“李硕珉而好学”通过精心收集，向本站投稿了6篇让圣人文化成为孩子的良师益友，下面是小编为大家带来的让圣人文化成为孩子的良师益友，希望大家能够喜欢!
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篇1：让圣人文化成为孩子的良师益友
古有孔子、孟子这样的圣人，他们的学问流传至今，后代受益诸多。
之乎者也有时候虽然繁锁，但道理是真真的。
现在的科技是日新月异的进步，给孩子的条件再也不是什么草堂，虽然学校里的教育很重要，但是及不上家庭教育来得重要，这是一个长期潜移墨化的过程，有时候我们适当的结合生活，让圣人们的文化逐步的去影响孩子们的学习和生活，引导她们往更健康、更积极的方向发展，诚如这本《孔子叔叔的面包房》里讲到的故事：德不孤，必有邻、学而时习之，不亦说乎、仁者爱人、有朋自远方来，不亦乐乎、岁寒，然后知松柏之后凋也、大孝尊亲、己所不欲，勿施于人。
这本书里的漫画表现出来的情感真实，有些故事，孩子们读着读着会有种身临其境的感觉
俊熙和面包房的叔叔第一次相遇，让孩子们明白德不孤必有邻，意思就是有道德的人不会孤单。
有没有和孩子讨论这个问题：为什么读书？面包房里的叔叔对着俊熙说：因为学习是件快乐的事情，如果学习是为了上好大学、找好工作那么就很难喜欢上学习；而我们通过学习知识一点点在大脑里累积起来，让我们懂得越来越多，在这个过程中我们收获的不仅是知识，还有就是快乐！学习了新知识，也不能忘记旧知识，每天不断地进行复习，不也是件很快乐的事情吗——学而时习之，不亦说乎
俊熙把他的宝物一号——mp3给丢了，他误会了哥哥，以为是哥哥拿了，还对哥哥和面包房的叔叔发了脾气，后来才发现了自己错了，而且还体会了仁者爱人：爱自己的家人、朋友
这个故事讲的是俊熙和文哲为了十块钱而绝交，但他通过面包房的叔叔明白了有朋自远方来，不亦乐乎（见到远道而来的朋友，能不高兴吗？）的道理，还明白不管在学习和生活中要多交正直、诚实、心胸宽广、博学的益友。
一直不喜欢登山的俊熙在不想听到爸爸妈 妈吵架的声音，走出了家门巧遇到面包房叔叔，从而有了这次难忙的登山经历，这次他收获到了的是：岁寒，然后知松柏之后凋也。原意是到了一年中最寒冷的季节才知道松树和柏树的叶子是不会凋零的，其实它还告诉我们只有在困难的环境中人的真下价值才能显现出来。俊熙明白了虽然不能改变环境但可以改变自己的想法，努力去做自己能做的一切事情。
俊熙的奶奶去世了，整个家陷入了死气沉沉的状态，妈 妈也生病了，这次他再次从面包房叔叔那里明白了大孝尊亲的道理，那就是真正的孝顺是要对父母有恭敬之心，从而第一次做了粥给妈 妈喝。
朋友之间应该做到己所不欲，勿施于人（自己认为不好或者不想做的事情，一定也不要让别人去做）
这就是神秘的“孔子叔叔的面包房”，跟着这个面包房里的叔叔学习圣人孔子的论语是不是既轻松又易懂呢？小故事里装着大道理！
篇2：如何让思维导图成为我的良师益友
何为脑图?它是一种充分调动人类左右脑各项机能，运用以联想、想象、概括等思维技巧，借助图形、线条、颜色等外在手段记录和表达思维并多呈现以发散形状的一种工具。好，枯燥的定义就到此为止，人云亦云的话就不多说了，而且我也从不觉得单纯地把别人的东西聚拢汇集起来是件光彩的事。
话说我接触脑图也已有四 五年了，最近以来，脑图的风尚开始渐渐流行起来，电视，媒体上时不时就会说到这个字眼，每一次总让我回想起当年我初用脑图的情景，不禁有种亲切感。记得那时身边几乎还没人听说过这个东西，而我便是始作俑者。说到这里，我还不得不提到三个人：《学习的革命》的两个作者珍妮特?沃斯、戈登?德莱顿和脑图的创始人托尼?布赞。可以说我是通过前者的介绍而得知脑图，一天下午我在图书馆无意中便翻到了这本书，于是可以说是一个革命性的时刻到临了。其实当时这本书已经炒的比较火了，虽然书里面说的基本是一些废话，但其以一种特殊的方式进行组合又赶上我一种特殊的心境竟然使我的理念产生一些质的变化。而后经其引进我又看了托尼?布赞的一系列书，不过只是做了一些名义上的更正，已无任何实质进展。而真正的实质进展却要归根于我在此之后的一些不断的个人尝试与体会，甚至自此至今几乎形成了我的一套脑图理论。纵观整个过程不难发现，自我开始初步认识到逐渐应用再到领会总结竟然完全是一个自发过程，几乎没有借助任何的身边人的直接帮助，甚至这三个作者(这一点将于后文知晓)，这向来是值得一提的。学习是一个人的战役，虽然它也讲究交流、互动，但本质的探索终究还是完全个人的事。我难以想像中学以后家长教孩子学习、陪孩子买书的情境。
