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篇1：在数学计算课中展现美丽的思考论文
在数学计算课中展现美丽的思考论文
内容摘要：计算课不该是枯燥单调的，根据课标提倡的算法多样化教学，从算法的放开，方法的归类以及优化来体现计算课那份火热的思考，同时在基本的练习设计，开放习题的问题设计上提出思维的多元和层次。从而让计算课也生动活泼起来。使我们的孩子也更自信和聪明。
关键词：思考的价值 思考的多元 思考的层次
计算一直被认为是最枯燥单调的，只要多练掌握计算方法，有一定的正确率即可。，《课程标准》指出：“学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。应该用这个理念来指导我们的课堂行为，那我们的计算课是否也应该有那样的生机和活力？
数学课堂该是充满思考的课堂，只有经历探索、发现、创造，才能让数学知识内化成自己的知识，也才能在实践中得心应手的运用！
作为计算课的教学，我觉得不能单纯地追求正确率，更不应是让孩子被动地接受一种或两种计算技巧，而应该在静静地练习计算方法和技巧的背后展现丰富、多元、热烈的数学思考。如：计算方法的多样化和优化，练习设计的梯度和深度，问题设计的覆盖面？体现了多少的思维含量！作为数学老师在不同的计算课中定位目标时是否该多从思考的角度出发！以求更好地促进计算课中的孩子的思维发展和策略的形成！
一 算法多样化中体现思考价值
《课程标准》提出让学生感受算法的多样化，但很多时候，我们为完成教学任务，多样化只是走过场，教师会有意无意地规定学生掌握其中一种方法（特别是无法在本节课优化时）（这种方法我觉得在以后练习中对学困生可以），而不是让学生在多样化算法中经历观察、辨析、概括、优化的过程，优化成为一句空话。或许我们更多的时候把计算课的目标重点都定位在掌握方法，正确计算上，即使是第一节新授，这样势必会弱化对算法多样化的教学。记得一位专家说过：算法多样化只有在某内容的第一课时有机会展示，并且是唯一的机会，而计算技能在以后的课节中都会得到强化的训练。那亲爱的老师们，这样唯一的能给孩子更多的数学思考的多样化算法展示，我们还忍心吝啬不给予吗？
所以我们在定位第一课时目标时，是否可把重点放在多样化上，而掌握计算方法以及正确计算的目标稍弱化些，只作为初步掌握呢。
下面就以北师大版第六册，两位数乘两位数笔算乘法第一课时为例
●呈现多样的方法，让思维放飞
学生根据给的信息列式：14×12，师提问：这个算式是我们以前未遇到过的，你能用我们学过的方法解决它吗？我相信大家行的，那就在你的本子上，把你的方法写下来吧。学生开始积极地思考，我让几个孩子板演不同的方法。学生展示了如下方法：
①14÷2=7 ②12÷2=6 ③1014=140 ④10×12=120 ⑤1 4 ⑥1 2 ⑦ 1 4
12×7=84 14×6=84 2×14=28 4×12=48 ×1 2 ×1 4 ×1 2
84×2=168 84×2=168 140+28=168 120+48=168 2 8 4 8 1 6 8
1 4 1 2 0
1 6 8 1 6 8
“给我一个舞台，就能旋转出漂亮的舞姿！”这么多的方法，我们老师都预设到了吗？在这些看似不太科学，不够准确的“方法”背后，折射出学生多少生动活泼的思考！
●给方法归类，发展思维策略
方法多样了，这只是第一层面，展现的是不同学生的创新思维，但我们要的不仅仅是这点，何况多样的方法中有些不是很可取，有些或许是同类方法的重复，这时我们老师要做的更重要的一点是引导孩子对方法的分析、比较、归纳、优化。所以方法展示后，师让学生对每一种方法说说理由，并重点倾斜在竖式的分析上，以基本掌握刚接触的两位数相乘的竖式的格式要求。同时剔除了不规范的方法⑦。接着师提出：请仔细观察这几种算法，能给它们分分类吗？要求说出分类的理由。学生经过观察、分析、讨论很快地就把①②是两个一位数连乘分为一类；③④是口算的形式分为一类；⑤⑥是竖式的分为一类。
学生在这一过程中经历了分析、判断、综合，从中体验到了“比较、归类”的数学思维策略。
●方法优化，培养思维的深度
一般来说，我们对多样的算法，要引导孩子比较、发现，并选择最优的方法运用于练习，这里师也进行了这一步，但学生意见不一，师就出示两道习题，让学生选择自己喜欢的方法计算13×13，23×22，计算过程中，学生马上发现用第一类是行不通的，明白第一类方法有一定的局限性，但后两类学生没感觉竖式特别好，因为这节课的算式数目不大，没进位的，口算也简单，看来学生在这一节中不仅无法感受到竖式的简捷性，还有些认为多余，这个时候老师不可以强加定论竖式最简捷，只可以让他们掌握竖式的格式就行。到了第二课时学有进位乘法，再让孩子们对这几种方法辨析，学生自然而然地就发现竖式更简捷明了了。为此方法在充满张力的思考中，得到了真正的优化。
在这一开放的多样化中，不仅让孩子的思维活跃起来，同时，分析、比较、概括、归类等数学方法、思想也隐含在学生的思考之中了。
二 基本练习设计中体现思考的多元
计算练习中，主要目的是巩固计算方法，掌握计算技巧，提高计算的正确率和速度，所以可能很多时候没有思考过，这巩固练习设计的思维价值，只是体现适中的量和难易剃度的计算而已，那么如何在练习设计中，体现思考性呢？
两位数乘两位数，在第一课时的两个练习设计13×13，23×22就是很有思维含量的习题，目的让孩子思考第一种方法是要根据数据的特点才可以选择的。我觉得在设计基本练习中，不仅在量上要考虑学生的差异，更重要的`是设计的几道练习中，能引起学生多少的思考，对这节计算的重点的把握、难点的突破起到多少的作用！
在第二课时的课堂练习时，我设计了下面的练习：
23×14 42×26 36×48 70×84
第①个是只是个位4乘23，一位有进位；第②个42×6连续有进位的，并且个位6去乘42的积3位数的，但十位2×42很简单不进位；第③个更进一步个位、十位去乘都有进位了；第④个是整十数乘法，可以口算，但进位数目大，笔算时末尾有0涉及怎样对位，学生可能会有这样几种情况：
7 0 8 4 8 4
×8 4 ×7 0 × 7 0
这题的设计是别有用心的，在这里交换律（没学过，但验算用过）的渗透，末尾有0的简便计算的复习。
这四道练习中，不仅体现了练习的梯度，还结合了以前的知识，同时，不仅要学生认真计算，还要学生进行选择比较方法，在这看似最平常朴素的题目中也承载了很丰厚的数学内涵。所以，同行们，千万别忽视课堂巩固练习的内容，要能体现难易的梯度，思维的层次，隐含的思想和策略。就如课标所说的：数学是一种文化。作为数学老师的我们有这个责任弘扬这数学文化，即使在这样小小的练习设计中，也体现了丰富的数学思考的文化魅力。
三 在开放习题的问题设计中体现思考的层次
《课标》指出；不同的人在数学上得到不同的发展。每节课新授结束了，都会设计一个或几个开放习题给优等生补充营养，但一个班级学生的程度差异很大，为了让每个孩子在课堂中都有所思考，其问题的设计应体现一定的层次性和不同层面的思考。
如：两位数乘两位数的书上的一道开放习题：
11×11 12×11 13×11 ……
老师设计的问题是：（1）请正确认真地计算
（2）从中你发现了什么？
（3）想一想能把你的发现跟大家共享吗？并想想该如何表述清楚哟！
第一，三个不同层面的问题，让每一个学生都有事情可做；第二，设计的问题涉及到计算、辨析、概括、语言组织以及有声叙述等多个的思考层面，真是妙！
数学最终留给学生成为他们生命中的一部分的，不是哪道题或哪个解法，而是数学思考的方法和数学思想，所以我们要培养孩子学会思考，每一堂课都在学生灵动的思考中并发火花，，让知识在思考中被内化，激情在思考中丰满，数学因思考而美丽，孩子因思考而更加聪明自信！
参考文献
1、《课程标准》
2、《数学文化润泽课堂》
3、《小学数学计算教学的有效性的实践和思考》
4、《算法多样化的思考》
篇2：计算教学中的小学数学的论文
计算教学中的小学数学的论文
一、给学生创造气氛和谐的课堂
