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篇1：中学体育分类教学模式分析论文
中学体育分类教学模式分析论文
摘要：随着素质教育的不断深入，教育教学模式发生了翻天覆地的变化。在新时期背景下，社会越来越重视学生的身体素质，中学体育教育也迎来了新一轮的革新契机。在日常教学中，只有在传统教学模式的基础上不断地改革、创新，才能够满足现代中学生体育学习的要求，把学生的目光吸引到体育教学的课堂上来，促进学生身心健康发展。
关键词：中学体育；分类教学模式；学习兴趣
受身体素质、个人兴趣等方面的影响，中学体育教学一直存在着两级分化的现象。随着近几年来将某些体育项目分数纳入中考总成绩后，体育教学才被人们所逐渐重视。但是，由于学生身体差异性和兴趣爱好等方面的原因，不同学生接受体育项目的能力各不相同，从而使得部分学生对上好体育课存在压力。分类教学模式具有很强的针对性，在全面调动学生体育学习、运动参与积极性的同时，能够使班级内每个层次的学生身体素质都能够在原有基础上得到一定提升。因此，为了从整体上提升高中生的身体素质，对于分类教学模式的运用，教师应给予足够重视。
一、合理整合体育教学内容
首先，应不断丰富课堂教学内容。体育教学应全面适应学生的兴趣爱好，对于学生的想法、意愿给予足够尊重，相关体育活动的设计与组织也要充分考虑到是否有助于学生的自主运动锻炼，突破传统教条化、僵硬化的教学内容局限。其次，应调动学生的学习主动性与积极性。在体育课堂教学中，应多为学生提供实践学习、锻炼的时间与空间，适当减少理论讲解。最后，要注重学生自主学习、锻炼习惯的培养。日常教学中，教师在讲解动作要领时应多为学生讲解一些含有运动化、健康教育内容的基础知识。
二、丰富体育课堂项目选择
要想高效地实施体育分类教学模式，教师在选择体育项目过程中，不仅要对当地项目进行深入发掘，还应积极引进一些学生比较感兴趣的、新颖的、多样化的体育项目，以此来调动学生的学习积极性。比如：在初一阶段，可以为学生提供7～9个体育项目，并引导学生结合自身兴趣爱好与特长来选择其中的一项；到了初二、初三之后，可以结合实际需求适当增加体育项目增加，或者将课程合理划分成选修、必修课程。如，健康基础知识、教育等国家规定必须要讲授的内容就要划分到必修课程中，而对于体操、武术等学生比较感兴趣的项目，就可以设置为选修课程。这种分类教学模式的科学运用，不仅能够全面激发学生的体育学习兴趣，也有助于培养其形成正确的终身体育理念，提高中学生的身体素质。
三、优化传统教学组织形式
首先，在体育课堂教学中，教师应积极突破传统统一化、标准化的教学模式，优化学生自由活动的授课形式。教师可以按照少数服从多数，以及学生的兴趣爱好为依据，将学生合理划分成几个小组，从而有效实施分类教学。在此过程中，教师应多为学生提供一些实践操作机会，让学生通过亲身参与去体验体育锻炼的快乐，并从中积累到更多适合自己的运动方式与技能。其次，教师应充分利用体育课程具有的较强的竞技性与娱乐性，组织学生开展一些多样化的体育竞赛，从而引导学生积极、主动地参与到竞赛当中，并在比赛中发现自身存在的不足，并在教师的.指导、帮助下，进一步提升体育综合素养。
四、教师要根据学生的兴趣和爱好进行科学分组
体育运动不是专属于学校的，所以教师在中学体育教学中不仅要让学生上好体育课，锻炼好身体，还要培养学生终身体育的意识与习惯。体育教师需要帮助每一位学生找到自己所钟爱的运动，通过对这项运动的学习与训练，让它融入到学生的生活之中，为学生今后的生活注入活力，使学生始终保持身心健康。因此，体育教师要根据学生的兴趣爱好和身体素质，对学生进行科学的分组，满足学生个性的发展，提高学生体育的积极性，从而提高课堂效率。
五、分类进行体育教学评价
中学体育教师应正确认识到，一次体育运动的结束并非意味着体育课程的结束。教师应利用课后时间针对学生的运动表现做出全面、客观的评价与指导。而在分类教学中，教师对采用的评价模式也要做出合理分类，从初一开始为学生构建运动档案，并结合学生每次的表现情况进行分类评价，进而从整体上提高中学生的身体素质，促进其全面发展。
六、结语
中学体育教师应正确认识到，在日常教学中加强分类教学模式的运用对提升课堂教学效率、提升学生整体体育素养的重要性。为此，在实践教学中，教师应科学灵活地运用分类教学模式设计、组织各项教学活动，突破传统体育教学模式的束缚，充分满足学生的发展需求和兴趣爱好，促进其身心健康发展。
参考文献：
[1]王景尧.论创新教学在高中体育教学中的应用[J].考试周刊,2013(92):108.
[2]刘向东.分类教学在高中体育教学中的应用[J].学周刊,2013(5):123.
[3]陈良龙.高中体育分类教学模式探讨[J].中国校外教育,2013(16):154.
[4]李鹏程.关于高中体育分类教学模式的探究[J].教育教学论坛,2014(27):23.
篇2：中学体育运动会模式分析论文
中学体育运动会模式分析论文
摘要：长期以来，中学生的体育运动会往往是少数人干、多数人看的状态，《新课改》出台以后，各级领导单位及学校师生都以重视全员参与为运动会的基调，并企业改革传统的运动会模式。新时期，学校更应该探索以学生为主体，设计出符合学生身心发展，促进学生整体素质提升的新型运动会模式。本文以此为切入点，提出一些有益的建议，为中学体育运动会研究者提供一些可资借鉴的材料。
关键词：学校运动会；模式
1990年，国家教委颁布了《学校体育工作条例》，里面明确规定，学校每年至少举行一次全校性运动会。学校的运动会是学校体育教育成果的综合性体现。然而，在以往的很多中学体育运动会上，我们看到，学校往往只停留在单一的体育内容和较粗浅的模式上。体育项目种类少、集体项目数量少，学生缺乏对体育精神的体验，很难通过运动会了解到终身体育锻炼的真谛，以及团队协作、自信心、责任感、使命感、责任感等美好的品质。因此，中学体育运动会的模式需要迫切的改革。
一、体育运动会内容要丰富，要注意其技巧性、集体性和竞技性
举办一场运动会，应充分调动起所有学生的积极性。根据中学生的特点，设计的体育竞赛项目应该能够激发出学生的体育热情和集体荣誉感，应适合绝大多数学生的身体发育年龄特点，让大家产生踊跃参与的热情。而且，设计的项目要尽可能丰富多彩，符合学生的心理特点和喜好等。为了设计出更多人参与的项目，可以将体育项目的难易程度做分级考虑，给那些身体素质稍差一些的学生多一些的考虑和机会，让不同层次的项目满足不同身体素质的学生。同时，可以设计一些趣味性和技巧性多一些的项目，如接力比赛和障碍赛等等，让大家充分体会到合作的快乐和成功的喜悦。
二、组织形式多样化，且有一定的新颖性
中学生较之小学生有了相对成熟的思维和想法，他们对低级简单的活动不会有更多的兴趣，因此，要考虑到他们的年龄特点，设计出一些多种多样形式的比赛项目，刺激学生的感官和身心，让他们真正的从内心热爱体育竞技项目，乐于参与运动会项目。例如，学校可以设计一些健美操、团体操、拔河、各种姿势的跑跳等，也可以让男女生混合比赛，也可以让低年级和高年级搭配起来比赛，也可以老师带队参与学生的活动等等，无论何种形式的体育项目，都是为了增加学生对自身能力的认识，对集体荣誉的捍卫，对责任感使命感的提升，因此，在中学运动会的项目组织形式上应多下工夫，新颖的活动不仅看起来好玩有趣，而且参与起来能让学生有更多的收获，缩小师生间的距离，加深学生间的情谊，能起到相对于平时体育活动的事半功倍的效果。
三、运动会项目的选择要与体育教学相结合
运动会是日常体育教学活动的集中体现。是一次练兵，也是一次检阅。因此，在体育运动会的项目选择上，要与平时的体育教学相结合。不能不顾及学生日常的活动项目、活动难易程度以及熟练程度，设置一些超出学生驾驭范围的较有难度的项目。因为一旦这样让学生感到生疏的项目出现，学生受体育竞技精神鼓舞，承担超出自己能力的比赛，将很容易出现身体受伤的情况。或者由于不熟悉项目，比赛现场出现混乱的局面，不仅对运动会活动的举办是一种失败的选择，同时，也会挫伤学生的自尊心和自豪感，违背了体育精神和举办运动会的初衷。因此，教师在运动会项目的选择上要充分考虑学生日常学到的'体育知识，并在日常的体育项目的练习中反复巩固知识，力求让学生在运动会中正常发挥，完美的展示出日常所学，切实的掌握好运动技巧，并且真正利用体育项目锻炼好身体。
四、运动会的项目要有一定教育性
运动会是一次全员参与的盛会。在项目的设定上要遵循学生的成长规律和身心发展水平。同时，还要关注到项目的意义，即运动项目的设置要有一定的教育性。例如，短跑是为身体协调能力、体育素质比较好的学生设置的，而拔河比赛是身体强壮的同学参与的项目。这两项比赛项目都是少数同学参与的项目。那么，为了教育学生集体的力量是无穷的，就还要设置一些技巧性的趣味性的比赛项目，比如钻呼啦圈，比如盲人跑，比如传球等等，这样的全员参与项目，可以让学生们凝聚起集体感，也调动了一些身体素质差些学生的积极性和主动些，让大家感受到活动趣味多样的同时，有了教育意义，体现出运动会的真谛。
五、时间安排要灵活，层次要分明
传统的运动会大多集中在一天或者两天内完成，这样有的学生报的项目多，就需要比赛完这一项，迅速投入到下一项的准备中，或者有时遇到两项比赛时间撞车，还需要舍弃其中一项。不仅会损伤学生的比赛积极性，造成遗憾，而且造成学生调整状态不及时，影响后续的比赛项目，影响比赛结果和参赛者心情。新的中学体育运动会应充分考虑到学生的日常学习和运动会的比赛时间安排，让运动会不仅不耽误学生的学习，而且能够起到劳逸结合，让学生们在充满期盼中，按部就班的完成比赛。因此，学校可以将一场运动会的实践安排在几日内完成，将田径赛项目、趣味性项目等穿插进行，也可以上午进行教学工作，下午课余时间进行比赛项目。这样，比赛项目可以丰富学生的课外生活，而且可以在相对有序的节奏中进行，也能够将体育运动会向更深层次方向发展。
六、要吸收更多的同学或教师参加裁判工作
中学生已经具备一定的自律能力和自立能力，因此，也能够在运动会中成为老师的得力助手。吸收更多的同学和教师参与到裁判工作中，可以让学生更多的了解到体育项目的规则、内容，体育精神实质，也能够切实的帮助体育老师减轻工作任务。因此，可以调动起有热情的同学和老师参与到裁判工作中。
总之，新时期，中学体育运动会应该开拓出新的方向，摸索出新的模式，让全体师生在其中收益。
参考文献：
[1]晁恒.刍议中学体育运动会改革[J].德宏师范高等专科学校学报,2007(5).
