【导语】“清野明子”通过精心收集，向本站投稿了8篇语文学习：在思考感悟中明理――语文课《我必须去》的，下面小编为大家带来整理后的语文学习：在思考感悟中明理――语文课《我必须去》的，希望能帮助大家!
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篇1：在语文教学中如何去“读”
在语文教学中如何去“读”
在语文教学中如何去“读”随着新课标理念的深入推进和新课程新课堂多元模式的逐步建构，小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的大刀阔斧的改革。然而滤尽浮华，淘沙见金，有些经过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式。比如语文教学中的“读”.语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。小语教学专家崔峦老师在第三次全国阅读教学研讨会上也提出了阅读教学“以读为本”的观点。并且进行了精要的阐述：“读”不是一遍遍地傻读、呆读，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。当然，课堂上的读方式有很多，诚如叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：“阅读总得‘读’。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”
那么，我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎读的方式和效果？这可能是盘亘在语文教师心中的新问题。我在教学实践和研究中发现，读的演绎有其科学却又灵动的轨迹，现列举部分以飨读者。
（一）读在语感障碍处
语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能直接迅速地感悟和运用语言文字的能力，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。具备这种敏感的学生在接触一个新的文本材料的时候，能达到读得顺畅并形成整体感受的效果。因为长期不间断地阅读，使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜，润物细无声”般地被个体获取。
依据文本的特质，作者的语言习惯，尤其是学生语感差异等产生的文本朗读中的障碍，是一种最本质的语感障碍。这些障碍是需要教师有充分的认识和敏感的`。抓住这些朗读障碍一遍又一遍地读，采用多种形式，如请小老师助读，跟老师读，赛读等，让学生通顺连贯地读好文本，就是语感训练的最基本最有效的方式。因此，读的演绎最基本的就是让学生练读在易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误处，多遍的准确的朗读有助于培养学生的语感。因为只有这样，学生才能对一些常见的语法形式心领神会，才能具有良好的语言感知和预测能力。长此以往，熟能生巧，就形成了良好的语感。
（二）读在意犹未尽处
语言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟产生一定的空间。很多时候，一个短句，一个标点，却蕴藏着丰富的文本信息。而这些地方也往往是文本表达意犹未尽之处。教师应该抓住这些地方，设计一定的读悟形式，使文本内涵得以充分显现，也使学生产生语言敏感，进一步学会研读和思考。
遍的适当提升要求的朗读能促使学生更好地把握文本意犹未尽处的情感内涵，读到深切的感受。如在教学《小珊迪》一文时，在理解小利比向先生解释：“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”这一部分时，我先请学生根据自己的理解读一读，等读充分了，于是质疑：你们从这个省略号里读到了什么？
一生说：“我读到了小利比很伤心，说到后来，话都说不下去了。”
“你读到了这个省略号的含义。还有吗？请大家设身处地地想一想小利比当时的处境，再读一读小利比的话，看看有什么体会？”学生深入思考朗读。
篇2：在语文教学中如何去读
随着新课标理念的深入推进和新课程新课堂多元模式的逐步建构，小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的大刀阔斧的改革。然而滤尽浮华，淘沙见金，有些经过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式。比如语文教学中的“读”。语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。小语教学专家崔峦老师在第三次全国阅读教学研讨会上也提出了阅读教学“以读为本”的观点。并且进行了精要的阐述：“读”不是一遍遍地傻读、呆读，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。当然，课堂上的读方式有很多，诚如叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：“阅读总得‘读’。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”