小学生学习知识的场所主要是课堂，在充满活力的课堂中，小学生不会感到学习的压力，他们都能大胆地提出自己的想法，和教师不断进行交流。特别是对于一些比较内向的学生，轻松的环境和平易近人的教师，使他们愿意积极地发表自己的见解，促进了学生表达的欲望。教师要从心理和行动上为学生创造好的交流学习的环境，掌握学生的所思所想，为课堂教学内容提供有利条件。教师要用心去体会学生学习知识的心理和思维过程，并对他们的学习方式进行指导，使整个课堂充满学生的智慧。小学生的思维充满了新奇和想象，教师要鼓励学生的这种思维。例如，在教学“10以内的减法”时，教师给学生提出了一个问题：森林里有5只兔子，猎人开枪打死了1只兔子，还有几只兔子？一个学生大声回答：“还有4只兔子。”另一个学生说：“一只兔子也没有了，剩下的兔子都吓跑了。”很多学生都同意这个答案。这时一个学生又说了：“还有3只兔子。”其他学生都说这个答案不对，教师问学生：“你能给大家解释一下，问什么你认为还有3只兔子吗？”这个学生说：“因为这5只兔子是一家人，猎人把兔爸爸打死了，兔妈妈吓跑了，还有三只刚生下来的兔宝宝。”真是充满童趣和智慧的回答啊，学生和教师都鼓起掌来。所以，当学生说出自己的答案时，教师要多问几个为什么，让他们把自己内心的想法表达出来，促进思维的积极发展。
二、关注学生在学习过程中的心理因素
（一）小学生的耐心方面
小学生在学习数学时，他们的耐心很有限，如果教师给出的题目过于复杂，计算步骤又多，就会使学生在计算过程中逐渐失去耐心，不想算下去。这样学生计算的积极性会受到打击，影响学生计算能力的提高。
（二）小学生的注意力较差
小学生在进行计算时，会不自觉地和其他学生进行比赛，看谁算得快，在这个过程中，学生只是体现出了计算速度，但是由于他们的注意力不集中，往往在计算过程中会把题目中的数字或运算过程中的数字看错，从而导致计算出现错误。
（三）小学生对题海战术反感
在进行计算训练时，教师为了集中训练学生的计算速度和正确率，给出学生大量的计算题目。学生开始进行计算时，还能保持较高的积极性。由于计算题比较枯燥，学生的积极性会逐渐减弱，使他们在后面的计算过程中会出现边玩边做的情况，影响计算的速度，也影响到计算的正确率。
三、提高学生计算能力的措施
在提高学生的计算能力时，教师要根据学生的心理特点设计一些有效的训练，提高学生的计算速度和正确率。
（一）强化口算基本训练
在进行计算训练时，教师可以通过提高学生的口算能力出发，逐渐提高学生的计算速度和正确率。在进行训练时，教师要每天对学生进行训练，使他们具备快速、正确、灵活计算的能力。通过对学生进行口算训练，在进行笔算时，学生能把通过口算获得的能力迁移过来，使笔算速度也相应提高。这个训练要长期坚持下去，使学生能从训练中不断获得提高。
（二）在理解算理上多下工夫
在让学生进行计算时，教师首先要让学生对计算的概念进行理解，通过理解来进行计算，为计算能力的提高打好基础，才能使学生通过计算训练获得突飞猛进的计算能力。为了让学生对计算法则有更深刻的理解，教师可以根据学生的学习特点把这些法则编成儿歌或顺口溜，同时还要让学生在进行计算时把这些法则运用到计算中，才能不断提高他们的计算能力。
（三）重视学生有意注意的培养
在培养学生计算能力的同时，教师要让学生在良好的计算习惯过程中不断提高，使他们在读题、解题过程中能保持高度的注意力，提高解题的正确率。在提高学生审题能力时，我请教了一些有丰富教学经验的`老教师，他们告诉我，在学生审题时让他们把题目小声地读出来，可以避免他们在进行计算时看错题目中的数字导致计算出错。对待学生在计算中经常出现的错误，教师要保持平和的心态，从提高他们的注意力出发来提高计算的正确率。有的教师想通过大量的计算训练来提高学生的计算能力，这样反而会引起学生的反感，使学习效果不佳。
四、结语
总之，教师要让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，好的习惯能使学生的思维更有条理。在进行计算时，要使学生运用科学严谨的态度，认真细心地对待每一个计算题目。在计算时，既要保证计算的迅速，又要使计算的正确率不断提高。为了减少学生的错误率，教师还要教给学生验算的方法，使他们在计算完成后形成自觉检查的好习惯。
篇3：微课在数学教学中的应用论文
一、以微课技术打破教学时空限制，丰富学生感性认识
建构主义教学理论和行为心理学都明确地告诉我们：人总是要借助直观的、动态的表象去理解和认识抽象的、静止的事物，这种认知方式与生俱来，且要伴随一生.初中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的重要时期，借助直观形象发展抽象思维是一种必然选择.初中数学的许多内容直观不足抽象有余，用传统的教学手段难以让学生形成深刻的感性认识，阻碍着学生通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成完整的认知结构.微课技术打破了教学时空限制，将文字叙述的定理、定义衍化为精彩的视频呈现给学生，实现了直观媒体信息的交互传输，动静结合，声形并茂，有利于学生以丰富的感性认识为基础进行深度思考.比如七年级下册的“统计调查”与十几岁学生的生活经历几乎没有交集，学生学习起来只能是机械地记忆.应用微课技术，我们收集社会上大量有关统计调查的信息和资料制作成微课视频展示给学生，让学生仿佛置身其中，进而在学生的脑海中建立起丰富的感性认识.在此基础上进行教学，学生的直观概念清晰，对于设计简单的调查问卷、收集整理数据以及绘制扇形统计图和条形统计图等方面的学习自然得心应手.
二、以微课技术引领自主合作探究，培养学生学习能力
自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释.受教学课时和教学条件的限制，初中数学课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，学生的学习方式训练自然难以尽如人意，在一定程度上影响了学生自主学习能力的培养.微课技术给学生构建了广阔的学习的平台，学生可以利用微课视频创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去收集并分析自己感兴趣的信息和资料.或以微课网络资源下的人机互动、人际互动，开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，通过学生的独立思考和不同观点交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的判定，进而培养学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力.教学“图形的旋转”一节时，我们引导学生利用“中国远程教育网”“数学教育联盟”“中学数学教与学”“初中数学资料库”等网络微课资源，自主进行本节学习目标、内容解读、重难点分析、巩固练习等学习资料的查阅筛选，在对相关知识自主深化理解的基础上展开小组合作探究，完成对知识的全面掌握和相关能力的初步形成.微课技术为把学习主动权交给学生创造了条件，有了网络微课资源的支撑，学生的自主学习就成了有源之水、有本之木.
三、以微课技术密切联系社会生活，突出教学应用价值
新课程立足于“学习有价值的数学”的基本理念，强调“数学应来源于生活，又要运用于生活”.这就要求初中数学教师克服传统数学教学强于基础、弱于应用，强于答案、弱于动手，强于考试、弱于创造的弊端，根据学生的认知特点，注意运用微课技术让学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握数学鲜活、现实的一面，展示教材内容与学生现实生活的密切关系，组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中寻找教学契机，把应用意识贯穿于整个知识体系的构建之中.使学生通过数学学习感受生活的丰富多彩，感受数学的内在魅力和应用价值.在学习“三视图”时，我们以微课技术让学生“亲临”天空呼啸而起的战机、车间里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高楼等现实场景，并利用翻转、定格、超链接等功能，揭示数学与生产、生活的紧密联系，突出数学的应用价值.学生通过微课的浏览更深刻地体会到数学对社会进步与发展的促进作用，引导学生知识和能力的应用性迁移和融合.
微课技术变革了初中数学教学的信息传递结构，让学生不再觉得数学枯燥，为学生在寓教于乐中更好地获取知识、提高能力创造了有利条件.我们要以新课程理念为指导，以推进素质教育为宗旨，潜心于微课的设计、编制和开发，在教学信息的多元交互传播中把枯燥的数学知识和生动的表象统一起来，强力推动初中数学教学质量和学生数学综合素质的稳步提升.
