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篇1：研究生教育质量保证体系中导师队伍建设的思考的论文
研究生教育质量保证体系中导师队伍建设的思考的论文
论文关键词：研究生教育 质量保证体系 导师队伍
论文摘要：导师队伍建设是研究生教育质量提升的关键。在导师队伍建设中应坚持“以人为本、研究至上、合理流动、动态激励”的原则，建设一支以学术带头人为核心，学历结构、学缘结构、知识结构合理，科研能力较强，学术潜力较大，充满活力的导师梯队是提升研究生教育质量的关键。
教育家梅贻琦说：“大学之大，非有大楼之谓也，乃有大师之谓也。”可见，教师在大学发展中具有重要的作用。导师的整体素质将直接影响研究生的培养质量。在研究生的培养过程中，建设一支高水平、富有感召力，在国际国内享有较高知名度的研究生导师队伍已成为世界诸多品牌大学和科研机构的共识。
一 导师队伍建设的指导原则
建立一支学术精湛、师德高尚的研究生导师队伍是确保研究生培养质量的最高效、最现实的选择。在导师队伍建设过程中，应统筹以下原则。
1．“以人为本”的原则。高校导师队伍是高校发展研究生教育的主体力量，其质量的高低是决定研究生质量好坏的关键因素。在导师队伍建设过程中，应本着“以人为本”的原则，着眼于导师发展的需要，以导师的发展为目标。首先，加强对导师本身的投资。如引进与培养高水平的导师；提高导师的学历层次；建立导师的学术进修制度，鼓励导师定期进行学术休假，并对导师的学术进修给予时间和待遇上的照顾。其次，对于导师的科研压力过大问题，培养单位应当建立合理的导师评价机制，减少或取消对导师科研任务的量化规定，使对导师的评价能够转到重质而不是重量的方向上来，让导师潜心于学术的研究以及对研究生的精心指导。
2．“研究至上”的原则。研究生教育是高等教育的最高层次，是研究型大学不可或缺的组成部分，其主要特征是必须以深厚的科学研究为基础。研究生教育的培养方式需要教学与科研相结合，且偏重于科研。对于作为研究生教育主体力量的导师而言，“根据研究与教学统一的原则，只有一名好的研究者，才是一名好的教师，也就是说，研究至上，这不是一个非份的要求。”在研究生导师队伍建设中倡导“研究至上”的原则，就是要求导师要精通业务，有治学严谨、实事求是的科学研究作风。导师不仅要对从事的专业领域了如指掌，熟知本学科的基础理论、理论前沿、争鸣问题、发展趋势等，而且对待学问的态度要求真务实，严肃谨慎，锐意进取。
3．“合理流动”的原则。导师的合理流动有利于导师自身的成长，有利于学科的发展，有利于导师队伍结构的优化。要实现人才合理流动，一方面要营造宽松的用人环境，靠制度留人，更应靠感情和待遇留人，而对于因不能胜任岗位职责或任教资格的导师应取消其导师资格，以确保导师的质量；另一方面要通过建立有效的人才引进和流动机制，广泛吸纳国内外的专家和具有相当学术造诣的各学科的大师作为学科带头人，带动学科的发展，充实导师队伍，以促进研究生导师队伍的多元化。“流水不腐，户枢不蠹”，只有保持导师的.合理流动，才能永葆导师队伍的活力和学科的发展后劲。
4．“动态激励”的原则。激励是现代管理学的核心，可通过薪水激励、淘汰激励、声誉激励、自我激励等措施来促进研究生导师的工作积极性。首先，建立评估机制，破除导师终身制。通过公平、公正、公开的评估机制，增强研究生导师的竞争意识；采取动态管理，实行优胜劣汰的聘任制，形成“能者上，庸者下”的局面。其次，实行奖励制度。如建立科研奖励制度，对发表高水平论文、出版著作，取得教学科研成果的教师均给予相应的奖励；设立教学奖励制度，对在教学中成绩突出的导师梯队成员给予奖励；建立年终评奖制度，年终奖金按年考核结果分档次发放；建立拔尖人才奖励基金等。最后，给予导师充分的招生自主权，将其指导研究生的工作计算成合适的工作量等方式，以表明对其工作的认可。不要对导师的指导工作给予过多的干涉。
二 当前研究生导师队伍建设中存在的问题
高水平的导师队伍是保证研究生教育质量的关键，随着我国近三十年研究生教育的迅猛发展，我国各高校的研究生导师在培养高层次、创新型人才方面做出了巨大贡献，但随着形势的变化研究生导师队伍中也出现了一些问题。
1．导师队伍的学历结构整体偏低。学历结构指获得不同最后学位的导师占导师总数的比例。学历结构层次在很大程度上反映了导师队伍在其学科、专业方面的知识水平与发展潜力，是影响学位与研究生教育的重要因素。早在1973年，美国高校教师中具有博士学位的就占40．8％，具有硕士以上学位的占教师总数的85．7％。在美国，具有博士学位是大学专任教师成为研究生导师的首要条件之一，博士生导师首要的条件是必须具有博士学位。据调查显示：我国博士生导师中具博士学位的比例占62．％，具有硕士学位的占11．2％，具有学士学位的占17．3％，其他学位的占8．9％，与发达国家相比，我国研究生导师的学历水平显然偏低很多(如图表1)。我国还有相当一部分的博士生导师没有博士学位，部分导师只有本科甚至本科以下学历。可见，我国学历结构偏低的状况还没有得到彻底解决。
2．导师“近亲繁殖”现象严重。美国大学有一条不成文的规定，一般不留本校的毕业生任教。例如，尽管哈佛大学的毕业生十分优秀，但在哈佛大学的教师队伍中，来．源于斯坦福大学的毕业生最多，占16．9％。长期以来，我国研究生导师队伍中存在着较严重的“近亲繁殖”和“师徒同堂”的现象。据调查表明：20我国博士生导师中有62．3％的人是在本校获得的学位，31．3％的博士生导师在国内其他院校获得博士学位，仅有5．5％的博士生导师在国外获得博士学位，这表明我国高校研究生师资力量主要立足于国内。研究生导师“近亲繁殖”的现象不利于拓展研究生的学术视野，某种程度上也会影响学科的建设和发展。
3.导师队伍数量严重不足。研究生招生规模日益扩大，导师队伍建设远远赶不上研究生发展速度。根据对重点大学的统计，从到间，博士研究生扩招的年均增长率为19.5%，硕士生达到23.1%020，平均一个导师带3.8个研究生，到20平均一个导师要带7.7个研究生。据教育部统计，普通在校硕士研究生人数已达到868213人，全国硕士生导师总数为14499人，师生比例达到1:16，人力资本供给明显不足。导师的精力有限且在实际指导过程中，由于出差、出国、担任过多行政职务等原因，势必造成导师指导研究生的频率下降，指导力度不够，必然影响质量。
4.帅才型、领军型研究生导师比例偏低。目前研究生导师队伍整体结构已经得到明显改善，现在的教师队伍呈现的是一种结构性短缺，优秀拔尖人才相对匾乏和短缺，缺乏有创新能力的高级复合型人才，缺乏能够领军作战的将才、帅才，缺乏大师级或重量级的学术人才，这也体现了培养这些人才的战略眼光、体制和机制的缺乏。大学许多资源还没有“以人为本”地围绕研究生导师加以配置，资金投人和配套力度不够，资金的主要流向依然以学科建设、设施建设为主。
三加强研究生导师队伍建设的对策性思考
1.加强专任教师队伍建设。研究生导师队伍建设的基础在于高校专任教师队伍建设，高校教师的整体质量在很大程度上取决于其学位结构状况。首先，应提高新教师的聘任门槛，博士学位应成为我国高校教师学位结构的主流。其次，加大对导师的培养力度。加强导师的职前和在岗培训工作，鼓励年轻导师到国内外著名高校访问，申报国家级课题，参加国内、国际学术会议。再次，为在职教师的深造创造条件，提高中青年教师中具有博士学位人数的比重，以期逐步改善研究生导师的学位状况。高校教师整体学位层次的提高将有助于研究生导师学位层次的提高。
2.优化研究生导师学缘结构。学缘结构是指一所学校全体教师最终学历学校的构成状态，能在一定程度上反映导师队伍的学术创新水平和新的学术生长点的生长速度。优化研究生导师学缘结构是冲破学术羁绊，打破学术近亲繁殖现象，促进学术创新的重要环节。首先，注重从国内外选聘教授，促成导师队伍的合理流动，让大学不断吸人新鲜学术空气，促进各学术流派的交流，学科渗透和学科改造，使学校的教学科研始终充满勃勃生机。其次，建立合理的人才引人机制，通过培养、引进、聘任或联合培养等多种方式，拓展研究生导师的来源渠道。学缘杂交的师资队伍，由不同学派的人聚集，能博采众长，熔于一炉，产生新的学术思想生长点，构筑良好学术生态。
3.聘请兼职导师，扩充导师队伍。随着研究生教育规模的扩大和生师比上升，在保证质量的前提下扩大研究生导师队伍已成为当务之急。高校可根据导师需要的量和学科队伍的实际聘请校外学术界、企业界等社会各行业、各方面的优秀人才作为研究生兼职导师。通过加强全职导师与兼职导师间合作的方面，作为对研究生导师队伍的补充，缓冲导师队伍的不足，改善、优化导师队伍的年龄、学历、专业等结构。
4.构建以学科带头人为核心的学科梯队。学科带头人是学科学术队伍的“领头羊”，又是研究生导师队伍的骨干和核心，代表着研究生导师队伍的最高水平。学科梯队是以学术带头人为核心的学术队伍，它是导师队伍永具学术活力、长盛不衰的必要手段。研究生导师队伍建设实质是指以学科带头人为首的学科梯队建设。首先，挖掘和培养本校学科带头人。将培养和造就中青年学科带头人列人高校的中长期发展规划，广泛吸纳国内外具有较深学术造诣的大师作为学科带头人。其次，构建知识结构、年龄结构、学历结构、学缘结构合理，科研能力较强，学术潜力较大，充满活力的导师梯队。再次，建立专项资金用于学术梯队的发展，将学术梯队建设与岗位设置、职称评定等工作紧密结合起来。最后，对学术梯队进行激励性评估。实行按章评估、竞争上岗、优胜劣汰、奖惩兑现的激励机制。
