【导语】“洋芋不要折耳根”通过精心收集，向本站投稿了12篇计算机应用技术专业课程体系建设论文，以下是小编整理后的计算机应用技术专业课程体系建设论文，希望能够帮助到大家。
- 目录
篇1：计算机应用技术专业课程体系建设论文
计算机应用技术专业课程体系建设论文
摘要：在当前社会经济发展形势下，我国对具有创新能力的技能型人才的需求量大增。高职院校致力于培养高素质技能型人才，为我国社会主义经济发展培养出大批人才。在高职院校，计算机应用技术专业作为其中的重点专业，将现代学徒制学科应用其中，对提升教学质量具有积极影响。文章探讨现代学徒制模式下，高职计算机应用技术专业课程体系建设。
关键词：高职计算机专业；现代学徒制；课程体系
在高职计算机应用技术专业中，基于现代学徒制开展课程体系建设，有助于增强学生的岗位适应能力，增强学生在人才市场上的竞争优势。为确保课程体系建设的适宜性和科学性，高职院校在针对计算机应用技术专业开展课程体系建设时，需要了解行业发展趋势及企业对人才的需求，着眼于课程目标、课程内容、课程实施以及课程考核，完善本专业的课程体系建设。
1现代学徒制的发展历程
近年来，我国对职业教育给予高度关注，为促进职业教育发展，开展了不少探索和研究，现代学徒制逐渐成为职业教育领域研究的热点。越来越多的专家学者致力于研究现代学徒制，对现代学徒制的发展过程及国外研究成果进行分析和比较，并进行总结归纳，以对职业教育发展起到积极促进作用。我国针对职业教育出台了一系列法律文件，于，在《我国中长期教育改革和发展规范纲要（2010—2020）》中明确指出，半工半读的学校教育制度以及半工半读的劳动制度将逐步落实，采用两种教育制度及劳动制度，在促进我国职业教育发展的同时，重视现代学徒制在职业教育中的应用，要构建具有本国特色的现代学徒制。此外，在《现代职业教育体系建设专项规划（2010—2020）》中，针对推进现代学徒制试点进行深入详尽的规定，以促进校企合作，让各个区域内具备相应能力及条件的企业积极参与到职业院校现代学徒制试点工作之中，以彰显现代学徒制在职业教育中的价值。在，教育部针对现代学徒制试点工作，颁布了相应的工作意见，并选择一批院校作为试点，开展现代学徒制试点工作[1]。
2践行现代学徒制教育模式的价值
基于现代学徒制教育模式下，教师可以依据教学内容设置适宜的教学情境，让学生专注到教学内容之中，并结合适宜情况及教学目标，设置相应的学习任务及教学项目，引导学生一一完成，从而强化对知识的理解，提升学生的操作技能，并完善教学设计，避免由于教学设计不严谨在课堂教学中出现失误等问题，以提升教学质量。此外，学校要选择优质适宜的企业，加强校企合作工作，将企业工作情景融入教学之中，让学生熟悉工作流程，了解岗位需求，从而逐步丰富自身工作经验，在提升学生理论知识储备的同时，增强学生的操作技能，将理论与实践并重[2]。
3高职计算机应用技术专业基于现代学徒制的课堂体系改革
3.1课程目标建设
在高职计算机应用技术专业教学中，课程目标对学生的学习情况设置了明确要求，课程建设要以此为基础，与课程内容、课程开展、考核评价这些内容上具有密切联系。基于传统学科体系的课程目标，将重点集中在学生对知识的掌握情况上。而现代学徒制体系有效调整了传统课程目标的局限性，不仅关注学生对知识的掌握情况，还致力于培养学生的岗位适应能力，以增强学生在市场竞争中的核心优势。在，我国在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，对现代职业教育进行科学详细的规定，明确指出现代职业教育要秉承以服务发展为宗旨，促进就业为导向的发展理念，顺应社会经济发展需求，加强校企合作，致力于培养高素质技能型人才，进一步明确职业教育的人才培养目标。基于现代学徒制，计算机应用技术专业在开展课程体系建设之际，需要选择适宜的企业，建立密切合作，采用交流会谈、调查问卷以及数据分析等多种措施，对企业人才需求类型进行科学全面的分析，明确教学重难点，致力于提升学生的综合实力。
3.2课程内容建设
在高职计算机应用技术专业中，学校可以依据课程目标及教学内容，在专业技能、知识储备、职业素养以及资格证书等方面制定明确具体的规定，对课程内容选择以及组织予以重视，从而在专业课程目标的指导下，完善课程内容建设工作，为顺利开展课堂教学奠定基础。关于专业课程内容，高职院校要基于现代学徒制的特点及发展需求，确保所选择的教学内容与工作任务相符，让教学内容能够包含相应工作任务的各个阶段，并将行业发展趋势及国家规定，适当深入课程内容之中，以彰显课程内容与相关职业的密切联系。近年来，我国计算机行业得到突飞猛进的发展和进步，研发出了越来越多的新技术，故而在课堂内容中，需要适当引入新兴技术成果及知识，确保课程内容与时俱进，符合行业发展趋势。此外，在课程内容组织环节，高职院校要充分考虑高职学生的.学习特点及能力水平，关注部分高职学生理论知识掌握不佳的现状，从以下方面入手，完善课程内容组织。一方面，在组织课程内容上，可以采用任务驱动法，将具体工作人员运用到课堂内容建设之中，让学生通过了解具体工作任务，明确相应的知识体系，科学整合工作任务与课程内容。另一方面，就高职计算机应用技术专业而言，针对不同层级岗位，具有不同的需求，在设计工作任务时，高职教师要结合学生的实际能力，秉承循序渐进、由浅入深的原则，确保工作任务设置的适宜性，以逐步提升学生的技术水平及知识积累。
3.3课程实施建设
在完成课程目标设置及内容设计之后，高职教师要开展课程教学，将工作任务与教学设计落到实处，彰显学生在课堂教学中的主体地位，激发学生的主观能动性，在具体任务的指导下，让学生通过完成相应任务，增进对相应知识与技能的理解，从而切实提升教学质量。在课堂实施的各个阶段，高职教师要明确各个阶段的内容。首先，高职教师要完善工作目标与任务设计，在正式开展课堂教学之前，将工作目标及任务要求进行阐述到位，让学生对学习任务具有明确细致的了解，知晓学习过程及步骤，并给予学生适当的辅助和指导，让学生通过自主查询资料、分析研究，锻炼学生分析并解决问题的能力，并依据具体任务，科学应用团队合作方式，锻炼学生的团队协作能力，提高处理相应任务的效率。此外，对于学生相应任务的完成情况，教师可以采用多样化的评价方式，如学生自评、同学互评以及教学评价等，对于学生工作方案中存在的不足，教师要采用客观评价，指出需要改进的地方，并制定具有针对性的问题，让学生自主解决，从而锻炼学生的实践应用能力。
3.4课程考核评价建设
现代学徒制教学模式致力于增强学生的职业技能，注重培养学生专业技术能力、项目执行能力、分析解决问题能力等。在高职计算机应用技术专业课题体系建设中，要体现层次性，完善课堂教学与实训课程，并根据不同类型的课程，采用具有针对性的考核评价方式，将形成性考核与试卷考核科学结合，将职业技能作为考核评价的要点。在教学评价环节，试卷考核能够检测学生对课程内容的掌握情况，能够起到巩固知识、增进理解的作用。形成性考核注重考查学生的综合能力及平时表现，贯穿于课堂教学的始终，将学生自评、同学互评以及教学评价等多种评价方式科学整合。不同的考核方式各有侧重，教师可以根据课程在教学体系中所处位置及内容，科学设置两者评价方式在其中所占比重[3]。
4结语
在高职计算机应用技术专业人才培养中，现代学徒制对其具有深远影响，基于现代学徒制开展课程体系建设工作，有助于推进高职院校教学改革创新，对提升教学质量及教学水平具有积极影响。践行现代学徒制，有利于弥补传统教学形式中存在的不足，增进校企合作，有利于锻炼学生的职业技能，增强学生的岗位适应能力，从而尽快适应工作岗位需求。
[参考文献]
[1]汤平，李纯，邱秀玲.基于现代学徒制的高职物联网专业建设研究[J].物联网技术，2017（3）：110-112.
[2]李琳.现代学徒制下高职测量技术专业课程体系建设[J].福建建材，2018（4）：114-116.
[3]王玉宝.基于现代学徒制的高职烹饪专业课程建设研究[J].经营管理者，2017（20）：28.
