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篇1：讨论阅读课程范式的创新
讨论阅读课程范式的创新
传统的阅读教学模式是事先预定好目标、手段、程序、步骤，然后贯彻既定的方案，最后再归结于预定的目标，课程设置体现了人们对教育目标 的认识，教材是实施课程教学的载体，是传统教学模式中的核心，是目标，也是结果。传统教材由一篇篇文章组成，知识内容重复多，缺管道完整性和科学性，了几乎忽视了学生认识规律、情感动机等，教材、教法都是“工具和方式”，教师充当了工人的角色，学生反复活操练这些教材，最后达到“标准”[1]。创新阅读教学模式摒弃“目标---达成---评价”的模式，它把阅读内容与学习过程有机地结合起来，是“主题---经验---发展”发展的模式，学生接受课程的同时在创造课程，把教材和现实生活联系起来，既掌握了知识，又获得应用知识、创新知识的能力，注重学生综合语文素质的提高。改变教材对学生单向作用，教材要有开放性，向学生主动探索开放，打破固定不变的教材组织形式，给学生留有余地，即教材开辟学生专栏，用以补充新的信息、新的动态，从而优化发展模式。教学也是一个民主的开放性系统，从学生情感世界和道德、生活出发，激发学生参与阅读动机，形成组织活动能力、阅读能力、搜索利用信息能力、智力技能与创新能力、健康完善人格发展等各个层面的有效刺激。鼓励变化，接纳干扰，把学生对阅读中的总是作为促进其能力素质发展的重要手段。开放性课程与教学给学生个性充分发展提供了可能性。 创新阅读教学模式又是复杂的，复杂性意味着我们建构创新阅读教学模式是立足于人的发展的，因为人生活在千变万化的世界是由多种复杂因素交互形成的网状结构，人不仅有理性的一面，更重要的还有极其复杂的情感，根据耗散结构分支理论可知人的能力及人格形成往往是非连续性、偶然性的，教师与学生都是现实网络中的主体，也是创新阅读教学模式中的.主体，只某一个因素引起变化，就会引起模式中多重反应。作为课程设计不再是稳定不变的，而是师生的阅读中共同探索新知、互相影响接受理解，在体验中构筑新的阅读世界的过程。创新阅读教学模式要考虑时代背景、文化环境、教学内容对象，以及教育意义所达到的人生价值层次等等因素，在实践活动中的变化，还要考虑由变化引起的模式形式上意义上的变化。复杂性要求创新阅读教学模工的建立必须重视经验逻辑的整体意义，千万不能走向科学主义或实证主义极端，也不能陷入极端的相对主义和主观主义歧途，而是科学和认文的和谐的立体化结合，其思维也是一个双向的连续体，在经验的可观察世界与非经验的形而上学世界两种不同环境背景下进行智力活动。[2]对技术、信息等引起新的变化能进行自我控制，并不断改革课程设计和革新教育技术。模式自身必须具有变革性，是一个动态的过程目标，是把自身和自身对外部世界发展所引起的内部重组作为变革的根本，把教师的支持性行为与挑战性行为结合起来，适时诱导学生内部的不平衡以图新的发展，变革性是质的变革，是改变受教育者在阅读实践中与生活、环境、自然、自身的关系，朝着未来的潮流方向发展，从而在创新教育思想与理论指导下，构建新的阅读教学模式。我们确立如下课程操作的理想模式[3]：阅读意识阶段-知识发展阶段-应用创新阶段。
阅读意识阶段，指教师将学生引入一定的问题（主题）情境，明确“为什么是值得阅读的”、“什么是值得阅读和体验的”、“怎样才能值和获取”等等，并在此基础上师生共同研究寻出举噗和生长点，然后对原来课程计划进行调整和完善，鼓励学生去积极探索。知识发展阶段，包括阅读教材和其他文本资料，做资料卡片，查阅资料，与教师或同学交流等，目的在于带着探索总是的求知欲强化学生认识，获取新的知识，改变与发展知识结构，运用经验和所学知识对总是作出分析、注释和反应，形成自己的态度或观点；教师在这一过程中起点拨作用。应用与创新阶段，帮助学生在阅读学习过程中，把获得的知识与经验，形成的观点态度应用于总是或情境中去，总是是相关的，又体现一定的弹性；在解决总是的情境中知识进一步被激活，知识力进一步得到开发和提高，人的情感进一步得到熏陶完善；包括考试、辨论演讲、调查采访、朗诵欣赏、论文等多种形式；在活动中合作意识、态度、习惯逐渐形成；教师充当适当的组织者、评判者与鼓励者。
第三阶段中教师、学生、教材、环境是课程四要素，组成了一个互动的课程教学“生态系统”。教师和学生再也不是游离于课程之外的被动者，而是主体、设计者、创造者。获得应有的位置，发挥应用的作用，它不再是僵化的“知识载体”，而是能为教师和学生进行再创造的“教学媒体”。“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”而创新能力只能来自于创新的教育，我们再也不能就语文而谈语文，用新的教育理念重新审视语文教学，构建二十一世纪创新的阅读教学模式。
篇2：讨论阅读课程范式的创新
讨论阅读课程范式的创新
