【导语】“Cosy”通过精心收集，向本站投稿了7篇幼儿科技教育课程狼该不该救，下面小编给大家整理后的幼儿科技教育课程狼该不该救，希望大家喜欢！
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篇1：幼儿科技教育课程狼该不该救
幼儿科技教育课程（狼该不该救）_幼儿园大班其他教案
一、活动目标
1、初步知道一些有关生态平衡的最粗浅的知识，萌发初步的环保意识。
2、鼓励幼儿发散性思维，并能用语言较清楚地表述自己的想法。
3、继续培养幼儿倾听的习惯。
二、重点与难点
重点：通过讨论，理解狼不该杀的原因。
难点：初步让幼儿懂得任何事物的存在都有有利与不利的一面，进行辨证思维的启蒙。
三、设计思路
一个完整的生态系统中，包括绿色植物、动物、微生物、无机环境这四个部分。在这个结构中它们互相依赖进行着能量的传递，缺少一方面，大自然就将失去平衡。
我们平时常对幼儿讲要保护动物、保护地球，但是我们很难将生态平衡的深奥道理对幼儿讲清楚。
在该活动中，我们试图通过生态结构中食物能量的传递关系来解释每种动物存在都有其合理性，从中让幼儿懂得一些简单的生态平衡道理。该活动以开放性的.提问为主，教师不强求幼儿统一的答案，培养幼儿求异及创新精神。
四、活动准备
1、画有大森林场景的屏风式背景一幅，背景分三块可以逐渐拉开展示。如图所示：上挂一只可活动的狼。
2、竹编笼子一只，门为活动式可拉开。
3、音乐磁带一盘（欢快的音乐及狼的叫声）。
4、“狼该不该救”的VCD一盘，播放VCD的影碟机一台。
五、活动过程
1、感受情景，引起兴趣。
师：听！森林里传来多好听的音乐！（带领幼儿步入森林场景，倾听鸟语虫歌，突然传来呼救声）是谁在叫救命呀？
2、提出问题，自由发言。
师：噢！原来是狼被吊在树上，正在大叫救命呢！我们要不要救他呀？
也有自己的理由。这样吧！认为要救狼的小朋友举手（认为要救的幼儿举手），认为不要救大灰狼的举手（认为不救的幼儿举手），那我们少数服从多数，我们就要来讨论不要救老狼吧！（教师边说边放下大灰狼关进笼子），大灰狼被关进笼子的消息越传越远，森林里的小动物兔妈妈知道了，她们拍手说：“太好了。太好了。这下我们的敌人越来越少，以后呀，我们可以生好多好多的小兔宝宝，小兔长大再生很多小兔，以后呀！地球就成了我们兔子的天地了！”
我们来讨论一下，地球上到处都是兔子，好不好？
师：现在又有两种想法，认为好不好都有自己的理由。不管怎样，大灰狼吃兔子是事实，肯让大灰狼吃兔子也有自己的理由，我们一起来看一段VCD，可能你就会有新的想法。
3、欣赏VCD，深入讨论。
幼儿集体观看VCD（VCD内容附后）
师：看了以后，你们有什么新的想法呀？
老师总结：哦！现在大家都同意放了老狼，有没有不同意的呀？没有的话那我们就放了它吧！（师把老狼从笼子里贴在森林背景上），那现在我们知道了，原来世界上许多动物都是相互联系的，就象狼吃兔子，兔子的数量就不会越来越多了，这个问题对于我们小朋友来说是挺难的，以后呀！我们再多看看书，看看有关的VCD，知道的知识越多，这个道理就会懂得越清楚。
4、组织游戏，加深认识
游戏目的：加深幼儿对生态平衡中简单的食物链的认识。
游戏准备：纸制背心人手一份（前后画有动物的图案）
游戏规则：看清自己是什么动物，听完儿歌后，追逐自己所要吃的动物并把他抓住。
游戏过程：
1）选择并穿戴好自己要求扮演的动物纸制背心。
2）倾听老师念儿歌：
大森林，真奇妙，
动物植物真正多，
你我他呀都不能少，
谁强谁弱比比看，
今天我能抓住谁？
3）听完儿歌，小朋友边追逐，边看清自己所要抓的动物在哪里，并想法抓住他。
4）抓住自己要吃的动物后，互相检查是否抓住。
篇2：幼儿科技教育原本课程的探索与思考
幼儿科技教育原本课程的探索与思考
[摘要]园本课程开发是幼儿园课程改革的重要方向。在探索符合本园实际的幼儿科技教育课程中，厦门市科技幼儿园课题研究组明确提出了其园本课程开发的理念与原则，总结了其在课程内容选择、环境创设等方面的经验，揭示了其探索的意义及今后发展的方向。[关键词]幼儿园；科技教育；园本课程
所谓“园本课程”，是指以一个幼儿园为基地进行课程开发的过程，即园长、教师、课程专家、幼儿、家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动的过程。“九五”期间，我园参与了国家教育部“九五”重点课题“幼儿科技活动及师资培训”的研究，在幼儿科学素质的早期培养方面积累了一定的经验。9月，我园的科研课题“幼儿科技教育实践研究”被立项为中国教育学会“十五”课题。通过研究，我们认识到：有关幼儿科技教育的实践应与园本课程的开发紧密结合，这样才能带动课程改革的各个方面，真正转变教师的教育观念和行为，实现园本课程以园为本的宗旨和以幼儿发展为本的根本目的。
一、幼儿科技教育园本课程开发的理念与原则
