【导语】“乡下人”通过精心收集，向本站投稿了14篇新课程背景下的语文“学习预设”，以下是小编为大家准备的新课程背景下的语文“学习预设”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1：新课程背景下的语文“学习预设”
新课程背景下的语文“学习预设”
新课程背景下的语文“学习预设”浙江省建德市寿昌初中 唐正富
旧式课堂学习，教师大多数只是按《教学参考用书》照本宣科满堂灌，学生则是装知识的容器。教师死教教得死，学生苦学学得苦。其结果呢，教师是死教书教书死，学生是苦读书读书呆。新课程秉着拯救民族、拯救文化、拯救学生理念，对基础教育大刀阔斧地进行改革。可在我看来，新课程改革的最终落脚点主要还在课堂。故改接受性学习为自主性学习，变个体性学习为合作性学习，换机械性学习为探究性学习，它们理应是大势所趋，不容疑惑。
笔者完全赞同课改新理念、新观念、新方式、新方法，然正因为本次新课程改革体现了它那前无古人的创新之举，所以尤其显得艰难。说起来新课改已有实验区先行者的经验可供效仿，又有专家、学者的理论为我们掌握方向，不会很难。但是作为我们这些初次接触新课程教学区域的教师，应该还是焦虑、忧惧居多。不夸张地说，对于新课程背景下的课堂学习，我们大多数教师是茫然不甚知。就课堂教学来说，一则，教师在学生质疑相当到位而教师本人却不甚知情境地时该怎么办？二则，过惯了应试学习的初一新生在自主、探究学习课堂上提不出问题该怎么办？鉴于对这些问题的思考，笔者对课堂“学习预设”略有所得，形诸笔端，以就正于大方之家。
在备课时段就要集中精力钻研思考，初步设置课堂“学习预设”。具体做法可以是先不看《教学参考用书》而原汁原味地多角度品味式地学习文本。思有所得，即用圈、点、勾、画、评、写等法在文本旁空白处记下来，但并不是要全部搬到课堂上去讲，而只是用来准备学生问到时予以讨论，或者在学生尚发现不了问题时以“主问题设计”粗线条式地加以引导。课堂“学习预设”虽然说宜粗不宜细，但教师对文本反复揣摩，以尽量捕捉并占有文本传递的有用信息，应该是责无旁贷的。集中钻研时间来自于暑假、休息日、看电视间隙等。今天思一得，明天得一思。长年累月加以分类、整合，不求了解得最深，只求了解得透而全。这样，才能在教学上得心应手，应付自如。这些应该是看得到的。
还有，在执教后补充课堂“学习预设”。在此说的“预设”当然是相对于指另外一个平行班的教学及第二轮的教学来说。在课后，“学习预设”在课堂上运用的特别奇妙或特别不佳处，也要及时记载点评，以备日后再用。为此，本人思考，八开的备课本（两页为一课时备课用纸）最好写一张空一张。第一张是写课前“学习预设”用，之后空白的一张在课后及时捕捉心得、精彩片断、高难度问题等记下来，记写课后“学习预设”。以此类推。因为依只能写两三行“教后录”的备课用纸纸位，不适合；而课堂动态重要信息稍纵即逝，日后回想又极为艰难，或者根本就想不出来。故将以往的经验、教训视作往后课堂的“学习预设”在理论上讲来很有些不通，但在我看来切实可行。绩效有三：其一，提起写论文，一线语文教师不怕写的很少，而写片言只语式心得大抵还能信任。其二，培养及时总结和反思习惯，有利于将实践经验向学术理论提升过渡，教师教科研能力可望提升。其三，不管“是新教师，还是老教师”以新理念执教新课程，跟新课程、新学生一起成长，都理应不断进步，并非以往的一劳永逸。如此看来，重视课后的“学习预设”，不是无理，而是很有理。
在个人研究课堂“学习预设”的基础上，取他人之长补自己不足，也很有必要。第一，与教研组其他同事交流学习。第二，向网上教育高手取经。第三，认真倾听来自学生发散思维的奇异声音。
首先，一人所视总有见不到之处，另外教师因个人学识、修养、爱好差异，看问题的深浅、角度均会有所不同。博采众长，看问题将会更全面、更透彻。而要做到资源共享，我认为身边的语文教师“学习预设”资源率先得好好利用起来。这毕竟张口就出、侧耳就来。与上网查询资料相比，确也有其优点，它灵活，又有浅显的、小范围的原创味。
其次，在前者基础上，到网络上向教改实验区先行者及优秀和特级教师们讨要高招。以他们的高屋建瓴理论、深刻独到的见解来启迪自己、完善自己，并将课堂“学习预设”设计得更为前沿，跟上新课程改革步伐，真正推进素质教育，将人文教育与科学教育紧密的结合，张扬人文，张扬人本。这样的课堂“学习预设”永远不会过时。
再次，课堂学习归根到底是学生自主的学习。因而，课堂“学习预设”以学生的水平高度、学生的视角、学生能提出的问题界面来定位，可以说最为成功。以学生的视角来设计课堂“学习预设”，揣摩到位并做得好，自然也不错。但是在更多的时候，这样的课堂“学习预设”并不适合于学生的课堂学习、能力发展和思维发散。因此，按学生提出的问题来设置改正“学习预设”，对下一届及以后的学生有利。如果说，教师课前“学习预设”只是大致有个总设想、总构想，而在课堂上让学生整体感知且把握文章后的`所提问题来临时设置“学习预设”进行讨论学习，学习效果应该最佳。当然，这对语文教师即时把握文章及问题的能力要求是相当高的。操作起来，似乎很有些苛求。然而，语文教师有心朝这方面努力，笔者认为对教师教学能力的提高极有好处，对教师教学机智的训练极有益处。如今，初走进新课程，教学资料、教案集已在各书店书架上排列得整整齐齐，多如牛毛。笔者以为，资料照单全部搬用是在走回应试教育老路，而从学生提问去进行探讨理应是学生感兴趣且学生受到益处最大的学法。故不能不好好钻研。
综上所述，在新课程教学背景下，提倡课堂的“学习预设”，不是没有必要，而是很有必要。就笔者而言，认为课堂“学习预设”在堵绝教师懒惰思考及伸手等、靠、要方面有作重要遏制作用，在推动教师积极思考、钻研文本、理解教材、提升教学能力层面上自有它不可忽视的深远意义。
编辑短评：新课标强调让学生形成自主、合作、探究的学习方式，但是，要让学生学会探究，老师必须自己尝试探究的过程，像以前那样照搬教参的教学方式行不通了，因为那样很难应付时下头脑活跃的学生所提的各种“刁钻”的问题。本文作者在自己教学实践的基础上提出了很多有价值的点子，可供老师借鉴模仿。（雨果）
（来源：原创作品）篇2：新课程背景下的语文“学习预设”
新课程背景下的语文“学习预设”
新课程背景下的语文“学习预设”浙江省建德市寿昌初中 唐正富
旧式课堂学习，教师大多数只是按《教学参考用书》照本宣科满堂灌，学生则是装知识的容器。教师死教教得死，学生苦学学得苦。其结果呢，教师是死教书教书死，学生是苦读书读书呆。新课程秉着拯救民族、拯救文化、拯救学生理念，对基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）大刀阔斧地进行改革。可在我看来，新课程改革的最终落脚点主要还在课堂。故改接受性学习为自主性学习，变个体性学习为合作性学习，换机械性学习为探究性学习，它们理应是大势所趋，不容疑惑。
笔者完全赞同课改新理念、新观念、新方式、新方法，然正因为本次新课程改革体现了它那前无古人的创新之举，所以尤其显得艰难。说起来新课改已有实验区先行者的经验可供效仿，又有专家、学者的理论为我们掌握方向，不会很难。但是作为我们这些初次接触新课程教学区域的教师，应该还是焦虑、忧惧居多。不夸张地说，对于新课程背景下的课堂学习，我们大多数教师是茫然不甚知。就课堂教学来说，一则，教师在学生质疑相当到位而教师本人却不甚知情境地时该怎么办？二则，过惯了应试学习的初一新生在自主、探究学习课堂上提不出问题该怎么办？鉴于对这些问题的思考，笔者对课堂“学习预设”略有所得，形诸笔端，以就正于大方之家。
