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篇1：留美中国学生的课堂沉默现象探析
留美中国学生的课堂沉默现象探析
本文通过对三位留美中国学生的课堂交际模式进行案例分析,揭示并发掘中国学生在美国课堂中之所以沉默的'诸多诱发因素,并因此提出了一系列的相关问题.本文谈及有关沉默现象的各种理论阐释,认为沉默是一种交际表现,具有多种功能,同时蕴含着深刻的文化内涵.具体到其中的文化因素,本文认为,沉默现象与面子理论相关,而中国人特有的面子观又对留美中国学生的课堂沉默现象产生直接的影响.
作 者：刘骏 钟坚 Liu Jun Zhong Jian 作者单位：汕头大学 刊 名：现代外语 PKU CSSCI英文刊名：MODERN FOREIGN LANGUAGES 年，卷(期)：2005 28(4) 分类号：H319 关键词：留美中国学生 课堂交际模式 沉默 案例分析篇2：中学生课堂麻木现象初探
中学生课堂麻木现象初探
韩金岭
所谓课堂麻木，是指学生在课堂上对课堂信息接收不良、反馈不畅，麻木不仁。该思的不思或少思；该说的不说或少说；该做的不做或少做。最后导致学习记忆不清，理解不透，不会灵活运用，更缺少创新。这种课堂麻木现象不是偶然的，而是普遍存在的。 学生课堂麻木原因何在？笔者经过大量的问卷调查和走访一线教师，发现主要有以下几个方面： 升学的单一做题训练，造成了学生的身心疲劳 当今的升学考试，基本上都是以笔试考题出现的。学生要升学，必须大量、重复、单一地训练这些无多大意义的习题。单一的文化考查有三大弊端：一是削弱了探究能力。三年五年，学生的想象天性、探索精神、探究能力，受到了严重破坏。其次，人在单一、重复的活动中，是容易疲劳的。学生在拼时间大量习题训练的前提下，更易疲劳。所以每天学生不得不拖着疲惫的身心去上课。其三、当代医学证明：重复、单一的活动会使人体处于抑制状态，影响大脑的'发育，甚至有害于智力的发展。学生在这种压抑、疲劳、抑制的课堂上，久而久之，进入了麻木状态。 大班上课，削弱了个性教育 现在很多中学的自然班内人数过多，大班上课，基本上都是老师一人表演，连个别提问都少有进行。学生只能用听课代替各种感官并用的上课。时间久了，优、中、差生的学习主动性、积极性都会降低，直至变得麻木。 权威的环境束缚了学生的思维 学生的权威环境主要体现在三个方面：一是教科书的权威。教科书的学习几乎占用了学生百分之百的时间和空间。中学的教科书中的内容都是前人总结出来的正确东西。如果有一些争议的话，升学考题则是尽量避开。教科书内容的呈现多是以不可否定的口气、方式进行表述，学生如果质疑教科书，既无益于升学考试，也会被师生认为是钻牛角尖。二是教师的权威性。我国传统文化中存在一种尊卑有序的等级关系，这种关系带来的负面作用，就是给学生套上了精神枷锁。在课堂上学生不敢寻求独立性。不敢向教师提出冒失的问题而打破课堂教学的平静、顺利发展的局面。三是家长的权威性。由千百年来的传统影响，“平等、民主、和谐”的家庭环境很难建立，父母只是逼迫学生去完成作业。孩子在被动地学习中，常常有意无意地敷衍了事。在权威的面前，学生的探究，自我表现，思维的求异受到严重的制约。 讲授教学法代替了复杂的学习 尽管现代教学手段已逐渐进入教室，但老师的讲述仍占了上课时间的大部分，也就是说，学生在一堂课中用三分之二的时间在听，而不是在讨论、在练习、在探究、在用自己的语言表达自己的想法。这种填鸭式的、准填鸭式的教育方式只能使更多的学生等待教师的喂养，他们没有学会使用头脑去提出问题和解决问题，所以往往老师问学生是否有问题时，学生常常很茫然。 