园本课程强调以人为本，注重发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。教师在引领幼儿亲历科学探究的过程中，不应忘记科技教育以人为本的价值取向和促进幼儿终生发展的意义，坚持“保护好奇、支持探索、鼓励创新”的指导思想，以让幼儿形成实事求是的科学精神、勇于探索的科学态度和造福人类社会的科学价值观等良好个性品质为目标。这必然要求我们在科技教育园本课程的开发实践中，遵循如下原则：一是本土化原则，即要根据本土文化的特点，从幼儿园实际出发，充分挖掘和利用本地丰富的科技教育资源。二是生活化原则。科学教育要关注生活，贴近生活，从幼儿身边的科学人手激发幼儿科学探索的欲望和兴趣。三是整合性原则。科技教育的目标应与其他领域目标相互渗透、有机整合，促进幼儿的全面和谐发展。四是适宜性原则。适应本园实际是园本课程的本质特征，我园开发幼儿科技教育的园本课程必然要充分考虑我园的实际，包括我园幼儿、教师的实际，以及我园在人力、物力、财力等各方面的实际，并以这种实际为基础，通过园本课程的开发使我园幼儿、教师及幼儿园本身获得实际的发展。
二、幼儿科技教育园本课程开发的资源建设
课程资源建设是园本课程开发的基础，包括普查、筛选、建设等步骤。
第一步：课程资源调查。掌握以幼儿园为基地的、一定范围内的课程资源的藏量，是课程开发的首要前提。因此，我们通过多种途径分别对幼儿园内、幼儿园周围社区以及厦门市内与科技教育相关的各种自然物质资源、人力资源、知识资源、文化资源等进行了全面的调查摸底。
第二步：课程资源选择。通过普查获得的可用资源是十分丰富的，但对于我园的科技教育园本课程开发来说，需要选择最适宜的课程资源。为此，我们开始有目的地、分层分类地优选这些资源，并将之贯穿于课程开发的始终。优选出的本土资源包括：厦门市众多的科普基地资源、大专院校科研单位资源、市（区）科技局科技协会资源、工厂工地资源、特色建筑资源（如海沧大桥）及幼儿园周围的社区资源；优选出的幼儿园内资源包括：教师资源、幼儿资源、家长资源、园内环境资源、网络资源等。
第三步：课程资源建设。在对课程资源进行筛选的基础上，我们建立了园本课程开发的各种资源库，有自然资源库、科普基地资源库、社区教育资源库、人力资源库等。其中，人力资源库包括家长人力资源库（如家长中的大学教师、中学物理化学生物老师，家长中在各科普基地工作的专家和工作人员、各单位的技术人员、工程师等）、社会人力资源库（即社会各行各业的技术人员、市区科协、科技局、科普基地的科普专业人员、大专院校的大学生、中小学和青少年宫的科技辅导员等）。家长和这些社会人士都是我园园本课程开发的合作者。
三、幼儿科技教育园本课程的开发与实践
（一）利用本土科技教育资源，开发地方性科技教育园本课程
1.充分挖掘厦门市科普教育基地资源，开发科技教育园本课程。建构主义主张幼儿在与周围环境的直接互动中建构知识。从这一理论及“本土性”开发原则出发，我们借助市、区科协、科技局及家长穿针引线，积极挖掘厦门本土的科技教育资源，利用它们各自的特点开发了许多科技教育园本课程内容，凸显地方特色。如组织幼儿到“厦门市农科所”“市青少年科技馆”“地震局”“气象科普教育基地”“消防教育馆”“海底世界”“鼓浪屿百鸟园”“桥梁博物馆”“地球科学普及教育基地”等科普基地实地参观、调查、访问。教师们根据幼儿在各科普基地参观访问过程中的兴趣点和关注点，生成并开展了一系列主题探究活动。如结合农科所的科普资源，开展了“植物天地”主题探究活动；利用地震局的资源开展了“地震是怎么回事”主题探究活动；结合鼓浪屿的海底世界、百鸟园、桥梁博物馆等科普基地开展了“海里的朋友”“鸟的世界”“桥的过去、现在、未来”等主题探究活动。
同时，我们还与许多市科普基地建立了共建关系，与之结成幼儿科技教育课程开发的合作伙伴。科普基地工作人员和专家主动到园与幼儿互动，将深奥的科学知识通过深入浅出的科学小游戏、小魔术、小表演等介绍给幼儿。市青少年科技馆更是定期派科普宣传小分队到我园举行新颖而有趣的科技教育活动，参与我园的课程研讨，还定期将机器人、脚踏发电机等一批大型的科技玩具运抵我园巡回展示，让我园幼儿操作探索，受到了孩子们的欢迎，也弥补了我园教师科技知识、经验和实验器材方面的不足，大大拓展了我园园本课程开发的思路。此外，我们还积极利用市、区科协、科技局定期赠送给我园的科普图片和图书等资源，生成了许多园本课程内容。
2.利用幼儿园周围的社区资源开发科技教育园本课程。社区是幼儿日常生活的自然、社会环境，可以为教师和幼儿提供大量的科技教育信息。如幼儿发现附近的松柏湖变脏变臭了，教师抓住孩子们的这一关注点，组织开展了主题探究活动，让孩子们调查松柏湖被污染的原因，做有关“清水变污水”“污水变清水”的探究实验，并带着自己设计的宣传单和自己制作的“爱护环境宣传员”的标志到小区宣传保护松柏湖；又如幼儿对“面包是怎么变得又大又松的”“饼干是怎么做出来的”等问题特别感兴趣，社区周围的“向阳坊面包店”和“育苗食品厂”就成了教师与幼儿解决疑问和扩展课程内容的好帮手。
（二）抓住幼儿教育中的科学，开发科技教育园本课程
