“本科教学工程”背景下的高校教学教法改革与实践

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篇1：“本科教学工程”背景下的高校教学教法改革与实践

吴文涛 黄景荣 程晓红 张辉

（合肥工业大学创新学院，安徽合肥230009）

[摘要] 7月，教育部全面启动“高等教育本科教学质量与教学改革工程”，进一步深化高等教育本科教学改革，全面提高教学质量。合肥工业大学高度重视本科质量工程建设，扎实推进各个项目，尤其在探讨教学教法改革存在的问题和难点的基础上，尝试提出了明确“一个目标”、坚持“三条原则”、实施“五大块教育”、体现“五个性’、坚持“三结A，’的教学模式，并进行了一系列的教学实践探索，该模式对改革高校教学教法有着重要的理论和实践意义。

[关键词]

篇2：“本科教学工程”背景下的高校教学教法改革与实践

[中图分类号]G642.O

[文献标识码] A

[文章编号] 1005-4634 （2013） 01-0001-05

我国高等教育规模经过连续扩张，实现了从“精英教育”到“大众教育”的转变。然而，进入新世纪以来，我国高等教育质量问题日益凸显。胡锦涛在清华大学百年校庆讲话中强调：“从总体上看，我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿于高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。”

袁贵仁部长也多次强调，提高质量是高等教育改革发展的核心任务。由于“应试教育”的长期影响，人才培养模式还不能完全适应建设创新型国家需要，高素质人才和拔尖创新人才培养能力比较薄弱。高等教育必须坚持以人为本的理念，全面深化高等学校人才培养模式改革。在教育观念上，要牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位，全面实施素质教育，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点，更加注重科学精神教育、人文素养教育和终身学习能力培养。

为了贯彻落实胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和教育规划纲要，进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，20，教育部联合财政部下发了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，描绘出高等教育质量提升的路线图。“高等教育本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“本科教学工程”）是新时期深化本科教学改革、提高本科教学质量的重大举措。

“本科教学工程”建设的核心是进一步深化高等学校教学改革，提高人才培养的能力和水平，更好地满足建设创新型国家、构建社会主义和谐社会对高素质创新性人才的需要。高素质创新型人才的培养是一项复杂的系统工程，是传统的人才培养模式所难以胜任的，构建高素质创新型人才培养模式是高等教育面临的一项重要而紧迫的任务。我国的高等教育在高素质创新型人才的选拔、培养和评价方面做了很多工作，取得了一些经验，但还没有取得突破性进展，也没有寻找到特别有效的培养方法，其措施和力度与一些创新型国家相比还有巨大差距。综合分析，当前影响高校高素质创新型人才培养的原因很多，笔者以为，高校教学教法的陈旧是关键原因，所以改革高校教学教法迫在眉睫，合肥工业大学在这方面进行了一定的理论探索和实践。

1 明确指导思想，确立总体目标

首先明确教学教法改革的指导思想，即以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针，牢固树立人才培养是高校的根本任务、质量是高校的生命线、教学是高校的中心工作的理念；以创建一流本科教学为目标，以培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质、有个性、广适应、善创新、能创业”的德智体美全面发展的应用型、复合型、创新型高级专门人才为宗旨，在巩固学校本科评建成果的基础上，进一步加大教学投入，优化人才培养模式，深化教育教学改革，强化教学管理，合理配置教育资源，不断提高教学水平和人才培养质量，倡导把“论文写在产品上、研究做在工程中、成果转化在企业里”，逐步形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色。

确立教学教法改革的总体目标为教育必须以素质教育为纲，教学教法改革围绕素质教育开展。《中国教育改革与发展纲要》、《教育法》和《教师法》等都明确指出，教育要提高国民素质。教育家陶行知先生也说：“学生是学习人生之道的人”，素质教育是我国现代化建设和教育自身发展的必然结果，是时代的需要。素质教育的培养目标要具有全面性、时代性和一定的地方性特征。素质教育目标的确立要遵循教育目标分类的理论和方法，既寓于传统的学科教学目标、课时教学目标，更要具有广泛的时代内涵和地方特色。这一目标应从两个方面来理解：一方面，这一目标必须是面向全体学生的。素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的，要让全体学生都得到全面发展，而不是少数或部分学生，此亦为应试教育同素质教育的一个重大区别；另一方面，这一目标对每一位学生来说，就是面对每一个人素质方面的全面发展，主要包括知识教育、能力培养和道德树立等方面的内容。其中，知识教育是基础，能力培养依赖于知识教育，道德树立需渗透于知识教育中。在教育的实施过程中，要摒弃单纯传授知识的观念，在充分认识教育重要性的前提下，注重培养学生的实际能力，切实树立学生高尚的道德情操。

2 “在做中学，在做中教”改革教学教法

陶行知先生曾指出：“活的教育要有活的法子，活的法子就是教学做合一，教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学，怎样学，就怎样教”。合肥工业大学是典型的以工为主的学校，以此为宗旨进行了一系列试验性改革。在这项系统工程中，坚持“三条原则”，实施“五大块教育”，体现“五个性”，坚持“三结合”。

2.1坚持三条原则

1）“以学生为主体”，把学生作为学习的主人，使之自觉学习。根据这一原则，改注入式教育为互动式教育，在互动式教育中，教师是整个教学过程的规划者、组织者、促进者。在每一个阶段，教师对学生的反馈都做出相应的反应，从而激发学生的学习兴趣，提高其自主性，使其真正成为学习的主体。在“大学生创新性实验计划”以及各级各类学科竞赛实施过程中，合肥工业大学充分发挥学生创新骨干的示范作用，严格按照“兴趣驱动、自主设计、重在过程”的原则评选、管理大学生创新性实验项目，达到了“以学引学”的效果。

2）使学生学会求知及运用并传播知识的方法，获得自学能力，实现“教是为了不教”。以上互动式教学方式也是这一原则的体现，“以学引学”就是具体效果的体现。另外，合肥工业大学在教育教学过程中倡导、鼓励教师广泛采用“CDIO”模式、探究法、考察法等教学教法。通过探究法教学，具体采用调查、讨论、辩论、角色扮演、案例分析、社区活动、模拟、体验游戏、小品、采访、两难选择等形式，引导学生对具体问题的思考、探索、考察，发现所要掌握的知识、概念、观点或应有的态度以及解决问题的途径，引起学生学习的兴趣，充分发挥学生的自学能力。合肥工业大学的“化学工程与工艺专业”是教育部首批“CDIO人才培养模式”试点专业，CDIO的核心实质是通过集成化的课程设置及课程间的关联以及集成化的教学过程，实现培养目标中能力的培养，通过“工程实践项目”将整个课程体系有机的、系统的结合起来，制订了化学工程与工艺专业“专业知识和能力培养方案”，让学生在兴趣中学习，达到“教是为了不教”的目的。

3）充分地解放学生。充分“解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间”，充分发挥学生多种感觉器官的作用，要求学生不光会用眼看、用耳听，还要动脑想、开口说、动手做。在大学阶段，解放学生的“空间和时间”尤为重要。故应采取多种教育方式，充分利用各种环境，发挥学生的积极性和创造性。俗话说“你可以把一头牛带到水边去，却不能让它一定喝水。”合肥工业大学的本科专业指导性教学计划经过几次修订，在对知识结构和课程体系整体优化的基础上，课内学时一次次减少，2011版的教学计划更是在“精减学时、整合资源、突出实践、构建平台、完善标准、交叉教学”的总原则基础上修订完善，适当减少了课内学习总量，压缩课内学时，为学生自主学习留下充足空间，引导学生形成研究性、创新性学习思维。在教学工作中，充分考虑学生在基础、兴趣、特长、能力方面的差异，实施因材施教；努力激发学生的积极性、主动性和创造性，使学生在全面成长的同时个性也能得到充分的发挥。

以上三原则的目的就是要最大限度地激发学生自觉主动学习的积极性，使学生的素质得到全面提高，从而实现教育的可持续发展。2.2实施“五大块”，体现五个“性”

2011版教学计划的课程体系由通识教育基础课程系列、学科基础课程系列、专业课系列、实践环节以及创新教育等“五大块”组成。以素质教育为纲，改革教学教法，其实质就是一个如何实施“五大块”及“五大块”有机结合的问题。合肥工业大学正探索并实践着如下的实施途径。

1）上好通识教育课程系列，体现素质教育系统性与时代性。通识教育课程的基础课程以及专业课程有一定程度的同一性，但又有相对独立性。通识教育课程要能紧密结合国情，紧跟时代发展，与时俱进，充分体现时代特色，注重学生综合素质的培养。成功的素质教育在很大程度上取决于教育本身的现实性，而素质教育则是典型的基于现实且针对现实的教育领域。故安排通识教育课程内容时，首先要考虑学生能从日常生活中了解到的国际国内形势及经常发生的问题，要让学生特别关注自己身边的状况、变化及对人类和社会的影响。另外，针对不同专业、不同年级的学生，在安排通识教育课程内容上、形式上可以分层次进行并有所侧重，如对高年级学生可以开设以提高分析与解决问题能力为主的素质教育等。2011版教学计划对大学生思想政治理论课进行了新的改革，将原来集中在课堂中讲授的教学模式改为课内与课外相结合、理论与实践相结合的新模式。为此，合肥工业大学马克思主义学院会同校教务部进行了充分调研与讨论，确定了思想政治理论课课外教学内容与实施方案，课外教学活动将在发挥网络论坛优势的基础上，增设社会实践、小班辅导、演讲答辩等新的教学内容，让学生下基层、进社区，使马克思主义基本理论与中国改革开放的实践紧密结合；让学生通过目睹耳闻，深入了解社会，运用马克思主义的科学方法分析社会问题，让书本上的理论知识与鲜活的现实结合起来，在实践中提高学生的马克思主义理论素养，真正达到学以致用的目的。授课效果更好，并极大地提高了学生的综合素质。

2）开好学科基础课程系列，体现素质教育渗透性。素质教育的关键是怎样开设教育课程。行之有效的办法之一是学科基础课程渗透教育，即通过学科基础课程的课堂教学，把相关的素质教育内容渗透到各学科中，促进素质教育发展。搞好学科基础课程的渗透教育，要求每位教师深入研究课程的教材，从这一点看，素质教育对所有教师的素质要求都提高了。学科基础课程教师要找出课程内容与素质教育的结合点，充分利用传授知识来提高学生素质。素质教育不仅是知识教育，更是价值观教育、行为规范教育。在进行学科基础课程渗透教育时，各学科之间应根据素质教育的大纲要求，既合理分工又密切合作，注重不同课程间素质教育的差异性与共同性，共同提高学生的综合素质。

3）开设专业课程，体现专业素质教育系统性。素质教育存在的问题之一是对素质教育的理解不科学，认识上有偏差。普遍认为素质教育包括思想素质、文化素质、业务素质、身体心理素质四个方面。但实际讨论最多的只是文化素质问题。目前有一种模糊观念，许多人把素质教育等同于文化素质教育。但文化素质教育仅是素质教育的一个方面，思想素质和心理素质也是综合素质的重要组成部分。有些院校简单地增加了许多人文教育课，压缩了专业知识的比重，不符合教育规律，无实际效果。实际上，专业素质教育是素质教育的一部分，无论在什么条件下，专业素质教育始终是工科院校素质教育的核心内容，关键在于如何开好专业素质教育课程。专业教师在学校的骨干教师中比重最大，专业教师与学生接触多，对学生的影响最大。高等教育的特点决定了高校中与学生接触时间长、对学生影响最大的一般来说是专业教师。专业教师上好专业课程并结合专业进行素质教育效果明显，事半功倍。专业教师不仅可以对学生开展全方位素质教育，而且可将素质教育融汇于专业教育之中，避免了简单说教的苍白无力，通过专业课教师在教学中为人师表的作用达到素质教育的目的，可获得事半功倍的效果。高校要紧紧依靠与大学生有着最广泛接触的专业课教师，调动专业教师在专业教学的同时加强素质教育的积极性，搞好专业教学过程中的素质教育，同时让学生获得系统的专业知识，这本身也是学生的业务素质。

