教师在初中政治课堂教学中的作用论文

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篇1：教师在初中政治课堂教学中的作用论文

教师在初中政治课堂教学中的作用论文

1.提供调查范围，注重学生的实践探究

以初三思想政治课教材第四课第二节第二框题“我国社会主义初级阶段的人口问题”为例，教学重点是我国的人口问题，难点是让学生理解我国的人口政策。教师在启动探究式教学之前，要给学生提供调查范围，做一些问题陈述，列出问题清单，如，我国人口与世界人口横向比较，我国五次人口普查情况，我国人口特点、现状及其给社会各方面发展带来的影响等等。学生以小组为单位，以查阅资料、调查访问及专家采访等形式，在课下进行一段时间的自主探究。学生要把数据材料分类归纳整合，明确变量，学生自己制成网页放在校园网上，资料共享。其间，教师可作咨询指导。同时，教师对在课前重点指导探究的哪些方面，如何引导，何时介入，何时提供有关信息资料等方面要有预设。

2.做学生探究活动的引导者

2.1巧设起始情境，激发探究兴趣；任何能够形成一个疑惑情境的题目都可以进行探究训练。探究式学习，往往以提出一个令人疑惑的事件为开端。以上面提到的教学实例为例，在课堂开始阶段，教师可以展示我国春运期间铁路客运人满为患的录像材料。这个现实问题一下子就引出了我国人口众多的现状带来的种种负面问题。学生面对这样的问题，会产生疑惑，进而会想去解决它。教师可利用这种内在的探究渴望，激发学生对探究对象的兴趣和动机，达到顺利教会学生科学研究的程序的目的。

2.2依靠问题，推动探究；在课堂上，当师生共同解决了我国人口问题的特点、现状，分析了我国人口问题带来的种种社会弊端之后，学生对解决我国人口问题的方法集中讨论，展开合作式的探究。教师要为学生创设一种鼓励提问、大胆发言的氛围，使学生大胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听，敏锐地抓住学生的闪光点。当讨论陷于僵局或出现错误方向滑入歧途时，教师可作引导性介入。科学探究要依靠问题不断推动。教师要有步骤、渐进地导向本质问题，使讨论集中在几个要点上。例如，教师可提出我国人口问题存在的原因，解决人口问题是不是只从数量上考虑，人口问题本质上是不是数量问题。这些问题是探究解决人口问题方法的矛盾和难点所在，直接指向探究过程、路径和方法。每一问都作为继续探究的原动力，引发学生思考，产生疑惑，“引导学生从先前的个人的经验或别人经验（反省）中反复探查与当前问题的肯定或否定的关系。”使学生在自己的发言和前面发言的同学的观点之间建立某种联系。热烈的讨论必然表现出理智的差异、对立的观点和解释。杜威说：“我们要想富有真正的思想，就必须愿意坚持和延续疑虑的状态，以便促进彻底的探究，这样，如果没有足以下判断的理由，就不能轻易地接受任何信念或做出断然的结论。”教师的任务是通过强调探究过程并引导学生加以反应来培养他们的探究精神和发散思维的能力，努力引导他们提出假设，形成构想。学生心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究；通过归纳、演绎、推论等综合分析法，认识由表及里，去伪存真。随着问题逐步展开，他们越来越接近知识的前沿。在探究过程中，不但培养了学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且教师给予学生更多的自由和宽容，激荡起学生创新的激情和成功的欢心，学生的表现欲得到了极大满足。

3.做学生探究活动的支持者

3.1倡导协作和平等的精神；探究式课堂学习是全体学生积极参与的合作性探究。合作性探究能丰富学生的思想，有助于培养他们合作精神和相互尊重的品质，并且使他们能够理解并接受不同的解释。教师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世。一个在探究过程方面有着高度技巧的灵活的引导者，会建立起融洽、和谐探究气氛的支持环境和平台，教会学生倾听和提问的技巧，对别人的发言深思后，再提出自己的.见解。使学生发言机会尽量保持平衡。既要避免有的学生具有极大热情而又缺乏人际交往的敏感性，滔滔不绝阻碍别人的发言；也要避免有的学生寥寥数语，什么也没说清楚的现象；使学生讨论保持平衡。当学生感到有同等的权力参与讨论或者在延长的沉默里也感到心情舒畅时，探究讨论会保持平衡。而严谨和谦虑的学习态度对这种平衡起了规范和保证作用。协作和平等精神是学生成长中应具有的良好的科学素养，教师进行探究式教学时不应忽视这一长远目标。

3.2提供材料帮助，拓宽探究范围；探究并解决问题尤为重要的一点是：凭借适当的事实和资料，充分借助具体的直觉与经验进行思考。同时，任何一个学生或小组在课下所达到的领域是有限的，学生很难确定探究对象的性质特征、地位等所有问题。所以，教师要明确意识到学生所需要的信息类型，根据学生的探究进展，通过录像和电脑展示必需的信息资料。杜威在讲到教师的参与程度问题时指出：“他不应该限制学生作出贡献，而是要在急需的时刻，当儿童经验极为有限时，提供必需的材料。”也就是说，教师要给予学生吸收和保存材料的极大灵活性。而且，教师展示的应是典型的事例，有效地暗示一类事实原则。材料应包括正例和反例。材料丰富了学生的知识，拓宽了学生探究思维的空间。当学生自主地思考大量的具体的关系中所有包含的共同因素，进行抽象与概括时，判断才明确、坚定。另外，从大量的证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联系，即锻炼学生的推理及判断思维能力，也使学生懂得科学家是如何思考问题，如何探究发展获得新知的，有助于培养学生的科学学习态度。

总之，在整个探究学习过程中，教师的任务就是使探究活动直接指向过程本身。教师通过引导和支持达到组织者和促进者的作用。其引导作用和支持作用相互交叉、相互渗透。教师既要使学生获得积极探究真理的认知和思维能力的发展，又要培养学生的科学素养、正确的道德信念以及正确的世界观、人生观、价值观。教学技能和教育理念的结合，应是教师追求和努力达到的一种教育境界。

篇2：浅谈情感因素在课堂教学中的作用论文

浅谈情感因素在课堂教学中的作用论文

情感是人对客观事物是否符合自己的需要的态度的体验。它具体表现为一个人对事物的心境状态或强烈而短暂的情绪反应或应激状态或是强有力的、稳定而深厚的情感表现。所有这些都是教学活动中的非智力因素，但它又是智力发展的翅膀，它对教学的影响是极其复杂而具体的，它是促进教学活动有效的催化剂。

中学生正处于人生的转折期，生理、心理正发生着巨大的变化。由于生理的变化而引起的心理的变化，使他们的自我意识不断增强，出现了自我人格的分析，自我角色的修正、接纳。他们开始喜欢按自己的意愿行事，希看别人像对待成人一样对待他们，希看别人充分尊重他们的人格。因此，在教学中教师要充分考虑到青少年学生心理的变化，情感的特点，积极加以引导，努力满足学生渴看理解、渴看尊重、渴看肯定的情感需要，使他们在学习中能保持稳定而良好的学习情绪，以进步学习效果。

基于以上熟悉，教师在教学中可以从以下几方面往完成教学任务，实现教学目标。

一、激发热情、调动情绪

黑格尔讲过，“要是没有热情，世界上的任何伟大事物都不会成功。”热情涉及整个人的身心活动，决定了一个人的思想、行为的基本方向，具有巨大的推动力。同时，热情的程度是由它所指向的对象和目标的意义决定的。青少年学生由于年龄及学识的限制，对所学知识往往缺乏充分的、较为正确的熟悉，从而不能产生持久的、较高的热情。因此，为了综合的完成多方面的任务，进步教学质量，教师在教学当中必须动用一切可能促进和调动学生所有积极的、良好的情绪情感，以进步学习的热情。否则，课堂教学将显得呆板、烦闷，枯燥乏味，教学效果将不尽如人意，大打折扣。因比，教师在教学中应尽量创设一种轻松、自然、亲切、融洽的课堂气氛，以调动学生良好的情绪从事学习和思考，使学生的留意力和思维活动与教师的教学思路、节奏同步，***前进，并且在学习和思考中意识到自己的创造性劳动所迸发出来的聪明的火花和气力，体验到学习的乐趣和魅力。

二、用情导进、唯美是求

“感人心者莫先乎于情。”我以为，在教学中只有学生在感情上接受你，并进一步在情感上认同你，你的课才有可能成功。为了达到良好的教学效果，从开学第一节课起我便将这种思想贯串于我的课堂教学中。为了让学生对我及我所任教的课有一个良好的熟悉，我用了四个词——自信、健康、积极、正面与学生共勉，以互相尊重为感情基调，从情感上往激发学生的学习积极性，端正学习态度，明确学习目的。同时，在教学中尽量采用直观教学，电化教学，变抽象为形象，化不可知为可知，使学生对所学内容有一个丰富的感性熟悉，由知之到好之到乐之。此外，教师还可以因地制宜地应用一些成语、俗语、诗句为学生的思路导航，以布满***的言语往打开学生求知的心扉，启迪他们的思想和心灵。总之，教师不应是“教书匠”而应是“园艺师”，要用自己的信心、爱心、耐心和***往撞击一颗颗同样布满着勇气和梦想的心。

三、发现亮点、心灵交汇

奥地利哲学家布贝尔说，“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间相互的接触。”在教育过程中，始终存在着师生间心理的接触、交流。教学过程是师生共同完成的活动，也是师生间的.一种接触、交流——信息的、情感的接触和交流，从而产生心理上的相互影响。这种影响在教学中的作用是巨大的，其影响是深远的。《学记》说，“安其学而信其师，乐其友而信其道。”亲师信道是师生情感有效交流的有力佐证。师生基于良好的情感而建立良好关系，由心理相容而出现行为相容，使学生在学习中能深切体味到老师的涓涓爱意、殷殷期看。 同时，教师以关心、爱护、赞美之话语往评价学生能使其得到最大的自我肯定和心理上的满足，并能转化为接爱教育的内部动力，成为求上进见行动的不竭源泉。我相信，老师在课堂上如能及时地捕捉学生的闪光之处，可爱之处，并用恰当的语言及时地给予肯定、赞扬，让学生感觉到老师时时刻刻在关注着她（他），这将能更快更好地融洽师生关系，激发学生的学习积极性、主动性。由此可见，情感关系是师生间心理关系的一个重要因素，它对教育教学工作的有效而顺利进行有着重大的作用。

