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篇1：幼儿园科学教育中教与学的思考论文
幼儿园科学教育中教与学的思考论文
幼儿科学教育探索是从幼儿身边事物开始的，主要有正规活动、非正规活动及偶发性活动等。开展怎样的科学活动有意义？教师什么时候介入是指导？什么时候介入是干扰？科学教育中“教”与“学”的矛盾如何解决？本人在深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基础上，结合一些实践案例，对此作一些粗浅的探讨，以求教于同行。
一、选择有意义的正规活动主题
正规活动一般是指教师根据可接受性、科学性、启发性、趣味性等原则，制订教育活动计划和活动教案，有目的有组织地进行的教学活动。近年来，我县城区教师对科学教育改革进行了一些尝试，大家认同正规活动中既要有可控性又要有灵活性，给予幼儿一定的自由度，允许幼儿以不同方式去感知、观察、操作，用不同的语言表达不同的答案，使可控性与开放性互相配合协调运用，为幼儿的科学活动创设多样新颖的探究环境。
实践表明，有意义的正规活动主题能使幼儿积极进行科学探索，积极参与活动。教师要精心设计正规活动中的每一个问题，问题要富有启发性，既可以启发幼儿从不同的角度思考问题，也可以从单一方向层层深入地激发幼儿思考。单刀直入，简明扼要的提问，多鼓励少命令，让幼儿在教师的启发之下愉快地进行探索性思考，幼儿“学”的兴趣浑厚，使教育活动真正融于幼儿生活。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”在幼儿活动中，教师要引导幼儿用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同材料，在幼儿讨论的基础上，将自己操作过程的发现及结果与大家分享和交流。这样，幼儿在操作活动中，随时有新的发现和想法，善于提出各种各样的问题，要说的话也多了。
如在玩沙水游戏中，物体的沉浮是幼儿感兴趣的话题，这时教师为满足幼儿的.好奇心，可以从主题《认识沉浮》入手。什么东西会沉在水里？什么东西会浮在水面？激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。教师为幼儿准备了4组材料，有塑料、木块、铁块、瓶子等丰富的材料，保证每个幼儿都有充分的与材料相互作用的机会，让幼儿自己选择小组进行活动，自己去摆弄，利用多种感官去感知。当幼儿观察到铁块等东西在水里会沉下去，木块等东西在水里会浮起来时，教师请各组组长相互介绍他们组的情况，交流分享各组的经验。什么物体会沉下去？什么物体会浮起来？经常给幼儿提出问题，引发幼儿在观察中分析，幼儿在对比中发现有的东西沉在水里，有的东西浮在水面的现象，并由此感受到水的浮力。通过这样有效的指导，幼儿对“沉浮”的知识有了较系统的全面了解。不少幼儿还想办法把铁块、橡皮泥、瓶子等沉下去的东西也浮起来，教师及时给予鼓励，从而使幼儿的思维向纵深层次发展，在探索过程中理解、解释科学现象和概念，培养思维的灵活性，摆脱被动接受知识的状态。
通过多次诸如此类的众多实践，“学习是建构知识，而不是传递知识”“知识不是教会的，而是学会的”的观念逐步被教师的内心所接受。教师不同的“教”有不同的效果，我们要有目的地去选择其长处，改进不足的一面。“教”要为教学内容的实施和促进幼儿的能力发展服务，要保证每个幼儿在集体活动中的积极参与，那就要选择有意义的正规活动主题，才能激发幼儿的探索意识和创造性。
二、把握非正规活动契机，进一步延伸正规活动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。“因为一次有限的集体教学时间，是难以照顾到孩子发展水平和发展特点的千差万别的。”教师也要立足于幼儿日常生活，把握好科学教育的契机，挖掘幼儿内在潜力资源，有意识地引导幼儿在已知的基础上提出新问题，在正规活动开展前或结束后，适当安排非正规活动作为正规活动的延伸，采用个别、小组、自由结伴、集体相结合的方式，引导幼儿在日常生活中去观察、思考、动手做实验等，给幼儿以充分的时间，强调幼儿积极参与操作，转变教师组织者、传授者的角色。
如小班幼儿在经过“认识鸭子”活动后都能说出小鸭子外形特征和生活习性，会模仿小鸭走路的律动。除此以外，有些幼儿还会提出一些有意思的问题，“小鸡为什么不会游泳而鸭子却会游泳？”在以往，教师会急于把结果告诉幼儿，现在教师则是提出建议：“我们到饲养角看看吧，比一比它们之间有什么不同，看谁说的有道理。”通过观察幼儿会进一步发现“鸭子的羽毛又密又厚，还涂了层油似的不会被水所浸湿，这是与鸡不同的；在水里，鸭能向小船一样浮在水面上，它的脚趾间还有一层蹼，在水里一划一划像船桨一样，这是鸡没有的。”说明小朋友探索到了小鸭游水的原因所在了，了解小鸭子外形特征与其它因素的因果关系，从而显露了他们的观察能力。幼儿的发现和探索能力也启发了教师，因此，教师正好反过来引导幼儿互相交流互相启发，从而活跃了幼儿的思维，使幼儿能发挥较大的积极性，在原有水平上得到了普遍提高。这样既充分发挥了教师的主导作用，又充分发挥了幼儿的主体作用，并遵循了幼儿科学教育的客观规律，达到“教”与“学”的统一。
三、关注幼儿兴趣，抓住偶发性活动时机
偶发性活动是针对偶然发生的事进行科学教育。如幼儿都喜欢的玩具易坏，遇到这种情况，以往教师就把它扔了，而现在教师会耐心地关注幼儿的兴趣，抓住教育时机，启发幼儿想办法自己修理，看能提出几种修理方案，并让尝试实施自己设计的修理方案，或拆卸一些带有机器的玩具，并使它发出声响，改变形状，这样就将以往的消极教育行为转化为积极的教育行为。
又如夏天雨过天晴，有时小朋友会高兴叫起来“快看，天上有座彩色的桥。”按传统的教学方式，“上课”才是学习的时间，以前教师会忽略幼儿偶发事件中提出的问题和想法，现在教师能及时抓住偶发性活动的契机，不嫌麻烦，立足幼儿日常生活，重视随机引导，及时果断地处理偶发事件，告诉小朋友“那不是桥，是彩虹。因为太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色组成，太阳光照到这些水雾里，小水滴会把太阳的七种颜色折射出来。下雨后，空气中有无数细小的水滴，太阳光照到这些小水滴上，就出现了彩虹。”并且当场做实验，使幼儿能越来越多地提出问题，解决问题，为幼儿提供了主动学习与发展的机会。幼儿潜力很大，把握时机，“教”得适时，比课堂上言语教授效果好得多。
无论是正规科学活动，还是非正规科学活动或者偶发性科学活动，三者的教育目的是共同的，教师的指导平衡点都是要落到幼儿身上，都是为了幼儿科学素质的培养和身心的健康发展。但三者又有区别，三者中正规科学活动的可控性较强，开放性较弱，而非正规科学活动及偶发性科学活动的开放性较强，可控性相对较弱。可控性和开放性两者缺一不可、相辅相成、互相促进、互相结合。
我们应“从幼儿的发展规律中了解‘怎么学’，在引导幼儿的发展中把握‘教 ’。”什么时候教师介入是指导？什么时候介入是干扰？这都需要教师要学会把握一个度，在深入开展幼儿科学教育的过程中正确处理“教”与“学”的矛盾。
篇2：小学科学的教与学论文
小学科学的教与学论文
从小学自然的性质和内容来看，自然学科研究的是学生周围常见的自然事物，是自然界中的客观实体。它的任务是向学生进行科学启蒙教育，其研究对象与小学语文、数学等其它学科有显著的区别。因此这就决定了自然课的“教”与“学”也有其独特的特点和方法。
近几年，我们曾对市区和乡镇几十所小学进行过调查，听过几十位自然教师的课。从整个小学自然教学的状况看，大多数教师能够把握自然教学的特点，正确处理“教”与“学”的关系。但自然教学整体发展还很不平衡，尤其是农村小学存在着许多突出的问题。其具体表现一是无专职教师。把自然列为“副”课，认为可有可无。让教语文或教数学的教师兼教自然。由于长期无专职自然教师，造成自然教学水平不高。二是无观察实验。由于教师忙于“主”课教学，便无心也无精力研究自然的教法与改革，甚至不进行观察实验和基本的技能训练与操作。三是无正确教法。教师一支粉笔一本书进课堂向学生灌输“知识”，不注意能力的培养，为了应付考试，让学生死记硬背答案，“教”的枯燥无味，“学”的毫无兴趣。四是无良好效果。由于教师教学目的不明确，无法培养学生的学习兴趣与学用科学的能力，也就不能进行科学启蒙教育。虽然靠死记硬背也会得到高分，但这样的效果对学生来说则是收效甚微。我们现在培养的学生是未来21世纪的建设者和接班人，所以我们就必须以一流的基础教育去迎接21世纪的挑战。这种教育必须是以科学教育作为重要组成部分的先进教育。21世纪的竞争是经济技术产品的竞争，其实质是科学技术的'竞争与民族素质的竞争。小学自然是一门对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，提高小学自然课的教学质量，对培养科技人才幼苗，提高全民族科学文化素质有着十分重要的意义。因此，为了提高小学自然教学的整体水平，必须重视和加强小学自然的“教”与“学”。
一、明确教学目的激发学生兴趣
搞好自然教学，提高教学质量，首先必须认真研究和学习教学大纲，明确教学目的。只有在吃透大纲精神和了解教材编写依据及意图的前提下，仔细分析钻研教材，才能准确把握知识点及重点和难点，自然教学的主要目的是让学生获得基础知识，激发兴趣，培养能力和形成良好品质。其中培养学生对自然科学的兴趣并使之转化为强烈地求知欲望是教学成败的关键和主要标志。教学效果的好坏取决于教师怎样引导和启发学生主动地学习。要想让学生“学好”，必须使他们“好学”。自然教材在教学内容的选择上突出了趣味性，它内容丰富，贴近学生生活实际。只要教师利用这一得天独厚的条件而正确引导和启发，就一定能激发起学生强烈地求知欲。
二、搞好观察实验重视技能训练
观察和实验是学习自然科学的基本途径。不进行观察和实验，就不能完成自然课的教学任务。现在自然教学改革的一个重要方面就是重视对学生能力尤其是动手能力的培养。我国的学生与外国的学生相比较一个突出的弱点就是实际操作能力差，这对于全面提高学生的素质是非常不利的。所以，在自然教学中必须要让学生参加具体的实践和操作，不但要学到科学知识，而且应亲自参与和感受其经历过程。在调查中我们发现，自然教学中不进行具体的实践活动的原因一是缺乏必要的仪器设备和教具，另一原因是教师自身素质不高，不会进行必要的观察实验及操作。为此，我们市教委下大力气在全市各小学进行了教学仪器设备的检查和配套工作，并由我们进修学校负责分期举办全市小学自然实验教师培训班，对小学自然教师及实验员进行了系统地培训和考核。这两项工作的开展对我市小学自然的教学质量有了极大的促进和提高。
三、把握教学特点
教给学生学法不同学科，由于其教学目的、教学内容和研究的对象不同，就导致了教学各有不同的特点和方法。自然课研究的对象自始至终都是学生周围常见的自然事物，所以它面广而生动有趣。内容虽广，但深度较浅。由于这一研究对象的特殊性，便决定了在教学中指导学生直接认识的对象是客观具体的自然事物而不是书本。课本的主要作用是确定教学内容，帮助和启迪儿童更好的认识自然事物。因此在自然教学中应据不同课型和不同教学内容采取多种教法。使教师的“教”有利于学生的“学”。学生的各种能力只有在进行各种实践活动的过程中才能够得到充分地训练和发展。在教学中应注意培养学生自行获取知识的才能，指导学生学会自己学。不仅让学生“学会”，还要让学生“会学”。教给他们感知、认识、研究自然事物的具体方法和搞科学的过程、程序和途径。让他们学会自行探究和应用知识。这样才能够使他们逐步地学会独立地进行学习，为将来的工作和生活打下坚实的基矗
四、改革考试方法加强素质
教育目前，影响自然教学质量的另一原因是自然课考试的方式和方法。虽然我们对全面提高学生素质已强调了好多年。但一些地方具体实施的却并不怎么好。就自然课的考查和考试而言，由于现在大都实行笔试和百分制，才导致了一些学校只让学生死记硬背课本内容而不重视技能训练的实践活动。不进行观察实验和操作照样考高分，这对于全面提高学生的素质是非常不利的。因此，必须改革自然课的考查和考试方法。要根据自然课的特点，把实际的基本技能及实践操作与笔试相结合，既考书本知识，又考操作技能。而这一问题的实施应由各地教学主管部门进行有效的调控与监督。只有这样，才能有效地促进小学自然的“教”与“学”，把教学质量真正搞上去。
