“好无聊啊”通过精心收集，向本站投稿了6篇基因突变的名词解释，下面小编给大家整理后的基因突变的名词解释，供大家阅读参考。
篇1：基因突变的名词解释
基因突变的名词解释
基因组DNA分子发生的突然的、可遗传的变异现象(gene mutation)。从分子水平上看，基因突变是指基因在结构上发生碱基对组成或排列顺序的改变。基因虽然十分稳定，能在细胞分裂时精确地复制自己，但这种稳定性是相对的。在一定的条件下基因也可以从原来的存在形式突然改变成另一种新的存在形式，就是在一个位点上，突然出现了一个新基因，代替了原有基因，这个基因叫做突变基因。于是后代的表现中也就突然地出现祖先从未有的新性状。
1个基因内部可以遗传的结构的改变。又称为点突变，通常可引起一定的表型变化。广义的突变包括染色体畸变。狭义的突变专指点突变。实际上畸变和点突变的界限并不明确，特别是微细的畸变更是如此。野生型基因通过突变成为突变型基因。突变型一词既指突变基因，也指具有这一突变基因的个体。
基因突变可以发生在发育的任何时期，通常发生在DNA复制时期，即细胞分裂间期，包括有丝分裂间期和减数分裂间期;同时基因突变和脱氧核糖核酸的复制、DNA损伤修复、癌变和衰老都有关系，基因突变也是生物进化的重要因素之一，所以研究基因突变除了本身的理论意义以外还有广泛的生物学意义。基因突变为遗传学研究提供突变型，为育种工作提供素材，所以它还有科学研究和生产上的实际意义。
基因突变的种类
基因突变可以是自发的也可以是诱发的。自发产生的基因突变型和诱发产生的基因突变型之间没有本质上的不同，基因突变诱变剂的作用也只是提高了基因的突变率。
按照表型效应，突变型可以区分为形态突变型、生化突变型以及致死突变型等。这样的区分并不涉及突变的本质，而且也不严格。因为形态的突变和致死的突变必然有它们的生物化学基础，所以严格地讲一切突变型都是生物化学突变型。根据碱基变化的情况，基因突变一般可分为碱基置换突变(base substitution和移码突变(frameshift mutation)两大类。
碱基置换突变(subsititution)
指DNA分子中一个碱基对被另一个不同的碱基对取代所引起的突变，也称为点突变(point mutation)。点突变分转换和颠换两种形式。如果一种嘌呤被另一种嘌呤取代或一种嘧啶被另一种嘧啶取代则称为转换(transition)。嘌呤取代嘧啶或嘧啶取代嘌呤的突变则称为颠换(transversion)。由于DNA分子中有四种碱基，故可能出现4种转换和8种颠换。在自然发生的突变中，转换多于颠换。
碱基对的转换可由碱基类似物的掺入造成。例如，5-溴尿嘧啶(5-bromouracil，BU)是一种与胸腺嘧啶类似的化合物，具有酮式和烯醇式两种结构，且两者可以互变，一般酮式较易变为烯醇式。当DNA复制 时，酮式BU代替了T，使A-T碱基对变为A-BU;第二次复制时，烯醇式BU能和G配对，故出现G-BU碱基对;第三次复制时，G和C配对，从而出现G-C碱基对，这样，原来的A-T碱基对就变成G-C碱基对。
碱基对的转换也可由一些化学诱变剂诱变所致。例如，亚硝酸类能使胞嘧啶(C)氧化脱氨变成尿嘧啶(U)，在下一 次复制中，U不与G配对，而与A配对;复制结果C-G变为T-A(见右图)。又如，烷化剂中的芥子气和硫酸二乙酯可使G发生乙基化，成为烷基化鸟嘌呤(mG)，结果，mG不与C配对，而与T配对，经过复制，G-C变为A-T。
移码突变(translocation)
指DNA片段中某一位点插入或丢失一个或几个(非3或3的倍数)碱基对时，造成插入或丢失位点以后的一系列编码顺序发生错位的一种突变。它可引起该位点以后的遗传信息都出现异常。发生了移码突变的基因在表达时可使组成多肽链的氨基酸序列发生改变，从而严重影响蛋白质或酶的结构与功能。吖啶类诱变剂如原黄素、吖黄素、吖啶橙等由于分子比较扁平，能插入到DNA分子的相邻碱基对之间。如在DNA复制前插入，会造成1个碱基对的插入;若在复制过程中插入，则会造成1个碱基对的缺失，两者的结果都引起移码突变。
缺失突变(deletion)
基因也可以因为较长片段的DNA的缺失而发生突变。缺失的范围如果包括两个基因，那么就好象两个基因同时发生突变，因此又称为多位点突变。由缺失造成的突变不会发生回复突变。所以严格地讲，缺失应属于染色体畸变。
插入突变(insertion)
一个基因的DNA中如果插入一段外来的DNA，那么它的结构便被破坏而导致突变。大肠杆菌的噬菌体Mu-1和一些插入顺序(IS)以及转座子(见转座因子)都是能够转移位置的遗传因子，当它们转移到某一基因中时，便使这一基因发生突变。许多转座子上带有抗药性基因，当它们转移到某一基因中时，一方面引起突变，另一方面使这一位置上出现一个抗药性基因。插入的DNA分子可以通过切离而失去，准确的切离可以使突变基因回复成为野生型基因。这一事件的出现频率并不由于诱变剂的处理而提高。