幼儿生活中处处有科学，引导幼儿探究平时司空见惯的各种科技产品、玩具、日用品、劳动工具等，可以保护和激发幼儿对周围事物的强烈兴趣，满足孩子们的好奇心和探究欲望。我园教师从生活性原则出发，选择幼儿身边看得到、摸得着、感兴趣的事物，开展了一系列贴进幼儿生活的科学探究活动，如“好玩的陀螺”“奇妙的盖子”“按压式瓶子的秘密”“牙膏管的秘密”“好用的绳子”“多彩的布”“什么东西圆又圆”“鞋子世界真奇妙”等生成于幼儿日常生活的科技教育活动。此外，幼儿园一日生活也蕴含着丰富的科技教育资源，如从自然角生成的“蚕宝宝的血是什么颜色”的探究，从科技走廊操作活动中生成的关于“惯性”的系列研究，还有从吃点心、吃水果引发的“汤匙上的哈哈镜”“是柿子还是西红柿”等科学探索活动，都极大地丰富了我园科技教育的内容。
（三）以科学精神和人文精神为切入点，开发科技教育园本课程
幼儿科技教育的目标是科学素质的养成，其价值取向是为幼儿一生的可持续发展奠定基础。科学精神、人文精神是科学素养的核心和灵魂，是幼儿科技教育实现促进幼儿一生可持续发展这一根本目的的重要保证。因此，在科技教育园本课程开发过程中，我们十分重视对孩子科学精神、人文精神的渗透和养育，并以之为切人点丰富科技教育园本课程内容。
1.从古今中外科学家身上挖掘科学精神与人文精神的教育内容。每个伟大的科学家身上都闪耀着热爱科学、勇于探索、实事求是、为科学献身等科学精神与人文精神。我园教师利用《伟大的发明家爱迪生》、《谦虚、好学的牛顿》、《爱因斯坦的故事》、《了不起的李时珍》、《爱国科学家李四光》、《航天之父钱学森、钱三强》等富有感染力的故事和生动的科学实例，开发了许多旨在培育儿童科学精神与人文精神的科技课程。
2.从我国的发明创造史中揭示爱国主义、民族自豪感等人文教育内容。四大发明是令国人自豪的科学发明与创造，也是我们在科技教育中渗透爱国主义、民族自豪感等人文教育内容的宝贵资源。我园教师积极组织了“纸张真有用”“书是人类的好朋友”“神奇的地动仪”“神奇的中医术”“了不起的中国航天技术”等主题探究活动，丰富了科技教育的内涵。
（四）以举办各种科技节、特色节为载体，丰富科技教育园本课程
我园已举办了五届幼儿科技节，每一届科技节都有鲜明的主题，活动内容缤彩纷呈。第一届科技节是以“保护我们的生存环境”为主题的社区科普宣传活动；第二届科技节是以“睁大好奇的眼睛，走进奇妙的世界”为主题的科技游园活动；第三届是以“从小爱科学”为主题的科技知识趣味竞赛活动；第四届的主题是“大手牵小手，动手做科学”，这是一个亲子科技玩具小制作暨义卖活动；第五届是题为“科学在我们身边”的社区科技宣传周活动。每一届科技节活动，我们都为幼儿、家长和社区散居儿童提供了精彩、丰富的科技活动内容，让幼儿在浓烈的节日气氛中，通过亲自动手操作与亲身参与，真正“爱科技、学科技”。与此同时，我园还定期举办各种“特色节”活动，如“小问号节”“巧手节”“风车节”“风筝节”“陀螺节”等。这些科技节和特色节活动也成为了我园宝贵的科技社育内容。
园本课程开发除了涉及课程内容的选择外，还包括环境创设、组织形式、实施途径、效果评价等重要方面。本文限于篇幅不能一一介绍，但这些方面都同样遵循了本土化、生活化、整合性和适宜性原则。如在环境创设上，突破以往的静态设计，努力创设科技教育的大环境，让幼儿园真正成为可以让幼儿探索的场所：操场上的水车是孩子们可以踩的；暖房和种植园地的花草蔬菜是孩子们可以去照顾、亲近的，而当玉兰树、紫荆花的.花瓣洒落一地时，幼儿可以用它们来制作香水和染料等。除室外环境外，我园还特别设计了科技走廊，有图文并茂的科学家故事走廊和各种各样的发展变化史走廊（如人类的进化、书籍的变化、中国航天技术的发展等），一楼走廊还有小班幼儿喜爱的、各种奇妙的声控或遥控装置、发条、弹性玩具及一组组触摸箱，二楼走廊则有师生一起收集来的“生活中的镜子”“有趣的秤”“多样的锁”“奇妙的磁性玩具”等探究操作材料。而在走廊上空，更是别具匠心地悬挂着多种可自由升降的“系列发声玩具”和可升降装东西的降落伞。这些操作材料最让幼儿感到新鲜、刺激。科技走廊成为幼儿观察、讨论、交流、探究的焦点，常常激发幼儿的创造意识，充分发挥了环境的隐性教育功能。
四、对实践探索的反思
（一）园本课程开发应是一个不断实践、调整和创新的动态发展过程
在园本课程的开发实践过程中，我园曾遇到过不少困难与问题，如：特色课程与基础课程如何平衡？科技教育与其他领域目标如何有机整合？课程的预成与生成如何有机结合？等等。这一切都没有标准的答案，需要我们在实践中不断摸索、思考、调整并创新。而在问题解决过程中，我们对科技教育也有了更深的思考：科学是无处不在的，如何让科学拥有更丰富的含义？是否可以让科学思维、科学方法贯穿于各个学科领域？等等。这都是我园今后需要进一步探究的问题。
（二）园本课程是多元主体合作探索的结晶