篇3：法学教育中的教与学
法学教育中的教与学
摘 要：法学教育中的教与学问题一直是该领域研究探讨的热点。本文从法学本科生的学习现状出发，分析法学效果不理想的问题特点，找出该问题产生的原因，并针对法学教学的特点，提出正确把握教与学关系的建议。
关键词：法学教学;专业意识;思维训练
法学是我国大学本科教育的一门专业，最近几年，随着法治经济的不断发展，公民的法律意识、权利意识逐渐增强，学法的热情也不断高涨，以至法学专业如雨后春笋般在全国各大高校纷纷兴起。笔者是一名从法学专业校门毕业不久又继续从事法学教学的年青教师，在工作几年后，又重新回到校门继续从事法学理论研究，从学到教再到学的过程中，体会出法学教育过程中的若干问题，以资求教。
1 法学本科生学习现状分析
法学是一门专业性很强的学科，它既是一本专业技术、又是一门社会科学。对于刚入校门的法学专业的大学生来说，往往抱着除暴安良，力罔狂澜的梦想，希望手持法律武器，伸张社会正义。但是他们当中大部分人，并不知道法学到底是一门什么样的学科，更加不知道需要什么样的学习方法和思维模式，也不知道每个阶段应当完成的学习任务和学习目标，更加没有想过如何将学习与将来的求职与就业联系在一起，仅仅停留在高中学习的惯性阶段，没有主动的思考意识，更加没有问题意识和思维训练。往往一个学年过去了，学会的东西就是书本上那几个概念、特点、性质和意义，在老师要求其作一篇专业评论时，学生们往往苦恼于无从下手。笔者曾经指导过学生做这方面的训练，而绝大多数的学生拿出来的评论，更像是充满正义感的新闻报道或者通讯，毫无专业味道。很多学生到了毕业阶段，还不知道如何去做一篇基本的法学专业论文。基于这样的学习效果，笔者从实证的角度，对本科生的学习现状进行了调查和分析，对法学本科生在学习中存在的问题进行了如下归纳和总结：
1.1 缺乏法学专业阶段性认识
阶段性体现在每个学科的学习过程中，大学学习体现为四个阶段：不知道自己不会，知道自己不会，不知道自己已经学会，知道自己已经学会。这四个阶段能很好的诠释出大学教育在不同阶段的教学效果，法学教学也一样。学生们起初并不知道法律是什么，而是一种纯粹感性的认识，当学习了一些基本法律知识之后，渐渐感悟到法学专业真正的知识所在，于是在不断学习的过程中，不断发现问题，不断研究问题，渐渐发觉可学习的知识越来越多，于是更加深入的去继续学习，当知识积累达到一定程度的时候，能够领悟出该学科的精髓所在，这便有了“专业意识”。现阶段的法学本科生更多的关注于知识性的积累，缺乏深入学习的能力，往往在起初阶段就断言自己是否适合法学的学习，缺乏对法学学习的阶段性认识，导致其无法持之以恒的坚持专业学习，也会导致其无法深入专研，阻碍其领会专业精神，从而影响教学与学习效果。
1.2 缺少对专业的理性认识
法学是一门综合性的学科，它以调整社会关系为己任，因此，其内容涉及到社会关系的各个方面，各个领域。学生们初学各个部门法，往往根据自己的兴趣爱好来决定学习的侧重点，而这个阶段，学生们所产生的兴趣往往是由感性、直观的认识所决定的，没有深入了解该部分法的根本属性和特点，因此缺乏理性思考的前提下，过早的给自己分专业，划重点，导致其学科基础欠缺完整性、从而带来整个专业的学习效果都不理想。
1.3 缺乏对部门法性质的正确认识
法学体系由法律体系的科学构成，往往包括了各个部门法的学习，每个部分法因其所调整的社会关系不同，内容特点也会大相径庭。例如，经济法律规范侧重对市场经济的调整，具有一定的技术性;刑法的内容是犯罪和刑罚，国家在惩罚犯罪的公权力是其强制性所在，所以法律规范公权意味十足;三大实体法主要从实体角度规定权利义务规范，分配法的价值和利益，而三大诉讼法则从程序角度规定对实体权利的救济和保护，因此两个类型的法律性质相差迥异。学生们往分不清各个部门法学的各自特点，认为诉讼法就是背诵法条、而实体法就是研究法律特征，导致无法真正领悟学科真谛，影响学习效果。
1.4 缺少有效合理的学习方法
法学强调专业性，有严格的思维训练模式，其独特的学习方法也决定了法学学习的效果。学生们往往不注意掌握每一门学科的学习方法，误认为学习法律就是背诵法条、做做案例分析，而忽略了法学专业最重要的思维训练，因此导致学习效果大打折扣。
1.5 缺乏法学专业研究能力
法学学科博大精深，每一部法律的出台都有其独特的历史背景和社会因素，每一条法律规定，都不是无中生有，都是来自于对社会生活经验的总结，对社会关系的调整，对规律的把握，体现了国家的管理和调整职能，体现了法的精神和价值。学生们在初学阶段往往看不到法律的真正本质所在，所以缺少对待法律问题的研究精神，主要精力仍然专注于对法律知识的记忆阶段，没有进行专业的思维训练和问题研究，学习效果只体现在对基础知识的被动接受，而缺乏主动发现问题进行逻辑论证的研究思维。
1.6 缺乏职业规划
法学的深度和广度，决定了专业分工的细化。因此，从事不同职业对法学知识的掌握程度要求不同。从事司法实践，应当注重知识的基础性和完整性，以及相关领域的深入;从事法学研究，应当重视知识在某一方面的深度和关联学科的延伸性。所以，抱着法学大师的梦想去学习法律，四年时间是远远不够的，对未来职业发展的规划应当融入到法学学习中去。眉毛胡子一把抓注定一事无成。
2 法学教学效果不理想的成因分析
从以上的教学效果可以总结出，学生们缺乏足够的专业准备和专业意识，从而影响了其学习效果。而这些正是因为大学教育和法学教育中存在的问题所导致的。
2.1 法学教育定位在本科阶段导致教学成果缺乏专业领悟
法律是对社会关系进行调整的规范，其科学性体现在社会管理职能上。而对社会关系的认识和把握是需要有基础专业的构建和相应的阅历与感受的。高中阶段学习的惯性思维延伸到大学阶段。吸收式的学习方法，以及学生们一张白纸的生活社会阅历，导致其对法律的理解仅仅停留在概念、特征等很抽象的问题记忆上，缺乏提出问题的能力，缺乏对问题的深入理解能力，以及对社会关系的研究能力。所以将法学教学确定在本科阶段，缺乏对该学科专业的本质认识、从而带来教学成果缺乏专业意识也就不足为奇了。 2.2 法学教育缺乏专业意识的培育导致教学成果不理想
篇4：高中语文教与学方式转变思考论文
高中语文教与学方式转变思考论文
未来的教育是开放的、信息化的教育。为了顺应新课改发展的需要，高中语文教学进行了一系列的变革，致力于推动教与学方式的转变，已经成为了当前高中语文教学的重点。基于教学的微博平台，将网上教学、课堂教学有机的结合起来的高中语文教学，既符合因势利导的要求，也是一种超越。在高中语文教育方式转变的不断探究中，以语文特级教师陈继英先生的“立足三本”为指导，将多媒体技术和新课改有机结合起来，实现高中语文教与学的转变。
一、在教学微博中实行文本自选，让学生向“我要学”的方向转变
学生感兴趣的文章，在课本上未必找得到，学生不感兴趣的文章却是必须掌握的内容，这样一来，学生如何会对语文产生兴趣？随着新课改的不断实施，很多地方的课程已经出现了改革，“课本作为参考例子”的教学观念已经贯彻于教学中，高中语文为什么不能突破文章固定的模式，实行文本自选呢？在教学中，学生拿到语文课本之后，都会依据教师的安排去通读，在读的过程中，允许学生跳过一些非基本的文章，推送一些相应的文章。在跳读和推送的过程中，学生学习的就是自己感兴趣的文章，陈继英先生所提倡的“引领学生进入文本”也会顺利的完成。在高中语文教学中，让学生“自选文本”也不是一件非常容易的事情，为了化繁为简，在教学中应用了微博。如学完《故都的秋》，教师借助教学微博，进行了文章的推荐。当学生在其中选取了《春风沉醉的晚上》等文章之后，“郁达夫文学专题”就此在微博中建立。在教学微博的有力支持下，教师可以轻松地完成学生的文本自选任务，并在学生的学习中，实现了高中语文教与学向着“我要学”的方向转变。
二、在教学微博中教师的引导作用要精化，让学生向“自主学习”的方向转变
高中语文教学的另一个问题就是“灌输式”教学。在讲台上，教师总是习惯性地将知识托盘而出，这严重阻碍了学生主观能动性的发挥。在教学中教师完全可以依靠教学微博实行教学，让学生自主学习也获得了机会。在教学微博中教师和学生都是相对自由的，教师就是想灌输知识也不一定有机会；教师和学生有着平等的话语权，教师就是有机会灌输知识也不一定能灌满。在机房中教师借助教学微博上积累的“作文素材”，从中摘录学生自主写作的微博语录：传统的.作文课虽然是大张旗鼓，但是学生的思维模式相对比较统一，很难见到学生学习思维的风生水起。在微博教学写作课上，虽然是一阵微风袭来，但是却捕捉到了一丝春天的气息。在春天的气息中教师的引导作用不得不更加精化，高中语文教学要注重“灌输式”向“自主学习”的转变。
三、在微博教学中摆脱生本约束，让学生向“小组合作学习”的方向转变
在高中语文教学中由于时间和空间的局限性，当教师在讲解一些学生出现的问题的过程中，其他学生只是静静地听着，这完全背离了以“学生为中心”的教学理念，而是在为某些学生服务。每个学生的实际情况都不同，教师要注重学生间差异性的存在，对某个内容的教学是很难保证每个同学都能参与其中。但是，为了实现高中语文课堂教学效率的最大化，我们需要尽量地摆脱生本的约束，充分利用微博教学的时空性积极开展教学，这是一个明智之选。他们可以参与其他学生的讨论，也可以自己提出问题来吸引其他学生积极参与进来，这样的教学，也就实现了学生向“小组合作学习”方向的转变。
四、在教学微博中及时解决问题，实现“预设目标”向“生成性”转变
在传统的高中语文教学中教师只能依据教学内容去讲课，教师很难了解学生的实际水平；但在教学微博中这些问题都会得到很好的解决。对于一些预设目标，发现很多学生已经掌握了，就没有再讲的必要性；对于一些生成问题，教师也可以及时得到信息并进行讲授。在这种情况下高中语文的教与学的方式就能由“预设目标”向“生成性”的转变。在微博教学中有题目问：“拿来主义”一文中开始就写“闭关主义”和“送去主义”，所使用的手法是什么？作用是什么？有的学生在答卷中说：文章立足于“破”，是因为驳论文，笔者认为学生没能明白鲁迅的《拿来主义》，就在点评中写了怎样理解文章的问题。但是学生在微博教学中的反馈却是对修辞手法的不明确，依据学生的生成问题，在课上讲解了对比的写作方法，让学生明白了作者是想从侧面证明拿来主义的正确。
篇5：远程教育中教与学整合论文
远程教育中教与学整合论文
摘要：远程教育突破了传统教育的时空界限，极大地利用了教育资源，使师生能充分发挥各自的主动性，但如何克服时空分离的局限，进一步解决好教与学的问题、提高学习效果，仍是师生共同面临的新课题。本文首先提出了对教与学进行整合的原因，然后分析了远程教育中教与学的现状，最后从师生交互、生生交互、人机交互3方面着重阐述了教与学的整合，为远程教育中教与学关系的进一步发展提出了一些个人建议。
关键词：远程教育；整合
一、问题的由来
远程教育的出现和发展顺应了时代的潮流，给教与学带来了巨大的变化，突破了传统教育的时空界限，极大地利用了教育资源，使教学中的师生互动、生生互动、实时互动、非实时互动极大丰富，逐渐成为信息时代人们实现终身学习的一种主要途径。然而，在远程教育能够充分调动师生主动性的同时，如何克服时空分离的局限，进一步解决好教与学的问题、提高学习效果，仍是师生共同面临的新课题。
二、教与学的现状
信息时代，远程教育发挥着越来越重要的作用，极大地调动了师生学习的主动性，推动着人类学习的变革。然而，远程教育同样也是把双刃剑，在带给人们便利的同时也不可避免的存在一些问题。远程教育中教与学的时空分离不仅使师生面对面交流的可能性和频度大大降低，师生间互为主体的关系无法建立，而且使学习氛围、学习情境等影响学生学习效果的重要因素不复存在，最终将原本复杂的教学活动转变为简单的自学、听课和记录的过程，致使学生学习积极性、主动性的弱化，不利于保证学习的有效性，不利于师生情感的培养、学生人际关系的建立。因此，在网络化环境下如何为学习者提供高质量的教学服务以保证学习的有效性，已成为目前远程教育面临的一项重大挑战。正如基更所说：“教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教―――学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。”［1］基更也指出，当课程被提交使用时，教与学行为再度整合要通过互动来实现。［2］因此，有效的远程教育必须重新整合教与学的行为，以解决师生间由于时空分离所引起的一系列问题。