综上所述，教师在教学当中应充分地考虑少年学生的心理特点，以“情”展路、以“理”服人，多鼓励，少批评，多赞许，少训斥，使教学任务、教学目的在愉悦的氛围中圆满地完成。

篇3：如何发挥提问在课堂教学中的作用论文

如何发挥提问在课堂教学中的作用论文

《汉语大词典》中对提问的定义是这样的：提出问题问。在课堂教学中，提问是师生交流的最基本的手段和途径，是课堂教学的有机组成部分。作为一名教师，要提高课堂教学质量就必须掌握课堂提问的技巧、充分发挥课堂提问的作用。

一、课堂提问的作甩

一是启迪思维。促进学生参与学习过程。学生的思维是从问题开始的，而课堂提问正是给学生设疑布障，以引起学生认知上的冲突，促进他们为了获得正确答案去积极动脑。

二是及时反馈信息。评价教学‘效果好坏。评估教学方法是否科学、合理，不断调整教学进度。课堂教学是师生问的双向传递活动。通过提问，教师能及时了解学生对知识的掌握情况，以及存在的问题，并据此对教学过程进行适当的调整。只有这样，才能不断改进教学方法。总结教学经验，提高教学水平。

三是激发学生的学习兴趣，创造活跃的课堂气氛。在课堂上，老师巧妙地提问。能充分激发学生的学习兴趣。促使他们从无意注意转入有意注意。礅师在讲授过程中，恰当地辅之以课堂提问。有利于调动学生参与教学过程的积极性，活跃课堂专氛c

四是通过课堂提问，可以刺激学生神经，提高学生的注意力。根据研究，人的大脑神经有兴奋点与疲劳点。一般来说，每天上午第暇节课和下午第一节课时。学生大脑处于疲劳点，听课效果明显下降。教师在讲课过程中一旦发现学生神经疲劳、注意力分散、无精打采时。就需要运用课堂提问来刺激学生，使其通过思考问题、回答问题来重振精神提高注意力。

五是能提高学生独立思考、解决问题的`能力。同时，通过对问题的回答，提高语言表达能力。锻炼在公众场合大胆发言的心理素质。学生每一次回答提问的过程，就是一个展示自己、锻炼自己的演讲过程。教师应精心设计这一过程，而学生应珍惜每一次回答问题的机会。

二、课堂提阎的环节及应注意的问题

1、课堂提问的设计环节

（1）提问目的明确。在避行课堂提问时，教师事先应明确提问的目的性，切忌随心所欲。一般来说，提问可以达到以下六个目标：①教师用已学过的知识向学生提问，以了解学生掌握暇知识的情况。②向学生提出较深层次的问题。以了解学生对新知识的理解。@嗵过提问。要求学生用自己的语言对所学知识进行表述，或运用所学的知识去解释或解决某些问题。④通过提问，要求学生对事件、现象、概念、问题等进行分析，找出各自的本质属性及彼此之间的联系。（要求学生把分析过的对象的各部分、各属性结合成一个统一的整体。⑥要求学生对一定的教学内容进行评价，包括判断是非，发表自己的观点、见解、体会和感想等。因此，教师在备课时，就应结合每一次提问要达到的目的来思考“问什么、为何问、问谁、何时问、怎样问”等，并据此考虑如何设置问题、提出问题，做到深思熟虑。一般来说，不提倡课堂上灵机一动的随机提问。

（2）提出问题类型的多样化和难易程度的梯度化。教师在课堂上所提问题类型的多样化和问题难易程度的梯度化、决定着学生的思维层次和教师的教学水平。如果教师经常提出“是什么”之类的问题、学生的思维活动将以再现为主，这是记忆水平的提问；如果教师经常提出“依据是什么”、“怎样理解”、“怎样应用”之类的问题，学生的思维活动将以顿恬、理解为主，这是说明性理解水平的提问；如果教师经常与学生研究他们关注的问题，探索解决问题的方案，并在此基础上提出“你有哪些新的启示”、“还有什么新的解决方案”、“是否还需要进行修正”这类问题、学生的思维活动必然以想象和创新为主，这是探究性水平的提问。在强调探究性学习的今天，我们提倡适当地多提出一些第三层次的问题。

（3）合理设计提问对象的覆盖面。课堂教学，重要的一环是如何调动全体学生的学习积极性。因为学生的素质是参差不齐的，所以教师在教学时不能只着跟于几个优秀的学生，而要面向全体，各个蓑顾，尤其是对差等生，如果课堂上没有一定条件对其刺激，就很难调动其学习的兴趣和积极性。所以教师要因材施教，设计一些难易恰当的问题让其去思考、去探索、去回答。如果成绩较差的学生有时回答不了，可向上一层面的学生提问，直至问题得到完满解答为止。这样，就可使全体学生的学习积极性都调动起来，课堂气氛也活跃了。

2、课堂提问环节

（1）正确把握提问的时机。教师在课堂提问时，应注意把握提问时机，切忌随时、随意的提问。一般来说，课堂上提问的良好时机大致在：（D老师在涉及到的教学内容的重点、难点处。②在容易发生误解、歧义之处。③学生特别感兴趣且与课文关系较密切之处。④在容易影响学生的态度和学习方法之处。从课堂教学的时间来说，可以在这几个时间内提问：①在引导学生进入教学内容时。②在学生对教师讲授迷茫时。③在需要学生对问题作进一步深入探究时。④在学生情绪高涨，心思有些不受“控制”时。⑤在学生情感十分低沉时。

（2）注意表述问题的技巧。课堂提问时，学生多是要根据教师的口头提问作答，因此问题表述得是否清楚至关重要。表述问题要做到准确、简明、清晰，语速适当放慢、语调适当提高，必要时要重述或对关键词语进行强调0口头表述不宜旬子太长或转弯太多，这会使学生记不清题意，很难找到问题的核心；多焦点的提问也会使学生丧失信心。应该做到一个问题一个焦点，方向集中，要点突出。

（3）提问后要稍作停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提闸题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。所以提问后时间上要有停顿。从而能够促使学生积极思维。男外，在学生参与讨论、并且一个或几个学生回答后，教师还可使用停顿，以给其他学生留出更多的思考和完善答案的机会，这就鼓励了学生问的交流。同时，停顿也给教师一个考虑问题并组织新的提问的机会。

3、回答问题环节

教师对课堂提问不要流于形式，不要提问后总是不叫学生回答，而由自己单独回答来结束提问，从而形成自问自答的形式，而应切切实实地做到由提问来引起学生积极思考和讨论、并最终达到解决问题、训练思维的目的。对此，教师提问后应尽量让学生去思考并予以回答。在学生回答问题的过程中，教师应注视答题学生，以示重视和尊重，并给予鼓励和信任的目光。当学生回答问题有困难时，应给予启发和引导，不要立即更换答题对象。当学生回答不出问题时，不要责怪学生，更不能讽刺和斥责学生，而应多从教师自身查找原因。提问和答问是一个教学相长的教学交流过程，在这一过程中，教师不应居高临下，而应与学生处于平等的地位。答题环节是课堂提问的主体环节

4点评环节

学生回答问题后，教师应根据学生答题情况，及时加以点评总结。回答问题正确完整的，应给予表扬和鼓励；回答问题不理想的，应肯定成绩，指出不足。对提问反映出来的学生存在的普遍性问题，要分析原因，提出改进方法。学生回答问题的结果应作为平时成绩记录在案，以引起学生对课堂提问的重视。

总之，在课堂教学中，如果我们能掌握好提问的技能或技巧，并注意避免一些不恰当的做法，那么，我们的课堂教学水平必将上一个新的台阶

篇4：多媒体在初中的政治课堂教学的应用论文

多媒体在初中的政治课堂教学的应用论文

1创设情境教学，激发学生的学习兴趣

使一个学生能够学好初中的政治的最好方法，就是唤起对初中的政治学习的兴趣。在初中的政治课堂教学中，学生学习的主动性与积极性以及对于学习的欲望和好奇心对于教学十分重要。创设一种最佳的初中的政治课堂教学情境，对于课堂教学教学起到事半功倍的效果。而多媒体技术与初中的政治课堂相结合，使多媒体计算机视听功能全部展现出来，依据初中的政治的内容特点，借助多媒体优势，老师创设很有氛围的教学情境，可以让学生置身其中，如闻其声、如见其人激起学生对于学习兴趣，调动课堂的教学气氛便于课堂知识的传授。例如：初中一年级时，在学习“唱响自信之歌”的时候，老师需要借助多媒体，利用课件先对“唱响自信之歌”进行总结，并且总结得出本课的宗旨是宣传爱国主义，因此这个时候可以播放一些爱国歌曲，如《我的中国心》、《歌唱祖国》、《大中国》等一些气势轩昂的歌曲。在播放歌曲的同时，可以配上相应的图片，如改革开放后中国迅速发展的图片，或者是神舟系列升空的图片。在情感上，利用这些图片可以激发起学生的名族自豪感与名族自信心。多媒体在初中的政治教学中唤起学生的情感，激发学生去探索中国为何会发生如此变大的原因。[1]

2提高学生创新思维的能力

初中的政治课的教学内容具有时代特征，与时俱进，与现在学生的心理和年龄相符合，具有同步性。因此对于初中的政治的教学就必须以教材内容为辅助，结合当下时代的特征进行课堂教学，做到素材来源于课本，经过生活的的调整，从而达到教学的目标。例如：在讲到《世界因生命而精彩》一课时，在用课件讲解完这一课的'主要内容后，从中腾出一些时间来播放与教材内容紧密的影响材料，此外，再播放两幅动态图片，一副是“干涸的世界”，一副是“万类霜天竞自由”的图片，播放完视频和图像以后，让学生谈谈感受。通过这样图文并茂并且结合学生的感受，这样不仅为学生提供生动、直观的视角效果，而且让学生知道世界因为生命而美丽，让他们从心底里面由衷的体会珍爱生命，了解生命和谐相处的意义，提高学生创新思维能力。[2]