[2]黄青云,黄艳梅.普通高校运动会的现状及改革方向[J].科教文汇:下半月,2006(2).
[3]周广,王守钧.论新时期学校运动会的创新[J].体育成人教育学刊,2004(6).
篇3：中学体育教学模式研究论文
中学体育教学模式研究论文
一、生命安全视域下中学体育教学模式存在的不足
(一)生命安全教育的开展普遍化程度较低
在受调查的学校中，对体育教学模式的研究，理论上普遍较为重视，但在实践中真正关注的学校实则不多。大部分中学则口头上积极响应体育教学改革的号召，实际教改的步伐仍停滞不前。有的学校甚至丝毫不关注体育教学改革，对此不作任何改变。忽视生命安全教育对中学体育教育是实质性和对中学生的身体素质培养重要性。
(二)生命安全教育的开展形式较单调
在对中学体育教学模式的研究发现，我们发现，学校体育教学模式还存在名目繁多、分类不明确的情况，给一线教师在推广生命安全教育时带来了无法适应的压力，中学较多出现体育课教学的观摩形式，体育教师不能灵活运用模式进行生命安全教育的无模教学。
(三)生命安全教育模式选择不灵活
中学体育教学在对国外的优秀教学模式进行引进应用时，一方面不容易了解国外的社会背景，出现不加批判地全盘照搬的情况;另一方面在运用过程中只注重表面功夫，没有深入领略其精髓，生命安全教育模式的选择缺少创新思维。骨子里仍然是陈旧的模式，最终教学模式改革尝试失败。以上分析发现，生命安全视域下中学的体育教学模式在推广引用过程中，仍存在许多问题与不足之处。所以，如何避免体育课教学交流的观摩模式，走出形式主义怪圈，值得每一位中学体育教育者深思。
二、生命安全视域下构建中学体育教学新模式的建议
(一)提高学生在教学模式推广过程中的参与度
在中学体育教学中内容选择上要以学生的生命安全为基本点，注重好学生的主体性，保持学生的个性化发展。中学体育教育不仅要关注教师的教学，还要注重每个动作应该如何让学生理解，每个技术应该采用怎样合适的`练习方法，怎样才能让学生更多的关注生命健康，不反感的参与身体锻炼。
(二)教学形式需注重理论与实践结合
中学体育教育不仅要注重理论课教学，通过向学生讲解经典的案例，让学生了解并掌握生命安全基本知识之外，学校体育教学形式还可以将课外活动和知识竞赛等和日常的教学活动相结合。定期举办关于生命安全教育的运动活动，锻炼学生的基本身体素质;开展安全教育的知识竞赛，以及应急避险能力的比赛。
三、结束语
中学生命安全教育就是对中学生生活技能的应急教育，在体育教学中实施应急教育是促进学生全面发展的重要途径。体育教学是安全教育的基础，在体育课程理论中实现生命安全教育理论的诠释，把生命安全教育理论更好在中学生中进行推广，在体育健康课程的基础上顺利的开展也是中学体育教学的必然要求。
篇4：中学体育分组教学模式探讨论文
中学体育分组教学模式探讨论文
摘要：体育对于人们而言不仅可以增强身体素质，还可以加强人的社会化发展以及人际沟通能力。中学阶段作为学生身体素质成长最为重要的时期，所以在中学体育课中选择哪一种体育教学模式就显得至关重要。随着时代的不断进步，我国的体育教学也得到了飞速发展，各种各样的教学方法也得到了肯定与改进。而分组教学模式也又不同于传统的教学模式，它能够极大的提高体育课堂效率以及课堂质量，所以中学体育教师必须重视分组教学模式，并对其进行不断学习与改进。
关键词：新形式；中学体育教学；分组教学模式
根据目前了解，中学体育课还是存在着许多问题的，有些教师的体育教学大部分会以自由活动的形式展开，未能对学生的体育锻炼给予及时的引导，会导致学生体育学习效果差，体育课的教学目标与现实偏差过大等问题。而采用分组教学模式则可以有效的避免这一状况的发生，能够有效的提高学生们学习体育的积极性，使得学生们能更好的掌握体育知识与技能，并且自觉养成体育锻炼的好习惯。
一、中学体育教学运用分组教学模式的意义
（一）什么是分组教学模式
分组教学模式就是学生选择适合自己的实际特点以及根据不同的项目来进行练习，进而可以使得学生在自己起点完成的情况下继续超越自我，不断向新的目标奋斗。这种情况下，每位学生在选择起点时，必须是自己所能完成并且有一定难度的，这也才能够对学生身体以及心理起到积极的促进作用。例如：在进行耐力训练的时候，以前学生在进行测试的时候，无论成绩好坏基本上都是一起进行测试的，这也就造成成绩好的一直跑在前面，而身体素质较差的学生则在后面。所以当学生之间的.差距拉的过大的时候，根据中学生的心理特性来看，就会很有可能的产生自卑的情绪。在之后，学生按照自身的起点来进行测试，能力强的一组，能力稍差的一组，这也就不会存在差距太大的情况，学生们也会在测验中尝试到撞线的感觉，进而耐力跑的教学任务也会很自然的完成。
（二）中学体育教学分组教学模式的现实意义
（1）能够促进中学生心理素质发展在中学体育教学过程中，采用分组教学模式能够有效的提高体育运动训练效果。并且提高学生参与运动的积极性与主动性，使得学生心理品质能够健康发展并且得到有效锻炼。这种模式也就要求教师必须以引导者的身份对各个小组的学生进行指导，增强学生的团队意识，并且使得学生之间建立牢固的友谊，对学生的综合素质的发展与心理素质的提高都有积极作用。（2）有利于提高学生解决问题能力教师采用分组教学模式的时候会对每组的学生设置课堂任务，这也可以使得学生们之间能够积极思考问题，协同合作共同解决老师所布置的课堂任务。在这个完成教师任务的过程中，学生们之间的协同意识也得到了加强，合作意识与解决问题的能力也得到了充分的锻炼。例如：在进行篮球教学的过程中，可以将学生分成不同的小组，让学生们找出队伍中存在篮球技能问题的学生，并针对这些学生帮助他们进行改进，这也可以有效的培养学生们的能力同时也可以提高中学体育课堂效率。（3）平衡学生身心健康发展体育课不仅仅是对学生身体素质的锻炼，学生心理方面的发展也至关重要。分组教学模式能够更加充分的运用课堂时间，为学生的锻炼提供来了保障，而心理方面分组教学模式又恰好能够让学生身心同步发展，进而使课堂教学与新课程改革的目标与要求更加贴近。
二、中学体育教学中运用分组教学模式的措施
（一）必须考虑到学生的实际水平
在体育课中分组的成功与否的前提就是看教师能否考虑到学生的实际体育水平，中学体育教师应该对班级内的每一位同学的实际水平做到充分了解，进而能够清楚的明白他们的身体状况以及心理状态，并且结合学生们的身体状况和心理状态进行分组。分组之后应该遵循循序渐进的教学原则，逐级对各组同学设置教学目标，以便能够让学生们更好更快的适应这种教学模式。对于一些项目的选择，应尽可能选择学生能够独立完成的教学任务，这也能够避免因教学任务难度过大而使得学生产生心理压力。例如：在进行跑步走的教学过程中，教师能够对学生进行分组，水平相近的分为一组，组内之间进行学习与比试，这也做能够充分激发学生们的学习积极性与自主能动性。
（二）必须考虑到学生的学习兴趣
若想要在课堂之中能够充分发挥学生的积极性与自主能动性，就必须以学生为本，尊重学生的主体性，分组教学模式的运用就必须要对学生的兴趣做到充分的了解，能针对性的选择教学内容与之和学生们的学习兴趣有机结合，将学生们更好的融入到体育教学之中。例如：在进行球类教学中，教师可以分组，对不同组别不同球类进行分别教学，这也可以极大的提高学生积极性。
（三）营造良好的学习氛围
教师在进行体育教学过程中，需要营造一个良好的适合体育学习的氛围。这也就需要教师与学生之间的沟通互动，因此，在体育教学中教师应该安排设置一些需要简单交流的任务，拉近教师与学生之间的距离，使得学生能够感受被尊重和被呵护，除了加强师生之间的交流之外，还应该加强学生之间的交流沟通，丰富学生之间的友谊，提高合作意识，让学生们在愉快的氛围之中进行体育学习。
三、结束语
综上所述，随着我国体育教育事业的不断发展，中学体育教学也取得了一定的成绩。在中学体育的教学过程中，教师可以积极选用分组教学模式，不断对其加以总结研究，这样才能够不断促进学生全面发展，提高学生综合素质，让学生能够健康快乐成长。
作者:张克军 单位:甘肃省民勤县夹河乡夹河中学
参考文献：
[1]韩丽亚.分组教学法对健美操专项学生性格特征的影响[J].内蒙古师范大学学报（自然科学汉文版），2016（04）.