基因突变的应用
对于人类来讲，基因突变可以是有用的也可以是有害的。
诱变育种
通过诱发使生物产生大量而多样的基因突变，从而可以根据需要选育出优良品种，这是基因突变的有用的方面。在化学诱变剂发现以前，植物育种工作主要采用辐射作为诱变剂;化学诱变剂发现以后，诱变手段便大大地增加了。在微生物的诱变育种工作中，由于容易在短时间中处理大量的个体，所以一般只是要求诱变剂作用强，也就是说要求它能产生大量的突变。对于难以在短时间内处理大量个体的高等植物来讲，则要求诱变剂的作用较强，效率较高并较为专一。所谓效率较高便是产生更多的基因突变和较少的染色体畸变。所谓专一便是产生特定类型的突变型。以色列培育“彩色青椒”关键技术就是把青椒种子送上太空，使其在完全失重状态下发生基因突变来育种。
害虫防治
用诱变剂处理雄性害虫使之发生致死的或条件致死的突变，然后释放这些雄性害虫，便能使它们和野生的雄性昆虫相竞争而产生致死的或不育的子代。
篇2：基因突变作文400字
基因突变作文400字
提起基因突变这个词，大家可能会联想到x战警里面的那些变异英雄们，可我今天写的主人公可跟他们一点边都搭不上，今天我要写的是那早在新石器时期就被人们广泛饲养的鸡和鸡生下的`蛋。
作为学生的我们，在学校里经常听见那有趣而刁钻的问题：先有鸡还是先有蛋？面对这样的问题，同学们经常争论不休，有的说：先有鸡，没有鸡哪来的蛋？而有的同学却说：先有蛋，没有蛋哪来的鸡？还有的同学常常开玩笑的大喊道：“先有我”随后，便引起全班哄堂大笑，而我却对这个问题很感兴趣，随即我便在家里查阅相关信息，才明白这到底是怎么一回事，让大家困惑了很久的谜题终于解开了，其实是先有蛋再有的鸡这是为什么呢？绕来绕去还是要跟文章开头的那4个字扯上关系——基因突变！
就是因为基因突变，才会产生鸡蛋这个不符合常规的东西，后来在一定的条件下，蛋才会孵化成鸡，鸡再生出蛋，就此循环。
问题解开了，不过我的大脑里面突然冒出一个奇怪的想法，你说，会不会在将来的某一天，我们也可以基因突变成x战警里面的超能力英雄呢？
篇3：《基因突变和基因重组》说课稿
一、说教材
本节是苏教版必修2第4章第4节的内容。教材介绍了基因突变的概念、特征及原因，并且讲述了基因重组和DNA重组技术。本节内容紧密联系遗传物质基础、遗传规律和减数分裂，以它们为基础加以深化，同时，又是学习第五章的基础，因此，本节内容起到承上启下的作用。
二、说学情
高中的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，属于理论型，对于新鲜的事物，能够根据教师的引导加以分析总结，同时，学生也有了一定的生物学基础知识。基于以上特点，我将在重点处引导、难点处点拨进行教学。
三、说教学目标
1.说明基因突变的定义、特征和原因;能够总结基因重组及意义。
2.通过对基因突变和基因重组的综合分析及小组讨论的过程，提高观察分析、合作交流能力。
3.通过本节课学习，体会生物学的奇妙之处，增强对生物科学的学习热情。
四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，根据课程标准对知识目标的要求，本节课的重点为基因突变的特征和原因，基因重组。让学生去理解基因突变的意义和DNA重组技术会比较抽象，所以教学难点为理解基因突变的意义和基因重组。
五、说教法学法
为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、多媒体直观教学等方面入手，引导学生学习，而在学法上，我将组织学生自主、合作、探究学习，让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。
六、说教学过程
1.新课导入
通过俗语，设疑导入。
我会提出俗语“一母生九子，连母十个样”，询问学生，这反映了一种什么生物现象?在学生激烈的探讨中引出课题《基因突变和基因重组》。
通过俗语，能激发学生学习的兴趣，将学生注意力转移到课程中，同时结合问题将学生带入本节内容的学习中，为新课展开环节奠定了基础。
2.新课教学
本节课主要有三部分内容。
第一部分：基因突变。
我会先简单介绍美国医生发现镰刀型细胞贫血病的小故事，并通过多媒体展示正常人的圆饼状红细胞和病人的镰刀型红细胞的图片，让学生直观感受，然后我会展现镰刀型细胞贫血症病因的图解，并提出疑问：病人的血红蛋白的一条多肽链发生了什么变化?这和基因有什么关系呢?通过这两个问题让学生知道镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的遗传病，从而引出基因突变的定义。
接下来我会将基因突变与癌细胞建立联系，让学生去讨论并交流，得出基因突变的原因有物理因素、化学因素和生物因素的影响。