4）搞好实践环节，培养学生的适应性。实践环节是课堂教学的延伸，主要培养学生的实践能力，使学生在实践中接受锻炼，培养学生在职前对社会生活的适应能力，增强其适应性。合肥工业大学的学科专业结构是“以工为主、理工结合、文理渗透”，2011版的教学计划总原则之一是“突出实践”。切实构建并完善学生的“知识系统、动力系统、时间系统、思维系统以及实践系统”，加强学生学习能力、适应能力、实践能力和创新能力的培养。为此，在人才培养过程中，注重培养学生的工程实践能力，在校内建设了11个准工业化的实习基地。通过实习基地，学生即可设身处地地了解工业环境和产品生产过程，培养出浓厚的工程意识；在教学计划中，学校要求每个在校生都要修完实践课程，实践课程不仅有专门的教学内容和单独的考核，而且很多课程内容还是在企业里完成的。同时，学校结合国家卓越工程师培养计划，大力开展与企业合作培养国家急需的工程人才。合肥工业大学现有6个本科专业共6000多名本科生参与卓越工程师培养计划，这些学生在校4年间，至少有1年时间在企业进行工程实践的学习。相信这批经过卓越工程师计划培养出来的学生，毕业后将很快被企业接纳而成为企业创新的骨干。陶行知先生说过：“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都可以大大的增强，学生、先生就可以多起来。”陶先生的这种“生活教育论”是以社会为学校的，以社会为大学校，理论与实践就联系起来了，学校和社会就沟通了。素质教育更是面向全社会的教育，其最终目的是提高全民族的素质，因此校内的素质教育必须与社会的素质教育相结合。通过形式多样的实践环节，让学生尽量多的接触社会，深入现实，培养学生的适应性，正是解决这一问题的枢纽。总之，素质教育是一门实践性很强的科学，高校对受教育者进行素质教育的过程中必须坚持理论联系实际，培养他们的学习兴趣，发挥他们在素质教育中的主体性，激发他们的责任感，从而更积极地适应社会对他们的需要。

5）开展创新教育，发挥学生的创造性。江泽民同志一再强调，创新是一个民族进步的灵魂，是社会发展的不竭动力。胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中也提出，在“积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力”的同时，要“积极推动协同创新”。高校的根本任务是培养人才，而人才培养的水平、能力直接影响到国家未来整个创新体系的有效构建。创造力是人才的核心，素质教育一定要教给学生超越、突破的`能力。进取、开拓、创新既是国家和民族发展对全体人类的要求，也是社会发展对高校学生的要求，素质教育更不能例外。在创新教育中加强素质教育是高校素质教育的一个有机组成部分，是对课堂教学的必要补充。创新教育是建立在学生自愿与兴趣又不能脱离课堂教学的基础上的，创新教育的内容多种多样，关键在于发挥学生的创造性。陶行知先生早已指出：“在劳力上劳心，是一切发明之母，事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。”所以，加强素质教育的创新教育不能满足于一般性的教、学、做，要鼓励学生踊跃参与当代科技的最新领域，要求学生“敢探未发明的新理”，充分发挥他们的创造性。合肥工业大学工科学生在校学习期间必须取得6学分以上的创新学分，其他科类学生必须取得4学分以上创新学分才可以毕业。为加强大学生创新教育统筹、规划、建设管理和组织实施，学校成立合肥工业大学创新学院。创新学院一方面加强课程教育教学，充实学生创新创业知识；另一方面，依托校内外创新创业基地，培养学生创新创业能力，同时，广泛开展创新创业实践活动，提升学生创新创业素质。学校毕业生跟踪调查结果显示，用人单位对毕业生的表现非常满意，对毕业生的学习和思维能力、沟通协作能力、创新能力、团队合作精神给予充分肯定。尤其是在汽车等行业涌现出了一大批勇于创新、成功创业的杰出校友，从而在汽车行业形成了独特的“合肥工大现象”。《科技日报》也对合肥工业大学的“创新人才培养路径”进行了专门报道。

3 坚持“五大块”的三结合

“五大块”在素质教育体系中担负不同的任务，发挥各自作用，体现各自特点与要求。但是，五大块更是一个有机的整体，存在着内在的必然联系，要寻找“五大块”的结合点，搞好“五大块”的有机结合，发挥其整体功能，形成整体规模效益。首先要切实加强通识教育课程、学科基础课程系列与专业课程的三结合，此三者均属课堂教学范畴，故应从整体性原则出发，有计划、有目的地开设课程，使三者相互促进；三结合的另一个内容是常规教育与创新教育的结合。学校根据学生在通识教育课程、学科基础课程系列与专业课程中表现出来的特长组织兴趣小组，进行创新教育，因材施教，巩固了常规教育的效果，又使创新教育成为课堂教学的延续，再把创新教育的内容引进课堂，使之成为创新教育内容的源泉，使课堂教学的内容更具体、更生动、更富有时代特色和创新性。通过常规素质教育与创新教育的结合，深化了常规素质教育的内容，强化了学生的创新意识，创新精神，提高了创新能力，塑造了学生的创新人格；三结合最重要的一点是理论与实践的结合。陶行知先生一贯重视“手脑并用”，强调教学与实践相结合。素质教育模式中的通识教育课程、学科基础课程系列与专业课程及实践环节一直是相互渗透并贯穿的。教学与实践的结合也是“教学做合一”的具体实践过程，通过二者的结合，不仅学以致用，而且增强了学生的社会服务意识，培养了能力，全面提高了学生的综合素质。五大块的有机结合，关键是找准结合点，这是一个网络式的多层次结合。

总之，合肥工业大学正在进行的“本科教学工程”背景下的高校教学教法改革与实践模式是：围绕素质教育这一目标，根据三条原则，实施“五大块”，体现五个“性”，坚持三结合。其总的指导原则是陶行知先生的“教学做合一”的教学理论。以素质教育为纲，构建高校“本科教学工程”背景下的高校教学教法改革与实践模式，使学生既具备系统的专业知识、能力以及全面的现代人的基本素质，又掌握了素质教育的基本理论与方法，走入社会后能以自己的言行和能力影响和教育下一代人，这是一项系统工程，必须配套地构建其目标体系、课程体系和评价体系等。除了学校的努力外，还需要全社会的共同关注和努力，这也是素质教育的一项重要内容。

袁贵仁部长指出，教育的根本目的是提高国民素质，多出人才，出好人才。素质教育直接从人才规格入手，注重人才的全面发展，形成了新世纪新的人才观、质量观和教育观。要按照素质教育观，围绕培养更多更好的德、智、体、美等全面发展的人才来改革教育体制和培养模式，改革教育、考试、评价的内容和方法。

参考文献

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篇3：信息化背景下高校教学问题探讨

信息化背景下高校教学问题探讨

本文从教学的基本要素入手,分析了教育信息化过程中高校信息化课程资源的.建设.并从适应教育信息化发展需求和提高教学效率的角度,对存在的问题的具体解决途径进行了探讨.

作 者：曹彦波  作者单位：辽宁师范大学教育学院,辽宁,大连,116029 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G64 关键词：高等教育   信息化课程   问题解决  

篇4：法学本科教学实践环节改革

法学本科教学实践环节改革

摘要：针对现行法学本科教学实践环节之弊端，提高新的实践理念和实践环节改革模式。

关键词：法学教学；实践环节；教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念；模式设计

法学是关于人们行为规范的理论体系，其研究对象就决定它在本质是一门实践性极强的学科，法学教学中就应始终理论联系实际。如何理论联系实际、强化实践性环节，是一个目前我国法学教学中尚未解决好的课题。本文中针对现行法学教学实践环节存在的弊端，探讨法学本科教学实践环节的改革问题。

1、现行法学教学实践环节的弊端

现行我国法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体系中，从国家教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部的学科规范要求直到各法学院校的教学计划，都很强调法学教学中实践环节的重要性。但由于缺乏有关这方面的具有实际操作性理论研究和具体实践模式设计，致使理论与实践处于相对脱节状况。存在的问题具体表现在以下四方面：

（1）实践环节缺乏科学的、系统的理论作指导。目前法学本科教学几乎很少研究法律专业人才需要具备哪些基本能力，这些能力应从哪几方面的理论和实践教学去培养。实际上任何一门专业均应研究这个问题，即专业人才需要具备哪些基本能力，这些能力应从哪几方面的.理论和实践教学去培养。

（2）实践环节单一，主要只靠毕业前的两三个月毕业实习。全国各法学院校在其教学计划中都安排毕业实习，有些院校安排在本科教学的第七学期，有些安排在第八学期。实习场所一般安排在法院、检察院系统或者法律服务机构。这种毕业实习是必要的，使学生能够亲身体验司法工作的实践过程。但其缺陷是，毕业实习前大多数学生对人民法院、检察院及法律服务的机构设置及工作程序并不了解，加之毕业实习时间有限，学生只能走马观花地了解一下。这不符合理论知识转化为实践能力所具有的渐进性、反复性规律。

（3）除毕业实习之外，三年半的教学中一般不再安排实践环节，使理论联系实际处于自发状况，主要由学生自己完成，缺乏系统的、有计划的教师指导，大大浪费了时间。少数学生在学习中体会到理论联系实际的重要性，利用假期自己联系到相关部门去实习，但也只能感触一些较零散的知识，而大多数学生则没有这样的认识和条件。

（4）有些法学院校结合个别相关课程，也搞一些实践活动，如法庭审判观摩或者组织学生自己搞一些模拟法庭，但并未有意识地、系统地将这些实践活动形式强制性地纳入教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）计划和要求的范围。

2、实践性教学环节改革，需要更新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念

针对现行法学教学体系中实践环节的弊端，应该强化实践环节、更新理念。

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篇5：高校档案管理与本科教学

本科教育是我国高等教育的主体和基础。

本科教学评估，是我国正在实施中的高等教育质量工程的一个重要环节，是教育行政部门对高等教育进行宏观管理、促进高校改革与建设、保证高校办学水平和教学质量的关键举措。

从过去几年高校评估的过程来看，评估专家除了实地了解学校的实际情况之外，一项重要的工作就是系统地检查学校教学条件、教学状态和教学效果三个层次共7个一级指标和一个特色项目，19个二级指标，44个主要观测点，其中的大部分指标都要查阅相关的档案材料来佐证。

通过审阅原始档案，了解高校的办学质量，从而做出客观评价。

由此可见，教学评估与高校档案管理工作之间存在着不可分割的内在联系。

一、高校档案在教学评估中的作用

高校档案是高等学校从事教学、科研、党政管理以及其他各项活动中直接形成的，对学校和社会有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式的历史记录，是高校建设与发展的历史见证，是最可靠的第一手材料，是一所高校的宝贵财富。

它是衡量高校教育教学质量，科研学术水平和管理水平的重要尺度，在高校本科教学评估工作中起着举足轻重的作用。

二、高校档案管理工作中存在的问题

1、领导档案意识淡薄，档案工作人员水平参差不齐。

多数高校领导和教师档案意识淡薄，只重视教学工作和其他管理工作，轻视档案工作，致使高校档案工作地位不高，责任不清，严重影响了高校档案工作的顺利开展。

目前，许多高校档案管理人员素质参差不齐，知识结构单一，缺少既有档案专业知识又懂计算机的复合型人才，其中有的是改行搞档案工作的，有的是其他工作人员兼职的。

由于没有受过专业知识和技能的培训，能力较低，在工作中经常出现这样或那样的漏洞，严重影响了高校档案的质量。

2、档案管理制度不健全，体制不完善。

由于普通高校档案管理工作起步较晚，制度不健全，体制不完善，对档案材料在本科教学评估工作的依据凭证作用没有足够认识和重视，以致相当一部分档案散存于个人手中或者没有及时收集、整理归档，进而导致各职能部门和教学系部档案不齐全、不完整。

3、档案材料没有按规范收集整理。

学校各职能部门和教学系部档案材料的收集与整理带有很大的随意性，没有明确的归档范围和要求，该收集的没收集，不该收集的倒收集上来了;只注重红头文件的收集与整理，而不重视本部门教学管理材料的归档;个别重要文件不正规行文，一些文件材料形成过程中还存在着签字以姓代名，时间只写月日，不写年度，有的红头文件不盖章;部分档案材料原始记录书写用圆珠笔、铅笔或复印纸代替，纸张大小不一，长短不齐，普遍缺少规范的要求和长久保存档案的考虑，这不仅直接影响档案的质量，而且也影响其历史凭证作用。