在备课时段就要集中精力钻研思考，初步设置课堂“学习预设”。具体做法可以是先不看《教学参考用书》而原汁原味地多角度品味式地学习文本。思有所得，即用圈、点、勾、画、评、写等法在文本旁空白处记下来，但并不是要全部搬到课堂上去讲，而只是用来准备学生问到时予以讨论，或者在学生尚发现不了问题时以“主问题设计”粗线条式地加以引导。课堂“学习预设”虽然说宜粗不宜细，但教师对文本反复揣摩，以尽量捕捉并占有文本传递的有用信息，应该是责无旁贷的.。集中钻研时间来自于暑假、休息日、看电视间隙等。今天思一得，明天得一思。长年累月加以分类、整合，不求了解得最深，只求了解得透而全。这样，才能在教学上得心应手，应付自如。这些应该是看得到的。
还有，在执教后补充课堂“学习预设”。在此说的“预设”当然是相对于指另外一个平行班的教学及第二轮的教学来说。在课后，“学习预设”在课堂上运用的特别奇妙或特别不佳处，也要及时记载点评，以备日后再用。为此，本人思考，八开的备课本（两页为一课时备课用纸）最好写一张空一张。第一张是写课前“学习预设”用，之后空白的一张在课后及时捕捉心得、精彩片断、高难度问题等记下来，记写课后“学习预设”。以此类推。因为依只能写两三行“教后录”的备课用纸纸位，不适合；而课堂动态重要信息稍纵即逝，日后回想又极为艰难，或者根本就想不出来。故将以往的经验、教训视作往后课堂的“学习预设”在理论上讲来很有些不通，但在我看来切实可行。绩效有三：其一，提起写论文，一线语文教师不怕写的很少，而写片言只语式心得大抵还能信任。其二，培养及时总结和反思习惯，有利于将实践经验向学术理论提升过渡，教师教科研能力可望提升。其三，不管“是新教师，还是老教师”以新理念执教新课程，跟新课程、新学生一起成长，都理应不断进步，并非以往的一劳永逸。如此看来，重视课后的“学习预设”，不是无理，而是很有理。
在个人研究课堂“学习预设”的基础上，取他人之长补自己不足，也很有必要。第一，与教研组其他同事交流学习。
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篇3：新课程背景下小学语文学习方式转变
新课程背景下小学语文学习方式转变
语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。那么，在语文教学中如何落实《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？
一、学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯
叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的养成。这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。
1、预习习惯的培养
要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。
2、阅读习惯的培养
阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。也可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识，也可以写读后感。
3、良好的习作习惯的培养
习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的.习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。还要养成认真修改初稿的习惯。
二、改革作业布置的方式、内容
要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业。要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑……学了《三顾茅庐》，读成语歌“初出茅庐 才华横溢/料事如神 胆大心细/鞠躬尽瘁 死而后已/独木难支 回天无力”，就布置让学生课外阅读《诸葛亮的故事》。学生读了这本书，不仅知道了诸葛亮的一生事迹，也加深了对成语歌的理解。又如学了《秋游》这一课，可以让学生到郊外采集树叶，做树叶画，观察树叶的形状、颜色，召开树叶画作品展示会，介绍自己的树叶画；还可以搞树种调查等。
三、在课堂教学中转变学生的学习
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篇4：新课程背景下语文自主学习刍议教育论文
新课程背景下语文自主学习刍议教育论文
自主学习是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，倡导自主学习主要是帮助学生提高学习的自觉性，找到适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯。
一、树立信心，让学生敢于自主学习
评价学生要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和信心。这样学生在自主学习中才敢于探究和体验，说自己之想说，做自己之愿做。对在自学中提出幼稚问题的基础较差的学生格外慎重，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任和鼓励，获得心理上的满足，他们才敢于去探究、去体验，不怕出现错误、闹笑话。例如，在学习《唐雎不辱使命》这篇课文时，学生自主探究后，请同学们自由提问，有一位基础较差的同学提问：“这里的秦王是谁？”此问一出，学生哄堂大笑：这么简单的问题还用问吗？这时候我因势利导，称赞这位同学的细心，并倡议大家以热烈的掌声表示鼓励。从那以后，这位同学的语文成绩出现了快速上升，这也使我认识到了欣赏的妙用，它不但激发了学生学习的'兴趣，也树立了学习的信心，敢于自学，敢于发问，敢于解答，为自主学习铺平了道路。
二、创设氛围，使学生乐于自主学习
在课堂教学中，学生是一个个有着丰富的精神生活、蕴含着生命潜能的人。因此，我们要根据学生身心发展和语文学习的特点，创设丰富的教学环境，充分激发学生的主动意识和进取精神，建立一个宽容的课堂气氛，尽可能使教材所表达的思想与学生产生情感共鸣。如我在教读《有的人》这首诗歌时，运用多媒体创设了生动的学习情境。
首先是我满怀感情的配乐配画范读，引领学生走进课文；而后学生自己诵读感受，老师恰当地使用音乐；最后播放专家的朗读录音，让学生再感受，并让学生合上课本，尝试背诵；然后再请一位男生和女生配乐朗诵。就这样三番五次，让学生置身于这样的气氛中自主学习、品味赏析，毫无枯燥乏味之感，效果极佳。
三、指导学法，为学生自主学习提供帮助
在教学过程中，我们要为学生怎样学习导向，教学生学会学习。备课时首先要分析学情，备学法；预习设计要有利于学生学习习惯的养成；课堂理解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法，以利于学生运用、迁移、巩固学法。当然，学习方法多种多样，学生的情况各不相同，在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。学生养成了自主学习语文的习惯，掌握了一些自学语文的方法，那么他们的自学探究学习才会有基础。
如我在执教《绝唱》这篇课文与学生交流阅读感受时，一学生指出文章的比喻运用得特别好，但不知道好在哪里。这时老师要抓住这一契机，先引导学生找出自己认为好的比喻句，加以朗诵感悟，然后告诉学生这是一种特殊的比喻——通感。接下来不要把重点放在讲解通感的定义和与一般比喻的区别上，而是在略作介绍后，继续引导学生从本文和其它学过的文章中找出运用通感的句子，并让他们加以揣摩分析。下课前播放滕格尔的《天堂》，让学生运用比喻或通感的修辞手法说几句话谈谈感受，果然很多学生都能熟练运用，达到了水到渠成的效果，比空洞的说教要强得多。