[2]王宝宁.足球课堂能力分组教学的意义与实施策略[J].西安航空技术高等专科学校学报，2012（05）.
[3]王美玲.体育分层分组教学的优化策略[J].安徽工业大学学报
篇5：中学体育教学模式多元化探讨论文
中学体育教学模式多元化探讨论文
一、多元化的中学体育教学模式
由于学生在初中阶段正处于生理、心理的成长、发育阶段，因此学生具有较强的可塑性，所以也就使得中学体育课堂教学的教学模式需要更加多样化，教学内容需要更加丰富。学生在九年级阶段，要面临升学考试的压力，很难将精力集中在体育教学中，因此，教师就要进行体育教学模式多样化探索，激发学生参与体育教学活动，促进其身心健康发展。
（一）模块化教学模式
应用模块化的体育教学模式，能够注重发展学生的个性及其身体发展特点，可以充分激发学生参与教学活动的积极性，并容易激发学生参与教学活动的成就感，这样就会使学生能够更加乐于参与到教学活动中。还能使学生对体育教学活动产生新的认识，减少对体育教学活动的抵触心理。
（二）俱乐部式的中学体育教学模式
体育教学模式不仅注重激发学生的体育兴趣，还注重培养学生的体育能力。教师在体育教学过程中，要尽最大的能力满足学生的要求。教师在采用俱乐部式的教学模式过程中，要改进传统的体育教学模式，要根据学生的自身实际特点、兴趣以及爱好，让学生自己选择喜欢学习的内容。同时，教师要对体育课的上课时间做合理的安排。俱乐部式的教学模式，最大的优点就是可以激发学生对体育学习的积极性与主动性，促使学生在教学过程中展现自己的.体育特长，促使教师在教学过程中提高教学质量。
（三）差别化的中学体育教学模式
教师在体育教学过程中，应该积极调动学生对体育学习的主动性，但由于学生的年龄性格都有很大的差别，所以教师应该对学生的特点进行一定的分析，根据学生的特点差别化地激发学生的学习热情，让学生从传统的被动学习中转变过来，从而主动去学习。所以，教师在应用差别化教学模式过程中，要根据每个学生的自身素质进行分组训练。体育教师在体育训练过程中，应该将教学大纲与学生自身的素质结合起来，对学生的自身素质进行分层，根据学生不同的自身素质，让学生制定自己的学习目标，这样就能促使学生更好的参与体育活动。
二、如何加强中学体育教学模式的多元化教育
（一）充分发掘教学内容中的实用性和趣味性
兴趣是激发学生参与教学活动的基本动力，只有学生对该教学活动产生兴趣，才能更好的开展教学活动。因此，教师在探究体育教育多元化时要充分考虑教学内容的实用性和趣味性，从而激发学生参与教学活动的积极性。教师要充分尊重学生学习主体的地位，要明确加强体育教学模式的多样化是为了能够转变教学模式，吸引学生参与到体育教学活动中。教师在探索多元化教学的过程中，可以对教学内容进行扩展，将学生比较感兴趣的内容引入到教学中，例如，可以适当的引入类似于搏击操、健美操等体育项目，既可以丰富教学内容，也可以激发学生参与教学活动的积极性。
（二）转变教师教学理念，加强教师的专业素养
在中学体育中进行教学模式多元化探索，最重要的是要及时转变教师的教学理念，因为教师是教学的主导，对构建多元化教学模式有着直接的影响。因此，为了不断加强中学体育教学模式多元化教育，就要组织教师定期参加相关的体育专业素养培训，使其专业知识和专业素养能够不断提升。并及时更新其知识储备和教育理念，及时调整其知识结构，对学生的发展方向进行充分的探索，在教学中根据学生的实际情况进行多元化教学，充分发挥其教学主导的作用，使中学体育多元化教学模式能够适应当前教学的新形势和新要求。学校还可以组建起一支科研能力较强和实践能力较强的综合性体育教师队伍，对中学与体育教学多元化教学模式进行探索。
三、结束语
总之，在教育改革的背景下，明确素质教育对中学体育教学的要求，分析多元化的体育教学模式，探究多元化的体育教学模式的发展途径，积极开展多元化的体育教学活动，提高学生的体育素养，从而推动中学体育教学改革的步伐。
篇6：体育教学分组教学模式分析论文
体育教学分组教学模式分析论文
摘要：体育教育是我国的体育教育中的基础教育部分，体育的教学活动是实现学生的身体综合素质得到提升的关键之处，体育教学活动是非常需要引起重视的。传统的体育教学缺少分组教学模式，教师运用分组教学模式能让体育课程的开展更加有针对性，因此，分组教学模式在体育教学中的运用就显得非常重要。
关键词：体育教育；分组教学模式；运用
体育教育对提升学生的身体素质，增强学生的抵抗力，培养学生良好的运用习惯有着至关重要的作用。体育教育是素质教育中的重要环节，也是素质教育实现成功的重要之处，很多学校、教师、家长忽略了体育教育的重要作用，认为体育课程的开设是浪费时间的，这样的认识是十分错误的，良好的身体素质是学习的关键，体育课程是增强学生身体素质的必经之路，因此，如何让学生更好的融入到体育教学过程中是教师需要不断进行探索的。
1按照体育能力进行分组
阶段的学生之间的体育能力就会产生很大的差异，很多学生因为自身的身体素质、心理素质等之间的不同，体育能力的差异也很大，教师可以先测试学生的体育能力，然后再按照不同的体育能力进行分组，根据学生的体质情况以及所能承受的体育训练进行分组，不同的组进行不同的体育训练，以达到每个学生都能接受与自身体育素质相当的体育训练。例如，教师可以在“短途跑”的教学过程中，不再按照传统的男女分开训练的模式，而是让体育成绩好，身体素质好的学生分为一组，给予较高的训练要求，而成绩较差、体能素质较差的学生分为一组，给予的训练要求相对低一些，其余的中等学生分为一组，这样进行分组训练，同样实力的学生被分到同一组，在训练的过程中也会形成相互比拼的现象，增强学生的体育精神锻炼，在不断超越自我的同时超越其他队友，最终得到更好的成绩。学生在分组训练的过程中会不断的提升对自身的要求，期望达到更好的目标，进入更好的组里进行训练，也使学生的竞争能力得到提升。这样的分组训练既能避免一些学生因为自身的成绩不好而感到自卑，也能让成绩好的学生在同组队员的影响下更加努力的进行训练，这样相得益彰的分组训练，能让学生的训练动力和积极性都有所提升，同时，在尽可能的完成教师所给出的训练目标时，学生也会体验到成功，让学生进行体育训练的自信心不断提高，从而增强自身锻炼的积极性。
2按照学生兴趣进行分组
在阶段，学生的学习压力比较大，很多学生在体育课上也得不到很好的释放。很多教师认为让学生在体育课上进行统一的训练才是增强学生体育能力的关键，然而，现在的学生个性都比较强，兴趣爱好也广泛，只是一味的进行传统模式的教学会让学生失去兴趣。教师只注重完成自己的教学目标，有时往往忽略了学生的兴趣爱好，传统的体育教育是教师这节课安排了什么运动，学生就必须被动的接受，不能进行选择，而分组教学则不同，学生可以充分发挥自身的主观能动性，选择自己喜欢的体育项目进行学习、训练，教师要关注学生的个体性差异，在教学过程中尽量满足大多数同学的兴趣要求。例如，在有关球类的课上，教师可以准备几样球，让学生根据自身的兴趣来进行选择，有的男生会比较喜欢篮球、足球，女生则大多数喜欢乒乓球、排球，教师可以进行分组训练，分组给予指导，让学生在充分放松的状态下进行体育课程的进行，学生一般都会选择自己的强项进行锻炼，在不断的增强自身的能力时，许多学生会想要换一个项目尝试一下，这样的教学方式可以让学生在自身的强项不断加强的基础上多涉猎、参与一些其他体育活动，增加自身的体育素质。教师让学生按自身的兴趣进行分组训练，既能增加学生参加体育运动的'积极性，又能让学生在教师的指导下获得更好的经验，使学生的强项得到更好的发挥，教师与学生之间的关系也更加融洽，课堂氛围也更活跃，可谓是一举多得。
3按照教学内容进行分组
在传统的体育教学过程中，每节课就只进行一项体育运动的训练或测试，学生能够接触到的体育运动相对较少，学生的学习积极性也不高，很多女同学更是不太喜欢上体育课，教师可以按照教学内容进行分组，根据不同的教学内容进行分组训练，选择恰当的分组形式，让学生在小组内完成教师的教学目标，掌握应该掌握的体育知识和技能。很多体育教师容易在教学过程中忽略比赛这个促进学生增强体育能力的途径，让学生进行分组比赛是使学生在不断的完善自我的同时提高对于体育知识和体育技能的掌握，在教学内容的基础上进行比赛，能够激发学生的竞争意识，使学生更好的参与到教学中来。例如，在一节锻炼学生腰部力量的体育课上，教师可以将男生女生进行分组训练，男生可以进行俯卧撑的训练，女生可以进行仰卧起坐的锻炼，让学生进行小组之间的比赛，通过比赛的方式检验学生的实际能力，提高学生进行体育锻炼的信心。教学内容的不同分组的方式也就不同，教师要根据教学目标和教学内容灵活的将学生进行分组，有些学生可能对于这项运动并不在行，但在其他的运动类型方面却表现出很强的能力，教师要掌握好学生的各项特征，在课前进行备课，让学生在不断变幻分组的情况下避免出现自卑的心理，失去对于体育训练的热情，要让学生感受到参与体育运动的快乐，从心里爱上这门课程。在的体育课程中，教师要善于运用分组模式激发学生参与体育运动的积极性以及进行体育锻炼的动力，体育教学的分组模式对于教师和学生有着双向促进的作用，教师要在不断的完善自身的专业素质的同时，基于学生的体育能力、兴趣爱好、教学内容等进行分组教学，让学生的体育课获得更好的身体以及心灵上的体验。