三、教与学的整合
远程教育中要实现有效的“教”与“学”的整合，首先要分析教与学的时空分离会引起哪些问题，然后理解“整合”的真正涵义。由于远程教育是一个动态的、连续的、系统的过程，因此，有效的教与学的整合注重系统中各要素在有机整合的基础上实现相互渗透、相互促进、整体协调发展，并能够发挥各自的最大功能［3］。除此之外，远程教育的成功与否依然依赖于师生之间相互作用过程中“教学过程”实施的效果，因此，远程教育中教与学整合的根本目标是重建教与学的行为关系，实现教学信息传递过程中的师生交互作用。在远程教育中，师生双方需要及时准确地获取信息并得到反馈，能对教学效果进行即时评价，进而不断调整教学内容、进度和方法，从而保证教学过程实施的顺畅性和教学效果的有效性。然而，师生之间的时空分离破坏了双方间的'交流，使得信息交互很难及时、有效地进行，因此，我们必须利用先进的技术在师生之间架设一座信息交流的桥梁，改善信息传递的方式，提高信息传递的速度，保证教的行为和学的行为能够有效的进行。从信息交互技术的实现来促进教与学的整合角度出发，我们必须强化以下3种交互关系：
（一）强化师生交互
师生交互是教学活动中最基本的交互方式，远程教育中的师生交互主要有面对面的人际交互和通过电子邮件等实现的远程交互两种形式。前者有利于学习者及时准确地获取信息并得到反馈，有利于教师根据学习者的个性特征不断调整教学内容、进度和方法，从而保证教学过程实施的顺畅性和教学效果的有效性，有利于实现学习者情感、态度、价值观等目标领域的培养。后者是远程教育中教与学整合的重要环节，可以通过视频会议、函授信件、远程教学等实现师生之间的实时、非实时交互。
（二）强化生生交互
生生交互存在与师生交互相同的两种形式。生生交互的强化有利于提高合作意识、开展合作学习、促进情感培养，避免个人学习产生强烈的孤独感和失落感。同时，这种交互比较容易进行，不易受性别、班级、个人经历等因素的限制，能够为远程学习者创设良好的学习氛围，有助于提高远程教育的教学效果。
（三）强化人机交互
人机交互是教学活动中最基础的交互方式，是师生建立双向通信机制的基本条件，一般指人与计算机等智能媒体之间的交互。远程教学中的大部分材料都是通过人机交互实现输入和输出，即：教师将学习材料的相关信息进行编码转变为智能媒体可以识别的信号，信号通过媒体的作用被学习者译码转换为可接收的信息。当然，学习者个人已有经验和认知水平的差异也会导致学习效果存在偏差。
四、结束语
信息时代，远程教育以其先进的技术手段及灵活多样的教学方式变革着人类的学习。针对远程教育中的时空分离问题，我们必须努力重新整合分离的教与学行为，创造师生互为主体的关系，重建师生相互影响、相互交流的机会，从而进一步解决好教与学的问题、提高学习效果。相信随着社会的发展和科学技术的进步，会建立起很好的基于媒体的信息交流平台和环境，能够为实现远程教育中教与学的整合创设良好氛围。
参考文献：
［1］丁兴富．远程教育学［M］．北京：北京师范大学出版社，．
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［3］叶婉秋．浅谈信息技术与课程整合的发展与变革［J］．电脑知识与技术，，（17）．
篇6：幼儿园教学中赏识教育的思考论文
幼儿园教学中赏识教育的思考论文
赏识教育对于幼儿教育具有重要的作用，它是对于一个幼儿的肯定，能够帮助孩子树立自信心，这将直接决定孩子的未来。幼儿园的教师可以采取信任幼儿的方法进行教学，同时要善于发现孩子身上的亮点，并给予足够的肯定，这也是对幼儿的肯定，对于幼儿自身自信心的建立具有重要的作用。赏识教育就是一种新的教育方式，也是一种新的教育理念，它能够促使幼儿园的教师积极发现幼儿身上的特点，并对其进行教育，根据教学中的具体情况以及幼儿自身的特点进行教学。本文就是针对现阶段幼儿教育中所存在的问题进行分析，并提出相应的方法措施。
一、幼儿园教学中赏识教育遇到的问题
在教学实践工作中，由于诸多不确定因素使得教师在教学过程中遇到许多问题。
1.幼儿教学中赏识的根本目的不明确
赏识教育的根本目的是教育工作者的最终目标，是教育的根本目的。狭义地讲，教师每一次的赏识目的都应该有所区别。而现在某些教师一味推崇作为一种手段的赏识教育，而非作为理念的赏识教育，势必导致赏识教育的根本目的不明确。
2.教师赏识脱离幼儿的实际情况
赏识是教育孩子的大前提，而教师对赏识的认识及运用决定了学校教育能够有效发挥赏识教育的作用。所以当赏识教育在实践中遇到困难时，教师因素不得不被列在首位。
在实际教学中，某些教师往往一味强调“赏识”而忽略这一阶段儿童的身心发展水平，忽视儿童对赏识的认识，忽视儿童对教师的`所谓“赏识”接受与否。这并不是说要将赏识藏着不让幼儿发现，也不是说否认教师对孩子的夸赞，只是在利用赏识这样一种教育方法时要从孩子的心理和认识发展水平出发，想他们所想，给予他们真正能接受并达到教育效果的赏识。 [1]
3.幼儿园教学中赏识方法单一
赏识是一种教育理念，这种理念依靠各种赏识手段发挥最大的作用。赏识教育在方法上既存在质的难题，又存在量的缺失。
幼儿园教学过程中，不乏赏识教育的实践者，某些一线教师将赏识简单地等同于机械表扬。赏识方法的机械性是赏识教育只重“技”不重“道”的表现，一味以“真乖”、“真好”、“真聪明”赞个不停，简单的重复表扬成为教师的口头禅。
二、赏识教育中问题解决的策略
赏识教育首先作为一种理念而存在，所以幼儿教育中赏识教育问题的解决，应着手于幼儿教师教育思想理念的准确树立。
1.重视幼儿的主体地位
幼儿的发展是赏识教育的最终目的，所以赏识教育应该紧紧围绕幼儿开展。要明确幼儿在教学中的主体地位，一切从孩子出发，想他们所想，感他们所感，尊重幼儿的个性差异，发挥每个幼儿的聪明才智。
提高幼儿教师赏识教育水平
赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方法及充满艺术的感召力。学校是教育的主阵地，教师是教育的主要实施者。要实施赏识教育，必须首先提高教师的素质。
2.丰富教学活动，充实赏识内容
要明确教师赏识的应该是孩子在取得成绩的过程中付出的努力，而不是成绩本身。每个孩子都有特质，如相貌、力气、智商等，许多人都喜欢夸耀孩子聪明、漂亮，但北欧一位教授却要求中国学者向她女儿道歉。教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。”可见，教师更应该明确赏识针对的是孩子的努力而非天生的特质。在幼儿园手工教学中，不仅要看孩子优秀的作品，还要看他们各自的努力，更应赞赏孩子努力认真的态度。 其次，教师要独具慧眼，赏识的内容不能总停留在孩子习以为常的优点上，而要挖掘甚至搜索他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独到眼光，让孩子得到一些新的肯定，便于孩子全面发展。
3.积累幼儿教学经验，灵活运用赏识方法
教师的教育水平离不开教学经验的长期积累，在工作中吸取经验教训，从而丰富赏识方法，并灵活运用。
三、理解幼儿，给予幼儿融通式赏识，激励幼儿，用语言、行动赏识幼儿
幼儿需要从教师哪里得到理解，尊重，友爱，温暖，情谊和教诲，当这种情感需要得到满足后，他们便以更大的激情融入活动。融通式赏识就要求教师以幼儿为本，尊重，关心，热爱幼儿，与幼儿建立良好的师幼互动关系，而不是一味的寻找幼儿的缺点，一味的指责，抱怨幼儿的不足。例如，教师在设计活动的过程中，从幼儿的年龄特点出发，注重游戏性，趣味性，教育性，重视幼儿的感知与体验。用童心看世界，从幼儿的角度看问题，对活动中的表现抱着理解的态度，不论他是成功还是失败，不论他是多么的不同寻常，因为每个幼儿都有自己的思维方式，要尊重每一个幼儿的个别差异性。
如果老师用正向的激励既能强化孩子的好行为，也能树立孩子的自信。赏识教育就要求教师多发现幼儿的闪光点，多使用激励性的语言，一个“行”字满足了孩子生命中最需要的“赏识”，消除了幼儿对活动的恐惧感，一个“好”字激发了幼儿对活动的兴趣，一个“棒”字树立了幼儿的自信心，培养了积极，乐观，向上的心态。例如，老师可结合平时对幼儿的了解，有针对性的使用鼓励性，肯定性的语言，“你真棒”、“你真行”、“再试一次，一定比刚才更好” 、“你真能干”、“宝宝真聪明”、“老师真为你骄傲”等，一些即时性的语言激发幼儿。或者给幼儿一个拥抱，对幼儿翘起大拇指，给幼儿欣赏赞许的目光，这不同的行动都会让幼儿有一个新鲜感，都可以激励幼儿，都会带来意想不到的效果。
四、结语
幼儿园教学中赏识教育的有效运用对广大幼儿园教育工作者提出了更高的要求。无论是赏识的内容还是赏识的方法，都既要符合这一年龄段孩子身心发展的基本特点又要符合时代的需求，既要有符合每个个体的个性差异又要具有赏识教育的一般特点。因此，幼儿教育中赏识教育的研究及运用是一个不断探索改进的过程。赏识是不需要条件的，持赏识的态度不能急功近利，要用平等，无私的平常心，才能真正赏识我们面对的各种各样，千差外别的孩子，不是好孩子才能被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好，捷克大教育家夸美纽斯说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”赏识教育是让所有的孩子获得赏识，更要让原本不被赏识的孩子也能够在赏识的激励下走向成功。
篇7：试论大学语文教与学的实践与思考教育论文
试论大学语文教与学的实践与思考教育论文
论文摘要：大学语文是一门强化母语的人文素质教育课，通过开拓学生的时空视野，引导学生走入作品，感受作品，在审美熏陶中思考人生，使学生在学习中思考生活，不但有利于唤起学生对语文的兴趣，更有利于提高学生的文化底蕴、精神层次和做人的境界。
论文关键词：大学语文；时空视野；陶冶性灵；写作实践
大学语文到底是不是鸡肋？大学语文究竟应该怎么教？……类似的问题一直困扰着从事高校语文教学工作者。而学生把大学语文戏称为“高四语文”，并产生了“必修课选逃，选修课必逃”的厌学情绪。这种状况与国家“十一五”文化发展规划纲要提出的“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”，以及教育部高教司发文提出“大学语文课程只能进一步加强，而不可忽视、削弱”的初衷显然是背道而驰的。
造成大学语文如今尴尬局面的原因是多方面的。首先，由于教育观念的偏差、高校功能和评价机制的偏颇，我国高校重外语轻母语的情形非常严重；其次，中小学的语文教学和应试教育使不少学生失去了语文学习的兴趣，大学语文教师在内容、教学方法等方面缺乏新意，引不起学生的兴趣；再次，以社会大环境为背景，我国高校普遍存在侧重功用性的教育思想，学校和学生都重视有实际功用的课程，大学语文的教学内容多侧重学生的审美教育、人文素养等，与社会现实环境存在一定的距离，学生在短期内感受不到效果，故而不愿投入时间和精力。当然，大学语文的定位、功能，以及教材编写的混乱等等，也都是制约大学语文蓬勃发展的因素。