其实，据我了解，很多人都知晓脑图的一些基本常识，甚至好多在专业程度上还要远高于我。和他们谈及脑图之时也大多是故作惊奇，唏嘘一番，但察言观色之间我能深刻地听到他们内在的心声：不就是画个图吗，没什么大不了的。又或是一副受益匪浅的样子，真正当他们作起笔记、写起总结，拿起笔先在纸中央画一个圆圈，他们甚至连这个想法都未曾产生过。我觉得人生最大的悲哀就在于此，尽管你了解、精通但对任何事都已毫无兴致。我记得当初我第一次看到脑图这个想法时，简直就是灵光一显，就像画家脑海中突然浮出的光影与线条，就像音乐家心中突然跃起的音符与旋律，那种喜悦、那种惊奇让我有种迫不及待地将其执行的动力并且无可阻挡。亚里士多德说，好奇是人类唯一的美德，从这个层面上讲，真是有一定道理的。我们一生对世间的美好事物充满好奇，我们永远是初学者，而这内心的本源又是对自然万物的一种由衷的赞赏与惊叹。这种终生的初学已经不在是我们平常意义下的初学。这时，与其称之为“初学者”，倒不如是“探索者”。
好奇与兴趣无形之中形成了一种潜在的推动力，它竟使痛苦而复杂的学习过程变得如此的自然与惬意，这不禁使人询问这种推动力该将如何获得，这样学习岂非是永远快乐，一劳永逸?但伟大的唯物辨证主义深刻地告诉我们：一劳永逸的事往往是不存在的。矛盾是普遍的，它贯穿于事物整个变化过程的终始。怎么办?这时毛主席的一句教导回响在脑际：有条件要上，没有条件创造条件也要上!有兴趣要学，没有兴趣创造兴趣也要学!即使这不通情理。所以这种兴趣的建立有时简直甚至可以说是硬性的强制的，因为自此之后将是无尽的快乐与享受，几乎可以说这才是学习艰苦本质的唯一体现。
篇3：如何让企业文化真正成为员工文化？
公司的企业文化，很多时候只是一种老板文化，特别是开始之初，很多时候，企业文化，是因为老板认同，然后才会推广到整个公司，形成公司文化。企业文化，只有变成员工真正内心认同认可的文化，才能真正地称之为企业文化，广大的员工才会真的去实践去执行。那么，如何才能使老板的文化变成全体员工内心真正认可的文化？
一般来说，企业文化建设大致分为三个时期：导入期，主要工作是进行企业文化的宣贯，使得员工了解并认识企业文化；深化期，主要工作是在继续加强宣贯的同时，在各个方面发力，使员工认同企业文化，使公司的企业文化理念变成员工工作和生活的指导；提升期，主要工作是巩固前期成果，使企业文化理念植入员工自觉践行的价值观，并且在长时期内，根据企业内外部环境变化对企业文化进行必要的调整。
从心理学角度看，态度的改变需要经历三个阶段。凯尔曼提出了态度形成的三阶段理论，即依从-认同-内化。其实这个理论同样适用于企业文化的建设。员工学习企业文化也需要经历三个心理历程：依从、认同、内化。企业需根据员工的心理特点，有针对性地进行文化建设工作。
第一个阶段：导入期如何让员工依从？
依从是指由于外在压力而改变自己的态度或行为反应。依从阶段的员工表面上遵从企业文化的要求，表现出与文化相一致的行为，内心却并不一定完全接受，其行为反应只是一种权宜之策。通常来说，在企业文化初建时期，也就是导入期，员工更多地处于依从阶段；或者对新入职的员工来说，在他们深入了解并融入企业之前，更多地需要对他们的依从性进行管理。
推荐案例：将日常活动制度化
B公司是利润可观的国有企业，员工工作技术含量不大、难度不高，收入较好，工作轻松稳定，由此便衍生出一些消极状态，如不爱学习、不思进取、索取太多、抱怨过多等。