篇7：大学体育教学模式分析论文
大学体育教学模式分析论文
1．我国大学体育教学存在的问题分析
目前，我国大学体育存在的问题比较普遍，主要集中在教学的设备不够完善，教师队伍的整体素质不高，教学的氛围也存在问题。师生的重视程度都不高，从而造成了学生们将体育课就当成了玩的课程，而教师也没有完善和科学化的教学体系。这些原因都造成了大学体育教学存在一定的偏差，对于我国未来体育人才的培养，都有一定的不良影响。那么，造成这些问题的原因有哪些呢?基本上可以认为是高校对于体育教学的重视程度不足，一些综合性高校对于体育学科的竞争力不予以重视，而由于经费问题，对于体育设施的建设也不够完善，从而造成很多实践的体育课却成为了理论课，而实践课程则成为了其他活动的休闲时间。因此，这些原因造成了我国大学体育教学中存在这些问题，也是因为这些问题导致了大学体育教学存在诸多的弊端。
2．我国大学体育教学模式改革措施分析
通过对我国大学体育教学存在的问题进行分析，可以从根本上了解体育教学存在的问题并能够根据存在的问题及其原因进行措施的实施与解决。那么，在实际的教学过程中，如何对我国大学体育教学的教学模式进行改革呢?具体采用哪些有效的措施呢?首先，让大学体育教学的学分制与毕业学分相关联，加强体育学分的质量。在教学模式方面，科学合理的进行改革，可以在很大程度上改变原有的教学弊端，从而解决存在的诸多问题。实际上，将大学体育教学的学分与毕业学分相关联，实际上是最大限度的提高学生们学习的主动性，并且让学生们存在一定的主动性和积极性。因为毕业是涉及学生的大事，只要与毕业相关的教学内容，学生们都会给予足够的重视。那么，利用这样的教学模式改革，可以在一定程度上加强学生们对于大学体育教学的重视程度，并在一定的压力下促使学生们注重对于大学体育学科的学习。其次，加强高效大学体育教师队伍的建设，从而在根本上提高大学体育的教学质量。通过一定的调查数据显示分析，诸多的高校体育教师的师资力量明显步入专业课的教师队伍水平。原因也在于高校对于体育教学的重视程度不足，不能有效合理的完成对于体育教师队伍的完善工作。由于传统的体育教师队伍中，存在诸多不良现象，教师的责任心不强，对于教学课程的把控以及教学内容的传授无法做到真正的专业，从而造成学生们在学习的过程中，也无法真正的学到知识。此外，由于教师的队伍不强，从而造成了教师对于教师的不重视。这点非常关键，教师的不重视，就容易造成学生们的厌学情绪。此外，在教学的过程中，由于教师不能够合理把控整个课堂的节奏，总是造成在一定程度上无法满足学生们的要求。长期以往，就造成了学生们学习的过程中无法达到教学指标。总之，加强大学体育教师的队伍建设，充分提高教师的素质，是改善现有体育教学问题的有效途径之一。最后，高校需要进行投资，加强体育设施建设;完善的体育设施，在一定程度上也会影响大学体育教学的效果。具备完善的体育教学设施，可以让体育教师更加有效率。在大学教学过程中，教学内容更加专业化，因此一些教学设备的要求也就很高。例如大学体育教学中的'游泳教学，就需要高校建设有专业的游泳池，这样学生们才可以有实际操作的空间和机会，教学的效果和目的才能够得以实现。因此，加强体育设施投资，是实现教学模式改革的关键因素之一。
3．结语
本文通过对我国大学体育教学存在的问题进行分析，透彻的分析了造成我国大学体育教学存在问题的根本原因，从而基于原因出发，对现有的大学教学内容以及教学模式和教学理念进行了深入的分析与探讨。教学模式的改革重点在于将教学理念进行深化与应用，摒弃传统的教学理念，让全新的素质化教育与改革化教育等理念完全应用在大学体育教学中，从而实现基于全新教育理念的大学体育教学模式。总之，教学模式的转变，需要根据高校的实际情况。基于实际情况进行相应的改革措施的应用，从而能够保证从实际角度出发，让学生们能真正了解体育教学的意义，并加强教师队伍的素质，让大学体育教学良性发展。
篇8：高中体育教学模式分析论文
摘要：通过对现有的高中体育课堂教学模式的分析和归纳，从中可以发现我国现有的高中体育教学模式仍然存在着许多的问题，从教学方法、教学内容、教学目标以及师生关系来看都还有一些不足之处。针对这种现象，开始有人提出了对高中体育课堂进行优化改革的问题，即构建高中现代体育教学模式的新理念。
【关键词】高中现代体育；教学模式；新理念
随着社会的进步和时代的发展，教育事业也在不断发生着改变，在经济基础得到满足的基础之上，越来越多的人开始注意到教育事业的发展，关注着学生的成长和变化。高中体育的教学也不例外，新课标要求高中体育教师在进行教学的过程中不仅仅只是要求学生简单地掌握运动技术，而是要从各方面提升自身的身体素质，构建更合理科学的现代体育课堂，本篇文章就将讨论关于构建高中现代体育教学模式的一些新的理念。
1教师要确立鲜明的指导思想、科学的教学内容。
1.1教师的指导思想应具有鲜明性
现代教育的思想有许多种，其中包括现代教育的指导思想、教育理论以及相关的教育观念，现代教育的思想融合了当今世界教育的各个内容，从不同层次不同角度展示了它的鲜明性，主题明确，适应当今社会发展的潮流。比如“注重学生个性的发展”、“和谐发展”、“全面发展”、“以学生为主体，尊重学生的主体地位”、“面向全体学生”等等，这些思想的提出都很好地体现了现代教育的主题思想，让教师在心中有一个明确的目标。对于高中现代体育的教学来说，教师也应该树立这种观念和思想，进行科学合理地教学。
1.2教师教学内容应具有时代性
随着越来越多的学校在体育教学方面的不断改革和发展，教育思想和观念已经有了很大的转变，不过伴随着这种改革出现的新问题就是体育教学内容的合理性。教师在进行体育课程的教学时，除了要遵循正确的指导思想之外，最重要的就是教学内容要具备一定的时代性，要对自己的教学内容进行创新和发展，不能一味地遵循以往的教学方法而不懂得创新。树立崭新的教学内容的观念对高中体育教学的阶段来说有着重要的意义，首先教师要时刻注意更新自己的教学内容和教学方法，形成一套科学有效的教学方式，系统的全面的培养学生的学习意识；其次教师也要注意把握体育和其他学科之间的联系，分析不同年龄阶段学生的特点，进行有针对性的教学，因材施教，将教学效果发挥到最大程度。
2不断优化教学的组织形式，发挥组织形式的艺术性。
高中阶段的体育教学是一项重要的教学科目，体育教学的过程也是学生的一个全身心主动参与的过程，而学生参与程度的深浅则是受其思想情感以及一直等方面因素的影响的，绝对不能将高中现代体育的教学固定成某一种模式，而是要随着各种外部因素和内部条件而不断变化发展的。所以就要求高中体育教师要不断优化教学的组织形式，采用各种不同的手段进行体育的教学，激发学生的情感，培养他们的意志力，并且深化他们的思想观念，让他们形成正确的学习体育的观念和意识，同时也采用各种方式对教学过程进行调节改善，采用独特的和艺术的组织形式，来吸引学生的注意力，激发他们学习体育的兴趣。比如在进行高二的体育埃及偶像过程中，教师首先要意识到他们已经接受过一年的高中体育的教学，所以要在已有的基础上让他们更加优化自身的身体素质，让他们养成良好的体育习惯，教师可以将学期的教学目标分成不同的几个阶段来进行，每个阶段设置不同的教学目标，每达成一个再进行下一个目标的进行，而这些目标的设置都可以围绕学生的特点来进行，训练他们薄弱的环节，让他们掌握到更多的体育技能。最后也要注意在教学过程中的组织形式，由于高中学生已经具备许多独立思考的能力，所讲教师要在设计教学的组织形式的时候要充分尊重他们的独立性，尊重他们的主体地位，让学生的个性得到发展。
3创造和谐的教学气氛
要想做到真正全面提高高中学体育教学的质量和水平，就要注意达到教学各要素之间的和谐统一，全面发展。
3.1任务方法的和谐
高中体育教师在进行体育教学时，必须要注意到教学任务的明确性、科学可行性。而教学方法是为教学任务所服务的，教师要根据不同的教学任务设置不同的教学方法，做到趣味性与实用性并存，在锻炼学生的素质、达到教学效果的同时不断培养学生对于体育的热爱和兴趣。
3.2内容与形式的和谐
由于每个学生都是独立存在的个体，所以学生的体育兴趣、爱好和体育素质必定也存在着很大的差异，教师要尊重这种差异性，并且根据学生学习不同内容时的表现来设计有针对性的教学内容，做到形式和内容的高度统一，能够根据不同的教学内容组织不同的教学形式，充分发挥学生的积极性，提高高中体育教学的质量。
4结语
目前阶段来说，我国高中现代体育的教学方式还是有着很大的提升空间，所有不管是从学校还是教师的角度出发，都要不断转变体育教学的思想和理念，不断探索新的教学模式，寻找适合学生的教学方法，让高中现代体育教学焕发出新的活力和丰富的魅力。
参考文献
[1]R.M.加涅著.学习的条件和学习论[M].上海:华东师范大学出版社,1997.