搞好自主性学习研究是新时代教育发展的需要，是教改形式的必然要求，也是走进语文新课程的主要途径。进行自主学习能力的培养要从实际出发，使学生真正成为读书的主人。“学海无涯”，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到相同的教学方法，这就需要我们一线的教师在新时期教育这块沃土上，精心培育“自主性学习”这颗幼苗，让它长成参天大树，为新课改这片茂密的森林增添一片绿意。
篇5：新课程背景下初中语文综合性学习析谈
新课程背景下初中语文综合性学习析谈
贵州省凤冈县第四中学 文忠强
随着社会的发展，中国人的文化自觉日益苏醒和增强，这种文化自觉反应到教育层面就是国家对中小学语文、大学中文系和国学的重视。其中，中学是学生人格培养和性格养成的重要阶段，要提高中学生的语文水平，必然要结合新时代特点强调综合性学习，这也是新时期教育改革的重要课题。本文将具体分析初中语文综合性学习中存在的问题，探讨相应的解决措施。
语文综合性学习是与新的课程改革相应而生的学科改革内容，语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性及学习目标的综合性等特点，不仅注重培养学生的学科知识，更注重学生兴趣和能力的拓展，形成由点到面的培养模式。
一、语文综合性学习略述
语文综合性学习是一个新概念，与新时期培养综合型人才的目标一脉相承，目前尚未形成准确定义。从学习内容来说，语文综合性学习包括书本知识、表达能力、写作能力、应用能力等等多方面；从学习主体来说，又包括学习兴趣、学习方法、学习效果等等。总而言之，语文综合性学习是基于语文学科基础之上的各项有益身心的能力的学习和培养，目的是为了提高学生的`学习意识和能力。传统意义上的语文学习比较狭隘，可以说主要局限于课本内容，也即“文字”和“文学”，旨在让学生认识更多的文字，学会阅读文章、分析文章到最后学会写文章。现在强调语文综合性学习就是与这种传统型学习相对应的新的学习方式，旨在让学生走出语文课本，走向更高的求知层面甚至走向生活，使得学生对语文知识融会贯通，甚至与其他知识和能力相辅相成，不仅提高其语文素质，更提高学生的综合素质。
二、初中语文综合性学习面临的难题
初中语文综合性学习面临的问题总的来说可归因于两方面，一是来自教师和学生的重视不够，二是即使明白其重要性也碍于总体环境难以采取有效措施。试将相关问题具体分析如下：
（一）教学方式单一，缺乏扩展训练
现阶段大部分中学语文教师在教学活动中都是依据课文“照本宣科”，甚至借助其他辅助性材料将文章逐句逐段讲解。常见情况是老师既不组织讨论也不与学生互动，而是自顾自地讲，很难引起学生兴趣。不仅是教师，学生在这种氛围和环境下也容易造成学习方式不当，综合能力不强的现象。例如部分同学成绩虽好，表达能力却极差，课堂参与度也不高，更加内向和害羞，不敢表达自己的想法。
（二）过分重视课本知识，课程开放性不强
书中虽有颜如玉和黄金屋，但一味偏重课本只会造成语文知识和现实生活脱节，知识与能力不相称的情况。中学语文所选文章，很多来自古代文学或历史着作名篇，其语言形式和内容本就与现实之间有一定的隔阂，因此学习古文时不仅要注重继承，还要培养学生的创新思维。再者，语文虽是专门学科，但其内容却和历史等学科的知识分不开，在注重文本的同时若忽视文本背后的语境，则会造成语文知识徒有其表的现象。
（三）全体学生一视同仁，学生个性难以充分发挥
在中学语文教学活动中，很多教师往往坚持公平公正的原则却忽视学生的个性发展。比如语文内容分为小说、诗歌、散文等多种体裁，又有文言文和现代文等形式之分，很多同学可能只对其中的某一环节感兴趣或者只擅长某一方面，教师若不针对学生个性因材施教，学生的长处可能成为沧海遗珠难被发觉，也就错失了最佳的培养学生相关能力的机会。实际上语文学习分支庞大，学生很难兼顾各个层面，能有一两部分表现突出已经十分不容易。且初中生对自己的认识还不全面，很大程度上海依赖于教师的指导和启发。
三、初中语文综合性学习相关问题对策
语文综合性学习毕竟是一个新概念，不可能瞬间得到很好的推广和应用，所面临的问题又离不开传统中学语文教学特点，因此必须直面传统与现代两种方式之间的矛盾，努力寻找最恰当地解决方式。
（一）教学方式多样化，课堂活动丰富化
要解决教师教学方式单一的问题，必须对症下药，让一变成多。一方面，教师应该多学习教学理论知识，掌握更多有效地教学方式方法，提高教学效果；另一方面，应组织和语文学习相关的课内外活动，加强和学生之间的交流，加深学生的理解，让学生乐于参与并从中学会表达和合作。学校方面可以组织相关培训提升初中语文教师的教育教学能力，转变他们的教学观念。教师是中学语文教学中占据主导地位的角色，如其提高自身素质并有效将理论知识投入到实际教学活动中，将产生很好的教学效果。
（二）基于课本而又高于课本，拓展学生知识与能力
毫无疑问，初中语文教学要以语文课本为基础，但绝不能止步于此。课本所传达的信息有限，所包含的知识点亦有限，若只关注课本，那知识点就永远只是知识点而无法形成广阔的知识网络。因此，中学语文综合性学习必须基于课本而又超越课本，寻找更高的知识天地，遨游其中，方能真正体会到学习之乐、学习之道。教师要注意启发学生进行拓展思考，学生自己也应结合所学所知，形成自己的知识网络并提高自己的相关应用能力，使理论与实践兼顾。
（三）因材施教，发掘学生个性和能力
中国教育学第一人孔子就以因材施教而闻名于世。人生于世，各有自己的特点和长处。中学生脑力和心理的发展都还没有完全成熟，对教师的依赖性很强。若在适当时候得到老师的正确指导，可能日后会有意想不到的成就。比如四川省高考惊现甲骨文作文，考生总体成绩虽不十分突出，但对古文字的理解和记忆却让人佩服。初中语文教师若能在遵循公平公正原则的同时，注意发展学生个性，培养其长处，不失为一种提高学生综合性能力的切入点。
四、总结
综上所述，初中语文综合性学习渐渐被加入到教学活动、教学要求中，这是历史发展的必然，同时，实行过程中不可避免地存在着问题甚至难题，针对这些情况要具体问题具体分析，寻求最佳的解决方案。问题不可怕，可怕的是止于问题。若能采取有效措施加以解决，初中语文综合性学习的前景是值得期待的。
【参考文献】
[1]谢方方。初中语文综合性学习现状与实施策略研究[D].湖南师范大学。2011
篇6：新课程背景下高中英语小组合作学习
新课程背景下高中英语小组合作学习
武云广
（内蒙古自治区牙克石林业第一中学）
摘 要：随着高中英语新课程改革的深入开展，教师教育理念的更新，小组合作学习被越来越多地应用到教学实践中。但当前的小组合作学习仍存在着诸多问题，往往流于形式，没有实效性。旨在探究如何在新课程背景下实现有效的小组合作学习。
篇7：新课程背景下高中英语小组合作学习
一、在新课程背景下开展英语小组合作学习的意义
《普通高中英语课程标准》明确了高中阶段英语课程的目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”.新课程强调优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动的参与；强调着眼于对学生终身学习能力的培养；注重学生情感，强调与其他学科课程的有机结合。小组合作学习满足了这一需要。
二、如何在英语课堂中有效地开展小组合作学习
1.有效的小组合作学习要求师生角色的转变
《普通高中英语课程标准》要求，教师要转变在教学中的角色，教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，根据教学目标和学生实际水平与需要，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和活动。