3增加课堂教学的直观、生动性

传统的教学模式，单就黑板、粉笔、讲台、书本仅此而已，给不了学生自由思考的空间，使学生的创新能力得不到充分的发挥，无法挖掘学生的潜能。在初中的政治课堂教学中使用多媒体技术，能够将抽象的知识转化为形象的，增加课堂教学数量与质量，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高教学效果。因为，老师在初中的政治教学过程中运用多媒体，使课堂变的直观、生动。例如：在教授初一政治“珍爱生命”一课时，先播放周总理的遗像，同时从网上下载语音的讲述：“1976年1月8日凌晨，敬爱的周总理在北京不幸逝世，噩耗传遍神舟，亿万人民深感悲痛”，当学生凝视周总理的遗像，听着沉痛的语音，其悲痛之情会油然而生，接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配送朗诵录音。通过对生命的感受，让学生们感受到生命的价值以及对总理的缅怀，形象直观的多媒体教学，让教学收到很好的教学成果。[3]

4实现初中学生德、智的融合与发展

初中的政治学科是不仅是一门德育课，也是一门智育课，对于学生综合发展素质发展起到重大作用。在初中所有学科课堂教学中，德育教学至始至终贯穿其中，当然初中的政治教学也不例外，随着新课程改革，以及新课程理念的深入，传统教学模式已经不再适应现代的德育教学，应该加强知识性、趣味性的德育渗透方式，而多媒体则成为其选择。多媒体以其生动、形象、感染力强特点，被现在初中的政治教学所采用。例如：在学习“发展离不开合作”这一课时，运用多媒体技术将我国的神舟系列的发送以及航天事业的发展进程视频进行播放，使学生能够潜移默化的接受到爱国主义的教育；在学习“人类的家园”这一课时，通过对我国人口、资源、环境的状况利用多媒体对其进行演示，增强学生的勤俭节约和环境保护的意识。将多媒体技术运用在初中的政治教学中，可以实现政治课德育和智育的融合与发展，从而提高学生的综合素质。[4]

5与时政相联系，进行爱国主义教育

每逢各年级临近毕业时政治考试，都有时政一项，这也表明时政信息是政治课的生命线，也是政治课所在的价值体现，而中考也是初中的政治教育的终结考试，将时政、事实引入初中的政治教育，可以加强学生理论联系实际能力，提高学生分析问题、解决问题的能力的重要途径。例如：在学习“保护环境是我国基本国策”这一课内容时，通过多媒体播放北京沙尘暴频发时以及沙尘暴影响人们的生活的情境，从而引发学生思考沙尘暴引发的原因，学生们通过思索得出由于乱砍乱伐森林树木、过度开垦、放牧等因素破坏了原有的生态平衡，这样不仅增加了学生环保意识，又强化了学生对于“保护环境是我国的基本国策”的理解，达到理论与实际相结合的教学效果。[5]

篇5：任务分析在课堂教学中的作用

任务分析在课堂教学中的作用

任务分析在课堂教学中的作用

文/徐小莉

新一轮数学课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。任务分析是教学设计中的一个重要环节，在我从教8 年的教学设计理论和实践研究中感到，在我国教学设计中有必要引入任务分析的这个环节，它作为教学设计的一个环节，其最初的理论基础是行为主义心理学。任务分析的基本思想是主张学习有不同类型，不同类型的学习有不同的过程和条件，经过几代心理学家的努力，任务分析的思想已进入教学设计中，那么它在教学设计中为什么如此重要呢？具体体现在以下几个方面：

一、任务分析是沟通学习论和教师教学行为的桥梁

进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述得具体，可以观察和测量，任务分析的第二项工作是将教学目标分类，因为教学目标是预期的学生学习的结果，一旦要求教学设计者对教学目标分类。任务分析的终点是学生的起点能力，所以，任务分析要求教师不仅备教材而且备学生。它把我们平时所说的备课要吃透两头（学生和教材）的主张落到实处。

二、有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神

新课程标准十分强调学生自主建构知识的'过程，并将“过程和方法”作为教育目标分类的一个方面。小数教学中分数概念也是一个具体概念，其学习过程是一个从例子到归纳其基本特征的发现过程，而分数概念建立以后学习百分数，百分数是一个定义性概念，其学习不需要发现，可以通过接受方式进行。

三、研究发现，凡是被一致认可的好的课堂教学实例，都符合任务分析的思想

例如，《湖南教育》1995 年第四期刊登了福建省实验小学特级教师黄育粤的《圆柱体的正反例》。黄老师教例中的本质的东西――教学目标、教学过程和方法、教学结果的测验都符合学习心理学中有关具体概念学习的原理。如果我们总结优秀教师的经验抓住了最本质的东西，优秀教师的经验便能迅速推广。

总之，任务分析的目的是揭示达到教学课题、单元或课时目标的先行的内部条件，教学设计中引入任务分析这个环节的目的就是要求教师依据学的规律进行教学。也就是说，依据不同各类的学习结果的学习过程和条件来进行教学。如果在教学设计中引进了任务分析思想，而且能用任务分析的思想指导教学过程设计，那么，不论教学目标中是否列出过程目标，教师都会根据学习的规律进行教学。

（作者单位广东省深圳宝安沙井上南学校）

篇6：初中的政治课堂教学研究的论文

一创设良好教学情境，激发学生探究热情

在初二下册“正当防卫”知识点的教学中，让学生在课前预习的基础上观看案例，了解一些相关的案例，要求学生学会分析哪些是“正当防卫”，哪些是“防卫过当”，哪些是“故意杀人”，这些有何界限，如何把握。当疑问提出后，在提出问题、分析问题、讨论问题和解决问题的过程中，学生发表了个人观点，引起积极探讨，激发了热情，形成讨论式、探究式的课堂教学环境，使学生的创造性思维得到了锻炼。

二注重培养学生探究协作和团队精神

当今社会既是一个竞争激烈的社会，又是一个高度相互依存、合作的社会，因而既需要竞争，又需要合作。现在很多孩子都是独生子女，平时比较缺乏与人交流，团队协作意识较为淡薄，缺少合作精神。对于作为德育对象的学生来说，要想在这个竞争激烈的社会上生存和发展，就要学会与人合作的能力和素质。新课程强调教师在教学中要积极引导学生自主合作学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。通过小组合作活动，可以培养学生的合作精神、合作能力、合作意识和合作品质。因此，在政治教学活动中，教师要努力为学生创设适当的条件，营造良好的合作氛围，让学生学会了与人交往、与人共处、与人合作，掌握自己生存与发展的本能。这也是当今社会对他们最基本的素养要求。自主、合作、探究是探究性学习的一个明显特征。加强团队探究精神，需要学生在协作中去探索、经历、获取经验和知识。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而学生的精神世界中这种需要特别强。”在思想政治课中，探究性学习往往涉及很多实践性的问题，学生单独是无法完成的，这就需要通过合作来完成。探究性学习就提供了这样一个合作的平台，学生之间、师生之间通过合作，共同设计、调查、搜集资料，分享成功，整个学习过程中都必须与他人交流、合作，从而使学生的团队合作精神得到培养。

三积极开展社会实践探究活动

开展丰富多彩的实践活动，让学生接触社会，增强交际能力，通过将所学知识运用到生活实际和社会实际中去，锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。我们的教学不能仅停留在学生对知识的掌握，而要让学生运用所学知识去观察、认识、分析、思考、解决现实生活社会中的问题，要理论联系时政、联系生活、联系实际，引导学生学以致用，才能培养学生的实践能力。如要根据课题的需要，组织学生到农村调查采访，到工厂参观访问，通过到社会中访问调查，开阔学生的视野，或请一些在社会主义实践中有代表性贡献的人到学校讲课、作专题报告。让学生多接触一些课本以外的东西，这样，在思想政治课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发了学生对思想政治课的认识，有效地提高学生的政治理论素质。开展社会实践探究活动有助于学生智力的发展、品德的形成、人格的完善，通过这样的体验才能实现学生更好、更快的发展。

四探究性教学促进了教学方式的改革

迫于升学考试的压力，传统的教学模式大多是“填鸭式”的模式，教师只需一张嘴、一支粉笔“满堂灌”教学。这样不利于学生发挥主体作用，而且也不利于学生对知识的理解和吸收，学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。同样，政治教师往往也只重视教学方法，高高在上，照本宣科，脱离学生实际，忽视学生的自主学习。这样的课堂，教师教得累，学生学得也累，学生的学习兴趣也不高，效率自然就低下。通过探究性教学促使教师改变教学方式，学生学习方式也随之发生转变，由“要我学”转变为“我要学”。尽管学习方法多种多样，但通过探究性教学，师生之间建立了良好的关系，在教学中，以学生为主体，教师为主导，充分让学生的思想、意志、情感和行为方式得到展示，有机会表达自己思想和情感，塑造了师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系，让学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。总之，探究性教学培养了学生自觉学习和团体合作素质，充分发挥了学生的积极性，有利于学生综合素质的提高，有利于引导学生掌握政治学科教材，将自己所学的知识应用于解决现实生活问题，同时促进教师不断进步，改变传统教学模式，更新知识结构，提高综合素质，与时俱进。

篇7：初中的政治课堂教学研究的论文

一、当前小组合作教学在初中的政治课堂教学中所存在的问题。

1、当前的许多小组合作只是流于形式，在表面上做文章。小组合作的实质是通过小组成员之间的合作探究，让学生能够有所得，有所发展。但是，有些教师在进行小组合作时，没有认识到小组合作的真正目的，只是通过小组合作让课堂气氛活跃起来，对于合作的效果不进行深入研究。有时小组合作教学的课堂看似热闹，但是学生们可能并没有进行相关问题的讨论。