对于基因突变的特征，我会通过多媒体展示教材上“不同生物不同基因的突变频率”的表格以及“果蝇眼色遗传的不确定性”示意图，让同学们去发现问题，总结特征，我再进行补充，从而让学生明白基因突变的特征有发生频率低、方向不确定，随机性;基因突变是生物变异的根本来源。
第二部分：基因重组。
在这一部分，结合前面学过的遗传规律，我会展现“鸡冠形态遗传示意图”，让两个小组代表以竞争的形式到黑板上来写出各表现的基因型，让他们明白生物除了减数分裂形成配子时，非同源染色体上的基因能自由组合，同源染色体间的非姐妹染色单体也能交叉互换导致基因重组。
第三部分：基因工程及其应用。
这一部分知识较难，在以后的选修部分也会重点讲解，我会给同学们播放一个关于重组DNA技术一般过程的生物学视频，然后让同学们前后4人为一组，交流重组DNA技术的步骤，并找小组代表进行分享，我再进行补充讲解，以突破难点。最后我会给同学们展现科学前沿的重组DNA技术应用实例：抗虫棉、转基因动物等，以拓展学生的视野，体会到生物学的奇妙之处。
意图：在以上部分，我多次结合多媒体教学、采取提问、通过小组讨论的形式充分体现本节课的教学重点和难点，贯彻了以学生为主体，教师为引导的理念，同时也让学生的学习热情高涨。
3.课堂小结
在课程即将结束的时候，我会请同学们来总结本节课的学习内容，并采取自评、互评、师评的方式，体现课堂评价的多元化。
4.布置作业
对于作业，不同层次的学生有不一样的需求。我会分为必做作业和选做作业，必做作业是做一些与本节内容息息相关的练习题目，选做作业是查阅与基因连锁相关的知识，下节课进行分享。
七、说板书设计
最后说一下我的板书，好的板书就是一个微型的教案，可以帮助学生明确本节课重点内容，同时有助于学生记忆和复习，我本着直观、简洁的要求，板书如下：
【《基因突变和基因重组》说课稿3篇】
篇4：《基因突变和基因重组》说课稿
《基因突变和基因重组》说课稿
一．教材分析：
1．教材地位和作用及编排：
《基因突变和基因重组》是高中生物必修2第5 章第1节的内容。《基因突变和基因重组》从基因变化的角度来认识生物发生变异的原因，是基因表达的延续和拓展，也是学习6章和7章的基础。本节从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点。在讲述基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化教程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。
2．教材的重点与难点：
依据教学大纲和考纲要求，以及教材内容的分析可确定：
本节课的教学重点是：1．基因突变的概念及特点。
2．基因突变的原因。
本节课的教学难点是基因突变和基因重组的意义。
二．目标分析：
依据教学大纲和考纲要求，根据教学层次和学生的认知规律及心理特征，确立如下：
1． 知识与技能目标：
（1）举例说明基因突变的特点和原因
（2）举例说出基因重组。
（3）说出基因突变和基因重组的意义。
2、过程与方法目标：
（1）采用镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。
（2）用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。
（3）通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念，归纳哪些因素会导致基因突变。
（4）以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。
3、情感态度与价值观目标：
引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的'责任感。
三．教法与学法的分析：
1．学情分析
生物的变异现象对于学生而言并不陌生。通过初中生物课的学习，学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。
2．教法分析与学法分析
根据本节课的教学内容和学生的实际，以从科学发现的过程切入，设置问题情境﹑通过生活中的具体事例为基础，以多媒体的运用为手段，以层层深入的问题为线索，引导学生进行讨论﹑交流和探讨，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。体现出生物新课程的开放性﹑自主性﹑探究性的特点，运用建构主义模式的教学方法，帮助学生进行有意义的知识建构，形成正确的情感﹑态度﹑价值观。
四．教学过程分析
1、从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究。