篇2：计算机应用技术创新型课程体系研究论文
计算机应用技术创新型课程体系研究论文
摘要：为了全面贯彻落实党的教育方针，让新时期的学校教育能够遵循国家的要求,应将工学结合实施与完善、通过校企合作进行人才培养，从校企合作方面体现学校的办学特色，展示培养人才的规律，使学校教育体现出“高等性”和“职业性”。学校创新课程体系的出发点和落脚点是育人，创新型的教学课程可以促进学生发展，满足社会生活和个人的职业发展。本文就计算机应用技术创新型课程展开探究。
关键词：岗位引领；计算机应用技术；专业创新；课程体系
传统计算机的主要教学手段是以学科体系为主，对基本理论知识进行了解和学习，随着社会的发展，学校要把增强学生的职业能力，重视学生的主体意识和区分学生个体的差别当作教学重点，在传授知识时，要对学生的职业能力和动手能力进行培养，把现实生活中工作项目当作案例引入到教学中，创出新的计算机学科体系。
1传统的计算机技术教学有很大不足
第一，更新速度较为缓慢的专业课程，发展速度迅猛的计算机技术。专业技术日新月异，从以前的职业学校到现在的高职院校以及各大高校，总有一部分专业设置滞后的计算机应用课程，开设课程的专业教学效果被严重影响，在这样的课程体系影响下的学生缺乏岗位竞争能力。由于教材的更新较为缓慢，所以教材就会缺乏易学性、科学性和实用性，具有系统性的学校教材，其系统性指的是应用角度而不是知识，要实行学习与工作相结合，以实践为中心的教学方式，现在的教学情况缺乏目的性和导向性的根本原因是授课老师常规的教学模式，就好比大人教小孩走路一样，大人走一步小孩走一步，大人如果停下不走了，小孩也会停下不走，学生在教学模式中处于被动地位，不会主动去学习和实践。由于院校的课程体系更新慢，广大学生在学习期间就不能对自己所学的专业有一个系统的认识和了解，影响岗位竞争能力。要想让学生能够事半功倍的进行学习，就只有在学生一入学开始就进行系统的有针对性的专业技能训练，这样才不会与社会脱节，提高就业机会。第二，课本内容与社会脱节，职业学院教育培养人才的关键因素是实践性强，实践教学更是工科的目标。现在的教学模式是以理论验证为基础的传统实践教学，对知识的理论性和相关性过于重视。现在主要采用实验实训课和顶岗实习两种实践教学模式，实验实训课的主要教学方式是采用现实案例来进行教学，把理论与实际相联系，严格教材要求，把案例作为课堂的基本素材，在课堂上对案例进行模拟，让学生对其进行讨论分析，使学生认识、分析、解决问题的能力得到提高。经过多年的研究和改革之后，案例教学模式有着非常好的教学效果，但是作为基本材料的案例，最重要的就是其内容的选取，当下的教学现状，由于约束了学时，教师很难把握选取案例的数量以及难易度，而且随着时间的流逝，经典的计算机案例往往已经过时，有些开发语言在以前很是流行，但是在现在已经处于落后状态。由于多年不变的教学案例，更新较少的教学内容，导致教学内容、工具版本、开发语言与社会脱节的情况出现，重点抓实践的学校教育，其优势和特点是设置了顶岗实习来培养社会需要的人才，参与顶岗实习的学生可以通过直接参与职业工作来对书本中理论知识进行验证。
2创新型的计算机应用技术专业课程体系建设原则
第一，调研当前社会的人才需要，对社会当前和未来的就业前景进行细节分析，对当前的职业岗位人群和未来的职业岗位人群进行总结，并预测其需要的人才类型。教学目标中的专业人才培养计划要按照调查结果进行实时改变,把职业岗位的具体工作总结成经典任务，对任务中的.专业知识点进行归纳总结，将其转换成不同的领域，其内容包含五到十个经典任务，其转换过程实际上就是将工作任务转化为学习单位，采用案例项目模式进行教学，将理论与实践以及实际应用环境三者结合在一起，对实践环节与教学内容进行合理安排，通过训练就业之后工作任务，使学生对将来工作中会出现的多种问题进行对应和处理，系统地学习多个模块，使学生的综合能力得到一步提高。教学的准备、执行和总结三个阶段共同促进教学实施优化，核心为教学总结提高，对教学效果进行分析，对课程的教学体系提出优化意见并进行修改。把根据岗位需求，筛选并凝练出的与职业能力相关的理论内容和将来就业会用到的基础技能合并到一起，融入到实训案例中进行教学，使学生在学习的过程中，不但能进行基本知识的学习，还能使实践动手能力得到提高。对市场和行业关于计算机应用的需要进行充分调研，分析岗位能力基础，使学校的专业核心课程教学与之对应。
第二，教学核心是以提高岗位职业能力为目标，对计算机应用专业课程的教学进行构建。不仅要注意建设课程的实用性，还要对职业特点进行强调,考查地方市场和地方行业的发展需求，在选择课程内容方面上，在理论知识够用的情况下，尽可能多的添加岗位职业能力方面的教学，强化学生的动手能力，尽量加大实践性教学在课堂教学中的比重，使学生能做到学以致用，通过在课堂上学习和练习到的知识来对实际操作中出现的问题进行解决，使学生就业后分析、解决问题的能力得到提高。改变传统的课程体系教学，在新的课程体系教学中要融入以后岗位的主要技能和主要技能的教学内容，新的计算机课程体系创建原则是培养将要从事的职业岗位能力，按照岗位的工作流程进行模块化的创建,新型计算机专业课程教学所培养的人才具有以下几大特点，即具有较高的文化素质、具有较强的专业素养等。由通用职业能力课、基础职业能力课、专业岗位职业能力课，扩展专业能力课组成创新型教学方案。通过通用职业能力课的学习，使学生的职业素质、心理素质、身体素质、人文素质、道德素质得到加强,通过基础职业能力课的学习，使学生学习本专业的基础知识，使本专业的基础知识能够被学生扎实掌握，为以后的课程学习奠定坚实的基础，使接下来的学习能够更加得心应手。通过专业岗位职业能力课的学习，分类培养学生的职业岗位，像平面设计、软硬件维护、数据库的维护与使用网站设计与制作等都是具体的职业岗位，在创新型的计算机系统课程教学中，不但要注重培养学生的专业技能，还注重培养学生的岗位工作能力，为了能够使市场需求与课程设置相互结合，教学内容要使教学内容与实际岗位的工作内容相对应，使课程设置与校企相结合，培养的学生要能在企事业单位从事计算机相关工作，通过扩展专业能力课的学习，使学生的职业迁移能力得到加强，打下坚实的理论基础来应对今后工作。
第三，对教学方法进行改进完善，规模庞大的计算机知识体系，将好的学习方法教给学生，构建良好的学习氛围和提高学习条件才是教学关键。在学习中可以划分多个学习小组，不同的学习小组之间可以交流合作，促进学习氛围，可用不同的计算机软件来辅助教学，开展户外课堂活动等等，提高学生的学习主动性是教学的主要目的，多采用启发式的教学方法，把学生的学习状态由被动变为主动，使学生的潜能得到最大程度的开发，充分发展他们的聪明才智。应用才是计算机技术的重点，通过教学要让学生会应用并且能应用，专业教师必须是计算机应用方面的专家，只有深入到第一线的计算机专业教师，对于项目实战的经验丰富，在教学过程中才能做到有的放矢，才能在教材中加入合适的内容。想要工程化教师队伍，主攻一个专业、主讲一个模块、编写一本教材、主持一个项目、联系一个单位，建设一个网站这“六个一工程”必须要做好。服务于当地行业和地区的学校由于其不同的侧重点，因此必须立足于周围环境的需求来进行教材改编，认真把握好教材建设的动静特性，静指的是教材的主基调，指的是相对稳定的基本技能；动指的是教材的变化性，即体现教材与周围环境变化的对应内容，此外，重视建设实验实践所需要的教材也是创新课程系统教学中重要的一环。
综上所述，创造课程系统教学的目的是培养专业岗位对口高素质人才，只有在基于培养岗位工作能力的前提下，改革教学内容和教学方式，使教学模式变为“在学中做，在做中学”，才能提高学生的学习主动性和实际动手能力，将教学内容与实际岗位工作内容接轨，将工作过程融入到课堂教学内容中，使工学结合得到真正体现。
参考文献：
[1]梁毅娟,莫小群.岗位引领的计算机应用技术专业创新型课程体系研究[J].广西教育,2016，12(39):77-79.
[2]周扬帆.高职计算机应用技术专业课程体系构建——基于岗位能力需求[J].现代商贸工业,2016,37(13):173-174.
[3]魏先勇.高职院校计算机应用技术专业实践课程教学研究[J].商丘职业技术学院学报,2016,15(2):61-63.
篇3：室内设计课程体系建设初探论文
室内设计课程体系建设初探论文
摘要：室内设计是一门综合性课程，涉及人机工程学、工程预算及施工工艺等相关理论。国内较多的高校艺术专业都设置了室内设计这门专业课程，但其实践性教学效果欠佳，这不仅需要学生们正确的学习方法，更需要以实践性教学为导向的室内设计课程体系建设作为引导，才能达到更好的教学效果。本文以实践性教学为导向标准对室内设计课程体系建设展开分析和探讨，浅论笔者对高校室内设计课程体系建设的想法与见解。
关键词：实践性教学；室内设计；课程体系
一、高校室内设计专业课程设置的现状分析
国内更多的三本高校为加快转型发展和应用技术型大学建设步伐，不断加强与广大企事业单位交流与合作，创新人才培养模式，提高人才培养素质，提升学生就业档次，实现学校与企事业单位的优势互补，互惠共赢，形成良性互动交流，推动产学研合作发展，为地方经济建设提供更多的人才储备。室内设计课程是一门实践性和实用性强的专业课程。而当前在三本高校中开设的室内设计课程实践性教学效果欠佳，学生们在刚毕业走向实践岗位的时候，不能很及时得适应角色的转换，对于整个室内设计流程不能全局把握，一般的学生必须经历一年的甚至更长的时间实习期才能够胜任室内设计的各项工作。这也反映出高校教学方式的不足：教学模式比较单一，大部分以理论教授为主，学生已经形成了上课听讲，下课完成作业的学习模式。学生在学校学习的阶段，相对来说比较简单，不能接触更多的室内设计施工现场，也不能很好地结合实例来巩固自己所学到的室内设计基础理论，针对这种现象，高校开设室内设计课程应以设计市场对人才的需求为依据，以设计技能的培养为目标，增强教学的实践性，把实践训练与理论传授结合起来，以培养出室内设计专业较为全面的应用型设计人才。
二、“以实践性教学为导向的室内设计课程体系建设初探”的思考与对策
室内设计涉及装饰文化、建筑基础知识、材料学、园林艺术、雕塑、美术基础、设计风格、风水学等多个领域。该专业培养面向设计、施工、管理、服务等室内设计领域的专业技能人才。培养掌握室内设计工程装修的设计方法，具有室内设计施工图及效果图的制作能力，掌握室内工程预算和谈单的技能和技巧。室内设计需要大量专业精湛的人才，而目前国内室内设计专业的大学毕业生无论从数量上还是质量上都远远满足不了市场的需求，高校室内设计专业课程教学亟待改革。文章结合郑州升达经贸管理学院室内设计专业的实践性教学的教学内容、教学监管、配套设施、课程体系等方面的改革和探讨，进行了研究与解析，探究这些环节和因素对室内设计专业培养目标和教学质量的作用和影响。