新来的领导是个文化人，博览群书、知识渊博，非常重视企业文化建设。在看到员工这种自我满足、止步不前的心态后，他提出了一条硬性的规定：开展读书活动。
他亲自为员工推荐好书，并要求员工写读后感，还要进行相关考试。开始的时候，很多员工都不理解，但迫于领导的压力，没有办法，只能遵照规定行事。于是，全体干部职工坚持学习，每个月写心得体会，公司还将员工的读后感进行评比。
该活动推行一段时间之后，收效颇好。员工开阔了眼界，改变了对待工作的态度，工作积极性增强，有了主人翁的意识；并且，学习的意愿也大大提高，变“被动学习”为“主动学习”，变“领导规定学”到“自己要求学”；很多员工还接受了在职学历教育。
有员工在读书笔记中写到：“读书活动让我明白，一个敬业者首先得点燃工作热情……接着要踏实做好做精工作……然后勉励自己做得更好……”
如果没有领导的要求，没有相关的考核，学习DD这件个人化的事情，不会成为B公司全体员工共同的事情，也不会激发员工强烈的求知欲。
第二个阶段：深化期如何让员工认同？
认同指由于情感上与群体或他人的密切联系，从而接受某种观点或做出某种行为反应。认同阶段的员工接纳企业文化是自愿的，不是迫于外在的压力。他们表现出与企业文化相一致的行为，不是权宜之策，而是来自内心情感的变化，也就是说，员工认同公司的企业文化，主要依赖于员工与公司、与集体、与他人情感上的联系，
推荐案例：“刺头”营销团队
W公司机关作风比较严重，沟通机制不顺畅，除了有业务联系的部门之外，各个部门之间几乎很少来往。虽然W公司的企业文化建设一直都强调团队精神，但公司内部的大团队意识依然比较弱，倒是几个基层的小团队建设颇有成效，例如基层的营销部，被公认为是最团结的团队。
该部门组建之初条件非常艰苦，硬件设施落后，软件服务跟不上。员工都是从其他各部门调来的“刺头”，是一些很有个性、难以管理的员工。经理在刚接手这个部门时感觉很头疼，临危受命的他决定先从部门内部气氛抓起。他深深懂得以人为本的重要性，当员工取得一个小小的进步时，他就会抓住机会，及时给予表扬，激发员工更大的工作热情；当员工犯错误时，他并不是严厉训斥，定罪罚责，而是与员工共同讨论改进的办法。他还非常关心员工的生活，力所能及地帮助他们。他提倡集思广义，广开言路，在他面前，员工说话无需掩饰，可以畅所欲言。在他的带领下，部门内部事务民主，员工之间互帮互助。有一次，一个年轻的员工在客户面前碰壁，流下了委屈的泪，另一位经验丰富的员工帮助他出谋划策，使他顺利摆平了这个客户。
正是当初这样一个别人眼中的“刺头”团队，考核时不仅超额完成了公司下达的营销任务，并且以其团结合作的精神荣升为公认的和谐团结的集体。
该部门一位员工说，虽然基层的条件不如机关，但他非常乐意呆在这个部门，他不图别的，就图在这里能够想说啥就说啥，图这里的人际关系。
营销部的员工基于对部门的认可和归属，而表现出互相团结、相互协作的精神。他们的行动是W公司所倡导的团队精神的最好的体现。
第三个阶段：提升期如何让员工内化？
内化指由于获得新的认知信念，所发生的完全的观念改变或表现出相应的行为反应。内化阶段的员工对企业文化的认识是一种新价值观的获得，是自觉地将公司所倡导的价值观等同于自己的价值观。内化阶段的员工接受企业文化既不依赖外在的压力和规定，也不依赖自己与集体、与他人的关系，而是自己的信念。员工内化了公司的文化理念，其所表现出来的与企业文化相一致的行为会更稳定、更持久。
内化管理的要点是员工的信念。将企业文化变成员工的信念是一项长期而复杂的工程，不是单纯宣贯能解决的问题。需要帮助员工做好职业生涯规划，员工的发展与公司相一致；建立良好的激励机制；领导们带头表率、震憾人心，模范们树立典型、值得学习，全体员工积极参与、自发实践。该阶段企业文化建设要点：
推荐案例：以身作则的领导
Y公司提倡廉洁自律。一把手曾经在全员大会上发言，要求员工一定要自律，要廉洁，并且向全体员工承诺从自己做起。