2、教师没有发挥出自己在小组合作学习中的作用。小组合作学习是为了培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生形成合作意识和团队精神。但是，在小组合作学习中并不意味着教师就要完全放手，对学生放任自流。教师在学生进行小组合作时要发挥好自己的作用，在学生进行讨论时要加以引导。在学生进行完讨论时，要带领学生做好总结。

二、提高小组合作效率的对策。

1、在小组合作教学中，根据学生情况进行合理的分组是教师需要做的第一个工作。小组合作学习成功的关键与否是小组分组是否有效。在进行分组时，教师要打破原有座位的格局，按照学生的性格特征、政治水平、性别、特长等进行合理分组。每一组的成员不能太多，以6个人左右为宜。每组的成员中应该有不同特征的学生，让各位小组成员能够发挥出自己的优势。

2、根据学生的认知水平选择合作教学的内容。小组合作教学虽然是一种有效的教学方法，但是在运用小组合作教学时，教师也要根据学生的实际水平选择适合小组合作学习的教学内容。有些教学内容经过独立思考学生就能够掌握，如何采取小组合作的方式进行教学，不但不会提高课堂教学的效率，而且还会打击学生们的学习热情，浪费学习的时间。可见，内容的选取对合作学习也很重要。对于一些学生个人无法解决的问题宜采用小组合作学习方式。通过小组合作，学生能够取长补短，受到他人的启发，活跃自己的思维，提高教学的质量。

3、发挥出小组个成员的优势。小组合作的目的是让各小组成员通过合作有所收获。在小组合作时，教师要调动各成员的积极性，发挥出每位小组成员的优势。各组成员中既有成绩优异的学生，优异成绩偏差的学生；既有性格外向的学生，也要性格内向的学生。如果教师不做好协调，让各小组成员合理分工，那么小组合作学习可能就成为了成绩优等生、性格外向生的学习天地，哪些成绩偏差、性格内向的学生在小组合作中不能够发挥出自己的作用，小组合作也就失去了意义。例如：在学习《珍爱生命》这一课时，教师可以为学生组织一次演讲比赛，让学生以小组为单位先进行准备。在小组准备过程中，各成员要有明确的分工：有的负责收集资料、有的负责准备演讲稿、有的负责查找相关的演讲技巧、口才好的学生就负责演讲。通过明确的分工，各成员都积极行动起来，为各小组的荣誉贡献自己的力量，也感到了自己的'能力，尤其是帮助一些成绩偏差和性格内向的学生消除了自卑的心理。各小组成员互相带动、优势互补，走到了良性循环的道路上来。

4、增强学生的团队精神。小组合作的基本单位是小组，每个小组都是一个整体，要提高小组合作的效率，就需要每位成员具有合作意识和团队精神。但是现在的初中生合作意识较差，不知道如何去和他人进行合作。教师在教学中要教给学生如何合作、如何与他人相处。教师要让学生懂得尊重别人，当对方发表自己的看法时，要注意倾听，即使自己和他人的意见不同，也要等到别人说完之后，在说明自己的意见。在小组合作中，各小组成员要互相帮助，互相促进，尤其是要给予成绩偏差的学生以帮助和鼓励，和他们共同进步。政治课堂不应该是枯燥、乏味的，在政治课堂教学中教师可以利用小组合作来优化课堂教学的效果，让学生在教学的引导之下学会合作、学会交流，提高自己分析问题、解决问题的能力以及创新的能力。

篇8：初中的政治课堂教学研究的论文

一、激发学生思维，促进思辨训练

中学政治教材的重构，要求教师引导学生在主动探究的基础上自主学习，享受知识，拓展学生的思维，尊重学生的见解，欣赏学生的个性，增强学生学习能力。例如:“感天动地的抗震救灾和抗雪救灾，北京奥运会的成功举办，神七航天员实现中国首次太空漫步，你从这些国家大事中想到了哪些，看到了什么?”“你对节能减排、‘地球一小时’关灯接力活动、气候变化国际合作等事件怎样理解?”这些设计激发了学生的思维火花。每个学生都能根据自身想法，多角度探究。在思想的交流和观点的交锋中，“尊重公民人格尊严权，以合理合法手段维护公民权利，弘扬爱国主义为核心的民族精神，实施科教兴国和人才强国战略，坚持以人为本，构建和谐社会，建设生态文明，落实科学发展观”等关键知识点会自然呈现，学生的思维得到了扎实的训练，比死记硬背的要牢固实效。

二、弘扬人文精神，体验课堂理性

在当今信息爆炸的知识时代，学生获取知识的渠道远远不是课堂所能包含的。通过网络、电视等媒体了解国内外时政及社会新闻，对学生来说已经习以为常。在新兴词汇的表达与使用上，学生甚至还超过教师。如果教师继续循规蹈矩地预设课堂教学过程，那么，他们反而会成为学生的笑点。例如，类似于“中国海军护航编队赴亚丁湾海域联手国际社会打击索马里海盗、世界金融危机、朝鲜核问题”等时事政治或社会新闻，学生们都有较多的兴趣和讨论，并希望在进一步了解中获得认识提高。事实上，这些都是学生积极学习的体现。教师应通过正确的引导，让学生在学习需求的促动下自主感悟“法律面前人人平等原则，政治文明建设，思想道德与精神文明建设。社会责任意识”等观点。当教师和学生建立起民主平等的师生关系，和学生共同搭建起以课堂为基点的学习空间时，师生交流，展开辩论，分享精彩，情理结合的课堂由此洋溢着人文气息，学生在教师引领下奔向知识的海洋。

三、关注学生情感，感受人性的品质

在初中的政治课程所建构的“情感态度与价值观———过程与方法———知识与技能”的三维目标排序格局中，知识的掌握是基础，学习方法与实践技能的运用是保障，而学生正确人生价值观的形成和情感的升华才是核心目标。教师要善于从社会与人生舞台上积累和挖掘情感素材，帮助学生通过潜移默化的情感事件发现自身的品格优点，从而奠定人生价值观的基础。例如，通过四川汶川大地震后全国人民万众一心抗震救灾的可歌可泣的现实素材，教师引领学生在情感深处感悟党和政府关爱生命，尊重人权的动人旋律，感悟抗震英模勇救他人的高尚情怀，感悟普通民众团结互助的公民道德之光，感悟灾区同胞不屈不挠、勤劳勇敢的感人乐章，感悟中华民族自强不息、艰苦奋斗的民族精神;通过北京奥运圣火传递以及残疾运动员金晶等海内外华人保护奥运火炬的素材，教师引领学生感悟中华民族爱好和平的品质和爱国主义精神，感悟礼仪之邦中国人民的精神文明风采和高度社会责任感，感悟我国国际地位和综合国力日益提高的自豪与荣耀;……学生从这些情感资源获取感悟的过程中，不仅巩固深化了对相关知识的回顾与理解，而且逐步养成活学、活用政治的良好意识。

四、关注平常生活，开展课堂实践

在中学政治课程实施过程中，教师不是追求表面上的热闹欢快，而是激发学生课堂实践的思维积极性，增强学生品德情理行合一的动力。例如，教师布置学生了解家人工作的特点，调查地区经济行业发展情况，并联系自身消费、逛街等活动参与情况，来理解我国现阶段基本经济制度。比如:有学生说电厂的组长，母亲是抄表员(国有);有学生说父亲在银行上班(国有)，母亲在超市工作(私营);还有学生说爷爷奶奶在住宅小区里开了一间杂货店(个体)……在对生活与社会素材的分析探究中，每个学生都循序渐进地展开研究学习。于是，“公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，国有经济是国民经济的主导，非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分，公有制和非公有制经济分别有多种表现形式”等知识观点顺理成章地被学生掌握，显然这样的理解感悟会深刻得多。新课程改革无论在课程意识的确立还是在课程资源的开发上都发生了变化。新课程的民主性、开放性要求教师关注学生意识、习惯、能力的培养，以教材为基础，充分利用和开发各种课程资源，教师不再照本宣科，而是重视对教材的补充、拓展，同时鼓励学生质疑，让学生在课堂的情与理的交流感悟中获得知识。在和谐的课堂氛围中，学生通过创造性思维展现出实践灵性，由此享受知识学习的愉悦感和能力提升的成就感，更享受情感态度与价值观升华的自豪感。

篇9：激励理论在初中政治课堂教学中的应用

余文平

（宁夏回族自治区中卫市海原县李旺中学）

摘 要：在初中政治课堂教学中，通过语言对学生进行鼓励，让学生能够树立学习初中政治的信心，进而能够提高初中政治课堂教学的有效性，让学生在学习过程中养成自主创新能力。教师对学生的鼓励，能够引导学生对政治学习的充满积极性，让学生在课堂上掌握主动权，因此针对激励理论而进行了相应的研究。

篇10：激励理论在初中政治课堂教学中的应用

课堂实施激励理论主要是为了满足学生的心理需求，激发学生学习政治的积极性，增强学生的学习动力。由于初中政治教学中主要是理论式的知识内容，导致学生在学习的时候感到枯燥，失去学习政治的动力，因此这就要求教师要不断地对学生进行鼓励和奖励，在课堂上以学生为主体，让学生有足够的信心和热情投入到政治学习中，所以激励理论的教学方法对于政治课堂教学来说有一定的作用。