三、加强高校档案管理的具体措施

1、加强领导，增强档案意识是关键。

领导首先应从高校档案在教学评估中的依据凭证作用角度来做全院师生的思想工作，克服人们对档案管理工作的偏见及错误理解，提高人们对档案工作重要性的认识，让学院更多的领导和系部处室业务人员了解档案，重视档案，支持档案工作，充分调动全院师生员工积累档案、保护档案的积极性和自觉性，增强师生员工的档案意识;其次，必须明确学校主管领导是档案管理一级责任人，各职能部门和系部负责人是二级责任人;职能部门办公室主任和系部教学秘书是一级执行人，各科室及教研室主任是二级执行人，把高校档案的管理和建设纳入各级领导目标责任管理之中。

2、实行“三纳入”、“四同步”，建立健全档案管理制度。

为保证高校档案的完整齐全，必须制定相应的规章制度。

根据《高等学校档案工作规范》要求，各级各类高校应实行“三纳入”、“四同步”，即把档案工作纳入学校整体规划，列入领导议事日程;纳入教学、科研工作计划和规章制度;把文件材料的形成积累、整理归档纳入各项工作程序，列入有关部门和人员的职责范围;要求布置(如教学任务)、检查(如教学工作)、总结(如教学质量、优秀教学成果、毕业论文)、验收(如科研成果、教材)各项工作与布置、检查、总结、验收档案工作同步。

3、明确高校档案分类标准和归档范围，实行规范管理。

根据《中华人民共和国档案法》和《高等学校档案实体分类与学校档案工作规范》的要求，以高校全部档案实体为分类对象，参照学校工作职能，对照评估检查的各项指标，笔者认为高校档案一般划分为党群、行政、教学、科研、基本建设、仪器设备、产品生产、出版、外事、财会、声像共十一大类。

由于目前高校规模大小不一，教学工作中产生的文件材料数量各异，因此分类要从实际出发，不一定严格按照上述十一大类细分;规模较小，档案数量较少的高校，也可以只分为党群、行政综合、业务管理三大类，只要基本满足部门档案的系统有序就行。

各高校教学院(系)的档案是高校档案的主体，是衡量基层教学单位教学质量、教学管理水平的重要标志之一，是本科教学评估的重要依据。

4、加速档案管理现代化建设。

目前，高校档案管理，仍以手工管理为主，与学校其他领域比较，管理手段落后，无法适应高校快速发展中急剧增长的档案信息的存储需要，无法满足学校各方面工作，特别是高校本科教学评估工作方便快捷地检索、调取并有效利用档案信息的要求，在高校档案工作中快速推进现代化管理已势在必行。

学校应在教学事业经费中拨出专款用于档案管理的信息化建设，积极应用现代化的管理手段，尽快实现高校档案管理网络化、数字化。

同时，要根据上级主管部门的不同要求，创造性地开展档案管理工作。

主要参考文献：

[1]马玉杰.本科教学评估与高校档案管理工作研究[J].档案学研究，2006.12.

[2]徐娟.高校教学评估与档案工作[J].云南档案，2008.12.

材料合成与制备技术本科课程教学【2】

摘要： 材料合成与制备技术是一门技术性和实验方法性相结合的课程，作者通过分析材料合成与制备技术包含的问题，具有的特点，以及材料和化学专业开设该课程的重要性和必要性，来谈在大学本科阶段如何安排该门课程的教学。

关键词： 材料合成与制备技术;特点;教学安排

0 引言

材料合成与制备技术是一门技术性和实验方法性相结合的课程。

开设这门课程的目的就是让学生能掌握一些基本的材料合成与制备方法。

这门课程是材料和化学相关学科本科生必修的一门公共技术基础课，作者是一名主讲材料合成与制备技术的大学教师，鉴于对这门课程的理解，同时结合教学经验以及当前社会发展需要，就这门课程的本科教学谈谈自己的看法。

文章内容包括以下三个方面，①材料合成与制备技术课程的重要性;②材料合成与制备技术包含的问题;③材料合成与制备技术的特点，以及教师的课程教学安排。

1 材料合成与制备技术课程的重要性

材料合成与制备技术是一门重要而且实用的课程，谈这门课的重要性，应该先从材料的重要性谈起。

社会赖以存在和发展的物质基础就是材料，现代人类的衣、食、住、行，生存环境的保护和改善，以至国防的现代化建设等，无不与材料的发展密切相关。

材料学是为研究材料而设立的一门学科。

材料学研究的内容包括材料的组成与结构、合成与生产过程、以及性质和使用效能等。

材料合成与制备技术属于材料学的范畴，在材料研发、性能优化和应用的过程中发挥着重要的作用，常言说的好，“巧妇难为无米之炊”，没有材料的合成与制备，就无法得到材料，就无从谈起材料的性能研究和应用。

材料合成与制备技术是一门课程，它不仅是为培养材料合成与制备人员服务，也为材料相关专业研究人员提供辅助知识和技术。

2 材料合成与制备技术包含的问题

材料合成与制备技术包括以下几个问题：

2.1 材料合成与制备技术与反应规律的问题。

具有一定结构、性能的新型材料合成路线的设计和选择，化合物或材料合成途径和方法的改进及创新是材料合成与制备技术研究的主要对象。

为了开展深入研究，必须具备坚实、广阔的合成化学基础，其中包括化合物的物理和化学性能、反应性、反应规律和特点，它们与结构化学间的关系，以及热力学、动力学等基本化学原理和规律的运用等。

2.2 材料合成与制备的实验技术和方法问题。

随着实际应用的需要，在材料合成与制备技术中，各种特殊实验技术被越来越广泛地应用来合成特殊结构、聚集态以及具有特殊性能的材料。

另一方面由于特种合成技术和操作的应用，使大量新的合成路线和方法应运而生。

2.3 材料合成与制备的实验技术中的分离问题。

合成和分离是两个紧密相连的问题，解决不好分离问题就无法获得满意的合成结果。

在材料合成与制备中一方面要特别注重反应的定向性，尽力减少副产物和废料，使反应的组成、结构符合合成的要求;另一方面充分利用和重视分离方法和技术的改进和建立，遇到特殊的分离问题时，必须特殊设计方法。

2.4 材料合成与制备实验技术中的结构鉴定和表征问题。

由于多数材料和化合物的合成对组成和结构有严格的要求。

因而结构的鉴定和表征在材料合成与制备中是具有指导作用的。

它既包括对合成产物的结构确定，又包括特殊材料结构中非主要组分的`结构状态和物化性能的测定，为了进一步指导合成反应的定向性和选择性，还需对合成反应过程中间产物的结构进行检测。

3 材料合成与制备技术特点以及课程教学安排

材料合成与制备技术课程是材料类专业的一门必修课程，在教学过程中，如何安排其开课时间以及授课内容，教学工作者必须慎重考虑。

除了要考虑前述材料合成与制备技术包括的几个问题之外，还需要考虑该门课程的特点。

3.1 材料合成与制备技术的特点 材料合成与制备技术是一门实践性课程，它同时具备学术性和技术性两个特点，因为若单纯从实验角度考虑，它具备技术性，但若考虑其原理方面，它又具备很深的学术性。

材料合成与制备具有技术性的特点，它是一门技术，虽然要求实验人员具备相关的知识基础，但是要求并不会太高，因为技术型人才更重要的是实践能力，知识基础只要能满足工作的需要即可。

技术型人才与学术性人才不同，它需要具备更宽泛的知识面，而且能够灵活贯通的运用这些知识，使其为自己在实际的工作中遇到的问题服务。

材料合成与制备技术具有学术性的特点主要是从其技术所应用的基本原理角度考虑的。

材料的合成与制备不单是一门技术，主要在于一些材料合成与制备原理所依附的深奥背景知识。

对于实验人员仅仅是简单地按照已知步骤完成实验，这是技术层面。

材料合成与制备技术其学术性指的是科研人员从事合成与制备反应机理研究以及合成与制备反应实验设计。

从事材料合成与制备的研究人不仅需要学习广泛的基础知识，还需要进行深入研究和总结探索，在研究的同时实现了在实验方法学以及与实验相关学科领域的创新。

随着社会与材料科学的进步和发展，对材料合成与制备技术的要求也越来越高，只有材料合成与制备技术也与时俱进才能满足材料科学发展的需要。

所以，对于从事材料合成与制备技术研究的科研工作者来说这是很好的发挥的舞台。

创新的手段是研究，研究的目的是创新，只要不断的对材料合成与制备技术进行研究，就一定会出现不断的创新。

3.2 材料合成与制备技术课程本科教学安排 材料合成与制备技术是一门基础专业技术课程，属于化学和材料学科的范畴，在安排教学的时候，需要考虑两个方面的因素：一是材料合成与制备技术所包含的问题和具有的特点;二是本科学生可以掌握的程度，即老师讲课应该把握的深度和侧重面。

安排教学主要考虑两个方面，一是教学时间的安排;二是教学内容的安排。

材料合成与制备技术这门课程涵盖的内容很广，它包括了材料合成与制备的许多方法，另外，有些方法，如固态和液态下的晶态和非晶态材料的合成等，所涉及的原理和所需的背景知识较广而且较深，所以对于本科阶段的学生来说，在学习这门课程之前，要先掌握一些与该课程相关的基础知识，如无机化学、有机化学、物理化学、结构化学以及材料科学基础等课程。

如果是四年本科的专业，要想让学生更加容易的掌握这门课程，从教学时间上考虑的话，安排在学生的大三或大四阶段是最好的选择。

从教学内容上考虑的话，教授这门课程的时候比起深度要更注重它的广度，另外，为了使学生的学习跟上科学的发展，最好让材料合成与制备技术与当前的学术和科技前沿结合在一起。

我这里所谈的广，指的是教师不仅要让学生了解现代的材料合成与制备技术方法和应用，也要让学生了解各种经典的材料合成与制备技术方法和应用，这对于学生不管是将来就业还是继续从事有关研究工作都是有益的。

我在这类所谈的教学内容不宜太深。

主要是考虑到本科教学，因为大学的教学时间很有限，但是要学习的课程却非常多，所以课程要想广，就难免厚此薄彼了。

此外，如果想真正要把这门课程涉及的每一个点都放大，那就需要做深入的学习和研究，因为这门课程涉及的基础知识不仅内容深奥而且面广。

作为本科教学内容，由于在该门课程开设之前，学生已经学习了相关基础课程，因此，让学生了解材料合成与制备技术的基本原理即可，对学生要求的重点是，要求其掌握的材料合成与制备技术中涉及的各类具体的方法，以及各类合成与制备方法的优势和存在的不足。

参考文献：

[1]徐如人.无机合成与制备化学[M].高等教育出版社，2001.

[2]宋金玲.材料化学专业人才培养模式的研究与实践[J].价值工程，2011.

[3]侯怀银.高等教育学[M].山西人民出版社，2007.