传统的阅读教学模式是事先预定好目标、手段、程序、步骤，然后贯彻既定的方案，最后再归结于预定的目标，课程设置体现了人们对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标 的认识，教材是实施课程教学的载体，是传统教学模式中的核心，是目标，也是结果。传统教材由一篇篇文章组成，知识内容重复多，缺管道完整性和科学性，了几乎忽视了学生认识规律、情感动机等，教材、教法都是“工具和方式”，教师充当了工人的角色，学生反复活操练这些教材，最后达到“标准”[1]。创新阅读教学模式摒弃“目标---达成---评价”的模式，它把阅读内容与学习过程有机地结合起来，是“主题---经验---发展”发展的模式，学生接受课程的同时在创造课程，把教材和现实生活联系起来，既掌握了知识，又获得应用知识、创新知识的能力，注重学生综合语文素质的提高。改变教材对学生单向作用，教材要有开放性，向学生主动探索开放，打破固定不变的教材组织形式，给学生留有余地，即教材开辟学生专栏，用以补充新的信息、新的动态，从而优化发展模式。教学也是一个民主的开放性系统，从学生情感世界和道德、生活出发，激发学生参与阅读动机，形成组织活动能力、阅读能力、搜索利用信息能力、智力技能与创新能力、健康完善人格发展等各个层面的有效刺激。鼓励变化，接纳干扰，把学生对阅读中的总是作为促进其能力素质发展的重要手段。开放性课程与教学给学生个性充分发展提供了可能性。 创新阅读教学模式又是复杂的，复杂性意味着我们建构创新阅读教学模式是立足于人的发展的，因为人生活在千变万化的世界是由多种复杂因素交互形成的网状结构，人不仅有理性的一面，更重要的还有极其复杂的情感，根据耗散结构分支理论可知人的能力及人格形成往往是非连续性、偶然性的，教师与学生都是现实网络中的主体，也是创新阅读教学模式中的主体，只某一个因素引起变化，就会引起模式中多重反应。作为课程设计不再是稳定不变的，而是师生的'阅读中共同探索新知、互相影响接受理解，在体验中构筑新的阅读世界的过程。创新阅读教学模式要考虑时代背景、文化环境、教学内容对象，以及教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）意义所达到的人生价值层次等等因素，在实践活动中的变化，还要考虑由变化引起的模式形式上意义上的变化。复杂性要求创新阅读教学模工的建立必须重视经验逻辑的整体意义，千万不能走向科学主义或实证主义极端，也不能陷入极端的相对主义和主观主义歧途，而是科学和认文的和谐的立体化结合，其思维也是一个双向的连续体，在经验的可观察世界与非经验的形而上学世界两种不同环境背景下进行智力活动。[2]对技术、信息等引起新的变化能进行自我控制，并不断改革课程设计和革新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术。模式自身必须具有变革性，是一个动态的过程目标，是把自身和自身对外部世界发展所引起的内部重组作为变革的根本，把教师的支持性行为与挑战性行为结合起来，适时诱导学生内部的不平衡以图新的发展，变革性是质的变革，是改变受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者在阅读实践中与生活、环境、自然、自身的关系，朝着未来的潮流方向发展，从而在创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想与理论指导下，构建新的阅读教学模式。我们确立如下课程操作的理想模式[3]：阅读意识阶段-知识发展阶段-应用创新阶段。
阅读意识阶段，指教师将学生引入一定的问题（主题）情境，明确“为什么是值得阅读的”、“什么是值得阅读和体验的”、“怎样才能值和获取”等等，并在此基础上师生共同研究寻出举噗和生长点，然后对原来课程计划进行调整和完善，鼓励学生去积极探索。知识发展阶段，包括阅读教材和其他文本资料，做资料卡片，查阅资料，与教师或同学交流等，目的在于带着探索总是的求知欲强化学生认识，获取新的知识，改变与发展知识结构，运用经验和所学知识对总是作出分析、注释和反应，形成自己的态度或观点；教师在这一过程中起点拨作用。应用与创新阶段，帮助学生在阅读学习过程中，把获得的知识与经验，形成的观点态度应用于
[1] [2]
篇3：范式守信阅读答案
范式字巨卿，少游学于太学①，与汝南②张劭（shào）为友。劭字元伯。二人并告③归乡里。式谓元伯曰：“后二年当还，将过④尊亲。”乃共克⑤期日。后期方至，元伯具以白⑥母，请设馔⑦以候之。母曰：“二年之别，千里结言，尔何敢信之诚也？”对曰：“巨卿信士，必不违约。”母曰：“若然，当为尔酿酒。”至其日，巨卿果到，升堂⑧拜饮，尽欢而别。
（选自《后汉书》 有删改）
【注释】①太学：京城最高学府。②汝南：古地名，今河南境内。③告：告假。④过：拜访。⑤克：约定。⑥白：告诉。⑦馔（zhuàn）：饭食。⑧升堂：登上大厅。
12，解释下列语句中的加点词。
式谓元伯曰： 至其日：
13.用现代汉语翻译下面语句。
元伯具以白母，请设馔以候之。
译文：
14.在张劭眼中，范式是怎样的一个人？（请用原文语句回答）
答：
15.联系生活实际，谈谈本文给你怎样的做人启示。
答：
12.谓：对……说；告诉 至：到
评分标准：没词解释正确1分
13.元伯把这件事详细地告诉给母亲，请母亲安排饭食来等候他。
评分标准：翻译正确、通顺即可。
14.巨卿信士，必不违约。
评分标准：准确完成2分。
15.示例：重诺言，守信用，是做人的美德。学习中，答应帮组同学讲解难题，无论自己的.时间多么紧张，一定要说到做到，守信用，才能赢得同学的信任。
评分标准：做人启示1分，联系生活实际1分。
译文：范式 字巨卿，少年时在太学游学，与汝南的张劭成为好友。张劭字元伯。二人一起告假回乡里。范式对元伯说：“我之后二年应当回太学读书，将拜访你的父母。”于是共同约定日期，后来约定的日期将要到，元伯把这件事详细地告诉给母亲，请母亲安排饭食来等候他。母亲说：“离别了二年，千里之外定下的约定，你凭什么相信他的诚意呢？”元伯说：“巨卿是守信的人，一定不会违约的。”母亲说：“如果这样，应该为你酿酒。”到了那个日子，巨卿果然到了，登上大厅拜访喝酒，十分尽兴地告别。