篇2：高校内部研究生教育质量保证体系构建的探讨论文
纵观西方发达国家的研究生教育质量保证的实践，可以看出，以自我评估、自我发展为核心的高校内部质量保证在整个研究生教育质量保证中处于基础地位。研究生教育是一种发生在高校内部的专业活动，其主体是研究生和研究生教育者，高校及其成员改进与提高质量的动机应该是内在的，不能从外部强加，而只能被激发、被强化。因此，在研究生教育质量保证中，只有当高校研究生教育者认为质量保证活动是其份内之事，整个活动才可能成功。在各国研究生教育质量保证模式中，院校内部质量保证是外部质量保证的前置条件。一般来讲，各国的各种正式评估都要求学校先提出自评报告、自评依据。总结性的自评，是对学校一定时期内教育教学工作及成效的全面反映，有利于外部评估专家熟悉情况，有针对性地开展工作，节省时间。
另一方面，在外部力量日益渗透到研究生教育质量保证中的情形下，高校积极主动地建立自我保证机制，是保护学术自由、院校自治，同时向外界证明其质量与效率的一种有效手段。对高校而言，自我审视与评价应当作为日常的一项质量保证环节。正是通过不断的、形成性的自我检查、反省，日积月累，才能使保障机制运行起来，从而有效地促成教育质量的提高。
篇3：高校内部研究生教育质量保证体系构建的探讨论文
建立高校内部研究生教育质量保证体系，应坚持全程性、全员性、全面性、系统性和发展性的原则。
全程性：指对研究生教育质量的控制与保证，应当在招生、课程教学、科研训练、论文监控、学位授予全过程的各个环节进行。强调每个环节都要符合预定的目标和质量标准，重视预防的作用，而非最终的评价结果。
全员性：指对研究生教育的质量管理不仅仅是各级教育管理部门和教师的责任，而是培养单位内部各个层面及广大研究生共同参与的工作，有时还需要用人单位参与意见。
全面性：指研究生培养质量的保证，不仅是研究生身心健康、思想品德、知识水平、课程学习、科研能力的全面培养，还应当包括教师自身教书育人能力的提高和培养单位全面质量管理及育人环境、质量文化和质量意识的营造等。
系统性：质量保证体系要求建立一套完备的制度，这套制度是一体的、前后呼应的、相对固定的和具有创新性的。质量保证体系应有特定的质量目标、特定的操作程序和方法、特定的责任指标与责任人，责权明确，管理层次分明。
发展性：研究生教育质量保证体系在运作期间，对整个体系及每一个质量控制点的实施运行，绝不是一成不变的，有效的体系会因为环境的改变而变迁，体系的发展性要求在管理目标、管理制度、运行方式、具体方法上与时俱进，不断地做出评估和检讨，适时改进设计，使保证体系始终能够跟上研究生教育形势的发展。
篇4：高校内部研究生教育质量保证体系构建的探讨论文
随着近年来我国研究生教育规模的不断扩大，研究生教育质量问题日益凸现出来。同时，新的时代对培养创新型人才的要求以及当前研究生特别是博士生创新能力不足的现实矛盾，也使得人们对研究生质量格外关注。然而在目前我国研究生教育质量保证模式中，政府在质量评价与保证中发挥着主导性作用，而高校自身却处于一种被动地位，致使“以评促改，以评促建，评建结合，重在建设”的原则没有得到充分体现，质量评价的功能也没有得到充分发挥。本文即对如何建立高校内部的研究生教育质量保证模式进行粗浅探讨。
1 研究生教育质量保证的有关概念
质量保证(quality assurance，也称为“质量保障”)，是管理学中的一个概念，20世纪80年代中期引入高等教育领域。质量保证在管理学中的含义为“质量管理中致力于对达到质量要求提供信任的部分”。更具体地说，它是指为提供某实体达到质量要求的适当信赖程度，在质量体系内所实施的，并按需要进行证实的全部有策划的和系统的活动。
研究生教育质量保证的概念源于质量管理学。由于与企业管理相比，高等教育管理具有其特殊性，加之学界对研究生教育质量保证问题的研究历史不长，因此目前国内外学界对研究生教育质量保证的认识与理解也尚未达成统一。综合已有的研究，本文将高校内部研究生教育质量保证界定为：旨在保持和改进研究生教育质量，并为有关利益关系人提供质量证明和担保的所有政策与过程。对这一概念，可以从以下几个方面来理解与把握：首先，研究生教育质量保证的主要目的在于两个方面：一是促进质量的持续稳定和提高;二是向政府、社会、学生及其家长等众多的高等教育利益关系人提供质量证据，证明高校提供的产品和服务的质量是可以信赖的，增强他们对研究生教育质量的信心;三是为了达到上述目的，通过一系列的特定政策和过程的实施，保证培养目标的顺利实现。如设立质量保证机构、制定质量标准、确立质量评估的方法和程序，等等。
篇5：高校内部研究生教育质量保证体系构建的探讨论文
由于影响研究生教育质量的因素众多，因此高校内部研究生教育质量保证体系的建立是个复杂的系统工程，本文认为应该重点从以下几个要素进行建设。
4.1 理念要素。
理念要素主要是指与研究生教育质量密切相关的质量文化和质量意识等。质量保证最重要的首先是全体员工的质量意识的建立。质量意识不只是理解和掌握有关质量保证的概念和方法，还要积极营造一种文化环境，包括对组织的质量观和质量目标的认同，员工对质量的承诺和对不断改进质量的追求，各层次人员所创造的组织形象，以及与高校外部组织之间有效的相互协作关系等。在社会质量要求与期望越来越高的今天，质量文化已经成为各类组织文化的主旋律。同样，质量文化也是研究生教育质量保证的有机组成部分。当前高校应建立追求质量的价值体系，积极营造质量文化氛围，要在这种生态圈中引导和鼓励管理者与教职工共同分担责任，通过提供教育信息让他们知晓学校的环境与现状、机遇与挑战，接受和认同学校的质量目标，并以极大的热情投入到质量改进的过程中去。
4.2 人员要素。
人员要素主要是指研究生教育质量体现的主体和所涉及的有关人员。主要为：
4.2.1 研究生生源。
研究生是培养质量的主体。研究生的生源质量、学习态度直接影响培养质量。生源质量是研究生培养质量形成和提高的`基础和先决条件，选拔合格的生源是教育过程的第一关口。高校可以在国家政策允许的范围内，采取灵活多样的方法，针对不同学科专业的特点和要求，制定不同的生源选拔要求和标准。在招考方面，应注意考试形式的多样化，改革过去“一考定终身”的选拔办法。
4.2.2 导师队伍和学术梯队。
在影响研究生培养质量的诸因素中，导师队伍是最直接、最关键的因素。导师的言传身教，对于研究生学术水平的提高和知识结构的完善起着至关重要的作用。目前随着研究生招生规模的迅速扩张，导师和研究生的比例出现失调，导致每个导师指导的研究生数量猛增，一些导师忙于科研和其它应酬，无暇顾及自己的研究生，没有负起导师的责任，这很难保证研究生教育的质量，对研究生创新能力的培养也造成了负面影响。
因此，要解决这些问题，需从以下几个方面入手：一要实行真正的导师聘任制，真正做到导师不再是一种身份，而是一种责任，是一个“培养人才、创造知识、转化成果、交流学术”的岗位，是研究生培养过程的第一负责人。导师应切实负起提高学位论文质量和把关的责任，要对研究生培养的全过程承担起责任。要与学校的人事部门相结合，建立研究生导师的竞争和考评制度，对所聘导师定期进行考核，对于考核结果不合格者，要予以解聘;对于优秀导师，要予以奖励。二要严格审核导师招生资格。博士生招生应与导师主持的科研课题结合起来，凡两年内没有国家、省级等纵向科研项目或重大横向科研项目，原则上不得招生;经审查合格准予招生的博士生导师招生人数要进行严格控制。三是在实行导师制之外，要建立学术梯队，成立指导小组，共同指导研究生。这样做既可以形成良好的讨论式学习的氛围，又可以弥补现在师资缺乏的窘境。四要对新上岗的导师进行培训，主动向他们介绍有关研究生招生、培养、论文答辩等环节的规定，邀请资深导师传授育人指导经验，这样有利于导师更好地进入角色，发挥教书育人的作用。
4.3 条件要素。
研究生教育的经费投入和优良先进的硬件设施是培养高质量研究生、产出高质量研究成果最基本、最重要的物质基础。条件要素主要包括教学设备、科研仪器、图书资料、网络资源、生活条件等硬件资源的建设。
当前高校应广开渠道，通过国家或地方政府投入、各类科研项目、社会资助和捐赠等途径和渠道，努力增加对研究生教育的经费投入，提高在校研究生的待遇，为研究生安心学业创造良好的物质生活条件保障。
4.4 制度要素。
4.4.1 资助体系。
合理有效的研究生教育资助体系是调动研究生的学习积极性，使研究生集中精力专心学业，投身科研工作的有力保障。高校应建立奖、助、勤、贷等多种形式的研究生资助体系。奖即国家奖学金和各种专项教学金;助即通过设立“三助”(助研、助教、助管)岗位，使研究生在参加科研、教学和管理工作的同时，得到全部或部分的生活资助;勤即通过勤工助学的方式，使研究生不仅能培养自立和自助的精神，而且还有利于其综合素质的提高;贷即通过国家助学贷款的方式，使经济困难的学生也能顺利地完成研究生学业。