作为一把手，他遵守信用，信守诺言。有一次，该公司一名员工与家人在饭店用餐，听到附近的饭桌上有人在议论他们公司的领导：“Y公司的一把手确实不错，挺正的，上次我找他办事情，事情办完了，我买东西给他，他一样都没收，全给退回来了，还说这是公事公办。确实是位廉正的领导。”说话的人并不知道旁边就坐着Y公司的员工。这位员工在外面听到别人如此称赞自己的领导，自豪和敬佩之情油然而生。
还有一次，领导带领大家一起植树，有一方区域地质较硬，非常难挖，去那里挖坑的人很少。一把手见了，亲自在那边挖起来。旁边的一位员工见了过意不去，就劝道：“×总，您去别的地方吧，这里太难挖了。”一把手却说：“在哪里挖都是一样的。”
在Y公司，还有很多这样的事情感动着公司的员工，震憾着员工的心灵。领导的表率作用是无穷的，访谈中，员工纷纷表示，最近几年公司内部发生了很大的变化，尤其是员工的精神面貌，员工节俭朴素，扶贫帮困，捐资助学，赢得了社会的一致好评。
篇4：让环境成为孩子的老师
让环境成为孩子的老师
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多
方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
今天的幼儿将是未来世界建设的生力军。他们天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。
我们创设什么样的环境才能使之成为能与孩子对话的活教材，让环境与幼儿相互作用，这不仅仅让孩子参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。
一、 根据幼儿年龄特点，以及他们的需求和兴趣，提供引发幼儿的探究欲望环境。
小班的孩子刚离开母亲的怀抱，来到陌生的环境中，需要有一个生理、心理的适应过程。为此，我们设计了“高高兴兴上幼儿园。”的主题墙。第一天，在孩子们情绪十分不稳定的情况下，我讲述了《小动物上幼儿园的'故事》，当说到小乌龟上幼儿园害怕的缩头缩脚，没有朋友，结果被其他小动物当成皮球踢时，小朋友都说自己不能象他一样。第二天，我说，许多小动物来找小乌龟玩，同时墙壁上的动物也增加几个，小乌龟有新朋友了，它不哭了，愿意到幼儿园来玩了。第三天，我班的小朋友真的很乖了，他们愿意把自己的名字告诉大家。第四天，墙壁上多了一个英语单词，hello,小朋友好奇的问，老师这是什么，我欣然回答：这是英语你好，小动物们早上到快乐园都在打招呼，孩子们跟我说：老师，我们也来说hello好吗？第五天，《大家来上幼儿园》……随着时间的推移，根据孩子更新的需要，这个会说话的墙也在不断的变化，把枯燥的教育、难以养成的行为习惯通过无声的墙面，以生动形象的卡通画面潜移默化的影响幼儿，从而激发孩子主动学习、主动生活的激情。他不仅给幼儿带来美的享受，同时使幼儿在人际教育中懂得应和。
二、启发、引导和鼓励幼儿与环境相互作用
要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，就要根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料，使环境与幼儿真正起到相互作用。
在活动室的顶上展示了第二个主题：“我喜欢”。有人说：“3岁是亦敌亦友的年龄，4岁是狂野而美妙的年龄，5岁是开朗而愉悦的年龄”。同样是我，在不同的年龄，长相、喜好、气质也会有不同的变化，这的确是件奇妙的事情。“我喜欢”这一主题就是从“我”出发，针对“狂野而美妙”的4岁幼儿而预设的。当我们提问：你最喜欢什么？许多孩子都说：最喜欢绿绿的苹果！于是有立体制作的苹果、桔子、生梨、葡萄都相继出现在孩子们的眼前，孩子们也争先恐后德为他们的伙伴穿上衣服，涂上漂亮的颜色，他们还请爸爸妈妈为他记录了他为什么喜欢这个水果的原因。水果的下面还有这个水果的英语名字，这是我们特意为孩子们准备的。因为，这是一个非常好的教学契机，能把英语、美术、语言、常识等都整合于主题活动中。我们把整个屋顶的空间留给了孩子们，让他们能尽情的展示自己喜欢的东西。如：自己喜欢的物品、动物等等，让孩子们说说做做，布置活动室，达到相互作用的目的。