2.合理分组是实现有效小组合作学习的基础
（1）教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，以“组内异质、组间同质”为分组原则，利于小组成员优势互补，相互学习、取长补短。
（2）小组规模不宜过大，4~6人为宜。规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受限。
（3）明确分工。每个学生都有明确角色，如，组长、记录员等，且不定期互换角色，保证每个学生的积极参与。
3.有效的小组活动要求教师活化教材，创设情境
《普通高中英语课程标准》要求教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。教师要“活化”教材，把课本枯燥的知识转变为学生乐于参与并能接受的活生生的真实的语言交流活动，创设真实情境，吸引学生参与，以确保课堂的.交际化。
4.以形式丰富、内容多样的小组活动提高学生的学习主动性
（1）小组合作预习。新教材信息量大，涉及话题宽泛，以Book Ⅳ Unit 1 Freedom Fighters为例，涉及国内外很多自由战士（如Martin Luther King JR,Nelson Mandela）布置学生以小组为单位，通过上网、剪报和借助其他资料完成预习任务。
（2）小组合作表演。如，在热身环节学生在小组内自由对话；在学习完课文之后，组织学生进行课文角色表演。
（3）小组合作纠错。对于常规作业和考试中存在的错误，可由小组成员相互协作，共同修改，取长补短，避免共性的错误；学生无法解决的难题可留待全班学生共同探讨或教师指点。
（4）合作采访调查。小组每个成员都承担一个角色，记者采访，记录员记录要点，主持人向全班汇报合作采访结果，检查员向其他成员小组提问。
5.将积极的情感注入小组合作学习中
情感是打动心灵的秘诀，是人行动的内在动力。教师要用积极饱满的情绪感染学生，缩短师生距离，营造愉悦、平等、合作的课堂气氛。尊重学生情感，在学生胆怯、含羞时鼓励，在学生犯错延误时谅解、宽容，在学生进步时不吝啬赞美和掌声，排除学生焦虑、沮丧的不良情绪，让他们体验成功，增强自信。
6.建立科学合理的评价机制，保证学生参与小组合作学习的积极性
小组合作学习不以“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。将评价贯穿于整个合作学习活动中，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的，可采用自评、互评的方式让学生自我评价。
7.小组合作学习依然要考虑学生的个体差异，因材施教，保证学生参与的自主性与广泛性
每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心理、生理、习惯、能力等方面都存在很大差异。设置小组活动时，教师要照顾学生个体差异，运用“最近发展区”理论，活动设计有梯度、有层次，尽可能让每个学生都能参与其中，有自我表现的机会，有不同程度的提高。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。合作式学习对学生的认知发展和动机的激发都有着积极的影响，对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用。在新课程改革的引导下，教师更应在实践中探索小组合作学习的有效之路，让学生合作学习，共同进步，同享快乐。
参考文献：
[1]沈弘耿。新课标下中学英语教学中的角色定位[J].教学与管理，2007（06）。
[2]吕美兰。新课程理念下的高中英语师生互动学习[J].中小学教师培训，2007（04）。
[3]张美玲。浅谈中学英语新课程教学模式创新[J].中学外语教与学，2007（07）。
[4]刘道义。优化高中英语学习方式的途径[J].中学外语教与学，2007（02）。
篇8：新课程背景下的研究性学习论文
新课程背景下的研究性学习论文
教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”同时，《课程标准》也提出“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。” 为适应时代变化的要求，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部提出在普通中学要倡导实施“研究性学习”。我省于正式进入教改试验区，高一学生开始使用新的人教版教材。新的教材带来了新的理念，从传统的“以教师为中心”的教学模式更多地转向“以学生为中心”的模式中，突出了学生学习的主体性。
因此，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一，培养学生自主学习、研究学习的能力，以此提高学生的学习效率。现人教版新教材（NSEFC）采用的多是以语篇为中心的教学模式，围绕语篇进行语言的综合训练，这为教师在英语教学中指导学生进行研究性学习，培养学生自主学习能力提供了良好的条件。
一年多来的新教材教学实践，笔者在许多单元中都渗透了研究性学习的思路和理念。在此，笔者结合本人对新人教NSEFC Unit 3 Travel Journal的部分课堂教学处理，作一个总结和展示。
NSEFC Unit 3 Travel Journal主要讲述了一段主人公Wang Kun和姐姐Wang Wei她们一起沿湄公河而下的自行车旅行，学生通过追随这一段旅程，探讨与“旅游”相关的各种话题。本单元的教学目的除了要求学生理解文章的结构、掌握文章的大意及语言知识外，还应让学生了解有关旅游方面的基本常识，如旅游所需的装备、旅游的目的地、交通方式、食宿问题、气候、当地的风俗习惯等等。为了导入“旅游”主题，笔者先让学生看了一段介绍北京申办奥运会的宣传片，然后假设学生要组织去北京旅游，让学生选择自己喜欢的交通方式：by bus, by train, by ship, by plane，by bike, on foot等等。学生展开讨论，同时让学生探究各种旅游交通方式的利与弊。这部分是整个单元的`warming-up部分，意图在于引起学生对本单元教学任务的兴趣。然后，继续挖深主题，假设可以选择随团游和自驾游，让学生分组探讨他们自己的选择，然后向全班呈现讨论结果以及选择的理由。选择随团游的学生，理由罗列如下：save money, make friends with other people, more comfortable, no need to worry about the accommodation and the meals等等；选择自驾游的学生也列出了理由：more relaxing, more comfortable, have free choices on where to go and when to start, have fun等等。当然，他们也分别列出了一些各自和对方的有利和不利之处，最后这个小型的任务活动变成了一个热烈的debate（辩论），极大地营造了课堂气氛，增强了学习的兴趣。课后，笔者又布置了一个任务，让学生根据自己的选择，作一张旅游计划安排表，要求学生遵循旅行前、旅行中、旅行后的时间顺序来完成，然后做成poster的形式展示：choose a travel agency, list useful traveling articles, list the instructions during the travel, how to deal with the accident during the travel, what we can learn after the travel。