4.4.2 完整的教育过程管理体制。
“十年树木，百年树人”。作为人才培养最高层次的研究生教育，更应该注重研究生创新意识、创新精神和创新能力等综合素质的培养。这要求高校应建立一套完整的过程管理模式，从研究生的课程学习、课堂教学到学术交流、项目训练、论文选题、评阅答辩、学位授予等各个环节都严格把关，切实保证研究生的培养质量。
4.4.3 淘汰机制。
现行的研究生培养模式中，实行严进宽出，有些学校没有淘汰，但是研究生教育由以前的精英化选拔趋向于现在的大众化，如果再不实行淘汰制、引入具有竞争活力的培养机制，就很难保证和提高研究生的培养质量。淘汰不是目的，而是手段，淘汰制是保证人才培养的重要措施。在课程学习阶段、中期考核、博士生资格考试和论文答辩阶段引入淘汰，目的是激励研究生在读期间，把课程学习、科研工作和撰写论文作为自己的第一要事，努力钻研，成为具有扎实专业知识和创新能力的人才。国外的经验表明，有淘汰才有竞争，有竞争才能激发研究生的创造力。
4.4.4 质量自评估机制。
教育评估是在系统采集和分析关于特定教育对象信息的基础上，对其价值做出判断的过程。研究生教育质量评估就是依据研究生教育的性质和目的，系统收集有关信息，对研究生教育质量进行价值判断，从而提出改进的行动，促进研究生教育质量的持续改进和不断提高。在当代社会，评估作为一种重要的管理工具，被世界各国广泛运用，在研究生教育管理体制中同样发挥着十分重要的作用。
高校建立有效的内部质量评估机制不仅是国家评估和社会评估的基础，而且是实现自我约束、自我监督、自我完善、自我发展的重要保障。学校可根据自身的需要开展各种形式的评估，如对本单位研究生培养质量、学科建设的总体综合评估，也可对学位论文、课程设置、教材建设、教学水平、设备管理、学位授予等方面进行单项评估。应成立相应的评估机构，制定相应的规章制度，保障自评工作的顺利开展。
除了建立、完善高校自身的质量评估机制外，还应该重视社会及用人单位对毕业研究生质量的评价。研究生教育的根本任务是向社会输送高层次人才，研究生培养质量最终要经过用人单位的直接的、长期的检验，用人单位对研究生的质量最具有评价权。因此，高校要十分重视用人单位对自己毕业生的评价意见，要建立一种机制使之能够畅通地收集、分析和处理毕业研究生的反馈信息，尤其要特别重视负面信息的收集与整理，用以指导并改进研究生的教育工作，形成完整的研究生教育质量的评价反馈机制。
参考文献
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篇6：改进我国研究生教育质量评价指标体系之思考论文
改进我国研究生教育质量评价指标体系之思考论文
开展质量评价是规范我国研究生教育发展，保证其质量的一项重要措施，自1985年2月国务院学位委员会第六次会议决定，从1985年起逐步建立起各级学位授予质量的检查和评价制度以来，在国务院学位委员会办公室的直接领导下，由各部委及省、市级有关部门依靠学科专家组织和开展了一系列的研究生教育评价活动，规范和促进了我国研究生教育的健康发展，特别是1994年以来，专门从事学位与研究生教育评价的事业性机构--高等学校与科研院所学位与研究生教育评估所以及其他有关民间团体和个人也纷纷开展了各种形式和类型的研究生教育质量评价实践。其中影响较大的除了学位与研究生教育评估所以外，还有纯民间性质的团体和个人，如广东管理科学研究院武书连小组进行的大学排行和研究生院排行、网大排行以及中南大学高教所部分学者提出的“我国理工类研究生院评估指标体系”等，建立了包括博士、硕士学位授权点基本条件合格评估指标体系、一级学科选优评估指标体系、全国普通高等学校研究生院评估指标体系、全国优秀博士
试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究
评选指标体系在内的一系列指标。形成了一个较规范合理、涉及范围广、类型多样的研究生教育质量评价指标体系，为促进我国研究生教育健康发展，保证各级各类研究生教育的培养质量和学位授予质量,发挥了重要的作用。
但从总体来看，目前我国各类研究生教育质量评价指标体系还存在某些不完善的地方，从而影响了研究生教育质量评价作用和功能的有效发挥，进一步完善现有指标系统，是科学评价，提高研究生教育质量的必然要求。
一、我国当前研究生教育质量评价指标体系所存在的问题
(一）指标体系体现共性的多，个性的少，整齐划缺乏针对性
我国目前所开展的研究生教育评价中，由于评价目的过多地强调政府对研究生教育的统一集中管理,忽视了不同类型学校、不同学科专业的研究生教育内在发展的需要，因此，在指标体系上体现出重视共性、忽视个性的趋势，不同学科、不同类型、不同层次学校研究生教育质量评价的针对性不强。有些评价指标体系中虽然按照不同学科进行了分类评价，但没有考虑学校所处的层次和类型的不同,所在的地理位置经济发展水平的不同，有的属于研究型大学,有的属于教学型大学，有的处于沿海发达地区，有的处于内陆、西部地区，因此其发展的条件和资源必然会有所不同,例如国家重点学科数、国家重点实验室、工程中心数、有博士学位的导师所占比例、总经费等指标受学校层次和学校所在地区的影响比较大，如果统一指标，并不能反映出客观的办学水平，并且还会对他们今后的办学方向产生误导,使研究生教育发展模式出现趋同现象。
(二）指标体系过于繁琐，有些指标不明确，未能真正抓住研究生教育质量的本质属性
从目前设计的评价指标体系来看，评价要素十分纷繁复杂，多达几十个，就二级指标来看少的也接近二十几个。例如，在全国普通高等学校研究生院评价中，指标要素就多达33个，二级指标要素也有16个；在全国一级学科选优评价指标体系中，二级指标就多达20个。而这些指标中，有的并不能直接反映所要评价的问题，或者往往是实际上并不重要、甚至是无关的因素；例如1995年对全国普通高校33所研究生院的评价指标体系中，一级指标“研究生院机构建设”下设的二级指标“办公自动化的水平”用两个指标要素：计算机台数以及3000元以上其他设备数来评价，这与要评价的对象关系并非直接相关的，也不必然反映办公自动化水平的高低。如用日常管理多大程度使用计算机管理来评价办公自动化水平则较为合适。
此外，在《我国理工类研究生院评估指标体系》中,对研究生院管理水平这一指标的提出就不明确。另外，武书连小组关于人才培养的一级指标下所列出的关于研究生教育质量的指标仅有三项，即博士生培养、博士生创新环境和硕士生培养等，这些指标都不明确且很笼统。另外，在有关社会声誉评价的指标中，由于参与评价者对被评对象的熟悉程度及评价标准的不明确，评价的主观性很大。
(三）对效益指标的重视程度不够
我国虽然近年来已经逐渐开始在研究生教育质量评价中重视效益指标的重要性，但总的来说，重视的程度还不够。反映在现有的指标体系中，对质量的评价更多的使用规模指标来反映，例如1995年一级学科选优评价指标体系中，把博士点数、硕士点数、国家级奖项数、省、部级奖项数、国内重要期刊发表论文总数、国外三大检索收录论文数等反映规模数量的指标作为评价的重点，而对效益指标的反映仅博士生在校期间人均发表论文数一项；同样，这种现象也存在于博士、硕士学位点基本条件合格评价等其他类型的评价中。它实际上没有考虑到不同类型、不同地区的学校研究生教育的资源、科研经费投入、生源、师资等水平受到国家投资政策以及地区教育投人不同等条件的影响而存在的较大差异，如果以绝对规模总数的指标去衡量不同类型、不同层次、不同区域的研究生教育质量及发展水平和办学效益，其评价结果的公正性和合理性就会受到削弱，不利于鼓励和引导有关学校和地区研究生教育质量和效益的进一步提高。
(四）条件指标、过程指标与成果指标的关系处理不合理
按照系统论的观点，高等教育活动是一个由条件输入、过程、成果输出三个主要环节组成的一个有机系统，作为高等教育最高层次的研究生教育也是这样一个包括输人、过程、输出工作流程的系统。那么，以研究生教育质量为评价对象的评价指标体系也由这三种指标，即条件指标、过程指标和成果指标组成。现有的评价指标体系中，对于这三类指标都有反映，但总的来说，较重视对条件指标的反映，而对过程指标，尤其是成果指标的反映较少，容易造成对研究生教育质量的诊断和控制仅从条件、资源输入方面进行改善，而对研究生教育质量的形成有重要影响的过程指标以及对反映研究生教育最终成果的质量的成果指标却没有引起足够的重视，这样的评价指标体系就不会真正发现研究生教育质量所存在的问题，并且有效地采取措施进行改善。
(五）客观指标与主观指标、定霣指标与定性指标失衡
