分数来决定能力的好坏。

这种考核制度并不能很好地评估学生们的真实水平，缺乏系统性、多元性的考核标准，一定程度上还会打压实践能力较高的学生的自信心，使他们没有办法完全了解自己的实际潜力，不利于中职工商管理专业学生的全面发展。

五、中职工商管理专业如何加强实践教学环节探析

1.加强教师指导参与下的一系列实践创新活动，为提高在校学生理论与实践相结合的能力，积极拓展第二课堂，增强学生课外实践能力，同时为了丰富校园文化生活，培养中职学生的科技创新意识，积极开展一系列的实践创新活动。

1.1.商务电子竞赛，电子商务是当今社会经济发展中的重要类型，组织电子商务竞赛是为了提高中职学生的电子商务软硬件设计开发和使用水平、电子商务管理与市场应用研究的能力、电子商务模式创新的意识，培养学生在电子商务方面理论与实践相结合的能力。

2.财务会计信息化比赛，财务会计信息化教学是工商管理专业学生的基础课程，举办财务会计信息化比赛旨在提高中职学生在财务会计方面理论与实际操作相结合的能力，充分发挥了财务会计专业的优势，增强了学生课外实践能力和系统化知识的学，提高了在校学生在财务会计方面理论与实际操作相结合的能力。

2.1加强实践环节的监控，学校要进一步加强教务部门和实习单位协作与配合，建立健全一套实习管理方案，形成长效的管理机制。

教务部门要制定出工商管理专业学生每期的实习规程，并与校外实习基地签订明确的合同，确保实习质量。

经过学习过程管理的规范化、制度化，使学生的实践活动质量得到明显的改善和提高。

3.学校与用人单位的融合，要积极地促进实习基地部门和用人单位与学校共同探讨学生的培养模式。

我国民营企业在经过改革开放三十几年的发展探索，如今已融合家族制管理模式和现代企业科层制管理模式之所长，非常重视人才的开发和使用，很多民营企业从中职生入学开始就资助品学兼优的学生，安排他们每个学期到企业锻炼实践，这样促使学生毕业后不但对企业文化有认同感和感恩情怀，还能迅速地适应企业的工作。[3]

六、结束语

实践教学环节在工商管理专业中至关重要，因此，在中职工商管理专业的后续发展中，要不断提高对实践教学环节的水平，促进中职生在工商管理专业上的发展。

参考文献：

[1]王雪岭.工商管理类专业如何加强实践教学环节探析[J].实验技术与管理，2011(6)：157-158.

[2]王锴.工商管理类专业实践教学改革研究[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2012(3)：106-108

[3]赵聪.中职工商管理类专业实践教学改革之我见[J].都市家教(上半月)，2012(3)：141-142.

篇16：学分制中实践性教学环节的改革

学分制中实践性教学环节的改革

高职高专院校的学分制必须保持以培养实践动手能力为主的教育特色,采用开放性教学是学分制中实践性教学环节改革的必由之路.在改革中尊重学生的`个性差异和趣味发展,以能力培养为核心,用创新能力打造学生职业素养,提高学生的就业竞争力,保持高职高专“零距离上岗”的实践教育特点.

作 者：郑骊 刘刚利 王冬艳 周俊  作者单位：成都电子机械高等专科学校,四川成都,610031 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G71 关键词：实践性教学   学分制   开放性   创新能力  

篇17：管理类专业实践教学环节的新问题与改革方法的论文

按照管理类专业实践教学环节的要求,通过实践教学环节的设计,从而提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力。但是,在教学实践中,常常会出现一些新的问题。

2.1 课堂实践难以落实

课堂实践教学包括基础课实践教学和专业课实践教学。基础课实践教学如统计学、经济学、管理学等课程中穿插实践教学,但是由于授课是老师单兵作战,往往因人而异,没有系统的规划和安排,大部分教师授课依然是从理论到理论,实践教学没有落实。

专业课程实践教学如市场营销、生产管理、会计、国际贸易、电子商务、物流管理、财务管理等课程,实践教学常采用案例教学、情景模拟、课程设计等形式,但也存在诸多问题。(1)案例教学:教师事先准备相关案例,将全班同学分成几组,学生先个人分析,然后小组讨论,再课堂发言交流,教师总结。但是选择的案例往往缺乏针对性,不能全面的反映问题、说明问题。(2)情景模拟:指设计某情景,让学生扮演某种角色,开展某项活动,比如:模拟公司组建、商务谈判、产品推销、市场调查等。往往因缺乏一些条件和学时不足而开展不多。(3)课程设计:虽然有些专业课在理论课教学之外安排了课程设计这一实践性教学环节,但多年来课程设计一般都随堂进行、纸上谈兵、力度不够,效果不够理想,而相当多的课程仅限于课堂讲授,没有安排相应的课程设计。