1、理论与实际相结合，加强实验室建设室内设计专业的课程教学应加强理论与实际工程的结合，让学生有更多的实战机会，可以让学生更多的'参与到实际的室内设计施工流程中，结合实例，为学生展示各种装修材料和施工的工艺，条件允许的情况下要让学生亲自体验常规的施工流程，对于施工材料和工艺达到更深层次的了解和认识，给学生们适当布置课程任务和课下调研活动，让他们分组讨论、调研、总结。带领学生参观一些比较优秀的施工现场，给学生讲解设计方法和整个施工的流程。同时，还要有针对性的建设室内空间设计实验室，实验室的建设是室内设计专业课程实践化的关键场所，实验室将是学校和社会的中介平台，专业教师可以运用这个平台更好的与市场接洽，锻炼教师们自身的设计能力，这在一定程度上也是为学生们提供一个更广阔的平台，还可为学生们提供更多的实践实训的机会。这是培养专业的全面的应用型人才必须要具备的。此外可在学校内部设置室内设计材料及施工工艺实验室，室内设计软件实验室、室内设计手绘工作室、室内设计综合实验室、室内设计创意实验室等，提高学生对课堂理论的深入理解，增强学生的动手能力，以达到事半功倍的教学效果。
2、注重理论课堂和实践教学课程的配比关系室内设计主要任务是使学生充分理解室内设计的基本原理，通过系统的学习理论和课程练习，初步掌握科学的设计方法以及艺术审美，利用特种设计手段和训练，在教师的指导下完成设计。室内设计课程体系建设需要大量的理论知识作为支撑，学生们要掌握室内设计原理、室内设计风格流派、室内陈设设计、室内灯光设计、室内家具设计，这些理论将指引学生正确认知室内设计课程的重要性和复杂性。但是现如今的室内设计的专业性要求学生们必须具备更强的社会实践性，所以在其课程体系中更要加强实践教学课程的比例，让学生通过更多的实训，实例学习室内设计专业理论，例如学生们在学习室内设计人机工程学这门课的时候，要引导学生通过对人体及常规家具尺寸的测量来得出一系列的数据，这些都是为今后设计做基础，专业教师可以在课堂上将学生们分成小组，让学生们亲自测量实验，最后对数据分析总结，达到快速掌握人机工程学的基本理论点，为学好室内设计专业打下扎实的基础。
3、教学与社会接轨，开展项目教学模式项目教学对于一般高校的教学来说是非常重要的教学模式，当然也是有一定的难度，这不仅要求学校为学生们提供平台，在一定程度上对于教师的要求更高，专业教师不仅要完成学校的教学工作，更要拓宽自己的专业平台。教师不仅在本专业要做到精益求精，还要涉及更多的相关知识，如工程预算，风水学，沟通学，地理和历史等等，对学生要全面了解，更加有效地激发学生的学习兴趣。教师在项目教学中对于学生将给予适当的点评。这不仅仅让学生们通过实训可以学到更多的专业知识，也可以使专业教师在下一个阶段的教学中找准方向和切入点。在室内设计项目制作中，让学生在体验真实的项目中训练技能。通过实际的室内项目设计的实习，使学生全面认知室内设计和装修的全部流程，掌握室内设计中的施工工艺以及各种施工材料的应用，最重要的是让学生学会如何去设计以及如何与客户沟通。这些仅仅依靠课堂理论讲授，学生是很难理解和掌握的。
4、与时俱进，突破创新
室内设计专业的教学与其他艺术教学方式是大不一样的，在室内设计专业教学的过程中，要紧跟时代要求，加强实践课程设置，突破传统教学形式，与时俱进、突破创新。尝试更多有效的教学方法和模式来指导学生学习，更要鼓励学生多走出去练习和学习。特别是计算机高科技快速发展的今天，学生们可以通过室内设计专业软件快捷的表现出自己的方案。室内设计人员还要有很强的专业创新能力和专业素养，对于当今快速更新的装饰材料、施工工艺以及设计理念等方面要能做到全面的认知和应用，如果还沉醉于传统古老的模式之中，那将会被社会淘汰。总之，室内设计专业教学要与时俱进，突破创新，这既是竞争获胜的手段也是装饰装修行业进步的要求。让学生应该多参加活动，掌握行业最新发展动态，多让学生接触新的设计模式，这也是每位教师必须要做到的。
三、结语
室内设计专业对从业人员有较高的要求，需要从业人员具有较强的艺术创新能力和综合实践能力。鉴于此，三本院校中室内设计课程体系的建设更要以实践性教学为导向，以当前设计市场对人才的需求为依据，以设计技能的培养为起点，加强实践课程的比例和设置，通过更多的实践教学让学生更深层次地认识和掌握室内设计大量的理论知识，从被动学习到主动研究，更快更好地融入社会工作中。在教学方法和教学模式上也应该加强实践类课程和练习，理论结合实际工程，培养出全面的室内设计人才。
参考文献
[1]马澜.《室内设计》.北京:清华大学出版社;2012.10
[2]吕永中,俞培晃.《室内设计原理与实践》.北京：高等教育出版社,2008.7
[3]张书鸿.《室内设计概论》.武汉：华中科技大学出版社,2009.6
篇4：课程体系的建设论文
1.1完善基础理论体系
根据建设项目信息化管理专业的职业标准、社会定位和学生日后的发展，要加强几个环节的理论体系建设，这样才能提升建设项目信息化管理专业教育教学的效果，全面提升学生的素质和技能。一是要完善以职业发展和职业标准为核心的通识教育理论课程体系，其主旨就是培养建设项目信息化管理专业学生具备高层次人才应该具有的基本素质和能力。同时该专业还要根据学校的办学特色，有针对性地展开通识教育应用与训练工作，通过实际实训和拓展练习，发展出建设项目信息化管理专业基本素养和能力，为专业技能、社会能力的提升提供基础。二是要持续进行建设项目信息化管理专业基础课程体系建设，要紧密结合学生实际，以社会和企业对此专业的根本需求作为出发点，突出基础课程的实用性和针对性，有计划地培养建设项目信息化管理专业学生的职业技能和基础素质，实现学生对未来发展和职业成长的有效、全面的适应。三是要不断进行建设项目信息化管理专业实践理论专业课程体系建设，要以职业标准和职业要求为核心，进行相关课程体系的完善和丰富，开辟不同方向的实践理论体系，有效地开拓学生的实践视野，建立符合本专业和职业标准的新标准和新课程，使该专业学生能够更快地具备实习和实践能力，做到对此专业发展的有效保障。四是要持续进行建设项目信息化管理专业岗位提升理论课程体系建设，开辟单独的职业岗位提升和发展的相关课程，通过理论和专业学习，扩展建设项目信息化管理专业的知识面，加深学生对建设项目信息化管理专业的认知程度，帮助学生建立起岗位提升和职业发展的思维和认知基础，为建设项目信息化管理专业学生日后的适应岗位、晋升发展提供稳定的思想和素质基础。
1.2完善实验实践课程体系
实验和实践是建设项目信息化管理专业学生认识专业特点、形成专业技能的重要路径。进行建设项目信息化管理专业的课程体系建设，必须突出实验实践这一环节，要形成理论课程和实验实践课程的有效契合，起到相辅相成、相互促进的作用，全面发展出学生86的实验实践能力，让学生具备良好的职业素养，为适应社会和企业，不断创新与发展提供素质基础。建设项目信息化管理专业的实验实践课程一般由通识教育、专业基础、专业理论、岗位实习、毕业综合实践、创新创业等主要内容组成，贯穿着建设项目信息化管理专业教育的始终。要在学生入学初期就展开实验实践课程，通过实训基地的实习实训，使学生初步认识建设项目信息化管理专业特点，形成建设项目信息化管理专业基础型的操作能力和认知水平。随着教育教学的深入，建设项目信息化管理专业要引导学生走出校园，将所学的理论课程和实际进行全面对比与沟通，建立起建设项目信息化管理专业的实际操作和实际运用能力与素养。在教育教学的末期，要进行学生专业操作技能和综合能力的发展与培养，使学生通过专业实践更好地检验自身的学习，发展出个性化的专业基本素质，形成综合能力。在建设项目信息化管理专业的毕业时期，要以职业标准为前提进行毕业设计和综合实践，将建学生推向企业和实际操作环节，通过真实而全面地实验实践活动，检验建设项目信息化管理专业学生的职业能力和综合素养，加速学生专业创新能力、创业能力的形成和提升。
篇5：课程体系的建设论文
为了更好地适应建设项目信息化管理专业发展的实际，推进学生专业与职业成长，建设项目信息化管理专业必须做好实践课程体系的建设工作，要投入更大的资源、精力进行实践课程体系的系统性、结构性建设，将实践课程体系作为建设项目信息化管理专业的核心工程，以系统思想作为指导，扎实展开建设项目信息化管理专业的实践工作，通过课程建设、方法优化等一系列措施，完成和实现对学生建设项目信息化管理专业化发展的目标。
2.1建立起与企业沟通的新体系
建设项目信息化管理专业实践课程体系中企业占据着基础和平台的地位，随着建设事业的迅猛发展，各建设企业正在加速产业升级和企业变革的进程，出现了对建设项目信息化管理专业人才更多、更高的需求。建设项目信息化管理专业要抓住现实的特点和变化趋势，在实践课程体系建设中，依托企业和社会，有效提升建设项目信息化管理专业实践课程的`应用性和实用性，使企业成为建设项目信息化管理专业教育教学的新基础，让社会成为建设项目信息化管理专业学科建设的新平台，通过企业的教育、实践功能，进一步提高建设项目信息化管理专业课程的科学性、完整性和合理性，做到对建设项目信息化管理专业学生知识结构、职业能力、适应能力、专业素养全面提升的保障。当前，建设项目信息化管理专业还要与企业一同进行以职业标准为核心的专业实践体系建设，利用职业标准的科学性和系统性，进一步规范建设项目信息化管理专业的实践体系，利用职业标准的全面性和权威性，进一步提升建设项目信息化管理专业实践的水平，取得建设项目信息化管理专业和企业、学生和社会的多赢局面，形成多维度沟通和多主体联合，真正形成建设项目信息化管理专业与外部、建设项目信息化管理专业与学生的新交互模式。
2.2建立课程实施的管理团队
建设项目信息化管理专业课程的实施要有高效率的管理团队作为基础。建设项目信息化管理专业要根据实践课程体系的安排，以建设项目信息化管理专业知识结构成长和社会对建设项目信息化管理专业的要求为基础，建立起一支高效率、高效能的建设项目信息化管理专业课程管理团队，以管理团队来制定、实施、监督建设项目信息化管理专业的课程体系、标准和环节，完善建设项目信息化管理专业课程实践的管理过程和细节，落实建设项目信息化管理专业教育的责任和任务。此外，管理团队还应该指导进行建设项目信息化管理专业创新课程体系建设，建设项目信息化管理专业要有社会化和战略性的眼光，要以《高校教育规划纲要》为基础，扎实进行创新和创业教育，应该针对“大众创业、万众创新”的时代特点，在既有课程体系内添加创新创业理论课程体系，有计划、有步骤地提升建设项目信息化管理专业学生的创新创业能力，通过理论和思想上的提升与突破，打造建设项目信息化管理专业学生应对未来、适应社会、提升自我的理论基础和思想平台。
3结语
进行建设项目信息化管理专业的课程体系建设，既要具有战略性的系统工程眼光，又要尊重建设项目信息化管理专业的职业标准，要在学生和学校、企业和社会等复杂关系体系中取得全面沟通和有效平衡，通过职业标准的实施建设出适应该专业发展实际的理论课程体系和实践课程体系，顺应整个行业对此专业的要求，做好人才培养，丰富管理工作内涵，加速建设事业的发展。
参考文献:
［1］孟坤，卢润彩.高职院校课程体系建设探讨［J］．合作经济与科技，2011，(09):52.
