【导语】“好好睡觉宝”通过精心收集，向本站投稿了10篇让每个学生都有刻骨铭心的体验，下面是小编整理后的让每个学生都有刻骨铭心的体验，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
- 目录
篇1：让每个学生都有刻骨铭心的体验
让每个学生都有刻骨铭心的体验
《小珊迪》是浙江省九年制义务教育教材第九册中一篇生动感人的文章，它描写了英国一个卖火柴的小男孩的悲惨故事，颂扬了他诚实、善良的品质，揭露了资本主义社会的罪恶。
由于作品时代离生甚远，学生不易体悟字里行间流露的辛酸苦难，也很难理解小珊迪难能可贵的心灵美德，为了让每个学生通过学文理解教材真谛并有刻骨铭心的体验，教师采用多种方法，激发学生“真情参与”是成功之道。
一、矛盾引路，全程察情
好奇是学生获取知识和接受情感体验的一种动力，“矛盾”情景则能引发学生学习课文的兴趣，变被动为主动，使兴趣能持续发展。导入时，教师创设情景，制造矛盾，确立研读专题，洞察学生对课文所表达的'情感的把握程度。情景创设可按如下方案进行：同学们，有一个班的学生在学习〈〈小珊迪〉〉这篇课文时，发生了激烈的争论：有人说小珊迪很“贫穷”，而有人说小珊迪很“富有”，这是怎么回事呢？然后向学生点明：今天，咱们也来争论一番，认为小珊迪“贫穷”的要说出贫穷的理由，说他“富有”的也要找出富有的依据，根据自已对教材的理解，选一方面来研读。同时提出要求：（1）可独立思考，也可相互讨论，有必要可离开座位寻找合作伙伴。（2）有关研读结果能在书上找到的划出来，划不出来的简要地写在书上或笔记本上。让学生根据自已喜爱的学习方法展开研读。
“贫穷”和“富有”发生在一个人身上存在着一种强烈的矛盾，教师利用这一对辐射教材全程的矛盾，激起学生的好奇性和学文的冲动性，巧妙地引导学生投入到课文的研读之中，同时在研读的过程中又能洞察学生对教材情感的把握（是“贫穷”的还是“富有”的，或两者皆有）。这一对矛盾不仅揭示了课文内容，还蕴含着教材内涵。以此为突破口出击课堂，变被动为主动，变封闭为开放，变局部解读为整体研读，大有牵一发而动全身之功效。
二、相机诱导，读中悟情
作者写文章是“情动词发”，我们读课文则应“披文入情”，然而，入情并非易事，不同的文章有不同的读法，并在教师的诱导中逐渐感悟字、词、句所包含的情感，使学生心之诚，情之真。当剖析小珊迪的“贫穷”时，有学生会说：小珊迪为了卖掉火柴，填饱肚子，分别是“请”“请求”“乞求”着别人买他的火柴，这是因为穷的缘故啊！如若能将朗读入境、到位，则更能让学生体会到小珊迪的贫穷，有利于激起学生深深的同情，为下文的展开作铺垫。可以这样设计：投影出示小珊迪说的三句话：（1）“先生，请买盒火柴吧！”（2）“买一盒火柴只要一个便士呀！”（3）“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”“我可以给您去换零钱。”先让学生自读、自悟，然后抽生朗读，要求他们将感悟到的通过 朗读表达出来。之后，由学生点评：哪里读得深刻，哪里读得还不十分到位；同时鼓励点评者试一试。接着可按排学生分角色试读，表演读，引读,同时以悲哀、凄凉的音乐为背景衬托。教师用低沉而悲哀的语调、感人肺腑的语言喧染气氛，撩拨学生内在的情感，让作者的文情、学生的学情、教师的教情有机地统一起来，产生共鸣。使学生的读发自内心，在读中真正体验到小珊迪当时急切而又诚恳的心情。
读是否能悟到情，学生的语感是基础，教师的相机诱导是关键，这一环节教师抓住小珊迪的言行，运用多种方法，步步深入，读出了小珊迪的哀苦，同情之心油然而生。
三、巧设训练，说中激情
读能悟情。然而，辅以精巧的训练，能使学生体悟之情更真切，更深入。在关节处设计训练，充分展示学生心灵自由的空间，让课堂教学闪烁着一个个生命的亮点。教学〈〈小珊迪〉〉，当有人说他很“富有”时，必然会谈到小珊迪在身受重伤时，还念念不忘欠人家的钱，并派小利比送去的事，为了让学生真情感受小珊迪那诚实、守信的品质，教学中可先让学生自由默读小利比说的那段话，并出示拓展题：“我仿佛看到 听到 ”。
[1] [2]
篇2：让每个学生都有机会当班干部
让每个学生都有机会当班干部
时间：02月10日 星期6
让每个学生都有机会当干部 为了班级管理更加科学和民主，我们试行班级学生干 部换届制，大家都来“当官”。首先我利用班会和学生讨论：班干部是干什么的？通过讨论让全体学生从小就明白，干部一是讲服务，谁都有为大家服务的义务；二是讲锻炼，谁都有在这个集体中使自己的能力得到锻炼和发展的权利。打破学生过去旧的意识，把当干部只是优秀学生的事，或是一部分人的事改为：每个人都有机会当干部，每个人都有为班级服务，在班级中发展的机会。我们的具体做法如下：一、班委会、中队委的换届。方法是自我推荐、同学推荐。产生候选人后，全班利用班会时间再选举。但不受候选人的限制。全部成员都由选举产生。然后在班主任的参与下，根据每个委员的特点分工。 二、一般学生干部的换届。方法是：与班委换届的同时，各小组长、小队长也要换。也是自我推荐和同学推荐相结合。一般不连任。三、指导与培养。除了开始阶段给予新干部必要的指导，我最大限度地发挥学生干部的主动性、积极性和创造性。四、师生考评。学生干部的任期一般一个学期。期满之后，综合任课老师、班主任、全体同学的意见，对每个学生干部作出考评。实践证明：班级学生干部换届制很有成效。1. 保证了学生为班级服务，在班级中发展的机会。2. 促进了学生良好个性的发展。学生的'民主意识、参与意识得到了增强，组织能力、管理能力得到了提高。3. 培养了学生的责任心。从小就有为大家服务的意识，肯为众人服务，有吃苦的精神。4. 学生自我管理的能力和班级健康向上的面貌有了进一步发展。得到了任课老师和领导的肯定。
篇3：让每个学生都有修改作文的金手指
让每个学生都有修改作文的金手指
让学生学会修改作文,养成修改作文的`习惯,除了要把修改的优先权还给学生、让学生明确修改作文的范围和要求外,还要让学生掌握一些方法,如冷改法、换改法、集体评改法、导改法、示范修改法、定点修改法等.