篇4：教育技术课程讨论
摘要：
面向师范生开设专业必修公共实验课《现代教育技术》，目的在于提升师范生的信息化教学应用能力。
但是目前实验课程在推进过程中出现了不少问题和阻力。
本文从实际问题出发，提出多种策略与方法，从一定程度上为《现代教育技术》实验课的改革提供了新思路。
关键字：
现代教育技术;实验教学;教育信息化
1研究背景
近几年国家大力推进教育信息化，教育经费投入幅度增加，学校信息技术硬件环境更新换代，物质基础得到极大的改善。
然而，学校教育信息化硬件迅速普及的同时，教师的教育信息化应用能力却没有得到提高。
面向师范生开设专业必修公共课《现代教育技术》，目的是在于强化师范生实际操作能力，提升师范生信息化教学应用能力，让师范生在今后走上教师工作岗位时，能够适应时代发展的需要，成为信息时代新型的教育人才。
《现代教育技术》公共实验课程有其特殊性，有别于其他课程，它的操作性和实践性较强。
借助实验课程，学生能熟练操作一线教学工作中使用的各类教学媒体，对教学中的教学资源进行获取、加工和处理，并能够针对学科课程制作教学资源。
在实验课程中，学生能够深刻理解信息化教学理论，促进自身教育信息化程度的提高。
实验课程的质量将从一定程度上影响着师范生今后从事信息化课程教学的能力。
2教学现状与问题分析
在《现代教育技术》实验课程的建设过程中，一些瓶颈和僵化问题日益凸显，从一定程度上影响了实验课程的质量。
(1)全国师范专业开设的《现代教育技术》公共实验课，在运用教育技术能力方面并没有一份相对成熟或者完整的实验大纲或者实验标准。
实验课程对于师范专业的学生来说尤为重要，他们是今后教育改革的重要力量，如若他们熟练运用教育技术，可以从一定程度上对今后职后教师培训起到助力作用。
(2)实验教材更新速度太慢，往往跟不上技术的发展速度。
实验教学内容比较陈旧，内容规划不合理，不能建立在一个恰当的平衡范围，理论与技术应该各有侧重。
特别是近几年来新兴技术，例如电子白板、一体机、IPAD等移动设备进入课堂，微课、翻转课堂出现在课堂上，我们的学生做好准备应对这些挑战了吗?回答是否定。
在前期的实验课程规划上，没有涉及到这些内容，从发展的眼光来看，从一定程度上制约着学生师范生专业素养的提升。
(3)实验教学内容大多停留在媒体资源，而缺失教育技术应用于课堂教学的内容和案例。
实验课上，学生大多模仿老师的操作，完成关于视音频资源的获取与加工等，实验内容也大多与学生各自专业无关，没有教师的引导学生很难自主与自身专业相结合。
(4)实验考核不能一味的采用实验报告的形式。
仅仅采用实验报告来评价学生的实验成绩太过单一和模糊，尽可能通过学生过程性作品等多元化的形式，全方位、过程化的量化学生成绩。
3改善措施
要提升师范生教育技术应用能力，可从以下几个方面对《现代教育技术》公共实验课程进行改善，才能提高学生学习的主观能动性，促进学生的主动学习，提升实验教学的水平和质量。
3.1实验教学过程要以学生为中心
目前在实验教学过程中，课程时间更多的是分配给教师的讲授，而留给学生的操作时间往往很少。
虽然国家、社会大力推行教育信息化，而我们的实验课却没有相应的体现。
传统老套的方式进行实验教学，学生很难有自己的探索和思考，学生也仅仅是会操作了，没有进行深层次的学科思考，更不要说信息技术与学科的深度融合了。
师范生在大学课堂中接受的教育对他们今后步入教师职业有着至关重要的影响。
因此，在实验课程中，教师应该放手，更多的`让学生去体验和操作，通过与同学的合作、教师的探讨，更深入的感知教育技术带来的改变。
教师要变主体为主导，激发学生内在的学习动机，通过师生的互动，为学生提供良好的学习体验，促进学生深层知识的理解与迁移，为今后利用教育技术解决教学过程中发生的各种实际问题打下牢固基础。
3.2实验内容的持续更新
学生是信息时代的原住民，他们自身与新兴技术共成长。
特别是近几年来随着web2.0的持续发展，智能手机、笔记本、甚至IPAD、数码相机基本上师生人人都具备。
学生获取知识不单单是借助课本来获取。
学生可以借助身边触手可及的设备来获取完成，甚至我们的实验也可以借助移动设备来完成。
反观我们的教材，仍旧一板一眼的使用陈旧的技术，所以实验内容必须要更新。
例如：对于声音的处理，我们不仅仅可以依靠windows自带的录音机软件，也可以借助学生平时听歌用的QQ音乐来实现。
对于图片的处理，也可以不用依靠高大上的PS，借助光影魔术手来完成。
在教学过程中用好教学软件，充分发挥教学软件的效益，是信息技术与学科课程整合的需要，也是教育信息化的需要。
随着新技术、新工具的快速发展，越来越多的社会性软件，例如早些年前的QQ、微博等以及最近几年的微信、云盘、语音输入法等社会性软件的普及，对职前学生也是有很大帮助的,这些普及型的社会性软件能够极快的提高学生今后的教学办公效率，有助于改善课堂教学。
教师会在实验课堂上承担辅导学生的职责，但是目前学校的实际情况是师生比悬殊大，教师不可能对每位学生都辅导一遍，教师可以借助微课等新技术让学生在课后进行理论和程序性知识的学习，从而不受教学课堂时间、环境、形式的影响。
3.3定制化教育，实验内容要与学生专业紧密相连
根据师范生不同的专业特性，制定定制化的实验课程。