一、激励理论在初中政治教学中的实施原则

在实施激励理论的过程中，该怎样把激励理论很好地融合在初中政治课堂中，让学生能够有学习政治的信心和热情，为了能够很好地实施激励理论可以遵循以下几个原则：首先是区别性原则，每个学生都是不同的，他们之间都有着区别，因此在政治课堂上实施激励理论的时候一定要注重不同学生之间的差异，必须考虑周全把所有的学生都囊括过来，以每个同学的特性为出发点来实施，根据不同学生的需求来进行鼓励和满足，这样才能把激励理论的效果实施到最好；还要遵循适当性原则，教师在对学生进行激励的时候，要根据这个时间段学生的心理和生理需求，把握恰当的时间。教师在日常的学习过程中要善于观察学生的进步，并且对学生进行鼓励和赞美，让学生能够受到鼓舞；其次就是平等性原则，教师作为政治课堂上的主要引导者和主导者，教师的言行举止对学生来说影响很大，所以教师在课堂上实施激励理论的时候一定要体现出平等性的原则，对待每个学生的态度和激励方式都要平等对待，要公平对待每一个学生，不要偏袒或者冷漠个别学生，还有在对学生的奖罚政策上也要平等公平对待，能够做到有的放矢，让学生在这一过程中能够很好地保持自己的心态；最后就是物质与精神激励相联系的原则，在初中政治课堂上进行激励的时候，一定要把物质激励与精神激励相结合，精神激励能够让学生在心理上得到信心，能够很好地满足学生自身的`精神需求；适当的物质激励能够很好地激发学生的学习动力和积极性，比如教师奖励的笔记本和奖状等各种物质激励，有形的物质能够发挥很好的作用。

二、激励理论在初中政治教学中的实施意义

在初中政治课堂上实施激励理论主要的目的就是为了能够很好地激发学生的学习兴趣，增强政治学习的动力，所有实施激励理论可以有以下几个方面的意义。

1.充分调动学生的积极性，增强学生自主学习能力

在教育的过程中不断地对学生进行鼓励和奖励，这样就会把学生的动力不断地激发出来，充分调动学生的积极性，能够增强学生自主学习的能力。由于政治学科的特殊性，教材内容大都是理论性的知识，这就会使学生产生枯燥的情绪，没有学习的兴趣，这时候教师适当激励就能够很好地把学生带回到学习的轨道上来，这样就能够很好地满足学生的身心需求，对政治学习保持充分的积极性，提高政治学习的热情。

2.拉近教师与学生之间的距离

教师在课堂上对学生进行激励的时候需要与学生进行沟通交流，这一过程中，学生能够感受到教师的热情和耐心，会让学生感觉到教师的亲切感，从而对教师的好感不断增加。教师对学生进行激励的时候，能够很好地促进教师与学生之间的交流，学生在受到教师的激励之后，能够受到鼓舞，在教学的过程中能够积极认真地投入政治课堂中，并且在交流的过程中教师的知识面也在不断地拓宽，对于教师在政治课堂上的教学方案和方法的创新都能够有所帮助。

教育领域中激励理论的运用比较广泛，由于初中阶段学生的身心发展需要教师在教学过程中不断激励和奖励，这样才能够使学生树立政治学习的信心，从而调动学习的积极性。

参考文献：

沙霞。激励理论在初中教学中的应用研究［D］。苏州大学，2010（09）。

篇11：非语言沟通在课堂教学中的作用的论文

非语言沟通在课堂教学中的作用的论文

非语言沟通是课堂教学过程中十分重要的组成部分，主要以师生双方语言交流为基础而展开的。在传统教学中虽然也强调过教态、仪表等，但没有完整系统阐述非语言沟通在课堂教学中的作用。本文主要探讨非语言沟通在课堂教学中的作用。

一、非语言沟通及其实现方式

在交际中，许多人往往只注重语言交际，认为词语是传递和领悟信息的唯一途径，忽略了交际还需要依靠非语言符号，不了解人类交际是语言交际与非语言交际相结合这一事实。其实人们在交往中有时用有声语言，有时用无声语言，有时在用有声语言进行交际的过程中辅以无声语言，以便增强交际的效果和感染力。

非语言沟通对学生在课堂上的注意力具有十分重要的影响。如教师在讲解教材内容时，可通过变换声音的高低和讲解的速度，附加某种表情动作，会使他的语言更生动形象，并具有一定的吸引力。当教师发现学生的注意力下降时，他可以运用多种姿态及手势，以某种特殊的方式引起学生的兴趣感，使其注意力得到回升。教师在课堂上使用各种教学手段吸引学生的注意力，其中就包括非语言沟通。大量实践证明，它是激发学生无意识注意的有效方法，由于丰富的表情语言会以它的外部形式诱发注意力，而枯燥的、单调的缺乏表情活力的语言是不能从外部吸引和保持注意力的。

二、非语言沟通与课堂上的德育功能

教师的教育对象是学生，在教与学的互动过程中，充分运用非语言沟通会使师生之间配合更加默契、合作更加愉快，进而产生良好的教学效果，以达到教书育人的目的。因此，非语言沟通的运用会密切师生感情，具有启智作用，它是形成融洽的教学氛围、激发学生高昂的学习情绪、挖掘学生创造潜力的直接因素。教师对学生的一举一动，往往直接影响学生的智力情绪。对学生每个智慧的火花、学习的进步，都应给予赞扬和鼓励。教师亲切的目光，友好的态度，在某种程度上都能成为学生努力获取知识的动力。反之，教师的情感冷漠、轻蔑，喜怒无常，不顾学生的情感需要，只顾冷冰冰地传授知识，其结果会导致学生学习兴趣不浓，课堂情绪低落，造成师生关系紧张，情感对立，最终影响学习效率和教学效果。

学生有无学习兴趣，关键在于教师，在于教师与学生之间能否建立起良好的情感关系。和谐的师生关系会产生融洽的课堂气氛，也会带来良好的教学效果。在外语教学过程中，语言体系不可能脱离情感体系而独立发展。

三、非语言沟通的课堂效果与教学信息反馈

教育实践表明，非语言沟通能影响学生的情绪状态，不同的情绪会明显地妨碍学生的学习效率。心理学家提供的一项对原始材料的分析表明:那些情绪最低落的学生在课下可以把刚学到的新知识几乎忘掉1/4；而那些情绪处于最佳状态的学生只会忘掉1/20。一个人的情绪好坏总是有原因的，他所处的客观环境对他有直接的影响。一个学生在学校里，他的情绪变化与他所在学校的教学环境、教学模式、教学内容、学习气氛以及教师的风度、举止、表情等，都有直接关系。然而教师的非语言沟通运用不当时，就会给学生的情绪带来不良影响。因此，在教学的信息传递中，教师首先要有健康的心里，学生才会有积极的学习欲望。 教学过程是信息双向传递的过程。教师的知识输出与非语言的使用和学生的.信息反馈若能及时有效相结合，学生的学习状态愈好，教学效果则愈佳。在学习过程中，学生需要教师的语言及非语言沟通有效配合，这样才能不断地激励学生，使他们达到理想状态。与此同时，教师要全面地了解每个学生的性格特点，了解学生的心理活动，及时传送出学生所需要的非语言信息。

四、非语言沟通方式的效应与课堂中的灵活运用

非语言沟通在课堂上的表现形式可分为两部分:即面部表情和身段表情。有关资料表明，心理学家在有关人对人的知觉特点的形容中，特别强调面部表情对识别情绪状态的意义。因此，一个有教学经验的教师在课堂上的面部表情应该是多样的，随时变化的，可根据每节课的内容适当变换节奏:时而快迅、时而慢迅、时而严肃认真、时而幽默风趣、时而全神贯注、时而面带微笑。对学生的语言表达感到满意时，应以点头微笑表示赞扬；当学生的表达有误时，教师可稍稍摇头，表示否定；而当对某一问题表示怀疑时，教师又可微微皱眉，其目的是启发学生全面思考、慎重回答。

人体各部位的姿态表情可笼统称为身段表情，而手势在其中又占有特别重要的位置。一方面从手势使用可以示出一个人对周围环境和事物的看法，另一方面，使用手势又可把一定的个性品质表现出来。例如教师在课堂上无论摆手、搓手、双手交叉等，都能微妙地转达教师的情感色彩，进而引起学生的注意与思考，以此来提高他们的听课质量。

在日常交际中，如果一个人毫无表情就难以达到交际的目的，而一名教师在教学活动过程中，如果不能适当利用非语言沟通，那么他就难以获得良好的课堂效果。恰当地应用非语言沟通能融洽和沟通师生关系，对促进学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，深化教学效果，对圆满完成我们的教学任务，提高教学质量无疑会起到举足轻重的作用。

篇12：信息技术在小学数学课堂教学中的作用论文

信息技术在小学数学课堂教学中的作用论文

摘 要：随着信息技术在各方面被广泛应用，多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用也愈显重要。越来越多的人认识到信息技术在小学教学中对于转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革具有重大意义。

关键词：多媒体；掌控；兴趣

一、通过信息技术，可以让教师在能够掌控教学内容的范围内扩大教学容量，从而激发学生的学习积极性，提高教学质量

每一位教师在课前备课的过程中都会考虑学生对新知识的接受能力，而在教学中运用信息技术能给学生感官上的刺激，帮助学生加快学习理解进程，增强学生的认知能力，从而缩短学生对新知识的认知时间，为教师在课堂教学中增大教学容量提供了很好的条件基础。与此同时，多媒体信息技术形象直观、图文并茂、能动会变、声像并举的特点为学生创设的各种情境，可激起学生的各种感官参与，调动学生强烈的学习积极性，激发动机和兴趣。如，我在教学“找图形的'排列规律”这课时，找图形的变化规律及运用规律去创造美是本课的重点，也是本课的难点。仅靠课本上的图例和抽象的讲解学生很难理解，于是我利用信息技术，通过在屏幕上有层次地逐步演示图形的旋转、平移的过程，让学生通过观察、推理、比较、实验，使学生一目了然，很容易接受，学生很快就能找到图形的排律规律，调动的学生的积极性，提高了教学效率；同时也利于学生的思维拓展，培养了学生的逻辑推理能力和审美能力。

二、通过信息技术，可以让学生充分感受到自己在课堂中的主体身份，从而激发他们探索求真的欲望

相比于我们传统的一些电教手段，如电影、录像、电视等，计算机在教学中的运用不仅更具胜任力，也更能体现信息技术的特点——人机的交互性。通过计算机可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有种亲切感。例如，在教学“锐角和钝角”一课时，辨认直角、锐角、钝角是本课时的教学重点和难点，学生往往很难掌握。教学中借助Flash多媒体课件，让学生动手操作电脑，在电脑上动手把这些角从实物中抽象出来，然后通过观察、分类，用三角尺上的直角进行对比，学生根据直观判断，从而得出锐角和钝角。学生通过操作电脑，观察、概括，推出结论：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角，如此教学，教学重点、难点在动态演示和直观表象中得以化解。