作者:高冉 单位:江苏省南京育英第二外国语学校
篇4：微课在数学教学中的应用论文
一、微课应用于高中数学教学的意义
1.激发学生的数学学习热情
高中数学许多知识点与生活息息相关，微课以某一概念、定理、案例为中心展开教学，模拟现实生活情境，将学生带到感兴趣的问题探索中，微课应用于高中数学教学，是课堂教学的有效补充，教学知识点零碎，表现形式直观，声音、图形、文字相结合，生动形象，学生乐于接受，能提高课堂教学效果，激发学生自主学习的兴趣，便于集中学生的注意力，学生可以有一个自定进度的学习，即利用视频的暂停、重播，有利于学习者根据个人情况，按照自己的节奏学习，防止学困生出现学习困难。微课虽小，但知识内涵丰富，教学意义巨大，微课讲解一两个知识点，稳步推进，积少成多，聚沙成塔，通过微知识、微学习，形成大道理、大智慧。通过多种感官刺激获取信息，适合学生个性化学习的需求。例如，“长方体的体积”教学，教师可以借助微课展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“长方体的体积”计算公式，将数学知识置于一个生活化的情境中，培养学生的学习热情，引导学生主动探究，利用微课丰富数学教学内容，向学生展示更多的数学知识，拓展学生思维，提高学生的数学思维能力，通过微课展示具有一定探索性的数学内容，让学生在课余时间自主探索。例如，数学公式的由来及数学家的科学研究故事，教师以微课的形式向学生展示，学生体验数学情境、感受数学知识、领悟数学思想、思考数学问题，能发挥学生的积极性和创造性，调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果。
2.利用微课突破教学重点和难点
高中数学知识具有抽象性，重点、难点是学生建构知识结构的障碍，为了强调重点，突破难点，教师将重难点问题设计成微课程的形式展示出来，微课使用多媒体技术在五到八分钟时间，播放音频或视频，针对性地讲解一个知识点，突破教学重点和难点。例如，“互为反函数的函数图象间的关系”教学，教师借助几何画板，使用多媒体技术，向学生展示各种函数的图象，让学生观察互为反函数的函数图象的动态转化过程，将复杂、抽象的数学问题变得简单具体，突破了这一教学难点，利用微课解决数学问题，提高学生自主探究能力。数学例题的讲解，教师以微课的形式展示出来，引导学生自主学习，设计适当的问题，引导学生探究，学生相互讨论，共同解决数学问题。微课的引入使学生的精神高度集中，丰富教学内容，课堂授课更加生动有趣，通俗易懂，潜移默化地教授学生知识，让学生在课堂中自主学习，完成课堂教学目标。
二、微课在高中数学教学中的应用策略
1.高中数学微课制作
微课教学方式新奇，在融入式的课程环境中，消除了学生的距离感，情境的创设能激发学生的探求欲望，使学生主动参与整个教学过程，激发能动性，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，能够活跃学生的思维，激发学生的兴趣，启发学生联想，能有效提高数学教学效果。高中数学微课的制作要结合数学学科的特点，根据学生的需求，展开调查研究，进行预设，选定微课制作内容，微课资料的选取，需要教师根据教材内容,选取图片、音乐、影视资料，创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，让学生带着问题观看视频，体现以学生为主体的教学原则，微课教学设计要控制在十分钟以内，语言要简明扼要，充分考虑学生的认知水平，利用多媒体手段，调动学生的视觉、听觉和想象力，趣味性要强，使学生的印象深刻，微课的教学内容少，聚集问题，突出主题，突出课堂教学中重点、难点、疑点内容，加强某个教学环节，内容精简，资源容量大，微课制作要考虑动画的整体效果，根据主题内容体现图片和文字以及动画效果、图片和文字的处理，避免过于花哨，要突出知识点。
2.利用微课创设课堂教学情境
数学教学就是在教师的引导下，学生对数学问题进行研究、探索，解决数学问题的过程，教师选择、设计数学问题是教学活动的关键，数学问题产生于数学情境，在教学活动中，要创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生感悟数学知识，提升数学素养。在新课程理念下，高中数学教师要探究新的教学方法，拓展丰富教材内容，创设有趣的情境，让学生自主探究，微课程情境的创设，要在最短的时间内引入课题。例如，“空间四边形”有关问题的教学，教师只在黑板上作出空间四边形的平面直观图，一些学生认为“空间四边形两条对角线是相交的”。教师利用三维立体几何画板，制作微课课件，展示旋转运动的空间四边形图形，让学生真切感受空间立体图形，培养学生的空间想象能力，在观察过程中，理解了“空间四边形两条对角线不相交”，在体验过程中发现了“异面直线”，为“异面直线”的教学埋下伏笔，通过创设情境，微课产生了传统教学无法达到的教学效果。
3.利用微课建构数学活动
微课教学思路清晰，目标明确，重点突出，利用微课构建教与学的协作环境，师生的角色发生了变化。教师选择丰富的教育资源，供学生学习使用，发挥了教师导学作用，教师灵活控制整个教学过程，发挥学习的主体作用，调动学生的创造性思维，使学生更快地学习掌握教学内容，微课程简短精悍，教师围绕教学的重难点展开教学，分散重点，突破难点，学生易于接受，能减轻学生的学习负担，搭建合适的台阶，体现教学的艺术性，教师根据教学内容，选取精彩环节展开教学，学生不仅要掌握教材知识，还要拓展知识领域，教师在课上时，在很短的时间内完成教学任务，利用微课教学突破教学难点，例如，函数的图象、三角函数的性质、等比数列、解斜三角形、立体几何用空间向量的解法等知识点，都是数学中的难题，教师把这些专题制作成微课程，让学生仔细探究，培养学生创新能力，提高学生数学素养，通过开展微型探究活动，改变学生学习方式，培养学生的探索意识，引导学生围绕数学问题，自主探究，促使学生参与体验数学知识的形成与发展过程，挖掘探究的因素，培养学生的实践能力，重视学生的自主建构，实现学习效率的最大化。总之，微课作为一种新型的教学资源，为教师课堂教学创造了便捷条件，微课强调学生学习的主体性，教师应借助多媒体技术，为学生创设自主学习环境，创设情境，再现生活，使学生融入问题环境，动态展示数学知识的发展和变化，变抽象为具体，降低学生学习的难度，让学生参与数学活动，建构知识，自主探索，合作交流，突破教学重难点，体验成功的快乐。
篇5：微课在数学教学中的应用论文
一、改革中职学生数学教学模式的必要性
数学作为中职教学的一门重要课程，对其他专业课程的学习有着十分重要的影响，良好的数学教学能够帮助学生培养良好的思维能力以及逻辑习惯．目前我国的数学仍然以传统课堂教学手段为主，通常采用定义以及定理方法．此外，证明以及举例也是中职数学教学的重要途径，传统的数学教学具备较好的严密性，能够实现系统教学，但是需要接触到大量的数字计算以及定理证明等，不利于学生理解相关数学知识，更不利于促进学生数学应用水平的提升，无法有效培养学生的创新能力．所以，我们一定要高度重视中职数学教学方法的改进和完善，形成一个良好的数学学习环境，而数学实验作为一种相对较有效的实践载体，能够在整个中职数学教学革新中发挥积极作用．
二、引入数学实验教学的作用以及目前的.不足
1．数学实验教学的作用
数学实验要求我们综合分析具体研究目标，科学构建数学教学情境，积极思考并执行相关工作，深入探索各种数学现象存在的内在规律，透过现象看本质，促进思维以及操作的有效结合．数学实验教学方法跟物理以及化学等学科存在很大相似性，能够将实验教学纳入常规教学的重要部分．该教学方法坚持将问题作为教学载体，通过运用各种计算机系统以及高新教学设备、软件等，协助教师引导学生更好地在数学知识的海洋里遨游和探索，积极寻求解决问题的方法，教师在教学实践过程中积累宝贵经验，学生则在实验过程中收获丰富的数学知识，形成良好的数学学习能力．
(1)开展数学实验可以促进数学与信息技术的整合我们之所以要促进信息技术以及数学课程的有效结合，主要是为了探索出一种科学的数学教学模式，在充分凸显教师主导作用的同时，强调学生在整个数学教学过程中的主体地位．在数学教学过程中采用实验教学方法，能够促进数学理论知识以及计算机网络技术的完美结合，充分发挥信息化技术在整个数学教学革新中的积极作用．通过引入各种高新技术手段，能够大大提高中职数学教学工作的效率和质量，提高数学学习的探究性．
(2)开展数学实验教学可以转变学生的学习方式数学实验作为一种新型教学方法，具备一定的开放性，同时还属于一种活动化教学方法，能够针对不同类型的学生提供相应的帮助，促使学生的数学学习潜力得到充分地开发．依托数学教学问题背景，学生可亲自开展数学实验，细致观察各种数学现象，通过比较以及总结归纳等手段，真正理解相关数学知识，形成良好的数学学习习惯．在数学教学工作中采用实验教学方法，能够引导学生学会“再创造”，真正消化所学数学知识，并不断丰富学生的认知结构，有效提高学生运用数学知识的能力，突出学生在数学教学中的主体地位．