以下是部分学生小组课后共同探究而完成的任务小结。 1.在“choose a travel agency” 时，学生列出了：cost，route，scenic spots以及the quality and experience of the tour guide等等。2.在“list useful traveling articles”时，学生则列出了：necessary documents，clothes，daily necessities and medicine，equipment以及books，maps等等。3.在“list the instructions during the travel” 时，学生列出了以下几条：contact the family when arriving at the destination and keep in touch with them，look after the bags in public places，eat fresh food and drink clean water，always get together with other members，try to start learning some of the local language immediately to help shopping等等。4.在“how to deal with the accident during the travel”的过程中，有一组学生则用角色扮演的形式，生动形象地把如何丢了行李、又如何找到行李的一系列过程表现出来。也有许多学生小组列出了各自的方案。5.在完成“What we can learn after the travel”这部分的时候，笔者结合学生已经讨论和探究的知识，让学生做口头表达，使得学生都能不同程度地表达自己的感受和感想，为下一个任务的探究做好铺垫。
以上这些“tasks”（任务）的处理，都是要求学生用已学过的知识去发现新的知识，同时也要靠学生自己最大限度地获取外界的各种信息，从而能够为进一步学习单元知识提供很好的“brainstorming”（头脑风暴）。 在学完“JOURNEY DOWN THE MEKONG”阅读材料之后，笔者又布置了一个研究性的学习任务，让学生安排一次冒险旅游活动。通过分组（全班68人，共分为10个小组），确定话题（每组的话题不同，有远足hiking、漂流rafting、攀岩rock-climbing、航海sailing、蹦极bungee等等），明确个人任务，制定小组计划表，学生通过合作，收集资料，设计和制作演示文稿，每个小组都制定出了各自完美的方案。
以上是笔者在教学NSEFC第三单元Travel Journal时所开展的渗透有研究性学习思想和理念的教学实践探索，是一种新的尝试，仅供参考。
新《课程标准》在强调研究性学习的同时，也提倡教学方式多样化，其根本目的就是为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是研究性学习也有其不足之处，比如，在课后小组合作研究的过程中，暴露出来些学生处理信息能力不强，缺乏合作精神，存在依赖思想；在小组展示研究成果时，有的小组只顾忙于自己的文稿，无暇顾及他人的发言，致使学生往往是各说各的，下面的学生提不出什么有深度的问题等等。如何解决这些问题，还有待我们在教学实践中去进一步摸索和改进。另外，研究性学习比接受性学习要花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用研究性学习，而且教材中的有些内容也不适合用研究性的学习方式。但是，笔者相信，研究性学习是一个学生自主学习的平台，它能使大部分学生的潜能得到发挥，从而真正实现新《课程标准》和新教材所倡导的满足学生的学习需求，使英语教学真正面向学生，为学生的终身发展奠定基础。
篇9：新课程背景下高中语文课堂教学探讨
新课程背景下高中语文课堂教学探讨
本文针对当前语文课堂教学中内容单一,形式呆板,分析繁琐的问题,结合自己的课堂教学实践,从丰富课堂内容、变化教学形式、活跃课堂气氛等方面,就如何激发学生的学习兴趣,提高语文课堂教学的`有效性,提出自己的观点和方法.
作 者：彭欣欣 作者单位：吴江市盛泽中学,江苏,吴江,215228 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G63 关键词：新课程 高中语文课堂教学 灵活篇10：浅谈新课程背景下初中语文阅读教学
浅谈新课程背景下初中语文阅读教学
阅读是初中语文教学的重要内容和教学方法.重视阅读教学是丰富精神生活、提高语文素养的有效途径.本文对新课程背景下的`语文阅读教学进行了论述,旨在激发学生的阅读兴趣,对学生进行创新精神与创新能力的培养提高学生的阅读能力.
作 者：姚卫红 作者单位：锡盟锡林浩特市第三中学,内蒙古,锡林浩特,026000 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：语文阅读教学 创新能力 阅读能力篇11：新课程背景下引导学生学会学习,学会做人
新课程背景下引导学生学会学习,学会做人
新课程标准倡导以人为本，关注人的全面而有个性发展的理念。《基础教育课程改革纲要〈试行〉》明确指出：“教师在教学过程中要培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《纲要》还指出：要培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”、“具有社会责任感，努力为人民服务”等。由此可见，新课程教学变革的关键是转变教师的教学行为和学生的学习方式，关注学生与自然、社会及他人的关系，致力促进学生智力和人格的和谐发展。
在新的课程环境下，教育工作者如何从育人的高度，融会贯通新课程所倡导的教育理念，关注学生的个体差异和不同的学习需要，引导学生变被动、单一、接受、表面、划一的学习为自主、合作、探究、体验、选择性的学习，学会生存、学会做人，培养学生的主动意识、创新精神和实践能力，这是本文试图探讨的问题。
自主参与，主动性学习
新课标特别强调课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，这就要求教师要在时空上为学生主动学习提供条件，创设让学生尝试、表现、创新的舞台，教给学生主动学习的策略，提高学生分析和解决问题的能力，同时培养学生的效益意识及负责精神。教学时我们做到：学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不示范；学生能独立解决的，教师不代替。如教学“三角形的分类”时，教师可这样引导学生进行主动性学习：①教师出示几组标有度数的锐角、直角、钝角三角形各2或3个；②让学生通过仔细观察，把具有相同特征的三角形归为一类，自主得出“三个角都是锐角的”、“有一个角是直角的”、“有一个角是钝角的”三类三角形；③让学生自己试着给这三类三角形进行命名并说出依据；④讨论：有没有这三类以外的三角形？可从实物或图形中验证；⑤质疑、释疑。有的学生提得很好：“为什么直角三角形、钝角三角形只有一个角是直角、钝角？而锐角三角形中三个角都是锐角？”⑥让学生画出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各1个。此教学过程始终注重突出学生的主体地位，给学生提供了较多的独立获取知识、解决问题的机会，较好地培养了学生的主动参与意识。
优势互补，合作性学习