从已经开展的各类学位与研究生教育评价的指标体系来看，我国的研究生教育质量评价呈现出重客观性评价、轻主观性评价，重定量评价，轻定性评价的特点。从1995年全国普通高等学校研究生院的评价指标体系[1]可以看出，由3个一级指标、16个二级指标、22个与级指标所构成的评价指标体系中，生源状况及在校生规模、效益，重点学科点及学位授权点，科研经费等具有客观性，属于定量的-级指标就有12个，占整个一级指标的75%，客观评价指标所占权重为70%，在三级指标中表现更为明显，22个三级指标中有21个是定量指标。此外，在一级学科选优评价指标体系中，也存在这种倾向。m20项末级指标体系中，有博士点数、硕士点数、国家级重点学科数、国家级重点实验室数等15个二级指标属于定量指标，占整个末级指标的75%。而相反，在国外研究生教育质量评价中占有很大比例的主观性指标，如学位授予单位或学位点的声誉这一类的主观性指标却比较少，由此可见，在我国的学位与研究生教育评价中，是相当重视客观评价、重视定量评价，而忽视主观性评价，定性评价的。
二、改进和完善我国研究生教育质量评价指标体系的若干建议
正如前所述，科学合理的指标体系是成功进行教育评价的基础，是评价活动的重要依据，它决定着评价活动的效果和效率，因此，要改进我国的研究生教育质量评价工作，真正发挥其功能，保障我国研究生教育质量的持续改进和提高，从而促进新时期我国研究生教育的'健康、有序发展，改进和完善我国现有的研究生教育质量评价指标体系就显得十分必要。
(一）在保持某种统一性基础上，分层次、分学科、分类别制定研究生教育质量评价指标体系，提高其可比性
个性化是研究生教育的基本特征，是创新性成果和创新人才产生的重要保证。因此，在研究生教育质量评价指标体系的设计上，要避免用大一统的指标体系来统一评价不同类型的学校或学科的质量，应充分考虑其发展的特色，在指标体系的设计上，体现统一性与特色性相结合的原则。这样既能保证评价结果的客观性与公正性，也能维护和鼓励学校或者学科发展特色，提高质量。
首先，研究生教育是建立在大学本科教育基础上的高度专门化的专业教育，具有较强的专业性不同学科、不同专业研究生教育质量的评价标准必然有所不同。例如，在研究生教育的科研条件评价上，自然科学对科研条件，包括科研仪器、设备、科研经费等的依赖要比社会科学强。因此，在办学资源评价上，自然科学与社会科学的标准必然不一致。另外，在对科研成果的评价上，由于人文、社会科学比自然科学的科研成果具有更强的滞后性，也更隐性，对其评价标准也应不一致。此外，在科研队伍的要求方面，自然科学与社会科学也是有差别的，不能简单地用自然科学的科研队伍要求来统一评价。
其次，不同类别、不同层次的大学研究生教育质量的评价标准必然不同。综合性大学与单科性大学、重点大学与一般大学、教育部直属大学与地方大学在发展研究生教育上政府投人的起点及支持力度不同，各自发展的方向、服务对象不同，不能用同一标准对其进行评价，既不科学，也容易使各大学之间的发展趋同，而忽略了不同类型大学的个性与办学特色。
其三，我国不同地区研究生教育发展也不平衡。东部地区大学在办学资源、外部环境等方面普遍优于西部地区大学，且各地区经济发展与教育发展也不平衡，对研究生教育质量的需求也不相同。为了科学客观地评价不同地区的研究生教育质量，同时促进研究生教育更好地为当地经济及社会发展服务，也不适宜在全国范围内用统一一套指标体系来评价不同地区大学研究生教育质量。
然而，研究生教育所具有的客观规律决定了其质量标准在宏观上具有统一性。因此，在制定研究生教育指标体系时，要坚持统一性与多样性相结合。在一级指标体系这样原则性指标的设计上要体现对研究生教育质量方面的共同要求，从而具有某种统一性，而对于不同类型、不同层次、不同地区的学校来说，研究生教育评价微观指标设计方面应该有针对性，表现在：能体现学科特性的指标权重应该随着学科的不同而有所变化；不同的末位指标也应该随着不同类型、不同层次的研究生教育不同而有所不同。此外，由于研究生教育评价主体的不同，其所分别代表的利益关系人关注的焦点也不同，因此，对于不同的评价主体开展的评价活动，也不能用一套完全相同的指标体系。
(二）抓住研究生教育质量的本质特征制定明确且简单易行的指标体系
对研究生教育质量进行评价，就是要把抽象的、复杂的研究生教育质量细化为具体的、可以观测到的一组指标。由于研究生教育质量是一个多层面、复杂而综合的概念，如果把其分解得过细，指标体系过于烦琐、复杂，从而带来实际评价活动中人力、物力、财力等资源方面的大量投人，不仅信息收集方面会有困难，而且评价程序也会十分烦琐，也无法得到科学的评价结果，从而使得研究生教育质量评价效率和效益低下。因此，必须对研究生教育质量及其影响因素进行分析，利用因子分析法、模糊数学以及灰色系统等相关理论去确定研究生教育质量的关键因子，筛选出关键指标，剔除无关或相关性不大且不易收集的指标，形成科学简单易行的评价指标体系。由于研究生教育的质量是通过输入、过程、输出成果等一系列的状态量和过程量组成的一个整体，因此，对研究生教育质量评价指标体系的设计就应从输人、过程、输出成果这几方面来综合考虑。我们可以把研究生教育质量分解成资源质量、过程质量以及成果质量。资源质量主要包括投人研究生教育中的资源，它包括物质资源、人力资源两部分。具体来说，物质资源包括进行研究生教育必需的硬件设施，例如图书资料、仪器设备以及现代化教学设施和手段等等；人力资源质量主要是指师资、管理人员以及学生生源质量以及同行专家组成的专家小组资源。过程质量主要是指体现在研究生教育质量形成过程中各关键因素上的质量，如课程的质量、教学的质量、科学研究的质量、论文的质量、管理的质量。成果质量主要体现在毕业研究生的质量、科学研究和社会服务质量上。由此可知，研究生教育质量是个十分复杂的概念，其评价指标体系设计必须全面，能体现出研究生教育的整体质量。但又不能过于庞杂，必须抓住反映研究生教育质量最本质、最主要的指标，且必须是可测量和观测到的明确而具体的指标。研究生教育质量指标体系就是由这样一系列层次分明，彼此独立又有着密切联系的简单易测的指标有机结合而成的指标系统。
(三）处理好规模指标与效益指标，条件指标与过程指标、成果指标，定量指标与定性指标之间的关系
一个合理的研究生教育质量评价体系应该处理好规模指标与效益指标，条件指标与过程指标、成果指标，定量指标与定性指标之间的关系。
对研究生教育质量进行科学客观的评价，不仅要重视规模指标，更应重视效益指标。只评价规模而不考虑效益，无法客观地评价研究生教育质量，例如两个博士学位点师资水平、科研经费水平都不相同，就不能够单纯以培养人才和产出成果的绝对数量来评价该博士学位点质量的高低，这种以规模来评价质量的方法既不科学，而且还会给研究生教育的发展带来误导，从而不能真正促进质量的提高。因此，我们在设计研究生教育质量评价指标体系时，必须重视效益指标，例如把研究生培养规模总数、科研成果总数、科研经费总数以及课题总数等反映规模的指标用人均数这样的效益指标来代替，更能真实客观地反映研究生教育质量的真实水平，同时能够有效地促进培养单位树立效益观念，更好地提高研究生教育的效益。
此外，研究生教育质量不仅依赖于物质资源与办学条件，而且依赖于研究生教育培养过程以及出口的控制。因此，一个全面而完整的研究生教育质量评价指标体系是条件指标、过程指标以及成果指标三者的综合。条件指标为研究生教育质量的形成提供入口保障；过程指标体现了研究生教育质量形成的过程质量，而成果指标则是研究生教育产出质量最重要的评价依据。只强调条件指标而不重视过程指标就无法有效监督与评价研究生教育质量形成的全过程，形成性教育质量评价对提高质量最有效；而忽略成果指标就会使得研究生教育只重视投人而不重视产出。因此，任何一种指标都不能忽略，这样才能够全面反映研究生教育的整体质量。只不过由于评价主体的不同，对研究生教育质量关注的重点也不同。政府是研究生教育投资的主渠道，政府主体更强调加强条件控制与保障，优化政府资源的配置，控制研究生教育的最低质量；以高校为评价主体的高校自我评价则应强调过程指标,因为高校是研究生教育质量的生产者，直接控制研究生教育质量形成的全过程，对过程指标进行评价是高校评价的责任，也是其优势所在；而社会是研究生教育产品的主要消费者，对研究生教育产品的质量最具有发言权，因此，社会评价应更强调研究生产出的成果满足社会需要的程度，即更加重视对研究生教育产品质量的评价。总而言之，一个完善的指标体系应该是条件指标、过程指标以及成果指标三者的有机结合，只不过不同的评价主体对不同类型的评价指标与信息收集有各自的优势，应该根据不同的评价目的来选择不同的评价主体，制定不同的评价指标体系。
另外，制定完善的研究生教育质量评价体系还必须重视定量指标与定性指标的结合。由于教育评价建立在教育测量基础之上，定量的评价方法被视为科学、客观的方法而受到极大关注。这种“过分依赖科学的范式，使评价过于重视数的测量，而不是质的探究”[2]的评价方法也受到了以古巴和林肯为代表的第四代教育评价理论倡导者的抨击和批评，这是因为教育是一项非常复杂的活动，片面的追求定量分析往往会导致在教育评价中忽略那些难以定量分析的因素，从而无法进行科学客观的评价。在研究生教育质量评价中也是如此。研究生教育质量是一个相当复杂的概念，影响研究生教育质量的因素也是复杂多样的，他们并不能完全量化，例如毕业研究生的素质、创新精神和创新能力，研究生师资的敬业精神以及关于研究成果创新程度等就不能完全用定量指标来进行评价，如果强行量化，则会割裂与僵化研究生教育质量的本质。因此，我们在制定研究生教育质量评价指标体系时，要注意定量指标与定性指标的有机结合，以便全面准确地评价研究生教育质量的高低。