由于各种因素的困扰，大学语文短期内要摆脱困境，迸发其令人欣喜的活力还是相当艰难的，但笔者认为，在实际的教学过程中，大学语文教师可以通过教学方法的改革和探索，扬长避短，使大学语文在步履维艰的发展道路上呈现它的魅力。一个非常成功的例子，即由北京师范大学王宁教授挂帅，组织中青年教师参与大学语文教学，最终使高等语文成为一个学生排队抢着上课的教学品牌，并在被列入北师大非中文系的文科本科生的必修课。在成功的教学实践中，王宁教授提出了自己对大学语文的认识：“（大学语文）是文理科学生进入大学后的第一门强化母语的人文素质教育课，要让刚刚进入大学的学生一进校就懂得，一个大学生比中学生不止是进一个门出一个门的简单问题，而是在本质上的跨越，首先是人文修养上的跨越，从此后要使自己成为一个对祖国灿烂文化自觉学习、自觉鉴赏、自觉体验、自觉奉行的有修养的中国人。”笔者近几年一直从事大学语文的教学工作，也一直在思索大学语文的教学如何摆脱高中语文教学的阴影，重新唤起修课学生对语文的兴趣，激活他们在基础教育阶段母语学习的积累，引起学生兴趣的基础上，增强他们对母语即民族文化的情感与责任心，激发其主动学习的潜能。在具体的教学实践中，笔者通过开拓学生的时空视野，引导学生走入作品，感受作品，在审美熏陶中思考人生，使学生在学习中思考生活，提高学生的文化底蕴、精神层次和做人的境界，以无用之学达到有用之境。
一、拓展学生的时空视野
笔者所在的院校为理工科为主的综合院校，开设的大学语文课程面对的是非中文系的本科生。尽管这些学生并非一流高校的高材生，但经过了中小学阶段的学习，语文教学的一些重要元素他们已是耳熟能详，如果仍然按照原先的字词句分析之类去讲解，非但不能引起学生的兴趣，反而会让学生厌学。因此，让学生在教学中感受到新鲜感，引起他们的兴趣，是非常重要的，而拓展他们的时间和空间的视野，则是一个非常好的方法。如，在大学语文的第一堂课上，笔者首先讲大学语文的重要性，似乎有些老生常谈，但笔者主要是引导学生了解本国的悠久历史和汉字文化，以及对周边国家的影响。笔者用PPT课件展示了中国明清时期朝鲜半岛的朝鲜李朝用汉文写成的国王大事记《朝鲜李朝实录》的截图、韩国现存的一些汉字文献和遗迹，并截取了朝鲜李朝文人模仿中国神智体诗写成的优秀诗歌，给学生讲解中国文化以及汉字对朝鲜半岛的深远影响，通过分析神智体诗让学生了解到汉字的线条、大小、疏密变化的处理，以及书写发生增减、正斜、顺逆、阴阳等视觉差异的变化所产生的奇妙效果，从而让学生更进一步了解到博大精深的汉字文化。这些图片的展示和讲解即是力图让学生打开空间的视野，不但知道中国，而且知道中国与周边国家的渊源，产生对本民族文化的自豪感，能够自觉地保护、传承本民族的文化。再如，在节选的《大学》篇目中，笔者讲解“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，……欲诚其意者，先致其知；致知在格物”一段时，在“格物”与“致知”的讲解中，将古人的“天行健，君子以自强不息”、“地势坤，君子以厚德载物”与现代人的研究、利用天地、探索宇宙结合分析，让学生耳目一新，深深感受到祖国文化的厚重博大，并有一种历史的视野。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语・雍也》），能够调动起学生的兴趣，乃是其喜爱大学语文的良好开端。
二、陶冶与激荡学生的性灵
目前，大多数大学语文教材仍以文学作品为主，或者纯以文学作品入选，这与中小学时期的情形有些类似。不同的是，大学语文相对更注重作品的审美，精神的陶冶和启发。文学作品的讲解很容易重复中学时代的东西，所以这些作品尤其要注意深入浅出，但不能故弄玄虚或肤浅单调。在作品的解析中，要让学生体会到作品的美，随着作品思考，在不知不觉、轻松自然中点燃他们学习和思考的乐趣，并能从中体味人生，理解活生生的人性，并为自己的生活、事业和学习提供镜鉴。。如唐代张若虚《春江花月夜》，清代王]运称其“孤篇横绝，竟为大家”（《湘绮楼说诗》），闻一多赞其“这是诗中的诗，顶峰上的顶峰”（《宫体诗的自赎》），这首超逸绝伦的诗作无疑是美的。笔者在讲授过程中通过大量与诗句相得益彰的图片，配以背景音乐《春江花月夜》和声情并茂的朗诵，让学生在欣赏诗作的同时去想象这幅难以言表的春江花月夜图，显然，通过这种方式让学生幻化出透明纯净又似有似无的春江月色，感受到这种明丽、静谧、梦幻般的美的情调和境界，陶冶性灵，是意料之中的。但对大学生的教学不应止步于此，而需要进一步引导学生去思考这首美的诗作所体现的更深层的东西，对美好生命的感受体认，对月圆人寿的强烈向往，对人生短促的惆怅感伤，对宇宙亘古的哲理思考。由此，激发学生对自己的人生的.思考。
三、引领学生乐于进行写作实践
目前，写作，诸如行政公文写作、事务文书写作、新闻写作等，也是大学语文的一个重要内容。其中，行政公文写作不但缺少文学性，而且要求有统一的、细碎的规范格式，学生常常感到枯燥无味。但是，在实际工作中，如果不能掌握公文的写作规范，不但会闹笑话，更会影响工作。因此，必须让学生认识到公文看似枯燥，却有很强的实用性，它不完全是冷冰冰的，它与相关人员的关系是非常密切的，因此，公文起草者要有缜密的思路、准确的表达，才能实现它的指导作用。这就需要让学生在写作实践中去认识公文，从内心认识到公文写作的重要性。因此，笔者在公文写作的讲授中，常常选取一些存在问题的公文，与学生一起去找问题，以现实中的一些实例为佐证，让他们意识到公文表达准确的必要性，认识到公文的不规范或者表达不清给工作带来的不便。在学生较为深入地了解了公文的写作规范和重要性之后，让他们就某一个与他们紧密相关的事项模拟机关单位起草一份公文，考查他们对公文写作的掌握程度。逐份批改后，对学生存在的问题加以讲解，提醒学生换位思考，他们就能明白问题所在，从而对公文写作更多一份认识和实际操作能力，也增添了一份实践的喜悦。
大学语文目前的定位尚不明确，但它无疑属于人文学科。而“人文学科的功能可以分为三个方面，历史、社会和个人。就历史的方面而言，人文学科的功能是促进人类思想、文化、历史经验的承续，实现文明和知识的传延；就社会的方面而言，人文学科的功能是发展和培养学生社会历史的理解能力、伦理分析的能力，以及批判的能力，使他们有能力参与社会事务；就个人而言，人文学科关注培养人的道德品性，宽广的智识，帮助人们进行人生意义的探究，改变生活的素质，过有意义的人生。”高校应该培养完整、健全、高尚的人，这远比培养合格的技术人员和公司职员要重要得多，而作为高校人文素质修养课的大学语文课程也正承担着这样的责任。语文教学是多方面的，“语文的工具性是不能放弃的，语文是个大全，它里面必须有工具性、知识性的东西，但最根本的还是人文性，这两个又不能分成两块。”而如何将这些方面更好地结合起来，让学生更好地使用母语，增强知识素养，开拓视界，提高人文素养，从事大学语文的教师任重而道远。
篇8：科学教育论文
科学教育论文
科学技术在当今社会的地位是非常重要的，科学技术对一个国家的国际地位、综合国力的影响也是非常大的，而学生是祖国的未来，他们肩负着很重要的使命，为了能够更好地服务社会、展现自我的人生价值，应该培养学生的科技创新能力。
幼儿科学教育的指导策略
摘要：人类孜孜不倦的追求着科学，在科学的道路上一路前行，为的是方便人们的生活，促进全社会的发展，而科学意识的培养则需从小做起。
本文就幼儿科学教育中的指导策略进行分析，旨在促进教育健康有序的发展。
关键词：幼儿教育;科学教育;指导策略
教育要面向现实生活，才能显示成效.那么，我们如何利用生活这个教材，科学、合理地在现实生活中发挥幼儿特长，激发幼儿对科学活动的兴趣呢?一方面，需要我们根据幼儿特点去选择活动的内容，另一方面，我们也应该积极探索教育幼儿过程中教师角色的转变，使它更容易被幼儿接受。
1贴近生活，以人为本
陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育、没有生活做中心的学校是死的学校、没有生活做中心的书本是死的书本。
”我们把它理解为：教育要使幼儿理解生活，教育要利用生活，教育是为了生活。
因此，我们在选择内容时首先要强调内容的生活化。
1.1根据幼儿兴趣确定主题
幼儿的科学教育重在感官的充分运用与训练，只有让幼儿不断地运用各种感官，动手又动脑，才能让幼儿不断地发现科学的奥妙，激发其学习科学的兴趣。
那么，我们应该如何让幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度，获得科学的方法和科学的精神呢?鼓励孩子“发现”的好奇心和兴趣，帮助幼儿获得一些事实性的知识。
让幼儿多听、多看、多操作，让幼儿口动、手动、眼动、脑动、与活动材料充分接触，通过亲身经历获得关于科学的概念，体验和技能，让幼儿独立操作，去观察，去体验，使幼儿成为获得的主体，启动幼儿内在的积极性。
1.2鼓励幼儿积极探索科学
为了调动孩子爱科学、学科学的积极性，让幼儿参与科学角活动区域，鼓励孩子自己布置，自己设计，孩子们自己动手很兴奋，热烈的讨论，积极的动手，有的边说边指挥俨然一个小小设计师的风范。
还可以把科学活动角分为自然景观、观察、养殖、拆装、小实验等等区域。
班内孩子分组，每组有组长负责，景观区域，孩子们拿来各种花，并在花盆上写上花的名称，以及简单介绍花的特点，或者种上花籽，观察发芽、成长的过程。
养殖角里有小鸽子、小兔子、金鱼、蚂蚱等，孩子们轮流喂养，供大家观赏。
家长带来各种不用的电话机、闹钟、锁子等让孩子自由拆装。
实验角里孩子们带来电池灯泡等。
孩子们在活动中丰富了知识，开阔了视野，掌握了技能，提高了动手能力。
在自己喜欢的区域里，他们可以根据自己的意愿和对事物的感知创设自己的天地，他们的观察力、想象力、创造力以及社会交往能力得到很好的发展。
1.3让幼儿体验科学探索活动中的喜悦
让孩子在科学探索活动中体验成功，不仅会给孩子带来成功的喜悦，而且能增强孩子继续探索的愿望和信心。
孩子年龄小，没有生活经验，如果此时我们成人给予一定的帮助，就会鼓励孩子探索的信心。
比如，孩子喂养的小兔长大的时候，花儿长高的时候，孩子拆好了电话机的时候，发现摩擦起电的时候，孩子们把各种颜料放在一起，兴奋地调出不同颜色的时候，老师及时的表扬、鼓励、肯定，让他们在活动中体会成功的喜悦。
2注重主体活动中的科学内容整合
在科学教育活动中，我们注重各学科之间内容的整合，教会幼儿将已有的知识运用在活动中。
如在“中秋节”主题活动中，孩子们通过吃月饼来了解月饼的制作方法，月饼的种类及口味。
大班还通过分月饼来让幼儿了解平分等分等数学知识。
这样，即让孩子们在语言方面得到了锻炼。
同时，又有科学的观察与比较。
而且还有数学方面的知识等等。
其内容是综合的，自然而完整地使幼儿在生活情境中获得经验的积累。
3创设环境，激发幼儿科学探究欲望
创设宽松、自由、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。
在“车”的主题中，教师和幼儿开始着手收集有关“车”的资料。
要想让幼儿充分利用这些资料，就的让幼儿亲自参与收集、布置。
于是教师和家长沟通，取得家长的支持，让家长把家中各种汽车带到园里。
在随后的日子里，各种各样的汽车源源不断地汇集而来，走进活动室，随处可以看到小朋友们三个一群、五个一伙共同玩汽车。
幼儿通过与环境、教师、家长的互动，不但获得了对车的认知，也为他们以后的探索和创造活动做好了铺垫。
4教师要注重树立新的资源观
为了避免让幼儿做实验时没有合适材料而无法进行科学探究，我们可以发动孩子和家长共同收集、整理实验资源，形成有特色的实验资源库。
其实，这些资源在我们的周围随处可见，只要留心收集。
比如：废弃的笼子、玻璃瓶、各种各样的瓶子、各类绳子、纸张、图片等，此外，配上必要的温度计、电筒、天平等实验设备，在需要的时候，就可以发挥很大的作用。
5在共同探讨中进行幼儿科学教育指导
在遇到幼儿有问题时，教师尽量耐心解答，或和幼儿一起探究，如果问题超过了教师的知识范围，也不要随意编造答案来应付，而是应该告诉幼儿真实的情况是怎样的，
并且可以给他们提供一些进一步探究的途径，为了避免让幼儿做实验时没有合适材料而无法进行科学探究，老师还可以发动孩子和家长共同收集、整理实验资源，形成有特色的实验资源库。
6结语
对幼儿科学意识的培养，有赖于教师科学合理化的引导，在科学教育的过程中，教师应该做到树立新的资源管，贴近生活，以人为本，同时注重主体活动中的科学内容整合，创设环境，激发幼儿生科学探究欲望，在共同探讨中进行幼儿科学教育指导。
参考文献：
[1]鲁晓红.幼儿园科学教育活动指导策略[J].福建教育：d版，(2):23-24.
