【导语】“朱大硕士郑明心”通过精心收集，向本站投稿了6篇语文隋感美的挖掘，以下是小编为大家整理后的语文隋感美的挖掘，希望能够帮助到大家。
篇1：语文隋感美的挖掘
语文文本隋感美的挖掘
语文文本隋感美的挖掘◎李 琳
教师要学会将文本充溢在字里行间的情感加以充分地张扬，呈现给学生。比如借诗移情、借文移情、化景设情、昭显文意、再现文境、诱发情愫。现就其中的方法列举一二。
一、揭开情感面纱
这是体会文本情感美的切入点。众多的文本都流露出一种深情，深情无处不在，浓意无时不鸣。当学生走进文本的腹地，就已经不再是无情的读者，只有打开心灵的天窗，情感美的面纱才可能被揭开。许多文本都有着牵动学生灵魂的力量，笔者在讲授文本时，和学生一同领略了古今中外文学文本带来的凄凉与苍桑之美，师生共同经历着一次次美的体验：如归有光《项脊轩志》记与项脊轩有关的家庭琐事，表达人亡物在、三世变迁的感慨之情，徐志摩《再别康桥》中离别笙箫的低唱……在这些文本中，学生一次又一次地受到了情感美的教育。面对一篇篇血肉俱丰的课文，教师要做的应该是让学生在整体感知中，把握贯穿于文本深层的情感体验和深厚内蕴，领略深藏在语言艺术背面的内质光辉。
二、走进作者心灵
这是体会文本情感美的前提。作为语文教师，文本鉴赏的任务如果只是让学生读懂文本，从而达到理解或记忆文本中的形象以及文本表达的社会意义的目的，是远远不够的。在文本鉴赏的同时还应该让学生经受美的洗礼，调动文本中的情感美去重塑学生的人品和人格。如果只单一地把作家作为一个知识点介绍给学生，然后让学生去死记，而作者情感本身承载着的美的内蕴却在学生单一无趣的知识记忆以外沉睡，这就完全背离了文本鉴赏教学的实际意义了。所以，在实际教学中笔者与同学们通过网络或图书馆等渠道四处搜集作者的信息。感悟王实甫《西厢记?长亭送别》表现的对婚姻自由的歌颂和对封建礼教的反对之情；汤显祖《牡丹亭?闺塾》表现的对封建教育的辛辣嘲讽和对天性真情的青年人的赞美之情；孔尚任《桃花扇》表现的对亡国故都的强烈悲痛之情；庄子《逍遥游》表现的对超然物外的理想境界的向往之情。只有当学生进入作家的心灵世界时，才能真正发现那个世界里充满着美和深沉的感情，要“让学生在阅读文本时走进情感美的`漩流，就必须与作家对话”[1]。只有破解了作家情感世界的密码，才可能完成学生的成功体验。
三、深入体验情感
深入体验情感美是文本解读的关键。在语文教学过程中努力调动学生的情感反应，是语文文本教学得以成功的至关重要的一步。已往的文本教学大都以教师的判断代替学生主体的情感，却无法让学生达到美的愉悦和经历情感美的体验。文本丰富的移情性和学生主体的愉悦性就是一句空话。要想改变那种抑制学生思想和体验的缺乏人性的传统教学模式，其关键是要调动他们所有的生活经验或人生体验，抓住文本中一个或几个最具感情因素的情境或情感切入点作深层剖析。只有当他们有了读文本的真实的感觉，才可能真正进入到美的过程中去，“在不断变化的情感氛围里不知不觉随着情境的创设自然产生感情”[2]。文本的鉴赏中学生变得神思飞跃，他们不再是被动的文本的奴隶，而是“文本的再创作者”[3]。如王羲之的《兰亭集序》通过辽远的景物，广阔的胸怀表现出对生命意义的思考，体现着对宇宙无限与人生有限的深沉情感。学生通过分析文本可以领悟到一种超越有限而寻求永恒生命的情感，从而获得充分的自我实现。如学习余秋雨的《道士塔》，教师要引导学生理解作者看到民族的艺术瑰宝被愚昧者拱手相送，在浩瀚的沙漠中痛彻心扉的呐喊：“我好恨！”，道出了民族的自尊和对文化的呵护。作者将民族的情感建构在文本中，由此来倾听对历史、对社会的文化叩问，求得精神的升华和心灵的蕴藉，并将此上升到普遍的情怀和哲学的高度，让学生拥有或愤懑或悲怆或急湍或沉重的艺术美感受，也就在民族文化的良知和文化情结中，捕捉到了与作者一拍即合的共鸣点。
总之，教师要带领学生随着作者的一颦一笑去忧去喜，引导学生探索作者的心路历程和情感体验，捕捉作者融入作品中的情与意，以情动情，使之产生回旋激荡的情感活动，从而获得美的感受，在情感上趋于融洽，在性格上受到陶冶，在心境上得到净化，在心灵上受到唤醒。
参考文献：
[1]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1997.