篇6：地方本科高校实践教学论文

【摘 要】实践教学在培养学生创新意识和实践能力方面起着重要作用。

地方本科高校应重视实践教学，加强实践教学改革，转变人才培养模式，培养出更多适合地方经济发展的应用型人才。

【关键词】地方高校 实践教学 改革研究

一 地方本科高校实践教学存在的问题

1.对实践教学的理解存在偏颇，影响实践教学开展

由于传统教育的“重理论、轻实践”的影响，高校只注重理论知识的传授，忽视对学生实践能力的培养。

在这种观念的影响下，学校在教学资源、人员、资金配备等方面，都向课堂理论教学倾斜，使实践教学处于次要地位。

2.实践教学体系不完善

虽然很多高校都能认识到实践教学的重要性，在制订实践教学计划时也增加了实践教学课时数，然而仍有很多实践课程是虚设的。

由于受传统观念的影响，很多人认为实践教学是理论教学的补充，实践教学被普遍弱化。

3.实践教学师资匮乏，影响实践教学开展

实践教学教师数量不足，由于高校的教师多数是直接从高校毕业的，这部分教师是从学校到学校，专业基础理论扎实，缺乏教学实践经验，也没有到企业、工厂进行生产实践，导致实践教学能力较弱。

由于受传统教育的影响，教师在课堂教学中只注重对书本知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养。

对于从企业中外聘的教师，他们虽具有较强的专业实践经验，但缺乏教育理论知识的支撑，很难把专业技能有效地传授给学生。

4.产学研合作育人的有效机制尚未形成

产学研合作育人是培养高素质应用型本科人才不可或缺的重要途径。

但是，地方本科高校在产学研合作方面还存在一些问题。

一是学校和业界还没有很好地联合，形成合作育人机制。

学校未能很好地通过实习、实训、科研等多种形式的校企合作，来提升学生的专业实践技能，促进其职业素养的养成;二是学校也没有发挥人力资源集中的优势，通过产学研结合，依托行业企业和当地政府，形成高校和产业界互利互惠的合作局面;三是在学校和业界合作过程中，学校要求业界为自己服务、支持自己的多，而学校为业界提供服务的少，教师的应用性科研能力还很不足;四是缺少产学研合作育人的政策和机制。

学校缺少有效地引导和鼓励教学部门和教师积极与业界联合，积极开展产学研合作的激励措施。

二 实践教学改革的原则

1.遵循地方区域经济社会发展原则

实践教学要按照人才培养方案，培养学生的实践能力和创新意识，在大众化教育背景下，其目的是为了提升学生的择业、创新能力。

地方本科高校主要是面向地方经济社会发展培养应用型人才，要注重满足区域经济发展对不同类型人才的需要，努力拓展学生的综合实践能力和面向不同岗位的职业迁移能力。

因此，改革实践教学体系首先要适应区域经济社会发展要求，尤其要有针对性地强化面向地方产业发展和结构调整的实践教学内容的改革。

2.遵循教学资源整合原则

实践教学的关键是实践教学资源的开发与利用，也是构建实践教学体系的前提和基础。

实践教学资源的开发与利用就是“根据学校的办学目标和实际，充分利用学校和周边的各种环境和条件，将理论教学和实践教学有机地结合起来，影响和改变学生认知结构，促进学生全面发展的一系列内、外部条件的总和”。

促进教学资源整合是实践教学体系构建的重要原则，这其中就包括整合校内实践课程、实践教学条件和校外实践实习基地等多方面的资源。

3.遵循高校人才培养目标和特色发展原则

地方本科院校实践教学体系要紧紧围绕其人才培养目标来进行构建，而人才培养目标定位是由高校的办学历史、办学条件、办学模式等多种因素决定的，所以实践教学体系的构建要体现出高校的特色。

地方本科院校是高等教育中具有特定办学层次和类型的教学型院校，在发展过程中应“坚持以应用型人才培养为主、以实用性与应用性知识教育为主、以市场导向为主的发展思路与策略”，其实践教学体系构建也应围绕学校的人才培养特色、学科专业特色和服务面向特色等因素综合考虑。

三 实践教学改革的对策

1.更新实践教学理念

实践教学的首要任务是更新教学理念，应该认识到实践教学与理论教学都是本科教学的重要组成部分，它们密切相关、相辅相成，实践教学不仅仅是理论教学的一个延续，更是培养学生动手能力和学生创新精神的一个重要手段和切入点。

对于以培养具有创新精神和实践能力的应用型人才为目标的地方高校而言，实践教学具有更加重要的地位。

要更新实践教学观念，树立以培养学生创新能力为核心的实践教学理念，进一步深化实践教学改革，提升人才培养质量。

2.突出学生能力培养，改革教学内容和方法

在教学内容上，以培养学生创新能力为目的，进行教学内容改革。

整合单一性实验教学内容，减少验证性、演示性实验，开设综合性、应用性和设计性实验，积极探索工程性、研究性和个性化实验。

同时，依据专业和课程特点，开设与单一课程相对应的实验课、与课程群相对应的实验课，以及独立开设的实验课三类实验课程。

大幅度增加综合性、设计性实验，开设应用性较强的综合性实验项目，并把操作使用先进仪器设备作为本科实验教学的“必修课”。

在实验课程安排上，根据课程的特点设置教学顺序，不仅有理论课之后的实验，也有理论课之前的'实验，让学生经历“实践—理论—再实践”的过程。

在教学方式上，探索“少台套、大循环”的教学模式。

传统实验教学实行“多人、多台套”，不仅耗费大量的设备资源和资金，而且实验教学也仅仅是对理论教学的验证，不利于学生自主能力的培养。

针对以上问题，实行“少台套、大循环”模式教学，不仅降低了实验室建设经费的投入，提高了设备的利用率，而且提高了学生探究、综合分析和解决问题的能力。

在教学管理上，实行开放式管理。

改革实验室运行机制，延长开放时间，学生可通过网上预约进行实验，同时依托开放实验室，开设第二课堂实践教学，给学生提供独立思考、自主学习的时间和空间，学生可根据自己的专业特长选做实验，保证有足够的时间来反复修正试验方案、研究现象与分析试验结果，为学生提供良好的学习、设计、研究环境，使实验室真正成为创新人才培养的重要基地。

在教学组织上，成立实验技术教研室。

为强化实验教师队伍的建设，各院系成立实验技术教研室，配备有工程背景的教师作为实验指导教师，具体负责实验项目开发和实验教学组织。

3.加强实践教学师资队伍建设，保证实践教学质量

地方本科院校的教师既要具备较高的学术素养，更应具有较强的产学研合作能力。

学校应出台相关政策，提高实验教师的待遇，使他们主动参与到实践教学改革中去。

通过“走出去，请进来”的方式，打造一支质量过硬的实践教学教师队伍。

学校应聘请企业或工厂的技术骨干作为兼职实习指导教师，同时鼓励教师走出去，有计划地选派教师到企业挂职锻炼，通过项目合作和挂职锻炼，增加教师的实践知识和实践经验，提高教师的工程实践能力，使教师找出企业实践与课堂教学的差距，及时了解生产一线对人才所应具备的知识、能力和素质的要求，为专业调整、人才培养方案制订、课程设置和教学方法改革提供可靠的信息。

另外，地方本科院校应紧紧围绕“培养高素质应用型人才”的培养目标，建设“双师型”教师队伍。

所谓双师型教师，是指既具有扎实的专业知识基础，又有较强的专业实践能力，既具有高超的专业工作技能，又能够很好地完成教学任务，是教师和注册(或工程)师这两种角色或两种能力与素质在教师身上的整合。

4.构建独立的实践教学质量评价体系

要建立“全员参与、全员监控、全面评价”的实践教学质量监控体系，“全员参与”指在教学质量管理与监控过程中，从教学质量监控部门到教学管理部门、教学单位及相关职能部门，从学院领导、中层干部到教师、学生都是教学质量的责任人，是实践教学质量管理与监控的主体和参与人;“全程监控”指对实践教学工作的主要环节进行全过程监控。

从人才培养方案的制订到课程建设，从课堂教学到课外活动，从学生进校到毕业离校等，并根据学科的不同特点或项目的不同分类设计不同的质量标准与评价指标;“全面评价”指实践教学质量监控与评价不仅涉及教、管、学等各个方面的内部质量评价，还涉及毕业生质量跟踪调查、社会机构评价、同行专家评估等社会评价。

根据评价结果，对教学质量评价标准、课程建设、专业建设、人才培养方案进行不断改进和优化，保证教学质量不断提高。

同时要使教学质量监控与评价成为一项制度化、长期化的常规性工作，要建立一个涵盖全校的教学质量监控与评价信息系统，开通教学质量监控网页、专用邮箱和监控电话，安排专人负责，确保全校师生反映的教学问题得到及时处理和反馈，充分利用计算机和网络的强大功能，使教学质量监控与评价工作科学化、规范化与高效化。

5.以产学研合作为载体，探索人才培养新途径

第一，学校和企业共同制定人才培养方案。

成立由学院教授和企业人士组成的专业指导委员会，共同参与人才培养方案的制订，根据专业需要聘请工程技术和管理人员，作为专业建设顾问和兼职教授，让他们在模块化课程的某些知识点和能力点上进行教学以及参与课程设计、实习、毕业论文等方面的指导工作。

第二，结合实际，毕业论文“真题真做”。

学生的毕业论文(设计)选题要注重与工程实践、生产、社会相结合，还可以结合教师的科研课题，题目与生产实际相结合，力求解决生产、生活中的实际问题，争取做到“真题真做”。

第三，校企共建实验室。

实验室建设是实践教学质量的重要保证。

学校要积极为企业提供场地，出台优惠政策等吸引企业来学校，与学校共建实验室。

这样既可以改善实验室条件，又可以提高应用型人才培养的针对性和适应性，培养更多高质量的应用型人才，还可以为企业解决技术难题，促进企业技术革新，推进校企双方多出科研成果，更好地为地方经济社会发展服务。

地方本科院校要解放思想，更新观念，进一步强化实践教学，完善实践教学体系，逐步建立起完整的实践教学体系和质量监控体系，只有这样，才能培养出更多适合地方经济社会发展的应用型人才。

参考文献

[1]张欣韵.地方本科院校实践教学体系构建刍议[J].扬州大学学报(高教研究版)，2013(1)

[2]王建民、谢芳.实践教学指导[M].兰州：兰州大学出版社，2009：40

[3]张铟.新建本科院校实践教学改革方案初探[J].南洋理工学院学报，2009(4)：103～106

篇7：地方本科高校实践教学论文

摘 要：实习基地是学生实践教学的重要平台。

分析了目前地方本科院校实习基地建设的现状和意义，结合我校实习基地建设的经验，提出了地方本科院校实习基地建设新思路，为地方本科院校建设实习基地提供了参考。

关键词：实习基地 建设 产学研 改革思路

目前，素质教育是高校教学改革的重心。

如何加强和提高学生的综合素质是高校教学改革的重要课题。

实习基地作为学生实践能力和创新能力的重要培养途径，在素质教育中起到了重要作用[1]。

优质的实习基地是完善实践教学体系，开展专业实习，提高专业实习质量、就业率和产学研全面结合，实现人才培养目标的重要保障。

地方本科院校要加强实习基地建设，全面提高教学质量。

一、目前地方本科院校实习基地现状分析

随着高校扩招，地方本科院校飞速发展。

篇8：新课程改革背景下的高中物理教学探讨

新课程改革背景下的高中物理教学探讨

从在教学设计的立意上要有新的突破,在因材施教的'方式上要有新的突破,在培养学生学习方式上要有新的突破,在课堂教学模式上和在教学评价的制度上要有新的突破五个方面论述了新课程改革背景下的高中物理教学.

作 者：王占国 孙伟玉  作者单位：王占国(鲁东大学物理与电子工程学院,山东・烟台,264025)

孙伟玉(兰西县第一中学,黑龙江・兰西,151500)

刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G633.7 关键词：新课改   高中物理   物理教学  

篇9：石油工程本科实践教学初探论文

石油工程本科实践教学初探论文

一、前言

应用型本科教育不是低层次的本科教育，它既不同于以理论研究型为主的精英高等教育，也不同于一般的高职高专的职业化教育，它以中高级的技术师、工程师、经济师、经理等应用型人才为培养目标，根据具体行业、职业或技术有针对性的进行定向培养，使其具有某行业中高级技术应用能力，能胜任中高级工作岗位的本科教育。石油工程应用型本科教育就是，以石油工程行业为背景，培养有本科理论水平，经历实践教学锻炼，能胜任油田需要的石油工程中高级技术岗位、管理岗位等的中高级应用型专业人才的本科教育。石油工程应用型本科实践教学是在一定的石油工程硬件教学环境下，教师有组织、有目的地指导石油工程专业学生进行与本专业相适应的具有操作性、应用性、实践性、验证性的学习过程。长期以来，由于石油行业的野外作业性质，对毕业生的实际动手、现场操作、理论联系实际、创新等能力要求比较高，这对石油工程应用型本科的实践教学提出了更高的要求。然而，放眼中国高校石油工程培养情况：除少数几所老牌的研究型石油大学以理论研究为主，以及一些高职高专的学校以普通职业教育为主外，其他有石油工程专业的院校，由于实践教学存在很多问题，教学效果达不到要求。

二、实践教学存在的问题

1.实践教学体系不完善

（1）实践教学体系不完整。随着教育形势的迅速变化，上级制定的实践教学指导方针调整较快，致使实践教学处于盲从状态。一些高校经历了专升本，扩招、申请硕士点、博士点等阶段，刚刚进入稳定发展时期，政策又强制其向应用型本科转化。由于扩招升级后推行的实践教学还处于消化传统实践教学系统的阶段，实践教学还没有形成成熟的运行体系，此时按照国家政策实施新的应用型本科实践教学，造成了实践教学体系不完整。