作 者：盛燕 作者单位：启东市双鹤学校,江苏,启东,226200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G63 关键词：作文 作文修改 作文教学篇4：让每个员工都有蛋糕吃
企业管理，是对企业的生产经营活动进行计划、组织、指挥、协调和控制等一系列职能的总称。财务管理是企业管理的最主要内容之一。一个优秀的企业应该如何快速、牢固地生长?发展的力量究竟来自何方?下面为大家分享的是一篇关于企业管理新思路的文章，
从前有一个地方发现了金矿，有老板投资建了一个矿场。雇工的工资是每年1万元，这些钱只够他们勉强填饱肚子。金矿很快挖完，矿主带着巨款远走他乡，工人四处流亡，引发恐慌。
而另一个地方发现了同样的金矿，但矿主每年发给工人5万元。工人手里有钱，就能安家落户，矿主盖起房子卖给他们;工人要吃要喝，他又开了饭店;饭馆要雇别的工人，于是更多人前来“淘金”。几年之后，工人家庭出现了，消费需求进一步放大：孩子要读书，于是有人办学校;人们要娱乐、要购物，于是又有人开电影院、开商场……矿被挖光时，这里变成了一座繁荣的城市!
一个企业做大的方法有诸多。追求网络扩张的，走上了连锁加盟的路子;期待迅速膨胀的，引入了风投资金;企图把蛋糕做大的，不断寻找新的项目;意欲占领市场的，积极开拓新的客户群体。
然而，为何我们企业的寿命都极短?如同一座座被迅速掏空的金矿。其实，真金白银的并非项目，而是人。员工们见证了企业发展中的荣耀，带给了老板最初的辉煌，结果却往往是“飞鸟尽，良弓藏”。
身为老板，没有给予员工正确的激励，从不让他们实现自我增值，从不提供更多的机会和更大的空间。给不了员工任何的归宿感。日复一日单调重复的岗位工作，会很快磨平他们身上最后一点勇于创造的光芒。
于是为了寻找新的希望，剧烈的人才流失，成了司空见惯的现象。最终的结果只能是老板和员工的两败俱伤。企业输掉了未来，而员工们，更不知将漂向何方。
打开思路，你会发现企业发展的另一条隐秘路径：既可以让企业实现扩张，还具有最低的成本和最大的保障――让每个人都有蛋糕吃，企业就能发掘出真正的内生力量。
老员工了解企业的过去和现状;他们知道如何与老板达成共识、保持默契;他们比任何人都清楚企业最迫切的需求、最适合的方向。既然这样，你又怎能眼睁睁看着“肥水流向外人田”?
正式如此，湖北群艺从起初的小数码店迅速扩张为横跨生产业、制造业、零售业及服务业等一家综合性的集团公司。原因在于湖北群艺实施了一套高效的积分制管理，重视员工的价值。以积分来衡量人的自我价值，反映和考核人的综合表现，积分与各种福利挂钩，来激发员工主动作为。积分累计高的员工，可以获得理财保险、干股、车房等福利，可以有效的解决优秀员工的归宿感!
总的来说：把人留住，充分实现自身价值的员工将是你最好的生意伙伴。企业将不再是某个人的“家天下”，你也不再是孤独的创业个体。所以，一套有效的创新管理是十分必要，让每一名员工都可以分享到蛋糕。
中国领先的企业管理方法，完美诠释世界最先进的积分制企业员工管理模式。是一套让企业提升业绩，营造企业文化，激励员工和留住员工的高效管理模式。
篇5：让学生体验造字之乐
[教例］二年级《识字学词学句（一）4》
师：通过刚才的学习，我们认识了几个“品”字形的汉字，谁能说一说它们的特点。
生：“品”字形结构的汉字是由三个相同的部分重叠而成的。
生：“品”字形结构的汉字的字义与组成它的汉字的字义有关，并含有“多”的意思。
师：对，“品”字形结构的汉字在造字上大多具有这一规律。下面我们做个游戏，请同学们按照这个规律创造“品”字形结构的汉字，看我们造出来的汉字与祖先们所造的汉字是不是一样的。（学生四人为一组，先根据某个意思按上述规律书写“品”字形结构的汉字，再通过查字典验证。）生：“石头多”这一意思该用哪个字来表示呢？我想用“磊”字来表示，一查字典，果然有这个汉字，它读lěi。生：我想把这三个“水”字重叠起来表示“水大”这一意思。通过查字典，我找到了这个汉字，它读miǎo。生：我想用三个“金”字重叠成一个字表示“金子多”的`意思。在字典中，确实有这个字，它读xīn，是“财富多”的意思。生：我造出了“焱”字，它读yàn，字典上解释为“火焰”的意思。……师：同学们真了不起，一下子造出了这么多的汉字！在今后的学习中，只要我们多分析，多总结，就一定能造出更多的汉字，学到更多的知识。
[评析]该教学片断没有简单地停留在让学生认识几个汉字上，而是立足于让学生自己去总结规律，运用规律，巧妙地将课教学引向深入，使学生在造字之乐中，开启智慧之门，点燃创造之火。
摘自《小学语文教师》2002/2
篇6：让学生体验造字之乐
让学生体验造字之乐
[教例］二年级《识字学词学句（一）4》
师：通过刚才的学习，我们认识了几个“品”字形的汉字，谁能说一说它们的特点。
生：“品”字形结构的汉字是由三个相同的部分重叠而成的。
生：“品”字形结构的汉字的字义与组成它的汉字的`字义有关，并含有“多”的意思。