[2]陆一帆，刘伟林.文艺心理探胜[M].海南：三环出版社，1989.
[3]陈树有.试论语文教学中的情感教育[J].教育探索，2000，（06）.
（李琳 河南省郑州中学 450001)
篇2：匿藏的美，等我去挖掘
许多古人的肖像与流传千古的作品纷纷雕刻在了石头上，有王通、杨雄、董仲舒……许多文学者的作品与介绍。再往里走，便看到了祖先们的生活情境：制作陶瓷、钻木取火……让那个我们颇受影响。紧接着，我们又看到了三四个人围坐在一张方桌上，托着腮，仿佛在思考商量着什么对策。心想：哈，也许他们就是那个“罗丹思考着2”吧！
活动渐渐接近了尾声，我们也包揽了不少知识。这不，汉字的历史、中国古代的历史、外国风域的奇特美……这多姿多彩的美，像烙铁般深深印在了我们的记忆里。
随着时间的流逝，我们该回家了。参观了这么多的景色，忽的，我明白了很多：难怪它会吸引着许多中外游客纷至沓来。蕴含着美的真谛的园博苑，我们今天只看到了冰山一角。生活中的美，学习上的美也需要我们慢慢去挖掘，去体会它真正的内涵！
篇3：语文之美
敬爱的老师，同学们：
大家好！今天我演讲的题目是《语文之美》。
语文就像阳光，不仅表面灿烂温暖，内涵也是七彩缤纷的。只有经历了狂风暴雨的洗礼，阳光才会展现它最美的一面——色彩斑斓。语文也一样，在你下一番苦功夫后，才会向你展示它的万千风姿。让你领略到语文之美——美轮美奂。
在语文中散步，你可以感受那高耸入云的山的巍峨，也可以品味到一望无垠的大海的壮阔；你可以在灿烂的阳光中悠闲沐浴，也可以和着细雨的节拍轻歌；你可以在繁花如簇中看蜂飞蝶舞，也可以在山泉叮咚中领略自然之歌；不用远行，洛阳牡丹会跑到你面前，让你欣赏到国色天香；不用登山，也可以和文人墨客一起到泰山顶峰看日出；不用下海，亦可同迁客骚人共数浪花朵朵……
语文就像一本囊括了大自然所有美的书，你一页一页地翻阅，却怎么也读不完，品不完。
读语文，我们可以学到仁人志士的高风亮节，聆听先哲圣贤的谆谆教诲。在李白“安能摧眉折腰事权贵”的庄严宣告中，我们懂得了人之为人的自尊；在苏轼“大江东去浪淘尽”豪迈高歌中，我们学会了自信与洒脱；在范仲淹“不以物喜，不以己悲”的反复告勉中，我们学会了心胸豁达。
在孔子“逝者如斯乎，不舍昼夜”的感慨中，我们发觉了时光的匆匆，于是我们珍惜每一寸光阴；在荀子“君子，学不可以已”告诫中，我们明白了“知明而行无过”是需要不懈努力的；在程颢“学者须疑”的警示中，我们知道了是“思”让万物有灵；在孟郊“慈们母手中线，游子身上衣”的吟唱中，我们看到了母亲的艰辛，想到了“孝”的含义。
语文，启发我们发现生活中的美，告诉我们生活的哲理，指明我们前行的道路，它是我们的老师，是我们的向导。同学们，让我们用智慧的双眼发现语文之美，用勤奋的大脑发掘语文之美，用不断积累的知识去拓展语文之美。
语文之美——美不胜收！
篇4：语文的美
“中国有悠久的历史，有优美的环境，长期地孕育着中国文化，是中国语言成为世界上最优美的语言之一。”
语文是一个折射人生的多彩世界。
李太白那口吞山河的气势，酝酿出一首《将进酒》应为万口流传。
“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪！”
那万古的丝愁，在这一时，一喷为快。
“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来！”
那内心的不平，饮一杯美酒，一泻千里。
“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与君同销万古愁！”
一首大起大落，奔放跌宕的诗，折射出一个诗人的世界。
范文正的《岳阳楼》，何尝不是一首流传千古的名章呢？
“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。”
那范文正的内心，不也同这气势雄伟的洞庭湖一般，汹涌澎湃，骚人是多愁善感的，也是从容的。
“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目潇然，感极而悲者矣。”
“登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱皆忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”
骚人也是从容的，“不以物喜，不以己悲。”
其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐欤！”
“噫，微斯人，吾谁与归！”
满腔热血，集于斯文，若无斯人，吾谁与归！雄心壮志，却也渐渐衰退。
美，在语文中，只等你去寻她。
篇5：匿藏的美,等我去挖掘作文600字