（2）实践教学管理内容不明确。到底管什么？有哪些管理要点，哪些管理过程？实践教学有哪些运行细节？管理部门对诸多管理内容不明确，却天天喊管理，天天在进行实践教学管理制度的建设，让实践教学执行者无所适从。

（3）实践教学缺乏系统性、连续性、衔接性和协调性，实践教学规划、管理、评价等机制不合理。存在诸如实践实验课与理论课顺序颠倒、理论课的实验与实践课内容冲突、实践硬件环境不理想、实践教师被动工作等情况。

（4）实践教学模式不科学。部分高校完全沿袭传统实践教学模式，以课堂理论教学、视频演示教学为主，学生自己动手操作为辅，致使学生实践时间少，理论得不到实践的验证，实践与理论脱节，学生实践能力、创新能力、理论联系实际解决问题的能力、创业能力、操作技能等都较差。

2.实践教学内容陈旧，形式单一

（1）大部分石油工程应用本科是从以前的专科转化而来，或非石油类学校新办专业，以及传统石油本科院校重新定位为应用型本科。由于实践内容受传统教育观念的影响，仍然以理论课为主，实验安排很少，以讲解或演示为主，学生实际动手操作机会很少。实验内容固定、步骤固定、结果固定，没有设计性和综合性的自主创新的实验内容。

（2）知识内容远落后于生产实际。所用教材陈旧，组织教师改编或新编讲义只是一种局部或个别的行为，不能从根本上突破旧教材体系。无专门的石油工程实践课程教材，新工艺、新技术、新专业教学软件的使用等更是缺乏。由于教材更新周期长，导致无法与飞速发展的科技同步。

（3）教学形式单一。受传统实践教学的影响，教学课程安排上多为基础性的实践，缺少创造性、综合性实践。在教学方法上，以灌输式的讲授法教学为主，穿插演示性质的视频教学。

（4）实践内容没有突出石油工程应用型人才的特色要求。在实践教学环节上，缺少应用型人才的实际操作能力、解决问题能力、野外应变能力和综合能力等相应能力的实践训练。

3.实践教学存在盲目性

（1）受传统实践教学模式影响，现代石油工程应用型本科实践教学效果差。

（2）实践教学与石油工程实际结合程度低。

（3）受时间限制，实践安排与实践过程忽视不同石油现场、不同井队作业进度不一致等影响，盲目统一实践进程与实践内容，致使实践内容与实习现场活动不吻合。同时实践内容安排忽视了与学生基础理论课同步的情况，在实践教学中，甚至出现学生根本没有接触到的相关专业课程内容。

4.学生实践动力不足

（1）实践前学生没有接触专业课，对实践锻炼的目的、意义、重要性认识不够，致使学生实践动力不足。

（2）学校不注重营造实践创新的环境。实践教学质量监督盲目，管理不规范，剽窃成风，阻碍着学生实践创新能力的.培养。

（3）学生中，由于独生子女多，生活条件好，在实践锻炼中不肯吃苦。

（4）石油工程的大部分工作是在环境较差的野外，艰苦的石油行业本身比较适合男性，使得石油工程的学生以男生为主。

5.实践教学师资不足

（1）长期以来，高校对实践教学师资不够重视，实践教学人员通常被称作“教辅”，在人们的潜意识里，水平低、能力差、上不了理论课的，才承担实践教学工作。

（2）专业扩招，学生人数增多，但实践教学师资并没有相应增多。

（3）实践教学师资年轻化，教学经验不足。由于基本上没有石油工程现场工作经历，动手能力较差，实践教学经验不足。

（4）“双师型”教师缺乏。高校大部分教师都是从学校到学校，从理论到理论。总体上缺少既有石油工程现场工作经验，又有多年的石油工程理论教学经历，胜任理论教学和实践教学的“双师型”教师。

6.实践教学考评体系不科学

（1）以理论学习成绩为主的考核方法不合理。由于石油工程应用型本科实践教学，注重实践应用能力、创新、实践过程表现等的综合性能力培养，因此考核如果没有从理论成绩向实际应用转移，过分依靠传统理论考试成绩，会导致学生创新思维与实际应用等综合实践能力不强。

（2）缺乏成熟的实践教学考核体系。虽然有很多高校已经制订了实践教学考核办法和考核标准，以学生实践成绩和通过率来评价教师的实践教学和学生的实践效果，但还是没有脱离传统的“成绩论英雄”的考核体系。由于考核方法简单，学生出勤情况、实践报告真实性、教师的付出程度、实践过程等都无法通过结果有所体现，使考核无法体现教师指导学生实践的认真程度，更无法考核学生真实的实践效果。

（3）缺乏较好的激励机制。一些高校对在一些小制作、小发明、小创造的竞赛中获较好名次的少数学生及对应的指导老师给与奖励。但对那些在实践过程中表现突出、积极参加科研的学生，学校在学分、相关费用和奖励等方面没有激励措施。

7.实践教学设施不足

（1）石油行业的特殊性导致实践教学设备不足。石油工程行业作业环境艰苦，以及对人才的实际操作能力、动手能力要求较高等特性，要求实践教学设备要与石油工程现场设备相似，甚至直接利用石油工程现场设备进行实践。一般石油高校单靠学校的经济实力很难配齐石油工程应用型本科实践教学设备。

（2）学生扩招导致实践设备不足。近十年来，石油工程应用型本科大量扩招，人均可用实践设备大幅度减少，实验设备不足。

（3）不重视实践教学设备配套建设。受传统理念影响，石油高校普遍重理论教学，轻实践教学。实践设备建设无规划，无投入，致使实践设备基本沿用传统陈旧的教学设备。

（4）购置实践教学设备资金不足。石油行业的特殊性导致石油工程应用型本科实践教学设备资金投入非常大。由于缺少经费支持，使石油工程应用型本科实践配套设备严重缺位。

（5）校外实践单位联系困难，校外实践场地不足。改制后的企业更注重经济效益和安全生产，大批学生参加实习会给石油工程现场带来安全隐患，同时考虑到安全因素，晚上不能进行实践，每组实际有效实习时间较短。由于很多场地在偏远野外，条件有限，只能安排学生在场地附近的农民家租住，生活非常艰苦。

（6）校外联合产学研实践基地建设工作滞后。部分学校没有建立与石油企业的合作机制，不重视校外联合产学研实践基地建设，没有建立规范的联系实习实践管理制度，影响了实践地点的选择和实习质量。

8.对实践教学的认识不足

（1）部分教育主管部门对实践教学认识不够。仅把实践教学当成培养学生技能的手段，忽略了实践教学在学生的知识、能力、素质培养方面的综合作用，片面强调提升理论教学层次，将很多以应用型人才为主要培养目的的技校、高职、高专等学校快速升成以理论教学为主的本科，当这些毕业生找不到工作时，应用型人才又供应不足。

（2）高校对实践教学重视不够。高校对应用型本科实践教学如何培养应用型人才，没有足够的认识。

（3）一些教师存在“重理论、轻实践”的思想。认为实践课是为了辅助理论教学，实践教学可有可无。

三、解决实践教学问题的对策

1.完善实践教学体系

（1）制定科学的、稳定可行的实践教学指导方针，关注国家政策，结合学校实际，避免出现实践教学盲目的现象。

（2）明确实践教学管理内容。

（3）注重实践教学的系统性、连续性、衔接性和协调性，建立科学的实践教学规划、管理、评价等机制。

（4）加大学生实践训练课时的比例。

2.实现实践教学的多样化

（1）根据石油工程专科、本科、研究生等不同层次，安排实践内容，增加设计性和综合性的实验内容。

（2）紧跟石油现场实际，鼓励师生学习石油工程实际应用的新技术、新工艺，并加快实践指导书的更新。

（3）改变传统以讲授为主的教学形式，实现教学形式多样化。

（4）实践教学中，突出石油工程应用型人才实际操作能力、解决问题能力、野外应变能力、综合能力等的培养。

3.避免实践教学盲目性

（1）改变传统实践教学模式，以当前石油工程实际应用的新技术、新工艺等为实践教学内容，避免实践教学内容老化。

（2）加强石油工程理论教学与时代的同步性，在实践环节开展前，加强相关基础知识的理论教学，明确实验目的、内容、意义，增加学生实践的主动性。

4.提升学生参加实践教学的动力

（1）积极营造实践创新的环境，健全实践教学监督管理制度，营造自由、民主、创新的学术氛围。

（2）实践前加强相关专业课程的学习，使学生明白实践教学的目的、意义。

（3）提高毕业生就业的公平性与透明性，增加优秀学生就业比例。

（4）加强独生子女吃苦耐劳、艰苦朴素作风的培育。

（5）适当增加石油工程本科女生的录取比例，避免性别失调。

5.加强实践师资队伍的建设

（1）重视实践教学师资队伍建设，提高实践指导教师地位。

（2）加强年轻实践指导教师专业培训，增加其石油企业现场实践经历。

（3）加大“双师型”师资建设力度。鼓励有石油工程现场工作经验和石油工程理论教学经历的教师参与实践教学。

6.完善实践教学考评体系

（1）避免以学生理论成绩作为评价的唯一标准，注重实践应用能力、创新成果、实践过程表现等的综合性能力考核。

（2）建立切实可行的实践教学考核体系，改“成绩论英雄”实践考核体系为“能力论英雄”实践考核体系。考核既要体现实践教学结果，还要体现学生“实践”与教师“教学”的真实过程。

（3）建立完善的实践激励机制，从经费到教师工作考核等多方面给予支持。

7.加强实践教学设施建设

（1）增加石油行业实践教学设备资金投入，加大石油工程本科实践教学设施建设。

（2）把好教学质量关，根据实践设备可承受的实践学生数量开展教学。

（3）重视实践教学设备的配套建设，做好规划，加大投入。

（4）加大从石油企业、中央、地方、高校等的融资力度，提高单项设备的使用效率，力争一项多用，节约成本。

（5）增加实习经费投入，建立良好的实习管理机制，鼓励学生承担实习单位分配的工作任务，给单位带来实惠。

（6）积极开展校企合作，在全国各大油田建立定点的产学研实践实习基地。

（7）增加单次实践组数，减少单组实习人数，提高人均有效的实践场地设备数量。

8.提高实践教学认识

（1）加强教育主管部门对实践教学的认识，重视实践教学在学生知识、能力、素质培养方面的综合作用，尊重各高校根据市场做出的选择。

（2）重视实践教学，并引导各应用型本科院校将实践教学落到实处。

（3）摒弃“重理论、轻实践”的思想，将实践教学提升到与理论教学同步的地位，大力提升实践教学质量。

篇10：实践教学下高校艺术设计论文

实践教学下高校艺术设计论文

一、艺术设计专业实践教学的基本内涵

实践，即人类改造社会的活动，是人们认识知识，获得知识的重要方式，也是检验真理的唯一标准。通过实践能够检验和证实自己对社会的认知是否正确。实践对于从事艺术设计的人来说更是一种必不可少的能力。设计的灵感和理念需要通过实践加以实施，将设计运用到生活中，让设计变得更加真实和有价值。艺术设计专业的实践教学相对于理论教学来说，更重视技能训练和操作能力的训练。通过在实践教学的过程中引导学生对学习的.理论知识加以论证外，还要培养学生的审美能力、造型能力和创新思维能力，通过实践教学来培养学生对艺术构思的创造力，拓展现代科学技术知识、文化修养等交叉学科的知识，满足当今社会对艺术设计人才的高标准要求。基于实践能力培养的艺术设计专业教学，要使学生从课堂走向实际，完成从理论学习到实践操作的飞跃，了解设计的流程动态，熟悉设计的操作环节，感受设计的艺术环境；通过实践教学训练学生的实际操作能力，拓展专业知识；培养学生的团队合作意识；开发创新性思维模式，让学生在实践过程中不断思考，反复实践，释放个性，不断创新；学生在实践过程中不断触及到其他学科的知识，从思想认识、业务技能等方面提升综合素质，以适应社会的需求。总之，艺术设计专业的实践教学就是要在教学中开展大量的实践操作活动，让学生在完成对产品设计的流程中学会专业技能和其他方面的知识，向培养综合型优秀艺术设计人才的目标迈进。