在实验课程中，例如多媒体教室综合演示平台的使用是一些普适性的课程，各个学科专业都需要这样的基础性的实验。
师范生今后必定会踏入学校和社会，但是不同专业的学生对实验要求的难易程度又有不同。
目前中小学都开展了基于电子白板的课堂教学。
但是不同的专业属性在使用电子白板上又有其不一样的应用倾向性。
目前一线的教师由于信息化程度较低，对于应用白板环境教学时存在表面化应用、简单化应用的倾向，没能充分发挥白板教学优势。
例如，语文教育更多关注的是利用白板实现汉字书写、拼音的功能、识字功能等;数学教育更多关注的数学工具的使用;化学教育更多关注的是化学符号、元素周期表、原子结构示意图、化学器皿等功能。
实验课内容在难度和深度方面，根据不同专业略有侧重。
例如：在数字音频资源的获取与处理实验中，音乐教学专业需要用到GOLDWAVE专业软件，而其他专业可能使用一般性的录音机等软件就可以完成。
4小结
《现代教育技术》公共实验课程的改革过程必定是曲折的，不是一朝一夕就可以完成的。
希望上述优化思路能对师范生教育技术公共实验课程提供思路。
作者：王灏婕 单位：四川师范大学
参考文献
[1]彭迎春.师范生信息化教学设计能力培养的研究[D].成都:四川师范大学，2005
[2]李翠白，李芒.基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法[J].中国电化教育,2001,(12),9-13
[3]王瑜.现代教育技术公共课教学改革的思考[J].中国现代教育装备，2008(12)：138-140
[4]王源.《现代教育技术》公共课程的再设计[J].现代教育技术，2010，(2):65-69
[5]严莉，杨宗等.《现代教育技术》实验教学中的学习活动设计研究[J].中国电化教育,2010,(3):89-92
【2】教育技术教师角色定位思考
【摘要】
在现代教育技术的条件下，教师如何扮演好自己的角色是课改成败的关键，具有深远的意义。
本文对现代教育技术条件下的教师角色做了新的定位：教师要成为导师、合作者、课程资源的开发者和设计者、教育实践中的研究者和反思者、学习活动中的欣赏者以及终身发展的学习者。
教师应转变观念、提高能力、更新知识对自己正确定位。
【关键词】
现代教育技术;教师角色
古时候，教师的职业定位于“传道授业解惑”，近代教师的职业定位于“学高为师，身正为范”，而进入二十一世纪的今天，在信息全球化的大背景下，经济和社会体制发生了根本性的变化，社会对教师的期望值不断攀高，加上新课程改革以及现代教育技术的不断更新，
尤其是因特网的发展，对人类日常生活与工作的方式影响深远，也深刻影响了我们的教育和学习，这些都要求我们教师也应作出相应调整，以适应现代教学和学生的时代变化。
这些都要求我们教师也应对自身角色做出相应调整，以适应现代教学的时代变化。
一、现代教师角色成因分析
1.社会因素：现代社会是学习型社会，教师在教学的同时自己也要学习和提高，真正实现教学相长。
教师在知识传授时更应注重学生的发展。
2.制度因素：随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的实施，要求教师把教学作为研究对象。
养成自我反思教育教学行为的习惯与从事行动研究的意识和能力。
教师不仅成为课程资源的开发者和实施者，也成为教学活动的研究者和创造者。
3.观念因素：在新课程改革提出的实行自主合作探究的学习方式等观念的熏陶下，在教师之间，教师和课程专家之间开展广泛的合作交流。
这不仅有利于教师的成长也可以推动学校变革和教育制度的发展。
4.教师自身因素：随着生活、工作、学习节奏的加快,教师心理问题的流行率越来越高,成为影响学生成长的主要因素之一。
教师必须具备心理健康教育,心理咨询的知识和技能。
教师应成为学生的朋友和学习伙伴,教育方式上应倾向于师生间的交互作用和合作。
二、现代教育技术条件下教师角色特征
1.导师。
在网络信息化社会，学生通过因特网信息搜索工具,会很容易的从因特网数据资源中获取自己所需的信息和知识。
学生在选择其学习内容、学习时间，学习难度，学习方式及学习进度等方面获得了很大的自由度。
学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位，其主要职能已经从传统的“教”转变为注重学生的“学”和“导”。
在教学过程中，教师应因材施教，从专制武断的权威形象变成循循善诱的导师形象。
具体表现为“引导”“指导”“诱导”“辅导”“教导”等方面。
2.合作者。
在信息时代，因特网联合各个学科领域，形成一个全球化课堂。
处于不同国家和不同地区的教师们在准备同一课程的时候，可以互相探讨教学方法与模式。
教师们之间相互合作，共同设计，彼此交换意见，分享经验，取长补短。
此外，教师还可以随时随地利用因特网共同开发课程教学软件。
3.课程资源的开发者、选择者或设计者。
在现代教育技术条件下，教师将以跨学科小组联合合作的形式工作，规划课程内容，制定教学方式。
4.研究者、反思者。
现代教育技术条件下，教师不再是“夫子”，而成为钻研学生、钻研教材、钻研教育技术的研究者。
由专业教学者变成精通现代教育技术、了解各类相关学科知识的通才。
因此，教师应把自身更多的时间和精力用在从事教育科研方面，不断进行自我反思从而成为名副其实的教育专家。
5.欣赏者。