师：对，“品”字形结构的汉字在造字上大多具有这一规律。下面我们做个游戏，请同学们按照这个规律创造“品”字形结构的汉字，看我们造出来的汉字与祖先们所造的汉字是不是一样的。（学生四人为一组，先根据某个意思按上述规律书写“品”字形结构的汉字，再通过查字典验证。）生：“石头多”这一意思该用哪个字来表示呢？我想用“磊”字来表示，一查字典，果然有这个汉字，它读lěi。生：我想把这三个“水”字重叠起来表示“水大”这一意思。通过查字典，我找到了这个汉字，它读miǎo。生：我想用三个“金”字重叠成一个字表示“金子多”的意思。在字典中，确实有这个字，它读xīn，是“财富多”的意思。生：我造出了“焱”字，它读yàn，字典上解释为“火焰”的意思。……师：同学们真了不起，一下子造出了这么多的汉字！在今后的学习中，只要我们多分析，多总结，就一定能造出更多的汉字，学到更多的知识。
[评析]该教学片断没有简单地停留在让学生认识几个汉字上，而是立足于让学生自己去总结规律，运用规律，巧妙地将课教学引向深入，使学生在造字之乐中，开启智慧之门，点燃创造之火。
篇7：让学生用心去体验
让学生用心去体验 ――《同一个名字》教学片断 《同一个名字》是人教版小学语文教材第七册的一篇略读课文。在初步了解了课文的主要内容后，学生们提出了不少疑问，大部分同学对每一张纸条上都写着沃尔特・詹森的名字感到不解。于是，我组织学生就这一问题展开了讨论，有一部分同学很快便明白了，可仍有一些同学不理解。下课的时间到了，我只好先下课了。 第二节课开始，为进一步调动学生的情感体验，我组织学生进行小记者采访活动。因为要求当记者的学生太多，我随机应变，安排了竞聘记者这一环节。竞聘的第一个题目是：如果你是中央电视台的记者，现场报道这次“回乡之旅”活动，面对观众，应该先说点儿什么？于腾霄同学首先拿起了“话筒”，她说道：“大家好！我是中央电视台记者于腾霄，现在我正在美国的新泽西州，这里的波多黎各移民刚刚举行了一次别开生面的活动，白铁皮的屋顶上还飘舞着彩带，把这里装点得格外漂亮，他们抽出了今年回波多黎各探亲的幸运家庭，正在热烈地庆祝，让我们去看看。”张星的开场白是这样的：“大家好！我是中央电视台记者张星，今天我在美国的新泽西州参加了这里的一项热闹的传统活动――‘回乡之旅’。每年十二月，2000个波多黎各家庭总要聚会一次，每家拿出5美元，放到一个罐子里，再用一张纸条写上自家的姓名。然后，大家选出一个人蒙上眼睛，从那些纸条里抽出一张。被抽中的家庭就可以用这笔钱回波多黎各探亲，快快活活地过上两个星期。然而，这次的结果却出人意料，所有的纸条上都写着同一个名字，这个人就是沃尔特・詹森。”还有两个同学的表现也非常出色。为此，我出了竞聘记者的第二道题，每个人可以问一个问题，谁的问题大家最感兴趣，就请谁做记者。经过这一轮选拔，张星和胡智皓两位同学当选。于是，我请他们进行了采访，班级的其他同学可以扮做课文中的人物：移民、沃尔特・詹森、我（文中的`修士）。采访开始了，你听张星先采访了“我”，她有礼貌地问道：：“您好，菲利普・凯利先生，今天，您抽出了这个幸运家庭，当您看到您抓出的一把纸条都写着沃尔特・詹森的名字时，您心里是怎么想的？”被问到的同学高兴地回答道：“我非常高兴！我想沃尔特・詹森先生一定为大家做了很多好事，大家都非常爱戴他。波多黎各的移民们也团结友爱。”记者接下去说：“是啊，正因为沃尔特・詹森先生四十年如一日的工作，才赢得了大家的爱戴。”紧接着又采访了“沃尔特・詹森”先生，记者问道：“沃尔特・詹森先生，当你知道今年的幸运家庭是您时，您高兴吗？” 沃尔特・詹森先生的回答出人意料，他说：“当然，不过我还是希望被抽中的是别的家庭。”这简单的一句话却更进一步体现了沃尔特・詹森对他人的关爱，说得多好哇。记者又提出了问题：“沃尔特・詹森先生，您回到家乡，最想做的事是什么？”那位沃尔特・詹森先生回答：“我一定要盖一所房子，为我的爸爸妈妈多做点儿什么，还要替那些不能回家探亲的人，去看望一下他们的家人。”采访移民代表就更有意思了，记者问道：“这个回家探亲的机会是非常难得的，你为什么把它让给沃尔特・詹森先生呢？”“移民”回答：“在过去的几十年里，沃尔特・詹森先生辛勤工作，给予了我们很多的关怀和友爱。今年是他在这里的最后一年了，我们大家都非常爱戴他。所以，我们要把这次探亲的机会让给他。”记者又问道：“沃尔特・詹森先生获得了这次机会，为什么你也那么高兴呢！” “移民”答道：“抽到沃尔特・詹森先生正是我所希望的，我当然高兴啦！” 望着眼前的场面，望着他们一张张激动的小脸，我想：这不正是我一直期待的吗？在这样的活动中，没有繁琐的分析，没有精彩的讲解，学生在一种情感体验中，理解了课文，受到了熏陶，语文综合素养得到了提高。
篇8：重视过程化评价，让每个孩子体验成功！
重视过程化评价，让每个孩子体验成功！
这是自己曾真实经历的一件事，由于它的存在，让自己在教育和教学中学会了更加理性地反思，学会了不断地尝试与探索。让我更加知道了对一个孩子来说，关注个体的处境与需要；促进个体价值的实现；激发人的主体精神的过程性评价是多么的重要：看着放在办公桌上的日记，我被深深地震撼了：“老师，他成绩差，家里穷，难道男同学就该对他拳打脚踢吗？”“和他一起学习快五年了，可我却从来没有看到他笑过，他也是我们的同学啊，我真的好想帮他，让他也和我们一起快乐地学习和生活……”
他实在是个太微不足道的孩子，当接到这班时我甚至忽略了他的存在，十几分的成绩让人一见就觉得心灰意冷。尽管也曾试着给他辅导过，可似乎天生愚笨的他总让人束手无策。渐渐地，我放弃了，孩子似乎变得更加小心谨慎，似乎总害怕有什么地方做得不好。尽管课间的教室总是那样的热闹，可他却常常一个人孤独地躲在角落，神情漠然地望着周围地一切。