[2]曲宗湖,杨文轩著.现代社会与学校体育[M].北京:人民体育出版社,1994.
篇9：高中体育教学模式分析论文
现阶段,随着我国教育教学技术的不断进步,社会越来越重视学生的全面发展。高中体育教学正面临着新一轮的改革,不仅要促进高中生的身体健康发展,而且还要促进高中生的心理健康发展,因而必须要创新体育教学模式。既要让每一位学生掌握基础的体育理论与技能,同时还要积极引导学生走向未来,通过参与体育实践活动来锻炼体魄,推动学生的心理素质始终朝着健康而又良好的方向发展,形成独具魅力的人格。因此,高中体育教师在讲授专业且科学的体育知识和技能的同时,还要注重培养学生坚韧不拔的毅力和高尚的道德情操,从而提高学生的创新思维和能力。
一、当前我国高中体育教学模式的现状
1.体育课时不足
自新课程改革以来,部分高中学校才开始意识到体育教育的重要性,但其重视程度要远远落后于语数外三门主科。很多学校将每周的体育课时缩至为两个课日寸,但还是存在三门主科占用为数不多的体育课的现象,进而导致体育课时不足。
2.课堂教学模式僵化,缺乏针对性和科学性
根据大量的文献调查与实践调查,笔者发现:高中体育教学模式仍然沿袭传统的教学模式。结合新课程改革的标准和要求,体育课程内容应顺应时代发展的潮流,但目前的体育教学内容仍然以足球、田径、乒乓球、篮球以及铅球等诸多常见运动项目为主,尚未开发和研制新型的体育运动项目,冰冻了学生的思维模式,不利于学生的全面发展。
3.体育教学资源不足,场地紧缺
(1)教师资源因为大多数高中教师人员都超出了编制,而学校又侧重于文化教育,所以忽视对高素质体育人才的引进和培养,这也在无形之中导致了体育教师资源匾乏,教师资源规划不合理,无法为高中生提供充足的体育教学师资力量。新课改强调全方位培养高素质人才,并对体育教师的教学能力和专业素质提出更高的要求,这不仅加重了教师的日常教学任务,而且也给大多数教师带来心理压力,从而造成体育教学工作缺乏激情,不能有序地开展教学计划。(2)场地资源和体育器材资源场地资源和体育器材资源是开展体育实践活动的前提条件,然而大部分高中学校只重文化课,对体育场地和体育器材等诸多资源投人较小,这也使得体育户外活动充满了巨大的挑战性。体育器材不能及时地分配到学生的手中,体育活动场地也无法给予学生充足的活动空间。尤其是那些需要单独活动场所的体育运动项目,比如网球场、羽毛球场、排球场及游泳池等大型体育场所,这些体育教学基础设施的缺乏使得体育课程教学范围明显缩小,不利于学生的综合发展。
二、实现高中体育教学模式创新的具体路径
1创新体育教学方案
创新体育教学方案是开展高中体育课程教学的基础,也是实现高中体育教学目标的重要途径。创新体育教学方案应建立在高中体育课程标准的基础之上,高中体育新课标明确要求体育教师要侧重培养学生的体育素质和能力。因此,只有真正理解高中新课标的内涵,才能制定出符合新课标发展的教学方案。
2.将现代化信息技术融人到实际体育教学中去
随着我国现代化信息技术的迅猛发展与进步,多媒体技术已逐渐渗透到人们生活的方方面面,而且也发挥着巨大的优势,高中体育课程教学也是如此。在高中体育课程教学过程中,教师运用多媒体教学,既能为学生营造相对宽松的学习氛围,同时又能最大程度上调动学生对体育知识学习的积极性,从而提高体育课堂教学成效。传统的高中体育教学模式仅仅依赖于教师的动作讲解和行为示范,而学生也只能被动地接受教师的“洗礼”,因此这样的枯燥的教学模式难以调动学生的积极性和主动性,不利于学生掌握体育知识和技能。倘若将现代化信息技术融人到实际体育教学中去,让学生结合自身的学习情况反复观察视频中的动作要领,建立相对开放的课堂教学模式,从而实现针对性教学。
3.创新高中体育教学手段
创新是一个国家生存和发展的源泉,而创新对于高中体育教学也具有同等的重要意义。因此,我国高中体育教学要重视对教学手段进行革新,不断丰富体育教学手段,改变传统的被动式模仿教学手段,根据学生的实际学习情况,化被动为主动,不断增强高中生的自主学习意识和对体育课程学习的激情。
4.增强高中生的体育意识和体育情感
此外,高中体育教学要增强高中生的体育意识和体育情感,掌握必要的体育常识与技能,培养学生良好的体育习惯,遵循终身体育锻炼的原则,不断促进学生的生理和心理健康发展。具体而言,在实际体育教学过程中,教师应首要了解学生的体育素质和兴趣,以学生兴趣为出发点,鼓励学生积极参与各项体育运动,培养他们对各类体育项目的学习兴趣,这不仅能充分发挥教育教学的作用,而且也有助于学生掌握一些必备的运动技能,培养积极的体育习惯。
三、结束语
在高中体育教学新型模式之下,教师不仅能将有限的教育资源进行合理地划分与科学地配置,而且也充分展示出高中生在体育课程教学中的主体地位,调动学生积极地参与到体育教学实践活动中去,从而进一步培养他们的体育创新思维,提升体育学习能力。此外,高中体育教学模式的创新也有利于全面提高教学主体的身心素质,实现我国教育事业的可持续发展,进而为现代社会输送更多高技能、高素养的体育优秀人才。
篇10：高中体育教学模式分析论文
摘要：随着高中体育模块教学的实施，在教学实践中往往会遇到学生运动技能水平相差甚远的现象。体育教师应该正视学生的差异，实施不同的教学方案，注重激发学生的运动兴趣，力争使各个层次的学生都能通过学习得到发展和提高，充分调动学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜能；培养学生的自主学练能力，让学生学会学习、学会创新、学会合作，在课堂上体验健康、自由和快乐的情感。
关键词：体育教学；分层教学；自主学习
所谓“分层”教学是指人在后期学习发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，个人在学习过程中存在不同的生理、心理及个体差异；根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性；有区别地教学内容设计和进行教学，有针对性地对不同类型的学生进行指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有的基础上得到完善与提高。分层教学模式的最大特点是充分考虑到学生的个体差异性，因材施教的进行教学。分层次教学模式能激发学生的求知欲和创新意识，让学生感受到运动的愉快感，从而更好地提高教学的效果，实现全面提高学生身体素质。
一、实施分层目标教学
体育教学要有一定的教学目标，所谓教学目标是指明确教学方向，达成一定的预期效果。教学目标的设置是教学活动的出发点。教师在制定教学目标的时候目标要明确，实施途径要有可操作性。教学目标的制定要根据学生、教学内容、场地器材等方面合理安排与设定。新体育课程目标的设定要围绕体育技术与技能、体育知识、体育情感与价值观三方面进行划分。教学目标的制定一般分为阶段目标和课时目标。体育教学目标的设定可以划分为不同层次，对每个层次学生提出不同的要求。在对不同层次学生进行评价时要采取定性评价与定量评价相结合的方式，促使每个学生都能在自己的能力范围内完成自己的目标。如何更好地掌握教学目标，这就要求教师要了解学生的身体素质、运动能力、运动技术水平，将学生进行分组教学。在制定教学目标的时候要把每个层次进行不同的区域划分，当学生完成一个目标之后，要给设置不同的目标达成区。在课堂教学中教师要调整课堂教学结构，在导入中抓住一个“趣”字来激发学生的体育兴趣，在课堂中善于捕捉学生的疑点，调动学生的学习积极性，教师在教学中要精心设计活动过程，让学生在课堂中动起来，加强师生互动，对学生的评价必须是一个动态的发展性的评价，因此，分层教学目标不是一成不变的，当达成阶段性的目标后，教师要根据学生的情况设置下一阶段的目标。
二、选择灵活多样的教学方法
教无定法，贵在得法，体育教学也不例外。教学目标不同，教学方法也不同。灵活多样的教学方法是实施分层教学的关键。在课堂中，教师要根据学生的'体能、身体状况、运能能力等情况合理安排教学内容。安排教学方法要根据学习内容而定，田径教学是比较枯燥的教学内容，教师可以安排一些趣味性的游戏来调动学生的积极性。在球类项目中可以通过以赛代练的教学方法促进学生运动技术的掌握。在舞蹈类的教学内容中教师可以让学生自由组合进行小组自由创编练习，这既调动了学生的学习主动性，又为学生提供了很好的展示平台。在体育课中对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，对于运动技术掌握较好的学生，可以提高学习难度，增加学习内容，发挥学生的自主性；对于中等层次的学生教师要增加一些辅助性的练习，重在强调要反复练习，强化学生的动作，最终使动作达到自动化的阶段；对于基础性很差的学生，教师要进行单独辅导，对于一些基础性的动作，教师要多做示范，让学生明确动作完成的路线，让他们能基本完成运动动作。通过不同的教学策略，促使学生在各自不同的“最近发展区”前进，激发学生的学习潜能，促发挥学生的非智力因素，促进学生的全面发展。体育课实行分层次教学，有利于不同层次学生都得到成功的喜悦和运动的乐趣。但在分层次教学中教师要注重体育骨干的培养，充分发挥体育骨干的作用，让他们成为老师的好助手，学生的好榜样。
三、采用分层的教学检查与评价
对学生的评价也可以进行分层，对不同的学生进行不同的评价标准，一般来说，可以采用竞争性评价提高优等生的学习积极性，对他们严要求，促使他们不断超越自己。中等生一般采用激励性的语言，肯定他们的成功，为他们提供努力的目标和方向。对于学习运动能力比较差的学生，教师要善于发现他们的优点，多进行肯定性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的体育学习主动性，体验体育学习带来的快乐。由于分层次后各层次学生差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一组为80分及格，第二组为70分及格，第三组为60分及格。实施模块教学后，再通过分层次教学，学生能更好地掌握体育的基本技术、技能和战术，逐渐形成兴趣—爱好—专长—习惯的发展趋势，体现了新课程理念。分层教学满足了学生主体的需要和情感体验，在运动中尝试到了乐趣，能提高学生的体育意识，对于形成持续稳定的体育兴趣产生积极的影响。体育教师应该认真学习和领会新课标的精神，及时更新观念，挖掘学生的潜力，发挥学生的自主性，创造性，培养学生的体育兴趣与爱好，从而形成终身体育锻炼的意识和习惯。
参考文献：
[1]吴健：体育课教学目标的制定方法探究[J]，体育教学，2011（9）：53.