教育的实质是交际，教学活动是师生之间、生生之间生命与生命的沟通，思想感情和信息的交流，是教与学统一的交互活动。合作学习教学模式的实施正体现了这一教学理论。教学时，我们要充分利用多方合作途径，引导学生开展合作性学习，让每一位学生积极参与，大胆表达自己的见解。如教学“圆的周长”时，教师制好表格让学生合作学习完成。
教师根据学生的性别、成绩、技能等把全班学生“平均”分成若干个小组，每组定好组长、记录员、检查员、报告人等，对每人进行工作分工，要求共同完成测量、纠错、填表、汇报等工作，引导每人或每组做到“三学会”：学会倾听别人的意见、学会评判他人的观点、学会借鉴别人的学法，以此实现组内合作、组际竞争，使学生均衡地实现了认知、能力、情感上的目标。
善于质疑，探究性学习
探究是学生基于求知的需要，在教师的引导下，运用自己的思维行动亲自获得新知的一种创造性活动，教师要善于引导学生以问题为中心展开探究性学习。如教学“梯形面积的计算公式”时，当学生都能借助两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形面积计算公式时，教师再创设探究学习情境，看谁能超越自我、超越课本、超越别人？学生通过主动探索、独立操作、大胆实践，创造了一个又一个标新立异的'方法，有的“把梯形沿对角线分割成两个三角形，用求这两个三角形（高相等）面积之和的方法，推导出梯形的面积公式”，而有的“把一个梯形沿两腰中点剪开拼成一个平行四边形，平行四边形的底就是梯形的上、下底之和，平行四边形的高就是梯形高的一半，这样也可以推导出梯形的面积公式”。我们还要鼓励学生敢于质疑问难，并教给学生质疑方法，引导学生从多方面、多对象、多角度找问题，善于对插图质疑，善于抓住文中结尾质疑，善于在比较中质疑甚至善于在标点符号中质疑，使学生逐渐实现“四子”：敢揭自己的“底子”、敢钻书本的“空子”、敢找教师的“岔子”、敢寻名人的“漏子”，培养他们勤动手、动脑、动口的习惯及勇于创新的精神，同时让他们领悟科学的思想。
走进生活，体验性学习
小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有所做，才能有所感、有所思，进而有所知，体验是激发学生创新意识的沃土。据此，我们应以参与、反思为基础，切实加强学生实践活动的开展，引导学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生的学习活力、促进学生生命成长的需要。如数学课教学克、千克等重量单位时，要让学生大量获知生活中各种物品（如硬币、鸡蛋、墨水、盐、米）或人体的重量，并要求通过掂一掂、背一背、抬一抬去感知其重，这样，学生就很快掌握了真概念。又如语文课教学《自选商场》一课，为了让学生在轻松愉快中学懂课文，课前可组织学生到自选商场去参观，进行有目的的观察及了解，上课时将课堂变成商场，让学生分类摆放书包、书、作业本、文具等物品，分别以顾客、售货员的身份进行“买卖”活动，他们兴致勃勃，“以身演文”，也学会了热情待客、文明购物。
尊重个性，选择性学习
在多元理论及新课标的指导下，应承认每个人的思考方式、学习需要、学习风格等存在差异性，我们就要让学生有个性地学习，最大限度地尊重和发挥其独特性，逐步树立其主体观念，不断增强自我学习与发展的内在动力。如教学语文第一册《四季》一文，当学生知道一年有春、夏、秋、冬四个季节时，教师就让学生选择自己最喜爱的一个季节学习。这时学生犹如进了超市，自由选择自己喜爱的物品，学习兴趣非常浓厚。他们根据自己的实际需要选择适当的方式和内容，学习效果很好。有的学生配用肢体语言形象介绍，如模仿稻穗弯下腰，既像谷穗的样子，又像在感激农民伯伯，说出了感激的语气；有的学生画彩图展示介绍，描绘了“盎然的春天图”、“炎热的夏天图”、“金色的秋天图”、“银色的冬天图”；有的学生模仿导游有声有色地介绍，使全班师生仿佛进入了旅游胜地。
以上几种学习方式在实施时不是截然分开的，而是相互交融地进行。我们要领会转变学习方式的实质和旨意，以促进人的可持续发展为目的，努力把学生培养成为富有创造活力的高素质的社会主义建设者和接班人。作为新课程背景下的教育工作者，只有不断更新自己的知识结构，树立终身学习的理念，才能有效地促进学生的全面发展，为培养高素质、复合型的人才奉献自己的光和热。
篇12：新课程背景下的语文教学观浅议的论文
新课程背景下的语文教学观浅议的论文
论文摘要：在新课程背景下，初中语文教学的的地位比以往有了进一步提升。本文试图结合中学语文教学的实践，探讨新的教学理念的指导意义，即在发展、交往和生成的教学观念指导下，如何实现语文教学的新目标。
论文关键词：语文教学教学观新课程背景
所谓教学，顾名思议就是教师的教和学生的学之统一，两个方面互相依赖不可分割。在传统教学中，往往是以教师的“教”为主而忽视了学生的“学”，从而使得教学活动失去了本来的意义。在新课程背景下，教学活动更加注重“教”与“学”的互动和交流，师生双方互相沟通、互相补充，使得教师和学生都处于良好的精神状态中，从而使“教学”活动产生预期的效果。正如叶圣陶先生曾经说过：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人，以为学生鲜能自览，必为之讲解始能明晓。”这个情况存在于各个学科中。本文以语文学科为例，探讨新课程背景下的语文教学观念。
1.新课程背景下的教学观与语文学科的关系
辔纳教授指出，“观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着统率和指导作用，新课程的教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教学观念”。在中学教学中，如何从传统的教学观念转移到新的教学观念，即从单一的注重知识与技能的传授转移到注重人的全面发展上来，是当下语文教学面临的实质问题。①这一观念不仅对各学科教学有着普遍的指导意义，而且对部分学科尤其对语文学科有着更为突出的意义。这是因为，语文学科所关注的是人与社会的关系问题，而人总是与社会产生尖锐的矛盾。而解决这一矛盾的根本所在便是教育先行，让人文理念成为素质教育的重要组成部分。因此，语文教学与新的教学观念有着尤为紧密的联系。
余文森教授认为，全面发展的教学观，就是全方位的实现“三维目标”的教学观。新课程把发展的内涵界定为知识、技能，过程、方法与情感、态度价值观三者的整合，即新课程的“三维目标”。交往与互动的教学观是指，在教师的教与学生的学的统一中，其实质是交往。师生交往的基本属性是互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。而开放与生成的教学观是指，教学活动必须做到开放，意味着科学世界向生活世界的回归，将学生从“书本世界”和“科学世界”中解放出来，让他们回到自己的“生活世界”中。语文教学中的“三维目标“”也需要的到全面的实现。交往和互动在任何学科的教学中的地位是显著的，在语文学科中也不例外，语文学科要求学生有很深文化底蕴能力。如在教《从百草园到三味书屋》时，按传统教育教学，学生是在教师和家长的监督下进行的，并且在学习中一味地追求“标准答案”，学习变得呆板、枯燥、乏味，毫无乐趣可言。可是在新课程标准下，教师可以通过学生的反复诵读、模拟情景、也谈“乐园”、前后比照、今昔对比等教学方式引导学生把自己看成鲁迅的朋友，和他一起漫步百草园，体会其中的乐趣，感悟书屋的生活，明白什么样的环境才最适合儿童的健康成长，从而进一步深化对文章主题的理解。
2.如何贯彻新课程背景下的语文教学观
紫刃枰了解的是语文学科的特性。每一门学科都有其自身的属性，因而也有属于自己的教学方法，但是只有以科学的教学观为指导，并结合优质的教学方法才能产生好的教学效果。为了学好语文这门学科，学生们必须对生活的环境有一个深入的了解，从自然环境到人文社会环境，都应该有一个大致的印象，为学好语文打下牢固的基础。从语文教学观上看，我们应该重视以下三点：