我园科技教育园本课程的开发以课程资源为线索，随着课程资源的不断拓展――从园内到园外，从社区到社会，从以教师、幼儿为主体到辅以专家、家长、社区人士共建课程，从而使园本课程开发的思路不断拓展，课程内容不断丰富，课程开发力量不断壮大。不仅教师由单纯的课程实施者成长为集实施者、构建者、研究者、审议者、决策者于一身的课程开发主体，家长、社区人员也日益认识到自己的作用，积极参与，成为我园课程开发不可缺少的合作伙伴。由此，我们深深体会到：园本课程是由专家、园长、教师、幼儿、家长、社区等多元主体共同参与、集体建构的结晶。
（三）课程评价是促进园本课程不断发展与完善的根本动力
由于园本课程尊重个性、尊重差异，追求适宜性，因而每个幼儿园都应建立自己的园本课程评价体系，方能从幼儿园内部推动园本课程的发展与完善。我园为此考察分析了园本课程开发实施过程中的诸多动态因素，将之纳入课程评价体系，并根据评价结果及时调整和改进园本课程方案。评价主要考察园本课程是否与本园实际和课改需要相符合，课程目标、内容、方法等是否形成一个协调的整体，课程是否促进了幼儿、教师的发展等。
科技教育园本课程的开发与实践不仅加快了我园的课改步伐和特色建设，还带来了我园教育观念、课程模式、管理模式的更新，形成了开放、平等、互助的学习型、研究型组织。我们将沿着这条路，不断研究、继续探索，以使我园幼儿科技教育更趋完善。（厦门市科技幼儿园课题研究组）
自：中国教育先锋网
篇3：幼儿课程教育活动方案
一、成立工作领导小组，重视安全教育
为了更好地开展好“安全教育周”活动，加强和改进工作，切实抓好学校治安秩序、安全工作、法制教育，加强治安防范管理力度，为幼儿创造一个良好的健康成长环境，维护学校正常教育教学秩序，我园成立了安全教育领导小组，并确定了安全工作联络员：由颜毅真园长任组长，陈淑媚、梁媛玲任副组长，保卫科干部及年段长、各班班主任为组员。
二、营造环境，加大宣传
通过各种宣传教育渠道，加强对师生防火灾、反恐防爆、防溺水、防食物中毒、防传染病、防交通事故、防拥挤踩踏、防人身伤害等系列安全教育。在校园里悬挂标语、制作展板、设立每个班级家园宣传栏等，向家长宣传安全是幼儿园工作的重中之重，从思想上高度重视，行动上积极配合。并通过《至家长的一封信》、安全专刊、家园联系栏、家长会等形式广泛宣传各种安全教育方面的知识，大大提高了广大家长、幼儿的法制、安全意识、安全防范能力和自我保护能力。
三、融入课堂，加强教育
1.举办一次启动仪式，提高思想意识。
3月26号早上，我园梁媛玲副园长在国旗下对全园师生就交通安全、防溺水、防火灾、防拐骗、防触电、防食物中毒、防意外伤害等安全知识加强了教育，真正做到安全知识入脑入心，进一步提高师生的安全防范意识和应急避险能力。
2.组织一次应急演练，提高应急处置技能。
在演练之前，我园成立安全领导小组，明确分工，严密部署，制定演练方案，明确疏散路线。我园保卫科长吕艳艳老师对各班班主任及保育员进行了演练动员大会，提醒注意事项，并让每个班级在活动前进行“坏人来了，怎么办”的安全教育活动，帮助幼儿积累相关的知识经验。同时，同安特警大队副大队长曾反响警官也重点从歹徒袭击的心理活动、幼儿的情绪调控、教师的应对策略等方面进行细致的剖析，并教大家如何在第一时间有效的发出警报及-歹徒等，确保在安全前提下演练活动的顺利进行。
随着校园的警报声响起，由防暴队员扮演的持棍“犯罪分子”从幼儿园西侧跃过高墙闯入园内，保安迅速启动“一键报警”，广播室第一时间拉响全园警报。听到信号，全园立即停止活动，各班教师在最短的时间内组织引导幼儿逃离到就近安全的教室。各班老师与保育员分工合作，协调有序，老师迅速组织幼儿躲进班级隐藏处并稳住幼儿情绪;保育员迅速关紧门窗，并拿着防卫武器守在教室门后隐蔽处，以防万一被歹徒破门而入时为幼儿争取更多的逃跑时间，对歹徒进行威慑，尽量拖延时间，等待公安人员到来。同时，幼儿园应急小组紧急行动，按防暴应急预案要求手持棍棒、钢叉等，将“歹徒”围住，与“歹徒”交涉、周旋，设法牵制“歹徒”，竭力保护幼儿安全。在“歹徒”想要趁机逃跑时，大家迅速将“歹徒”-。“歹徒”被-后，曾队长协同幼儿园领导小组一起巡视各班应急躲避情况。只见各班门窗紧闭，玻璃门后还都架上了各种柜子，让歹徒在短时间内无法破门而入。同时，在巡视组进入班级后，幼儿依然能保持稳定情绪，鸦雀无声的躲在各个隐蔽的角落里，得到了曾队长等人的一致好评。
演习结束后，全体教师和幼儿在操场集合，清点人数，由曾队长对幼儿进行反恐防爆知识与技能教育，并对幼儿进行心理疏导。同时，曾队长又组织教职员工进行分析总结，针对歹徒有可能出现的动作行为进行分析，讨论如何以最快、的方法来阻击，并与“歹徒”现场再现作案过程。同时，曾队长考虑幼儿园都是女老师的弱势，结合女子防身术教会大家如何与歹徒对抗，学员们反应强烈，积极配合，掌声不断。在短短一个小时的讲解示范过程中，大家掌握了基本应急自救的方法。通过此次反恐防暴演练活动，提高了门卫的安保能力，使孩子们学到了在突发事件中听从老师指挥，增强自救意识，有效保护自己，并增强了教师们的防暴意识与处理突发事件的应变能力，检验了幼儿园安全防范工作的实效性，进一步确保了园所环境的和谐稳定，为幼儿园保教工作营造出安全的育人环境!