挫败体验造成了课堂沉默 课堂上不完全、不准确的回答，不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要受到老师的批评和冷眼；受到同学的嬉弄和讥笑。这些都会使学生产生挫败感。学生有了挫败的体验，自尊心受到打击，久而久之，不再举手回答问题，不再积极参与课堂活动。所以有的教师已经对“失败是成功之母”提出了异议：这句话对于个别人是正确的，而对于大多数平常人来说，“成功才是成功之母”。 无特色的教学，使学习变得枯燥无味 凡是优秀的教师，他们的教学都是有特色的。而很多教师知识陈旧，教法老化。他们的课堂常常是照本宣科、讲讲而已。学生跟着这样的教师上课味同嚼蜡、枯燥至极，在无聊中，昏昏欲睡。就是在教师地呵斥下，也只是暂时梦醒。 沉闷的校风、班风是学生麻木的大环境 李本博士在著作《群众》中写道：“当一群人聚集一起时，大家的个人意识形态会逐渐消失，取而代之的是一个整体的情绪和意见。”宽松的、和谐的、民主的、探究的校风、班风会使学生忘我地参与课堂。使自己成为学习的主人。而沉闷的学风，会使学生麻木不仁，思维迟缓。所以我们常常见到同一个学生在不同的学校表现不一样，同一年级的不同自然班，活跃程度不一样。 要克服学生的课堂麻木，需要我们每一位教育工作者的观念转变，方式的优化，也需要整个社会的配合。
来源：《光明日报》
篇3：中学生课堂麻木现象初探
中学生课堂麻木现象初探
韩金岭
所谓课堂麻木，是指学生在课堂上对课堂信息接收不良、反馈不畅，麻木不仁。该思的不思或少思；该说的不说或少说；该做的不做或少做。最后导致学习记忆不清，理解不透，不会灵活运用，更缺少创新。这种课堂麻木现象不是偶然的，而是普遍存在的。
学生课堂麻木原因何在？笔者经过大量的问卷调查和走访一线教师，发现主要有以下几个方面：
升学的单一做题训练，造成了学生的身心疲劳
当今的升学考试，基本上都是以笔试考题出现的。学生要升学，必须大量、重复、单一地训练这些无多大意义的习题。单一的文化考查有三大弊端：一是削弱了探究能力。三年五年，学生的想象天性、探索精神、探究能力，受到了严重破坏。其次，人在单一、重复的活动中，是容易疲劳的。学生在拼时间大量习题训练的前提下，更易疲劳。所以每天学生不得不拖着疲惫的身心去上课。其三、当代医学证明：重复、单一的活动会使人体处于抑制状态，影响大脑的发育，甚至有害于智力的发展。学生在这种压抑、疲劳、抑制的课堂上，久而久之，进入了麻木状态。
大班上课，削弱了个性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）
现在很多中学的自然班内人数过多，大班上课，基本上都是老师一人表演，连个别提问都少有进行。学生只能用听课代替各种感官并用的上课。时间久了，优、中、差生的学习主动性、积极性都会降低，直至变得麻木。
权威的.环境束缚了学生的思维
学生的权威环境主要体现在三个方面：一是教科书的权威。教科书的学习几乎占用了学生百分之百的时间和空间。中学的教科书中的内容都是前人总结出来的正确东西。如果有一些争议的话，升学考题则是尽量避开。教科书内容的呈现多是以不可否定的口气、方式进行表述，学生如果质疑教科书，既无益于升学考试，也会被师生认为是钻牛角尖。二是教师的权威性。我国传统文化中存在一种尊卑有序的等级关系，这种关系带来的负面作用，就是给学生套上了精神枷锁。在课堂上学生不敢寻求独立性。不敢向教师提出冒失的问题而打破课堂教学的平静、顺利发展的局面。三是家长的权威性。由千百年来的传统影响，“平等、民主、和谐”的家庭环境很难建立，父母只是逼迫学生去完成作业。孩子在被动地学习中，常常有意无意地敷衍了事。在权威的面前，学生的探究，自我表现，思维的求异受到严重的制约。