篇7：试析导师在研究生培养中的作用的论文
试析导师在研究生培养中的作用的论文
论文摘要：导师在研究生培养过程中起着举足轻重的作用，直接关系到研究生各方面的发展。现就导师在研究生培养过程中的作用进行讨论，主要从课程选择、文献检索能力培养、课题选定、创新能力以及论文写作能力培养等方面探讨导师的作用，从而为研究生各方面能力的培养提供参考。
论文关键词：研究生导师；课程选择；文献检索；创新能力
研究生是指在高等学校或科研机关里进行研究工作、学习或进修的人员。他们在规定年限内，既要完成一定的学业，又要承担相应的科研任务。研究生阶段是实现学生从本科的自主学习方式到独立承担科研工作的重要转折期。研究生教育的核心是培养学生运用所学知识，从理论和实践角度分析、解决问题的能力。
在从本科生向研究生转型的过程中，研究生导师的作用不可忽视。本科生的学习大都是按照教学大纲要求进行的，对于学习内容，他们没有选择的余地，而且由于学习任务重，本科生一般也没有进行全方位能力提升的精力。而研究生教育是要面向实际应用，对研究生进行各方面能力的培养，学生在这个转型过程中往往会感到不知所措。因此，在这个转折过程中，导师要对研究生进行各个方面的指导，以提高他们各方面的能力。
一、课程选择
高校研究生的培养过程可以分为两个阶段：第一阶段主要是进行基础课和学位课的学习，第二阶段是毕业设计（论文）阶段。这种培养方式易使课程学习与学位论文工作相脱节。对研究生教育的这种安排，第一阶段的课程学习中，课程多且排课过于集中，任务重、时间紧，不少研究生把主要精力集中投向课程学习方面，第二阶段才开始实质性的“研究生”阶段，而此时很多研究生又不得不花费大量精力去找工作，这些因素综合起来，直接影响了研究生的学位论文质量。
导师在研究生培养的第一阶段中，扮演着非常重要的角色。因为从本科生到研究生转变的初期，学生往往不能正确选择自己需要学习的课程，很多学生以修满学分为目的，他们不明白什么课程是必须要学好的，什么课程是为学有余力的学生开设的。在进入到实质性研究阶段后，很多学生在从事研究工作时会发现自己缺乏专业知识，如果到那时再补充学习专业知识，势必会影响毕业设计的进度和质量。
因此，为了较好地衔接研究生学习的两个阶段，导师要根据学生的实际基础情况和课题需要，既选择基础性的课程，又选择与实际应用相关的课程。当前，研究生阶段实行学分制，因此导师在指导学生选择课程的过程中，要注意不能都选难度较大的课程，这样有可能使得部分学生的学分受到影响，进而出现研究生毕业时仍然没有修够学分的现象。由于某些跨专业考研的研究生专业知识的基础较差，在选择课程时，要注意他们专业知识薄弱的问题，必须要求这类学生进行专业基础课程的学习，有时候甚至有必要让他们学习本专业的本科课程。而对于基础较好的本专业学生，则可以要求他们在必修课的基础上，重点选择涉及到实际应用的专业课程，主要是为今后的课题设计服务。
总的来说，导师在考虑研究生的课程选择时，应该把课程学习和论文工作有机结合起来，使研究生早定研究的方向，早接触和收集与论文有关的资料，早进入课题研究。这样他们对课程的学习就会有的放矢，能够深化、活化所学的知识，能够学到科学的'研究方法，具备严谨、踏实、创新的科研精神。
二、文献检索能力的培养
获取和利用各种科研文献的能力主要是指能熟练使用传统和现代的检索手段获取、利用存在于各种载体上的文献的能力。获取和利用文献的能力包括两种，即以掌握整个学科、专业研究动向为目的的综述性文献的检索和利用以解决问题为目的的研究型文献的检索和利用。提高研究生的创新能力的重要途径之一是对其文献信息素质的培养，而抓住信息时代的信息获取、分析、处理和利用能力训练是培养研究生文献信息能力的重要途径。
在平时的指导过程中，导师应想办法提高学生获取信息的能力。比如针对专门的研究问题，为学生布置文献查阅的任务，要求学生通过不同的途径对需要的文献进行查阅，这既能增大文献的搜索面，又能提高学生的信息获取能力。在布置文献查阅任务时，可以要求学生在规定的时间内对某一领域或者某个学者的研究内容进行查阅并写出对文献的理解，并对所查文献进行汇报。这样既能锻炼学生查阅文献的能力，同时又能提高他们的文献组织能力以及口头表达能力。通过文献检索和消化的方式，使学生养成勤于积累和归纳的习惯，于无形中提高了他们的科研能力。
三、课题选定
课题选择判断力的高低不仅决定了学位论文选题的成败，而且对今后整个的科研进程都是极为重要的。特别是在当前学术研究气氛空前活跃的时代，在众多的研究头绪中，确定既有学术价值和（或）实用价值，又适合个人特点的研究方向与课题绝非易事。导师应重点从以下两个方面来为研究生的课题选定进行指导。
1.判断研究设想的先进性
任何学科或研究方向的发展都有其发展周期，从萌芽到在人们的研究视野中逐步消失或转移再到新的研究方向，其间可能经过多次发展、高潮或低谷。因此，面对一个“热门”的研究方向时需要冷静审视：它是适应当前社会或学科发展的迫切需要而为众人关注，还是少数人爆炒的结果？是国际上新兴的、处于快速发展期的研究方向，还是对国外研究的跟进或简单的介绍？同样，面对一个不为研究主流所关注的问题时，也要深入思索：它是一个充满生机的新研究方向，还是正处于停滞期或已为人们所放弃？有取得突破的可能吗?正确回答这些问题需要广泛地研读本专业及相关领域的文献，经常性地、有意识地进行思考。“学而不思则罔，思而不学则殆”，经过反复的“学”和“思”，才能正确判断一个研究方向或问题是否具备潜在价值。
2.判断研究设想的可行性
至于题目的可行性，除了考虑学生的知识结构和能力外，还要考虑相应的实验或实践条件。后者主要受导师的研究方向或项目影响。尽量为学生选择本研究室具有相应实验条件的课题，因为研究生的毕业设计时间较短（通常也就只有一年左右），如果选择不具备实验条件的课题，势必要在实验条件的准备上花费一定的时间和精力，也就间接地缩短了学生做毕业设计的时间。
四、创新能力的培养
创新能力是指个体通过思维活动，产生出某种新颖、独特的思维结果，并能把这种思想通过实践转化成具有社会意义和价值的产品或结果。对于研究生来讲，发展自身创新实践能力具有更现实的意义。研究生是以研究工作为主的，所谓的研究工作，从某种程度上说，就是一种创新活动。研究生要在导师的具体指导下，学习导师治学、研究的优秀传统，充分发挥自身思维的主动性，不断调整思维的角度，使思维活动始终沿着正确的方向进行。因此，这种科学范式的训练对于研究生创新能力的培养具有定性、矫正的功能。导师对研究生创造力的培养，应重点注意以下两个方面。
（1）培养研究生发现问题、解决问题的能力。导师不仅要传授给学生知识，更重要的是培养他们透过现象看本质的本领，使他们能够抓住研究过程中那些最核心的问题。
（2）培养学生的科学精神和意志品格。在科研过程中培养他们敢于创新、追求真理的精神，使他们形成严谨的科学态度和科学作风，培养他们不屈不挠、顽强拼搏、战胜困难的勇气。[3]研究生要在导师的指导下，从被动地解决问题到主动地解决问题，再到主动地发现问题，这是研究生的认识能力不断深化的三个阶段。在此过程中，研究生的创新意识、创新能力也能得到不断提升。
五、论文写作能力的培养
写作的过程是语言文字材料的安排与驾驭的过程，同时也是思考的过程，更牵涉到作者对知识内容与知识议题的理解与呈示。良好而精确的写作习惯必然引发良好而精确的理解活动，这将是更为无形而影响深远的一项资产。科学研究的最终目的是要将研究成果转化成生产力，如果想要别人来了解科研成果，口头的宣传效果只是微乎其微的，当下最主要的科研成果的宣传方式还是通过发表论文这一途径。如果能将科研成果准确地描述并体现自身的优势，就能吸引投资者和其他科研人员的目光。这里涉及到很多写作方面的问题，科研人员只有具备了较好的写作能力，才能将自己的研究成果以书面的形式表达出来。论文写作包括学术论文和学位论文两方面的写作。
1.学位论文
学位论文是表明作者本人独立从事创造性的科学研究或是具有新发现的调查研究而取得的成果，作为提出申请授予相应的学位时评审用的科技论文。学位论文实际是科研工作全过程的缩影，侧重全面性、整体性和综述性。学位论文可以体现研究生独立进行研究工作的能力和掌握知识的深度和广度。
当前，很多高校对研究生的论文有盲评和明评的要求，有的学校有评阅结果一票否决的规定。通常情况下，明评老师都会顾忌研究生导师的面子，对学生论文的评阅方面的要求不是很严格。但是，盲评则不同，评阅老师不知道论文的写作者和学生的导师是谁，往往都是“公事公办”，公正地给出评阅结果。为了使学生的毕业论文能顺利通过评阅，不影响学生的毕业和工作，导师在指导研究生学位论文的写作过程中，除了要为论文内容把关外，还要重点把握论文的结构和形式，因为如果一篇论文从形式上就存在很多不符合要求的地方，就会给审核的老师留下一个该论文质量不佳的印象。另外，导师要重视审查论文的绪论和结论是否精炼、准确，因为通过绪论和结论部分就能看出毕业设计的研究情况，许多情况下，评阅教师不可能对整篇文章进行全盘细读，主要是对绪论和结论部分进行精读，如果学生这部分内容写得不够好，也会严重影响其论文的得分情况。