[2]沈国珠.浅析幼儿科学教育中的指导策略[J].上海教育科研，(3):84-85.
[3]周青山.不同年龄幼儿科学探索的特点及其教育指导策略[J].好家长，(4):3.
谈科学教育专业的大学物理课程建设
[摘要]长春师范大学科学教育专业的大学物理课程于xx年被评为吉林省省级精品课程。
面向科学教育专业开设的大学物理，按照培养方案规定是专业教育中的学科基础必修课，因此在课程建设上具有自己鲜明的特色:
突出专业特色，精选教学内容;发挥主观能动，探索有效教学方法;传统与现代并举，灵活运用教学手段;整合优质资源，创设实践平台;打破模块结构，重新编写教材;教学科研相促进，加强教学团队建设。
[关键词]大学物理;科学教育专业;课程建设
大学物理是为非物理专业的学生，包括理、工、农、医、经管，甚至少部分人文专业开设的一门公共必修课程[1]，其受众面相当广泛，涉及的教学层次复杂，教学人员众多。
而面向科学教育专业开设的大学物理，按照培养方案规定是专业教育中的学科基础必修课，因此在课程建设上具有自己鲜明的特色。
长春师范大学的科学教育专业，其前身是理科综合培养试点，在历时十五年的发展中，从教学内容、教学方法、教学手段、实践平台、教材建设、教学团队几个方面对大学物理课程进行了全方位的改革与构建，此课程于被评为吉林省省级精品课程。
一、突出专业特色，精选教学内容
为了与科学教育专业的培养目标相契合，大学物理课程在教学内容的选取上舍弃了过多繁杂的公式推导，而更加注重物理思维方式的培养以及科学精神的点滴渗透。
联系生活实际，以工程实例讲解物理。
[2]目前大学物理教学中存在大量的理想模型，很多公式习题涉及的范围只针对理想情况，而在实际应用中，如何解决理想模型的局限则是教师需要积极探索的。
例如，在热机循环的讲解上，以往较注重卡诺循环效率的推导技巧，但卡诺循环是理想循环，在工程实际中无法实现，此时，教师可以引导学生利用互联网查找相关资料，从中了解朗肯循环是实际中应用较为成熟的热机循环。
篇9：科学教育论文
科学教育论文
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中职校教育教学改革思考论文
随着中专招生制度的改革，中专生源的质量发生了翻天覆地的变化。现招收的中专生多为初中毕业生、中考落榜生或初中分流生等。这种生源素质的巨大变化，对中职教育提出了新的教改课题，中职教育的教学内容、教学方式和方法也都面临着新的要求和挑战。分析中职校目前的生源状况和教学现状，笔者就如何深化中职校教育改革，进一步提升教学质量，提出几点意见和建议，与全体教师共同探讨。
一、改革教育体制，推行弹性学制教育
弹性学制教育是对传统教育模式的一种改革。弹性学制也叫学分制，它是以学分为学习量的计算单位，考试合格就可以取得学分，修满规定的各类学分和总分就可以毕业，像我国高等教育自学考试就是典型的学分制教学模式。弹性学制教育改变了传统职业教育中统一培养规格、统一教学计划、统一集中管理的现状。它能兼顾学生的个体差异性，让学生根据自身条件、特点、兴趣爱好和发展需要，自主地选课学习、安排学习进程，给学生更大的学习自主权，提高学习积极性，同时也能为学生提供许多学习上的优惠措施与便利。例如，有的学生动手能力较强，我们可以让他们多学些技能操作而适当降低理论课程要求；有的学生中专毕业后有继续升学的打算，学校便提供相应条件，帮助学生充实文化基础课教育；有的学生因参加工作要暂停学业或需要半工半读，学校允许他们分阶段完成学业。推行弹性学制教育，学校可以取消“留级”制度而改为“留科”制度，考核未合格的课程，允许学生带科升级，给予重修的机会，这对部分学习基础较差的学生调动他们的学习积极性能起到较好作用，学生不会因一两门课程不及格而放弃学业，它促进学生量力而学，坚持修满学分，取得毕业证书。对于在校学习期间修满学分确有困难的学生，肄业离校后允许通过参加学校的培训、社会的自学考试或技能等级考试获得学分，鼓励其最终完成学业；对学有余力的学生允许他们选修第二专业课程或提前选修后继课程，修满规定学分可以缩短学习时间提前毕业。只有实施弹性学制教育，才能真正做到“让优秀的学生提前毕业，让学有余力的学生加修第二专业，让对其他学科充满兴趣的学生有机会修读其他课程”，才能真正体现以人为本、因材施教的教育原则。
二、优化课程设置，实行模块式教学
由学年制向弹性学制转变的一个重要前提条件是要对现有的职教课程设置及教材内容进行全面的改革，对现有的课程进行必要的整合、优化。因为在传统教育思想指导下，课程设置和教学内容的安排过分地强调了学科的理论性、系统性和完整性，而忽略了社会发展、经济发展、市场定位对职业人才的客观需求。现代科学技术的发展日新月异，而我们的教材内容特别是专业课的教材内容却是一成不变或十年一变，经常跟不上社会发展的需要，所以有必要对课程进行改革。首先，鼓励教师，特别是专业课教师，根据当地实际情况及模块教学的需要自编教材。其次，建立一套以能力为本位、以就业为导向、以岗位要求为依据的新的课程体系；打破现有的专业框框限制，按“宽基础、活模块”的课程模式进行专业整合，设置不同的学习模块；教学计划按专业大类来制订，同一大类的专业具有相同的文化基础课和专业基础课；各专业大类的教学计划按照“宽基础、活模块”原则分为文化基础课、专业课和岗位课程三个学习模块。
（一）全力改造文化基础课的教学模式
文化基础课的教学目的，一是为提高学生的文化基础素质，二是为学生的专业学习和职业能力的形成打基础，三是为学生的继续学习深造打基础。这三方面的作用都非常重要。因此，文化基础课可分为三大模块，即公共教育模块、专业基础课模块、提升发展模块。对于各专业学生来说，需要有一个文化基础教育的公共平台，即公共教育模块；对于不同专业学生来说，文化基础课的具体内容要求各不相同，这是专业基础课模块部分；对于一部分学习基础好、学习优秀的、有升学和进一步发展愿望的学生来说，文化基础课的教学内容要求要提高，这是提升发展模块部分。文化基础课的课程内容应按公共教学需要、专业教学要求和深化提高需要设置为三个不同模块，学校可根据学生不同的学习基础、学习需求和发展趋势，选择具有个性化的课程组合。如物理课，一般专业的学生可按照公共模块教学要求进行学习；而电子电器、机电维修专业的学生要选择专业基础课模块学习；高职班或学习优秀的学生要选择提升发展模块或专业基础课模块与提升发展模块组合的学习。这样，根据学生不同的学习基础、学习需求和发展趋势，重新构建学生的文化基础，因材施教，使每一位学生都能找到适合自己的课程。
（二）进一步细分专业课模块
专业课模块可根据各专业的技能强项及实用性项目再分若干小模块。在这一模块教学过程中，需要进一步改进的是：第一，淡化理论教学，重点突出实践性教学。第二，根据市场定位、社会需要，更加合理地设置模块。要不断地增补新的模块教学，同时还要不断地更新旧的模块教学内容。第三，中职学校可以效仿高校精品课程建设的模式，开展中职学校精品模块教学的评选活动，以此加强和促进实践性教学。同时通过开展精品模块教学评选活动，树立各学校的品牌专业形象。
（三）在就业范围较广的专业中设置专门化方向课程模块
每个专门化课程的教学内容是从事一定专业岗位工作所必需的专业知识和专业技能，是专业课的延伸，如各种职业技能上岗证的培训与考试等。它是为学生将来就业岗位的需要而开设的专门化方向课程，是为了让学生在毕业之前，在选择了专业之后，同时又具备了精通一门专业化岗位的职业能力，这对学生就业竞争能力的提升有很大的帮助作用。
三、改革考试制度，调动学生学习积极性
考试是教学过程中的一个重要环节和组成部分，考试是教学手段而不是教学目的。它主要是用来了解、检查学生接受知识的情况，也是教师教学效果的自我检验。科学合理的考试能对教学起到反馈、调节、评价和促进的作用。而现有的考试制度多数仍采用以笔试考、闭卷考为主，考核方式简单，缺乏对学生认知程度的综合性评价，因此，笔者认为有必要对现行的考试与评价制度进行改革。
（一）转变观念，对考试成绩的“正态”分布有一个正确的认识。
我们常用“两头小、中间大”的所谓成绩正态分布来表明我们的教学效果是正常的———这其实是很不正常的一种认识。正如前所述，考试的主要目的是用来检查学生了解、掌握知识的情况，我们为什么不希望看到我们的学生通过学习、通过考试验收后有90%以上的同学能得到满意的高分数呢？其实我们完全可以明明白白地告诉学生，哪些知识该记住，哪些知识一定要记住，而且教师要通过考试的方式来检验你们是否记住了。因为它的前提是教师要对这份考卷认真负责，考卷里的知识对学生来讲一定是非常重要的，对他们将来的学习或工作是很有帮助的，不要在乎考卷的'难与易、考试内容的多与少。我们应该为全班有90%以上的学生获得90分以上的高分而感到欣慰，这才是我们真正要收获的教学效果。我们甚至可以设置重考制度，在学生自愿的基础上，鼓励学生通过重考，获得满意的高分数，以此调动学生的学习积极性。重考即每次考试后，学生对自己的考试成绩不满意（包括考试成绩很好的学生），可以申请重考；重考成绩仍不满意，允许再次申请重考，直到学生对考试成绩满意为止。这样做虽然会加重教师负担，但能够使学生不断获得成功感，调动学生的学习积极性，能提高教育质量。
（二）改变考试方式，采用多种形式相结合的考试办法
目前考试方式基本上是单一的闭卷考试，这显然不能真实地反映学生的认知水平和认知能力，也不利于中职学校学生的培养。我们应改变这种现状，采取多种形式相结合的考试方式，如理论考试与实践技能考试相结合、闭卷考与开卷考相结合、笔试与口试相结合等；要强化平时测试，凸显考试评价对教育的反馈功能，彻底摒弃以一张试卷来决定学生一学期学业成绩的片面做法；要拓宽考试渠道，把学生在校期间参加的各种社会培训和考核、获取的各种证书等，能与考试科目相关或相近的，可通过申请获得该科目的免考资格。总而言之，积极探索、努力构建一种科学合理的学生考试综合评价体系，也是调动学生学习积极性的关键之所在。
四、加强“双师型”师资队伍建设，全面提升教学质量
建设一支数量足、质量高的教师队伍，特别是“双师型”教师队伍是专业建设的关键，也是职业学校办学质量的根本保证。所以学校要鼓励教师，特别是专业课教师，积极参加相关职业资格培训、专业技能等级考试和专业技术职务资格评定等，获取相关职业资格技能证书；同时学校要加强校企合作，注重专业课教师的企业实践经历，鼓励教师积极参与行业实践及行业技术活动，为企业提供技术咨询或直接参与技术革新，在实践中锻炼提高专业实践能力，这也是“双师型”教师培养的有效途径之一。通过企业实践，逐步扩大专业教师在行业中的影响，培养一批在区域或产业圈内有一定知名度和影响力的名牌专业教师，以提升学校办学实力、提升教学质量。总之，教学是学校的重点，教学质量是学校的生命线，如果没有深层意义上的教学质量就没有学校的科学发展。教学改革需要涉及的方方面面很多，但教改的宗旨只有一条：为了全面提升教学质量，为社会培养更多、更好的高素质专业技术人才。我们应该为此而不懈地努力奋斗。
篇11：幼儿园教育活动设计思考论文
幼儿园教育活动设计是根据幼儿园教育的目标，在一定教学理论和原则的指导下，选择一定的教学内容和方式，对幼儿实施教育影响的方案。它是教育活动设计的重要组成部分，活动设计的合理与否，直接影响到活动展开的效果，甚至会影响幼儿发展的水平。在幼儿园日常教学活动中，我感到教师在活动设计中的一些不足和问题，主要有以下几个方面：
1、忽视教学目标。
(1)重内容轻目标：很多老师一味追求内容的新颖，看到有好的材料，根本不考虑目标，或者上完课后再给这个内容制定目标，这种无目标导向的活动设计，往往使得活动的组织开展出现问题。