匿藏的美,等我去挖掘作文600字
背着硕大的包包，装着满满的好奇与热情，以温和的步幅与速度。我们在这座享有名誉的“风景之点”上，来完成我们的目的。
一进大门，扑入眼帘的是我国历来的几代文学、思想与教育家矗立在草坪四方。望着几尊雕像，心中萌发了一种敬佩：多么复古啊！这些历史应该十分悠久了吧？
接着，我们来到杏林书院。在远处眺望，这个书院建筑看上去十分别致雅观，走进书院里，时而传来阵阵书香气息。“斯文在我”一个刻着他们意念的牌，大大的横在楼层之间，
继续走在书院长廊上，一个个顶梁支柱上雕着许多蕴含着深刻寓意的画。不仅如此，连壁面都刻着许多名诗名词呢！多么富有气质美啊！我在心底里不禁感叹道。
随着导游，我们来到了雅石棺。跨过高高的`门槛，引入眼帘的是一幅此起彼伏的波浪拍打着岩石。可谓是栩栩如生！不仅如此，雅石棺里也横七竖八地挂着许多幅书法！看上去真是入木三分、笔走龙蛇啊！矫健的汉字犹如一条矫健的皓龙，驰骋着宣纸。
雅石棺，顾名思义，里面当然少不了各种各样的石头了。据导游说，这些石头是在历经了百年的风吹雨打下才形成这幅模样的！用手摸摸，真光滑！大自然的美原来是这么豪放啊！
告别了书院，我们随着队伍，来到了历史圣地。许多古人的肖像与流传千古的作品纷纷雕刻在了石头上，有王通、杨雄、董仲舒……许多文学者的作品与介绍。再往里走，便看到了祖先们的生活情境：制作陶瓷、钻木取火……让那个我们颇受影响。紧接着，我们又看到了三四个人围坐在一张方桌上，托着腮，仿佛在思考商量着什么对策。心想：哈，也许他们就是那个“罗丹思考着2”吧！
活动渐渐接近了尾声，我们也包揽了不少知识。这不，汉字的历史、中国古代的历史、外国风域的奇特美……这多姿多彩的美，像烙铁般深深印在了我们的记忆里。
随着时间的流逝，我们该回家了。参观了这么多的景色，忽的，我明白了很多：难怪它会吸引着许多中外游客纷至沓来。蕴含着美的真谛的园博苑，我们今天只看到了冰山一角。生活中的美，学习上的美也需要我们慢慢去挖掘，去体会它真正的内涵！
篇6：挖掘多种渠道，让学生享受语文
挖掘多种渠道，让学生享受语文
挖掘多种渠道，让学生享受语文有人说，能把工作当成享受的人是幸福的。那我要说让学习语文的学生享受语文，这样的学生也一定是幸福的。让学生享受语文，就是让学生享受语文中语言的优美；享受语文中参与的乐趣；享受语文中习作的快乐。让学生感受到：学习语文本身就是愉快的精神旅游，不仅可以使人智慧，而且可以使人享受温馨。所以，在我的语文教学中，我总是时时处处让学生尽情地享受语文。
一、突现教材之精美，让学生在美读中享受
语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。老师对经典名篇名诗示范美读背诵，充分调动了学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，情到深处，先声夺人。同时再随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，力求使变化的语言去真实、清晰、明白 、亲切地表达好课文的思想内容。在读中突现诗歌语言的凝练，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣……
在一遍遍的阅读中，我总是努力让学生看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得到灿烂人生……篇篇课文，段段文字，让学生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，让他们的心胸慢慢被一种叫做享受的东西填满。不是吗？《桂林山水》告诉了人们桂林有多美，《西湖的绿》告诉了人们西湖有多美；《燕子》告诉了人们春天有多美；《第一场雪》告诉了人们冬天有多美；《林海》美，《草原》也美；《荷花》美，就连《墨梅》也美……一本语文书就是一个美不胜收的世界。漫步其中，不仅享受文章中显现的美、蕴含的情，更重要的是享受着探索语文真谛的乐。伴着淙淙的流水声与动听的乐曲，朗读一段《可爱的草塘》，你心中自有一丝惬意；欣赏着大屏幕上播放的五彩池的神奇风光，聆听着画外音的朗诵，你心中自有一些快意；目睹着爬山虎的脚怎么爬的动画演示，品味着老师精美的诵读，你心中自会有一种茅塞顿开的满足。
二、搭建民主之平台，让学生在参与中享受
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”.尊重每个学生，搭建民主平台，让学生真正成为学生的主人。《小学语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。因此，我在教学中尽量把讲台让给学生，给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台，把我自己定位为一个他们学习活动的服务者。