3.强化安全知识教育。
根据幼儿园的特点，从幼儿实际情况出发，开展系列安全主题教育，内容包含有活动安全、防溺水安全、食品安全、消防安全及交通安全等，涉及安全教育内容广泛，丰富幼儿多方面安全知识，为幼儿健康安全成长提供了有力的经验保障。老师们通过晨间谈话、集中教育、游戏、儿歌、故事、情景模拟等多种形式进行正确引导和教育，主要讲解了“防溺水安全”“交通安全”、“用电安全”、“入园安全”、“防火安全”等方面知识，教育幼儿关注安全，珍爱生命。各班结合自身的特点开展了安全知识普及教育活动，如小班开展了：不能跟陌生人走、不吃脏东西、不玩尖锐物品、不将小东西放入耳鼻中、不玩电、不玩水、如何安全上下楼梯?怎样搬椅子才安全?哪里不能去玩等，中大班开展了：情境表演《陌生人》、《我家到幼儿园》、《哪些事情不能做》、《哪里不能去玩》、《交通安全伴我行》、《火灾和地震逃生与自救》、《认识和设计安全标志》等等。特别是通过开展丰富的角色游戏，幼儿在模仿、体验中记住了特殊电话号码、学会了辨别安全食品、懂得了遵守交通规则，从小树立了安全意识。
4.组织开展治安隐患排查。
本着对幼儿负责的态度，在“安全教育周”期间，全园进行了一次全面细致的安全大排查，落实排查幼儿生活中每个角落的不安全隐患，细化到：检查孩子是否有带尖锐物或其它不安全物品来园，热饭菜和汤是否放在幼儿碰不到的地方，不安全物品是否放到幼儿拿不到的地方……排查结果为：一切正常，无不安全隐患。
5.加强森林防火教育。
对幼儿做好消防安全宣传教育，特别是清明节期间的森林防火教育，通过“以小带大”的形式告知家长，上坟祭拜祖先应提倡用鲜花，严禁在山区燃烧纸钱，燃放鞭炮，注意野外用火，防止发生森林火险。
6.强化学生上下学导护。
制定学生上下学导护工作方案与突发事件处理预案，一如既往地加强学生上下学期间的管理工作，做到每天学生上下学期间，有一名领导干部、两名教师、两名家长护卫队、一名后勤人员及保安在校门口及学校周边进行导护，疏通交通堵塞，及时处理突发事件。保安人员佩带钢盔、橡胶棒辣椒水等防护设备，站在醒目位置，以便随时应付突发事件，预防或减少发生师生的安全事故。
7.深化交通安全教育。
开展“小手拉大手”交通安全宣传工作，老师们通过晨间谈话、集中教育、游戏、儿歌、故事、情景模拟等多种形式，不厌其烦地进行交通安全教育，做到入脑入心，使安全出行、文明交通成为一种习惯。如小班开展了《认识红绿灯》、《马路边上不玩耍》等，中大班开展了：情境表演《我是小司机》《交通安全伴我行》、《认识和设计安全标志》等。特别是通过开展丰富的角色游戏，幼儿在模仿、体验中记住了特殊电话号码、学会了辨别各种交通指示灯、懂得了遵守交通规则，从小树立了安全意识。
8.组织参加安全教育平台主题宣传教育活动。
积极组织参加福建省学校安全教育平台主题宣传教育活动“做自己的首席安全官——平安校园行”，教师通过平台提供的第23届“全国中小学生安全教育日”视频等资源开展课堂教学，对本班幼儿进行防恐防暴、预防校园欺凌等安全教育。同时，家长陪同幼儿积极参与平台学习，了解学生遭遇校园欺凌、拐骗、性侵害等伤害背后的原因及如何预防，同时参与安全小游戏，通过寓教于乐的方式，让幼儿在快乐中学习安全知识和技能，提高幼儿的安全素养。
篇4：美国幼儿科学教育课程
美国幼儿科学教育课程
一、课程名称
美国的“科学”概念的内涵比较宽泛，它包含三大领域：（l）科学探索过程的技能，具体包括观察、分类、运用时空、确立关系、数量化、测量、交流、实验、控制变量、解释数据、下定义等。（2）科学知识，即通过科学探索过程收集的知识体系概念（概括）、原理（用于预测事物的定理或解释现象的最简单的规律）。（3）科学的态度与价值观，即在科学过程中人们所共有的对科学活动的认识与评价。
美国认为从事科学活动应该持的态度与价值观主要包括六个方面：真实、自由、质疑、独创性、顺序、交流。美国对科学概论的广义理解，决定了其科学教育必然超越单纯的知识传授，重视让幼儿掌握科学探索技能和培养科学态度、科学精神、科学思维。
二、课程目标
美国的幼儿科学教育设置特殊目标与一般目标。前者包括促进幼儿认知、情感、心理原动力的发展。其中认知发展的具体任务是促进幼儿的感知、理解、应用、分析、综合、评价等六级认知能力发展；情感发展的具体任务是引发幼儿对周围世界积极的情绪反应，使他们获得对科学和教育的积极态度。科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性、批判性思维，良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。美国提出的幼儿科学教育的一般目标和特殊目标是比较全面和科学的，其中对发展幼儿创造性、批判性的重视尤其值得我们借鉴。
三、课程内容
美国的幼儿科学课程内容主要分为自然科学、生物科学和综合科技三部分。自然科学又分为天文、气象、化学、物理。美国强调通过自然科学的学习，让幼儿重点掌握：（l）太阳、月亮和星星，认识它们随时间推移发生变化的规律；（2）物体不同的质量和特征以及周围物体的变化；（3）天气条件和天气变化；（4）声、热和电的来源。生物学又分为植物、动物、微生物、人体。通过生物科学的学习让幼儿重点掌握：（l）生命的机能；（2）地球上生物的多样性以及生物的分类；（3）植物王国、动物王国、菌类王国；（4）动植物的相同点与不同点；（5）生物生存方式及其理由；（6）人类利用生物及其产品的方法，发展对生物的保护意识；（7）人体各系统及其功能。通过综合科技的学习，让幼儿认识人类创造的各种工具，特别是了解新的发明创造，激发他们的创新意识和创新精神。