三、通过信息技术，有利于发掘学生的兴趣，因材施教

信息技术辅助教学能够解决传统数学教学不能解决的问题。如，在知识的接受能力上，优等生可以快一点前进，后进生可以慢一点。但利用计算机的交互功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教。小学数学课堂教学呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识，发展自己。

例如，我在课堂教学中，当新授内容结束后，一般都要进行巩固练习，以往的做法是先统一做练习，再集体订正。这种做法只适合于中等生，容易导致优等生不愿听，后进生听不懂。而利用信息技术的人机交互性可以很好地解决这个问题，教师可以设置由易到难各种类型的巩固题，并设置系统判断。当学生答题正确时，显示“√”;当学生答题错误时，不仅显示“×”,而且显示正确的答题思路。

四、通过信息技术，有助于教师教学水平和个人技术能力的提升

通过网络交流，教师可以交流新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是评价个人文化素质的标准之一。

在与时俱进的过程中，计算机会越来越多地运用在数学教学中，这不仅会加大学生的学习动力，也能够让教学过程跟上时代的脚步。总体来说，计算机技术在教学中的运用会让我们的教育翻开美好的新一页。

篇13：创设情境在历史课堂教学中的作用论文

关于创设情境在历史课堂教学中的作用论文

论文关键词：创设情境历史课堂教学作用

论文摘要：情境创设是课堂教学不可疏忽的环节。情境创设的好坏直接到影响一堂课质量的高低本文立足于基础教育课程改革的历史课堂教学，从四个方面论述了创设历史课堂教学情境的作用：有利于激发学生的学习历史的兴趣；有利于促进学生准确地掌握学习内容；有利于增强对学生情感意识的培养；有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力。

新一轮基础教育课程改革给我们各个学校带来了极大的挑战，作为一名从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思。想想我们历史教学的日的是啥?它的功学价值又是啥……这些都是我们应该静下心来要认真思考的问题!这又不得不让我们对《历史课程标准》进行深入细致的学习，全面领会其精髓。然后围绕历史教学目标，创设最理想的教学情境实现省时高效的课堂任务，达到“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的多丰收!同时，我们要明确课程改革最终是发生在课堂上。因此，我们一线教师要学会在课堂上做文章，将真功夫体现在课堂上!课堂教学的成败关系到课程改革的成败。因此，关注课堂教学就具有了特别重要的意义。

课堂是由一个又一个不同而又相互衔接的的情节构成的，这些情节应该是围绕某一教学目标而展开的一个片断。在富有启发效果的教学方法中，创设合适的学习情境能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，同时也使得三维目标在潜移默化中顺利实现。笔者就历史课堂教学中情境创设的作用这一话题略陈管见：

1有利于激发学生学习历史的兴趣

“兴趣是最好的老师!”这大概是我们每一个教育者都明白的道理吧!单从历史学科的内容来讲，它距我们多么的遥远，又多么的陌生哟!然而对一个从小学刚进入初中的十二、三岁的学生来说，陌生的事物是如此的繁多：学科多了，学科的难度大了；同学多了，同学的情况复杂了；老师多_r，老师的要求高了；环境变了，适应性要增强了；自己长大了，心里也叛逆了等等。这些看似级别的升高，实则是对学生要求的提高!加之在一些地方中考时，历史学科遭遇尴尬(分值少或者不计入录取总分)，一些人认为学不学好历史学科无关紧要，这无形中使孩子们学好历史大打折扣。因此，我们作为一线的历史教师是有责任和义务引领学生学好历史，让每一位学生走进历史的殿堂，感受历史的魅力!但在情境缺失的课堂活动中，学生常常缺乏对历史知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的而目出现的，不创设合适的情境，学生发自内心的学习兴趣是很不容易激活的。因为那么小的孩子认为那么古老的人物事物对他毫不沾边，兴趣也就无从谈起了!因此我们一定要想法设法创设能激活学生思维的、让他们在感兴趣的情境，进行课堂教学!没有情境的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不求助外在教学情境的创设，效果往往不理想。可以说创设学习情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的一环。历史课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，可充分调动学生学习历史学科的兴趣，让历史课堂活跃起来，使每一位学生慢慢对历史感兴趣，慢慢爱上历史这门学科，如果你的学生喜欢你所教的学科，说明你的教学是成功的!当然创设课堂教学情境的方法是很多的：如设问情境法、故事情境法、谜语情境法、音乐配合情境法、角色表演情境法、直观实物演示情境法、多媒体播放情境法等等。

2有利于促进学生准确地掌握学习内容

在历史课堂教学中，教给学生的历史知识是过去完成了的事，是不可更改的内容。教师如果直接交给学生现成的结论，不进行情境化的教学，学生接受现成的知识就会显得很生硬。这样，掌握起来也较困难，更容易忘记。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。因此，创设好课堂教学情境，即便是时间长了，也容易使学生因回忆起当时的情境。回忆起知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力，准确地掌握所学的内容。

3有利于增强对学生情感态度与价值观意识的培养

《历史课标》的三大目标中，“情感态度与价值观”这一目标显得尤为重要。所有人的`情感对人有积极的或消极的影响，积极的情感对人的发展有巨大的推动作用，有助于人格的完善。情感不仅指学习兴趣、学习热情，还反映的是积极的内心体验和丰富的心灵世界；态度是指积极的学习态度，乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生观；价值观强调科学价值与人文价值的统一、个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一，使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和凿可持续发展的理念。创设学习情境能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境是把抽象的知识以直观的易理解的场景再现出来，而这些场景中均包含或强烈或含蓄的情感态度价值观因素。历史学科的课堂情感的因素尤为重要。因此，教师运用现代技术及语言，具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱心及情感；通过语言深入到人物的内心；让学生体验，激发学生内心的感受，从而与人物同悲欢，共命运；通过语言的点拔，使学生明白道理，从而受到情感意识的熏陶，也有意无意的增强了对学生情感态度与价值观的培养。

4有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力

在历史课堂教学中创设合适的情境，学生既可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握应用知识的条件及其变式，从一道题想到一类题，从一节内容想到一章内容，从一章内容想到一本书的内容，达到“授人以鱼，不如授人以渔”的目的，从而灵活地迁移和应用所学的知识。

历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入、实物、罔片、模等的充分利用来实现，尤其是微机软件进入了课堂，使创设历史课堂教学情境有了优先的可能。

综上所述，在历史课堂教学中，只要我们每一位历史教师都善于在课堂上用心思考，根据不同的内容创设不同的教学情境，将距我们久远的历史文化赋予情境化，我们的学生一定会爱上历史学科，我们的历史课堂也一定会充满生机!

篇14：合作学习在初中物理课堂教学的作用论文

合作学习在初中物理课堂教学的作用论文

所谓合作学习是指在教师的指导下，学生分组合作完成相关学习任务的一种现代教学方式。合作学习在课堂教学中的实施方式是多种多样的，并没有固定的模式可循。由此，一线教师对于合作学习的研究也愈发丰富。那么，究竟如何在初中物理课堂教学中有效实施合作学习呢？

一、选择恰当的合作学习内容

事实上，并不是任何内容都适用于合作学习的，合作学习的内容选择，对合作学习成效影响巨大。因此，我们初中物理教师在进行合作学习之前，必须要精心选择恰当的合作学习内容，从而有效提高合作学习的效率。例如，执教“眼睛和眼镜”一课时，其教学内容非常简单，只需要教师简要地讲解和通过学生的自主学习就可以完成。因此，没有实施合作学习的必要。而在教学“声音的特性”一节中的“影响声音音调高低的因素”相关内容时，由于该部分内容是本节课的教学重难点，所以有必要通过合作学习的方式，让学生在小组内进行合作探究，从而更好地发现和掌握影响声音音调高低的因素。通过合作探究所得的结果对于学生来说也能记忆得更加深刻。所以说，并不是任何教学内容都适合采用合作学习法的，我们必须要精心选择。除此之外，我们还注意：合作学习内容的选择必须注重兴趣性和探究性，适当的时候也可以选择一些开放性问题让学生进行合作探究，从而不断提高学生的合作学习积极性。

二、准确把握合作学习的时机

除了要选择恰当的合作学习内容之外，我们还需要准确把握合作学习的时机。这一点也是非常重要的。在初中物理课堂教学中笔者对合作学习时机的把握非常重视，也正是由于我准确把握了合作学习时机，才让我们的合作学习更加有效。例如，在探索一些较为复杂的物理问题且学生个体无法独立完成的时候，我们可以实施合作学习。例如，在引导学生探究“固体熔化的温度变化规律”时，很多初中物理一线教师往往会选择用石蜡与海波做对比实验，从而帮助学生理解和掌握晶体和非晶体在熔化过程中的异同点。不过，这两个实验耗时过长，如果让学生在课堂上全部完成，时间会非常紧促。为了克服这一难点，我引导学生进行了合作学习：将学生分为两个大组，一组学生进行石蜡实验，另外一组学生进行海波实验。两组学生的实验完成之后，再将两组实验结果进行对比分析。这样，课堂教学效果更佳。总之，合作学习时机的把握是非常重要的，我们初中物理教师不能随意地实施合作学习，以免让合作学习陷入无效或低效的境地。除了在探索较为复杂的物理问题时进行合作学习之外，在对于一个问题有多种解决方案及专题物理问题复习时我们都可以进行合作学习。具体时机的把握需要根据具体情况而定，不能一概而论。