(2)重知识轻情感：重视教学知识的传授，忽视教学兴趣的培养。虽然设置了目标，但在教育内容、组织和活动环节的安排上不能紧密围绕目标展开，教学重点内容实现不了。
2.对幼儿主体地位体现不够。在设计这一环节，教师“教”在前，幼儿“学”在后的传统理念不能转变，教师运用更多的演示、操作、示范等教学方法，从活动主体的确定、内容的组织乃至问题的回答，教师常常一个人包办，很少或者从不考虑孩子的需要，很多教育活动设计中，教师的提问后面都附着标准答案，孩子的回答以老师的答案为准，所以，在教学现场，常常看到幼儿成为教师手中的道具，孩子只是被动接受，看似热闹的教学之中，体现幼儿主体地位的内容却空洞无物。
3.教育活动的结构不合理。对于教育活动中的教师、幼儿、学习内容、幼儿发展以及环境等诸要素，教师往往只注意到各要素之中的某一个和某几个方面，使得活动环节组织不够紧凑，达不到满意的活动效果。
4.教师对参考材料研究不够。在活动设计中，对教育活动设计参考资料生搬硬套，设计在缺乏创造性的同时，教师也缺少了对教材的钻研和理解。
怎样克服以上缺点，做好教育活动设计呢?总结以往工作中的经验，我认为，幼儿园教育活动应从以下几个方面来把握：
一、确定教学目标，解决为什么教的问题
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学上，教师的主导方向和幼儿的主体活动都是围绕教学目标来进行的，教学目标是教学的出发点和归宿，也是幼儿的最终目的，所以在教学中一定要先确定教学目标。
1.活动目标要具体、明确。活动设计中，如果将其中的一项活动目标表述为：“发展幼儿的观察力。”那么，非常有可能带来评价中的分歧，如认为是教幼儿有顺序地观察，或者是进行比较观察，如果将其中的目标设定得更具体一点，表述为：“幼儿能有顺序地观察事物。”教师操作容易，评价的针对性会更准确。
2.活动目标内容要全面。活动目标的内容应该包含认知、情感、技能等各个方面。以数学活动“点卡找朋友”为例，从态度情感方面来说，其目标是让幼儿感受帮助点卡找朋友的快乐;从能力方面来说，是用目测方法判断物体数量，学习用点数方法进行实验。认知方面的目标是让幼儿能将5以内的物体按数量进行归类，匹配相同数量的点卡。幼儿园的目标的'设置不但有知识技能方面的，还应注重认知、情感发展方面。
3.制定活动目标时要考虑幼儿的学习特点。在活动设计时，我们应根据幼儿的发展水平，注意由浅到深、由表及里、从具体到抽象、从直接经验到间接经验，循序渐进地提出目标，不可过高，亦不可降低。以数学活动为例，孩子对数的掌握，一般要经历实物操作―语言表达―图像把握―符号把握四个环节，这就需要教师的设计要遵从孩子这样一个特征，如果跳过实物操作的环节，过高地提出图像把握和符号把握的目标，显然是不恰当的。
4.活动目标的确立要分析研究教材。教师对教材分析不够透彻，目标就会出现导向性错误，活动组织东一榔头，西一棒槌，因为目标不明确，教学重点完不成，评价不知道咋样进行。
5.活动目标的表述前后要一致。目标确定了，在设计过程中却不以此为依据，就会导致教育的自相矛盾。
二、恰当地选择教育活动的内容，解决教什么的问题
《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”幼儿园的教育内容是广泛的、多样的，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等，在教育活动设计中，我们怎样才能恰当地选择教育活动内容呢?
1.贴近于幼儿生活。生活中蕴含着丰富的教育内容，是我们学习的大舞台，选择生活中富有价值的内容，纳入到幼儿教学之中，会使得我们的教育更加贴切、自然，更能调动幼儿学习的主动性。例如，拼插玩具是幼儿生活中常见的活动，拼插成什么样的形状，组装更是孩子们常遇到的、感兴趣的问题，孩子们在组装成什么形状的过程中不仅学到了设计、组装物体结构的科技小知识，也锻炼了动手操作能力，培养了大胆创新、敢于尝试的学习精神。
2.要有趣味性。兴趣是学习最好的教师，趣味性强的内容，能够引起幼儿的努力探索，使幼儿产生浓厚的学习兴趣。
3.要具有时代性。时代的发展给我们提供了大量的新的教育内容，而教育本身也是与时俱进的，所以，我们应把这些内容及时地纳入到教学内容中来，使教学内容体现时代的气息。
4.要注意各个领域的联系。认识动物不仅能从科学领域认识，还可以在语言方面，例如猜谜语、读儿歌、讲故事中获取，还可以在画画中认识等等。
5.要因地制宜。因为地域的差异，活动目标的制定要根据本地的时间、人文环境、动植物的生长来定。
三、注意教育活动过程的科学设计，解决怎样学的问题
1.设计恰当的导入方式。恰当的导入或问题情境会使幼儿进入活动状态，有效吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动产生兴趣。有经验的老师，一般都能想出很多的“花样”来完成活动的导入，使孩子的学习兴致高涨起来。但需要指出的是：这种唤醒方式应当是自然、恰当、贴切的，否则会适得其反。例如，和小班的孩子模仿开飞机进入活动室，孩子可能兴趣盎然，和大班的孩子也这样做，也许立刻就会有孩子说是“假的”。
2.选择运用最佳教学方法。首先，我们要根据教学目标选择教学方法。哪一种方法最易达到预期目标，符合儿童的年龄特点，它便是好的方法。其次，方式方法的选择要有助于幼儿主动性的发挥，鼓励孩子操作、探索、尝试，而不是在教师的思维框架下，被迫地接受教师的灌输。再次，我们还应当重视教学方法的趣味性和实效性之间的协调统一。常用的教学方法很多，一种教学方法往往仅适用某种特定的教学条件，在某种条件下是有效的，在另一种条件下未必是有效的。所以，教师要研究教材和幼儿，合理选用教学方法。
3.设计出清晰的活动过程的步骤以及与这些步骤相关的内容。首先，步骤要符合幼儿的认知规律。使得事物的现象清晰地再现于幼儿面前，让幼儿通过认识、了解、熟悉及运用，从而对学习内容轻松地掌握。其次，步骤的安排应层次清晰，由浅入深、由表及里，具有条理，能够帮助幼儿一步步接近活动目标。再次，要分析并明确教育活动的重点和难点，以及解决重点难点的方法，使得教育活动重点突出。
4.设计和准备好活动中需要提出的问题。对于教师来说，提问是启发幼儿积极思维的有效途径，我们应当避免那些能引起不良效果的提问：如提问准备不够充分、偏离中心、不能引起幼儿进行思考、流于形式等问题。例如，常见有些老师问一些不是问题的问题：“喜欢不喜欢”、“好不好”、“是不是”等等，孩子只是机械地回答，没有实效。恰当的提问应当注重其适宜性，如提问要具体明确，使孩子有针对性地进行回答;提问要由浅入深，启发性语言突出，从而达到帮助孩子深入掌握问题的目的。
5.活动过程的设计要体现教师的主导性与幼儿的主体性。在传统教学活动设计中，教师不考虑或者很少考虑幼儿的意愿和需要，致使幼儿“被学习”现象突出。在《幼儿园教育指导纲要》、《3―6岁儿童学习与发展指南》的精神指导下，教师的教育观念得以转变，传统的设计方式也应该随之改变。首先，设计主体由教师单独设计，变为师生共同设计，以体现孩子的意愿。其次，设计全过程由教师的相对固定变为追随孩子，不断调整原有设计，设计的过程与幼儿的活动过程同步并进，伴随教育活动过程始终。
总之，幼儿园教育活动设计是一个复杂、综合的教育工作，每一种活动设计都是在某种理念支持下的，都贯穿了某种教育观念和课程设计思想。教育改革的日益推进和教育观念的提高，对教师提出了更高驾驭活动设计的要求。作为幼儿教师，应当不断提高自己的教育观念和理论水平，继续深入学习贯彻《纲要》、《指南》的理念，不断在实际工作中积累经验，理论与实践相结合，设计出更好更多的活动设计，以适应新时期素质教育下新型教师的需要。
篇12：高中数学教与学的几点尝试教育论文
高中数学教与学的几点尝试教育论文
在传统单一的教学模式中，将几十个学生集于一堂，学生的知识基础和认知水--平参差不齐，智力相差悬殊，教师唯以应付。按以往的“等量，同速，同要求”授课，势必出现有的吃不饱，有的吃不了的情况，这对大面积提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的。必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，使各个层次的学生在课内学有所得，各展其长，充分发展个性。教师的教法必须根据学生的学法而定，教师的教是为了学生的学。在教学过程中应因人而异，因材施教，实施分层教学。
分层教学就是把全班学生按知识基础和认知水平分几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学，它包括教学目标分层，教学过程分层，课堂提问和练习分层及课后作业分层。实施分层教学，要创设良好的教学环境，重要的是要优化师生关系，使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境；教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，使学生对数学产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学生才会主动的去学。再者，分层教学不仅使成绩好的学生更优秀，更有发挥潜能的空间，而且也使基础差的学生觉得有东西可学，一节可下来自己也有所收获，有一种成就感，从而不会觉得枯燥无味，厌恶数学，也不会对数学产生畏惧的心理。这样使得不同层次的学生都能在原有的`基础上得到进步的开拓，使他们心理平衡，互相帮助，互相促进，积极向上，从而达到预期的效果。并且分层教学充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，课堂教学充分调动了学生的学习积极性，实施分层教学，因材施教，有利于发展学生的思维。实施一段时间后，各层次的学生都得到了进一步的发展，尤其是后进生和优秀生，优秀生更优，后进生也有某些进步。对成绩有进步的学生要及时表扬，评价以鼓励为主，使其享受成功的喜悦，更加增强自信心；而对变差的应多加以关心，多作引导，使其重燃希望之光。
当然，学生成绩的好坏不仅与教师的教有关，而且更离不开学生自己的学。因此，教师更应教会学生怎样学习，帮助学生掌握学习方法，培养学生的学习能力。使得学生在学习中善于思考，善于联想，善于对比，善于总结。
一、善于思考
学生在整个教学过程中始终是认识的主体，引导学生积极参与课堂教学，学会发现问题，提出问题，养成善于思考的习惯，这样既能充分体现学生的主体地位，又能促进学生的认知结构。紧抓相关知识，通过层层剖析思考，逐步引导学生掌握解题的实质，强化思维训练，形成独立的求知能力。
二、善于联想
联想是由一个事物想到与其相关的另一个或多个事物的思维过程，是一种由此及彼的思维方法。一旦让学生掌握了联想的方法，就能举一反三，触类旁通，起到事半功倍的效果，比如平面问题与立体问题的联想,“数式”与“图形”的联想等。
三、善于对比
有比较才有鉴别，通过对相近或相似知识的比较，了解它们之间的共性和个性，从而加深对知识的理解和掌握。特别是把容易混淆的概念，相近的问题进行搜索，整理并加以对比，许多问题往往可迎刃而解。
四、善于总结
总结包括对知识一类问题的解法及思想方法的归纳。学生在学习过程中往往不善于对所学知识进行系统性地小结，机地记忆，并且在解题过程中为做题而做题，根本不去归纳方法。那么教师在讲解过程中应引导学生学会作总结，使知识形成网络，便于抓住重点，掌握规律，并掌握数学的思想方法及解题方法。