为了让学生更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例分析入手，再归纳总结概念。在教学过程中，应遵循这种符合学生认识规律的呈现方式，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。关于基因突变，教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。这种变化可能会导致生物体的性状发生改变。限于篇幅，教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程。教学中，给学生适当补充一些相关材料，并结合“思考与讨论”中的问题让学生讨论和探究。通过讨论学生能够认识到基因突变的本质是DNA分子的碱基对发生了改变，并且能够进一步理解“基因对性状的控制是通过控制蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。
2、用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。
怎样全面理解DNA分子碱基对的改变可能导致的结果呢？是不是DNA分子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化？为了说明这个问题，先引导学生观察P80图片，讨论英文句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的改变，可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三种情况。然后，再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。
3、通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念。
在学习基因突变的原因时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。例如，射线（X射线、紫外线、γ射线等）容易引发癌症，在强烈的日光下暴晒，容易导致皮肤癌；据报道，在医院放射室工作的医生容易患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生泄漏时，核电站周围的居民得癌症的几率大大增加。
4、以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。
基因突变和基因重组的意义是教学中的难点。为了理解基因突变是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料，引导学生思考下列问题。基因突变能产生新的基因吗？这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义（有利还是有害）？自然环境会选择哪些个体生存下来？通过这些设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境提供了选择的材料。基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化提供了可供选择的材料。
5、以填表的形式引导学生对比和总结。
在教学结束时，将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由学生讨论回答。
附：板书设计
（一）、基因突变
1、镰刀型细胞贫血症
DNA的碱基对发生变化 rnRNA分子中的碱基对发生变化 氨基酸改变 蛋白质改变 性状改变
2、基因突变的概念和本质
3、基因突变的原因和特点
（1）原因：物理因素、化学因素、生物因素。
（2）特点：
①普遍性：
②随机性：
③低频性：
④有害性：
⑤不定向性：
4、基因突变的意义
（二）、基因重组
1、概念：
2、类型：
3、意义：
五．评价分析：
课堂教学，教师是导演，学生是演员，学生是学习的主体，学习的主人，有权参与“知识的生长过程”。 由于《基因突变和基因重组》从基因变化的角度来认识生物发生变异的原因，是基因表达的延续和拓展，也是学习6章和7章的基础。因些教师的课堂组织显得尤为重要。在此，我从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究﹑通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念﹑用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型﹑以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。并借助多媒体进行教学，学生积极参与探索讨论,使教学中的“双边互动”得到充分的保证，以达到预期效果。