［2］卢金昊.高职教育课程体系构建的探讨［J］．黑龙江教育学院学报，2011，(02):97.96
篇6：纺织技术及营销专业课程体系建设论文
纺织技术及营销专业课程体系建设论文
一、纺织专业培养目标定位
（一）“纺织品设计”方向培养目标
主要面向纺织生产和经营企业，培养具备从事纺织面料市场需求的跟踪调查、纺织面料流行趋势分析、织物分析、纺织面料设计与工艺落实和调整等工作的技能型人才，毕业生就业初期可胜任织物分析、织物小样试织、织物小样工艺计算等工作，3～5年后可胜任面料设计、工艺员、产品设计员或新产品开发员等工作岗位。
（二）“纺织品检测”方向培养目标
主要面向纺织生产企业、检测机构、贸易公司，培养从事纺织纤维检测、纱线性能与品质检测、织物性能与品质检测、纺织品生产与安全检测等岗位工作的技能型人才，毕业生就业初期可胜任纺织原料、纱线与织物检验员等岗位工作，工作3～5年后可胜任检验技术、质量检测主管等岗位，负责纺织品生产过程的质量检测与控制技术及管理工作。
（三）“纺织品营销”方向培养目标
主要面向纺织生产企业、贸易企业，从事接单、跟单、业务、纺织品外贸、纺织网店经营等工作岗位的技能型人才，毕业生就业初期可胜任布行前台接单、业务助理等岗位工作，工作3～5年后可胜任跟单员、业务员、业务主管等岗位工作。
二、纺织专业课程体系的构建思路和过程
以工作过程为导向，以工作岗位需求为基础，确定纺织专业所对应的工作岗位、具体任务、工作流程、工作方法、工作对象及所需知识、能力、职业素养等，归类整合职业行动能力，确定典型工作任务，归纳职业行动领域，融合纺织职业资格标准，按照实际工作行动的逻辑过程编排学习领域，综合考虑技术发展趋势以及学生职业能力的拓展需要，重构专业课程体系。课程体系构建思路和过程。
三、基于工作过程的纺织专业课程体系重构
（一）工作过程系统化的课程体系重构
以工作过程为导向，在岗位分析的基础上，通过对岗位工作任务的归纳，整合出企业的典型工作，即根据中职纺织专业能力复杂程度整合典型工作任务，从而形成行动领域，并将行动领域转换为学习领域。每一项学习领域都是一项完整的工作过程，各学习领域的排序遵循职业成长规律，符合认知学习规律。在此基础上，根据职业成长规律及认知规律，采取递进的方式重构行动领域，并将其转换为具体的课程。
（二）学习领域及学习情境设计
根据纺织专业岗位群的调研和典型工作任务分析，进行课程重塑，制订课程标准，主要包括学习领域课程描述、学习领域内容安排、学习情境设计三部分。
四、课程体系实现工学结合人才培养“五个对接”
围绕“产教对接”工学结合人才培养模式，纺织专业课程体系及学习情境设计突出了“五个对接”，即课程模块与岗位能力对接——根据岗位能力所需知识点来确定以纺织工艺技术为基础、以纺织产品检测、设计和营销为发展方向的课程模块；学习过程对接工作过程——以实际设计、检测等任务为载体，设计学习领域工作任务，学习情境通过具体的项目、任务来体现，项目、任务来源于生产实际，学生在完成任务的过程中学习知识、训练技能，培养岗位能力；课程考核对接岗位技能考核——把行业标准作为课程考核的依据，制定融合职业标准和行业标准的`能力训练模块考核标准、考核方法；教学场所对接生产车间——将实训室布置成适合教学的仿真型设计中心、检测中心和营销中心，学生的工作学习全部在其间完成；学生作品对接实际产品——学生的纺织设计成品、检测报告等就是生产过程中的产品。课程学习情境以纺织品形成过程中涉及的材料、内容进行排序，每个学习情境的学习活动按照简单—复杂—综合递进，按照完成工作的过程来组织教学（包含明确任务、获取信息—制订计划方案—作出决策—检查控制—评定反馈等整套流程），从知识与技能、过程与方法、情感态度多维度进行综合考核。通过系列专业课程的学习，学生能较快掌握本专业岗位综合技能，实现高技能人才培训目标。
五、职业能力培养实施三个逐级推进的环节
将职业能力培养分为三个逐级推进的环节，即职业通用能力培养环节、职业专门能力培养环节、职业综合能力和整体素质培养与提高环节。
（一）职业通用能力培养环节
该环节为第1～2学期的知识学习与基础技能培养阶段，充分利用纺织合作企业的资源，采用在校进行“项目教学”，下厂进行“生产教学”的工学交替循环教学，通过下企业进行“专业认识实践”和“岗位认识实践”，使学生了解纺织企业实际生产环境、产品生产流程、工艺设计与产品检测方法、各工序岗位要求及管理方法等，具备纺织专业基本应知应会知识和操作技能。
（二）职业专门能力重点培养环节
该环节为第3～4学期的岗位职业技能强化，即“准顶岗”阶段。该阶段先通过纺织检验、纺织营销、纺织工艺技术三大典型岗位模块技能训练使学生熟练掌握岗位基本技能，并安排系统化的综合技能实践来达成学生的专业综合应用能力，通过职业规划与职业资格考证，让学生在顶岗实习之前做好从事岗位职业工作的心理和专业能力准备。
（三）职业综合能力和整体素质培养与提高环节
该环节为第三学年（第5、6学期）的顶岗实习阶段，通过前两个阶段的培养，学生的知识、素质、能力有了明显提高。此时，他们已面临就业挑战，迫切需要进一步提升职业综合能力和整体素质，增强就业竞争力，夯实可持续发展基础。该阶段借助校企合作校外实训基地，以企业为主导，由企业技术人员和校内骨干教师组成教学管理团队，结合企业员工岗前培训内容，校企合作实施综合实训项目，使学生熟悉工作流程，提升职业综合能力，为预就业打下良好基础。综上所述，工作过程导向的课程体系开发，通过学习情境的规划和设计，展现不同情境下企业完整工作过程，实现了理论与实践一体化，有利于学校教育与企业需求的衔接，有利于学生实践能力、创新能力和岗位迁移能力的培养，更符合中职教育的人才培养目标，是具有职业教育特色的课程模式。
篇7：计算机应用技术和信息化建设现况论文
计算机应用技术和信息化建设现况论文
摘要：当前，计算机应用技术与信息化建设已经影响到人们日常生活中的各个方面，如何更好地使用计算机应用技术进行信息化建设成为高职院校关注的重点。因此，探讨高职院校计算机应用技术和信息化建设，力求优化高职院校的信息化建设，从而提高高职院校的教学质量和管理水平。
关键词：高职院校；计算机应用技术；信息化建设
随着信息化技术的快速发展，高职院校逐渐走向信息化建设的道路。当前，高职院校需考虑如何将计算机应用技术应用于信息化建设之中，快速搜集和分析大量的信息资源，发现有用信息。然而，部分高职院校的职工尚未认识到计算机应用技术和信息化建设的重要性，因此，对高职院校计算机应用技术和信息化建设展开分析。
1、高职院校计算机应用技术和信息化建设现状
高职院校计算机应用技术和信息化建设主要以本科院校作为参考。当前，大部分高职院校已建立起信息化系统，主要用于信息、用户以及数据管理、网上教学和科研等[1]。信息化建设并非简单地购置计算机的软硬件，而是应将信息技术与工作、学习以及生活结合在一起。开展高职院校的信息化建设可以提高高校的工作效率和教学质量，但依然存在很多问题。
在信息化建设中，计算机应用技术主要包括数据挖掘技术和信息共享技术。其中，数据挖掘技术的实施包含信息收集、数据集成、数据规约、数据清理、数据变换、数据挖掘过程、模式评估以及知识表示8个步骤[2]。数据挖掘是一个反复循环的过程，若一个步骤没有达到目标，需要返回至前一个步骤，重新进行。同时，并非所有数据都要进行数据挖掘的每一步。常见的数据挖掘软件有SASEM、IBM旗下SPSS公司的Modeler等。信息共享是指不同层次和部门之间可进行信息共享，可利用互联网与他人共享信息资源，实现资源的合理配置、社会成本的节约以及财富的创造[3]。信息共享可以消除信息采集、存贮和管理等工作方面的重复浪费。该技术基础为信息标准化及规范化，同时配以法律的保护。信息系统的发展和传输技术直接决定信息共享的效率。当前，高职院校的信息共享程度较低，对学校的管理与科研工作造成极大的阻碍作用。因此，需要加强高职院校内部及彼此之间的信息共享。
2、计算机应用技术在高职院校信息化建设中的应用现状及重要性
计算机应用技术在高职院校信息化建设中应用的重要性体现在对数据的快速录入与处理。首先，教学管理除需要收集大量的信息外，还需要对收集的信息开展处理，并反馈至全校师生。计算机应用技术为高职院校提供获取和交换信息的平台，可利用平台及时了解学校的管理和运行情况，以及学生的学习状态等。其次，高职院校中信息管理的主要工作是对学生成绩以及社会实践等各种数据的搜集和录入，传统的手工录入方式不仅需要花费大量的时间，且错误率较高，效率极低。而利用计算机应用技术中的图片扫描仪或光学扫描仪等信息整理工具，工作效率得到大大提高，可快速完成数据信息搜集与录入工作。最后，由于数据量较大，且时间往往比较紧迫，在传统的数据处理中易出现错误，给高职院校的工作人员带来一定压力。而计算机的计算和统计能力优异，可帮助工作人员快速搜集数据和处理分析，提高工作效率。同时，应用计算机技术可以帮助高职院校跨空间查询数据，不受时间和空间的限制。
3、高职院校信息化建设探究
高职院校的信息化建设需要遵循统一的'标准，尤其是随着大数据的发展，更需要加强对高职院校的信息化建设，完善信息化管理体系。高职院校的信息化建设主要包含更新教学模式和理念、数字化转变、网络和软件等信息化基础设施建设以及教学理念、模式和体制的创新。
（1）信息化建设的实施需要以信息化建设理念为基石，帮助转变教学观念和传统的管理模式。高职院校应定期组织学校的老师和管理人员学习信息化相关知识，促进其对信息化建设重要性的认识，确保高职院校教学和管理工作的高效进行。