2.1全面发展的语文教学观
疚脑谏弦唤谥卸匀面发展的教学观做了简单的'描述，在本节主要论述全面发展的教学观在语文学科领域的应用。理论必须应用于实践并指导实践才是完成了自己的使命，因而语文教学也必须受到全面发展的教学观的指导。从结论和过程的统一角度来看，在讲授语文学科的过程中，必须应用科学的讲授方法，多样化的讲授模式，才能使得语文知识深入学生心中。语文学科的趣味性较强，单凭照本宣科难以到达好的教学效果，必须运用多种方法，如在讲授《从百草园到三味书屋》时，应该把全文分为四个板块：整体感知——精读课文——评价、探究性阅读——拓展训练。对于整体感知部分，上课开始先请学生唱或播放《童年》这首歌，让学生回忆自己的童年趣事，并说给老师和同学们听，以此导入新课。对于精读课文部分，指导学生反复读课文——自由读、跳读、默读、朗读。对于评价、探究性阅读部分，让学生将自主学习的过程中遇到的疑难问题在小组内进行讨论，教师可参与小组的活动，针对问题师生互动，全班合作完成。对于拓展训练部分，结合课文内容，联系生活实际，进行作文、说话训练，以提高学生的写作能力，并促进语文学习的生活化。所以说教师们应该采取新的教学方法来提升学生的学习热情。只有学生们的兴趣被激发，整个教学过程才是其乐融融的。 2.2交往与互动的语文教学观
谟镂慕萄е校充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实行师生互动。教师要在潜心专研教材的基础上，深入挖掘教材深处隐而不见的观点，通过“激疑——引疑——设疑——解疑——存疑”多个环节激发学生的练习兴趣，鼓励学生提出问题发现问题。②，假如所有的疑问都是由老师提出并由老师解答，忽略了学生作为教学主体在教学活动中的地位，那么教学活动也就失去了原有的意义，变成传统意义上的机械的知识传授活动，这是和新课程背景下的教学观相违背的。如在教《新闻两篇》时，对于新闻的结构，学生感到比较陌生，所以应该在这方面加强对学生的指导，在相互交流中让学生牢固掌握有关新闻标题、导语、主体等有关知识，有收有放，以放为主，在学习第二则新闻的时候，就可以完全放手，让学生进行自主学习。这样不仅学生可以学到知识，老师也可以一起进步。
2.3开放与生成的语文教学观
ヒ蛭语文学科不仅是一门综合性很强的学科，也是一门实践性很强的学科。③语文教学中也必须充分发挥学生的主观能动性，重视学生的表达能力和创新能力。比如教师可以采取让学生选取自己感兴趣的方面写一篇小作文的方式，学生一般对自己的家乡比较熟悉，教师可以引导学生把学到的知识应用到实践中，通过多渠道多方面了解家乡的经济和社会环境以及两者之间的关系，让每一个学生认识到经济的发展与人文理念之间是相互制约的关系。
3.在贯彻语文学习观时的问题及其解决方法
谛驴纬痰耐菩邢拢新的语文教学观也得到了全方位的贯彻，取得了一定的成果，但是我们也应该看到现在的语文教学还是存在着很多的问题。首先，语文教学在目前的教学活动中没有引起足够的重视。其次，在语文教学活动中缺乏创新和实践。再次，课堂没有互动性，教师只是在机械的传递知识，必然也会制约课堂的效果。
纤述，在全面贯彻新课程背景下的语文教学观，我们必须着手解决上述的问题，同时还必须提升教师的素质，将多元化的教学方法运用到讲课的过程中，避免枯燥平淡。还必须将学生被动学习转化为主动学习，自觉地学习。在硬件和软件环境都得到保障的前提下，语文教学的教学质量和效果才可以得到提升。因此在贯彻新的语文教学观的前提下，需要教师、学生以及社会各界的共同努力才可以使语文教学取得良好的效果。
注释
［1］《新课程背景下的公共教育学教程》，高等教育出版社版，第250页
［2］《浅谈在初中语文教学中进行创新教学》，《民主教学》
［3］《新课标背景下的中学语文教学探究》，《探索与实践》
［4］《初中语文课程创新教学初探》，《教育园地》
篇13：新课程背景下语文教师素质提升策略
新课程背景下语文教师素质提升策略
在新课程背景下的中学语文教学，应该如何体现先进的价值取向，更好地追求课堂教学的有效性，全面提高学生的语文素养，是一个值得深入研究的问题。有鉴于此，这就要求语文教师须以良好的专业素养为基础，充分施展教学个性与智慧，最优化地发挥课堂教学中教师、学生、教材和手段等多种元素的综合作用，不断提升教师素质。提升教师的教学素质，最好讲究策略，才能事半功倍。其要素有以下几点：
一、德为首，在师风师德上“强人一步”
教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师之灵魂。一方面，师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚，决定了教师执着的追求和人格的高尚；另一方面，师德直接影响着学生们的成长，教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。高尚而富有魅力的师德就是一部活的教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染的、潜移默化的、终身受益的。因此，对于语文学科的教师来说，加强自身道德素养显得尤为重要和必要。
二、勤为基，在教学教研上“快人一拍”
杜威在《我们怎样思维》一书中认为：“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考。”这对我们教师来说，是提出了更高的要求，教师要想胜任自己的工作，必须推行反思性教学。反思性教学可促进教师专业信念、专业知识、专业能力和专业自我意识的发展。通过反思性教学，教师能够合理而有效地解决教学中的诸多疑难问题，促进教学过程最优化。
语文教学反思，就是语文教师在教学过程中对各种语文教学现象持续地进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这种反思跟行动密不可分，是从经验中学习，以解决教学问题为基本点，因此，这对于拓展教师专业发展领域，对于提高语文教师素质和促进语文教师的专业发展，能够提供重要启示。
三、情为本，在情感修养上“先人一步”
在“阅读与鉴赏”一部分中，《语文课程标准》强调要“发展独立阅读的能力”，要“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验”。基于这样的精神，应该继续帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强培养审美能力。高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的情感教育，促进学生心理情感的提高。
在教学中要实现教师的主导作用，教师要以情为本，要指导学生体会文本的情感。这种体会要让学生在学习过程中自求、自得、自探、自结。一句话，语文教育必须实现情感教育，语文阅读教学必须实现情感的培育。教师要善做一个“构建”者，让学生在轻松愉快中思考、交流、表达，使学生学习过程成为多边交流、多向流动的过程。教师要善做一个“鼓动”者，热情鼓励学生敢于说、敢为人先、标新立异、发表自己的见解，让他们仁者见仁、智者见智。教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特的情感感受，捕捉情感火花。再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋、相互启发，在“仁者”“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”！唯有这样，学生的`情感才会得到充分的培育。