课堂教学是教与学的双边活动，学的真谛在于“悟”，教的秘诀在于“度”，课堂上，教师应把学法指导渗透到各个教学环节中去，使课堂教学成为学法指导的主渠道。只要这样，才能不断提高教学质量，让学生终身受益。
篇13：科学思考生活中的物理论文
科学思考生活中的物理论文
新课程强调从生活走进物理、从物理走向社会。怎样利用物理知识来解决生活中的问题，是我们要思考的问题。怎样教会学生分析和解决这些问题的基本能力，是我们教师要研究的事情。在物理教学中，我们应该如何联系日常生活教会学生学习物理呢？
1.“生活中的物理”有利于培养学生的学习兴趣
面对生活中存在的各种各样的物理现象，特别是日常生活中的物理现象在教材上出现时，就能很快吸引学生的注意力，引起学生对生活经验的回忆，心里产生一种“原来是这样”的感觉。学生还会存在各种疑问：这种现象为什么会出现？这种现象能用我们所学知识来解释吗？用哪些知识来解释呢？从而增加了学生学习物理的兴趣，能够达到较好的教学效果。
2.“生活中的物理”起到了巩固课堂教学成果的作用
在物理教学过程中，可以利用生活中的物理现象、物理应用来引入所学知识点；也可以在教学过程中列举生活中的物理现象、物理应用来加深学生的印象，以达到更好的教学效果。“物态变化现象是大家在日常生活中接触得很多的一类现象，人类生活中常接触到物态变化现象”。在学习物态变化之前，先让学生联想到生活中所接触到的雾、露、霜、雨，这些都涉及物态变化，对问题“物态变化对我们生活有什么作用”思考后，再分析教学内容，学生再次联系生活中的亲身体会，对物态变化这个相关内容就有了较深印象。联系实际生活中的物理，起到了巩固课堂教学成果的作用。
3.教会学生科学思考生活中的物理
（1）教给学生用物理常识思考生活中的物理
例如，在下雪的路面上撒盐是利用降低熔点的方法来熔化冰雪，既有实用意义，又加深了学生对物态变化的了解；介绍体温计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的，加深了学生对温度计原理的了解……引导学生关注生活中的.物理，会使学生感到物理非常有用，学生愿意用所学物理知识来解释、解决生活中的实际问题。
（2）教会学生用生活中小实验思考生活中的物理
例如，农民常常将生姜、红薯等农作物放在地窖里或用细沙埋起来储藏，这是什么原因呢？我就让学生带着问题回家问自己父母，这样很容易得出答案。超市里常用保鲜袋包水果，目的之一是减少水果中的水分流失。高考期间有些地方由于天气炎热，常在考场里放些冰块，理由是干冰升华时需要吸收大量的热，这样可以使考生凉爽。通过这些例子，可让学生充分认识物态变化现象。家庭实验可以使学生从身边熟悉的现象入手，让学生发现问题并展开探究，使学生自主获得有关知识和经验。
（3）开展探究性专题思考生活中的物理
例如，“厨房里的物理”，“光污染的形成”，“力与运动的关系”，“生活中的压强与浮力现象”等。当课题研究与生活实际相结合，学生就会积极主动地进行探究，在探究过程中能够利用已经掌握的物理知识去解决问题，而对于无法解决的问题，学生会主动查阅相关资料。通过开展探究性学习，把物理知识与日常生活紧密联系起来，增强了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
总之，教会学生科学思考生活中的物理，对学好物理、运用物理是非常重要的。
篇14：初中化学课堂教与学方式的思考论文
随着教育改革的不断深入,学校教学形式及策略与时俱进,教师的教学手段,师生、生生的互动形式都在悄然发生着变化。因所处年龄阶段的一致性决定的心理、生理特点,历届学生所呈现的学习动机、获取知识的途径、合作对象等方面不会有明显的差异。而授课群体的教师因年龄、教龄、性别等因素的不同,导致教学思维、手段存在有较大的差异,不同学科也因其学科思维、教学内容的不同存在有一定的差异。[1]基于此,为客观了解初中化学课堂教学现状,利于有效指导教师改进教学行为,提高教学质量,笔者对本区域全体九年级学生进行问卷调查。调查节点设在毕业前夕,以便能真实体现学生对化学学科及教师课堂教学的评价。
一、基本情况
为使调查数据更具有说服力,本次调查涵盖区域内所有九年级的共38个教学班,被调查的班级均采用平行形式分班,生源均为自然状态下形成,涵盖社会各个阶层家庭孩子,包括一定比例的外来务工人员子女;家庭受教育程度参差不齐。在学生独立完成问卷的情况下,对1034份有效问卷进行了分析,其中男生521份,女生513份。问卷涉及授课教师24位,其中女教师19位,男教师5位;教龄小于5年的3位,介于5-的5位,介于10-的7位,教龄大于20年的9位。
二、问卷分析
化学是一门以实验为基础的自然学科,我们在编写问卷时尽可能体现其学科特点,以利于有针对性地指导教师改进教学方式。问卷将预设的问题和分析角度相互穿插、糅合在一起,供学生选择,这样便于反映学生的真实想法,对教学发展有一定的指导意义。
(一)学生喜欢化学的原因
兴趣是最好的老师。那么学生喜欢化学课的兴趣点是什么?问卷分析显示,学生喜欢上化学课的主要原因是化学实验,该比例为34.2%,其中女生在该方面的比例高出男生11.0个百分点;其次是“化学与生活密切相关冶的选项,占26.3%;选择“喜欢科学类学科冶的学生比例为20.0%,其中男生在该方面的比例高出女生9.3个百分点。因“老师人格魅力/讲课精彩冶的原因而喜欢化学的只占16.4%。可见,学生喜欢化学的兴趣点在凸显化学实验的前提下,注重化学与实际生活相结合,让学生感受到化学无处不在地影响着人类的生产、生活与健康,调动了学生立足生活实例探究化学问题的热情(见图1)。图1学生喜欢化学的原因从教龄角度分析,“化学实验冶对学生的诱惑力与教师教龄成反比,教师的魅力/讲课精彩对学生的吸引力与教龄成正比。由此可见,年轻教师的热情、细致及对做实验的热衷是调动学生喜欢化学的主因,老教师娴熟的教学手段更能吸引学生的注意力。“喜欢科学类学科冶比例随着教龄的增长而增长(教龄小于5年的教师除外),说明随着教师教学能力的提高,娴熟的教学策略潜移默化地渗透学科思想,影响着学生对化学学科的热情;教龄小于5年的教师出现异常现象,反映出新入职教师在教学中会更多地拓展教材以外的科学知识(这一点在听取不同教龄教师随堂课的过程中得到了验证),加之新教师更乐于与学生密切交流,在一定程度上也能激发学生学习化学的热情。
(二)演示实验完成率情况分析
化学与实验的关系密不可分,化学实验在化学教学中起到了非常关键的作用,是化学知识的“发源地冶。在化学教学中,充分运用化学演示实验,就能够提升课堂效率[2];演示实验还可以生动地阐明化学原理;帮助学生形成正确的观念,理解物质变化的规律;培养学生观察分析能力,启发学生的思维;还可以教会学生使用仪器,培养技能,进而激发学生探究化学知识的兴趣。[3]虽然学生喜欢化学的原因各异,但问卷显示,演示实验才是激发学生学习化学兴趣的主动力,这表明作为立足实验研究问题的学科,化学实验在教学中具有其他教学手段不可替代的地位和作用。在问卷中,有95.0%的同学认为演示实验会提高自己的听课兴趣。而对于“课本上的演示实验老师如何对待冶这一问题,学生回答差异较大,选择“几乎都做演示冶、“做大多数演示实验冶的同学占62.5%。随机抽取5位教师统计数据分析(见图2),发现即便是同一教师任课班级的学生所选答案也各异,如A、B教师所任班级,有超过五成同学认为老师“做大多数实验冶,但还有约25.0%的同学认为老师只做少部分演示实验;E教师的统计数据更是感觉自相矛盾。说明有限的演示实验难以满足学生对实验演示的期望,学生不仅希望演示所有的实验,甚至希望教师额外增加演示实验或是让学生自己动手实验,偶有未演示的实验就感到失望。由此可见,实验在化学教师教学过程中具有举足轻重的地位,在学生学习化学的途径中起着相当重要的作用。
(三)提高学习效率的方法方式分析
学习效率存在有个体差异[4],获取知识的最佳途径和解决问题的形式也存在一定的差异。结合教学实际,问卷主要对课上获取知识的形式和课后解决问题的途径进行了调查。
1.课上学生获取知识的最佳形式分析学生学习最终的目的是掌握知识,课堂是教师完成其教学行为的主渠道。问卷数据显示,30.0%的同学认为提高学习效率的最佳途径是教师讲、板书演示,其中女生在该方面的比例比男生高出8.0个百分点;36.0%的同学认为利用实物投影、PPT等电教手段获取知识的效果优于其他手段,其中男生在该方面比女生高出6.5个百分点。可见,对于新知识“言传身教冶、“视觉冲击冶等触及感官的教学手段令学习者印象深刻。同时也看出性别差异对传授知识的形式要求有差异,获取新知识途径上有所不同。仅有13.0%的同学认为课堂上小组合作、相互讨论获取知识的效果好。可见,在常规教学过程中,教师的教学设计与教学行为占有其他教学手段不可替代的地位和作用,即便是依托电教手段完成教学任务,也是通过课前教师预设行为传授知识的,教师的主导地位不可动。教师可有针对性地设计学生合作的环节,以利于从学生思维的角度发现问题、解决问题,以师生互动、生生互动的教学形式多角度落实教学任务。问卷中通过试卷讲评获取知识的比例不足10.0%,可见,对于接受新知,简单的自我预习、自我思考远不及通过教师的预设与系统的教学行为接受得快捷、细致、全面、深刻。
2.课后学生解决问题的途径分析教师一般认为学生在处理作业中存在的问题的理想途径是通过教师的分析,将教师的思路转化为学生的解题方法。但实际数据显示,只有17.0%的同学能做到请教老师,45.5%的同学采取了“与同学相互讨论冶的形式解决问题。也即课上依靠老师传授为主,课后出现问题依靠小组合作、互相交流是学生获取知识解决问题的最理想途径。可见,对作业中出现的问题,教师如果让学生自己讨论、解决,教师给予恰当的引导、点拨,则利于教学效率的提升。有28.0%的同学选择了“自己查书、笔记或是其他资料冶,这部分学生可能是碍于面子不愿把自己的问题摆在同学面前,也可能是惰性使然,所以教师有必要硬性要求学生结成学习小组,给学生在平等交流的过程中创造讨论问题、解决问题的机会。在解决问题的途径上,性别差异明显。“主动请教老师冶的男生比例(25.0%)明显高于女生(10.0%),而“与同学相互讨论冶女生比例(50.0%)明显高于男生(39.0%)。体现了男生张扬,乐于和老师探讨,甚至于问一些自己想当然的问题;女生内向,更侧重于把问题交给自己的交际圈解决。同时还发现,学生解决问题的途径与教师教龄没有太大的相关性。可见,学生选择解决问题的途径与教师是否具有丰富的教学经验、教师与学生的亲和度、教师的教学行为等没有必然的联系,也进一步印证了学生具有交流合作的欲望,但也渴望平等。当在交流中得不到自己期望的结果时,约28.0%的同学选择了借助笔记或查资料解决问题,比例远高于请教教师。
(四)多媒体使用情况