（2）要加强基础设施的建设，信息化建设凭借完善的基础设施与成熟的资源共享平台提高教师信息化教学能力和学校管理工作质量。同时，需要建立专业的信息化指导中心，为信息化建设提供技术支持和服务，并加大对电脑、微格教室等设备的资金投入，建立健全的科研资源平台，形成完整的资源系统。此外，还应引进在线课程，建立交流学习的平台，使学生在享受更多精品课程的同时，实现在线交流互动。
（3）科研信息管理是信息化管理的重要组成部分。其主要是将科研成果进行整合、优化并进行分析、挖掘，促进科研工作的快速发展。科研工作的信息化管理要求数据具有极高的准确性和有效性。同时，还需要积累数据，掌握数据处理技术，完善科研数据库，以提升高职院校科研工作的效率和水平。
4、高职院校计算机应用技术和信息化建设探讨
当前，高职院校的信息化管理已取得可观的成绩。在社会快速发展的大背景下，高职院校的教师和管理人员需要不断地学习新技术，提升信息化管理意识，并逐步完善信息化管理系统，加快高职院校的信息化建设。具体实施时，可从如下几个方面进行。（1）强化高职院校管理人员的信息管理意识，运用计算机应用技术开展高职院校的信息化建设是时代和社会发展的必然趋势。因此，要不断加强高职院校师生的信息管理意识，鼓励大家学习计算机技术，从而提高信息管理工作效率。信息化意识是高职院校信息化管理的基础，有利于提升信息化建设的质量和效率。
（2）建立和完善信息化管理系统，通过将计算机应用技术应用于信息化建设，形成完善的信息管理系统。信息管理系统一般包含数据库、网络技术和多媒体。管理人员应在了解数据库内容的基础上，及时储存相关信息，高效发挥查询和检索功能。
（3）信息管理工作中信息冗余属于较为严重的问题，要求相关人员提升采集信息的品质，确保采集到有效、有价值的信息，保证数据库系统的完善。
（4）完整的数据库才能保证信息更好地发挥出作用，因此，要做好信息库的更新，及时补充新信息，避免因信息库数据不足影响信息管理工作的开展。总之，计算机应用技术在高职院校的信息化建设中的应用可以从加强信息化意识、完善信息化管理系统、解决信息冗余的问题以及确保数据库的完整等方面展开论述。
5、结语
高职教育是高等教育中非常重要的一部分，其信息化建设主要指数字化校园的建立，包括职业教学系统和管理服务系统以及相应的组织结构和体系。当前，高职院校在信息化建设方面取得一定的成绩，但仍存在一些问题，需要所有职工不断努力，完善高职院校的信息化管理体系，促进高职院校的管理水平和教学质量不断提高，为社会培养出更多的优秀人才。
参考文献
[1]朱淼.高职院校信息化建设的实践与思考研究[J].现代交际,2017(5):131-132.
[2]王亚娜.高职院校教学信息化建设现状调整与分析[J].办公自动化(学术版),2015(12)：54-56,17.
[3]袁国瑞.高职院校计算机应用技术与信息管理整合策略探究[J].淮北职业技术学院学报,2018(2):107-108,11.
篇8：计算机应用技术浅谈论文
计算机应用技术浅谈论文
摘要:以某个办公设备批发中心为背景，从实际工作出发，通过对公司日常工作的详细调查，搜集了大量的资料，在分析目前本单位的商品销售、库存等问题的基础上，从系统结构的组织、功能的实现、技术的要求及可行性等多方面进行考虑，结合管理信息系统开发的概念、结构及系统开发的基本原理和方法，认为该课题是一个适应现今商品进销存管理需求的计算机信息管理系统，具有一定的实际开发价值和使用价值。
关键词:应用技术;管理系统;误区
0前言
该系统的开发背景是一个办公设备销售中心。
此销售中心销售各种办公设备，其中包括：复印机、打印机、碎纸机、投影仪等各种办公设备。
平均来看，该销售中心每天要发生二十多笔购入入库业务，而销售中心的销售业务每天达到近百笔。值得注意的是，在同一天内同一种商品可能发生多笔购入业务和售出业务。按照管理规章制度的要求，每天下班前会计人员要根据商品购入流水帐和销售流水帐，按商品编号进行核对库存和累计汇总各种商品当日累计购入量和累计销售量。对此分析后发现，会计业务繁忙容易出现错误，而销售业务量多操作烦琐，应采用计算机管理以减轻工作量。
1可行性分析
(1)软件方面。系统的性质为MIS软件，因而数据库的设计与操纵是系统设计的核心。从目前市场上比较流行的数据库开发软件来看，对于比较简单的中小型数据库Microsoft Visual Basic的一种解决方案。它为用户提供了Windows所一贯坚持的界面友好、操作简单无疑是在实际应用中较为成功的用户界面，简洁明了的数据接口与SQL语句的结合支持对数据库进行更为复杂的操作。结合本项目的实际情况来看，商品的日常业务处理量虽然大，但是其业务流程和数据流程还是可以分析清楚的，经系统分析可以设计出符合实际需求、易于理解、易于操作、易于维护的后台数据库和前台应用程序。而且对于Visual Access来说，对数量较少的表和其间的关系进行比较简单的操作，正是其擅长的功能，无论是查询，统计都能顺利完成。
(2)硬件方面。需要一台中档以上的计算机，硬盘的容量应视所要存储的商品信息而定，配备1台打印机以便能够打印各种所需要的查询数据和报表。人员方面：由于系统的前台应用程序本着简单易用的原则，因此，对操作人员的计算机技术水平要求不高，经过简单培训即可使用系统。所以，开发实施本系统，从技术角度看是可行的。
2对原手工系统的调查
企业的商品按照不同的用途分类销售。管理人员负责商品的销售记录、出库记录、入库记录、利润的核算，根据库存记录定货等操作的处理。
企业管理人员根据商品的销售及库存状况或库存金额来确定销售价格及定货时间，并根据销售额核算利润及企业的支出。还根据生产厂家的信息来决定库存及销售价格。从而预测企业对未来市场的控制及占有率。所需处理单据如表1~表5所示。
3功能模块结构设计
新系统以原来系统的业务流程图和数据流程图为依据，综合考虑新系统的逻辑模型和目标设计的要求，得到新系统的功能结构如图1所示。
(1)商品管理：包括“商品添加”、“商品修改”、“商品删除”、“商品类别添加”、“商品类别修改”、“商品类别删除”6个模块。用于完成企业日常处理事图4商品信息输出的报表图5商品购入流水帐报表图6商品销售流水帐报表中最为频繁的操作。使用该系统之前应先把所有商品的相关记录输入系统数据库，否则对空数据库的任何操作都没有意义。添加、修改、删除时，只需要输入商品代码即可，系统会根据图书代码自动显示出该商品相关信息，从而大大简化了人工输入的数据量，提高了处理的速度。
(2)库存管理：由“销售流水帐管理”、“购入流水帐管理”2大模块构成，商品销售购入时要填写该商品的出入库信息和时间及商品本身的信息，商品销售时需填写商品的销售数量和价格及商品销售日期。
(3)信息汇总：包括“所有商品”、“所有出入库记录”和“所有销售记录”3个模块，可以列出系统数据库中的所有记录。
(4)查询：包括“商品查询”、“出入库记录查询”、“销售查询”及“库存信息查询”4个模块，提供了按照代码、名称、日期等条件查询的功能，可以对系统内的所有商品、出入库记录和销售记录进行各种查询。
(5)报表打印：3个功能模块为“商品名单打印”、“出入库记录打印”和“销售记录书打印”，这3个模块和查询的3个模块相互配合，查询完毕就可以通过打印模块打印出查询的结果，也可以打印所有记录。
(6)系统维护：包括“数据备份”和“数据恢复”2个模块是MIS所必不可少的功能，信息是MIS的核心，信息的安全性与可维护性是评价整个系统的重要因素。这2个模块可以将系统中的数据表分别转换为5种格式的数据表进行转移存储和恢复，也可以把这些数据迁移到其他的系统中去，增强了系统数据的可移植性。
4系统设计
(1)输入设计该系统将彻底实现无纸化操作，所有数据的输入输出都直接有操作人员和系统交互而不再借助于任何纸介质。系统的输入设计遵循的是在满足处理要求的最低限度基础之上，尽量减少手工的输入量，把人为错误出现几率降到最低;同时要提供良好的人机交互界面，使信息的输入更加方便、迅速。
在任何涉及到处理输入信息的计算机系统中，输入数据的正确性都决定着整个系统质量的好坏，若输入数据缺乏精确性和适时性，即使计算和处理都十分正确，也不可能得到期望的输出信息。因此本系统输入的`设计不仅考虑数据输入窗口的屏幕格式，而且还要考虑对输入数据上下边界范围的限制、精度的限制，以保证输入数据的准确性。系统采用的输入方式是键盘输入，信息的输入分为2个方面：商品信息的输入及商品类别信息的输入，如图2,图3所示。
(2)输出设计
系统的输出形式为报表，输出的报表分为3个界面：商品信息报表的输出、商品购入流水帐的输出及商品销售流水帐的输出，其打印输出格式如图4~图6所示。
5结语
文中详细叙述了系统的开发环境及开发过程，包括各个功能模块的实现及执行流程。最终的系统实现了手工输入数据的最小化，方便性及良好的人机交互界面，往往只需要输入商品编号或销售、购入单编号，系统进行校验并给出其它详细信息供用户确认，大大减少了由于手工输入的疏忽而出错的几率;具有一定的限制及数据保护功能，对关键数据不允许用户更改，由系统自动生成，保证了系统数据的安全性;能够快速相应查询，立即给出结果，并且具有自动统计及查询的功能。
参考文献：
[1]姜大源，吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育，2007(2)：47-54.