(3)开展数学实验教学可以提高学生数学学习的能力在数学教学中开展数学实验，能够方便学生更好地理解所学数学知识，此外还能够提高其实际操作能力，使其学会自主分析问题，并找出解决问题的方法．学生必须要积极参与数学实验，自己动手进行实验，学会从不同角度思考问题，全面分析各种数学现象，运用所学知识解决实验过程中碰到的难题，在这种学习模式中，学生对于数学知识的理解更加透彻和深入，更能够及时巩固所学知识．与传统数学教学相比，数学实验教学更有利于刺激学生的思维能力，提升其逻辑水平，能够进一步满足现代化数学教学的要求．
2．数学实验教学中的不足和缺陷
现阶段，大多数学校每个星期的数学课仅为4个课时，假如在数学课堂中穿插开展数学实验，每个星期应该要增加超过2个课时的数学课，实际上，目前的课时总数根本不能满足实际教学需要．所以，我们应尝试将实验教学重点应用于一些平行知识点的教学工作中，引导学生自主探究其他新的数学知识．举个例子，在针对“指数函数”知识点进行教学前，学生对于“幂函数”的内容已经比较熟悉，掌握相关学习步骤，指导首先要绘制一个包括参数在内的函数图像，接着针对函数图像以及参数值的变化关系进行观察，总结出函数图像随着参数的变化而发生改变的规律，通过这种方式归纳出指数函数的具体性质．另外，此前我们曾针对广大学生开展一次问卷调查，调查结果显示，约93．98%的学生表示无法熟练应用相关数学软件，对于数学实验相对比较陌生;92．12%的学生表示还没有借助数学软件学习数学的经历．面对这种形式，我们要想促进数学实验教学工作的顺利开展，就不能够单纯依靠传统课堂教学方法，还要充分利用各种数学软件，提高数学教学的效率以及质量．
3．开展微课辅助教学的必要性
微课属于一种较新的教学资源，指的是为达到提升学生自主学习效果的目的，通过流媒体的形式对相应的知识点进行的简短而有效的教学工作．课堂教学视频属于构成微课的最重要部分，此外，相关教学设计、教学素材以及教学反馈等辅助性资源也属于微课的重要部分．在传统教学过程中，教学内容往往由不同知识点共同组成，老师习惯采用口头授课方式开展教学工作，学生则被动地接受知识灌输，此类教学模式显得十分枯燥和乏味，不利于学生理解相关知识．在这种情况下，采用微课教学，老师能够在制作教学视频时选择一些有趣的动态实物添加进来，提高课堂教学的趣味性，激发学生的思维变化．此外，学生在投入视频学习的过程中能够自主选择暂停或者后退，更有利于提高学习的针对性和有效性．数学实验十分重视实验过程以及相关实验方法，非常强调学习的研究性以及探究性，主张让学生转变为数学知识的研究者以及探索者．从这个角度上看，数学实验教学以及微课学习之间存在很大的相似度，其目的是一样的．所以，以微课为基础的数学实验教学能够更好地适应现阶段的中职数学教学需要，发挥显著的教学效果．
三、“指数函数”数学实验微课设计与制作分析
针对“指数函数”相关内容进行教学时，要求学生首先掌握函数基本定义，对相关函数图像以及性质等有一个大概的了解，并熟悉相关函数研究思路，进而对幂指数进行有效拓展，使其囊括整数以及实数范畴，这属于函数知识中的关键内容．如果采用传统教学方法，该内容通常安排两个课时来开展教学，第一课时主要针对指数函数相关定义及图像性质等基础知识进行介绍，第二个课时则针对函数性质的具体应用进行讲解．针对第一课时的函数教学，单纯依靠传统手段无法对函数图像的具体变化进行动态化地展示，不利于学生理解相关内容，所以，我们可以在该环节应用数学实验教学方法．本文通过应用几何画板来开展数学实验教学．
四、结语
总而言之，微课教学的开展能够为数学实验教学效率和质量的提高提供支持和保障，能够提高各种教学资源的利用效率，并激发学生学习数学的热情，提高其学习主动性，为学生构建一个科学的自主学习的平台，达到提高学生思维能力和逻辑能力的目的，应用效果明显，应用价值很高．
作者:曾钦 单位:从化市职业技术学校
篇6：微课在数学教学中的应用论文
一、慎重选择内容运用微课
我们学校课堂改革将教学分为四个环节，称为“四边”教学模式，这四个环节是：学生自学、教师巡导；学生讲解、教师引导；学生练习、教师指导；边清边练、巩固提高。这四个教学环节对老师、学生都提出了具体要求，以导学案为载体，通过小组合作学习形式，学生互讲、互帮，共同提高，形成比、学、赶、帮、超的氛围。这四个环节中都有可能用到微课，什么样的教学内容适用微课呢？
1.情境引入环节可选择微课
对学生自学没难度的情境引入，让学生自主学习，学生学了还有困难的可用微课。因为微课重在解惑，通过几分钟的微视频讲解让学生豁然开朗，激发学生的学习热情。
2.教学中的重点、难点可选用微课
当传统教学资源PPT等不能有效解决所学内容时可使用微课视频，因微课主题突出，紧紧围绕教学目标，重在解决教学过程中的某一个知识点（重点、难点、疑点等）的讲解，能使学习者集中注意力，突破疑点。同时，数学微课可让学生课前、课后学习，既可查漏补缺，又能强化和巩固知识，充分显示以学生为主体、教师为主导的特点。
3.对作业讲评可选用微课
数学科的作业评讲是教学的一个重要环节，具体评讲内容如果是普遍的典型现象，经过分析，找出出错原因，是知识点没有掌握，还是练的量不够，可以进行微课设计。目的是对学生片面理解及时矫正，达到目标要求掌握的层次。
二、科学运用微课，提高课堂效率
1.转变观念运用微课
做数学微课，需要教师跟上现代信息技术的步伐，不断学习，探索新技术知识，以便能更好地教育教学。同时为让学生全面发展和提高成绩、开阔视野，教师课前就要查阅相关资料，不断学习别人先进的做法，通过听课、看课反思自己的教学行为，从而实现教学观念的转变和技能的提升。
2.微课时间安排恰当
微课的特点是对知识碎片化，把一个知识点进行循序渐进、完整的讲解，集中于某一个知识点的学习。但不能受传统教学方式的影响，讲得越多越好，讲授越精越好，变式训练越复杂越好，这样会导致教学时间安排上欠合理，给人完成任务不突出重点的感觉，达不到理想效果。
3.应用微课内容连贯
微课具有知识点明确、动态性和趣味性的特性，教师在课堂上用动画等方式让学生学习，学生也能在轻松愉悦的氛围中达到较理想的学习效果。但为了保证教学内容完整，教学时不能为用微课而用微课，也不能占用较多的教学时间。因此，让一堂课时间安排上整体合理，知识上紧密联系，对知识产生、形成及运用水到渠成、融会贯通，这才是我们使用微课提高效果的目的。总之，在新课程下，微课对数学课堂产生了积极影响，我们要恰当选择内容制作微课、科学运用微课进行有针对性的学习，实现个性化教学，最终达到高效课堂及教学相长的目标。
篇7：微课在数学教学中的应用论文
一、微课的内涵以及初中数学教学中存在的问题
1.微课的内涵。所谓微课就是将教学内容中的重点知识、难点知识或者是知识点的归纳总结，通过视频记录下来，并上传到网络中，可以供所有的学习者学习。微课的教学形式较为丰富多变，且对学习者的时间和空间没有固定的限制，学习者可以根据自己的实际情况来决定学习内容和学习时间。
2.现阶段初中数学教学中存在的问题。随着教育教学改革的深入，要求初中阶段的数学教学中，不仅要使学生掌握相关的数学知识，还要能够培养学生逻辑思维和发散思维的能力，能够在学习的过程中不断完善人格。但是就目前初中数学的教学情况来看，仍旧存在一些问题。
二、在初中数学教学中应用微课
教师可以在初中数学教学中积极应用微课，通过微课来激发学生学习的兴趣，并培养学生自主思考问题解决问题的能力。本文以初中数学人教版八年级上册《菱形的性质》为例，分析如何把微课应用于初中数学教学。在设计微课前，教师要明确《菱形的性质》这一课的教学目的，是通过微课向学生讲解菱形的性质，使学生能够辨别菱形和平行四边形二者性质的联系与差别，并能够使学生发散思维，通过对以前知识点的回顾与复习，运用多种方法来证明菱形，并能从证明方法中选择出最简单的方法。
1.课前预习。在学生课前预习阶段，可以通过观看教师提前录制并上传到网络的教学视频，对本节课的知识点能做到总体把握。还可以通过反复观看网络中一些优秀教师上传的相关教学视频，来加深对菱形的性质这一概念的理解，并最终能够明确。
2.新课讲授。教师可以通过向学生提供如下图的菱形图形，并在白板上演示菱形的第一条性质，即菱形的四条边都相等。教师可以鼓励学生组成小组进行讨论，并组织学生到讲台上将自己的证明方法和其他同学分享，这样学生在证明和解题的过程中，就会在潜移默化中养成逻辑思考和逻辑推理的思维习惯，这对于初中生学习数学是很有帮助的。
三、练习与小结
学生在课后，如果对该课的教学内容仍旧有存在困惑的地方，一方面可以当面向教师请教，但是如果教师和学生的时间都不允许的时候，学生就可以充分应用微课，通过在微课上进行练习，可以将课堂中所学的知识点进行有效的巩固与复习。微课使初中生能够突破传统教学模式的束缚，不再受时间和地点的约束，使学生可以根据自己的实际情况自行学习。随着教育教学改革的不断深入，要求将学生培养成全面发展的高素质人才，不再单纯追求好成绩，高分数。将微课应用到初中数学教学中，可以有效的激发学生学习的兴趣，并提高学生自主学习、思考问题的能力，使学生养成逻辑推理、发散思维的良好学习习惯，值得在初中数学教学中大力推广。
篇8：提高小学数学计算教学效率的几点思考论文
提高小学数学计算教学效率的几点思考论文
近几年，新课标下的计算教学在教材编排上注重创设具体的问题情境与解决实际问题相结合，于是教师们纷纷顺应当前形势，创设生动有趣的情境，从生活问题中引出数学问题，积极探索计算教学的新模式。现在，比较受大家认同的计算教学模式大致是这样的：情境导入―算法呈现―比较提炼―明确算理―算法巩固。新的模式注重课堂探究，但是训练密度不够，重算理，轻算法，学生计算技能较差，不利于学生的数学学习。