[2]陈树烁：高中篮球模块分层次教学模式的探究[J]，教育界，2012（22）.
篇11：高中体育教学模式分析论文
【内容摘要】随着新课改的不断实施，高中体育也越来越受到重视。经过多年的教育研究发现，其中分类教学作为一种新型的教学方式，可以有效地提高体育教学的质量和效果。那么，应该如何对高中体育进行分类教学呢？本文将具体的进行分析，希望可以起到一些有效的作用。
【关键词】高中体育；分类教学
众所周知，传统的体育教学模式只是为了应试教育，许多教师在上课中一般采用“四部分”结构模式：开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。并且整个过程都是以教师为主，学生为辅。所以，这种教学模式很容易限制学生的发展。随着高中教育制度的不断改革，这种传统教育模式已经不再适用于高中的体育教学。在现在的高中体育教学中，最常用的一种教学模式就是分类教学模式。所谓的分类教学模式就是在充分尊重教学大纲的基础上，按照学生的不同个性和体质，对教学内容进行分类划分，从而更好地促进学生身体心理健康发展。那么作为一名体育教师，在授课过程中应该如何进行分类教学呢？下面，我将根据我的教学经验简单来谈一谈。
一、立足学生现状，灵活分组
作为一名教师，首先我们应该站在学生的角度思考问题，始终坚持学生的主体地位，认真总结学生的学习现状，多和学生进行交流，这样才可以建立良好的师生关系。当师生关系融洽之后，学生才会更加愿意学习体育。当然，在教学过程中教师还应该做到灵活分组。因为体育教学大多都是在课外进行的，很多都需要小组之间进行合作完成。因此，教师应该将体质和综合素质相近的同学分在同一小组，并鼓励小组之间积极进行交流，相互学习。如果出现教师有事不在的情况，就可以想让学生自己进行练习，有不会的地方就可以小组之间进行讨论。这样不仅可以快速地让学生们掌握体育基本动作，还能够增强学生之间的交流合作能力，从而更好地提高教学效率。比如，在学习《双杠、排球》的时候，这节课的主要教学任务就是让学生学习挂壁前摆上成分腿坐技术。了解排球运动的起源与发展，学习正面双手垫球。从而发展学生的力量、柔韧等素质以及身体的协调性和平衡能力。这节课对于高中体育的学习来讲是非常重要的。但是，对于这节课来讲，如果教师只是单纯的讲解理论知识，学生们肯定都不愿意学习。这时，教师就可以采用分组练习的方式。在进行双杠练习的时候，将班里的学生分为男生一组，女生一组进行练习。在排球的学习过程中，将离自己最近的一个人结为一组。两人一球，分别进行：徒手模仿练习，两、三步移动垫球模仿练习、垫固定球练习和一抛一垫练习。通过这样分组的练习方式，更能激发学生对体育的学习兴趣。
二、转变教学观念，适当增加体育项目
我们都知道，传统的教学观念只是为了考试，为了教学目标而进行教学。甚至由于高中阶段，各种文化课繁多，导致学生学习压力较大，不想再体育课中浪费时间，所以很多学生在体育课中也学习文化课。其实，这种做法对于学生的学习是不利的。教师应该意识到体育运动恰好能够起到协调的作用，帮助学生做到劳逸结合，更好地保障学生的全面发展。因此，教师应该转变教学观念，不在因为应试教育而去教育，应该让学生真正体会到学习的乐趣。就其分类教学而言，首先教师应该针对男女生的差别实施教学，对于高中男生来说，他们更多的会喜欢篮球、足球等；而对于女生更喜欢健美操、羽毛球等。这时就要求教师提供尽可能多的体育项目，让每个学生都主动参与进来。比如，在学习《跳高》这一节的时候，这节课的主要教学任务就是进行半程助跑背越式跳高练习，改进助跑与起跳相结合技术，学习丈量步点的方法。但是，跳高对于男生来说是非常感兴趣的，而对于女生相对来说差一点。不过为了让每一个学生都学会，也需要女生对跳高的学习产生兴趣。这时教师就可以采用这种方法，先让女生好好进行跳高的训练，如果优秀的话，跳高训练结束后就进行瑜伽学习，也可以自由进行羽毛球练习。当学生听到这些之后，就会激励他们认真学好跳高课程。因此，采用这种适当增加体育项目的方法，也可以增强学生的学习兴趣。
三、改进考核内容，实施因材施教
传统的高中体育考核内容是比较单一的，一般都是教师规定考试题目，然后学生进行考试。其实，这种方法并不能很好的检测学生的学习效果，很容易使学生只是单纯的为了考试而学习，最终对体育课的学习失去兴趣。因此，在分类教学的模式下，教师要做到因材施教，按照实际情况进行针对性的指导和考试。不再要求每个学生都达到统一个目标，只要自己尽力了就可以。比如，在跳高测试中，教师可以制定不同的测试标准。对于一米五左右的学生，只要达到90厘米左右就够了；对于一米六左右的学生，只要达到一米二左右的高度就可以了；而对于一米七左右的学生，需要达到一米四左右；以此类推，让学生不再惧怕考试，这样更容易使学生正常发挥。总而言之，高中体育分类教学模式更有利于学生学习。但是，高中体育分类教学模式目前仍然在不断的摸索当中，这就要求教师们在时间的基础上，针对学生的情况，总结经验，以便实现对学生的全面发展。
【参考文献】
[1]李浩.浅谈高中体育分类教学模式[J].新课程学习：中，2014.
[2]黄小根.浅谈高中体育教学中的多元化教学模式[J].青少年日记：教育教学研究，2012.
[3]毕海.推进高中体育分类教学模式实践的途径[J].当代体育科技，2015.