[2]栾好利“.项目教育”研究及在计算机课程中的应用实践[J].计算机教育，2008(13)：106-108
篇9：环境科学专业实习的课程体系建设论文
关于环境科学专业实习的课程体系建设论文
环境科学专业是一门集理论和实践于一体，并与多门学科相互交叉渗透的专业。加强实践能力培养是21世纪环境科学专业本科生素质教育的关键。在培养具有高竞争能力和创新精神的复合型高素质环境专业人才的过程中，实践教学环节显得尤为重要。我校环境科学专业是以资源与环境系为依托开办的，当年招生27人，招生31人，40人，招生人数增加，根据学校要求成立了环境科学系。我系现有在校生222人。通过几年不断进行的教学改革，教学计划不断完善，但专业实践实习环节仍然比较薄弱，不能完全满足我校培养学生多元化的需求。为此我们通过对国内高校的环境科学专业的调查，结合我校的教学水平、地理条件、师资队伍等，对我们学校环境科学专业实习基地建设，实践课程体系建设，研究成果将陆续在我校环境科学专业的本科生教学工作中开展。
1.实习基地建设
稳定的实习基地是培养本科生创新精神和实践能力的关键，是学生了解社会和接触生产实践的桥梁，也是高等学校实现人才培养目标的重要保证。以“开放发展、互惠互利、协同创新”为原则：首先选取与本专业相关的实习单位，使学生在实习中进一步深化理论知识，做到理论联系实际学以致用；其次选取与本专业就业相关的实习单位，让学生在实习的同时了解本专业的就业情况，提前了解社会并为毕业后择业做好准备；第三选取单位必须是能够长期稳定进行实习，这样便于建立起区域实习网络统筹安排实习。为了鼓励更多的企业接受我系实习，我们编制了实习单位名录并在校网站公示，对实习单位起到一定程度的宣传作用；对长期的实习基地实行挂牌；实习基地有招聘需求的我们实行择优推荐；对符合条件的实习基地进行科研项目合作。经过几年的努力，我们在垃圾处理行业、水处理行业、大气污染处理行业、清洁生产行业、环评行业及环保部门选取多家代表性企业和事业单位进行接洽，通过双向沟通最后与沈阳老虎冲垃圾处理场、沈阳佳鹤水处理工程有限公司、沈阳华晨宝马汽车制造厂、沈阳市大辛生活垃圾处理场、沈阳东陵白塔污水处理厂、国电沈阳北部污水处理厂、大庆市环保局、大庆龙江风电有限责任公司、内蒙古伊利实业集团股份有限公司、黑龙江龙凤湿地自然保护区、大庆市龙凤热电厂、大庆市石油管理局水务公司、大庆市顺丰伟业环评公司、大庆市红旗泡水库等，这些具有典型性、代表性的地区、企业及环保机构建立了长期稳定的实习关系。
2.实践教学课程体系建设
为了更好的利用实习基地的资源，最大限度的发挥实习的教学效果。我们将黑龙江八一农垦大学环境科学专业实践教学设置为课程实习、认识实习、综合实习三部分内容。
2.1 课程实习
课程实习是使学生验证课堂上所学的基本概念、原理、技术，巩固书本知识，增强学生的感性认识，了解和掌握所学课程在生产经营实践中的运用情况。我校环境科学专业课程实习主要包括，环境监测实习、气象学实习、环境生态学实习、土壤学实习、噪声控制工程实习、大气污染控制原理与技术实习、水污染控制原理与技术实习、环境质量评价实习等。环境监测实习主要是与大庆是环保局合作，请分管局长为学生介绍环保局的机构设置、行政职务、区域环境规划及日常工作情况等，学生可以进入各个部门学习环境监测工作程序、监测方法、仪器设备使用、质量控制等知识与技能。水污染控制原理与技术课程实习主要由指导教师带领学生到大庆市石油管理局南区污水处理厂、大庆市志飞生物有限公司、大庆泉韵纯净水厂、大庆黑鱼湖自来水厂等几个有代表性的水处理企业，请厂长或技术员讲解生活污水、工业废水、城市居民饮用自来水、桶装和瓶装纯净水的处理方法，原理、工艺设计及日常运行管理情况，实习结束请学生总结归纳各种水的处理原理、方法及工艺流程的区别与联系。还要查阅资料与国内外对比各种水处理的技术先进性。大气污染控制原理与技术课程实习由指导教师带领学生参观大庆市龙凤热电厂，由技术员讲解火力发电原理、技术，烟气除尘、脱硫、脱氮工艺、流程。此外还组织学生分组自带仪器到室外监测空气质量（sox,NOx，TSP）状况并计算大庆市空气污染指数、污染程度。噪声污染控制实习是让学生带着噪声计监测交通干线、厂矿周围、商业区、学校附近及小区夜间的噪声值，然后对所监控地区进行噪声评价。环境质量评价实习分两部分进行，第一部分是结合书本上的评价方法和原理，让学生在实验室利用软件进行模型拟合、参数估算、校正等；第二部分是到环评公司参与实际的环评工作，从而了解环境评价报告书（表）的编制过程、方法、原则等。
2.2 认识实习
认识实习是学生学习了环境科学概论，农业环境保护学，环境生态学等课程后进行的.实习。认识实习要求学生走出校园，走向社会，走向大自然进行实践性教学，培养学生认识自然，了解社会，保护环境的意识。我校环境科学专业认识实习安排在第5学期，为期2周。认识实习内容主要包括：（1）典型自然环境，人文环境调查，如大庆龙凤湿地自然保护区生态环境现状、大庆杜尔伯特蒙古族自治县五马沙陀沙漠环境现状、大庆黎明河人工环境状况、城市和工矿区环境绿化工程等。（2）新能源开发建设利用情况调查，如参观大庆龙江风电，请总工程师介绍风力发电选址、运行、维护情况，大庆杜蒙林甸地热资源利用，沼气生产等。（3）野外自然生态系统生物多样性调查，如调查城市森林中主要群落的基本特点、。物种组成及其生存环境和规律。帽儿山垂直地带性、森林群落、植被调查，生物多样性、种群密度、大小动态调查等。
2.3 综合实习
综合实习是联接基础知识、基本理论和生产实际的桥梁和纽带。有助于提高学生的实际动手能力及对知识的综合运用能力。通过综合实习学生对自己将来的职业预期和所从事的职业背景会有一些感性认识，充分了解用人单位对人才规格的需求情况。使学生更加积极努力学习，目标更明确。
我校综合实习安排在了第六和第七2个学期进行，每学期安排2周时间。第六学期的实习主要是去沈阳老工业基地参观学习，如沈阳老虎冲垃圾处理场、沈阳佳鹤水处理工程有限公司、沈阳市大辛生活垃圾处理场、沈阳东陵白塔污水处理厂、国电沈阳北部污水处理厂等。第七学期的综合实习将学生分成几个小组，分别可以选择在指导教师的带领下参与某个区域生态环境现状调查、到环境监测站实习、在工作人员的带领下参与监测站日常大气、水体监测工作，或者到环评公司参与一项改建或扩建项目的环评工作及到污水厂或垃圾场参与日常运行工作等。
综合实习是通过让学生参加环境保护方面的实际工作，检验所学知识，了解书本和实际生产需要的联系与区别。此外，实习结束后，系里组织成果汇报答辩。每位同学都要参加答辩，内容是对实习情况的陈述和对老师学生提出的问题进行解答，锻炼和提高学生表达能力和分析问题能力。
3.毕业论文
毕业论文是本科生学习的最后一个环节，是让学生掌握科学研究的基本方法和的基本写作方法。是对学生运用四年所学的知识，进行科学研宄训练的一个重要环节，也是对专业知识掌握程度的综合检验。通过毕业论文设计学生要熟练掌握期刊检索，实验设计、数据整理、撰写论文的方法。我校环境科学专业鼓励学生在大二或大三年级上学期提前进入指导教师课题组，参与教师的科研项目或环境方面的社会调查。大三下学期由指导教师布置毕业论文题目，学生根据自己的兴趣爱好选择适合自己的课题，充分做到“一人一题”。完成选题后，由学生独立完成开题报告，并且日常工作学生要有工作日志，还要做中期实验汇报等工作。毕业论文要求按的格式撰写。答辩过程中每位学生都要陈述自己的论文内容，回答答辩委员会和学生提出的问题，每位答辩委员会教师根据学生答辩情况给出成绩，然后答辩小组取平均成绩按优秀、良好、中等，及格、不及格5个等级记分制评定最后成绩。
4.结束语
在对实践模式的探索过程中我们也遇到了很多问题，比如考虑到生产安全、人身安全、企业技术保密等因素，很多企业拒绝参观实习，造成实习基地较难落实。学校对实习经费的投入增长缓慢，滞后于物价的增长速度，造成实习经费不足等。所有这些问题我们都会在以后的改革探索过程中不断解决。
篇10：智能科学与技术专业课程体系建设思考论文
摘要：在对智能科学与技术专业课程体系进行调研和分析的基础上，对比国内外著名大学的培养方案和课程计划，对智能科学与技术专业课程体系建设提出思考与建议。
关键词：智能科学与技术；课程体系；培养管理
1背景
智能科学与技术是当前科学研究和工程实践的理论与技术发展的前沿领域，智能科学与技术专业是一个多学科交叉的跨应用领域专业Ⅲ。智能科学技术的发展将把整个信息科学技术推向“智能化”的高度，这正是当代科学技术发展的大趋势，对于这方面人才的需求也越来越迫切。智能科学与技术培养掌握坚实智能科学与技术基本理论和系统专门知识，具备作为工程师或领导者及公民的良好人文修养，具有从事科学研究、工程设计、教学工作或独立担负本专业技术工作能力，深入了解国内外智能科学与技术领域新技术和发展动向，能结合与本学科有关的实际问题进行创新研究或工程设计的高级专门人才。