从课程内容的.组织上看，美国注重按有助于“理性框架”形成的“关键概念”来组织课程内容。在科学教育中，他们为幼儿确立的关键概念有：（l）宇宙是非常巨大的――空间；（2）地球是非常古老的――时间；（3）事物是不断变化的――变化；（4）生存必须适应环境――适应；（5）宇宙是五彩缤纷的――多样性；（6）生物是相互依存的――相互关系；（7）物质的形式是变化的，但总量不变――物质不灭。然后围绕“关键概念”设计具体形象的活动。例如围绕“变化”这一概念，他们选择季节变化、天气变化、动植物生长变化的三态变化、岩石的分化等，帮助幼儿形成“万事万物都在不断变化”的认知模式。分析这些“关键概念”，不难看出它们都是概括性高的大容量概念。教育心理学的研究表明，最基本的、大容量的概念最具迁移性，最容易转化为能力。美国这种选择内容时从大容量的概念着眼，进行教学时从一级概念着手的做法很值得借鉴。
四、课程的实施
1．在教学方法上面，美国深受皮亚杰、布卢纳以及加涅理论的影响，认为“儿童是在与周围环境的相互作用中，通过主体的活动构建自己的知识宝库”“没有活动就没有学习”“给儿童机会，让他们自己去发现概念”。所以，他们在教学中普遍使用发现法、探索实验法。
2．在教育组织形式上，美国强调用正规、非正规和随机三种活动形式，具体做法是每个单元的第一阶段提供非正规的和随机的教学活动，让幼儿自己探索材料，自己去发现，老师不加任何干预和指导。第二阶段的活动始终处于老师的指导之下，但是指导是非常个人化的。老师根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同的内容材料，让幼儿以自己的方式和学习速度进行学习活动。第三阶段是在老师的启发和引导下，使幼儿从具体的感觉发展到抽象的概念。
值得一提的是美国的科学教育特别强调让女孩子认识到科学也是她们擅长的职业；强调让男女孩子都认识到科学工作是重要、光荣而富有乐趣的职业，使他们从小渴望成为科学家。
篇5：美国幼教专家谈幼儿科技教育
美国幼教专家谈幼儿科技教育
最近，全美幼教协会（NAEYC）的会刊《幼儿》刊载了美国幼教专家玛丽和特丽萨撰写的文章，题为《幼儿科学、数学和技术的教学方案如何为好》，反映了美国幼儿科技素质培养的教育动态。
她们认为，科技在孩子的环境中无处不在。在幼儿园中，孩子不但可以使用计算机、显微镜和计算器，而且还可以发明一些简单的机器，或拆开一些已有的机器去探究它们是如何工作的。科学、数学和技术的教学是否占有重要的位置，是衡量一个幼儿园的教学是否出色的重要标准。
玛丽和特丽萨提出的全面实施幼儿科技教育的教学方案和实践方法，包括四个方面，即：环境、课程、室外课堂和家长参与。
学习的环境
教室中应有进行科技教育的中心，配备或展示分类的丛书，活的动植物，各种各样动手动脑的操作器，建造材料和必需物（如木片、布片、盒子、油漆、胶水），计算机、计算器、显微镜、放大镜，幼儿的发明创造，上下水、水池等等。
在这样的环境中，教师应允许孩子自由地来回走动，用各种方式开始学习经历；开展连续的活动而非刻板的、按课表进行的教学。
课程的解释
这样的课程是围绕对一个特殊主题或项目进行深入研究而“发展”的。合适的科学主题包括：生命与环境，水和空气，能量和变化，人体和感觉，甲壳动物和昆虫等等。数学被包含在如下主题中：分类，计算，划分等级，测量，评估，解决问题，交流和建造项目。
技术教育的范围很广，包括电脑、影像游戏、录音机以及扩展感知的任何工具的使用。如：放大镜、昆虫放大箱、近距离直线电话、温度计、指南针等等。
您的教学计划，包括以下方面吗？
＊强调宁可深入研究一个主题而非每周完成一个主题；
＊列举每日从事科技教育活动的整块时间；
＊以科学、数学和技术为中心内容的一体化课程；
＊地区、州、国家在科技教育方面的能力标准；
＊强调与其记忆事实，不如理解概念；
＊每个孩子的文化背景、语言和经验。
您的课堂教学效果，包括以下方面吗？
＊每个孩子都参与到计划实施过程中，都能去科技教育活动中心进行充分的活动，而不仅仅是那些“做得快”的孩子；
＊通过各种可靠的评价策略（如幼儿活动成果展览、幼儿技能演示、幼儿群体项目汇报等）来说明他们学到了什么。
文章认为，课程不与孩子对真实世界的体验和他们的.文化背景（已有的知识和经验）联系起来，对孩子是没有什么意义的。因为孩子不能靠分割的训练来观察他们的世界，所以一种相互作用的能动的系统，即多学科、一体化的课程对孩子的探索是一个自然的要求。幼儿生来就对他们世界中的自然现象感兴趣，技术和操作对他们是有魅力的，并且他们到幼儿园来已带着这些方面的大量经验。不幸的是，这些在课程的制定中经常被漠视。
室外课堂
室外课堂是可得到的最有价值、最便宜的资源，但经常最少被利用。在教室外扩展学习的价值在于促进孩子与孩子、孩子与环境之间的联系，使孩子体验他们的真实世界。您能否做到以下几点？
＊用校园作为孩子日常探索的对象（如校园中的沙子、水、简单的机械、颜色、植物等等）。
＊对于孩子的野外体验，要帮助他们把注意力集中在特殊的事情上（如旅行费用的计算，在大自然中搜索、写生等等），并且用活动前的准备和活动后的延伸去扩展孩子们的学习。
＊每周进行园外考察，建立孩子在幼儿园学习与在社区学习的联系。
当孩子在教室内通过给在室外天然存在的植物或动物的复制品着色来“做科学”时，他们失去了真实学习的极好机会。而当他们在触摸和制作真正的标本时，他们会使自己的知识经验和探索的东西建立起更强的联系。
与家长的配合
科技教育中需要家长参与和要告知家长的方面是很多的：
＊安排好展览时间，以便让孩子们与家长共同分享孩子的科学、数学和技术的项目；
＊通过动手操作和思考、家庭学习背包（这种背包像流动学习中心，里面装有对背包活动目的的文字说明材料，关于主题的知识册和参考资料目录，活动指导和完成这个活动所需要的全部材料），把对科学、数学和技术的学习体验扩展到家庭；