2.学术论文
学术论文是论述创造性研究工作成果的书面文件，是通过对某一学术课题进行专深而系统的研究而取得的新的科学研究成果或创新见解，进而发表足以独立支撑有存在价值的观点的系统论述，应侧重创造性、科学性和专题性。一篇完备的学术论文应具有科学性、首创性和逻辑性，还必须正式发表，才算是被有效地完成了。学术论文的写作要突出首创性，因此在进行学术论文的习作时，导师要提醒学生进行资料查询和分析，以证明自己所写论文的首创性。导师还要注意提醒学生严格按照刊物模板的要求写作，要根据学术论文的质量为学生推荐相应的发表刊物，以争取顺利发表论文。
六、结束语
研究生教育承担着为国家培养适应现代化建设需要的高素质科研人才的重任，探索其培养方法意义重大。导师在研究生培养过程中起着相当重要的作用。本文从课程选择、文献检索能力的培养、课题选定、论文写作能力和创新能力培养等方面讨论了研究生导师的任务，总结了提高研究生多方面素质的方法，旨在为研究生教育提供参考。所述论点不涉及具体学术专业，普遍适用，但不同专业的研究生培养应根据各自的特点，结合实际，具体问题，具体分析。
篇8：思考高校岗位设置管理中的教学管理队伍建设论文
思考高校岗位设置管理中的教学管理队伍建设论文
人才培养是高校的根本任务，提高人才培养质量既是高校发展的核心内容，也是高校发展的生命线。人才培养质量的根本问题在教学，虽然教师是教学最主要的直接实施者，教师的教学能力、教学质量和教学热情的提升是提高人才培养质量的途径，但是教学管理对教师有着更加直接的影响。加强教学管理改革，建设一支高水平的教学管理队伍对于提高学校的人才培养质量有着重要作用。在当下推进的高校岗位设置管理改革中，教学管理岗位面临边缘化问题，由此引起了教学管理的困境，这需要高校在人事制度改革的顶层设计中认真加以思考。
一、岗位设置管理中的教学管理的困境
岗位管理是相对于传统编制管理的一种管理模式创新。高校岗位管理制度“就是规定如何将高校的办学目标、任务以及办学资源合理分解到具体岗位，并以具体岗位为对象实施科学管理的制度体系，它包括高校内部各级各类岗位的设置，人员的考核聘用以及薪酬分配等—系列管理体系和规范”。随着事业单位人事制度改革的不断推进，岗位设置管理制度改革已经成为当下高校人事制度改革的重点。
按照国家人事部门制定的《事业单位岗位设置管理试行办法》，高校岗位设置管理改革总体要求是“按照科学合理、精简效能的原则进行岗位设置，坚持按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理”“确定具体岗位，明确岗位等级，聘用工作人员，签订聘用合同”M按照改革的总体要求，各省一级的教育主管部门都颁布和出台了各项政策，以促进高校建立以岗位设置与分级管理为内核的人事管理体制，建立紧密联系岗位职责、工作业绩、实际贡献的分配激励机制。在具体实施过程中，各高校高度重视教师队伍岗位设置与管理，在岗位及其内部比例结构控制、薪酬及激励机制设计上，都体现向技术岗位倾斜，而管理岗位地位相对下降。以江苏省为例，高校岗位分为专业技术岗位、管理岗位和工勤技能岗位3种类别，其中，专业技术岗位一般不低于学校岗位总量的70%，管理岗位一般不超过学校岗位总量的20%。3]岗位设置管理对于高校完善以岗位设置为核心的聘任制改革，提高学校人力资源的使用效益，促进学校事业可持续发展无疑具有重要的意义。但是，教学管理岗位边缘化也是一个不争的事实，由此教学管理队伍建设面临困境，对教学质量的提高产生负面影响。
困境之一：教学管理的重要性被忽视
教学管理岗位不同于高校一般行政管理岗位，教学管理处理的是教学运行，面向的是各科教师，关乎的是学校稳定。教学管理岗位具有特定技术要求，其重要性不容置疑。但是现行的高校岗位设置管理试行办法把教学管理岗位列为无技术岗位的范畴，采取的是“一刀切”办法，使教学管理岗位的重要性被严重忽视。教学管理岗位不仅低于教师的专业技术岗位，而且也低于财务管理、图书档案管理以及仪器设备管理等工勤技能技术，等同于后勤管理、宿舍管理等辅助教学管理岗位，这严重影响了专职教学管理队伍的稳定和教学管理人员工作积极性的发挥。
困境之二：教学管理岗位的设置受到压缩
教学管理岗位的设置是按照学校发展规模、发展定位和教学资源配置合理确定的.。现行高校岗位设置管理试行办法只是从总体上规定了管理岗位设置的比例，而没有具体确定不同管理岗位设置的原则，在高校去行政化尚不完善的情况下，出现教学管理岗位不得不与其他管理岗位竞争的情况。由于一些领导对教学管理不熟悉、不重视，导致一些重要的教学管理岗位人员配备不足、质量不高、结构不合理，造成教学管理工作不科学、不顺畅、不连续、不规范、不严谨。
困境之三：教学管理队伍不稳定
教学管理涉及教务、考务、课务、教研等各个方面的工作，具有特定的技术要求，通常情况下，一般管理岗位人员没有经过专业的训练是无法胜任的。但是现行的高校岗位设置管理中的管理岗位流动机制，导致了管理队伍的不稳和管理质量的下降。3年甚至2年轮换制，导致管理岗位管理者工作不深入、不努力、不调查、不研究，得过且过。即使有些人想出点成绩，也是只抓亮点不及其余，结果导致基础工作曰趋减弱，基层工作人员愈发没有积极性，教学秩序、教学质量几乎到了无人问津的程度。
二、岗位设置管理中教学管理的职能定位
在高校岗位设置管理改革中，教学管理岗位不是一般的管理岗位，一个合格的教学管理人员首先应该是一名合格的教师，即具备教师所具有的专业技术能力，熟悉教学是教学管理岗位的基本要求；其次一名合格的教学管理人员同时必须懂得管理，熟悉教育教学规律，即具备管理学方面的基本技能。因而，培养一个优秀的教学管理人员，其难度不亚于培养一名优秀的教师，从这个意义而言，在高校岗位设置管理改革中，教学管理岗位职能需要重新定位。
职能之一：教学发展研究
这是教学管理岗位的核心内容，教学管理者工作能力的高低和工作成效直接影响着教学的运行与质量。学校教学改革与发展的短期与中长期发展规划、专业与课程建设、教师队伍建设、人才培养模式创新、教学内容与教学方法改革等，都需要教学管理者在研究国内外教学改革与发展的基础上，根据学校自身发展状况和现实基础拿出切实可行的方案。该职能要求教学管理者必须具备较高的教育及管理理论水平，参与学校教学改革与发展有关政策的制定，对教学改革与发展的实际状况非常了解，并进行及时的调查研究，能准确把握管理中的关键问题，有自己独立的见解。
职能之二：教学运行管理
包括教与学以及教学的管理和教学运行的管理。所谓“教”的管理是指对教师的教学过程进行管理，包括“教什么、怎么教、在哪里教、谁来教”等具体工作，职能涉及到学校教学资源合理配置问题；“学”的管理就是对学生“学什么、怎么学”进行管理，例如，告知学生本学期的课程与安排，通知学生进行选课，然后生成学生课表等等，职能涉及到学生人才培养方案的编制和落实问题；教学管理则涉及到教学实施中的教与学存在问题以及发生矛盾的处理和教学过程顺利实施的协调；教学运行的管理包括学生注册、考试、学籍易动等问题，是一项比较繁琐和复杂的管理。随着高校体制改革产生的学生规模、班级规模的扩大，以及学生生源结构的变化，教学运行过程出现的许多新情况、新问题，需要管理者做出更加复杂细致的管理工作。
职能之三：教学基本建设管理
教学基本建设是教育部实施的二期“质量工程”和刚刚启动的“本科教学工程”的主体内容，具体包括专业建设、课程建设、教材建设、实验室建设、实习基地建设以及伴随着计算机科学与网络技术的发展而产生的网络教学环境或者网络资源环境建设等。教学管理者需要从学校层面整体规划人、财、物的投入，需要调动院系及教师群体的积极性、主动性和创造性。至于“建多少、如何建、谁来建、建成什么程度”的问题，更需要教学管理者能够根据国家及地方要求，结合学校自身的实际情况，拿出具体方案和措施。其中既有一定的理论研究成分，也有很强的实践探索内容，还有比较具体的操作要求。
职能之四：教学质量管理
教学质量管理包括教学结果的评价与教学过程监督、检查，其中既有人才培养质量的管理，也有教学过程质量、教学建设项目质量的管理。比如，对学生整体素质的评价，对学生课程学习状况和实践能力的学校考核，对教师教学水平、教学质量的评价，对课程建设、专业建设的评价等等，都必须制定科学规范的考核评价体系，而设计简洁合理的评价程序是教学质量管理的关键内容。如果对评价的项目与内容不作较为深入的研究，抓不住教学质量的核心内容与关键环节，质量管理就可能流于形式，成为一种官样文章，还会导致管理对象的反感甚至抵制。
教学管理的职能最终落实在不同级别的教学管理岗位的具体工作任务之中，如果不明确教学管理岗位的职能，那么在岗位设置管理改革中，教学管理人员就会边缘化，管理者仅仅满足于完成任务或者只想走走形式。如同教师的教学工作，负责任的教师与不负责任的教师都是完成教学任务，但教学效果却完全不一样。
三、岗位设置管理中的教学管理队伍建设