2.2 实验教学存在一定的局限性

实验教学是培养学生的创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力,也是全面提高学生素质的重要环节,是管理类专业教学活动的重要组成部分。特别是在现阶段学生到企业实习较难的情况下,实验教学无疑是培养应用型人才的有效途径。但是,在实际实验教学过程中也会碰到许多问题。

实验教学大都在实验室教学,经管类实验室基本上是计算机加软件的模式,有一定的局限性。(1)教学软件不适用。教学软件的选用是经管类实验室建设的难点之一,软件开发往往存在滞后现象。购买的软件有时功能不足或者功能过剩,使用起来不太合适。因为软件开发商销售的软件不是针对具体的专业、具体的课程。而且,一旦程序设定,很难更改,缺乏灵活性和适应性。(2)实验教学效果不佳。实验课教学教师大都是专业课教师,有的教师计算机操作水平不高,对购买的软件难以有效利用;而实验室工作人员由于缺乏专业知识,难以承担实验课程。从而使得实验课难以发挥应有的作用,影响实验课教学效果。(3)实验教材缺乏。教材是保障实验教学质量的首要条件。没有实验教材,学生就没法有效的、系统的进行实验。目前,适应经管类专业的实验教材不多,实验实习的教材缺乏。

2.3 现场实践教学困难重重

到公司、企业实习是培养合格管理人才实践教学的重要举措,但是在市场经济条件下,学生到企业实习存在诸多难点。

(1)联系难,由于企业是经济实体,衡量企业的绩效是企业的经济效益,一些企业怕干扰生产管理的正常运行,不愿甚至拒绝接待学生实习,所以,很难联系到合适的实习单位。即使教师利用自己的人际关系联系到实习单位,校外实习也只能走马观花,学生得不到相应的专业技能训练。

(2)学习难,很多实习单位把接纳的实习生当成免费的勤杂工,却未指定专门的企业实习指导人员来教学生开展工作,导致实习学生的学习热情逐渐丧失。

(3)成本高,学生外出实习需要多项费用开支,包括交通费、实习指导教师费用等,如果班级多,学生多,甚至需要现场实习的课程多,则需要的实习经费将是一笔不小的开支。而学校的实习经费是有限的。

(4)管理难,现在很多高校学生的实习都是分散实习,包括毕业实习,大部分学生都忙于找工作,很少有人将精力集中在毕业实习上,甚至有的同学随便找个单位应付了事。教师在学生实习过程中难以统一管理,实习效果参差不齐。

2.4 现有的实践教学模式常常脱离企业生产实际

管理类专业培养的学生就业面广,毕业后在机关、行政、事业、银行、证券公司等单位工作,尤其大部分学生在工商企业单位从事生产管理、质量管理、营销管理、物流管理及人力资源管理等各类管理工作。因此,管理类专业的学生其实践教学环节应该与企业生产实践相联系,不只是了解实际工作中各管理岗位的工作流程、工作要求、工作方法,具备相应的管理知识和技能。更重要的是了解企业产品生产制造全过程,不只是管理上的要求,还包括技术上的要求,学生应掌握一定的技术知识。中外管理者在论述管理者应具备的知识结构时,都强调不同的管理层次的管理人员都应具备相应的技术知识和实践能力。但是,大部分高校在管理类专业的学生培养上,不论是理论教学,还是实践教学,都存在脱离企业生产实际的现象。主要表现在：

(1)教学计划中没有设置相应的技术类课程。

(2)实践环节中的安排、设计与操作与企业生产实际相距较远。实习中重管理岗位的安排,轻生产一线的安排;实训中重企业一般管理项目的设计,如企业创建、设计企业CI、设立组织结构和内部制度等,轻企业现场管理方案的制作与设计;实验中,学生在模拟的环境中理解管理工作,有关的经济背景、社会和文化背景、技术背景、市场信息等条件都是预设的,这与经济现实存在较大的差异。也少有模拟企业生产过程,因而,容易脱离实际。

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