化学教学离不开实验,更需要信息技术辅助。调查发现,化学课上利用多媒体等信息技术的比例较高(见图3),且对学生获取知识、提高学习效率有一定的帮助。有72.9%的同学选择了“老师经常使用多媒体(包括PPT课件、视频播放、电子白板等)冶电教手段辅助教学,说明信息技术在教学中的应用比较普遍。选择“老师经常使用电教手段冶的同学中有49.0%的同学认为电教手段有利于自己学习效率的提高,而有51.0%的同学并不认同信息技术在获取知识中具有不可替代的作用。可见,同样的教学行为,因学生自身内在的因素不同而导致接受知识的效果不同,因此,教师在授课过程中要设计多形式的教学行为,既能防止单一教学形式引起学生思维疲劳,又能满足不同学生的需要,还能从不同角度激发学习兴趣,提高学习的有效性。但数字化时代教学改革并非一帆风顺,还是存在有诸多问题[5],在一定程度上制约着信息技术的辅助作用,调查显示,作为新兴的电教手段———白板,选择比例极低,可见虽然现代化达标配备了设备先进的白板系统,但因教师使用频率低,没有真正发挥白板服务教学的优势;多媒体使用情况教师个体间差异较大,与教龄相关性不大,说明与教师的教学习惯、风格有关,或与学校的行政推动力度有关。图3化学课教师使用多媒体情况(五)学生对教师的评价分析教师因素是影响学生学习兴趣的主要因素之一。调查显示,影响教学效果的因素与教师的教学风格有关(见图4)。学生理想中的.化学教师应具备的素质依次为“讲解知识生动、细致入微冶、“幽默、课堂氛围活跃冶、“知识面广、课内外拓展丰富冶、“严格要求、思路严谨冶。但学生对现实教学中的教师评价排在第一位的是“严格要求、思路严谨冶,与学生理想的比率相当的是“讲解知识生动、细致入微冶。教师的幽默度、课堂活跃度与学生期望值要求甚远,相差近20.0%。现实中教师的知识面、课内外拓展也难以满足学生的好奇心和求知欲。图4理想中的化学教师与现实中教师对比分析影响教学效果的因素与教师的教龄有关(见图5)。可以看出随着教龄的增长,灵活驾驭知识的能力在提高,能生动细致地把问题讲清楚,讲授知识的同时,还能够拓展知识面。特别是在对知识的讲解方面,新老教师的差异明显,所以年轻教师要46多听老教师的课,从老教师那里汲取经验、精华,使自己迅速成长;要多与学生交流,从学生的问题中发现自己教学中的不足,利于自己在教学中及时更正;要在备教材、备知识、备学生、备教学环节等方面多下功夫,备足原材料,才能在教学中信手拈来、得心应手。教龄就是功夫茶,下功夫能缩短自己成长的历程,功夫到了,灵活驾驭课堂的能力也就有了。
三、对课堂现状的思考
通过对学生喜欢化学的原因、演示实验对教学的影响、提高教学效率的方式方法、信息技术的应用、学生对教师的评价等方面进行的问卷调查,针对上述分析结果对教学进行思考并提出以下建议。
(一)发挥演示实验在教学中不可替代的作用化学是一门以实验为基础的学科,让实验事实说话比简单的说教更具有说服力,因此需要教师重视实验教学,让实验成为学生参与学习、体验化学科学的主阵地。但从调查的结果来看不甚理想,在下校听课课间,随机与学生聊天中得知有“说实验冶、“看实验冶、“读实验冶、“记实验冶的现象,即教师说现象、学生看录像、书上读一读、本上记笔记。因此,建议学校管理层有必要随时督促实验教学的落实,确保按课标要求开齐开足实验,甚至有必要立足教材拓展实验教学课程[6],开发学生参与实验的潜力,调动学生创新实验的积极性和主动性,让实验成为促进学生学习化学、热爱科学知识的动力源。
(二)开展合作学习活动,促进教学互补合作学习作为重要的教学方式和策略,被教师广泛采用,因而教学效率得以提高,理论与实践也趋于成熟。[7][8][9]化学学科问题探讨机会多,完成实验操作也需要互相合作,教师有必要因教学需要随时开展合作学习活动。其中,既有教师与学生的合作,又有学生之间的合作;既有课上合作学习与教师引导相结合的活动,又有课后问题的讨论,相互促进,共同提高。在生生合作活动中,教师应根据学生的层次和性格特点,结成学习小组,给学生搭建平等交流、相互讨论问题的平台。借鉴已有实践经验[10],建立组内监督机制,形成互查、互问、互学、互助的小组合作学习氛围。因男女生接受知识的能力和最佳途径不同[11],讨论问题的角度和课堂生成的立足点也会存在一定的差异,为达到取长补短的目的,组建小组时应考虑男女生搭配,达到相互学习、互通有无的最佳合作效果。
(三)教学中适当考虑个体差异设计教学环节学生个体因性别、先天因素等原因,接受知识的能力和途径存在一定的差异。课堂教学中教师要善于应用形式多样的教学环节落实教学任务[12],以迎合不同类型学生对教学形式和手段的需求,避免单一的教学形式让学生产生倦怠感。在用PPT等多媒体辅助教学手段时,恰当的板书与屏幕内容相呼应,既有利于对知识点的强调,又能避免学生因长时间注意屏幕而产生视觉疲劳,还能借助简炼的板书归纳课堂小结。因接受知识的能力和潜能各异,教师有必要设计恰当的师生互动、小组讨论、点评讲练等活动,调动学生各个感官参与其中,眼手口耳并用,激活学生获取新知识的潜能。
(四)结合校情做好教师培训方案教育改革开展得如火如荼,教育体制也应该应势而变。教师的意识、理念跟不上变革,必然会继续穿新鞋走老路。即便组织了不同层次、形式多样的教师培训,也还是存在诸多不尽人意之处。[13]一斑窥豹,从化学学科课堂状况可知,新时代的课堂教学要求教师不仅要有扎实的专业知识,还需有驾驭课堂教学的能力。幽默风趣、讲解生动、形式新颖的课堂教学能最大限度地调动学生获取知识的积极性和主动性。因此,学校既要组织好专业知识的校本教研与提升培训,又要做好课堂文化建设培训和多媒体辅助教学培训,提高教师将专业知识与教学辅助工具有机结合的能力,鼓励教师创设和谐、活泼、高效课堂氛围,以顺应教学改革发展的需要。如何结合校情做好师资培训顶层设计方案,是学校值得认真思考的问题。
四、结语
教学过程是一个复杂的相互交流、相互促进的过程,不论获取知识及课堂教学的形式如何丰富多彩,现实的教学活动都离不开教师的预设与引导。化学课堂因化学实验的特殊地位,更需突出实验在教学中的辅助作用。因此,作为教学设计者与实施者,化学教师要发挥优势设计教学环节,以弥补不足;根据学生的学习兴趣点,建构好化学实验—课堂互动—辅助教学三者的关系;针对学生获取知识途径的不同,处理好独立思考—师生互动—小组合作的关系。教学大环境也在影响着教师教学设计的方向,学校管理者要设法营造积极向上、合作有为的教学氛围,以利于推进课堂教学效率的有效提升。致谢:在问卷调查过程中,课题组成员罗海红、成翠、王春芳、于荣、张敏等老师协助完成了问卷组织工作和大量数据的整理工作,在此对参与课题的老师们表示衷心的感谢!
参考文献:
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[2]徐锡有.实现初中化学演示实验有效教学的探索[J].中学化学教学参考,2016(12).
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[4]连四清,马淑杰.高中生数学课堂学习效率的个体差异研究[J].数学教育学报,(2).
[5]曹贝贝,李纯.数字化时代教学改革的支持系统[J].天津师范大学学报(基础教育版),2016(1).
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[7]郝琦蕾,姜凌娟,王建保.合作学习理论与实践研究的回顾与反思[J].天津师范大学学报(基础教育版),2016(4).
[8]刘炜,方兰,李秋元,等.化学课堂“教冶与“学冶互动教学模式的探讨[J].中学化学教学参考,(10).
[9]杨胜武,欧启学.新课程背景下农村中学化学课堂师生互动有效性初探[J].中学化学教学参考,2015(4).
[10]黄芳葵.小组合作学习在化学教学中的应用[J].新课程中学,2016(6).
[11]钟君.天津学生数学学习的性别差异[J].天津师范大学学报(基础教育版),(4).
[12]高虹洁.教学方法与教学方式的辨析[J].发现(教育版),2016(9).
[13]郝德贤.国内教师培训研究的文献计量分析(-2014)[J].中小学教师培训,2016(2).
篇15：语文课堂教学中的教与学论文
语文课堂教学中的教与学论文
众所周知，课堂教学是教师“教”与学生“学”的双边活动，教师的“教”与学生的“学”是课堂教学活动的两个主要元素，二者相辅相成。充分保障学生的主体地位，积极培养学生的自主学习习惯。特别是课堂教学——作为语文教学的主阵地，更应该致力于学生学习兴趣、学习态度、学习方法和学习习惯的培养。
一、引导预习，培养习惯
1、明确预习过程和方法：
可拟订出预习三步骤，那就是至少读三遍书：读第一遍，读准字音（注意生僻字、平翘舌、轻声、儿化、等），圈出生字并注音，标出自然段；读第二遍，读通句子（不添字、不掉字、不重复等），用括号勾画好词，横线勾出好词，波浪线勾出好段；读第三遍，读出自己的体会，分段、概括主要内容，查找资料。
2、培养预习习惯和能力：
学生明确要求后学习就更有方向性，可以高效率完成预习任务。同时，教师与家长共同监督检查，形成教育合力，使学生逐渐养成预习的好习惯。在反复监督和反馈的过程中，学生的学习能力将得到提高。
二、互动课堂，协同发展
新课程下的语文课堂要实现教与学行为的转变，就必须把以老师讲、学生听，老师念、学生写，教师为中心、学生被动接受知识的思路和以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式，转变为以“先学后教，当堂训练”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的自主型课堂教学模式。
1、紧扣主旨，巧妙引入：
“好的开始是成功的一半”，好的导语能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和欲望。所以，教师要紧扣文章内容和情感设计出最自然、最精妙的引入，可以是谈话引入、激趣引入或者创设情景，一般创设情景的效果最好。（创设的情境一定要围绕学习目标构架出探究的空间,来启动学生的发展性学习。不能直接呈现知识,而是要呈现真实的问题,给学生留下想像的空间,以便于学生发现问题--提出问题--探究问题--解决问题。）
2、整体感知，注重双基：
检查预习，指名学生朗读可随文识字解词，强化错字纠音，注重双基。自由朗读时老师同读，这样才能协同发展，共同成长。需要注意的是，在检查预习时，朗读反馈人数多不代表读的层次高，要从读的遍数转变为读的形式多样再到读的层次多，质量高。主要内容的概括，要每个环节落实，不能走形式，不能形同虚设。
3、个性阅读，品味感悟：
要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读时间与空间。让学生进行自主学习、体验感悟，可以很好地理解文章，充分尊重了学生的`主体地位，发挥了学生的主体性，培养了语文能力。个性化阅读需要教师设计层层递进的引言引导个性化朗读，同时注重师生互动评价，对于难点的教学可结合插图观察，但一定是先感受语言文字再结合图画理解。同时学生在个性化朗读中看得清楚，听得真切，感受得深刻，在潜移默化中培养学生语文素养。需要注意的是，学生在进行品词析句时，老师不能把词语的理解生硬地强加给学生，一定是读中感悟，读中理解。
4、亲身参与，拓展延伸：
“学生不缺才能，缺的是发现；不缺进取心，缺的是鼓励；不缺好奇心，缺的是引导；不缺潜力，缺的是发挥潜力的平台。”教师要走下讲台，深入小组巡回指导，帮扶释疑，把课堂还给学生，把时间还给学生，把空间还给学生。老师只做学生学习的组织者、引导者和帮助者。课堂上，教师的微笑着上课，不以旁观者的身份自居。教师语言准确、精练，语调抑扬顿挫，富有激情和感召力、保护学生的自尊心，正确正面引导，极力使学生的自尊心得到保护，激发主动参与的兴趣和欲望。另外，调控课堂时间要有取舍，拓展延伸相机切入，升华学生的情感。
总之，实施新课程语文教学要以学生的身心发展规律为基础，改善学生的学习方式。把学生从简单、机械的重复学习中解放出来，参与到实践、探索、交流的主动学习过程中来。因此，对新课程的实践还要不断去探索研究。
★ 教与学中融入的爱
幼儿园科学教育中教与学的思考论文（整理15篇）