在班会课上，我读了学生写孩子的那些日记，很多孩子都哭了。那些经常欺负他的学生仿佛突然间长大了许多，第二天，纷纷把精美的贺卡送给孩子，幸福的笑靥让孩子变得那般可爱，我走上前，轻轻地摸着孩子的头：“孩子，你能行！”孩子涨红着脸，盯着我，不好意思地笑了……
尽管孩子的成绩一如往昔，可不知为什么，每次看到孩子，我总爱对他说：“孩子，你能行！”
时光流逝，一切似乎都那样平静，可一切似乎又在悄悄地发生着改变……
记得那是一堂语文课，我刚提完一个问题，竟发现孩子悄悄地举起了手，尽管他的手很低很低，可眼神却充满了无限的渴望。孩子竟然举手了，这可是我教了他近两年来的头一次，不知为什么，那刻，我也竟站在那儿愣住了……所有的学生似乎发现了他，都不约而同的放下举得高高的手，在静静地期待着。孩子站了起来，涨红着脸，想说些什么，可微动的嘴唇却始终说不出来一句话。他的脸更红了，只傻傻地站在那里。“孩子，你能行！”我的眼神充满了期待，轻轻地告诉他。孩子似乎大胆了些，断断续续地说着，他的回答的确很差，甚至让人不知他在说些什么，可就在他坐下的刹那，学生们所有凝视的目光，所有期盼的眼神，都化作了经久不息的掌声，久久得不愿停歇……
现在，孩子毕业了。他经常会回到学校来看我，来告诉我学校发生的事情，告诉我他现在的学习情况。在孩子滔滔不绝的谈吐间，我的心一次又一次地被融化了！“孩子，你能行”，一句多么简单，多么微不足道的话，可它却一个孩子身上发生了如此大的变化，还有什么能比换回一个孩子的自信更重要的东西呢？或许，他的成绩仍将很差，但我相信，他的心却在一天天走出孤独，走出禁锢，走到一个更加丰富多彩的世界！
是什么让孩子有如此大的转变，难道仅仅是一句话吗？在反复的思索与咀嚼中，我明白了：是因为孩子从生活的点滴中找到了自信，找到了自己成长的方向。追根溯源，其真正的本质是孩子们和我改变了对他的看法，改变了对他们评价才让他有如此大的变化。
实践的教育，让自己更多了一些理性的反思与探索：孩子的健康成长是否该过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识作为评价的标准？如果那样，那孩子会有如此大的变化吗？或许他的成绩将一直很差，但我能用获取的知识的多少来扼杀掉孩子参与学习生活中积极的态度、情感和意志吗？
如何给孩子成长的每一步以合理、恰当的评价，如何让孩子能更健康地成长便成了摆在我教育中的一个迫在眉睫的问题。实践的探索在不断地告诉我：强调评价过程中主体间的双向选择沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动是对孩子评价的关键；更为关注对成长发展过程的评价，强调终结评价与形成性评价的有机结合；给予多次评价机会，重在促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中，将评价日常化、通俗化是孩子健康成长的源动力。对孩子评价的最基本的理念是必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。
所以，在对学生成长的过程评价中，我建立了多元化的评价内容，其评价的内容分为以下几个方面：
一、以评语建立起教师、学生和家长交互评价的纽带
“沟通从心开始”，教师通过评语给孩子的一个公正、合理的评价，对教师和学生间相互的理解和沟通至关重要。如何正确、合理地评价每一位学生，这是作为一名教师在思想道德上和教学上的一种艺术。
“教育是人跟人的细致入微的心灵接触”，理解是沟通的桥梁，教师要和学生建立一种相互平等和谐的关系，在心灵上要与学生要一种民主和谐的交流平台。这样会给孩子一颗更健康的心灵。
一）、让周记、作文架起教师和孩子沟通的桥梁
每个孩子都有自己的人格与尊严，他们虽然小，但他们都渴望别人把他们当大人一样尊重，给予他们真诚地理解：
（日记1）：“……自从妈妈走了之后，爸爸每天都要骂我，在学校，许多同学都不理我，有的男生甚至还给我取绰号，每当听到那些难听的声音，我的心总是一阵又一阵地疼痛，老师，你能帮帮我吗？……”
（日记2）：“……难道女子真的就不如男的吗？不然，为什么那位母亲要抛弃自己亲身的小女孩呢？……”
（日记3）：“……当拿到试卷以后，我兴高采烈地跑回了家，可心情在那时也仿佛掉进了冰窟窿――冷极了，“你的作文为什么扣了两分，不是说你的作文好吗？骄傲，哼！看你还骄傲什么？……”
我的心被深深的震动了，我们平时所谓无知、所谓天真与幼稚的小孩子的心里，原来有太多苦恼，太多不解的问题，太多社会不良的现象，太多的心理话需要向人倾诉，这难道不正是需要我这个做老师的朋友去为他们排忧解难吗？
（评语1）：“谢谢你对老师的信任，在生活中，每个人都会遇到太多的挫折和坎坷。人生百味――酸甜苦辣，而你所经历的，也是我们成长所必须用心走过的一部分。学会用真诚的心去对待周围的人，老师相信，同学们一定会接受你的！”
（评语2）：“传统的观念，造成了许多人心灵的残缺，酿成了许多不该发生的悲剧。但老师相信，只要你勤奋努力，持之以恒，十年后的你，一定是个很好的例证：谁说女子不如男！”