＊给家长提供不同的机会，支持幼儿园的活动；
＊通过各种方法（情况通报、电话、电子邮件、语音信箱）与家长保持经常的双向交流；
＊家长参与计划及其实施必须得到幼儿园领导在资源（时间、金钱和精神）上的支持。
不论是作为家庭导师、观众（听众），还是作为幼儿园教育计划的支持者，抑或作为共同学习者，家长的参与支持都表达着一种对孩子教育的价值。一所幼儿园是否采取了一种方式，使家长的作用合理化和合法化、训练家长、与家长交流并形成网络化联系、制定支持父母参与的教学计划，对该园教育计划的成功和最终教育孩子的成功起着决定性的作用。研究已证实，当父母参与到学习过程中时，孩子在幼儿园中会表现出更好的成就和更强的自尊。
篇6：小学生科技教育校本课程开发和利用初探论文
小学生科技教育校本课程开发和利用初探论文
校本课程即以学校为基础而开发的课程，我校以主体教育理论为基础，在新课程理念指导下，与创建科技教育先进学校相结合，进行了科技教育校本课程开发，不断完善自我及超越自我，提高学生综合素质。如何立足于教材，以小学科学课程标准为指导，创造性地使用教科书，因地制宜、因时制宜，开展与地域特点相结合的校本课程，使小学生的科学学习具有更广阔的智力背景。
小学科学课程标准明确指出：“科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。”学校要特色发展，校本课程是关键。校本课程即以学校为基础而开发的课程，我校以主体教育理论为基础，在新课程理念指导下，与创建科技教育先进学校相结合，进行了科技教育校本课程开发，不断完善自我及超越自我，提高学生综合素质。通过丰富多彩的主题活动，培养学生参与科技活动的兴趣，增强学生的体验，提高学生的素养。
一、课程开发宗旨
1.课程着眼于学生的发展，以学生获得终身学习能力、创造能力、实践能力以及生存与发展能力、打好基础作为课程开发的基本目标;
2.符合学生学习认识发展规律，强调课程的综合性，并使人文与科学结合;
3.强调课程的特色和个性，为教师和学生留有自主选择的时间和空间;
4.强调课程面向社会和学生生活实际，让学生体验过程，让学生在研究现实问题中进行学习。通过我们多途径、多层面的`课程开发活动，培养学生的思维能力、动手能力和创造能力，使他们的个性特长得到了张扬，丰富了主体教育实验的内涵。
二、课程开发措施
1.建立合作机制，多层面价值认可
教师的开发态度、合作精神、合作行为是校本课程有效实施和整合的有效保证。我校在建构科技教育特色建设理念时，传承科技启智未来，学做合一提高素养，在实践中求真，在实践中求学，在实践中求发展，教师对科技教育理念文化的深度思考。科技教育特色创建工作逐步成为全校教师的普遍自觉，体现在每个教师的期望和态度中，不断影响着教师的教育行为。学校还通过家长学校向社会、家长广泛宣传学校的办学思想和科技教育特色文化，使特色课程资源的开发和利用得到街道、社区、家长的广泛支持。
2.建立整合机制，多学科渗透互动
为保证科技教育校本课程的有效开发和配置，学校应建立开放的组织氛围和教研制度，引导不同学科的教师打破同一学科和年级的组织和界限，围绕科技教育课程文化重建的主题，建立起新的非正式的开放的组织气氛和组织制度，以利于设计和实施科技教育校本课程整合的学习和教研主题，推进不同学科教师的互动和学科整合。
学校通过建立开放式的备课组，让科技教育骨干教师参与其他学科集体备课活动。在此过程中，语文、品德等学科充分挖掘教材中的科学人文教育元素，对学生进行学科学、爱科学、用科学的教育;艺术学科组织学生绘科技幻想画、临摹获奖科技制作、排演科技小品、让学生在场景中扮演科学家的角色等;数学学科在计算、测量等教学中，密切结合科学学科教学，指导学生将科学实验数据转换成简图、表格、图像等，并指导学生运用图像和表格中的数据建立模型进行预测，指导学生运用分数、小数、百分数等运算方法就调查结果进行统计，让学生在整合性学习中激发学习科学的内在动机。
3.建立体验机制，多渠道走向生活
①课外活动
我们将学生课外的活动看成是课堂教学的延伸和拓展，让学生在课后有更多的时间和空间去进行探究活动，参加科技兴趣小组。
②家庭教育
作为孩子的第一任老师，对孩子言传身教最多的家长在孩子的成长过程中占有不可替代的地位，家庭教育潜移默化、润物无声的特点是我们课程开发中不可忽略的一环。学校要不定期召开科技教育家长会，跟家长探讨科学素养对孩子、对家庭、对社会的重要性，要求家长在家庭教育中多给孩子输送科学的思想，培养孩子爱科学、学科学、用科学的精神。
③社区环境教育
我校的课程开发注重活动的综合性和实践性，强调以社区为背景的科学及人文素养的熏陶。在学生的学习过程中穿插社区环境污染的调查，将书本的知识生活化、具体化，不仅有利于学生知识的掌握，同时学生更多的接触社会也有利于其人文素养的提高。组织学生开展“生活科技实践行活动”，以专题形式加以设计，采用“走出去”“请进来”的形式，定期请专家作环保科技专题讲座，请园艺师作栽培现场指导，请工程专家作“感知教育”基本知识讲座等，让地方和社区的自然人文资源成为科技教育课程开展的不竭源泉。
4.建立活动机制，多形式开发智能
任何教育都是从活动开始的，科技教育课程建设更是如此。在建立活动机制的实践中，必须确立以儿童为本位、以儿童兴趣为主题的课程观，十分注重学生在活动过程中的主体地位和主观能动性。学校的课程开发应弥补科学学科课程的不足，重视开发和丰富活动课程，平衡课程类型，让学生在自主性体验活动中提升和发展科学素养。