高校岗位设置管理改革的目标是优化资源配置，提高人才培养的质量，促进高校可持续发展。高质量的人才培养以高水平的教学管理为支撑，高水平的教学管理又需通过高素质的教学管理队伍来实现，因而在岗位设置管理中，必须把加强教学管理队伍建设作为推进高校新一轮人事制度改革的重要任务。围绕当下教学管理存在的困境和教学管理岗位的职能定位，可以采取以下对策，解决制约教学管理队伍建设存在的问题：
对策之一：正确定位教学管理岗位的地位高校管理是由思想政治工作管理、教学管理、科研管理、后勤管理、人事管理、学生管理、财务管理、设备管理、信息管理、基建管理等众多的子系统组成的有机整体，但是其中必有一个是起关键作用的系统，这个子系统就是教学管理。教学工作居于高校各项工作的中心地位，教学过程是种进向不确定的系统”“各种手段和教学环节的安排、实施和相互间的密切联系配合等，就需要教学管理”教学过程是“教与学双方的多边活动”所以为“协调好各方面的活动，既生动活泼又秩序井然，就必须进行教学管理”[4]从这个意义而言，教学管理是高校管理的核心组成部分，是高校管理的中心环节，坚持教学工作中心地位，就必须坚持教学管理的核心地位。因而，在岗位设置管理中，要提高教学管理岗位的地位。
对策之二：严格实行教学管理岗位准入机制教学管理岗位职能要求教学管理人员同时具备专业岗位技术和教学管理技能，必须提高岗位设置的标准。教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中曾明确指出：“教学管理是一门科学，兼有学术管理与行政管理双重职能，高等学校要根据这一特点建设教学管理队伍，选拔德才兼备的优秀人才进入各级教学管理岗位。”5]教学管理岗位最基本的前提是高校教师资格，要杜绝无教师资格的人员进入教学管理岗位。在岗位设置管理改革的设计中，建议处级以上的教学管理岗位必须具备专业技术高级职称，科级以上教学管理岗位必须具备专业技术中级以上职称，普通管理岗位必须具备硕士以上学历。教学管理岗位的流动控制在教学系统，严格控制非教学系统管理岗位向教学管理岗位的流动，以保证教学管理队伍整体素质的提高。
对策之三：确立教学管理在学校管理中的学术地位确立教学管理在学校管理中的学术地位，不仅可以促进管理者开展教学管理研究，更好地指导工作实践，减少管理中经验主义的做法，而且可以稳定教学管理队伍。确立教学管理在学校管理中的学术地位，高校至少应开展以下工作：一是开展学术研究，发现教学管理实际工作中出现的新情况、新问题，从科学的角度去分析问题，寻找对策。二是强化学术指导，从体制机制建设到工作职能划分直至曰常的管理行为等各个方面，加强学术研究对曰常教学管理工作的指导，促进管理工作的科学化、规范化，避免管理工作出现过多的人为因素的干扰。三是促进学术交流，通过学术交流学习借鉴兄弟院校教学管理的成功经验，促进思想的融合，启迪研究的智慧。
对策之四：建立健全教学管理队伍发展规划
教学管理队伍发展规划应该包括以下内容：一是合理的队伍结构，包括教学管理队伍的学科结构、年龄结构、学历与职称结构、工作资历结构等等，确保每种结构类型的均衡与衔接，避免断层或断档问题的出现。二是稳定的队伍状况，建立健全有关体制机制，确保教学管理队伍工作思想的稳定、工作状态的稳定、工作能力的稳定，既要做到合理的人员流动，防止出现死水一潭的问题；又要做好新陈代谢的有序运转，实现整个管理队伍在流动中的平衡。三是科学的发展规划，包括人员的补充，后备干部的培养，新管理人员的培训以及整个教学管理队伍的能力与水平的提升，都需要有一个科学的发展规划，来明确发展目标，编制实施方案，落实工作措施。
对策之五：健全教学管理队伍的评价机制
评价机制既要看每个管理者有没有一定的管理基础，包括理论水平和工作经验，更要看在具体的工作岗位有没有很好地履行岗位职责。具体评价内容应该包括：一是学术水平，对教学管理者的学术评价应根据其所处岗位进行分层次考核，包括领导层和普通工作人员的考核，领导层主要侧重于教育及管理的理论前沿与学校教育教学改革发展方向与政策、方针制定研究，普通工作人员主要结合工作职责考核其理论应用以及理论联系实际，创新性地开展工作的能力。二是工作业绩，主要依据各人的工作职责看其履行职责的能力与效果，有没有完成年度工作目标，取得怎么样的工作成效。三是服务质量，包括工作作风与工作态度，依据是教职工评价、同行之间的评价和领导对每个教学管理者的评价。四是职务职称评聘，对教学管理者应该根据其学术水平与工作能力进行职务职称的评聘，这既是一种稳定教学管理队伍的有效手段，也是对管理者管理水平与管理能力的承认。
对策之六：建立公平合理的岗位激励机制
教学管理岗位按照岗位设置管理改革的制度设计，属于非技术岗位，在高校这样一个特定环境中，这对于具有技术职称的管理人员而言是缺乏吸引力的。管理岗位的报酬待遇是与管理人员晋升机制连在一起的，而技术岗位的报酬与个人的职称密切相关。高校实行岗位设置管理后，“由于业务能力出色的专业技术人员不断被提升到管理岗位上，他们又不愿放弃自己的专业技术岗位，
从而出现了“双肩挑，这个特殊的群体”，但是“双肩挑”只有六级以上管理岗位才具备资格，六级以下管理岗位的管理人员却只能在专事管理与学术研究之间做出“非此即彼”的选择。建立公平合理的教学管理岗位激励机制首先要解决好这一问题。考虑教学管理岗位的特殊性，可以放开“双肩挑”的限制，允许具有教师资格的普通教学管理人员参照教师技术岗位的要求进行考核，开通教学管理岗位“专业技术”与“晋升职务”双通道。这对于稳定教学管理队伍，提高教学管理队伍的层次具有重要的意义。
篇9：研究生导师在教育管理中的角色转换论文
研究生教育的培养目标是德智体全面发展的综合性人才和高级专业型人才，近些年来随着研究生数量的日渐增多，研究生教育管理质量受到越来越多的关注，对在研究生教育管理当中扮演重要角色的研究生导师来说，正确定位和转换自己在教育管理中的角色变得尤为重要。所谓为人师表，作为在学生生活和学习以及人格塑造、道德观、价值观、世界观等方面与学生接触最多，影响力最大的一个角色，研究生导师的一言一行都对学生有着至关重要的影响。因此，研究生导师要充分发挥好自身引导者、组织者、参与者的积极作用。为此，研究生导师应一改传统应试教育下的教学方式，向以下几个方向调整和转变自身角色。
一、学术专家型导师
导师的学术水平直接影响着研究生的学术水平，研究生导师之所以会受到社会和学生的高度认可和尊重，绝大部分原因都来自于研究生导师的学术水平。另外，研究生的培养目标也着重在科研人才等方面的高级专门型人才，所以，提升导师自身的学术素养和综合素养是最首要的问题。例如，在研究课题上，导师应帮助学生进行选择，然后结合学生自身实际情况，指导学生制定出一个科学合理、切实可行的完成计划。在学生进行课题研究的过程中还应帮助学生理解和明确课题研究的目标和要求，利用自身高度专业的学术知识适当的启发学生、引导学生和帮助学生来解决在研究当中遇到的实际问题和困难，既要鼓励学生多借鉴他人的研究成果，又要鼓励学生通过多查阅文献资料、咨询导师来独立自主的学习和处理一些问题。此外，导师还应引导学生树立正确的学习态度，摒弃急功近利的治学态度和浮躁心理，使学生收获学术知识和研究技能的同时，拥有严谨细致的治学态度和端正的职业道德以及创新的恒心和耐心。
二、注重德育的榜样型导师
教育的最终目标是育人，因此，导师要发挥好自身学术规范和思想道德素质以及人格魅力对学生的熏陶和感染作用。当前研究生教育中，导师大多都兼着行政职务，再加上一些社会上的事物影响以及研究生数量过多的情况等，都让现在的研究生导师没有更多的时间与精力将更多的关注点落在育人为本的`教育点上，也没有足够的时间和精力投入到研究生的德育教育当中。因此，研究生导师应多注重在学术研究、科学研究等方面灌输给学生正确的道德观念和价值理念。例如，在课题研究的搜集资料、论文写作等实践中不可以投机取巧、弄虚作假。
三、研究生人格塑造的导师
研究生这一阶段的学生都已形成自己的人生观、价值观和世界观，大都比较崇尚理性。导师可以通过完善自身人格，通过在学术研讨、科研实验以及日常的学习生活中实际的行为表现来给学生树立榜样，例如忠于本职工作，严格要求自己，不争名夺利等高尚品格来以身作则，熏陶和影响学生的人生观、价值观。同时，在研究生的教育管理工作中要不偏不袒、不推诿责任。即研究生导师用自身丰富的知识内涵和独立的思想以及高度的责任感和正义感来影响和塑造研究生人格。
四、研究生人生规划的引导者
导师在研究生职业生涯规划当中同样扮演着十分重要的角色，导师的思想态度、专业理念和学术作风等各个方面都会对学生产生潜移默化的影响。因此，研究生导师应在这些综合素养方面全方位的对研究生进行引导。首先，导师应根据不同层次学生在不同时期具有的不同需求，有针对性地创设相应环境，激发研究生能动性，并在此期间帮助研究生制定好适合他们实际情况的职业生涯规划。其次，导师应多给研究生提供与其专业有关的行业实习或兼职实践以及课题合作的机会，帮助研究生通过实践体验进行自我分析，了解其自身的职业兴趣、个性特点和个人能力以及职业发展趋势。最后，帮助研究生做出一份合理的职业选择。
五、伙伴型导师