其实，计算教学的模式历来有之，在新课改实施以前，计算教学大致遵循这样的模式：复习铺垫―新授指导算理―尝试检验算理―练习巩固新知。其中新知讲授以教师讲解为主，练习巩固以学生的机械式计算为主，这样的教学模式“重算法，轻算理”，然而它在落实“双基”的目标上却有着不可替代的作用。
于是，我分析了新旧两种计算教学模式各自的优点和缺点，计算课中尽量扬长避短，融两种模式之优点，理解算理和掌握算法并重。在把握好新课标理念的同时做好课前的铺垫，在突出算理教学的同时引领学生算法的策略化，并留给学生一定的练习巩固的时间，保证练习的量，以使学生牢固掌握算法。下面结合平时计算教学课堂中的例子，作一些初浅的探索和诠释。
一、创设情境与适度铺垫相结合。
传统的计算教学非常重视复习铺垫，每节课前，老师分析学生将要学习的新知所需的旧知，进行针对性的强化复习，为新知的学习扫除障碍。其弊端是学生的学习缺乏主动的建构过程，他们被“牵着鼻子走”。
现在的课堂，引入部分注重问题情境的创设，为学生问题的研究提供了丰富的、现实的、开放的信息资源，激发了学生探索欲望。其缺点是过于复杂的情境容易分散学生的注意力，数学课缺乏数学味。
我认为铺垫很重要，但要适度；情境的创设也是必需的，但不要过了头。
例如：在教学苏教版课程标准五（上）教材《除数是小数的除法》一课时，由于本课需要学生运用除数是整数的除法知识和商不变规律作为基础，因此，上课一开始，教师先让学生做几道复习题：
1、在括号里填上合适的数。
0.12÷0.3=（ ）÷3 6.72÷0.68=（ ）÷68
2、竖式计算。79．8÷42
因为本节课就是要引导学生运用商不变规律将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算，所以先对这两个知识点进行复习回顾。然后再创设妈妈买鸡蛋的现实情境，让学生尝试帮助妈妈解决7.98元买4.2千克鸡蛋，求鸡蛋的单价的实际问题。
适度的铺垫使学生充分调动起已有旧识，为学习新知作好准备，置身于有趣的、熟悉的生活场景中，学生会兴趣盎然，并且情境能唤起学生的生活经验，为理解算理提供支撑，还能突出新知的应用价值，增强学生的应用意识。
二、算法多样化的基础上优化算法。
传统的教学强调单一化和最优化，学生在教师的牵引下接受教师传授的知识，方法千人一面，全体学生在同一层面上发展，创新意识得不到培养，课堂教学乏味，但学生的计算正确率很高。
而现在的课堂中，教师给学生创造了很大的空间，鼓励学生从不同的角度去思考，尊重学生的个性，提倡算法的多样化。算法教学结束，教师会让学生用自己喜欢的方法进行计算。对于优等生而言，眼界得到了开阔了，思维得到了活跃。可其他学生呢？有些学困生听得糊里糊涂，最后一种算法也不会，课堂教学效率低下。
我想惟有将自主探索多样化的算法和引领算法优化结合起来，在诸多算法的基础上，突出最优算法，并以此种算法为主进行训练。
例如：在教学《两位数乘两位数的笔算》时，先让学生自主探索，出现的几种算法：1、28×10=280，28×2=56，280+56=336。
2、28×6=168，136×2=336。
3、28×4=112，112×3=336。
4、竖式计算 2 8 2 8 2 8 0
×10 × 2 + 5 6
2 8 0 5 6 3 3 6
此时，教师要引导学生对出现的.算法进行观察、比较，找到不同算法的共同之处，比较不同算法的优劣程度，实现算法的最优化。比如，第2、第3种方法就不适用两个因数都是素数的情况，不带有普遍性。自主探索后组织学生交流整理，使学生在交流中互相启发、相互学习，让学生认识到第1、第4种算法很好理解，适用于各种题目，并有助于理解竖式的书写方法。由于多样化思想与优化思想相结合，大大提高了课堂效率。
三、理解算理的基础上抽象算法。
算理是计算的依据，而算法是对算理的一种表达，是计算的方法、程序。
回顾传统的计算课堂，教师最关注的是学生的计算技能，重视学生对算法的表达、书写。至于对算理的理解，则蜻蜓点水，关注不多。这样的教学，计算的正确率高，但是让学生说出计算的理由很难。
再看现代计算课堂。由于《全日制义务教育数学课程标准》把数学课程目标明确划分为知识技能目标和过程性目标两大类，使绝大多数教师过于关注过程性目标的实现，而忽略了知识技能目标的达成。在探索算法的过程上花了大量的甚至是全部的时间，让学生通过看图、动手操作、合作交流等手段理解算理。这种获得知识的过程学生理解深刻，并能将新知纳入到自己的知识体系中去，但不及时准确的抽象、归纳算法，使得计算正确率打大折扣。
例如，在教学《两位数乘两位数的笔算》时，教材呈现了与计算内容有关的主题图、旧方法、新算法，教师在解读文本时，往往认为通过沟通三者之间的关系，引导学生理解“为什么要这样算”的问题是整堂课的全部活动，其实不然，除了要解决“为什么这样算”的问题，同时还要解决“怎样算”的问题。在学生通过自主探索出现几种算法（见上文）并能讲清算理后，引导学生归纳、抽象最优化的算法，让学生学会简便的书写方法：竖式计算，并请学生用语言概括两位数乘两位数的笔算的方法。
算理是算法的基础，当学生明白了算理后，教师要引导学生及时归纳、抽象算法，便于学生掌握和运用。
四、保证新算法的练习有一定的时间和一定的量。
传统的计算教学，在教学完算法后就进行大量的巩固练习，使得学生能及时巩固算法，教师能及时发现并纠正学生计算方法上出现的错误，学生的计算技能提高较快。
新课程背景下的计算教学，尤其是新的计算方法出现的第一课时，如《笔算两位数乘两位数》、《除数是小数的除法》等，老师普遍将课堂的绝大部分时间用来理解算理，练习的时间和量都很少。
其实，算法的掌握属于技能的范畴，从心理学上讲，任何一项基本技能的达成都需要一定量的积累，说白了，就是要反复的操练才能习惯成自然。基于以上认识，我在计算课堂教学中尽量留有一定的练习时间，保证练习的量，这样的教学对于学生初步形成计算技能大有好处。
总之，小学数学计算教学中，我们要融合传统和现代两种计算教学模式的长处，将创设情境与适度铺垫相结合，在算法多样化的基础上优化算法，在理解算理的之后抽象算法并把握好课堂的重点保证新算法的练习有一定的时间和一定的量。只有这样，才能让学生在实际情境中体会和理解，在自主探索中提高和发展，在练习巩固中掌握和熟练。
篇9：在实践中思考在感悟中前行论文
在实践中思考在感悟中前行论文
摘要：课堂观察不等同于传统的听课与评课。课堂观察量表的设计的合理性与可操作性决定了定量的课堂观察的客观性与科学性。
关键词：课堂观察量表定量可操作性客观性
课堂观察，通过观察对课堂的运行状况进行记录，分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。课堂观察可分为定性与定量两种体系。量表是定量课堂观察的是一种载体。量表收集观察数据及分析数据后的信息就是评课的证据。课堂观察提高了评课的客观性与说服力。“拿证据说话”是课堂观察技术与传统的听评课最大的区别。下面是笔者一次在课堂观察中对量表的操作过程中出现的问题及一些思考。
实践出真知。
经历了真刀实枪的课堂观察之后，课堂观察量表的不完善性逐渐突显出来。
问题一：量表中涵盖的观察项目众多，分散了观察的重点，模糊了观察的焦点。我制定量表的主题是：师生互动观察表。量表中观察的项目有6个之多，包括：教师提问的类型，教师指定学生回答的方式，师生互动的类型，教师对互动过程的推进，师生言语互动过程，教师对学生提问态度的互动管理。纵观观察项目，多数项目的观察以等级与记号的形式呈现，突出课堂观察的定量这类型的特征；项目与项目之间具有一定的横向与纵向联系。比如，教师提问的类型与教师指定学回答的方式是辩证关系。独单观察教师的提问的类型的量表当然是可行的，但是脱离了学生回答的方式的观察，难免让量表的说服力大打折扣。即便如此，量表的项目不宜过多，想要面面俱到，顾此失彼也在所难免。
提高课堂观察量表的可操作性的第一要素是减少不必要的观察项目，围扰观察的主题，重点挑选有价值的观察项目。因为师生互动观察虽包括师生口头语言互动，但互动的形式和内容丰富，除了师生的语言互动以外，还有肢体语言的互动，精神情感上的互动等等。所以，我修改了量表的主题，以“师生口头语言互动情况”这个主题。针对课堂观察的目的性与选择性的特点，我课堂观察的焦点汇集至“师生口头互动观察”。
问题二：量表中所统计的数据存在人为性的误差。比如，我在统计教师提出了22个判断性的问题。这个数据与工作室的其他伙伴们的统计结果有出入。因为课堂的教学活动是连惯的，课堂事件的发生是瞬息万变。这次观察活动，观察者都是量表设计者，造成了课堂观察是单兵作战和课堂观察未形成合力的现象。比如，教师提问：为什么圆锥与圆柱体的体积存在着倍数关系？观察者既要记录教师的提问型为论证性的问题，又要观察提问学生的方式是全班还是个别，还要对教师反馈学生回答的效果进行观察。这一系列的观察行为过于集中在同一观察时段。
对观察者而言，精确地记录要课堂观察的发生事件是具有一定的难度。