科技教育活动课程的设计，必须尊重和满足个性的兴趣、需要和意愿，在兴趣发展的基础上将知识掌握和智力发展统一起来。如以制作“小三模”，培养学生创新技能的“金钥匙工作室”，每周组织学生学习航模基本知识，动手操作拼装和制作航空航天模型，定期组织班、校竞赛活动，并积极参加省、市、县科技模型大赛，以学习现代信息技术、机器人拼装、编程、调试等技能的“罗伯特工作室”，引导学生从小就接触前沿科技。各工作室设有相应的班级工作站点，在以上科技教育活动课程的开发过程中，由于学生根据自己的兴趣和需要，自主参加相应的工作室和工作站点，让学生各选其好，各展所长，各得其所。我校还将学习的内容分为低、中、高年段，在课时上1-6年级每周1节科技教育课。各年级科技教育内容安排如下：一、二年级：科幻画、手工制作、智力拼图，侧重培养学生想象能力，锻炼出灵巧的双手。三、四年级：科幻画、科技小制作、，侧重于培养学生的想象能力、观察能力、动手操作能力和写作训练。五、六年级：废旧物利用、科学小实验、科技实践活动，侧重培养学生创造技能和创造思维，训练实践动手能力和实验报告的撰写。将科技教育课列入课表，使科技教育进入教学主渠道，落实到每一个学生。每个班有固定的学习时间及指导老师，加大科技的含金量。
普及科技制作活动中，引导学生在文娱表演型活动中，组织学生自编自演各种科技类文艺节目，使校园科技节与艺术节融为一体;在评比竞赛型活动中，组织学生搞小制作、小发明，参加省市县科技创新大赛，学校主动承办、协办各级机器人大赛，为学生展示新兴科技技能和特长创造机会;在科普宣传型活动中，让学生以自己制作的科技制作、科学幻想画、丰富校园环境文化;在探索研究型活动中，组织学生写、搞小发明参加专利申请等。开展这些活动的宗旨是用丰富的科技活动去实践科技教育特色学校建设的文化理念，在每一个学生心中播下科技创新的种子。
篇7：课程改革与幼儿科学教育实践研究
课程改革与幼儿科学教育实践研究
幼儿科学教育实践研究以基础教育课程改革的理念为引领，促进园本课程再创造，回归生活、关注过程、加强整合、注重选择作为此次课改新教材的主要特点，凸显了一切以幼儿发展为本的宗旨，更引领着我们不断的对园本课程再创造与再构建。
1．注重新课程与科学教育课程相结合
在开展幼儿园的教育活动中，我们既主要运用二期课改的新教材，又力图将幼儿园长期研究的科学课程实现有机的整合与融合。如：我们开展小班“好朋友”的主题活动中，在“小猪野餐”的故事后，教师设计了“蔬果猜猜猜”活动，主要运用科学教育关键经验的“感官运用”，发展幼儿数学、认知、语言、动作等能力；组织中班主题活动“春天来了”活动中，活动之一“春游去”，中班的教师设计“灰尘捕捉器”“拓印树干”“等，使孩子们在与大自然的亲密接触的过程中亲身感受着绿树给我们带来的美好环境；活动之二“我和春天有个约会”活动种植、摄影、写生、交往、装扮等一系列的活动，使“约会”变得神秘而美丽。
2．注重个体探究与小组合作相结合
我们探索实践总结了幼儿科学教育的两个原则、三个方法、四个策略、五个关键经验。从让幼儿个体单一操作摆弄到小组合作探究交流，教师们不仅注意观察孩子们的个体探究能力，更注重孩子们之间的相互合作与交流，感受探索的快乐，体验小组合作、协商，与同伴老师共同交流、分享的快乐。通过活动幼儿充分体验着共同生活、探索世界、表达表现的乐趣。例如：垒高活动，大班的孩子们对测量产生了兴趣，并掌握了基本的方法。于是教师在这一基础上，开展了小组活动垒高，幼儿必须在合作分工的基础上完成垒高的任务。孩子们共同体验着成功过程中的点滴。
3、注重高结构的科学活动与低结构的综合活动相结合
原来我们的活动的形式比较单一，主要是高结构的科学活动，现在，新的'理念、新的教材，融入多种元素，形成了具有各种特色的综合活动。在探索活动中幼儿往往会提出许多的问题，教师们就充分提供探索的空间，积极鼓励幼儿自己去寻找资料、寻求答案，从高结构的科学活动到低结构的综合系列活动，幼儿根据自己的需要从不同的角度对探索的对象进行了解。教师、家长用自己的经验和知识，组织幼儿信息的收集与交流，在活动过程中幼儿提出问题、解决问题主动获取经验、扩展了兴趣。例如：大班的孩子们通过参观气象局，对有趣的自然现象产生了浓厚的探索热情。教师利用契机，在区角活动中，利用身边随手可得的材料孩子们自己探索着、精彩的演绎着雨的形成、霜的产生以及风向标等等。
4、注重园本资源与园外教育资源相结合
我们注重以区角活动的形式，创设多种环境让幼儿体验感知、实际操作探索，获取最感性的经验；我们更体验到走出了教室，走进了社会这个大课堂，让家长、社会共同参与互动的教育价值。“爱心捐助”、“百米画长卷”、“家庭f1大赛”、“有关条形码”等等，教师、家长、幼儿以合作者的身份参与活动之中，幼儿整合迁移已有经验，通过讨论解决问题，获得成功，并提升了每个人的经验。
二、执着研究共同成长，实实在在促进每位教师专业发展，在全员、全方位参与课程改革与课程实践中，教师们深切地感受到：幼儿是学习的主体，要尊重幼儿的知识和经验，无论是高结构的还是低结构的活动，教师首先对幼儿有充分的了解，挖掘生活中的科学，通过观察、解读幼儿的行为来捕捉幼儿感兴趣的有生存空间和价值的活动，并从幼儿的基本经验出发来考虑活动的形式并设计组织活动。实践让我们的教师发生了可喜的变化：
1、教师的整合意识强化了
每个幼儿都是在不同的经验水平上探索、学习、解决问题的，教师们发现有些幼儿具有强烈的探索欲望，往往活动结束了仍意犹未尽，而有些幼儿则在一次活动中迟迟不能完成操作任务。于是，教师们非常注重整合性的延伸活动展开，以不断推进活动的深入，保留一些有代表性的材料在科学角，让新旧材料之间保持一定的比例，供幼儿再次选择探索。在秋游活动中，大班的教师则根据孩子们的特点，利用野餐开展了生动的小组活动，每个小组成员商量分工共同准备野餐的物品，别样的秋游使孩子体验着别样的快乐。
★ 科技教育口号
★ 科技教育叙事
★ 幼儿礼仪课程教案
★ 科技教育活动方案
★ 教育幼儿心得体会
★ 幼儿早教课程教案
幼儿科技教育课程狼该不该救（共7篇）