篇12：高中体育教学模式分析论文
摘要：在新课程改革大背景下，我国教育正逐步迈进素质化，为了响应政策号召，我国高中教学模式有了一定的转变。文章主要探讨的是高中体育教学，在阐述分类教学模式理念、作用的基础上，通过列举实例的方式进一步探索我国高中体育教学的分类教学模式，以促进我国体育教学模式的转变、发展。
关键词：高中体育；分类教学模式；自主锻炼
个体良好的身体素质与锻炼离不开，通常情况下，锻炼与体育紧密相连，为了帮助我国中学生群体塑造良好、健康的体魄，促进身体健康成长，对我国高中体育教学模式进行探讨、分析具有重要的作用。在新的时代背景下，人们不再单纯关注学生的笔试成绩，将学生体能、身体素质等都列入考核体系，体育教学地位得到上升。为了更好地促进我国体育教学活动的开展，帮助学生增强体能，培养学生的自主锻炼意识和能力，本文就高中体育分类教学模式展开探索。
一、分类教学模式
当前，我国教育教学模式呈现出大一统趋势，学生个体分类管理、分类教育意识比较缺乏，在某些思维狭隘者的眼里，甚至认为分类教学就是对部分学生群体的歧视，是教育不公平、不公正的表现。虽然分类教学模式在我国部分人群眼中并不可取，但是从“因材施教”教育理念看，这一教学模式无疑是与其高度吻合的，与新课程改革中的相关要求也是相符的。分类教学模式产生的理论基础是“因材施教”，顾名思义，就是根据学生实际情况有针对性地进行教学，以达到事半功倍的效果。在高中体育教学过程中，采用分类教学方式、方法是极其必要的，首先，不同学生的兴趣爱好是有所不同的，有些人喜欢足球、有些人喜欢篮球、有些人喜欢乒乓球等，每个人都有自己的兴趣，如果对其进行强制性统一活动，难免影响部分学生体育锻炼积极性。其次，不同性别学生在体能上有一定的差距，在体育教学活动开展中就不可能要求所有同学们都进行某一项体育运动，这两大现实因素表明在高中体育教学中，教师应该采用分类教学模式，以学生个体为出发点，帮助学生进行体育锻炼，缓解学习压力。
二、我国高中体育教学中的分类教学模式探讨
目前，我国高中体育教学主要采用的是老师演练相关动作，学生反复模仿、重复练习这些动作的教学模式，这种机械的、古板的、单调的教学模式已经很难适应学生的实际需求。这种教学模式、方法反映出我国当前高中体育教学中存在的问题，为了有效解决这一问题，本文将通过具体事例对高中体育分类教学模式进行详细探讨。
（一）根据兴趣划分类别，实行分开教学。在高中体育课程教学体系构建中，可以在每学年开学之初，通过问卷调查等方式详细了解同学们在体育方面的兴趣爱好，并根据统计的数据整理分析，按照不同类别兴趣排好体育教学课程，将同一爱好、同一兴趣的同学组织起来，因材施教，分开教学，实现高中体育分类教学。例如：教师在教授篮球课程这一内容时，在做好相关准备活动和动作演练示范之后，可以根据之前统计的学生的运动兴趣爱好，将有同一兴趣爱好的学生分类分组，并在这一过程中强化学生的自主参与，授课教师对每类兴趣下学生的运动活动进行具体指导即可。既能确保学生在体育学习过程中的满意度，又能很好地实现体育锻炼的效能感。兴趣是最好的老师，按照兴趣、爱好组合在一起的学生能加深彼此之间的交流，强化对某一类体育运动的认同感，有助于学生在以后的学习生活中长期、自觉地进行身体锻炼，培养运动锻炼身体的意识、能力，促进青少年群体健康发展。
（二）划分运动小组，提高体育教学的有效性。在具体的实践教学过程中，授课教师可以随机、灵活地划分运动、锻炼小组，但要注意的是运动小组划分的标准。在初次体育教学时，可以根据学生意愿划分小组，也就是学生自由组合，因为体育教学课程从一定程度上说就是让学生进行放松锻炼，缓解学习的紧张感，放飞自由。在后续教学过程中可以按照性别、爱好及体育活动项目的需要进行小组划分，并在分组之后增添一些大规模人员参与的运动项目，让所有学生都参与体育活动，使大家得到充分的锻炼。例如：在学习乒乓球这一课程内容时，老师可以先询问学生是否有已经会的且认为自己技术还行的，将已经会此运动的学生分组，让他们自由锻炼，而针对剩下的那一部分不会的同学进行单独动作演示和指导。在这一过程中，与学生进行一定程度上的交流，了解学生的心理情况，及时给予指导、开导。在教学任务即将完成，在学生经过一定时间学习锻炼后，教师可以组织学生进行一场小规模的乒乓球友谊比赛，对一个教学班的同学两两划分，让他们在运动切磋中放松心情、锻炼身体，并加深情感交流，促进学生身心健康发展。
三、高中体育在分类教学过程中应注意的问题
在高中体育分类教学过程中，在了解、满足学生个体需求时，要注意培养学生的整体意识、团体荣誉感、全局观。体育教学中的分类教学并不是分裂，并不是为学生之间形成各种形式的小团体提供平台。教师在授课过程中要有意识地强化这方面内容，帮助学生树立正确的观念，促进学生健康发展。其次，高中体育教学在整个高中学习阶段中所占的比例是非常小的，由于课程稀少，因此分类教学时，一定要注意做好相关安全工作，保证学生的人身安全。高中体育课程并不都是实战演练课程，也包括理论知识，在进行体育教学时，要多给学生讲解一些急救方面的知识，有条件的学校可以进行急救实战演练，增强学生安全意识和自救能力。在高中体育分类教学过程中，要特别注意培养学生的全局意识和安全意识，让学生遇到突发事故时迅速、快捷地做出应急、自救、他救反应和进行简单的处理，保证人身安全。
参考文献：
［1］李鹏程.关于高中体育分类教学模式的探究［J］.教育教学论坛，2014，27:201-202.
［2］曹卫岗.推进高中体育分类教学模式实践的途径［J］.体育世界（下旬刊），2013，10:135-136.
［3］卢明.关于高中体育分类教学模式的分析［J］.当代体育科技，2015，29:140+142.
［4］肖健欢.高中体育分类教学模式探讨［J］.文体用品与科技，2016，16:120-121.
篇13：高中体育教学模式分析论文
［摘要］实施学分制是新课程改革的必然结果，也是普通高中教育教学管理的必然诉求。学分制的核心是在教育教学中，强调尊重教育对象的个性差异和趣味发展，注重过程管理，尊重学生自主选项。它的实施在一定意义上弘扬了学生个性、凸显了教师人文关爱、激发了学生创新意识，突出了课程改革的精神，为学生综合素质的提高和体育与健康课程教学模式与过程管理创造了良好的条件。
［关键词］学分制；体育与健康；学生
学分制的提出在我国仅有20多年历史，其间，国内各级各类的部分学校也曾尝试过，但往往是浅尝辄止。近年来，随着课程改革的不断深入，学分制评价方法再一次被提出，并在一些有条件的学校中实施。体育与健康课程标准明确指出，学分制将由原来的学期学分制转向学年学分制。实施学年学分制为高中体育与健康教学模式带来诸多便利，同时也给教学管理带来了新的挑战。
一、对学分制概念的理解
学分制就其本源来说是选课制度的产物，没有了学生对课程学习意向的自主选择，学分制就失去了灵活宽松的优势。目前学校实施的学分制大多是以选课为前提，以学分为学习计量单位，以取得必要的最低学分为合格和获得优良等级标准的一种教学管理制度。它以获得一定的学分作为衡量学生学习量的指标，以修满教学计划规定的学分为基础。它的核心是学生自主选择体育项目、在专业教师的指导下自觉完成的一种学习方式，学生可以根据自己的兴趣、爱好和能力来修学分。学分制的核心是自主选修课程，离开了选修课程，学分制就失去了赖以生存的基础。因此，学分制条件下的有关部门，必须根据学校的实际情况，建立齐全的体育课程体系和必修科目的选课制度。首先，了解学生，贴近学校生活。根据师资配备及学校情况，增减选修及必修科目。其次，根据中学生的心理特点，精心设计课程的知识结构，建立相应的模块课程组合，使体育课程体系结构合理。再次，增大体育选修课的可选度。积极创造条件，开设选修课，尽可能地扩大体育课程选修门类，照顾到不同层次学生的需求，满足学生对不同体育活动的需要。
二、学分制条件下目标教学模式的特点
目标教学模式就是在教学中以单元达标为单位进行整体教学设计，将教学内容化整为零，化难为易。通过优化教学单元，加强单元教学的质量，从而使多数学生能够掌握单元教学内容，进而提高体育课堂教学质量。其具有以下特点。（1）目标教学模式强调的不仅是动作技能的传授，更重要的是让学生掌握体育锻炼的方法，然后通过体育教学活动技能展示和评价，给予学生合理的等级评断。（2）目标教学过程中，所学习的内容具有相对的规范性、稳定性和渐进性，它基于动作练习的迁移原则，更有利于学生把握体育动作技能。引导学生逐渐理解教师所教的动作结构，便于学生对课堂内容的理解、转化和迁移。（3）目标教学模式的评价与模块教学的评价相结合，注重教学反馈与矫正的及时性和有效性，有利于学生实现自我评价，从而激发学生学习体育的兴趣与主动性，也使学生的非智力因素在身体练习活动中得到发展。实施学分制是体育与健康课程改革发展的必然趋势，其更符合以学生为本的教育理念，强调健康教育，关注学生的个性发展。同时，学分制也是教育改革的一项重大举措，关乎学校对学生的成绩管理，是一种全新的教学评价体系制度，它的合理运用，使体育与健康课程在稳定的教学管理下有条不紊地健康运转。
三、学分制条件下体育与健康课程目标教学模式与过程管理
1.学分制促进体育与健康课程目标教学模式实施
学分制虽然实行的是所学课程的自主选修，但也不是信手拈来、随心所欲的。应在规定的教学模块中有计划、有目标地去选择，并将其纳入学年或学期的教学计划中才能让学生进行选修。同时，学分制因其学习时间的灵活性、学习内容选择的多样性、学习过程的实践性，为学生提供了更多有利于自主学习和个性发展的自由空间，有利于学生的个性张扬，更有利于教师实施因材施教，还便于教学场地、器材等教育资源的合理运用。加强学分制条件下的体育与健康课教学模式研究，对许多普通高级中学来说，还需要不断探索与实践。其一，要确保学分制条件下的教学质量，制定科学的教学计划依然是关键学分计算遵照体育与健康课程的要求以学期为单位时间，以该课程在教学计划中安排的课时数为主要依据。跨学期开设的课程，按各学期分别计算学分。一般课程为16～18个课时为1学分，全学期开设的课程以其实际周课时计算学分，课程的周课数即为该课程的学分数。学校在每学期期中后向学生公布下学期必修课、任选课的科目，让学生有思考的时间，然后自主报名学习。其二，学分制条件下的教学模式打破了原来“行政班”的概念，上课过程以学生选秀项目汇聚的“教学班”为主一个“教学班”中有许多“自然班”的学生，每一个“自然班”的学生也分散到若干个“教学班”去上课，原有的“自然班”监控管理力度大大降低，因而，班级教学管理的责任自然落到了“教学班”的科任教师身上。为了提高体育健康课堂上学生的学习效率，对学生进行有效管理，科任教师必须在学生课程选修、修订教学计划、实施教学过程、采取的教学模式等方面给予充分的考虑，确保学生能够自主学习。这就需要一个良好的、能够促进学生个性发展的教学模式课程体系，激发学生爱学、好练，进而提高学生的素养，加强学生自主学习能力及敢为人先精神的培养。