篇5：基因突变的原因是什么意思
基因突变的原因是什么意思
基因突变，染色体畸变以及DNA的重组和基因的重排，概括起来就是一句话，遗传信息发生改变。突变是遗传物质中不是由于遗传重组产生的任何可遗传的改变，基因突变分为自发突变和诱发突变两类，而造成基因突变的原因主要有以下三点：
1、基因突变可能发生在染色体水平或基因水平，前者称为染色体畸变，后称为基因突变。基因突变可以由于碱基对的置换或者一个或多个碱基的增加和减少而引起。
2、基因突变可能由放射线所引起，放射线通过使染色体断裂产生遗传操损伤。也可由化学物质和DNA的作用而产生，或者由于导致DNA之间异常链的形成而产生。
3、基因突变也可能由某些化学物质所引起，这些化学物质称为化学诱变剂。现已知很多的化学诱变剂，它们诱变的机制是不同的，在DNA复制过程由于碱基类似物的取代，碱基的化学修饰以及碱基的插入和缺失都会引起突变。
另外，从分子水平上看，基因突变是指基因在结构上发生碱基对组成或排列顺序的改变，基于此造成基因突变的原因还有以下三个因素：(1)物理因素：x射线、激光等 (2)化学因素：亚硝酸和碱基类似物等 (3)生物因素：病毒和某些细菌等。
基因突变的特点：
基因突变具有普遍性、随机性、稀有性、少利多害性和可逆性的特点：
普遍性：基因突变在自然界各物种中普遍存在。
随机性：T.H.摩尔根在饲养的许多红色复眼的果蝇中偶然发现了一只白色复眼的果蝇。这一事实说明基因突变的发生在时间上、在发生这一突变的个体上、在发生突变的基因上，都是随机的。以后在高等植物中所发现的无数突变都说明基因突变的随机性。
稀有性：在第一个突变基因发现时，不是发现若干白色复眼果绳而是只发现一只，说明突变是极为稀有的，也就是说野生型基因以极低的突变率发生基因突变。
可逆性：野生型基因突变成为突变型基因的过程称为正向突变。突变基因又可以通过突变而成为野生型基因，这一过程称为回复突变。正向突变率总是高于回复突变率，这是因为一个野生型基因内部的许多位置上的结构改变都可以导致基因突变，但是一个突变基因内部只有一个位置上的结构改变才能使它恢复原状。
少利多害性：基因突变会产生不利的影响，被淘汰或是死亡，但有极少数会使物种增强适应性。
基因突变是先天性的还是后天形成的
基因突变既可以是先天性的，也可以是后天形成的，无论是先天性还是后天形成的基因突变，都可能不产生疾病的结果，因为突变后的基因可因人体的基因修复功能，免疫系统的作用，而被纠正。因此临床上基因突变的结果可能有疾病表现，也可以是正常表现。
1、先天性基因突变：主要发生在胚胎与胎儿发育过程中，多由于细胞增殖过程中发生自然突变引起的，同时也可因父母遗传基因的异常导致，主要表现为胎儿正常或者出现新发的异常疾病、发育异常以及遗传病，如地中海贫血、蚕豆病、先天性心脏病、脏器发育不良等;
2、后天性基因突变：后天性形成的基因突变，常见于儿童或成人，其不受控制，病因多样，如接触射线、不良生活习惯、长期酗酒等，当基因突变发生细胞增殖的异常，可表现为恶性肿瘤性疾病，常见的有胃癌、直肠癌，卵巢癌，宫颈癌等，均属于典型的细胞单克隆增殖异常，需要手术以及放、化疗等综合治疗。
对于基因突变引起的疾病，如果是胎儿发育中，需要孕妇进行定期产检，通过超声检查、唐氏筛查、无创DNA检测、羊膜腔穿刺、脐血穿刺等检查明确诊断，在产前诊断专科医师的帮助下进一步诊治。对于儿童或成人后天性基因突变，建议定期体检，及时发现不良影响，积极专科处理。
篇6：古诗的基因突变作文300字
关于古诗的基因突变作文300字
在学校里，总流传着一些“变种诗句”，如：“日照香炉生紫烟，李白看见烤鸭店。口水直流三千尺，摸摸口袋没有钱。”还有什么“李白打开窗，看见X光……”更夸张的是，《春晓》有好几个版本，例如“老虎版”是这样的：“春天不太好，处处蚊子咬。夜里老虎叫，看你往哪跑。”和花生版“春天不太好，处处蚊子咬。都来吃花生，剩下没多少。”等等。乱七八糟，数不胜数。
一开始，我觉得挺好玩，也跟着学，还自以为幽默的到处跟人说。于是我当上了义务宣传员，让别人也会说了。但渐渐的，我觉得无聊了。因为万一以后正规的古诗忘了，却记牢了错误的古诗，不是我们自己跳进错误的陷阱吗？
其实这样篡改古诗是一种不良行为，我估计李白如果泉下有知一定会气得从地下跳出来。
现在同学们又对词语进行了恶搞，比如说：天才，天上的.蠢才；天使，天上的一泡屎；英雄，英国的狗熊；总统，总部里的马桶……
这究竟是无聊还是幽默呢？种种迹象表明，这是把无聊当有趣。作为一个小学生学习正确的知识还来不及，还把自己有限的知识歪曲成这样实在是太不应该了。
★ 健康名词解释
★ 组织名词解释
基因突变的名词解释（共6篇）