三、象家一样的活动室更适合于小班孩子
温馨的家让孩子更有亲切感，我们的佳佳最喜欢，我们的孩子更喜欢，每天做娃娃家时，孩子们总会看着红红的纱帐，唱起亲亲这首歌谣。
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，让环境真正成为孩子们的老师。
篇5：让孩子成为故事的主角
让孩子成为故事的主角
今天的语言活动是讲述故事《多多贪多》。在活动前，我把配套的图片贴在黑板上，立刻引起了孩子们的兴趣，他们七嘴八舌地议论起来。有的说图片上是妈妈和宝宝，有的说是老师和小朋友，有的孩子发现了图片上的气球是每人一个……本来计划是由我讲述，孩子们回答我的提问来进行这个语言活动的，可听了孩子们的'议论，我改变了主意。我对他们说：“请你观察图片上有什么？你认为发生了什么事情？请你把它编成一个故事，对旁边的小朋友说一说。”孩子们三五成群地讲开了。在整个过程中，孩子们兴致很高，气氛活跃。过了一段时间，我拿来了纸和笔，让孩子们把自己编的故事讲给其他小朋友听。起初，我以为这个活动是看图讲述，故事的情节受到局限，孩子们的故事可能大同小异，可一听，真不错！子仪、恬恬、惠惠他们讲的故事各有各的情节，各有各的特点；在小虎子讲的故事中出现了一个卖气球的叔叔，他还表演了叫卖……当我把孩子们讲的故事记下来的时候，他们的脸上有掩饰不住的喜悦，而那些没有能够上台的孩子则满脸的失望，我答应他们明天继续这个活动。
以前讲故事，老师是主角，孩子只是被动地回答老师提出的有关故事内容的问题。今天，孩子们成了讲故事的主角，看到他们那么主动，那么高兴，讲得那么有趣，我想，以后我应该多做孩子的听众和记录员，让孩子成为讲故事的主角。
篇6：让孩子成为环境的主人
让孩子成为环境的主人
实录：
在“动物园”的主题中教师问：“你们知道小鸽子是怎么养出来的吗？”浩浩说：“是从妈妈肚子里养出来的”彬彬说：“不对不对，是妈妈先生蛋，一会儿小鸽子就从蛋壳里钻出来。”听着小朋友的回答，我并没有把答案直接告诉幼儿，而是对小朋友说：“听了你们的话，我们觉得都蛮有道理。现在老师对这个问题也挺感兴趣，到底是怎么回事呢？我们一起查资料找答案。”
第二天一大早，佳佳就跑来对小朋友说：“你们昨天说的有一点对，不过我知道得最多，昨天我爸爸特地到鸽子饲养场拍了VCD。我来放给你们看。”当场，幼儿看了VCD。只见鸽蛋上出现了一个小洞，有一个尖尖的东西试图将蛋壳弄破。慢慢地，洞越来越大，鸽子妈妈也用自己的脚轻轻地踩蛋壳，想让自己的宝宝早点出来。经过较长的`时间，在妈妈和鸽宝宝的共同努力下，宝宝终于从蛋壳里钻出来了。看完VCD，小朋友兴奋地叫起来：“现在我们知道小鸽子是怎么养出来的了。”
后来，我又和孩子们收集了许多关于动物的书籍放在资料区中，通过查阅资料更深地了解到并不是蛋一生下来就能钻出鸽子的，而是要用鸽子妈妈温暖的身体去孵蛋，达到一定的温度后，宝宝才肯出来。所以小鸽子的出生要经过一段漫长的时间。
分析：
通过活动使我知道，让幼儿知道答案并不重要，重要的是让幼儿学会自主学习的方法，自主学习的能力，通过自己亲身探索去发现，去寻找世界的精彩。
在现实生活中，我们往往对材料归于“不说话的老师”这一美名，其意是指：教师可以将自己的教育目标与要求蕴含在环境之中，蕴含中材料之中。《纲要》指出：“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动”，肯定了环境在教育中的作用。一名专业化水平较高的教师，就要善于将主题问题设计巧妙融合在周围的环境之中，让幼儿通过材料的摆弄与操作，来解决问题，获得新经验的提升。
我们不难发现：课程化环境的多元性需要教师、家长的共同努力，也需要孩子们在实践中自己不断地去丰富其中的内容。孩子也是课程化环境的主人，他们通过满足自己的兴趣和需要来协助我们不断地将环境变得更加恰当、更加有效！
★ 良师益友初中作文
让圣人文化成为孩子的良师益友（共6篇）