2．学分制条件下目标教学模式的现实意义
其一，目标教学模式有利于学生的发展目标教学的基本特征就是把教学目标与教学评价及学生发展相结合，它十分注重教学反馈与矫正的及时性及有效性。基于教学目标的分类与表达不同，它克服了传统教学过程常见的教学目的含糊、抽象的特征。它依据新课程标准提高了教学方式的客观性与科学性，使得教学目标评价通过学生掌握的情况便可进行定性的评断，因此这种无形效率的测量性或准确性大为提高，其教学效果更有利于学生实现自我评价。加上教师的及时点拨与矫正、学生课堂信息反馈的及时性，从而使学生学习的兴趣与主动性大增。同时，也使学生的非智力因素在学习活动中得到发展，诸如学生主动发现问题、解决问题的能力会得以提高。其二，有利于体现体育与健康课程的公平性实施课程目标教学，能促使多数学生获得最佳发展，这种教学模式是对传统教育的摒弃与现代教学模式的革新。目标教学理论认为学困生是由于群体学习中不可避免的失误引起的，这些失误得不到及时纠正，会出现更多更大的失误，进而形成学习障碍和心理障碍，这样累积到一定程度就成了学困生。因此，防止教学中失误的积累也就防止了学困生的大量出现。所以，实施新课程，更新传统的教学模式，其目的就是使目标教学模式通过一系列的诊断性评价、形成性评价、终结性评价，及时了解到教学过程中的失误，然后再通过课堂评价、课后反馈，来提高课堂上学生身体练习的达标率，从而消除教学中的失误积累。总之，目标教学模式提倡民主公平的教学理念，理解与尊重每个个体，为每个个体提供创造成功的机会。其三，有利于教师教学组织管理水平的提高良好的教学场景离不开教师的精心组织与管理。向课堂要效益是当代教育教学的要求，也是新课程标准所提倡的。选项教学将“自然班”打乱并合并为一个“教学班”，不同身体素质、不同个性表现的学生势必会产生这样或那样的矛盾。尽管矛盾和冲突不可避免，但教师精湛的教学技巧、合理的教学方法以及精彩的教学内容，相信会带给学生全新的感觉。加上目标教学模式本身就具有很强的继承性和兼容性，因此，正确地运用目标教学模式就能为师生建立一个共有的教学互动平台，师生教学相长，互助互惠，充分发挥出目标教学模式的功能。即目标教学中目标既是教学目标也是管理目标，而且教学目标的可测量性为教师教学管理提供了有效的借鉴，从而保证了体育课堂教学管理的针对性、及时性和可行性，为教学目标的实现打下了坚实的基础。其四，有利于体现体育教学中学生学习的主体地位学分制条件下的目标教学模式本着“以人为本”的时代精神，组织教学的过程中更加注重学生学习的灵活性和自愿性，使学生完全脱离了过去那种被动接受的学习方式。学生可以主动积极地建构体育技术知识，实现在不同的环境及条件下主动探索性地学习体育基本知识和技能，充分体现学生在学习过程中的主体地位。当然，学分制和选修课制度的引入，让学生有机会根据自己的特长、爱好选择不同的学科内容，为高中生提供了较为广阔的学习选择空间和个性发展空间，同时，将更多的学习自主权还给学生，因此，高中学分制是推进中学生素质教育的一种有益尝试。但是，从学分制的本义来看，一名高中生不管是否读了三年高中，只要其修满了规定的学分，就应当允许其毕业。而目前我国的高考制度，仍然要求高中生必须学满三年才能参加高考，这就决定了各地的高中改革不可能是真正意义上的学分制。高中学分制也许代表了高中教学方式改革的正确方向，只是目前还不能盲目地为之叫好。或许，我们可以把学分制改革看作是高中教育对高考体制改革的深切呼唤，并且期望随着高中学分制的普遍实行，能够有力地、自下而上地推动我国高考制度的改革。总之，学分制条件下的体育教学，让教育观念及教学模式都发生了变革。相比较而言，传统的教育管理手段很难适应知识经济时代的挑战。学分制条件下普通高中体育与健康目标教学模式的尝试，体现了一种教学模式的改革，它将促进普通高中教育教学工作逐步实现专业化、规范化和标准化。
［参考文献］
［1］张春芳.简述信息化与体育教育的发展［J］.武汉体育学院学报，2004（11）.
［2］罗辉.如何在学分制条件下推行完全学分制［J］.首都师范大学学报（社会科学版），2004（2）.
［3］陈荣.高校实施学分制管理模式的探索与实践［J］.高等理科教育，2004（4）.
篇14：高中体育分类教学模式
高中体育分类教学模式
高中体育分类教学模式文/郝志洁
摘 要：在新的课程改革的要求下，重视学生在教学过程中的主体作用、培养学生的综合素质能力及创造性、养成学生对体育学习的兴趣成为体育教学的主要任务。在此过程中，体育教学模式发挥着巨大的作用。合理的体育教学模式不仅有助于学生个性特长的培养，而且对体育教学有很大的帮助。通过对高中体育分类教学模式的介绍，为现代高中体育教学提出了一些看法和建议。
关键词：高中体育；分类教学；教学实践；教学成效
一、开展高中体育分类教学模式的意义
体育教学应该充分调动学生的积极性，使学生能够在运动中体验乐趣，逐渐形成锻炼身体的习惯。而长期以来旧的教学设计和练习方法使体育课变成了学生被动地在老师的指示下统一练习的固定模式，这种模式虽然能够使学生的锻炼得到一定的保证，便于管理，但严重忽视了学生的个体差异，压抑了学生体育学习的兴趣，使他们仅仅是为上课而上课，并不能得到真正的锻炼。
与传统的体育教学模式相比，分类教学的模式更符合学生的身心发展规律，通过有针对性的教学安排，能够更好地顺应学生的个体需要和兴趣，从而调动他们的上课积极性，并逐渐培养他们对体育锻炼的爱好。
以往的教学模式中统一的教学安排并不能够真正地使学生得到体育锻炼，反而会让学生对固定的模式和内容感到厌倦，既不利于学生个性的发展，也使体育课的教与学陷入僵局。
相比之下，分类教学模式能够最大限度地顺应师生的个性，充分发挥师生的特长，发展学生的兴趣。开展有选择的专项化学习能够充分发挥教师的特长，使学生在符合自己兴趣的情况下又可以择优而学，确保每一个学生都能够遵照自己的意愿进行体育锻炼。只有这样，才能为学生养成锻炼习惯打好基础，同时也能使教学的安排和组织更加灵活多变。
二、学校对体育分类教学模式的实践
1.教学内容的调整
（1）减少课堂教师讲授内容，增多学生的实践环节；（2）丰富课堂内容，根据学生的兴趣开设不同的课程，让学生能够遵循自己的意愿进行适合自己的体育锻炼，改变以往统一式的教学内容和整齐划一的教学模式；（3）教师在讲解动作要领的同时，注重对包括运动文化、健康教育、日常运动方法在内的体育基础知识的`传授，促进学生日常锻炼习惯的养成。
2.教学形式的转变
（1）由单纯以上课为目的的教学到激发学生兴趣为主的教学。改变从开始到结束都是教师讲、学生做的课堂形式，形成学生自主学习、教师指导的形式，增强学生的自主性，顺应学生个性化的发展。（2）采用多种方式丰富教学形式，如开展多样的体育游戏、小组交流实践等形式，以丰富学生的情感体验，使他们在上课过程中充分感受到运动的乐趣，从而改变对体育课的看法，促进教学效率的提高。
3.考核内容和模式的改变
（1）内容自选。避免以统一的硬性指标来要求每一个学生达标，从注重健身、发展个性出发，在基础达标科目上加强对学生自选科目的考查，使学生得到全面的发展。（2）时间自定。学生可根据自己的练习情况随时自行考查，只要尽自己所能，在规定的实践范围内完成基础项目和自选项目的学习任务，都视为合格。这样的模式能够有效地调节学生心理，减轻考试的心理压力，使他们能够真正做到为兴趣而学习，体验体育运动给自身带来的愉悦和改变，从而为学生日后形成锻炼习惯做好铺垫。
4.课程进度的安排
在高一阶段开展公修课，通过向学生传授基本的体育技能为学生日后的学习打下基础；从高二开始实行专选专项的课程形式，由学生自选项目、自选老师进行有针对性的体育学习，以提高运动技能为目的，逐渐养成良好的体育锻炼习惯，形成终身体育的观念。
三、分类教学模式的教学成效
通过文献调查法、归纳推理法和问卷调查法等将分类教学模式实施前后的教学效果进行对比，形成对分类教学模式教学成效的一些认识。
1.通过发放问卷的方式了解学生对体育课堂和体育锻炼的兴趣的变化
在传统教学模式下，学生对统一的教学安排和单一的课堂内容产生了厌倦情绪，对体育课乃至体育锻炼本身失去了兴趣。而在实施了分类教学模式之后，学生因为能够学习自己感兴趣的科目，并能够有所收获，对体育课的兴趣回升，对体育锻炼的兴趣更是有了很大的提高，很多学生甚至养成了日常锻炼的习惯。
2.教学成效还包括对教师的影响，包括对教师教学设计、教学观念等多方面的影响
首先，分类教学模式有利于充分发挥教师的专业特长，提高教师上课的积极性，促进教师业务素质的提高；其次，有助于形成教师对学生的榜样效应，教师在课堂上熟练的运动技能和丰富的专业知识都能充分感染和带动学生，营造良好的课堂氛围，达到教学相长的目的。
高中时期是学生成长的重要阶段，在这一时期给予学生足够的关注和充分的尊重，对学生日后的发展能起到巨大的推动作用。体育分类教学模式作为一种新的教学尝试，有利于学生身心的全面发展，应该得到推广，在实施过程中也应进一步完善，以更好地促进学生的进步。
参考文献：
［1］李伟民。体育课程与教法。新华出版社，1998.
［2］方建新，俞小珍。关于体育教学模式的研究。中国学校体育，1996.
（作者单位 陕西省西安市第三十中学）
★ 中学体育教学论文
中学体育分类教学模式分析论文（合集14篇）