在教育教学中，每个学生都是一个独立的唯一的个体，每个个体具有自己独特的世界，因此教师要关注学生的发展，课堂上给予每个学生表现自己的机会。
以欣赏者的角色享受课堂，评价学生的作品，关爱和呵护学生的成长,成为学生的朋友和学习伙伴，深入到他们的兴趣中去,与他们同欢乐、共忧伤,这样孩子才会向教师敞开他的心灵。
6.学习者。
现代教育技术条件下，教师必须重视自身继续教育，定期参加各种职业培训，不断完善提高自己的知识体系，终身学习以适应学生的时代变化。
三、现代教育技术条件下教师角色定位应注意的问题
首先，现代教育技术应用于课堂教学，使教师不得不对自身教育观念重新思考并作出相应调整，正确的理解现代教育技术与学科教学整合的内涵，调整自身的教学观念，使之与信息化教学环境相适应。
其次，教师应提高自身的网络基本操作技能，既要能快速准确使用恰当的网络工具获取自己所需要的教学资源，合法下载使用网络信息，又要能利用email、qq、、微信等网络通信平台与学生在线交流，及时沟通。
篇5：课程创新漫谈
课程创新漫谈
本期主持人： 刘聪玲：中共党员，1984年起先后任江西宁都县委常委、宣传部长，江西瑞金县副县长，江西赣州地委宣传部副部长兼文联主席等职，现任江西省赣州市教育局党组书记、局长。他多年来致力于研究探索穷区办大教育之路，曾主编报告文学集《点燃太阳的人》和多部中小学教材。 适应课改 教育观念要实现“四大转变” 江西省赣州市教育局局长 刘聪玲 课程改革的出路在于教学创新。教学创新的首要问题是要转变教育观念，这也是课程改革的首要环节，适应课程改革，教育观念要实现四大转变。 转变一：课程是经验。从本质意义上说，课程是经验就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，意味着自然即课程、生活即课程、社会即课程、学校即课程、自我即课程。就目前而言，课程至少包含三个方面内容：即文本课程（课程计划、课程标准、教科书等文件）、体验课程和虚拟课程。这就要求教师在教学过程中，超越课程和教科书的牵制，变“教教材”为“教课程”、“用课程”。 转变二：课堂不是单纯的“讲课室”，而是实验室。教学过程是师生之间、生生之间交往、互动的过程。这就要求教师在教学过程中，营造一个民主、平等的，积极进取的课堂心理环境。既能促进学生自主学习、合作学习和探究学习，又能促进教学过程双方主体性的建构与发展。 转变三：教学是生成和建构课程的过程。课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教师和学生都是课程的有机构成部分，都是课程的创造者和主体，因此，教学不单是实验课程计划，还是课程的创造与开发。这就要求教师在教学过程中，要不断释放教学张力，使教学改革成为课程改革的助力器，成为教师与学生追寻主体性，获得解放与自由的过程。 转变四：把单纯的接受式教学变为多样化的、充分体现学生自主性的教学方式。一是要重视探究教学。它需要教师在教学过程中，创设一个浓厚的学习氛围，让学生通过自主探索来解决问题。这就要求教师在教学中既重视结果，又强调知识获得的过程，既注重知识应用，又突出以学生为中心和全体主动参与。二是要关注情感体验教学。情感体验教学，需要以学生所学知识和现实生活中密切相关的经验和体验出发。比如，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极主动参与学校和社区的各种活动，在实际活动中创造性地综合运用各种知识去解决问题，从而提高学生的创新精神和实践能力。三是提倡合作学习，把发展学生的个性作为教学的出发点和归宿，使学生通过教育最终摆脱教育达到成熟，实现自我。 在这里需要指出的是，我们强调转变接受式教学方式，不是说接受式教学方式一无是处，而对其全盘否定，也不是言教学必“探究”、“体验”、“合作”。其实，接受式教学方式包含机械性接受和有意义接受两种，有意义接受式教学方式仍为我们今天课堂教学的基本方式，有其不可替代的优越性。探究式、体验式教学方式也都有其一定的局限性，转变教学方式不能矫枉过正，应视教学的主客观实际进行。 我校实施的“创新教学”，以“问题”为主线，以学生为中心，让学生自主学习、自主发展。在教学中，我们常使用以下策略：一是学习内容问题化；二是知识呈现情境化；三是知识建构自主化； 四是多方活动对话化。 “创新教学”课堂实施的基本策略 江西省信丰县大阿镇中心小学校长 郭晨光 我校实施的“创新教学”，以“问题”为主线，以学生为中心，让学生自主学习、自主发展。在教学中，我们常使用以下策略： 一是学习内容问题化。我校实施的“创新教学”就是建立在教育的终身化、民主化和个性化的教育观上，通过培养学生的问题意识来培养学生的自主意识、自主能力和自主学习习惯，培养创新精神和创新能力，使学生的个性潜能得到发挥，促进创新学习过程中的自我实现、自我发展。 教学中，我们注重学生把要学习的新知识变成他们的新问题，让学生在初步感知教材中，提出自己的问题。从而燃起学生探究的欲望，唤起创新的意识。 二是知识呈现情境化。我们在教学中，一是创设生活情境，使学生在真切地感受，内心有急切的探究欲望；二是创设情感情境，使学生有情感的涌动，心灵的回响；三是创设障碍情境，把疑难问题提出来讨论；四是创设冲突情境，把对立的观点、意见提出来争论。 三是知识建构自主化。我们在教学中，第一，让学生主动获取知识，围绕学习目标主动阅读教材，获取信息。第二，让学生主动提问。让学生在自主阅读教材中提出自己的问题，使学生围绕自己的问题收集信息、整理信息，打开解决问题的思路。