二、艺术设计专业实践教学模式的构建

艺术设计专业的实践教学要以设计为核心，通过在教学过程中增加实践环节、实践理念和实践课程，实现学生思维的创新启发与能力培养。可以将艺术设计专业的实践教学分为课程实践教学、创作实践教学、社会实践教学等方面，将实践纳入各个课程的教学理念中，结合实际需要，确定教学环节。例如增加立体构成创意训练，可以锻炼学生的创新意识和实践能力，通过想象打破传统的思维模式，再现一种新的思维空间，并且通过实际的操作来展示自己的想法，完成由理论到思维再到实现的飞跃过程。再例如将素描教学增加为创意素描教学，通过一定时期的传统素描练习，掌握必要的素描基础，之后再过渡到后期的创意表现素描，让学生在把握基础造型能力之上超水平发挥他们的审美思想与情感表现，学会真正意义上的素描创作。从整个艺术设计专业的教学体系来看，也可以依照不同年级的教学来安排实践课程。一年级主要是强化专业基础，学习设计专业的相关理论与基本技法，在此阶段可以安排创意立体构成和创意素描的实践课程；二年级开始进行专业知识的学习，加大对专业实践操作技能的训练，可以安排学生进入校内设计工作室或校外实习基地进行实地操作训练，增强动手能力；三年级可以安排专业老师带队进入企业学习，在真正的工作环境中感受设计氛围，系统全面地接触与设计有关的方方面面；四年级的学生可以回顾和运用这四年学到的知识，自己动手做创新设计，完成大学与社会的对接。总之，增加对艺术设计专业教学安排的实践操作，需要教师和学生共同配合来完成，以实现对学生整体素质和能力的全面培养。

篇11：新课改下英语教法改革与学法改革的实践与反思

城关小学 刘锋

兴趣是学好语言的关键，是一个人对一定事物所抱的积极态度。它是学习的动力，是发展动力的契机，只有对所学内容发生浓厚的兴趣，才能使自己的整个认识活动积极调动起来。在刚开始教学英语时，我就清楚地认识到了这至关重要的一点，在几年的英语教学中，我认为要提高英语教学质量，转变教学方法培养学生浓厚的学习兴趣是最重要的。下面就我上Lesson10一课的感受，谈如下感想：

1、融洽师生关系，诱发学习兴趣

别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”所以，教师对学生应该倾注爱心，融洽的师生关系是调动学生学习兴趣的前提。教师应注意全面关心和爱护学生，多给他们鼓励和帮助。教学时，师生的心理距离要尽可能近些，者溶于学生生活之中，充分调动学生的积极性，让学生敢于大胆开口，各抒已见，畅所欲言，跃跃欲说。在教学这一课单词“ice cream/juice/key/lion”时，我就用积极的态度，主动的'微笑走到学生座位边，一一向学生询问并适当加以引导，学生回答问题时，看到老师的笑脸便增添了勇气，消除了畏惧的心理，在师生默契的配合中，学生体会到了成功的喜悦，学生对老师不是敬而远之，而是喜而近之，从而对学习英语产生兴趣。

2、重视“自我表露”，培养学习兴趣

小学生天真活泼，自我表现欲望强烈，尤其是由于这种表露的成功而受到教师的夸奖，甭提有多高兴了。教师应善于利用这一特征，在课堂上让他们多种感官并用，充分进行表露，既能发展智能，培养能力，又能极大地调动学生学习英语的兴趣，促成学生孜孜以求，不断进取。在学习第二部分“Open the     close the     ”时，我给各种学生充分的机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。语音好的同学让他朗读、领读；文娱好的让他们扮演角色，表演对话；书写工整的让他们在黑板上作练习，集体纠正；画画好的让他们在黑板画简笔画；普通话说得好的让他们当小翻译……即使是差一些的学生也尽量让他们的闪光点进行自我表露，充分发挥每个学生的特长，并在他们的认知表露过程中给予鼓励和帮助，既加深了他们对知识的理解和记忆，又强化了学习英语的兴趣。

3、创设情景语境，激发学习兴趣

好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣的需要支配。”教师在课堂上应尽量利用实物、直观教具和电化教学手段创造情景和语境，进行丰富多彩的练习活动，使学生置身于情景中，让机械、呆板、紧张的学习过程变得轻松、愉快，让学生自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感嗳  ，达到掌握和运用语言的目的。比如，在教学“Open”和“Close”时，我让学生边说句子，边做动作，在学生在这种半真实的情境中操练，兴趣浓厚，课堂气氛非常活跃，很快地熟练掌握了这些句子的正确读法，加强了记忆。同时， 提高了学生在生活实用英语的能力。

4、开展愉快教学，增强学习兴趣

愉快教学体现了小学生的特点，符合基础教育的性质和小学生的成长规律，突出了小学教育的科学性和可接受性原则。愉快教学能使学生在温馨和谐的语言教学气氛中，学得轻松、愉快、活泼，还有助于学生学习的内在动力和智慧潜能的充分发挥。进一步增强学习英语的兴趣。在日常教学中，我把做游戏、扮演角色、表演对话、唱歌、猜谜、绕口令、小竞赛等这些提高学生学习兴趣的有效措施运用到教学中。如教学了“Open”和“Close”的单词后，我就用“击鼓传花”的游戏来巩固这些单词。“鼓”则用录音机放英语歌曲，“花”改用英语课本，音乐一响，课本被依次传递，音乐一停，课本在哪，那张书桌的两个同学就得站起来边做动作边说：“Open the book ”“Close the book”学生对这个游戏很感兴趣，个个兴趣盎然，课堂气氛非常活跃，很快就牢记了这些单词。开展愉快教学，不仅优化了课堂气氛，提高了课堂效益，同时也增强了学习英语的兴趣。

篇12：新课标背景下教学模式改革初探教育论文

新课标背景下教学模式改革初探教育论文

摘要:在现代教学实践中，如果学生缺乏主动精神，其作为主体身份的作用就得不到充分发挥，就会制约教学有效性。本文以“新课标”理念的提出为契机，对现代化中学教学模式改革进行了探讨和研究。

关键词:新课标 教学模式 改革

一、新课标背景下的教学

1.教学观念的本源

“教学”这一概念相信大家都耳熟能详，但是对于它的真正含义，学者却各执一词。对于教学的实质，离不开教师的教授和学生的学习，而教学二者统一的实质就是交往。毋庸置疑，教学过程中的交往是从教师与学生的共同认识到共同分享再到共同创造的基本互动形式。单独而言，“教”的实质是帮助学生更进一步地吸收和掌握知识;而“学”的宗旨更加侧重于学生本身对知识的获得、吸收、融会贯通，并通过与教师的互动反馈过程，促进教师主动改善教与授的本领和过程。

2.学生在新课标改革教学关系中的角色

与昔日学生处于被动受教的地位相区别，新课标背景下的学生地位，将是一种更加主动、更加积极的位置，与老师彼此互相交流，互相促进。其实，教学是一种沟通与合作的综合活动过程，沟通是合作的基础，通过沟通可以使学生在教学过程中能够接触和联系到实际生活与现实社会，从而拓宽教学的视野，提高授学的质量。在课堂中、现实和探索发现中学习，并在合作交往中得到升华，新课标的科学背景以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向，倡导“从活动到体验”的研究性教学模式。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识和技能都是无穷无尽的，教师与其在每一节的课上填鸭式般被动地把知识教给学生，还不如更多地把搜索、获得和掌握知识技能的方法和技巧传授给学生，让学生从内部自主生成学识结构和完善人生价值。

二、新课标背景下师生间和谐交互教学应为常态

1.以教学互动流程改良过去的单向传授模式

无论什么时空下的教学课堂，从幼儿园到大学，从过去到现在甚至不远的将来，首先发生的都是师生之间的接触、沟通和交往。教师与学生之间通过各种正式和非正式的沟通和交往引起两者之间的相互作用和影响，虽然这种作用或者影响不一定是积极的，但我们可以掌握和利用这种影响相互性的客观规律，对现今的教学模式进行合理和科学的改革。教师在教学中拥有毋庸置疑的决定权利和不由质问的权威，对学生的学习、活动和行为发挥着难以摆脱的作用和影响，更有甚者，在一定程度上能够控制学生的思想和观念。新的课程标准强调教师作为知识传授者的单体中心地位必须作出质的转变，教师只有把教学的重心放在如何促进学生“学”上，才能真正体现“教”是为了教学双长。

由此出发，过去落后的单向式中学课堂教育必须得到更加贴合实际、接近科学的实际性改革。教师应该充分学习本次“新课标”改革的有关精神、实质和具体的细化规定，转变过去对学生盲目地传授知识、强迫记忆等观念，更加积极地引导学生以主人翁的身份参加到课程教育当中，积极思考，积极提问，积极以心中之疑问、所学之学识和课外主动掌握的要领与教师交流，教师在这个过程中要积极配合，主动引导，为课堂教育当中的学生主动性学习创造更多更合适的条件和环境。学生在中学已经得到了一定的'发展，形成了一定的思考自发性和行为自觉性，此时此刻，如果还是完全把学生看成机器人具体实施每个既定程序的话，就会使学生的主动性、积极性有所削弱，遇事无法作出合理的思考和判断，对父母、老师的依赖将难以克服，更有甚者，影响学生的心灵成长和成熟。

2.教学模改更应着重主体间的交流与合作

教学模式内的主体包括学生和老师，而主体间的交流和合作主要是发生在师生之间、老师之间与生生之间。在一般情况下，教师之间都会互相沟通交流，分享在教学过程中不断发现并累积的经验教训，分享有价值并具实用性的教学资源，故本次改革不太需要着重针对这一关系上的交流与合作，在今后，教师之间只需保持这种长效的可持续发展的互动即可。

教师在给学生授课的时候，一定要注意开头和结尾的部分。开头可以提起学生在学习之初的兴趣和主动性，结尾能够为学生对知识的掌握提供便利，也给他们指明哪些知识技能需要重视，哪些世界观、价值观需要遵循。另外，除了认真抓好一头一尾外，教师在授课的过程中，还应该抓住重点，精巧传达并授予学生所需掌握的一切，同时，要注意拉近师生间的距离，积极引导学生和自己进行交流沟通，充分调动学生们在本课程甚至其他相关课程的学习积极性与能动性，在不断的交流反馈过程中，调整教学层次、传授流程等细化方面，使教学模式形成一种充满活力性和创造型的环境。教师应该积极主动地为学生之间的交流互动提供基础和机会，在平时的教学过程及课后的生活上，一方面要引导生生交流，并以小组讨论、分组任务等方式促成生生间的有效、长期交流合作。另一方面，教师必须做好学生间的互动辅导学习工作，以“一帮一”、“多帮一”等形式，在不影响学生学习、生活的前提下，方便基础较差、成绩落后的学生能够得到优秀学生的辅导性帮助、心理性帮扶，两者之间共同影响，齐头并进。

参考文献:

[1][苏]赞可夫著.杜殿坤译.教学与发展[M].广东:文化教育出版社，1980.

[2]林崇德.发展心理学[M].浙江:浙江教育出版社，2002.

[3]万云英.学校教育心理学[M].北京:人民教育出版社，1992.

[4]李国文.情绪智商:人生的必修课[J].现代交际，2001，(6).

[5]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2001.