（评语3）：你的心情老师能够体会，但老师相信你父母那样做有他们的良苦用心。抽时间多和爸爸妈妈交流，把自己的想法告诉给他们。相信你会体会更多！
心灵的交融，让孩子在成长的路途多了一些勇气和自信，尘封的心灵，有了更多可以倾诉的场所。从孩子的脸上，从孩子的一言一行，我读懂了更多的责任和义务：孩子心理健康的发展，是老师义不容辞的责任，更是在现实的教育环境下教师应该具有的一种能力！
二）、与家长建立“爱心”互动联系卡
教育并不是教师与学生之间的单纯的教育形式，对孩子心理健康的教育，更需要与家长的密切配合。勿庸质疑，家庭对学生的影响也起着极大的作用。
和家长建立“爱心”互动联系卡，将评价的主体互动化，对于孩子的健康和谐发展有极大的作用。教师把学生一月的表现（通过日记或作文及平时的表现）和在思想上反映出来的一些趋势，通过每月一次的“爱心”联系卡反馈给家长，以让家长了解学生的学习情况和思想情况，促进家长采取更优化的、更艺术的教育方法对孩子进行家庭教育，从而让孩子的心理得到更加健康地发展。（附“爱心”互动联系卡表1）：
“爱心”互动联系卡
年 月 学生姓名：
自己的心理话 （略）
同学的心理话 （略）
老师的 心理话 还清楚地记得那次运动会，你表现出来的勇气让每个同学和老师都感到佩服，你不仅为班集体赢得了荣誉，更让每个人都相信“你能行”！多给孩子一些鼓励，多和孩子一起谈心，在你精心地教育下，你的孩子一定会成长得更快，长得更健康！
家长的心理话 （略）
三）、掌握和孩子交流时评价的基本方法
学生“亲其师，信其道，学其礼”，面对教师的评价，学生们深信它的真实，“丑”的评价往往会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性；“美”的评价则让他们欢欣鼓舞，在潜移默化中受到教育。“感人心者，必先感其人”，在交流中，我尽量从以下几个方面入手：
一、关系平等，尊重学生
平等和谐的氛围是心灵交流的基础，它最能够拉近孩子和老师之间的距离。高尔基曾说过“谁爱孩子，孩子就爱他”，而这种爱的核心就是尊重。
“请、谢谢、对不起、请原谅”等礼貌用语在评语中的使用，能够把师生间的距离拉近，增强学生对教师的信任感和认同感。它为师生之间创造一种平等和谐的氛围，为学生真心向教师敞开心扉创造了积极有利的条件。
二、鼓励为主，欲贬先扬
“任何时候都不要争于揭发儿童不良的，应受指责的行为，应该让儿童表现出克服自己缺点的内在精神力量，这就是教育的艺术”（苏霍姆林斯基语）。所以，对学生的缺点和错误不宜直接提出，如果那样往往会伤害学生的自尊心，使他们不容易接受，甚至造成学生跟教师的对立情绪。而必须采用一种合理的沟通方式，让教师的愿望转化为学生自己的一种迫切需要的精神力量。
实施这一方式的途径，最好是在评价中采用“欲贬先扬”的方法：先讲学生的优点，再含蓄地指出他们的不足之处，既能保护学生的自尊心，又能使学生容易接受，让学生在潜移默化中明白事理，受到教育。多采用假设性的语句，收到的效果会更好。
三、文道结合，以理服人
学生的成长受到各种因素的影响，由于他们辨别是非的能力不强，在成长的道路中，会产生许多的迷惑、苦恼。引导得法，会促进学生健康心理的发展；引导不当，会严重影响学生的身心健康。因此，发挥评价的育人功能就显得格外重要。教师要善于引导，善于挖掘评语积极向上的育人作用，“晓知以理，动之以情”，充分发挥评语评价的教育性，让学生从评语评价中受到潜移默化的教育。
四、针对实际，有的放矢
由于学生的个性差异和现实生活的实际情况不同，造成学生在人格上的差异，这要求教师对孩子评价时的侧重点与不径相同。针对学生的实际，教师必须学会因材施“语”，这对学生的教育才更有目的，对学生的健康人格的完善才更有益处。
优生的评价不仅要看到优点，更应该以不足为主，这样会使他们在成长的道路中“更上一层楼”；后进生不宜过多地进行批评，宜发现他们身上的闪光点，这样更容易树立起他们的自信心，促进他们更快的进步。即使在某一方面相类似的学生（如学习成绩都优异等），由于其个性的差异所作的评价也有区别：有的学生喜欢含蓄些；有的喜欢直截了当；有的则是“响鼓不用重捶”。因此，教师在对学生评价时，必须充分了解学生的个性特点和所处的环境，这样作的评价才更有针对性，才更具说服力，更助于学生健康人格的形成和发展。
五、潜词造句，艺术陶冶
爱美之心人皆有之。如果教师在给学生作评语评价时注意语言的生动形象，富有诗意，而且也符合学生的年龄特点和性格特征，那对学生的潜移默化的影响是不可估量的。
教师要学会提高自己的业务能力，在语言上精雕细琢，在形式上力求和谐统一，争取让评价创造出一种意境。这样，学生会从教师评语的字里行间中会受到美的熏陶，在潜移默化中陶冶自己情操。
教师通过评语给学生作评价时一定要倾注自己的真情，融入自己的真心，让评语不落俗套而与学生建立起一种平等和谐的交流平台时，能让教师真正细致入微地了解学生的心理，不仅让教师能“观其行”，更让教师能“明其心”，对教师有的放矢地制定合理的教育方案，实施教育方法大有裨益；对孩子心理健康地发展创造了条件。
同时，通过这种平等和谐的倾诉式的途径，给学生创立一个自由交流的平台，能真正让学生心里的烦恼，心里的`愁闷都溢于字表，自由畅快，无拘无束！让学生的心灵更加纯洁，更加真实，从而对孩子心理健康地发展奠定了基础，创造了条件！