第三，让学生主动探讨研究，在主动探讨研究中获取知识。 四是多方活动对话化。互动式对话化教学实现着师生对话、生生对话、师生与教材对话；实现着师生、生生之间的精神交流，实现着师生与教材情知的融合。 信息技术与学科课程整合，可以创新课堂教学模式，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，改变学生的学习方式和过程，改变教师的教学方式和策略，对于深化教学改革，提高教学效率，培养学生终生学习的能力、良好的信息素养、创新思维和实践能力都具有重要意义。 如何处理好课程整合过程中的问题 江西省于都县城关小学校长 刘健? 课程整合将信息技术看做是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程的学习活动中有机使用信息技术，以便更好地达成课程目标。因此在实施课程整合的过程中，我们首先应处理好以下几个问题：（1）软件问题。我认为，教师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件，这样才能保证教师将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学和研究教学上来，以利于有所突破。（2）教师培训问题。没有信息化的教师队伍，就没有信息化的教育。教师培训是教育信息化的重中之重。现代教育思想和先进教学理论是教师实现课程整合的灵魂。因此，培训要立足于在掌握现代教育与教育技术理论的基础之上的信息技术应用，使教师不但能够熟练地使用计算机，而且能够运用现代教育手段更好地达到充分体现新课程理念的教学境界。（3）如何利用信息技术开展教学活动问题。这是课程整合的终极目的，是一个有待于探索的重大课题。长期以来，由于种种客观原因的存在，计算机辅助教学仅是研究课、评比课中出现得较多，而经常性的教学工作中还难于推广。近两年，我校在这方面进行了大胆探索，逐步实现教师备课无纸化：用计算机备课、上课是教师必备的.基本功，把计算机技术融入到语文、数学、英语等学科教学中――就像使用黑板、粉笔、纸和笔等教具一样自然、流畅，以往处于竞技性层面的计算机辅助教学，在我校已到达日常化教学应用的层面，促使着老师在教学实践中探索信息技术与学科教学的整合作用，又在应用中提升对信息技术教育的认识水平和应用能力。 作为教育工作者，我们必须将信息技术与学科课程整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术的优势，探索出新型的创新教学模式，使信息技术真正成为学生在信息时代必不可少的认知、创造的工具。 中学思想政治课要想成为帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，培养学生爱国主义、集体主义精神，提高学生参加社会实践的能力，使其成为具有良好政治、思想、道德素质的公民的主渠道，就需要我们适应时代发展的要求，积极推行素质教育，树立科学教育理念，不断推进课程改革，努力培养学生的创新能力和实践能力。 中学思想政治课课改要树立科学理念 江西省兴国平川中学副校长 李忠明 首先，构建新型的政治课教学模式。在第一轮课改过程中，人们清醒地认识到了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法的弊端，推出了“以教师为主导、学生为主体”的教学模式。这种模式在增强学生学习的积极性，活跃课堂气氛上有了较大的进步，但这种模式仍然没有改变教师的主宰地位，学生只能按照教师的意图，被教师牵着鼻子走，难有自己独立的评判和抉择，学习的主动性、创造性也难以真正发挥。因此，新的课程改革必须改变以教师为主导的现象，把学习的主权还于学生，教师不应该是“导演”，更不应是“传教士”、“法官”，而应该是指导者、组织者、协调者和参与者。教师应该为学生提供充分展现自己才智的舞台，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，最大限度地调动学生的学习主动性和积极性。这样才能激发学生内在的学习动力，培养学生的创新精神和实践能力。我校政治组开展的“五自一导”教学法（学生自己阅读课文，自己质疑，自己查找资料、自由讨论、自己总结提高、教师启发引导）在这方面进行了有益尝试，并取得良好的教学效果。 其次，树立开放的课堂观念。思想政治课是以培养学生树立正确的思想意识为目的课程，是让学生把书本上的理论内化为自己的觉悟和行为的过程。因此思想政治课教学是一项复杂的系统工程。要达到理想的教育效果绝不可能只囿于45分钟的课堂教学。因此，我们应该把政治课堂从45分钟内延伸到45分钟外，从校园小课堂延伸到社会大课堂。比如可以充分利用团队活动、主题班会、兴趣小组、参观访问、社会实践、研究性学习等形式，让学生走向社会，走近生活，用自己的眼睛去观察社会，用自己的大脑去思考人生，让他们在体验生活、感悟人生的过程中取得刻骨铭心的收获。 再次，改变传统的课程评估标准。新课程改革要求教师在教学思想、教学观念、教学方法、教学手段等方面进行革新，因此，与之相适应的教学评估方法也应随之改变。评价思想政治课是否达到预期的目标，不能局限于课堂上教师讲解是否全面深刻，课堂气氛是否活跃，考试学生成绩是否优秀，更应看教师的教学理念是否科学，教学手段、方法是否先进，教学效果是否让学生形成一种正确的思想，是否帮助学生找到科学的学习方法，是否激发学生求知的欲望，是否点燃学生创新的火花，是否让学生身心得到全面发展。 