提高研究生教育管理质量，搞好研究生与导师之间的关系是关键，民主平等、和谐轻松的师生关系是研究生教学活动顺利有效开展的必要前提。在学业上，研究生要写论文、做课题研究、以后工作的压力；在生活上，有经济、情感等压力，在情绪、心理和精神上都很敏感、脆弱，特别希望拥有，也需要有一个能在生活和学习上给予他们一定引导的导师。因此，研究生导师应与所带的研究生建立起一种和谐健康，融洽友爱的关系，在与其进行学业上的交流之外，多关注学生的生活情况以及思想动态和情绪变化，在他们遇到困难或迷惘、摇摆不定时及时对他们进行开解和引导，做他们求学路上，乃至人生路上的好伙伴。
六、结束语
《学记》中提到“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”，这充分说明了一名合格的教师对学生所具有的直接影响作用。所以，在培养高级人才的研究生教育当中，研究生导师更应该在加强自身专业和学术知识的同时，注重自身精神和人格、道德品质方面建设，完成自己在研究生教育管理当中的角色转换，切实提高研究生教育管理质量。
参考文献：
[1]金永东,李侠.研究生导师在研究生教育管理中角色转换探索[J].思想教育研究，2010.04
[2]辛丽.研究生导师在研究生教育管理中角色转换探索分析[J].金田，2013.01
[3]杨丽丽.导师在研究生教育管理中的定位研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014
篇10：研究生培养机制改革中资助体系的现状与思考论文
我国研究生教育经过二十年的改革与发展，在规模上已经进入世界研究生教育大国行列。当前研究生教育的首要任务就是提高培养质量，造就一批拔尖创新人才，但以往形成的研究生培养机制，难以激发导师与研究生的内在动力，还制约了研究生教育质量的提高。
2005年起，教育部提出了以完善科学研究为主导，以导师负责制和资助制为核心，以提高研究生培养质量，建立长效保障机制为主要内容的研究生培养机制改革。2006年，研究生培养机制改革首先在哈尔滨工业大学、华中科技大学和西安交通大学3所高校进行试点工作，2007年又在清华大学、北京大学等14所高校中进行改革试点，2008年研究生培养机制改革全面推广至所有设有研究生院的高校之中。
一、资助体系改革的现状与效果
各试点高校的研究生培养机制改革都是以资助体系改革为切入点，在资助经费总量增加的基础上，统筹规划和合理配置资源，建立新的研究生资助体系，以吸引更多的优质生源，提高研究生培养质量。
1．拓宽资金来源，加强资金管理
各试点高校为推动研究生培养机制改革，统筹使用学校各类资源，多渠道筹集资金，加大了资助体系的经费投入。研究生资助经费基本上由国家财政拨付的研究生培养经费、科研项目中的人力资源成本费、学校专项划拨的资金、社会捐赠资金、研究生交纳的学费等几部分组成。同时各高校成立了专门的管理机构对资助经费进行明确的管理和合理的分配，以期财尽其用。
2．增大资助范围，加大资助力度
多数试点高校增大了研究生奖助学金资助范围，硕士生奖助学金的覆盖面在70％以上，博士生则基本达到100 %。同时资助力度的加大，增强了对优秀研究生生源的吸引力，各高校提前攻读博士学位的研究生人数大幅增长，可以看出研究生尤其是博士研究生，是研究生培养机制改革最大最直接的受益人。
3．明确资助层面，实现多元资助
由于学习层次、学习年限、学科特点不同，在研究经费、师资力量、研究生培养方案等方面都有比较大的差异，多数试点高校的培养机制改革方案中都明确了硕士生与博士生、低年级与高年级、优势学科与基础学科资助的不同层面。同时，在“奖、助、贷、补、减”的资助基础上，增加了“三助”岗位的设置，真正实现多元化资助。
4．优化资助制度，创新激励机制
各试点高校通过优化资助制度，将研究生资助体系与研究生的学习、研究工作紧密挂钩，促进了研究生之间的公平竞争，激发研究生创新精神，提高创新能力，增强了研究生从事学习与研究生的主动性与积极性，初步建立了研究生培养的激励机制和竞争机制。同时明确导师在招生与培养过程中的责任与权利，逐步建立起了导师负责制下的激励机制和约束机制。
二、资助体系改革中存在的问题
1．新生奖助学金的评定标准不易掌握，“一刀切”痕迹明显
随着研究生培养机制改革的实施，新生奖学金的评定在入学前进行。新生奖学金原则上是按照入学考试成绩和已有的科研成果来确定的，但研究生入学考试尤其是博士生人学考试，不同研究方向之间考核科目有很大差异，复试成绩也是千差万别，另外，研究生的生源背景各异，应届生和往届生不同，毕业院校不同，学科背景、学术背景不同，如何界定每个人的现有科研水平、科研潜力，在实际操作中如何分配不同等级奖学金的名额、保证奖学金评定结果的'公平公正是一个急需解决的现实问题。
2．增加了学术失范产生的几率
新的培养机制实行的是动态的资助体系，一般以年度科研考核结果为重要依据来评定学生奖学金的等级。由于事关每个人的切身利益，学生很难全身心投人科研，他们可能为了发表论文而东拼西凑炮制文章，或者将研究成果拆分以达到多发文章的目的，甚至可能会有研究生做出学术不端行为。此外，原创性的科学研究往往需要相当的积累，不容易出科研成果，以科研考核为依据可能导致研究生不愿意从事原创性、基础性研究，这些都是与创新能力培养的宗旨相悖的。
3．削弱研究生团队合作精神
在信息社会，学科交叉和融合日益加速，科学研究的对象和手段逐渐复杂化和多样化，仅靠个人的力量很难取得高水平的研究成果。但由于科研成果的多少决定了研究生获得奖学金等级的高低，原来单纯的同学关系升级为对手关系。为了得到较高额的奖学金，也为了将来毕业时比别人多一份筹码，研究生之间的沟通和交流可能减少。同学间在进行交流时可能有所保留，就谈不上知识资源的共享，也无法实现问题的创新性求解，这将阻碍研究生创造力的发展，不利于团队合作精神的培养，也不利于学术能力和创新能力的培养。
4．无法保障研究生的合理利益
培养机制改革后，导师招生必须出资的规定，让导师觉得既然资助了研究生，就该对他提出更高更多的要求。在没有明确的利益保障的情况下，导师让研究生廉价“打小工”的现象可能变得越来越普遍、严重，甚至可能有以保证研究生培养质量为借口，以论文尚未达到毕业水平为由不让研究生毕业的现象发生。研究生在延期期间一般得不到学校的经济资助，大多依靠导师提供的有限的助研津贴，基本生活不易得到保障。在目前我国缺乏完善的社会保障体系的情况下，作为边缘群体，他们的生存状况、心理状况堪忧，出现心理问题也是可预料的。而且，在目前就业形势越来越严峻的情况下，推迟毕业后的就业前景更是不容乐观，有些本来就业还不错的学生也许将找不到理想的工作，这也将会引发不必要的矛盾。
三、完善资助体系的对策与建议
提高研究生培养质量的关键是要为人才的培养创造尽可能宽松、良好、和谐的环境，为每个研究生的发展服务。因此，构建多元化研究生资助体系应树立资助的理念，切实解决研究生的基本生活问题，以“有偿资助”为主体，即建立“三助”为主、奖助学金为辅的资助体系，吸引足够多的优秀人才充实到科学研究的队伍中来。
1．明确“三助”在资助体系中的主导地位
研究生参与教学、科研、管理是研究生教育的重要环节，有利于研究生创新、实践能力的提高，也是提高研究生教育质量的重要途径和培养高层次人才的有效方式。研究生“三助”制度使得收益与付出都发生在研究生本人身上，将研究生培养的国家利益和个人切身利益联系起来，从而使研究生珍惜学习机会，激发学习动机，树立责任感，增强经济意识和自立精神(((。因此，在构建新的研究生资助体系时应该加大“三助”的比重，使之成为研究生资助体系最重要的组成部分，让绝大多数研究生通过完成一定的助研、助教或助管工作来获得资助，完成学业。导师根据其科研或教学工作等的进展情况浮动发放其岗位津贴，真正实行导师负责制。通过优秀“三助”的评选，同样可以激励学生努力做好工作。
2．完善奖助学金的评价指标，建立科学合理的研究生综合评价考核体系
标准具有引领作用，应当提前公布新生奖助学金的评定标准，方便学生根据自身特点选择报考院校，申请不同等级的奖助学金。对高年级研究生也应分别制定不同的奖助学金评定标准并提前公布。奖助学金的评定应当分类进行，分别建立相应的指标体系。以学术科研类为例，科研成果只应作为重要指标之一，但不是唯一的指标，且不应以数量的多少、刊物的影响因子等来衡量，关键要看论文本身的质量。在制定指标时，应当既涉及学习成绩、发表论文等可以量化的指标，也要有思想品德、修养、学习态度、学术素养等不可量化的指标。研究生教育的核心是创新能力的培养，因此，为鼓励创新，应当把是否有创新能力等学术素养作为奖学金评定的重要内容。
3．制定相应保障制度，维护研究生的权益
研究生是学校优质的教育资源，他们是学生，同时又是研究者，研究生从事“三助”工作应当享受与在编教师“同工同酬”的待遇。缺乏明确的标准，就不能杜绝研究生给导师廉价“打小工”现象的发生，因此，在科研项目的经费预算中应明确规定研究生参与科研的必要的劳务支出或相当于工资的报酬标准。
此外，应当建立救济制度。当学生觉得奖学金评定不合理、被减少或停发助学金、所付出的劳动与得到的助学金报酬不符等情况时，有权提出申诉。
★ 研究生导师自荐信
★ 研究生导师信优秀
研究生教育质量保证体系中导师队伍建设的思考的论文（锦集10篇）