二、以“成长经历表”以媒介，评价孩子成长的点点滴滴
孩子生活在一个大集体之中，必须学会遵循相应的道德规范和学校及班级的规章制度。如何记录下孩子成长中的点点滴滴，如何对孩子成长的点滴进行更规范、更制度化、更合理化地评价与记录，如何在评价过程中让主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，我和孩子共同协商设计了一张融入孩子每天、每月、每期“成长经历”表：（附“成长经历”表2）：
“成长经历”表
学生姓名 第一学月 第二学月 第三学月 每四学月 备 注
一组 优秀组别 进步学生
二组
三组
为了让“成长经历”表发挥其固有的作用，我和孩子一起商量如何进行合理的评定与操作：
1、将孩子成长的每个方面（日常行为与学习态度、情感与意志）都纳入到“成长经历”表中；
2、制定好相应地加分扣分准则；
3、每个学月给学生50分基础分，当学生在月末时分数上100分或以上者，给予表彰奖励（奖励方式：学生上台领奖，奖品是教师写有祝福语言的一张小卡片）；月末未上60分的学生，小组、教师和家长能力帮助。同时，对比上月，进步大的三位同学也给予一定的奖励（祝福小卡片）。根据每组分数的高低，每月评选出一组优秀小组。
4、“成长经历”表的填写由进步大的三位同学负责填写。
一种成长过程的量化评价，给孩子建造了一种良好的氛围，让他们每天都更关注自己的“成长经历”。每到下课，那是总是人头攒动，有的为自己进步而手舞足蹈，有的为自己的稍微落后而捶足顿胸。孩子的变化，让我感到欣喜，因为从他们的表情，我知道孩子已明白了自己的价值，更知道今后努力的方向。于是我趁热打铁，让孩子们每周末在小组内进行自评，互评，让他们通过批评和自我批评，能找到自己存在的差距，找到自己今后努力的方向。每月末每个小组组长总结本组的优点和缺点，提出改进意见，其他同学可以畅所欲言，提出自己的看法。对表现比较突出的孩子，通过联系家长，教师、学生干部和他们结成“一帮一”互助的队子，逐渐促进其进步。
“成长经历”是一个过程化的评价过程，它与日常教育教学紧密结合，作为教师，更为关注对孩子成长发展过程中的评价（设立进步大的学生），强调终结性评价与形成性评价的有机结合；给予孩子多次评价的机会，以促进孩子的转变和发展。
三、教学中评价方式的点滴心得
新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以助记词交流与合作的能力，
传统教学对孩子的评价，过多的倚重孩子的学习成绩，这与新课程的精神大相径庭，建立评价主体多元，项目多元，方式多样，关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔作用的评价体系是迫在眉睫。
一）、（书面、实践）作业的全面评价
传统作业的评价，过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，只强调作业的正确与否：做对了，一好百好；做错了，一无事处。但对孩子融入其中的情感、意志，忽视了对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力，积极的学习情绪等方面综合素质的评价被轻易扼杀或者带有较大的随意性。
如何改变这种传统的评价现状，我和孩子们开始了尝试。将每次作业的评价分为五部分：正确率、书写工整、积极态度（完成是否保质）、有无进步（与以前相比，是否有进步）、个性特色（完成的是否是新意、创新，是否有个人的独特观点）作为每次作业综合评价的标准。并将作业的综合评价与“成长经历”联系一起，及时作好评价和记录。
时间久了，虽然工作量大些，但我越来越发现，每个孩子都在作业的评价中找到了自我的价值，都更加精心呵护自己的优点，更加在意自己的不足，对于每次作业，都学会更加严格地要求自己。通过“以长避短”、“以长扬长”，孩子在作业中的弱项也在一次次作业中渐渐得到提高！它最大的优点就是从孩子的实际出发，促进孩子个体和谐健康地发展！
二）、课堂中的互动评价
孩子个性的差异及生活的氛围造成了在课堂中的表现不径一致。如何给不同的孩子一个恰当的评价，对教师、对学生就显得尤为重要。
首先给学生创设了一个良好的氛围，不以回答的正确作为衡量度标准，鼓励学生积极思考，畅所欲言，勇于发表自己的意见，即使答错了也不要紧，重要的是自己能学会积极地思考、学会积极地质疑。依据此，采用小组及个人的综合评价的方法。
同时，针对学生个性及个体差异，采用其它的方法进行补充评价。
1、自学评价法
良好的自学习惯的养成是孩子终身学习的有力保证，关注孩子自学的点滴，对孩子自学习惯的培养大有益处。利用固定的时间，为孩子提供了一个自学情况的交流机会（书本知识的交流、相关资料的交流、初读课文感受的交流、自学方法的交流等），让学生通过交流互相评价，以此达到相互学习、扬长避短的目的，对自学优秀（方式方法、情感、态度、意志）的学生，给予及时的有益的评价
2、代表回答评价法：