篇13：浅谈高中历史教学的改革与实践

浅谈高中历史教学的改革与实践

文/何 勇

摘 要：主要分析了高中历史教学中现代化教学手段的应用，提出了在高中历史教学中强化对话的措施，在此基础上提出了高中历史课堂加强讨论教学的重要性。

篇14：浅谈高中历史教学的改革与实践

在学校教育不断发展的前提下，随着素质教育的逐步实施，教学改革也有了新的发展，学生创新精神与实践能力的培养在高中历史教学中发挥着重要的作用。在当前信息技术环境下，教学方法的进一步优化显得更加重要。

一、高中历史教学中现代化教学手段的应用

历史具有综合性及人文性的特点，主要包括了各种社会政治、经济与外交等多方面的知识，单纯依靠教材与教师的讲解，很难达到理想的效果。当前，这种现代化的教学设备与手段给教学提供了极大的便利，促进了历史教学的直观化、生动化，还增大了历史教学的容量。我在高中历史教学中，结合多媒体进行讲授，比如，学习《西欧国家的殖民扩张》及《法国大革命和拿破仑帝国》时，我利用多媒体课件讲授新课，丰富了历史学科的资料。

二、在高中历史教学中强化对话

高中历史教学的对话主要说明教师要不断地更新教学方式，从而使学生的学习方式发生根本的转变，对历史教师来说，与事实性历史知识有关的教学还要发扬学生的自主能力，让学生发挥自己的智慧与经验创造潜能，实现与文本的对话，实现事实性历史知识的建构，对于历史性知识的教学还要以课堂教学为主，让学生能够相互尊重，实现各自的历史观与学习观。

将与事实有关的历史知识内化为自身的价值判断，并且做得更准确、更简练，达到了要点的明确与史论的结合，再就是通过借鉴别人的观点，可以搞清楚这些观点间的真正意义，使其向新的方向发展，在此基础上有新的发现。

三、在高中历史课堂加强讨论教学

高中历史教材中还增设了讨论课，这在高中历史教学中是一项新的举措。在教学一线的高中历史教师要努力配合，加强实践，上好历史课。在课堂上留给学生足够的讨论时间，在教师的.启发与指导中，不断地解决教学中的具体问题，并加以讨论，辨别其真伪，不断地获取更多的知识。从而提高学生的学习兴趣，养成良好的历史思维能力，有助于学生主体地位的发挥。

我认为，在教学中，教学内容不能拘泥于教学大纲，教师要根据教学内容进行伸缩，使其具有一定的灵活性与多样性，教学中还要以自主、自动的学习为主。通过多种形式的活动对学生的思维能力进行训练，使其能力得以拓展，在此基础不断提高，以培养高素质的人才。

参考文献：

赵沁。民主性的历史教学模式的探索与实践。历史教学问题，2010（2）。

（作者单位 江苏省泰兴市蒋华镇蒋华高中）

篇15：本科实践教学反思与总结

我实习的中学实行英语小班授课，每个班有20至30名学生，而且学生的英语水平允许教师进行全英授课，学生在课堂中也可以用英语自由表达想法，所以，在实习期间，我实践了以课堂小组活动为主的教学模式并取得了很好的效果，在活动的设计与课堂控课方面我也有了较深的体会。

英语教学与其他学科不同，它需要一种能够自由表达想法的语言环境，以培养学生的英语思维能力。中学英语教师应利用好语言学科的这一特点，在教学中尽可能给学生创设一个平等、和谐的教学环境，让学生在45分钟的时间里有英语的输入、思考和输出。有一句话非常深刻：“If you tell me, I will forget; if you teach me, I will remember; if you involve me, I will learn.”这句话形象地阐述了在不同的教学模式下学生学习的效果，而小组活动就是锻炼学生英语思维十分有效的一种方式。

我们都有这样的经历，如果漫无目的的阅读，获得的内容与知识可能会很杂乱，而且特别容易忽略细节。但如果在阅读前有明确的任务，那么就会集中注意力，深入思考某些问题，速度也会明显加快。在My New Teachers阅读课上，我先是带着学生一起做skimming，只关注文章的开头和结尾以及每一段的第一句和最后一句，任务是找出main idea。然后再带领学生做scanning，仔细地一段段阅读，任务是完成针对每一段内容提出的两三个问题。问题有大有小，目的是让学生关注到文章中的某些细节并加以思考整理。这样不但能使长篇的阅读变得简单，而且阅读更为高效。

每个人都有好奇心和好胜心，教师应当利用这一心理特点充分发挥学生的自主性，充分调动课堂气氛，让学生乐于学、善于学。为了激发学生对英语学习的兴趣，每堂课上我都会组织一些小活动，尽量让学生在玩中学，在学中玩。在第一册第二单元的语法课上，我从课文中找出了包含重点语法的13个句子，让学生通过小组讨论后将其翻译成中文并解释其中的语法点，以此激发学生对以往知识的回忆，同时通过重复表述加深记忆和理解，

小组活动的教学模式得到了学生们的认同，我感到很高兴，努力收到了回报。相信我的实践对其他同学也会有启发意义。但同时也要强调一点，小组活动在设计方面要注意结合学生的实际情况，只有难度适中的活动才能让整个课堂活跃起来。

篇16：本科实践教学反思与总结

教育实习结束了，我也从上第一节课时的手足无措到后来锻炼得可以潇洒自如，虽然这个过程伴随着各种挫折和失误，但我知道自己离一名合格教师的要求越来越近了。生物是一个与我们日常生活密切相关的学科，将日常生活和教材知识联系在一起，会对学生的理解起到非常大的帮助。

为了追赶教学进度，新教师授课很容易出现教学重点和难点不突出的情况。经过实习，我发现其实在教学时慢下来，少设置一些课堂内容，尤其是使用PPT时，给学生留出记笔记的时间。这样做表面上看是慢了，但其实教学效果非常好。

讲课方式现代化是一个趋势，但完全抛弃传统教学方式也是不可取的。信息技术在生物教学中的使用对教学有很大帮助，尤其是涉及到细胞分子机制的教学时，如果没有信息技术的帮助，学生理解相关知识还是比较困难的。但是，板书也有它的优势，它能将教师对教材的理解用精要的`书面语言展示给学生，将教师的教学思路以直观、清晰的形式交代给学生，能用较快的速度吸引并“粘住”学生的注意力，把学生顺利引入教学的情景。我在讲授“DNA复制过程”这节课时，对DNA是如何解旋成两条链的、脱氧核苷酸又是如何通过碱基互补配对原则形成一条新链的这些疑问，我播放了一个模拟DNA复制过程的flash动画，上述问题就都迎刃而解了。然后，我又把整节课的知识点有层次地展现在板书上。整节课，学生学得非常轻松，对于知识的理解也很透彻，教学取得了不错的效果。

经过这段时间的实习，我发现自己的教学还有很多不足，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。未来，我将通过专业课程的再学习、教育理论的熟化、高中教材的深化，进一步充实、提升自己的教学能力，站稳讲台，做一名优秀的生物教师。

篇17：本科毕业论文(设计)教学实践与探讨

本科毕业论文(设计)教学实践与探讨

本科生毕业论文(设计)是重要的一个教学环节，它可以从多个方面反应学生的学习能力和动手、动脑的能力，是各大高校不可或缺的重要组成部分。

摘要：本科毕业论文(设计)在研究型大学本科教育中占有重要地位，也是学生在本科阶段使知识转变为能力的关键环节。本文根据吉林大学应用地球物理专业本科毕业论文(设计)的教学实践和改革，论述了“一学年、两段式、渐进完成”的本科毕业论文(设计)模式所取得的成效及存在的问题，并从加强学生论文意识、培养学生学术素养和提高写作能力三个方面提出了改革建议，以期进一步提高毕业论文(设计)质量。

关键词：毕业论文(设计);应用地球物理专业;知识;能力

高等学校是人才培养的场所。这是社会最初赋予高等学校的职能，也是其最根本的任务。创新型复合型人才的培养，不仅体现在人才掌握知识的多寡和深浅方面，还体现在知识与能力相结合方面，即对知识的理解和消化，使之转化成为能力，如学习能力、创新能力、就业能力、社会适应能力以及推动社会发展能力等。因此作为高等学校教育主体的本科生，在本科学习阶段的重要任务之一就是使学到的知识转变为能力。本科毕业论文(设计)是本科教学的最后一环，是学生实现对所学知识的理解、消化和综合运用的必备过程，是深化和提高学习能力、动手能力、实践能力、写作能力等各项能力的重要时机，因此也是学生在本科阶段使知识转变为能力的关键环节。在建设研究型大学、加强素质教育的现阶段，这项工作显得尤其重要。本文根据吉林大学应用地球物理专业本科毕业论文(设计)的教学实践和改革，论述了所取得的成效和当前存在的问题，并提出了改革建议，以期进一步提高毕业论文(设计)质量。

一、应用地球物理专业的毕业论文(设计)

吉林大学应用地球物理专业(原长春地质学院地球物理专业)组建于1952年，正是新中国建设的初期，到处需要人才，能源非常紧张。由于办学条件和专业知识水平的限制，特别是对专业知识和内涵的理解方面还处在消化和吸收阶段，应用地球物理专业是边组建、边实践、边建设和边发展的，很多专业课都是在野外边施工边学习的，所以没有明显的课内和课外的划分，研究方向界定的也不那么严格，主要以从事的工作对象为目标进行专业知识的学习。这一时期培养的学生具有鲜明的特点，就是数理等理论基础相对较弱而动手能力极强，毕业后能立即投入到生产工作中。这一时期的人才培养符合当时的社会需求和国家发展需要，为我们国家的经济建设和能源的勘探开发做出了贡献。恢复高考制度以来，我国的高等教育逐渐走上正规，专业建设内容也逐渐明确。特别是改革开放以后，很多专业学习和借鉴西方先进的教育理论和管理经验，逐步实现与国际接轨。这一时期应用地球物理专业建设非常快，逐渐形成了具有中国特色的专业建设标准和规范，明确和统一了专业内涵和知识范围。本科生毕业论文(设计)作为本科教学工作的最后一个环节，它的教学目标和职能都得以明确，即培养学生理论知识和实践技能综合运用能力，及分析和解决实际问题能力。吉林大学的应用地球物理专业一直坚持采用厚基础、宽专业、多模块选择的人才培养方案[1]。专业知识的教育在强调课堂授课的同时，特别注重通过实验环节来提高学生的动手能力，尤其是毕业论文(设计)环节。从毕业论文(设计)的选题、开题、中间检查、汇报和结题答辩等环节对学生提出具体要求并进行严格的训练，通过对毕业论文(设计)的实施方案的不断改革与探索，采用“一学年、两段式、渐进完成”的模式培养学生的创新能力、研究能力及综合运用能力[2][3]。

二、“一学年、两段式、渐进完成”的毕业论文(设计)模式

为了在本科毕业论文(设计)阶段深化和提高学生的学习能力、动手能力、实践能力和写作能力等，使知识真正转变为能力，对本科生的毕业论文(设计)的内容安排采用循序渐进的方式，而相应的时间安排采用一学年两段式，即从本科第四学年开始既进入毕业论文(设计)教学阶段，具体为：第一阶段：主题调研，针对学生准备开展的研究内容，确定几个既明确又宽泛的主题词，让学生进行广泛的资料调研和收集工作，然后进行大量的阅读，在泛读的基础上对重点资料进行精读，在阅读中去发现问题和思考问题;通过总结归纳，编写综述报告和明确进一步研究内容(或专题研究内容)，即在主题调研的基础上，学生与教师共同确定和细化下一步的研究内容;开展研究内容的论证和技术路线可行性答辩。第二阶段：专题研究和综合训练，在研究内容确定之后，就要开展具体的专题研究，通过研究目标的实现达到综合训练的目的。按照应用地球物理专业的要求，在本科毕业论文(设计)过程中需完成以下内容和工作：理论研究和改进、算法建立和完善、计算机编程、典型模型的理论计算、实际数据的处理与解释、结果分析和表述、撰写毕业论文(综合研究报告)、编制多媒体和准备答辩等。通过上述两个阶段的工作，学生在完成毕业论文(设计)过程中获益良多，各方面能力都有明显的提高：学生的积极性和主动性得到发挥，由原来的被动接受，变成主动学习和自觉完成;学生对科学问题的提出、思考和分析、研究能力、计算机知识自学和应用能力、成果表达能力、素材综合组织能力、写作能力、现场的.表现能力等都得到训练、深化和提高。

三、存在的问题及改革建议

本科生毕业论文(设计)的改革与实践已取得了一定的成效，但急需解决的问题仍然存在。①学术素养欠缺。经过多年专业学习，很多学生却无法自己定题，不知道写什么[4];除教材外，几乎不阅读专业书籍和期刊论文，不了解本专业的权威学术期刊有哪些，专业文献资料的检索能力比较差;英文论文的阅读和翻译存在障碍;②写作技能欠缺。论文结构、布局不清，语言文字运用能力不强，抄袭、拼凑现象严重;论述停留在表面现象层面，不能运用学术语言深入分析;类似语法、词汇和标点符号运用等的低级错误多;③论文意识欠缺。对毕业论文(设计)重视不够，认识不到毕业论文(设计)的质量能直接反映自身的整体素质;主观能动性不强，过分依赖指导教师[5]，很多学生需要教师的亦步亦趋的督促式指导;面对问题，学生的态度消极，不愿通过自己思考自己动手来解决问题。

篇18：新课程背景下高中音乐创作模块教学的实践与探究

新课程背景下高中音乐创作模块教学的实践与探究

高中新课程音乐学科中设置的.六个教学模块中,<创作>模块的学习对学生来讲有一定的难度.怎么样在高中音乐教学中实行创作模块的教学,怎么样激发学生的创作灵感,走近音乐创作领域,是我们音乐教学过程中困惑的问题.本文就着眼于新课程背景下笔者在<创作>模块的教学实践,对如何实行创作模块教学进行探究,并与之相对应的提出几点策略.