那么，我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎读的方式和效果?这可能是盘亘在语文教师心中的新问题。我在教学实践和研究中发现，读的演绎有其科学却又灵动的轨迹，现列举部分以飨读者。
（一）读在语感障碍处
语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能直接迅速地感悟和运用语言文字的能力，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。具备这种敏感的学生在接触一个新的文本材料的时候，能达到读得顺畅并形成整体感受的效果。因为长期不间断地阅读，使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜，润物细无声”般地被个体获取。
依据文本的特质，作者的语言习惯，尤其是学生语感差异等产生的文本朗读中的障碍，是一种最本质的语感障碍。这些障碍是需要教师有充分的认识和敏感的。抓住这些朗读障碍一遍又一遍地读，采用多种形式，如请小老师助读，跟老师读，赛读等，让学生通顺连贯地读好文本，就是语感训练的最基本最有效的方式。因此，读的演绎最基本的就是让学生练读在易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误处，多遍的准确的朗读有助于培养学生的语感。因为只有这样，学生才能对一些常见的语法形式心领神会，才能具有良好的语言感知和预测能力。长此以往，熟能生巧，就形成了良好的语感。
（二）读在意犹未尽处
语言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟产生一定的空间。很多时候，一个短句，一个标点，却蕴藏着丰富的文本信息。而这些地方也往往是文本表达意犹未尽之处。教师应该抓住这些地方，设计一定的读悟形式，使文本内涵得以充分显现，也使学生产生语言敏感，进一步学会研读和思考。
遍的适当提升要求的朗读能促使学生更好地把握文本意犹未尽处的情感内涵，读到深切的感受。如在教学《小珊迪》一文时，在理解小利比向先生解释：“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”这一部分时，我先请学生根据自己的理解读一读，等读充分了，于是质疑：你们从这个省略号里读到了什么？
一生说：“我读到了小利比很伤心，说到后来，话都说不下去了。”
“你读到了这个省略号的含义。还有吗？请大家设身处地地想一想小利比当时的处境，再读一读小利比的话，看看有什么体会？”学生深入思考朗读。
[在语文教学中如何去读]
篇3：在实践中思考在感悟中前行论文
在实践中思考在感悟中前行论文
摘要：课堂观察不等同于传统的听课与评课。课堂观察量表的设计的合理性与可操作性决定了定量的课堂观察的客观性与科学性。
关键词：课堂观察量表定量可操作性客观性
课堂观察，通过观察对课堂的运行状况进行记录，分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。课堂观察可分为定性与定量两种体系。量表是定量课堂观察的是一种载体。量表收集观察数据及分析数据后的信息就是评课的证据。课堂观察提高了评课的客观性与说服力。“拿证据说话”是课堂观察技术与传统的听评课最大的区别。下面是笔者一次在课堂观察中对量表的操作过程中出现的问题及一些思考。
实践出真知。
经历了真刀实枪的课堂观察之后，课堂观察量表的不完善性逐渐突显出来。
问题一：量表中涵盖的观察项目众多，分散了观察的重点，模糊了观察的焦点。我制定量表的主题是：师生互动观察表。量表中观察的项目有6个之多，包括：教师提问的类型，教师指定学生回答的方式，师生互动的类型，教师对互动过程的推进，师生言语互动过程，教师对学生提问态度的互动管理。纵观观察项目，多数项目的观察以等级与记号的形式呈现，突出课堂观察的定量这类型的特征；项目与项目之间具有一定的横向与纵向联系。比如，教师提问的类型与教师指定学回答的方式是辩证关系。独单观察教师的提问的类型的量表当然是可行的，但是脱离了学生回答的方式的观察，难免让量表的说服力大打折扣。即便如此，量表的项目不宜过多，想要面面俱到，顾此失彼也在所难免。
提高课堂观察量表的可操作性的第一要素是减少不必要的观察项目，围扰观察的主题，重点挑选有价值的观察项目。因为师生互动观察虽包括师生口头语言互动，但互动的形式和内容丰富，除了师生的语言互动以外，还有肢体语言的互动，精神情感上的互动等等。所以，我修改了量表的主题，以“师生口头语言互动情况”这个主题。针对课堂观察的目的性与选择性的特点，我课堂观察的焦点汇集至“师生口头互动观察”。
问题二：量表中所统计的数据存在人为性的误差。比如，我在统计教师提出了22个判断性的问题。这个数据与工作室的其他伙伴们的统计结果有出入。因为课堂的教学活动是连惯的，课堂事件的发生是瞬息万变。这次观察活动，观察者都是量表设计者，造成了课堂观察是单兵作战和课堂观察未形成合力的现象。比如，教师提问：为什么圆锥与圆柱体的体积存在着倍数关系？观察者既要记录教师的提问型为论证性的问题，又要观察提问学生的方式是全班还是个别，还要对教师反馈学生回答的效果进行观察。这一系列的观察行为过于集中在同一观察时段。
对观察者而言，精确地记录要课堂观察的发生事件是具有一定的难度。