课堂观察的用具是课堂观察的必备要素之一。课堂观察为教育决策和教育评价提供客观与真实的依据。笔者认为，缩小人为误差的方法有二种：第一种是同一张量表，可由多个人同时观察，合理分工，综合分析观察后的数据，利用统计学提高量表观察的可信度与精确度。具体的作法：由若干个观察者在同一个时段对不同的抽样事情进行观察。比如，从课堂的第1到10分钟，一名观察者以师生的互动表现事件为观察点，记录教师提问类型，教师提问学生的方式，教师对学生回答反馈的形式等等。而另一名观察者则在同一时段，完成同一份量表中，以学生互动表现事件为观察点，记录学生对教师的评价之后的态度等。这种观察手法，在同一时段中，降低观察者对多个观察事件同时发生进行观察的难度，提高统计抽样事件的'准确性。第二种是借助一些观察设备，如录音笔，摄像机，计时器，便于观察者回顾课堂事件，检验观察表中的数据及完善定性分析。问题三：课堂观察表的观察记录方过于单一，过多选择定量的观察记录方式，暴露了定量观察与定性的观察未达到互相融合的缺陷。我设计的观察表格，采用是定量课堂观察中的记号体系和等级量化的观察记录方式。统计教师提问的类型就是以记号体系的定量观察方式，而对这一效果进行评价，采用A到E五个等级进行评价，属于等级量化的记录方式。在观察《圆锥的体积》的过程中，我在师生口头互动的观察表中，增加对师生口头互动的选择学生回答方式的记录：在教师要求学生分析，概括总结圆锥的体积公式时，提问：为什么圆锥的体积公式中比圆体体积公式多乘一个三分之一？教师在提出疑问性的问题时，教学期望是通过个别学生的回答，互相取长补短，互相启发，完善知识结构，所以要求学生回答的方式是多个学生依次回答，互相补充。在经历推导圆锥体积公式之后，教师提问：圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一对吗？教师在提出这个判断性问题时，教学期望是在“圆锥体积并非与任一个圆柱体体积关系都是三分之一”上全班达成共识，明确知识点，所以要求学生回答的方式是全班齐答。定性记录方式，与定量观察记录方式相比，突显对观察事情的性质及经历的过程作简要的记录。定性的课堂观察记录方式，能为观察者的研究提供丰富，感性，生动的第一手过程性资料。
“行”源于“思”。
量表的设计通常存在以下的缺点：量表涉及的主题过于广泛，没有针对性；量表的可操作性有限；量表的设计与观察者要研究的主题不吻合等等。观察者要多以论证的方式来实践，以观察者的体验为依据，检验量表的有效性与可操作性。
笔者对课堂观察存在一些疑问：目前的课堂观察多在课题研究才被重用，如何在将课堂观察改造成中国式的课堂观察法，成为既能发挥课堂观察优势，又能克服课堂观察在我们国家教育体制下的局限性的一种创新的课堂观察方式，并将其推广到平日里的教研活动中，让它成为受欢迎的香饽饽。
课堂观察作为研究教育科学先进的新型教学观察法，使加快促进一线教师的教学专业化水平是具有非凡的意义。观察者在课堂观察中发现问题，不断改进反思，必能在领悟课堂观察法的精髓，掌握系统的课堂观察法的技巧，辩证地分析课堂观察表的资料方面有所作为。罗马不是一日建成的，所以具备专业化的课堂观察能力也不是一天练成的。
篇10：多媒体课件在古代文学课中的运用与思考论文
多媒体课件在古代文学课中的运用与思考论文
摘要：古代文学作为汉语言文学专业的主干课，相关专业如新闻、文秘、旅游、学前教育等专业的文化基础课的中国古代文学课来说，如何在浩如烟海的作品学习中对当代高职生实施素质教育，如何通过传授古代文学基本知识来提高古典文献的阅读能力，如何在挖掘作品中蕴含的民族文化精华的同时赋予其现代性的阐释，进而提升高职生人文素养等问题，已成为古代文学教师面临的重大教改课题。
关键词：古代文学多媒体运用思考
一、古代文学课运用多媒体的现状分析
（一）信息量大、视听效果丰富多彩
从配合教学显示效果来看，多媒体课件比传统教学法显得生动而多彩。丰富多彩的视觉效果及大容量的知识贮备是多媒体课件的基本特点，因此，多数院校都在尝试把各科由原来的纸本讲义变成多媒体课件。特别是中国古代文学欣赏课，实为集文学艺术为一体，目的在于提高学生人文素质、文学艺术修养和文化品味的课程。因它有文言文表达、文字艰涩、口头传授不易理解的特点，需教师用一定时间帮助学生扫除文字障碍，这一过程是大多是口授加大量板书完成的，费时费功。一旦将多媒体课件用于辅助古代文学的教学工作,首先会大幅度增加课堂信息容量，其次节省大量板书所耗时间。特别是在介绍作品背景知识方面，多媒体课件有着得天独厚的多样功能。凡古代文学史上涉及到的文化建筑遗迹、佛道神像、书法真迹、美术作品、塑像形状、地理版图、综合图表,甚至舞台戏剧中生、旦、净、末等角色形象，电影动画片段等等。
那些难用语言和板书解决的难题，在事先准备好的多媒体课件里均可得到生动直观的演示。例如在讲《项羽本纪》时，要想全面分析理解项羽这个失败的英雄，就必须清楚钜鹿之战、鸿门宴、垓下突围及乌江自刎等几次主要能显示项羽功业盛衰事迹的战争过程。我在用课件展示图像画面时，以时而高昂、气势磅礴，时而沉闷、呜咽悲壮的琵琶名曲《十面埋伏》作背景音乐衬托，依故事情节配合简要的文字提纲，依次出现项羽、刘邦、张良、范曾等人物图像，同时显示几次作战路线的地理图，最终营造出项羽兵困垓下，突围无望时与虞姬对舞悲歌的画面：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”在霸王别姬的剧照中，学生能深深地感受到英雄末路时，项羽内心的悲壮和生死相依的感情。由此，项羽这位盖世英雄的形象，便栩栩如生起来。
教学实践证实，当多媒体课件将古代文学所揭示的距今几千年的远古科学及文化展现在学生面前时；当幅幅图文并茂、有声有色的演示激荡着学生的视听神经时,课堂气氛立刻活跃起来。多媒体课件发挥了声音、图像、动画、影像等方面的优势，将文学知识与艺术鉴赏交相辉映，创造出图文、声乐并茂的艺术氛围，再加上教师画龙点睛式的点拨和升华，更能凸显古代文学课所特有的潜在的艺术审美特性，这不仅使教师教学的积极性大为提高，也使学生产生高度的学习热情，课堂气氛热烈，有助于激发学生的情感和想象力，对提高教学效率，效果无疑是显著的。
课堂实践证明，多媒体课件虽然都是在原教案、教学思路基础上对作家作品不同角度的个性化诠释，但对作品本身的这种情景创设与再加工，却真实地透露出教师对作家作品的独特理解，凸显着教师对作品的研究成果，有助于督促教师翻阅大量相关书籍，提高教学视野。
（二）课件应用所受条件限制颇多
作为辅助性教学工具的多媒体课件运用，虽相对传统教学方式有其特定的优势，但也受到诸多条件的限制。首先在授课教师方面就存在着诸多制约因素，尽管越来越多的教师喜欢用多媒体教学手段，特别是在上公开课时，几乎到了非多媒体不用的状况，甚至多到以课件代替教师讲授的程度，更甚者竟将全部精力都投入到设计课件面画的漂亮、新奇、动感上，几乎忘记了教师本人的`主导作用，但其教学效果却不甚理想。因为，辅助手段成了主要教学手段，教师成了课堂上课件放映员，完全没有了传统教学中，教师在讲台上以独具人格魅力的语言、手势、神态、情感与学生进行情感交流的一幕。整节课学生只看银幕，老师则只忙操作。如此缺少老师生动言语的诱导、形象神态的感染下的教学效果，不言而喻。
古代文学作品因内涵丰富，对它的阐释与理解，自然是多方面的、多角度并且永无止境的。课件本身只能是教师本人对作品个性化理解的方式之一，并非绝对正确、无可非议的唯一。优秀的课件往往能营造出浓郁的中国文化氛围，烘托出良好的学习气氛，这是传统课堂教学无法做到的。但优秀课件的制作必将占用教师大量的时间和精力，况且由于教学任务的繁重和制作技术的缺乏，许多教师根本不能亲自制作。倘若找计算机专职人员代为制作，非但阻碍了教学思想的灵活映射，更无法充分展现教师对作品的理解与发挥，也就丧失了课件的功能优势。同时，过于依赖事先设计好的教学程式，则又会限制教师与学生的互动。倘若再有放映操作时的失误等意外事情，其效果就更不容乐观。课件制作水平的无能保证，而强烈的视听效果却会给学生留下极深的感性认识，这非但起不到辅助教学的功能，还会限制学生想象力，甚至导致对作品的错误理解。
二、多媒体课件在古代文学课中合理运用的建议
（一）综合考虑，突显科学性
教师要在熟练掌握制作和运用多媒体课件技术的基础上，根据学科特点、学生特征和使用软件类型来设计。课件的设计首先要求教师改变教学观念，既要考虑教学目标又要考虑多媒体效果，突出学生应该掌握的知识重点、难点。除了考虑课件平面和动静的相互映照、音乐的搭配等技术性问题之外，还要注意突出课件与学生的交互作用，以达到通过多媒体课件的展示把古代文学课应掌握的知识表达得更准确、精炼、生动、直观，把课堂教学设计得更集中典型、精粹，激发学生的兴趣与积极性，从而加深对理论的理解，优化课堂教学结构。
（二）讲授与演示，合理搭配
任何形式的教学改革都要与实际情况相结合，所有的教学工具都不能取代教师的讲授。而传统的古代文学课堂讲授是教师个性化授课风格的展示过程，在课堂上，教师与学生之间存在着微妙的心灵互动。教师的人格魅力、学术修养，甚至别具一格的性格特征都会对学生产生无可替代的潜移默化的影响。因此，要求古代文学教师在传统的讲授基础上来使用多媒体课件，即以教师智力资源优势引导多媒体课件在课堂教学中得到科学、有效、针对性地发挥，以保证教学的正确信息和教学质量，使课件成为反映教师理念和思想的手段。切忌只追求画面的视觉美感而脱离了作品内容，喧宾夺主，分散学生的注意力。