三、要注重合作学习的有效形式

在初中物理课堂教学中实施合作学习，其具体的合作学习形式的选择也是非常重要的。合作学习形式的有效选择主要是为了让学生更好地进行合作探究，让合作学习取得更好的'教学成效。在初中物理课堂教学中我采用最多的合作学习方法是竞赛型合作学习法。这种合作学习法的践行可以在一定程度上激发学生的好胜心，从而让他们更加积极地投入到合作学习中去。例如，在学习“滑动变阻器的使用”时，我将学生分为若干个合作学习小组，然后要求每个小组充分发挥自身的智慧制作可调式的简易台灯。为了激发学生的合作学习兴趣，我还要求他们开展竞赛，看哪个小组在最短时间内又快又好地完成。在整个合作学习过程中，合作学习氛围是和谐的、活跃的。合作学习结束之后，各个小组的学生争相派出代表对本小组所做的作品进行介绍，均希望可以在此次竞赛中取得胜利。本次合作学习的成效也可见一斑。除了运用竞赛型合作学习方法之外，在初中物理课堂教学中我还运用了讨论型合作学习方法以及游戏型合作学习方法等。这些合作学习方法均在不同程度上提高了合作学习的有效性。

总之，只要我们在初中物理课堂教学中做到选择恰当的合作学习内容、准确把握合作学习的时机、注重合作学习的有效形式等一系列问题，那么我们的合作学习一定会取得更好的成效。希望本文的写作能够给更多一线教师以教学经验上的指导和帮助，在初中物理课堂教学中更加有效地开展合作学习。

篇15：讨论在语文课堂教学中的作用

讨论在语文课堂教学中的作用

将讨论引入语文课堂教学,可以有效发挥教师的主导作用,切实体现学生的主体地位,实现教与学、理论与实际的.有效结合,培养学生自我学习和自我思考的能力.充分认识讨论在语文课堂教学中的地位与作用,对于我们提高语文教学质量具有十分重要的现实意义.

作 者：温海忠  作者单位：辽宁省朝阳县柳城镇波赤小学,辽宁,朝阳,122000 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：语文教学   讨论   主导   主体  

篇16：谈幽默在课堂教学中的作用

谈幽默在课堂教学中的作用

随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣

教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。我在讲授“绪论”课时，不仅告诉学生什么是生物学，而且让他们知道生物学是非常有趣和非常有用的。我说，现代人类的衣食住行没有哪一种能离得开生物，“如果没有生物，人类的生活将会是什么样的呢？”我向学生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作为食物的粮、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路运货用的马车、木船，不都是取自生物吗？如果没有它们――我们的生活……”学生被我幽默的语言感染、振奋，对生物学产生了浓厚的兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。

轻松愉快，有助于知识的传播和掌握

许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我在讲生物的进化时，针对“人类的出现”向学生打比方说：“动物园的大猩猩和我们还是一家子呢！”学生听到这里，先是一愣，后又点头称是，欢笑不已。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。在教学中，我常用一些趣语和知语，进行辅助教学。有一次，我自称“始祖鸟”，向学生自我介绍并回答学生提出的问题，新颖的`形式、风趣的语言，使学生兴趣盎然，很快掌握了有关始祖鸟的知识。在课堂教学中，我还运用比喻和故事来辅助教学，如说明蝗虫的发育时，我用过年来比喻蝗虫的蜕皮，人过一个年增加一岁，蝗虫是蜕一次皮增加一龄，奇巧的联系，使得学生豁然开朗。

情理交融，强化德育在教学中的渗透

学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于生物教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的笑声之中发现和领悟。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。有一次，我对学生说：“有些人还不如保卫细胞啊！”学生愕然，我说：“不是吗？保卫细胞在自己的工作岗位上，忠于职守、任劳任怨。但是我们人类呢……”学生们听到这里，会心地笑了起来。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟。怎么去教育学生呢？我采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！

温和含蓄，提高教学批评的实效

教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。某些学生将植物细胞结构图画得不合要求，我在讲评时，便稍加夸张，用直尺把细胞画成标准的矩形，学生一见，忍悛不禁，那些不规范作图的学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。有些学生多次将光合作用的公式错写成：二氧化碳＋水光能→有机物＋氧。于是，我对大家说：“我们有些同学具有特异功能，像植物一样能够进行光合作用，省下了一日三餐，只喝点水、吸点二氧化碳就饱了……”全班同学哄堂大笑，学习中的错误在笑声中纠正了。

总之，在生物教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功效。

学幽默是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。

篇17：谈幽默在课堂教学中的作用

谈幽默在课堂教学中的作用

生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣

教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。我在讲授“绪论”课时，不仅告诉学生什么是生物学，而且让他们知道生物学是非常有趣和非常有用的。我说，现代人类的衣食住行没有哪一种能离得开生物，“如果没有生物，人类的生活将会是什么样的呢？”我向学生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作为食物的粮、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路运货用的马车、木船，不都是取自生物吗？如果没有它们――我们的生活……”学生被我幽默的`语言感染、振奋，对生物学产生了浓厚的兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。

轻松愉快，有助于知识的传播和掌握

许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我在讲生物的进化时，针对“人类的出现”向学生打比方说：“动物园的大猩猩和我们还是一家子呢！”学生听到这里，先是一愣，后又点头称是，欢笑不已。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。在教学中，我常用一些趣语和知语，进行辅助教学。有一次，我自称“始祖鸟”，向学生自我介绍并回答学生提出的问题，新颖的形式、风趣的语言，使学生兴趣盎然，很快掌握了有关始祖鸟的知识。在课堂教学中，我还运用比喻和故事来辅助教学，如说明蝗虫的发育时，我用过年来比喻蝗虫的蜕皮，人过一个年增加一岁，蝗虫是蜕一次皮增加一龄，奇巧的联系，使得学生豁然开朗。

情理交融，强化德育在教学中的渗透

学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于生物教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的笑声之中发现和领悟。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。有一次，我对学生说：“有些人还不如保卫细胞啊！”学生愕然，我说：“不是吗？保卫细胞在自己的工作岗位上，忠于职守、任劳任怨。但是我们人类呢……”学生们听到这里，会心地笑了起来。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟。怎么去教育学生呢？我采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！

温和含蓄，提高教学批评的实效

教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。某些学生将植物细胞结构图画得不合要求，我在讲评时，便稍加夸张，用直尺把细胞画成标准的矩形，学生一见，忍悛不禁，那些不规范作图的学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。有些学生多次将光合作用的公式错写成：二氧化碳＋水光能→有机物＋氧。于是，我对大家说：“我们有些同学具有特异功能，像植物一样能够进行光合作用，省下了一日三餐，只喝点水、吸点二氧化碳就饱了……”全班同学哄堂大笑，学习中的错误在笑声中纠正了。

总之，在生物教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功效。教学幽默是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。

篇18：语文教师在德育教育中的作用论文

语文教师在德育教育中的作用论文

一、教育以人为本

语文教师在传授教材知识的同时，应注意通过教材培养学生高尚的道德情操，培养他们乐于奉献，和谐互助、大度宽容的品德。这些方面通过对《先秦诸子选读》的阅读，理解更为深刻。现在教育中主张回归经典，回归传统，是很有必要的。“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也”《论语述而》。圣人孔子把品德的修养放在首要位置，可见对学生道德品质的重视。我们向学生传授这些经典的时候也应该把对他们的道德情操方面的培养放在首位，让学生体会祖先留给我们在品德上的榜样。“高山仰止，景行行止。”“知之为知之，不知为不知”的品德仍在我们耳边萦绕，那谦虚、谨慎、坦荡的胸怀也是我们行为的准则和规范。在《论语》的字里行间，融入的是孔子那“君子坦荡荡”的心胸，那一篇篇文章，那一个个语段，甚至是一句话都能反映出孔子及其弟子的品德，也都能反映到我们的现实生活中，都能起到发展学生个性，完善学生人格的作用。我们语文教师在向学生传授知识的时候，对学生的品德教育更是不能忽视，让学生有“仁义”的思想，做“仁义”的事情，对自己的教学负责，对孩子的未来负责。

二、用自己的行为关爱和感动学生

学生是处于发展中的人，也就意味着学生是不成熟的人，是一个正在成长中的人。从教育的角度讲，它意味着学生是在教学过程中发展起来的，是在教师的指导下成长起来的。在一定意义上，可以说学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里，这时的教师作用显得尤为重要。“道高为师，德高为范”学生每天和教师在一起的时间很长，作为语言工作者，语文教师更应该注意日常的行为举止，贪图小利、骄傲自大、自私懒惰等错误观念会在无形中会影响学生；用自己的勤奋、笃学、认真、正直感染和感动学生，平等的对待每一位学生，关心、体贴和用心倾听他们的诉说和内心的声音，会给学生以榜样的熏陶和家庭的温暖。这样，学科知识增长的同时也就成为学生人格发展与健全的过程，伴随着学科知识的获得，学生会变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

三、平等的对待学生

任何时候都不要忘记，我们面对的是极易受到伤害的极其脆弱的`心灵，学校的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑转移到另一个头脑，而是师生之间每时每刻都进行的思想交流。作为语文教师更是要注意自己的言行，因为我们的语言可以是一缕温柔的春风，吹开孩子刚滋长出来的思想嫩芽；也可以是一把无形的利刀，割断孩子的梦想。学生也不是一个蓄电池，任由你给他充电，这是一个有思想、有主张的群体，是可以互相交流的。而学生有时候又是脆弱无力的，他可以被一句话摧毁对生活的信念。所以，教师在对其进行教学的同时，更应注意对其品行德操的教育和熏陶。鲁迅说“：后起的生命，总比以前的更有意义，更近完全，因此也更有价值，更可宝贵，前者的生命，应该牺牲于他。”为了教师的职责，为了学生的明天，我们要有鲁迅“甘为孺子牛”的精神，语文教师应担负起对学生进行德育教育的责任。语文老师在授课时，多说一句鼓励的话，也许就无形中改变了孩子人生观、世界观、价值观，洗刷着孩子心灵，让他们怀抱对社会的感激，对弱者的同情，也许就会变成一个有大爱的人。圣贤们给我们留下无数的品德榜样，作为语文老师更应发挥传承文化的作用。请语文老师不要吝惜你的文字，用你那每天流出无数美丽的辞藻文字之口去净化孩子的思想，让学生在品德高尚的道路上越走越好。