高校应稳妥发展与完善智能科学与技术专业的本科生教育，夯实本科教育基础并积极创造条件，大力开展创新教学，努力培养学生的创新意识、创新精神和工程实践能力，使之成为具有系统技术基础理论、专业知识和基本技能，良好科研素质和较强创造能力的智能科学与技术工程师。
2教学计划与教学管理分析
智能科学与技术属于计算机类专业，其必修课程设计原则是使学生具备计算机科学与工程的基础理论知识，尤其是大类专业招生教学的院校，通识课程主要是数学、物理文化基础，强调扎实的自然科学基础。专业教学的特色体现在专业必修和专业选修课程，专业必修课一般分为数学基础和专业课程。计算机类专业数学基础课程一般包括线性代数、微积分、离散数学、微分方程、概率与统计、数值计算等；专业课程一般包括程序设计基础、高等程序设计、数据结构、操作系统、计算机组成与结构、数字电路与逻辑设计等。
2.1学分
本科培养计划的学分中，国内外大学学分总数趋势是逐步减少，追求少而精。国内院校一般在130～190学分之间，如北京大学为150学分，清华大学为1 70学分，东南大学与浙江大学均为160学分，还有16学时为1学分的，也有18学时为1学分的。
中国台湾的大学一般在130学分左右。台湾交通大学最低毕业学分为128学分，其中必修课程须达76学分（共同必修58学分+资工组核心须达9学分+（资工组副核心课程学分+另2组核心课程学分）），专业选修本系课程须达12学分，其他选修课程须达12学分，通识课程须达28学分（含外语课程必修8学分）。台湾“中央大学”为136学分，台湾“清华大学”为136学分，其中必修和必选学分126，其他与导师商量决定。
美国的大学各校差异较大。美国的学分计算有4学期制、两长一短制及两学期制，其中加州大学伯克利分校为120学分，麻省理工大学为90学分，加州大学洛杉矶分校为186学分，斯坦福大学为180学分。
2.2教学管理
在教学管理上，斯坦福大学给学生提供了非常宽松的自由发展空间。新生入校后不分专业、不分学院。除了医学院和法学院学生需要经过一定的选拔程序外，本科生可以在入学后的前一个学期适当时候随意选择专业，并且选择专业后允许更改，只要毕业时满足专业培养方案即可。
国内的浙江大学是较早实行按大类招生的学校之一，分为大类培养、专业培养和特殊培养3类，前两年不分专业，按学科分类集中培养。
台湾的大学专业也是按大类完成前期的基础课程，再分小专业完成各学程，包括基础课、核心课和进阶课。
教学分组是现在的主流课程架构，也是体现专业方向的主要形式，分组课程是体现专业特色的课程组。国内清华大学采用的是分组教学；台湾的大学基本上采用的是以教学方向分组的方式，台湾的大学教学分为课程与修业、学分学程。
2.3实验与实践教学
计算机类专业各大院校都强调课程实验与实验教学，而目前课程该如何进行教学？这不仅是实验问题，如何以工程教育专业论证为目标，怎样使教学目标达到毕业要求是关键。做中学是主流实验教学方式，尤其是美国的大学，大作业体现的是实验与理论教学的结合，是考查学生是否理解理论知识的重要途径。学生不仅能够学习扎实的数学和计算机专业知识，还进行大量的实践创新训练。麻省理工大学、加州大学伯克利分校、加州大学洛杉矶分校、斯坦福大学都属于实践创新性教学模式。例如，斯坦福大学程序设计范式课程重点比较C、C++、Java的.特点和难点，每1～2周有一次大作业，针对不同的任务，要求学生用不同的语言实现，使学生加深理解各类编程语言的应用场合；麻省理工大学的课程计划是必须先修12学分的实验课程，再修3门或4门核心课程，最后选择3门方向学科和1门关于该方向的实验课、2门专业拓展课。
篇11：智能科学与技术专业课程体系建设思考论文
智能科学与技术课程体系在智能基础理论研究的基础上，需要安排基础性、通用性、关键性的智能技术研究，主要包括感知技术和信息融合技术；自然语言处理与理解技术；知识处理（认识）技术，包括知识提炼、知识分类、知识表示技术等；机器学习技术，特别是统计与规则相结合的学习技术；决策技术，即知识演绎技术特别是不确定推理技术等；策略执行技术，即控制与调节技术；智能机器人技术，特别是面向专门领域的智能机器人技术；智能机器人之间的合作技术；基于自然语言理解的智能人机交互与合作技术；智能信息网络技术。
国内最早创办智能科学与技术专业的学校包括北京大学，西安电子科技大学是第2批开始培养智能专业学生的院校。北京大学的本科教学计划中，专业必修课程（29学分）包括：①专业数学/理论基础（15学分）：算法分析与设计、集合论与图论、概率统计A、代数结构与组合数学、数理逻辑；②硬件与系统基础（9学分）：数字逻辑设计、微机原理和信号与系统；③智能基础（5学分）：脑与认知科学与人工智能基础。专业限选课程（15学分）包括信息论基础、计算方法B、数字逻辑设计实验、微机实验、数据结构与算法实习、机器感知和智能处理实验、智能多媒体信息系统实验。选修组合课程（29～32学分）：学生按照自己的兴趣，参考智能的2个专业方向推荐专业课组合，自行选择，至少选修20学分的智能专业课程。公共核心+专业方向+新技术及其他：①公共核心课程（9学分）：智能科学技术导论、模式识别基础、生物信息处理、智能信息处理；②专业方向课程（11～15学分）：机器感知与智能机器人方向、智能信息处理与机器学习方向、新技术及其他。
西安电子科技大学智能专业主要课程包括电路分析理论、信号与系统、数字信号处理、数字电路及逻辑设计、模拟电子技术基础、微机原理与系统设计、数据结构、软件工程、人工智能概论、算法设计与分析、最优化理论与方法、机器学习、计算智能导论、模式识别、图像理解与计算机视觉、智能传感技术、移动通信与智能技术、智能控制导论、智能数据挖掘、网络信息检索、智能系统平台专业实验等课程及30多门选修课程。
建议各学校可以根据学院教学特色与实际需求，设计专业核心课程。北京大学偏重“信息处理”，湖南大学偏重“智能系统”，但需要强调的一个前提就是智能科学与技术专业属于大计算机类，更需要大EECS专业的基础。编程、电路、数学、数据结构、计算机系统这五大核心基础就是大EECS；其次是专业，计算机以系统结构、操作系统、网络、编译、数据库五大经典专业核心课为主，湖南大学的智能科学与技术专业强调系统，因此信号与系统、操作系统、嵌入式系统、人工智能是最基本的专业核心课，然后再分不同的分支。湖南大学智能科学与技术专业核心课程包括人工智能概论、机器学习、计算智能导论、模式识别、智能控制导论、智能数据挖掘、机器人学等；研究学位课程包括模式识别、人工智能等，主要体现为智能科学与技术基础（人工智能概论、机器学习、计算智能导论、模式识别）、核心（智能控制导论、智能数据挖掘）和应用（机器人学）。
4结语
（1）在课程计划实施过程中，教师需要遵循课程的时序图，即描述课程的进阶关系，从本科直到研究生，同时还可以实行一定的修课限制，如台湾交通大学计算机概论与程式设计和面向对象程式设计两科皆不及格者不得修数据结构与算法概论，若数据结构不及格不能修算法设计课程等。
（2）程序设计类课程用上机程序能力考试来设置合格条件，如台湾交通大学基础程式设计及格条件为通过“程式能力鉴定”，湖南大学则以CCF—CSP软件能力测试作为程序设计课程通过的考核标准。
（3）鼓励学生参与项目、竞赛等课外科技活动，如台湾“清华大学”的综合论文训练是由具有同等水平的项目训练成果或SRT（student research training）计划项目以及其他课外科技活动成果经认定后代替的。
（4）精炼的课程教学。核心课程应该精且必须加强课程实验，只有对方法和理论有正确的认识才能掌握这门课程，而动手完成实验才能真正融会贯通。麻省理工大学、加州大学伯克利分校、加州大学洛杉矶分校的学生具备扎实的数学和计算机专业知识后，都需要进行大量的实践创新训练。
（5）导师制度。哈佛大学学生在大一和大二学习数学和计算机入门的专业课程，在大三时申请导师，实行导师引导制。施行导师制需要落实包括专业介绍、修课指导、学科竞赛等，直至毕业设计，导师需要和学生紧密联系。
智能科学与技术专业对人才的培养需要依据工程专业认证，以成果为导向，落实持续改进，完成学生“创新能力、研究能力、管理能力、国际化能力”基本素养的培养。
篇12：植物保护专业课程体系研究论文
植物保护专业课程体系研究论文
摘 要：从植物保护专业课程结构入手,从社会需要和发展的角度,针对当前高等农业院校植物保护专业课程体系存在的不足,提出对专业通修课、科类基础课、专业核心课、专业选修课及实践教学环节的课程体系进行优化和整合,以期提高植保专业人才培养质量.