讲授教学法代替了复杂的学习
尽管现代教学手段已逐渐进入教室，但老师的讲述仍占了上课时间的大部分，也就是说，学生在一堂课中用三分之二的时间在听，而不是在讨论、在练习、在探究、在用自己的语言表达自己的想法。这种填鸭式的、准填鸭式的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方式只能使更多的学生等待教师的喂养，他们没有学会使用头脑去提出问题和解决问题，所以往往老师问学生是否有问题时，学生常常很茫然。
挫败体验造成了课堂沉默
课堂上不完全、不准确的回答，不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要受到老师的批评和冷眼；受到同学的嬉弄和讥笑。这些都会使学生产生挫败感。学生有了挫败的体验，自尊心受到打击，久而久之，不再举手回答问题，不再积极参与课堂活动。所以有的教师已经对“失败是成功之母”提
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篇4：留美中国学生三抽H-1B终中签喜悦难表
美国移民局4月1日至7日共收到近24万份H-1B工作签证申请。随后于4月9日使用电脑完成抽签，最终抽出6.5万个一般名额和2万个预留给拥有硕士以上学位申请者名额的签证。
现就职于洛杉矶市中心一家建筑设计公司的夏同学在经历了两次H-1B未能如愿抽到的他表示：“这是我最后一次抽签机会，此前我两抽不中，我处处自嘲说自己是偏财运超级差的人，是不受老天眷顾的，但是在最后一次机会能中签，我瞬间觉得自己是最幸运的人了。”
现在居于洛杉矶市中心韩国城的夏同学，今年的H-1B抽签可以说是背水一战，尽管享受到了STEM专业三年OPT实习期的优惠政策，可是已经第三次申请和参加H-1B抽签的他，在此前的等待中也是备受煎熬，他说：“抽过三次签的人每次等待的心情都不尽相同，这其中心情的跌宕起伏也不是与旁人言说就能表达的，前几周移民局又表示取消H-1B加急申请，这仿佛在我这颗已经等待得麻木了的心灵上又狠狠地加了一刀。所以当律师告诉我，我的支票已经被提走兑现了，这意味着我中签了的时候，我记得当时放下电话，拿起手机准备发信息告诉家人朋友的时候，我的手都已经颤抖了。过了很久我还是能感觉到自己的心扑通扑通地跳动，这也许就是等待了太久的喜悦吧!”
“事实上，在这一次抽签之前，我还有家人父母还有我的女朋友也都是陪着我顶着巨大的压力。父母他们知道我在美国读土木工程(Civil Engineer)，毕业几年也考下了建造师从业资格证，如果能留在美国无论是”钱途“还是”前途“都是非常可观的，但就是抽签一直都不顺利。”
由于身份问题迟迟得不到结果，夏同学和女朋友的婚期也是迟迟不能敲定。他还向记者说，“上个月女友去日本出差，还特意去日本神社里为我求了几个”御守“的福包，以祈求我这次能够顺利抽中H-1B工作签证。”
篇5：当课堂遭遇沉默时……(网友来稿)
津市一小 马瑶芳
今天下午是我的两节作文课，我做了这样的安排：第一节课完成《积累运用》中的口语交际──介绍自己熟悉的农具和家用电器，第二节课指导作文。上课铃声响起，我向往常一样迈着轻快的步子走进教室。昨天已经布置学生在家观察、准备，我相信一节课能很顺利地完成口语交际任务。