实施研究性学习课程，其主要目的并不是让学生获取更多知识，重要的是研究性学习可以有效地培养学生的学习能力，优化学生的学习品质，发展学生的个性特长，这是接受性学习不能比拟的。在知识快速更新的今天，文盲不再是指缺乏知识的人，而是指不具备学习能力的人。真正的教育是培养有自我学习自我教育能力的人，这才是教育的成功。 深入开展研究性学习课程的几点思考 江西省赣州实验中学 陈 阳 研究性学习作为素质教育的一种新模式在我国各中小学已施行多年，具有广泛的影响，起到了培养学生探究精神的作用。同时我们也看到，许多学校并未真正深入持续地开展研究性学习。如何使这门课程能得到师生主动、积极地参与并取得成效。我有以下几点思考： 第一，因为研究性学习课程没有确定的教材，也就没有可以操作的范本，没有了教师熟悉的套路规范。虽然这给教师留下了广阔的创造空间，但更多的是增加了课程实施中大量的不确定因素和难度。“灌输――接受”，“听讲――训练”，这种传统教学方式经过数代人的长期传播，已经内化为大多数教师的教学心理定势，成为当前教学的主要方式。在这种教学方式的影响下，接受教师传授知识、训练技能、应付考试，便成为学生的主要学习方式。因此，要使研究性学习有效地实施，必须真正确立符合素质教育要求的教学模式和学习方式，必须依赖教师的智慧和创新。 第二，在研究性学习课程的开展过程中，学习方式可以探究为主，但不排斥其他的学习方式和策略，重要的是培养学生的科学道德、科学态度和科学精神。 第三，传统的学校教育教学评价观念和制度束缚了研究性学习课程的深入开展，而研究性学习的评价必须体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价。因而我们应当尽可能设计不同的评价标准，具有多样性的方法、内容、形式、要求，以及多元化的教育评价主体、评价的指标。 第四，不少家长、教师对研究性学习课程的实施在认识上存在偏差，不愿让学生去尝试。因此我们要通过电视、广播、报刊广泛宣传，消除误区，同时完善激励措施。 第五，研究性学习作为高中阶段的必修课程，它必然会在高考中出现。这也是广大师生十分关注的一个话题。近两年上海市的高考试卷中出现了一些面貌独特的研究性学习试题。如2001年上海市高考理综试卷第16题为： 目前在上海市中学中开展的研究性学习，对中学生的创新精神和实践能力的发展起了积极的作用，在学习过程中，学生兴趣盎然。下面列出了学生的三个研究课题名称： 课题一：上海市民加入“中华骨髓库”新心态的剖析；课题二：上海地区太阳能利用的可行性研究；课题三：上海地区降雨酸度的调查研究。请选择上述三个课题中的一个作为你的课题，并回答如下问题：第一，写出所选课题的名称，并简单陈述选题理由。第二，简要列出你的研究计划与研究方法。第三，该课题最终的成果形式是什么？ 可以看出，试题考查了研究性学习活动中的一些具体过程，专业性较强，能力要求也较全面，对考生来说，如果没有亲身经历过研究性学习活动的体验，题目的解答是难以到位的。而这类试题所体现的能力要求，跟研究性学习课程的目标是一致的，研究性学习课程实施的主要价值也在于此。可以说，研究性学习的内容在高考试题中的出现，将为课程的实施推波助澜。 实施研究性学习课程，其主要目的并不是让学生获取更多知识，重要的是研究性学习可以有效地培养学生的学习能力，优化学生的学习品质，发展学生的个性特长，这是接受性学习不能比拟的。在知识快速更新的今天，文盲不再是指缺乏知识的人，而是指不具备学习能力的人。真正的教育是培养有自我学习自我教育能力的人，这才是教育的成功。 开放性、个性、探究性、协作性，既是新课程创设的标准，也是我们创设新课程的目的，即让学生在开放自主的环境下释放个性，培养学生的探究能力和创新精神…… 创设开放的课程释放学生的个性 江西省赣州市第四中学校长何 强 新课程标准的出台，无疑给学校教育注入了活力，为教育的创新和发展带来了福音。尽管新课程的创设还刚刚起步，但它却以不可抵挡的魅力呈现出了新的特点： 开放性 教学从课堂走向课外，从书本走向社会，从单科领域走向综合。旧课堂中的“围墙”推倒了，课程外延大大拓宽。 个性 新课程以学生为主体，以自主为前提。无论是选择内容确定方向，还是安排学习过程采用学习方法，学生的兴趣和特长始终摆在第一位，个人色彩浓烈。 探究性 在新课程中学生由被动的接受者转化为主动的参与者，好奇心被最大程度的激发，发现问题、研究问题、解决问题的过程中，探究行为贯穿始终。 协作性 新课程倡导新型的师生关系、学生关系。尽管新课程不排斥个人研究，但是受知识结构和阅历的限制，学生要顺利完成新课程，必须借助多种媒介来收集、整合资料。这些媒介归根到底是合作关系下的人和物。 这四个特点既是新课程创设的标准，也是我们创设新课程的目的，即让学生在开放自主的环境下释放个性，培养学生的探究能力和创新精神。如我校开设的活动课主要是把学生从每天六节课中解放出来，以兴趣和专长为选择标准向学生开放。在研究性学习的开展中，学校派出专业教师订出活动计划和评价模式，提供固定的场所和设施。