对学生天生胆小、害羞或学习基础差的的孩子，更多的采取代表回答评价法。其具体的做法是，对一个问题，每个小组推荐或教师指定孩子作小组代表进行交流，让小组内的孩子通力合作（强调孩子间的思维的交流与沟通、切忌因为孩子个性的局限而敷衍了事），给予他（她）们积极地帮助，而该孩子则作为该组的代表进行全班的比赛发言。孩子在小组内同学出主意，想办法的基础上，取长补短，促进了他们知识的交流。当代表的孩子面对如此多同学的支持与鼓励则更多了一些自信和集体的荣誉感，更多了一些责任感和使命感。在代表交流的过程中，孩子个性的不足得到削弱，而自信与果敢得以更充分地体现！
3、个体鼓励评价法：
课堂中经常会出现这样的现象，孩子回答问题时常常会出现“卡壳”的现象。面对如此状况，是让孩子坐下，还是对孩子进行责骂（因为教师或许觉得它故意破坏了课堂纪律），或是给孩子戏足够的时间，让孩子在教师或同学的诱导下尝试回答。答案当然是不言而喻的，最关键的时候给孩子以鼓励，相信孩子通过努力一定会做得更好！并通过孩子的努力能得以回答，不论正确与否，对孩子自尊心的保护显得格外重要。同时，当所有的孩子目睹了这一切，他们更会知道尊重他人是多么重要！也更有勇气面对更多挑战！
4、独特个性评价法
精彩的回答，价值意义取向大的质疑无疑是课堂教学中“闪光点”。当课堂中出现这种情感与智慧火花的时候教师切莫等闲视之，应该给予充分地鼓励与评价。因为它不仅助于孩子积极思维地培养，也助于其他孩子通过榜样的力量来感染他们，从而促进他们心灵深处的反思！
将学生的“自学、合作、创新”的的横向评价方式和学生的“情感、态度、意志”的纵向评价方式融为一体，学生不仅敢于向同学说“不”，更敢于对教师说“否”；面对同一个问题，学生不再随波逐流，敢于融入个体的理解和感悟……评价让孩子学会了理性与分析，而孩子个体，则在潜移默化中得到了更加和谐全面的发展。
在对孩子成长的过程化评价中，我的理解和尝试还有许多肤浅甚至是幼稚的地方，但对孩子成长的过程化评价却让我尝到了甜头，因为它让孩子学会了更自信、更从容地面对学习和生活。我不敢说这是评价的创新，但我却深深地体会到：关注孩子个性，促进孩子个体和谐地发展是评价中最至关重要的部分！因为它会让孩子更自信地面对生活地挑战！愿我们每位教师都学会在评价中记录孩子成长的过程，促进孩子个性和谐健康地发展！
篇9：优化评价方式，让每个孩子体验成功论文
优化评价方式，让每个孩子体验成功论文
摘要：优化评价方式，帮助学生认识自我，了解自我，形成他们对语文学习的积极态度，情感和价值观，使他们健康成长。因此，在教学过程中应优化评价方式，让每个孩子体验成功。
关键词：新课改 评价方式 优化 成功
案例：
春天来了，我们的校园在鲜花、绿树的映衬下更美了。“快来看，小毛驴和小鸭也来踏春了，他们多么自在呀！”“看这边，海洋世界多神气呀！”……随着孩子们的叫喊声，我循声望去，原来是学校的画墙吸引了这些小家伙的注意。是啊！多么美丽的画墙，在操场中显得那样有诱惑力。
然而它何尝又不是我的一块“心病”呢?我所带的班就紧靠着这堵美丽的墙。在活动课时，我常常带孩子们去参观、欣赏那面令他们向往的画墙。在欣赏那些美丽画面的同时，他们还认识了“管住自己的脚，不踩小草”“太空学校”“长城”“姚敏十一岁作”等字，激发了他们的想象力，陶冶了他们爱美的情趣。可我也深深感到那一双双小手总有跃跃欲试的冲动，生怕他们管不住自己，在这面美丽的画墙上“涂鸦”几笔。为了防止此类事件的发生，我使用了各种说教“法宝”，要求学生不能去画墙上乱“涂鸦”，可好景不长，值周生就发现有同学在墙上乱写乱画了。
作画的是我们班的“捣蛋鬼”刘翔。当刘翔怯怯地站起来，接受我和同学们的“批评”、“帮助”时，晶莹的泪花哗哗地流了出来。面对孩子的茫然和那些“涂鸦”之作，我的心象是被什么东西猛撞了一下，于是我笑着对他说：“你画得真不错，有画画的才能，可就是画错了地方。若能把咱们班的这期墙报设计出来，肯定会特别棒！你愿意吗？”“愿……意”……
美国教授霍华德·加德纳曾提出的“多元智能”理论指出，每人至少有七种不同的“智能中心”。也就是说每个孩子都是一个潜在的天才儿童,而每位优秀教师就是一位开发人力资源的科学家、专家。以前我们只以考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，不利于学生的发展，因此，在教学过程中应优化评价方式，让每个孩子体验成功。
一、关注个体，课堂观察，及时评价
新的语文课程强调“以人为本，以学生为主”。那么在课堂上，老师就要细心观察，对学生的点滴进步作出及时评价。为了让这一评价有利地展开，一开学，我就将教室进行了一番“打扮”。在教室里设置了生动的评比栏，它是一棵长满绿叶的大树，每片叶子就是一个孩子，其中也有一片是我的。我便在课堂上认真观察每个孩子，对他们的倾听、讨论、发言、表达以及动手能力、与人合作的能力等各方面的点滴进步及时作出评价，让他们在象征自己的绿叶上贴上“金苹果”，感受成功的喜悦，体会学习语文的乐趣，同时也对我每节课的`表现作出评价。
二、家长配合，平时记录，定时评价