作 者：冯芬芳  作者单位：温州市龙湾区永强中学,浙江,温州,325024 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号： 关键词：高中音乐   创作模块   教学实践   探究  

篇19：新课改背景下小学语文教学实践与探索论文

新课改背景下小学语文教学实践与探索论文

新课改非常重视各学科的教学实践革新，由于小学语文是小学重要的科目之一，自然也成为了改革的重点。在这样的时代背景下，本文主要围绕小学教学实践来进行，旨在通过有效的探索和尝试，打造一条高效且适合的教学改革之路。

就当前的形荻言，显然传统的教学模式已经不再适应新课程的要求，许多小学语文教师都在探索语文教学的高效之路。新课标一再强调素质教育的重要性，同时也在强调语文学习与实践相结合的重要性，因此，作为小学语文教师，我们应该把教学改革放在教学工作的重要位置，为学生营造一个全新的教育环境，通过教学的不断实践、探索和创新，打造出更加科学、高效的新课堂。我认为教学实践与探索可以从以下几个方面进行：

一、激发学生浓郁的学习兴趣

作为小学语文教师，应该学会利用一些学生熟悉的生活材料、生活经验组织教学，这样可以调动学生的学习积极性，让他们对所授课程充满好奇，从而激发兴趣和探究欲。其次，教师也可以利用一些现代多媒体技术、网络素材等创设适宜的教学情境，将其融入到教学活动中，使得学生产生联想和共鸣。

比如，在人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》一文的教学中，我通过多媒体播放了一段在影片《唐山大地震》中的片断，然后引导学生：这是发生在我国的改革开放前期的地震故事，大家知道吗？在1994年的美国洛杉矶也同样发生过大地震。这次地震的故事是关于父与子的，我们翻开课本看看到底演绎了一个怎样的感人故事呢？这样一来，学生们的探究欲就被激活了，迫不及待的翻开课本忘我的读了起来。

二、利用教材组织课堂教学

在小学语文人教版的教材中有很多的题材、题目、课后练习都非常符合学生实际，教师在组织教学之前一定要对这些教材的'基本组成吃透、抓牢，利用它们来对学生进行实践性教学。比如，在小学语文人教版三年级《掌声》一文的教学中，教师可以根据课文的题材，创设一些问题情境，如反问学生：难道仅仅是掌声改变了英子吗？从而引发学生探究，去感受掌声给主人翁带来的变化。

与此同时，在组织课堂教学的过程中，教师还应注意培养学生认真观察、认真思考的学习品质，训练学生利用提问环节，进行思维拓展训练，进而提出更加有价值的问题，引发课堂讨论。

三、发挥出学生主体的潜能

在新课改的背景下，教师不能一味的地采用填鸭式的方式进行课堂灌输，应该善于突破常规进行多样化的教学，并有的放矢保护好学生的好奇心，引导他们对课程实施探究。

这样一来，不但可以避免单调、刻板的说教，而且可以让教师引导学生注意力的保持与跟随，并维持在一个相对活跃的状态，从而对语文学习产生积极的情感，更好的发挥语文学习潜能。

以小学语文人教版第八册《扁鹊治病》一文为例，教师可以在课堂通篇讲述，帮学生全面了解故事梗概，然后再适时引导学生谈一谈自己的收获和体会？

学生1：“我学会了文中的生字词“讳疾忌医”的准确含义，以后可以在妹妹看病时不听话用这个词教育她了。”

学生2：“扁鹊的医术高超，比现在的医生强多了，可是再强的医生跑到别的国家了。对蔡桓公来说，简直太亏了，失去了这么好的人才，也丢掉了自己的性命。”

学生3：“我的意见和学生2不一致，我反而觉得扁鹊应该爱国，不该跑到秦国去。”

大家听了学生3的发言，开始争相发言，这时我在学生争得热火朝天、难解难分之时，留下一个作文题目，《假若你是扁鹊……》，结束了本节课的教学。这样一来，同学们将意犹未尽的想法都跃然于纸上，作文水平能比平时提高不少。

四、教学评价应该以激励为主

心理学讲外部奖赏会损伤内部动机。因此，在教学实施过程中，教师的教学评价和奖励不应该以牺牲学生的内部学习动机为代价。然而现实中还是有许多教师滥用奖励，比如回答问题奖励红五角星、笔记本、文具等。这样一来，学生都为了外部的奖励而发奋学习，一旦外部奖励消失，学习动力也就开始变得严重不足。

正确的教学评价和激励应该以语言评价构成，比如在教学中熟悉和了解某位学生有爱看小说的心理，教师可以说：“你的回答很有像在读一部小说。”让学生感受到教师的评价是建立在了解自己的爱好基础上，更容易接受到老师的正向鼓励信息。因此，教师可以利用好有效的时机借用学生们熟悉的事物进行教学评价，这样才能充分激活他们的学习自信。

综合来说，新课改给我们带来的变化还有很多，我们也只有在不断的探索与教学实践中，才能挖掘更多、更新的教学方式，从贴近生活、贴近学生、贴近实际的角度设计教学，从而使小学语文焕发出更加生机勃勃的新生命。我经常把这样的变化称为“为活力而教”，是的，为活力而教，才能释放学生的天性，发挥他们的最大学习潜能。

篇20：新课程背景下中学化学教学的实践与思考论文

新课程背景下中学化学教学的实践与思考论文

[摘要]新一轮基础教育课程改革对中学化学教学提出了明确的要求，并对中学化学教育思想、教学内容、教学方法都产生了积极的影响。我们一线教师要以新课程改革为契机，有效探讨与新课程改革相匹配的化学教育教学方法，并把实践中学化学新课程标准作为对传统化学教学过程和教学模式的一种挑战。

[关键词]新课程改革 化学教学 实验 能力

中学化学新课程标准非常重视课堂教学过程的管理与呈现，强调化学教学不仅应该适应课程改革的需要，应该积极探索和创新促进学生全面发展的新课程理念，而且应该加大化学课程教学改革的力度，转变教育教学方式，真正把传授化学知识的教学过程转变为学生积极参与的学习过程，推进化学课程改革又好又快地发展，要实现这一目标，我们教师要积极实践，有效探索化学教学方法，努力提高化学教学质量。

一、重视开展化学史教育，帮助学生领会化学学习重要性

我们知道，大部分学生在刚刚接触化学学习的时候，往往都表现出较大的兴趣和体现一定的热情。但是随着时间的推移和学习内容的逐渐增加，特别是化学用语，元素符号和一些基本概念的不断出现，又使一部分学生客观上感觉到化学并非如他们所想象的那样学来容易，化学教学内容的某些抽象之处，让他们对化学学习产生了枯燥乏味的感觉，有些学生甚至把化学看成是一门死记硬背的学科，最初的学习劲头也明显下降。如何在这种尴尬的局面中培养和保持学生起初的化学学习兴趣呢?我们认为重视化学史教育可以帮助学生认识化学学习的重要性，培养学生的化学学习兴趣。结合化学教材，我们可以讲化学的发展和形成，介绍科学家探索化学奥秘的历程，从中国古代发明，如造纸术，火药等与我国社会主义现代化建设和人们生活的密切联系，到国外道尔顿提出近代原子说，居里夫人一生两次荣获诺贝尔奖等对推进世界科技的发展，使学生深刻认识到化学是国际通用学科，是我们用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，从而认识到学好化学知识的重要性。随着科学技术的日益发展，化学正在帮助我们人类更好地解决与平时生活紧密联系的重大问题，可以说化学与社会，与生产生活有着广泛的联系，特别是在学习一定的化学知识后，我们教师要引导学生走出课堂，并用化学知识来诠释化学与人类之间的密切关系，实现化学史与现代生活的有机联系。例如，当学校或者家庭附近工厂的烟囱里，每天不停地向空中排放滚滚浓烟时，我们可以通过所学碱的知识，引导学生知晓用碱溶液吸收之后，可以减少有害气体的排放，以加强环保，从而激发学生热爱化学的情感和努力学好化学的动机。

二、优化化学教学过程，挖掘学生化学学习的潜力

挖掘学生化学学习潜力是实践中学化学新课程标准的内在要求。因此，化学教学中，我们既要重视学生的参与过程，又要重视教师化学教学过程的优化，因为一个优化的教学过程将是学生化学思维的助推器。就化学教学而言，我们知道大部分学生对化学实验情有独钟，教师实验教学的有效开展，必定会迎合学生的.学习心理，从而挖掘学生的学习潜力。应该说，化学实验是激发学生学习化学兴趣的重要手段，也能使学生对所学知识加深理解。通过化学实验教学挖掘学生学习潜力，我们就要探寻使用这样方法的最佳选择，根据笔者的教学实践，我们认为让学生进行实验设计不仅能提高学生的自学能力，知识迁移能力，观察能力，动手操作能力，而且还能培养学生求异思维等方面的能力，可以说实验设计是学生综合能力和科学素质的重要体现，是学生积极参与化学学习过程的有效方法运用。例如，在教学酸的通性时提出问题:向盐酸中滴加紫色石蕊溶液，溶液变红，是溶液中哪种粒子使紫色石蕊溶液变红的呢?学生合作设计实验方案，然后利用提供的实验药品、仪器进行验证。在深入思考及动手操作的过程中，学生除了真正地掌握了基础知识和基本技能以外，还培养了学生的合作学习能力。诚然，实验设计是一种要求较高的实验活动，它通常包括以下几个过程，提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价，在此几个过程中，我们既要重视对过程的指导，也要重视对结果的评价，特别是对学生设计方案不管成功与否，我们教师都要作出评价，对成功者给予表扬鼓励，肯定他们思维的积极性和独创性;对未设计成功者，也要肯定他们设计的积极性。

三、培养学生科学素养，确保化学教学持续发展

培养学生科学素养是新一轮化学课程改革的重要目标之一，要在化学教学中落实这一教学目标，我们要避免单纯传授化学知识而忽视思想教育的倾向。审视传统化学教学，我们教师一般都比较重视学科知识点的讲解和学生能力的培养而忽视科学素养的培养。我们认为化学教学中，只有化学学科知识而没有形成科学素养，那么知识只能成为僵硬的、而不能应用的死知识，能力的形成根本就无从谈起。中学化学学科思想不仅是学习化学的需要，也是将来学生走向社会的需要，所以我们教师要精心设计训练的平台，将化学思想方法与学生原有知识建立起联系，让学生感受到化学思想方法的广泛运用，使学生的思想更规范、更科学。诚然，科学素养是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是化学教学的重要内容和主要工具，初中化学的学习主要是通过观察、实验、对实验的探究现象、取得数据、发掘问题并在此基础上进行分析、概括出结论和上升为理论，教师要善于挖掘教材中潜在的因素，对学生进行科学方法的教育和训练。例如，在实验试制CO2的教学中可举出多种能获得CO2 的方法，让学生通过观察、比较、分析概括得出实验室制CO2 的最佳原料为大理石和稀盐酸，从而使过程成为学生科学素养形成和发展的重要方面。化学教学中，如果我们教师能够深入钻研教材中的科学内容和科学思想，不仅可以很好地把学科知识和技能传授给学生，还可以培养学生良好的化学素养。毋庸质疑，化学科学是化学知识和化学思想方法相结合的自然科学，学生只有将科学的方法扎根于自己的头脑中，并形成稳定的科学素养，才能为将来进一步学好化学奠定坚实的基础，化学教学才能确保可持续发展。

参考文献:

[1]王小明.化学教学实践指南.华中师范大学出版社.

[2]陈耀亭.中学化学教材教法.北京师范大学出版社.

[3]王祖浩.简明中学化学学科教育学.中国公安大学出版社.

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