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学生选择好项目后，制定出自己的学习计划，做好每次活动的记录、心得。学期考核学生既要通过活动能力的素质测试，又要作为课题交上所有的活动材料。 如果说活动课仅仅是从课内到了课外，那么研究性学习则把触角伸到了校外，实现了学科间的流通。两种课程的实施，极大地调动了学生的积极性，提高了课堂教学的效率。学生学习的兴趣浓厚了，自学的能力增强了，课堂的气氛活跃了，同学的关系融洽了，综合的素质提高了。一言以蔽之，开放的课程培养了个性的人才。 当然，开放的课程最终不能取代课堂课程，个性的尊重不能否认共性的存在。开放的课程始终是课堂课程的补充，这一点不容置疑。
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篇6：课程创新漫谈
课程创新漫谈
本期主持人：
刘聪玲：中共党员，1984年起先后任江西宁都县委常委、宣传部长，江西瑞金县副县长，江西赣州地委宣传部副部长兼文联主席等职，现任江西省赣州市教育（局党组书记、局长。他多年来致力于研究探索穷区办大教育之路，曾主编报告文学集《点燃太阳的人》和多部中小学教材。
适应课改 教育观念要实现“四大转变”
江西省赣州市教育局局长 刘聪玲
课程改革的出路在于教学创新。教学创新的首要问题是要转变教育观念，这也是课程改革的首要环节，适应课程改革，教育观念要实现四大转变。
转变一：课程是经验。从本质意义上说，课程是经验就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，意味着自然即课程、生活即课程、社会即课程、学校即课程、自我即课程。就目前而言，课程至少包含三个方面内容：即文本课程（课程计划、课程标准、教科书等文件）、体验课程和虚拟课程。这就要求教师在教学过程中，超越课程和教科书的牵制，变“教教材”为“教课程”、“用课程”。
转变二：课堂不是单纯的“讲课室”，而是实验室。教学过程是师生之间、生生之间交往、互动的过程。这就要求教师在教学过程中，营造一个民主、平等的，积极进取的课堂心理环境。既能促进学生自主学习、合作学习和探究学习，又能促进教学过程双方主体性的建构与发展。
转变三：教学是生成和建构课程的`过程。课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教师和学生都是课程的有机构成部分，都是课程的创造者和主体，因此，教学不单是实验课程计划，还是课程的创造与开发。这就要求教师在教学过程中，要不断释放教学张力，使教学改革成为课程改革的助力器，成为教师与学生追寻主体性，获得解放与自由的过程。
转变四：把单纯的接受式教学变为多样化的、充分体现学生自主性的教学方式。一是要重视探究教学。它需要教师在教学过程中，创设一个浓厚的学习氛围，让学生通过自主探索来解决问题。这就要求教师在教学中既重视结果，又强调知识获得的过程，既注重知识应用，又突出以学生为中心和全体主动参与。二是要关注情感体验教学。情感体验教学，需要以学生所学知识和现实生活中密切相关的经验和体验出发。比如，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极主动参与学校和社区的各种活动，在实际活动中创造性地综合运用各种知识去解决问题，从而提高学生的创新精神和实践能力。三是提倡合作学习，把发展学生的个性作为教学的出发点和归宿，使学生通过教育最终摆脱教育达到成熟，实现自我。
在这里需要指出的是，我们强调转变接受式教学方式，不是说接受式教学方式一无是处，而对其全盘否定，也不是言教学必“探究”、“体验”、“合作”。其实，接受式教学方式包含机械性接受和有意义接受两种，有意义接受式教学方式仍为我们今天课堂教学的基本方式，有其不可替代的优越性。探究式
篇7：创新课程心得体会
创新课程心得体会
通过几个月的网络培训，我学习了《新课程理念下初中数学创新教学设计》，使我受益匪浅，我觉得在新课程理念下，进行初中数学教学活动时，教师应做到以下几点：
一、教师要根据学生的实际，创造性地使用教材，让学生经历数学知识的形成与应用过程。
内容的呈现可以采用“问题情境———建立模型———求解与解释———应用与拓展———回顾与反思”的方式，让学生在分析问题中获得数学概念以及解决问题的方法、技能和科学态度，而不是直接呈现解决问题的算法与结果。例如，在引入二元一次方程组内容时，可以采用下面这样具有实际背景的`例子，组织学生进行讨论，获得“二元一次方程组”的模型。
［例1］ 暑假里，《新晚报》组织了“我们的小世界杯”足球邀请赛，比赛规定胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分。勇士队在第一轮比赛中赛了9场，只负了2场，共得17分，那么这个队胜了几场？又平了几场呢？
二、老师要根据学生的认知特点和所学知识的特征，采用灵活多样的教学形式，以促进学生有效地学习。
三、对于教材中一些通过操作而获得新知的安排，要鼓励学生通过自己的实践从而去获取知识，在理解的基础上去记忆，而不是去机械的记忆。
四、老师要做到课后及时反思，根据学生的表现和对学生作业的批改，及时改进教学。
五、在新课程理念下，数学教师的职责在于向学生提供从事数学教学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自己探索、合作交流与实践创新。
总之，新课程理念下的初中数学教学设计是一个学习和研究的过程。作为新人的我，在以后的教学设计过程中要充分地酝酿、多思考、多学习，才能驾驭好教材，引导好学生。
★ 浅谈创新
讨论阅读课程范式的创新（共7篇）