希望能通过课件的制作和使用来提高教师的教学技能、拓宽学术视野、增大知识信息传达、优化教学效果、弥补传统教学方式的不足，并能创造性地以阐释激活作品，让学生从中得到真、善、美的熏陶，这才是古代文学课件追求教学效果。
篇11：让幼儿在尝试中学习计算论文
让幼儿在尝试中学习计算论文
心里学家通过研究并指出，幼儿数学知识的获得不是靠语言来传授，也不是由老师的经验来代替，而是由幼儿自身经验的连续和更新的结果。然而幼儿的自身经验从何来？在教学实践工作上，我创设环境让幼儿在大胆的尝试中去探索、去解决问题，寻找正确答案。所谓尝试，就是学习新内容前，在老师的启发下以幼儿为活动主体，让幼儿“先练后讲”。先练就是通过摆一摆、看一看、比一比、想一想、试一试来发现问题、解决问题，掌握数学知识。后讲，也就是老师给予幼儿操作者的正确指导、启发、评价与鼓励。那么，如何将这些理论巧妙地引进计算教学呢？我进行了以下的实验研究。
一、创设敢于尝试的环境，引导幼儿投入探索活动
创设的环境包括两个方面，第一方面是为幼儿提供丰富的材料环境。丰富的、有趣的、新型的尝试材料是幼儿进行尝试的物质基础，学具材料本身也具有激发幼儿使用学具的尝试欲望。如：教幼儿认识圆形，我选择了多种由圆形构成的实物玩具，有电动车、饼干盒、杯子、足球、电池等大小不同、颜色各异并能让幼儿感知操作的器具。当幼儿走进活动室时，一下子就被吸引住了。此时，我启发幼儿说：“找一找你的东西上面有几个圆形？”幼儿仔细地开始观察寻找，指着圆形边说边数杯子上有2个圆形，这头有一个大圆，那头有一个小圆，幼儿通过观察、自己操作，具体形象地感知了圆形平面的特点。第二方面是创设良好的心理环境。为幼儿创设良好的心理环境，是保证幼儿顺利进行尝试练习的内在因素。在活动中，我时刻注意尊重幼儿，适时地给予语言剌激，如：“请你试一试”，“你试对了”，“你试成功了”，让幼儿在不受压力的情况下积极主动活动，帮助幼儿确立自信心理，及时认同他们的发现，鼓励他们的创新，使幼儿相信自己的尝试能够成功。
二、激发幼儿主动尝试的积极性
哪怕老师准备的.材料再丰富，如果幼儿不配合或不主动、没兴趣参与，都是起不到作用的。因此在活动前，老师充分调动幼儿的积极性和主动性是保证学习效率的关键。如学习正方体。活动前，我把所有准备好的正方体物品放进了几个大袋里，活动开始，我指着袋子以神秘的口吻对幼儿说：“今天老师为你们准备了许多礼物，想不想知道是什么？”幼儿一听，马上就表现出强烈的好奇心。然后我把他们分成了几个小组，启发他们用双手打开奇妙的袋子去触摸老师为他们准备的礼物。当礼物展示在自己眼前的时候，正方体的特征已经深刻地留在幼儿的脑子里。通过摸一摸、看一看，幼儿在不知不觉中认识了正方体的特点。就这样通过我的语言、动作、神态激发了幼儿尝试的兴趣，调动了幼儿尝试的主动性和积极性。
三、老师提出的尝试问题要有多解性
数学能力是指是否善于从多角度、多层次、多途径地思考问题和解决问题的能力。
因此，在教学中，我尽可能设置有多种解决问题的情境，鼓励幼儿在尝试过程中寻找解决问题的多种答案，寻找与别人不一样的方法。如活动“猜猜这是谁的家”，我提问幼儿：“小狗住在第几层楼？”小狗楼上住着谁？“它住的是第几层？”“小狗楼下的第三层住着谁？”等等。用多角度的提问启发幼儿，尝试灵活地和多角度地思考问题，加深幼儿对数概念的理解；又如“编应用题”，让幼儿看图编出一道题，我接着问：“能用另一种方法编题吗？”“你为什么这样编”等等，尽可能让幼儿有思考和回答的余地，从而培养幼儿思维的变通性。
四、老师恰当的引导是幼儿顺利尝试的保证
老师的指导和幼儿的尝试是互相依存、紧密联系的。在幼儿尝试过程中，老师适时的指导是至关重要的。如学习数的组成，幼儿陈一迪在操作“分扣子”时，由于未掌握好规律，结果出现很多错误。但我来到他的身旁没有立即否定他的行为，而是先表扬他敢于尝试和创新的精神，然后以师幼共同游戏的方式，引导他用自己新的方法进行操作，让他自己发现错误，从而掌握方法，继续尝试。又如在玩“小熊过桥”游戏时，范书仪小朋友拿到一道算式题犹豫不决，不敢肯定自己的心算答案，于是我上前提示：“除了可以用心算，还能用其他的方法算吗？”范书仪想了想，然后走到计算区取来一套学具，又埋头算了起来。过了一会，她跑来告诉我答案，结果完全正确。由此可见，幼儿在刚刚理解和摸索规律方法时，老师给予适时的指导是多么的关键。
五、尝试中允许幼儿出现错误
在尝试中出现错误是难免的，只有纠正错误才能解决问题，走向成功。所以，在引导幼儿学习数学时，我会接受幼儿出现失误。如学习区别“长短”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如绳子、小棍子、电线等等。开始我让幼儿试着任意找两样东西比长短。通过引导，让幼儿说出自己的办法，是看出来的还是用重叠法比较出来的。然后我又请幼儿再比比桌子和教室里的钢琴，哪个长？哪个短？又是用什么方法知道的？通过这一提问我再让幼儿动手尝试。经过观察发现，有的幼儿用绳子测量、有的幼儿使用小棍子比较等。有的测量方法正确，有的测量不对，有的将桌子的宽和钢琴的长进行比较。我看到了这些，我想幼儿的测量方法是有他们的原因。于是我会耐心地指出错误原因，直到他们通过再次尝试找到正确的方法与结果。
通过坚持在计算领域中运用尝试教学法，我发现我们班幼儿的数学水平有了明显提高，无论是对数概念的理解还是运算能力都有很大的进步。幼儿通过自己动手操作，不仅发展了思维能力，而且扩大了知识面，增强了尝试的自信心和探索欲望，并有一定的创新行为。
篇12：2SPSS在“再测信度”计算中的应用的论文
2SPSS在“再测信度”计算中的应用的论文
摘要试卷再测信度是进行试题评价的一项重要指标，它是指考试能否稳定反应学生实际水平的程度。本文中笔者介绍了统计软件SPSS在试卷再测信度计算中的应用方法，为教师在考试后的试卷分析工作提供了一定的参考。
关键词试卷分析，再测信度，统计软件SPSS
1引言
教学是一所学校工作的核心环节，而教学评价则是学校教育评价的主体，是衡量和提高
教学质量的重要手段。在学校教学的全过程中，须对教师的教学质量进行评价，对学生的学习效果进行检验。通过对教学的评价与检验可以掌握科学的数据，全面了解教与学两方面的信息，及时发现教学活动中出现的问题，从而对教学做出合乎逻辑的调整，使教学活动保持最佳状态，最大限度的提高教学质量。
教学评价与检测，就是在收集教学活动各方面的信息的基础上，应用各种手段和统计方法对教师完成教学目标的程度和学生学习效果给与数量或等级的描述，并做出科学的判断。在教学评价中，通常要对试题和试卷进行定量分析，以衡量试题和试卷的优劣。因此，在编制或选用试题和试卷时，应考虑它是否符合良好测验的条件。良好测验的条件是通过良好测验所具有的特征反映出来的，这些特征主要包括信度、效度、难度和区分度。通常采用
信度、效度、难度和区分度等指标来衡量试题和试卷的优劣，以增加测试的科学性。
2SPSS在“再测信度”计算中的应用
(1) 信度的涵义
在教学评价中，信度（也称可靠性），是指考试能否稳定的反映考生实际水平的程度[1]。
也就是说，信度是指考试结果的一致性或稳定性。因此，信度是反映考试结果可靠性、稳定性的一个指标。比如说，某考生对某试题在连续两次或多次考试中所得的结果相一致，或者在考试不受各种条件的影响下，学生的考试成绩与其实际水平相同，则认为考试的信度最大，可靠性最高。信度的最大值为1，最小值为0。信度一般采用相关分析的方法，即用对同一对象两次考试的分数的相关系数的大小来表示一致性程度的高低。相关系数是一个指标值，它表示两个变量之间的关系程度。相关系数的绝对值越大，表明二者的密切程度越高，或者说明越密切。因此说一种测验前后两次施测同样的被试者，若两次测试结果的相关系数大，则该考试的信度高，即这张试卷可以稳定地反映出学生的实际水平。下面介绍如何运用统计软件SPSS进行再测信度的计算。
(2) 运用SPSS计算“再测信度”的方法
“再测信度”的计算[2]是用同一试卷，在先后两个不同时间内针对同一被测的两次测试，
然后计算出两次考试分数的相关系数。由此可以看出，计算再测信度实际上使用的是重测法，其基本模式为：
其中C表示两次测试的试卷相同，C1，C2表示同一测试试卷经过适当时间间隔实施两次。使用重测法计算再测信度可用离差相关性的计算公式：
其中r为再测信度（即两次测试结果的相关系数），X为第一次测试结果的分数，Y为第二次测试结果的分数，N为测试班级的人数。
下面以某教学实验班（共有10名学生）为例说明如何通过SPSS计算“再测信度”。首先将同一班学生的两次考试成绩输入到SPSS的数据表中，如图1所示：
在这里，我们采用皮尔逊积差相关计算法[3]。点击菜单栏选项，选择菜单中的“Analyze” ， 这一选项下的菜单主要是统计计算中的各类相关选项，然后选择 “Correlate” “Bivariate”,如图2所示：
出现Bivariate Correlation对话框，如图3所示，在Correlation Coefficients框中选择相关系数的类型，从左侧选框中选择两次测试分数所属的变量，将其添加到对应的变量框（Variables）中，具体操作如图3所示：