简短的课前导入后，同学们就分组进行交流。孩子们情绪高涨，课堂气氛热烈，看来大家准备得一定很充分，我暗自点了点头。几分钟后，我要求每个小组选派代表自由上讲台介绍，其余同学可以补充或提问。随后，我静立一旁，期待地望着一张张熟悉的面孔，想象着会是谁第一个走上讲台。
可等了两分钟，谁也没有走上讲台，教室里出奇的安静。我疑惑了：虽然孩子们对农具比较陌生，可家用电器应该是家家都有，上台交流应该有话可说呀。我扫视着大家，碰到的却是躲闪的目光，游离的眼神，羞红的脸蛋，低垂的脑袋……这时，我意识到我的学生退却了，因为我要求的是自由上台，谁都不敢主动地、大胆地迈出那勇敢的一步。
见此情景，我忙对大家说：“同学们，说得不好没关系，相信自己是最棒的。走到讲台来，你就是勇敢者、胜利者！”这时，我班的一名女生黄燕子响应了，她的上台赢得了大家的掌声。随即，又有三四名女生陆续上讲台介绍，总算没让我太难堪。哪知她们下去后，又是一阵沉默。没办法，我使出了激将法（男女生比赛），接着几名男孩子也迈出了勇敢的步伐。可随后又是沉默，我只得再次鼓励、激将，激将、鼓励，这样连续了几次，用了两节课的时间才完成一节课的任务。
课前的安排泡汤了，我心里充满了无奈、不满、生气。今天的课堂怎么了?为什么学生们难以迈出那勇敢的一步？是自己的教学方法有问题，还是学习内容让学生觉得有困难？我分明看到学生在学习上的依赖性，成绩差点的学生依赖成绩好点的，让他们成为课堂的主角；成绩好点的学生依赖老师，老师叫到了就回答。而我们所希望的积极主动的学习是那样的微乎其微。看来，学生该好好反省反省自己。课后，我给学生布置了小练笔，写写今天的课堂，写写自己或是同学、老师。
失之东隅，收之桑榆。第二天学生的小练笔却给我带来了欣喜。随着文字的流淌，我感受到一颗颗稚嫩、可爱的心。在他们的笔下，有为自己大胆表现而高兴的，有为自己的怯弱而内疚的，也有为同学的表现而不满的……尤其是班长胡昌尧同学的文字，他既认真地剖析了课堂现状，也为同学的表现而深感内疚。作文结尾他写到：“作为班长，我衷心地向老师说声‘对不起！’”看到这里，我深深感动了：一个多么善解人意、多么善于思考、多么懂事的孩子呀！面对这样的孩子们，我还有什么理由抱怨呢？
放下学生的作业本，我沉思着：课堂是教与学的双边活动，学生在课堂上不佳的表现，作为教师的我何尝没有责任？《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，让学生积极参与，主动交流。自己在教学中怎么不多给学生创造些自主交流的机会呢？在平时的教学中从生活入手，给学生创设交际情境，赏识自己的学生，激励他们交际的信心，他们的口语交际能力怎么会不能提高呢？
从一堂不成功的口语交际课中，我更加意识到作为教师的责任。当我们常常为课堂上学生的沉默而生气时，我们也应该反思自己的教学。我们是否还在应试教育的跑道上继续前行，而忽视了学生习惯的培养，能力的提高，潜能的开发？
不过，从小练笔的成功中我也更加深切的体会到作文生活化的内涵。因为学生亲历了课堂，有着真实的体验和感受，因而有话可写，下笔成文。因此，教师要善于引导学生去发现、去认识、去体验生活中有价值的东西，用自己的真情记录生活，热爱生活。
课堂教学是一门艺术，而课堂中常常出现我们无法预知的沉默或是尴尬。我们只有不断地学习，才会把握住课堂，才会让我们的教学更加精彩。
作者邮箱： myf00123@sina.com
[当课堂遭遇沉默时……(网友来稿)]
★ 沉默诗歌
★ 作文 沉默
★ 沉默的英文是什么
★ 沉默的演讲稿
留美中国学生的课堂沉默现象探析（共5篇）