孩子的成长和教育离不开学校、家庭和社会的大力支持，尤其与孩子朝夕相处的家长，他们对孩子客观的评价，能让孩子体会到家庭的温暖、父母的关爱。因此，要充分开发和利用家长资源，请他们配合，做好平时记录，定时对孩子作出评价。我所在的学校是西部一所普通小学，学生家长的文化水平普遍较低，可他们渴望自己的孩子成才的心却是火一样的炽热。为了作好家长对孩子的评价工作，我设计了“课外阅读识字记录表”，每周请家长与孩子共同完成课外阅读识字任务，并请家长对孩子一周内课外阅读和识字的情况作出客观评价，隔周定时收表。看完家长的评价后，我给每个孩子也作了一个评价：“你真棒！”、“真不错！”……激励的语言加上“小红旗”或“小红花”，对他们一周的进步，家长的劳动，定时作出评价。
三、尊重个体、自我展示、自我评价
每位学生都是有情感的个体。作为老师应尊重每个孩子，尊重他们之间的个体差异，让他们自我展示、自我评价。“实现自身价值”是每个人的需要，孩子也不例外，我根据这一需要设制了“创意之星”“识字贴画展”等活动，这些活动便成了孩子们自我展示的天地，于是每个人针对自己这段时间各方面的表现，便画上了“笑脸”“红花”“苹果”……各种发自内心的谦虚的、自信的、自我评价。
四、发挥个性，合作探究，共同评价。
语文课程呼唤个性，每个孩子都有自己可爱闪光的一面。在语文教学中，我们应让每个孩子充分发挥个性，在合作探究的学习过程中，对每个学生，师生共同作出客观的评价。而以往只有老师评价学生，肯定有“偏见”，有“误差”。呼唤个性的语文课程将要“反弹琵琶”，让孩子参与评价，发表见解，和老师、同学交流意见，作出客观评价。于是我设制了“课内诵读交际评价表”，让各小组的成员都参与评价，发表意见，给他们组的每个成员一个客观的评价，我便每次参加一个小组的评价活动，聆听、发表意见、师生共同评价。
在教学中，我们最伤脑筋的是：想让学生做的，学生却不愿去做。我们说了多少话，做了多少工作，可往往事与愿违。原因在哪儿呢？这是因为我们只注重了教育的外化过程，而忽略了教育的内化过程，只强调了我们的需要，强调了“要他做”，而没有很好地研究学生的需要，以及如何才能把教育的外化过程与教育的内化过程结合起来，实现教育的转化，把我们的需要转变为学生自己的需要。如果我们在教育过程中实现了这个转化，许多矛盾就会迎刃而解。
优化评价方式，帮助学生认识自我，了解自我，形成他们对语文学习的积极态度，情感和价值观，使他们健康成长。
篇10：重视过程化评价，让每个孩子体验成功！
重视过程化评价，让每个孩子体验成功！
这是自己曾真实经历的一件事，由于它的存在，让自己在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和教学中学会了更加理性地反思，学会了不断地尝试与探索。让我更加知道了对一个孩子来说，关注个体的处境与需要；促进个体价值的实现；激发人的主体精神的过程性评价是多么的重要：
看着放在办公桌上的日记，我被深深地震撼了：“老师，他成绩差，家里穷，难道男同学就该对他拳打脚踢吗？”“和他一起学习快五年了，可我却从来没有看到他笑过，他也是我们的同学啊，我真的好想帮他，让他也和我们一起快乐地学习和生活……”
他实在是个太微不足道的孩子，当接到这班时我甚至忽略了他的存在，十几分的.成绩让人一见就觉得心灰意冷。尽管也曾试着给他辅导过，可似乎天生愚笨的他总让人束手无策。渐渐地，我放弃了，孩子似乎变得更加小心谨慎，似乎总害怕有什么地方做得不好。尽管课间的教室总是那样的热闹，可他却常常一个人孤独地躲在角落，神情漠然地望着周围地一切。
在班会课上，我读了学生写孩子的那些日记，很多孩子都哭了。那些经常欺负他的学生仿佛突然间长大了许多，第二天，纷纷把精美的贺卡送给孩子，幸福的笑靥让孩子变得那般可爱，我走上前，轻轻地摸着孩子的头：“孩子，你能行！”孩子涨红着脸，盯着我，不好意思地笑了……
尽管孩子的成绩一如往昔，可不知为什么，每次看到孩子，我总爱对他说：“孩子，你能行！”
时光流逝，一切似乎都那样平静，可一切似乎又在悄悄地发生着改变……
记得那是一堂语文课，我刚提完一个问题，竟发现孩子悄悄地举起了手，尽管他的手很低很低，可眼神却充满了无限的渴望。孩子竟然举手了，这可是我教了他近两年来的头一次，不知为什么，那刻，我也竟站在那儿愣住了……所有的学生似乎发现了他，都不约而同的放下举得高高的手，在静静地期待着。孩子站了起来，涨红着脸，想说些什么，可微动的嘴唇却始终说不出来一句话。他的脸更红了，只傻傻地站在那里。“孩子，你能行！”我的眼神充满了期待，轻轻地告诉他。孩子似乎大胆了些，断断续续地说着，他的回答的确很差，甚至让人不知他在说些什么，可就在他坐下的刹那，学生们所有凝视的目光，所有期盼的眼神，都化作了经久不息的掌声，久久得不愿停歇……
现在，孩子毕业了。他经常会回到学校来看我，来告诉我学校发生的事情，告诉我他现在的学习情况。在孩子滔滔不绝的谈吐间，我的心一次又一次地被融化了！“孩子，你能行”，一句多么简单，多么微不足道的话，可它却一个孩子身上发生了如此大的变化，还有什么能比换回一个孩子的自信更重要的东西呢？或许，他的成绩仍将很差，但我相信，他的心却在一天天走出孤独，走出禁锢，走到一个更加丰富多彩的世界！
是什么让孩子有如此大的转变，难道仅仅是一句话吗？在反复的思索与咀嚼中，我明白了：是因为孩子从生活的点滴中找到了自信，找到了自己成长的方向。追根溯源，其真正的本质是
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
让每个学生都有刻骨铭心的体验（精选10篇）