学习一篇新课文，我首先让同学们汇报预习的情况，展示搜集到的各种资料并提出自己不懂的问题；然后让同学们结合这些问题展开讨论，共同解决这些问题；最后让同学们自己总结，一起完成课后的练习。这其中，我只是在他们表述不清时加以示范，在他们思维受阻时加以开导，在他们碰到疑难时加以帮助。我努力做到尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，只要是学生切身体验，我都给予充分的肯定。对那些所谓的“差生”,给予特别的关爱，哪怕他们有些许的进步，我都让他们一样享受成功的欣喜，收获的喜悦。
为了使教学情景真切地再现学生面前，我还指导学生根据教材内容，创设情景，模拟课文角色进行表演。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，使教材的内容迅速形成表象，同时能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“话”好像是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切。我分配课文中人物的角色，学生自由组合模拟角色，另外有一名学生以解说员的身份朗读，连缀角色之间的关系，使各角色朗读构成一个整体。这样朗读，学生可以听到教材各种人物不同的声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。我在教《军神》时采用此法，刘伯承、沃克医生等人物栩栩如生，跃然眼前，使学生们感到书上的人物立体起来，学习起来兴趣盎然。
三、体验生活之甘甜，让学生在习作中享受
小学语文中无论是低年级的写句，中年级的写片段，还是高年级的作文，都是学生运用语言进行书面表达的实践。其中的难度和教学中的个中辛酸就不言而喻了。在习作教学中我不但让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。让他们写纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。让他们能根据表达需要，使用常用的标点符号。让他们修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。还努力使学生轻松表达，快乐作文。
我带领学生走进了大自然，走进了社区，走进了都市，在这个大课堂里学习课本里没有的.东西。春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”,来一场咏春诗词朗诵会；夏天让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”,品万物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生郊外去 “望天上云卷云舒”,漫步万顷良田千层浪的田间，感受农民伯伯丰收的喜悦；冬天让学生登上山巅，去“看红装素裹，分外妖娆”的壮丽山河……让学生用眼去寻找美，用心去发现美，去体验“让我们荡起双桨”的感觉，去品味“霜叶红于二月花”的情景，去享受 “两个黄鹂鸣翠柳”的惬意。这样，不但实现了课本与生活的对话，而且使语文学习充满生活与生命的气息，孩子们的笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年，有多姿多彩的世界，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。我还常常让学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，交流作文的方法和感受。让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。
让学生享受语文，就应为学生们提供一个民主、和谐、温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文成为孩子们成长的心灵鸡汤，让孩子们在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待着终身学习所带来的快乐。一句话，让学生真正感受到学习语文是一种收获，一份享受！
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★ 数据挖掘读书笔记
★ 语文之美初中作文
语文隋感美的挖掘（共6篇）