关键词：植物保护论文
以往的大学教育为精英教育，本科教育处于教育的顶层，专业设置细适应了计划经济的要求。在大学教育逐渐成为大众化教育的时期，本科教育位居整个教育中层，是高等教育的主体和基础，要求本科专业口径要宽，以适应市场经济的需要。这样要求加强基础，缩短学时，淡化专业，拓宽口径。如何合理地利用好传统专业优势资源，打破旧的、固有的、传统的窄口径专业设置结构，构建适应社会和市场经济发展的宽口径的专业，如何将基础教育和专业教育协调好，不能将专业课程一唯淡化，是当前专业设置上面临的、必须立即着手解决的问题，以免培养的人才成为不懂专业的大学生。
一、国外农业类专业改革现状比较
西方发达国家农业类专业一般口径较宽，表现在基础课程体系在同类专业中通用和学科间课程的相互渗透，同时强调与新的农业生产体系相吻合，学生的选修面较大，并注重对学生创新能力的培养。例如，美国要求农科大学生应该适应平均每4～5年改变一次工作岗位的需要，各专业适当拓宽基础，培养知识面宽、具有创新能力和实践能力的人才。体现了现代教育思想，即教育社会化、社会教育化。在美国依阿华州立大学，教学计划与教学内容的更新由教师主动提出，由学院的课程委员会审定。为适应培养多样化人才的要求，发达国家教学方法更加灵活多样，探究式、讨论式等启发式教学方法普遍应用，并且更加重视实践能力的培养。
日本的`大学绝大多数是大学一、二年级学习基础理论和文化教养;三、四年级进入主修课学习，学生在导师指导下，选取一门主修学科，即为专业;三年级逐渐接触专业，三年级下学期，按其兴趣、职业方向、能力等确定相应的研究方向并进入相应的研究室，四年级做毕业论文。日本农业教育课程不断随着社会需要的变化而变化，教育内容面向社会实际需要，增加了许多新兴学科和特色学科。各级农业学校紧密结合地区农业经济开设了与地区紧密结合型课程，直接为地方农业经济发展服务。农业专业知识不仅仅局限于面向第一产业的耕田、畜产等农业直接相关知识的学习，还增加了农业管理、农畜产品加工等方面的知识。农业高中普遍增设了普通课程和专业课程，涉及了更广泛的农业相关领域，供学生从更宽的范围选择履修科目。
二、国内农业类专业改革现状比较
我国以往传统农业类专业设置较细，重视专业对口，强调专门技术和知识的传授，以适应社会需求。而在市场经济条件下，要求厚基础、强能力，以适应多变的市场需求。不少高校进行了相应的教学改革和教学研究。诸如生物、生命科学、信息科学受到各院校的普遍重视，学科间交叉融合，提升传统学科的水平。农业类专业开设了经济学、金融学、国际经济与贸易、农林经济管理、农村区域发展、土地资源管理、工商管理、市场营销、会计学、旅游管理等专业课程，为人才综合素质培养奠定基础。
随着社会对人才需求，一些专业被指定了专业方向。例如，安徽农业大学：农学(种子方向) 、园艺(观赏植物方向);浙江大学：农学(种子工程与生物技术方向、农产品生产与经营两个方向) 、植物保护(农业生物及信息技术方向);贵州大学：农学(烟草、种子、药用植物三个方向);华中农业大学：植物保护(应用真菌学、农药学两个方向);仲恺农业技术学院：园林专业(城市规划方向)、园艺专业(观光园艺方向) 、农学专业(技术与管理、设施农业两个方向)、植物保护专业(计算机应用)、草业科学专业(草业工程与城镇绿化方向)、农林经济管理专业(企业规划与形象设计、物业管理两个方向) ;四川农业大学：生物技术(植物、动物两个方向);北京农学院：园林(风景园林方向)、森林资源保护与游憩(旅游管理方向) 。
三、重新定位植物保护专业人才培养模式
面对社会经济迅速发展，人才需求日益增多，综合素质要求提高。拓宽植物保护人才培养的专业口径，提升课程体系、教学内容的内涵，设置植物保护宽口径专业是当前社会经济发展的需要，也是植物保护专业教育教学可持续发展的必然要求。同时，植物保护专业处于综合型大学建设中，人才培养出现新的问题。比如，生源不足、社会对毕业生有效需求不足、经费投入不足、学科实力不强、科研基础薄弱、生源素质较差等一系列困难和问题。因此，办学需要重新定位，尤其是在综合性大学的大背景下重新定位，不追求主导学科，而要努力成为优势学科;不求做大，但求做强。充分利用综合性大学的多学科优势，加强多科综合，优势互补，向交叉、边缘学科拓展。
在专业设置上，坚持“大调整”、“宽口径”，主动适应生命科学发展和经济全球化的新形势。从社会需求看，农科大学生必须具有很高的综合素质，才能适应社会的需要。众所周知，农村社会分工十分粗略，农科大学毕业生在工作中往往会面对各种各样的问题，甚至包括社会问题，农科大学生只有具备方方面面的知识和能力，才能解决纷繁复杂问题和矛盾，才能得到群众的广泛认可和支持。单科性的农业高校受办学条件的限制，很难培养出综合素质高的复合型人才，而综合性大学门类齐全，学科众多，有利于拓宽农科生的知识面，开阔他们的视野，提高他们的综合素质。因此，综合大学农科院系要充分认识到这一点，将资源优势切实应用于人才培养中。其次，应贯彻“宽口径、厚基础、重实践、个性化”的人才培养方案。拓宽专业口径，为学生后续专业课的学习，乃至今后的发展打下了一个宽厚的基础，学生的发展有更广阔的舞台和后劲。在专业基础课和专业课的设置和教学安排上体现“重实践、个性化”，农业科学具有很强的实践性，通过加大实践教学环节、增加综合性实验、鼓励学生参加科技活动等措施，培养学生的实践意识，提高实践能力。通过实行学分制、选修课制等，使学生的发展更具个性化。培养学生自立自强的精神品格。
四、植物保护专业课程体系改革
20世纪90年代以来，随着素质教育在我国高等教育领域的广泛开展，为了改变高等农林院校偏窄的专业教育，全面提高大学生的综合素质，增强其对市场经济和社会发展的适应能力，各高等农林院校对人才培养模式进行了积极的探索，并取得了丰硕的成果。其中主要表现在对“宽基础复合型人才”、“复合型应用型人才”等人才培养模式的探索方面。
五、植物保护专业课程体系改革特色与创新
在植物保护专业人才课程体系改革过程中，注重“多样化、高素质、强应用、重创新”的人才培养模式，将课程分为普通教育课程、专业教育课程、综合教育课程三个类别。其中，普通教育课程包括了人文社会科学、自然科学、计算机信息技术、经济管理、外语、体育、实践训练课程模块。专业教育课程包括了学科基础、专业基础、专业方向和综合特色、专业实践训练课程模块。综合教育课程包括思想教育、学术科技、文化体育课程模块。改革了以往公共课、基础课、学科(专业)基础课、专业课、实践教学的课程体系，避免人才培养知识体系的复杂性，使学生明晰如何依托专业培养平台，选择课程模块，构建自己人才知识体系，实现个人理念，满足社会需求。
专业教育贯彻学生整个培养过程，摆脱以往先通识教育、后专业教育的模式，使学生了解专业，依托专业塑造自己。专业课程前移，不仅能够合理配置学时，避免学生学习时间的松紧不均性，而且促进学生对专业认识，增加后期自我完善机会。弃陈出新，优化课程，满足教育教学与社会需求。减少了植物线虫学、植物细菌学、城市绿地病虫害、发酵工程、生物农药等课程，增加了植保生物技术、转基因生物安全、绿色食品、农药分析、农产品加工、杂草学、节水滴灌、市场营销等课程。压缩学时，增加选修课程，加强基础性，注重系统性，拓宽学生视野和思路。为学生自主学习和独立思考留出了较为充裕的时间和空间，也为开展个性化培养、双学位、特优生培养、硕士推免、跨学科先修和课外活动等多种教育形式创造了有利条件。加强实践教学，培养学生创新精神和实践能力。对实践教学体系进行了改革，形成课程实验、课程实习、生产实习、科研训练四位一体的模式。实现了实践教学全学程不间断，以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新精神教育为主线，明确教学任务，更新实践教学内容，改革实践教学方法和手段，强化实践教学考核，提高实践教学质量，致力于建设植物保护实践教学基地。
参考文献：
[1]樊东，赵奎军，王晓云.植物保护专业教学过程整体优化的研究[J].高等农业教育，2008，(1)：69-71.
[2]樊东，赵奎军，张伟，裴海英.新世纪植物保护专业人才培养模式的研究[J].高等农业教育，2002，(3)：41-44.
[3]龚国淑，黄云，张敏，蒋素蓉，秦芸.新时期植保高素质人才培养浅析.2004.
[4]郭伟，孙海燕.研究型农业大学农科本科人才“SIR”培养模式探讨[J].高等教育研究，2008，25(2)：27-29.
[5]侯雪坤，贝丽霞，赵清华.创新教育体系推进“大农业”特色人才培养[J].科技情报开发与经济，2009，19(25)：179-180.
[6]李保同.植物生产类专业复合型人才培养模式的探索与实践[J].高等农业教育，2003，(2)：53-55.
[7]李文英.日本农业教育的现状、特点及其启示[J].比较教育研究，2004，(10)：63-68.
[8]李艳秀.我国农业高校创新型人才的培养[J].农村经济，2003，(12):77-79.
[9]刘文奎，袁玲，张茂仁.农业院校学生学习现状的调查分析与应对策略[J].沈阳农业大学学报(社会科学版)，2007，9(2)：216-219.
[10]齐晓辉.以科技创新应对新疆兵团棉花产业危机的思考[J].石河子大学学报(哲学社会科学版),23(4)：33-35.
[11]任良玉，刘雪春.地方性农业大学植物保护学科人才就业状况分析与培养对策[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2006，8(3)：12-15.
[12]任良玉.植物保护专业多样化人才培养模式研究[J].高等农业教育，2007，(1)：39-43.
[13]王峰.兵团农业技术推广体系的现状与发展[J].新疆农垦科技，2005，(5)：3-5.
[14]王秀德，史亚军.对我国高等农业院校专业设置的调研及分析[J].高等农业教育，2002，(12)：59-63.
[15]吴淑娟，龚祖文.高等农业教育研究20 年的反思和展望[J].高等农业教育，2002，(12)：16-19.
[16]吴耀清，包云轩，王余进.高等农业院校植物保护专业大学生专业综合能力测试研究[J].高等农业教育，2002，(4)：55-56.
计算机应用技术专业课程体系建设论文（锦集12篇）