四、悟为重，在文本阐释上“胜人一筹”
语文文本的多维阐释是新课程实施成功的一个重要环节。这需要语文教师更注重自己对教材的“悟性”。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。可在我们语文教师队伍中却存在着浮躁现象，没有“读”进去。作为语文教师来说，都有一定的阅读基础，应结合本学科，读一些语文专业书。重视语文教师的读书，是一种自由安全的心理状态下的自主、独立、各取所需、探究发现的阅读，是一种走进作品、与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读。以整体感知为基础，全面理解、吸收、领悟文章的精粹，就是“胜人一筹”的悟为重。在充分的阅读思考中，把握文本的内容、思路，理解作者的思想、观点、感情，从而能获得多元的文本意义。（作者单位：江西省安义中学）
责任编辑：刘伟林
篇14：新课程背景下语文有效教学的策略初探
新课程背景下语文有效教学的策略初探
新课程背景下语文有效教学的策略初探江苏 吴江 ●吕 莉
新课程改革重点就是促进学生学习方式的转变，即改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，为学生构建起一个有效的学习的平台，这是我们每一位教师在教学实践中必须进行探索的。本文反思笔者在新课程教学中的实践，谈谈对小学语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的认识和做法。
一、让学生自主学习
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，变“要我学”为“我要学”，引导他们积极地去行动，主动去“觅食”。
（1）自主学习需要教师激发学生兴趣。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣是学不好语文的。教师要善于通过语言激趣、情景激趣、故事激趣等手段，诱发学生求知的兴趣。
（2）自主学习需要教师的组织引导。作为课堂教学的参与者、协作者，教师应当统筹全局，统筹安排如何从课前、课中，一直延伸到课后，将学生的才能发挥出来、情感尽量表露，让学生的参与面达到最大，使学生真正成为课堂的主人。为了让学生更好地自主学习，教师要在阅读教学中重点教给学生诸如精读、略读、浏览、细细品读等阅读方法，让学生独立地进行阅读学习，从而不断提高阅读能力。
（3）自主学习不只局限于课堂。作品的阅读理解往往需要了解作品反映的时代背景以及作者的生活经历，要鼓励学生在课外去查阅相关的历史资料。这种自主性的主动学习，学生无论在思维上，还是在行动上都处于积极活跃的状态。如在学习《把我的心脏带回祖国》一文时，我要求学生查阅资料，了解肖邦的祖国波兰，当时战乱频繁、被外国列强占领、民不聊生的社会现实。这样的现实生活不得不使肖邦被迫离开祖国，他虽身在法国创作，心理却不忘祖国，时刻牵挂祖国，这样学生便理解了作者的创作意图，对课文主题思想的把握就轻而易举了。
二、让学生合作学习
学会合作是一种比学会知识更重要的能力，学会合作是21世纪对人才的基本要求之一。教学中如何让学生在主动参与的活动中完成合作，我有以下看法和做法。
（1）创设合作条件。一是分组要科学。合作学习小组一般以4――8人为宜，要让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合；组与组之间尽量保持相互平衡的水平，这样有利于学习过程中的“公平竞争”。二是提供合作机会。课堂上，应该给学生更多的提供互相交流、共同切磋的机会；(本网网 )活动中，应该为学生更多的创设相互协作。如①讨论。一篇课文，教师应根据课文内容及学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标、教学重难点上。如在教学《一夜的工作》一课时，我提出：“周总理是一个怎样的人？”的问题供学生讨论，学生进行了热烈的讨论，最后得出三种结论：A、周总理是一个生活简朴的人：夜餐和早点只是“一杯绿茶”和“一小碟花生米”。B、周总理是一个工作认真负责，非常辛苦的人：一夜要批阅一叠“一尺来厚”的文件，工作量是多么的大，而批阅时又是“一句一句地审阅”，“一边看一边思索”，整整工作了一个通宵。C、周总理的生活是多么简朴，工作又是那么认真，他一心为了国家和人民。结合讨论，诵读课文最后二节，想象作者此时的情感，掀起课堂教学的高潮，从而达到更高层面上的学习。②表演。在教学《晏子使楚》一文时，我用一课时的时间指导学生自查工具书解决字词、读通课文、理解人物，了解课文内容及晏子爱国精神和善辩才能。课后布置学生分组对齐王为难和侮辱晏子以及晏子维护祖国尊严的情景进行研究，为第二课时表演作了准备。同学们不仅设计了相应的台词、动作，而且有的同学还增加了齐国官员对齐王做法的称颂，晏子随从的担心、愤怒等课文中没有的内容，烘托了文章的中心。他们在表演时认真大方，故事情节连贯，表达清楚。表演后，我利用剩余的十多分钟时间，要求学生用一两句话概括课文，阐明道理，然后再次朗读课文，学生对课文内容了然于胸，在有趣的氛围中完成了教学任务。这样不仅培养了学生团结合作的精神，还培养了他们的创造思维能力和口头表达能力。
（2）留足合作时间。教师要根据合作学习的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间，不要让合作学习匆匆而过。
三、让学生探究学习
探究学习是以问题为中心，提出的问题首先在于激发学生解决问题的欲望；其次在探究学习中要注意选择恰当的问题，能激发学生的求知欲望，促进学生实践能力的发展。对于小学生来说，自己去探究文章并提出问题有时还有一定难度，这就需要教师设计一些问题和环节让学生多想、多说、多练、多交流。
（1）激趣引题，自学探究。激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动。这一环节要求教师在一堂课的开头像一块无形的`磁铁，吸引学生的注意力。如在教学《别饿坏了那匹马》，我直接从课题入手，激发学生阅读兴趣，一开始就确定课文需探究的问题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要这样说？让学生带着问题，边读边对课文进行学习探究。我在学生研究的过程中，深入每个小组进行指导，帮助学生整合，使学生加深了对作品的理解，提高了鉴赏文学作品的能力。
（2）启发诱导，合作探究。这种探究形式是在学生了解课文内容后，教师提出问题供学生思考讨论。如在学习了《我的伯父鲁迅先生》，了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质后，我提出该文的主题思想是表现鲁迅先生的爱国主义思想，还是表现鲁迅先生爱护青少年，热爱劳动人民的优秀品质，还是二者兼而有之？让学生展开探究、讨论，使学生在探究的过程中闪烁出智慧的火花，让课堂成为学生思维训练的场所。
显然，自主学习、合作学习、探究学习，不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的有机整体。自主是合作、探究的基础，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。我们必须从整体的高度来全面把握“自主、合作、探究”这个现代化的学习方式的精神实质，才能有效地促进学生学习方式的转变，使小学语文课堂教学焕发出生命的活力。
（吴江市横扇中心小学）
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