篇19：教师在合作学习中的作用的论文

教师在合作学习中的作用的论文

随着基础教育课程改革的发展，数学教学由“数学学科本位”向“以学生发展为本”转变。提出转变学生的学习方式，变单一被动的学习方式为多样化的学习方式，合作学习就是其中的重要一项。如何在数学课堂中开展合作学习?经过实践，认为有效的合作学习必须具备合作学习的条件，这需要教师有目的、有计划、有组织地对学生进行合作学习条件的培养，对合作学习的内容、时机进行选择。

一、教师是合作学习课题的设计者

合作学习的核心是学生对课题的探究，每一次合作学习都会有一个学习的中心课题。这个中心课题，是由教师根据课程标准和教学内容来确定的。如果中心课题太简单，对学生来说太容易，没有真正让学生行动起来就可以解决的课题，显然没有探究的价值。如果课题太难，学生经过努力仍然达不到目标，学生体会不到学习成功的喜悦，对学习就失去兴趣，甚至产生畏难的情绪。所以，为了达到合作学习的目的，教师对课题就得费较多的精力去设计，选好学生合作学习的课题，使得合作学习的课题能尽最大的可能成为学生学习的向导。

二、教师是合作学习的组织者和管理者

良好的课堂纪律是教学活动顺利进行的前提。实施合作学习，提倡为学生创造宽松和谐的学习氛围，并不意味着放松了对纪律的要求，而是对课堂纪律提出了更高的要求。学生既要动手动口参与活动，又要静下心来听取他人的意见和教师的要求。而初中学生自我控制能力差、注意力难以持久保持等因素，都可能导致课堂纪律不佳，影响活动效果，教师必须以管理者和组织者的身份进行干预和调控，为学生营造良好的课堂气氛，提供发表活动成果的机会，保证合作学习的顺利进行。

三、教师是学生发展的促进者、咨询者和参与者

1.教师要在师生人际关系上，摒弃权力与服从，建立真诚、接受、理解的新型的师生关系。传统的师生人际关系中，普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，这种师生人际关系不利于学生的成长和发展。从心理学的角度看，青少年学生正处在身心发展的重要时期，大多又是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，特别是当前社会快速发展，学生成长的生态环境和社会环境日趋复杂，身心健康发展受到的负面影响越来越大，教师不但是学生学习活动的发动者和组织者，同时也是学生的心理保健医生。在教学活动中教师要以真诚、互相尊重和理解为特征，让学生处在宽松、自由、有安全感的学习氛围中，更有利于学生智力的开发。

2.教师要规范学生在合作学习中的行为

合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，但绝不是放任自流。

初中学生的自我控制能力有所发展，独立性增强，活动的主动性和自觉性有所提高，但其心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性。因此，教师在教学中要坚持民主教育的思想，同时应依据学生的学习体验来调整教学行动，这就需要教师正确理解民主教育，让每个学生都能融入到学习中来。

3.教师要及时排除学生在合作学习中的障碍

在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拨，激励他们寻找途径，排除障碍，解决问题。例如，在《直棱柱的表面展开图》一课的习题中，学生对直棱柱的一角有一只蚂蚁、对角有一棵糖，从最近距离爬去吃糖，怎么走。学生手里拿着盒子不能理解，当我巡视时，发现了两个学生不出声，眉头紧锁，不时抬头看老师，眼神中满是疑惑，一问才知他们不知从何处走，存在思维障碍，我立即给这两位学生点拨，参与其中，使他们能够顺利地与其他同学交流，保证了他们在合作学习中的共同发展和提高。

4.教师要善于发现学生思维的火花

学生合作交流的'过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找，提倡不同想法、见解的充分表达和交流。

四、教师要合理分配时间，培养合作技能

1.学生必须懂得掌握运用合作技能的必要性。2.学生必须理解这些技能是什么，应在什么时候运用。3.为了掌握合作技能，必须让学生反复练习，可以使用角色扮演的方式练习多次。4.学生必须经常讨论、描述和思考他们运用合作技能的情况和表现，通过评议提高质量。5.坚持练习合作技能，以达到完全运用自如的程度。

五、教师是合作学习的调控者

教师除了要教授给学生合作学习的规则和技能技巧外，更重要的是对学习小组的学习过程、方向的有效监控和及时调节。如果学习者无视其他人的存在及作用，合作学习就解体。由于初中学生的知识水平有限，对活动目标的理解就会产生偏差，或者由于所用方法不合理，导致在完成合作任务时难免出现困难。教师应根据其具体情况，进行有效的指导，同时对学生在活动过程中出现的点滴进步或者是积极因素，如参与精神、独特而有创意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓励，以提高学生的学习积极性。教师要随时调控学生的合作参与意识，使学生的合作参与意识始终保持在高涨的水平，促进合作学习顺利、快速、有效的开展，营造快乐的学习环境。

总之，合作学习充分开发和利用了教学系统的人力资源，发展了课堂互动理论，注重并发挥了课堂教学的情意功能，使学生在智力品质与非智力品质方面都得到了和谐发展。作为新课程倡导的重要的学习方式之一，加强对合作学习的研究与实践，对于推进新一轮基础教育课程改革，顺利实现课程改革目标具有十分重要的意义。

篇20：中职政治课堂教学中的法制教育论文

中职政治课堂教学中的法制教育论文

一、中职政治课堂教学中法制教育的渗透

在中职政治课堂教学中，渗透法制教育是政治教学的最有效途径。在中职政治教学活动中，教师应该对中职政治教材进行深入的分析，向学生讲述专业知识，提高学生学习能力的同时，应该找准合适的契机，将法制教育渗透到中职政治课堂教学中，使得法制教育能够很好的融入到中职政治课堂教学中，在潜移默化的过程中增强学生的法制观念。教师在中职政治课堂教学中向学生讲述《预防未成年人犯罪法》时，应该将学生的日常行为作为教学案例进行分析，向学生说明撒谎、旷课、夜不归宿的危害，让学生列举未成年人日常生活中的错误行为，最后进行归纳总结，让学生认识到违法和犯罪的危害，增强学生的法律意识。

二、中职政治课堂法制教育中存在的问题

1.对中职政治课堂法制教育的重视程度较低。目前我国中职学校在教学的过程中只重视学生技能的培养，忽视了学生的法制教育，无论是中职院校、教师还是学生对中职政治课堂法制教育的重视程度较低，中职院校在政治课堂法制教育的过程中只追求教学效果，虽然对政治课堂法制教育的教学任务进行了一定的安排，但是教师在法制教学的过程中没有对其重视起来，许多中职政治教师认为政治课的地位较低，学校对政治课的重视程度较低，学生对政治课不感兴趣，积极性较低，认为中职政治课堂中的法制教育可有可无。

2.政治教师专业性较低，教学效果不佳。通常情况下，担任中职政治课的教师都没有法学专业的基础，中职政治教师的法律知识、法学素养与专业的法律教师相比存在很大的差距，中职政治教师在政治课堂法制教育的`过程中仍然采用传统的教学方法，有的中职政治教师对法律的知识一知半解，没有经过细致的了解和深入的研究就传授给学生，这就导致中职政治教师往往无法学生生活中遇到的问题，中职政治教师专业性较低，对法律基础知识了解不透彻，这就导致教学效果不佳，无法在政治课堂中充分发挥法制教育的功能。

3.法制教育严重缺乏实践教学。我国中职院校政治课堂教学中的法制教育大多局限于法律基础知识教学和中职院校法制安全讲座，中职院校法制安全讲座每年的举办次数较少，有的中职院校甚至不举办法制安全讲座。很多中职院校在法制教育的过程中严重缺乏实践教学活动，补分中职院校模拟法庭、社区普法，但是都是为了应付上级的检查走走过场，这就导致学生在学习的过程中，对法制知识不感兴趣，不能切合日常生活中的实际情况对法制知识进行深入理解，中职院校法制教育严重缺乏实践教学，导致法制教育成效较差。

三、提高中职政治课堂法制教育的方法

1.重视中职政治课堂法制教育。中职院校、政治教师和学生必须充分意识到进行中职政治课堂法制教育的重要性，增强中职院校学生学习法律知识的兴趣，中职院校必须将法制教育渗透到政治课堂教学中，中职政治教师应该在日常的政治课堂教学中强调法制教育的重要性，采取多样化的教学方法提高学生的注意力，激发学生学习法律知识的兴趣，采用多媒体案例教学的形式，引导学生寻找中职政治课堂教学中法制教育的渗透点，使学生养成观看法律节目的好习惯，政治教师通过讲解真实的法律案例，能够提高学生的法律意识。

2.加强中职政治课堂法制教育师资队伍建设。要想提高中职政治课堂法制教育的效果，中职院校必须强化政治课堂法制教育师资队伍建设，非法学专业的政治教师，应该加强自身的培训，提高自身的法制教育专业水平，中职政治教师要在日常生活中收集相关教学案例，采用以学生为主体的教学方法，和学生进行耐心的沟通和交流，增强中职政治课堂法制教学的效果。

3.将法制教育和实践教学充分结合起来。中职政治课堂教学中的法制教育是一项理论和实践相结合工作，中职政治课堂教学中的法制教育必须将法律知识进行生活化和具体化，教师在教学的过程中，应该采用理论和实践结合的教学方法，重视法制教育的实践教学，让学生在实践的过程中充分掌握法律知识，采用模拟法庭、法院旁听的方法，让学生感受到法律的权威，使学生感受到法律和日常生活息息相关，提高中职学生的法律意识，使其成为遵纪守法的好公民。总结：为促进亲少年全面健康成长，预防未成年人违法犯罪，增强未成年人的法律意识，为社会培养出合格的好公民，中职政治教师在政治课堂教学的过程中，应该采取有效措施不断提高学生的法治素养，在日常教学的过程中，应该对政治教材中的法制元素进行深度挖掘，抓住合适的契机，采取多样化的教学手段对学生进行潜移默化的法制教育，让法制教育融入到中职政治课堂教学中，使学生能够成为遵纪守法的好公民。

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