在Correlation Coefficients框中，Pearson选项，称为皮尔逊系数，适用于两列数据均属于正态分布的情况；Kendall’s tau-b选项，称为肯德尔系数，是表示多列等级变量相关程度的一种方法，适用于两列以上的等级变量；Spearman选项称为斯皮尔曼系数，它适用于只有两列变量，而且是属于等级变量性质的具有线性关系的资料，主要用于解决称名数据和顺序数据的相关问题。在Test of Significance框中，Two-tailed选项表示将来的计算结果将以二维数据表表示，表示两列数据之间的相互关系；One-tailed选项表示将来的计算结果以一维数据表表示，表示一列数据与另一列数据之间的单项关系。 由于我们采用的是皮尔逊积差相关计算法，所在Correlation Coefficients和 Test of Significance中选择默认即可，最后单击OK，如图4所示：
根据前面系列操作，该套试题的再测信度值将自动出现在信度输出框Output1-SPSS Viewer 当中，如图5所示：正由于在上一步骤中选择了“Two-tailed”选项，所以现在系统呈现给我们的是一张二维数据表，分别表示了测试A与测试B,测试A与自身以及测试B与测试A,测试B与自身的四个相关系数值。另外，在该表中还呈现出了其它的`一些相关计算数据。
(3) 几点说明
根据计算得出，测试A的成绩与测试B的成绩的相关系数为0.819且呈现显著相
关（在output窗口中以上角标*表示）。这也就是说这套试卷的信度值为0.819，而显著相关则说明该套试题的信度值较为合理，能够稳定的反映出学生实际水平。
3结束语
综上所述，笔者仅以试卷再测信度的计算方法为例简单介绍了统计软件SPSS在教育教学中的应用及方法。以此可以看出应用SPSS于试卷分析当中极大的简化了教师的工作量，而且还可以达到事半功倍的效果。教师可以轻松的获得科学的量化的试卷评价指标，准确地反映出试题及教学中存在的问题，这远比教师仅仅凭借有限的教学经验而作出的感性评价要科学的多，要准确的多[4]。以此为依据，教师可以准确的调整试卷及教学中存在的问题，有效的促进教学效果的提高。
篇13：交互式一体机在数学教学中的应用与思考论文
关于交互式一体机在数学教学中的应用与思考论文
随着现代教育技术的发展日新月异，现代教育教学设备在学校的全面普及，“三通、两平台”建设的逐步实施，现代信息技术应用于各学科的教学模式已逐步形成。 而交互智能一体机技术进入课堂教学以来， 以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程， 实现了教学效果的最优化， 使得交互智能触摸一体机在媒体教学在教育领域中的应用， 对全面提高学生的思维、操作、创新能力，培养学生的良好素质方面有极大的推动作用。 在中学数学教学中，交互式一体机为课堂教学和学生自主学习创设了广阔的空间，提供了丰富的教学资源。 把交互式一体机作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来, 将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去， 这样会收到意想不到的效果。 下面我就交互式一体机在中学数学教学中的应用谈谈自己的看法。
一、数学教学中应用交互式一体机的必要性
以往各学科与信息技术整合的课堂教学模式大多都是“多媒体+黑板”的形式，教师在课下将课件制作完成，课堂上按照课件上设计好的步骤进行教学。 但是学生在学习新知识时思维灵活，特别是在数学课堂中，对于一些感兴趣的或是有疑问的问题， 就会展开讨论，教学内容多变。 这时候教师应对这些方面进一步扩展，才能使学生更好的掌握，但是教师又不能及时地将这些内容融入到课件中，从而不能使教学过程达到预期效果。 而交互式一体机的出现解决了这些问题，它既能像黑板一样自由书写板书， 又可以实现教师与学生的自由交互，同时融合了各种设备的功能，还提供一些数学用操作工具的扩展，大大提高了教学内容的视觉效果，增加了课堂学习的效率。 推进交互式一体机在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的目的已有必然之气。
二、交互式一体机在数学课堂教学中的作用
1.利用交互式一体机进行教学能极大地丰富数学课堂信息量， 生动活泼的再现数学应用场景。 如在讲授式学习模式中，一体机可以生动地展示教学内容的现实应用， 如在进行“图形的平移”教学时，为表现与角、面、线相关的各种平移， 教师可以通过一体机把日常生活中随处可见的如铝合金窗推拉、升机吊装材料、电梯的移动等平移的`画面用一体机展示给学生观看真实情景， 就会将原本枯燥、抽象的思维变成鲜活的场景，给学生以直观、形象的思维映像。
2.利用交互式一体机进行数学教学能激发学生自主探索的欲望， 从而培养学生的探究能力。 新标准中明确指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ”如在学习“函数的图像和性质”这一节内容时，教师可将传统教学繁琐的列表描点作图法， 改为引导学生自己在一体机上直接生成动态图像，反复观察、验证图像变化规律，自己分析体会函数的性质。 让学生主动参与到数学活动中进行自主探索， 亲自去体验，这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和帮助者。教学中，运用交互式一体机，不仅注重了学生探究能力的培养， 还注重问题探究过程中的知识形成及课堂角色的人机转换， 从而达到学生为主体，教师辅助的教学理念，大大提高了课堂效率，提高了学生的整体数学素养，培养了学生的探究能力。
3.利用交互式一体机，极大调动了学生的主动性，提高了学生的经验。 在设计教学过程时，我们就要充分考虑到学生的主动性，以提高学生的经验。 人机交互是交互式一体机的显著特点， 这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义， 它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。 例如，在中学的几何教学中，利用交互式一体机让学生自己来动手画图和制作动画， 对促进学生学习的主动性就有极大的帮助。 记得我在上一节关于“三角形性质”的课时，当初设计想用多媒体演示，后来我利用交互式一体机来完成教学。 为了能够把这节课上好， 我在课前和学生进一步研究了交互式一体机的某些功能， 让学生对交互式一体机有一定的认识和操作能力。 在上该节数学课时， 学生在交互式一体机上用白板笔很快地得到 “等边三角形”“等腰三角形”“直角三角形”， 并且可以任意地调整三角形的位置，从而得到各种各样的三角形， 由于我们要求学生将三角形各角和各边的数值度量出来，学生还利用交互式一体机上的测量工具，很直观地得到各边、角的数值，结合图形得到对三角形的性质特点的深刻认识。 这样，学生用自己操作的经验获取了对知识更深刻的理解，培养了学生的创新能力和创新意识，加强了学生学习的积极性， 甚至使一些对数学学习不太感兴趣的学生也有了很深的感触。
4.利用交互式一体机，可以提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。 在课堂中教师将所要学习的知识与生活中的一些应用实例联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学，并在课后适时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，感受数学的整体性， 引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律，从而起到培养学生在生活中应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。
总之，在新课程理念背景下，相对于其他现代教育技术手段而言， 交互式一体机运用于数学教学， 为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，将有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，对于调动学生学习的积极性， 提高课堂教学效率， 促进教师专业化成长等方面有很大的优势。 在实际教学中，我们还要根据学生的认知规律、心理特点、学习目标等合理选择使用交互式一体机，并发挥好它独有的优势，教师“教 ”的主体地位才能得到加强 ，学生 “学 ”的主体地位也才能得到充分的发展。
篇14：多媒体的运用在数学教学中的几点思考
多媒体的运用在数学教学中的几点思考
多媒体教学在数学教学中起到了辅助作用,如果运用恰当,则能提高课堂效率,如果滥用,则适得其反.本文拟就多媒体在数学教学中运用的得与失做一探讨.
作 者：马强 李芳 作者单位：马强(宝鸡市姜谭联立高级中学,陕西宝鸡,721008)李芳(宝鸡市马营镇旭光小学,陕西宝鸡,721013)
刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2010 “”(6) 分类号：G633.6 关键词：多媒体 数学 效率在数学计算课中展现美丽的思考论文（精选14篇）