课堂观察的用具是课堂观察的必备要素之一。课堂观察为教育决策和教育评价提供客观与真实的依据。笔者认为，缩小人为误差的方法有二种：第一种是同一张量表，可由多个人同时观察，合理分工，综合分析观察后的数据，利用统计学提高量表观察的可信度与精确度。具体的作法：由若干个观察者在同一个时段对不同的抽样事情进行观察。比如，从课堂的第1到10分钟，一名观察者以师生的互动表现事件为观察点，记录教师提问类型，教师提问学生的方式，教师对学生回答反馈的形式等等。而另一名观察者则在同一时段，完成同一份量表中，以学生互动表现事件为观察点，记录学生对教师的评价之后的态度等。这种观察手法，在同一时段中，降低观察者对多个观察事件同时发生进行观察的难度，提高统计抽样事件的'准确性。第二种是借助一些观察设备，如录音笔，摄像机，计时器，便于观察者回顾课堂事件，检验观察表中的数据及完善定性分析。问题三：课堂观察表的观察记录方过于单一，过多选择定量的观察记录方式，暴露了定量观察与定性的观察未达到互相融合的缺陷。我设计的观察表格，采用是定量课堂观察中的记号体系和等级量化的观察记录方式。统计教师提问的类型就是以记号体系的定量观察方式，而对这一效果进行评价，采用A到E五个等级进行评价，属于等级量化的记录方式。在观察《圆锥的体积》的过程中，我在师生口头互动的观察表中，增加对师生口头互动的选择学生回答方式的记录：在教师要求学生分析，概括总结圆锥的体积公式时，提问：为什么圆锥的体积公式中比圆体体积公式多乘一个三分之一？教师在提出疑问性的问题时，教学期望是通过个别学生的回答，互相取长补短，互相启发，完善知识结构，所以要求学生回答的方式是多个学生依次回答，互相补充。在经历推导圆锥体积公式之后，教师提问：圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一对吗？教师在提出这个判断性问题时，教学期望是在“圆锥体积并非与任一个圆柱体体积关系都是三分之一”上全班达成共识，明确知识点，所以要求学生回答的方式是全班齐答。定性记录方式，与定量观察记录方式相比，突显对观察事情的性质及经历的过程作简要的记录。定性的课堂观察记录方式，能为观察者的研究提供丰富，感性，生动的第一手过程性资料。
“行”源于“思”。
量表的设计通常存在以下的缺点：量表涉及的主题过于广泛，没有针对性；量表的可操作性有限；量表的设计与观察者要研究的主题不吻合等等。观察者要多以论证的方式来实践，以观察者的体验为依据，检验量表的有效性与可操作性。
笔者对课堂观察存在一些疑问：目前的课堂观察多在课题研究才被重用，如何在将课堂观察改造成中国式的课堂观察法，成为既能发挥课堂观察优势，又能克服课堂观察在我们国家教育体制下的局限性的一种创新的课堂观察方式，并将其推广到平日里的教研活动中，让它成为受欢迎的香饽饽。
课堂观察作为研究教育科学先进的新型教学观察法，使加快促进一线教师的教学专业化水平是具有非凡的意义。观察者在课堂观察中发现问题，不断改进反思，必能在领悟课堂观察法的精髓，掌握系统的课堂观察法的技巧，辩证地分析课堂观察表的资料方面有所作为。罗马不是一日建成的，所以具备专业化的课堂观察能力也不是一天练成的。
篇4：一节在游戏中学习的语文课作文
一节在游戏中学习的语文课作文
暑假里，我在陈中上了几节体验课程。其中张老师带着同学们上了一节幽默有趣的语文课——你划我猜游戏规则是:
1、一个人比划两个人猜。
2、比划只能用动作、神态，不能说话。
3、两分钟猜的最多的那一组获胜。
4、认真观察。
一共三个回合，我们是第一组，三个人都比划了一次。
其中有一组实在是让人捧腹大笑，他（她）们组其中有一个是遛狗的词，可小明却说得超级离谱。
最强的就是我们组了，不过猜的'时候同学们都一比高低，一展风采。把自己的实力全部用出来了。
我觉得这次你划我猜的游戏很出彩，让大家在一堂课上展现自己平常的词语积累。让每一颗星都亮起来！让每一朵花都盛开到最旺！
篇5：语文教学论文：在语文课中如何进行朗读教学
语文教学论文：在语文课中如何进行朗读教学
语文教学论文：在语文课中如何进行朗读教学乐豆英
无论何时何地，朗读教学都会是一个永恒的话题，在纷乱繁杂的争论声中，朗读教学在语文课堂上以各种新的模式、方法、技术手段淋漓尽致的表现出来，大家不断地追异求新，与时俱进，完全可以用“异彩纷呈”来形容。可是，细细品味下来，在这“繁华”的朗读教学中，承载的语文味似乎有点越来越飘渺了，难怪很多老师戏谑的将朗读教学称之为“散乱的活跃”、“虚伪的美丽”。
其实，在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性，要留有充分的时间让学生正确地读课文。因此，朗读教学更要遵循一定的规则。我认为朗读教学应体现在如下几方面：
一、“趣”字引路，注重指导，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”在教学中，我经常让学生聆听声情并茂的朗读录音，使学生受到美的熏陶、感染，并体会朗读对表情达意的.重要作用。另外，我还结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读能手，调动学生读书、朗读的积极性。通过学习语文的实践活动，培养了学生乐于阅读课文的习惯。同时，要指导学生读正确流利。朗读是一种有声的语言艺术，正确流利是朗读最起码的要求，如果在读时错、漏、添字很多，方音很重，就谈不上有感情地朗读课文。因此，我针对具体情况进行具体指导。对于农村孩子方言较重的，指导他们利用拼音正音，鼓励他们多听广播，学习普通话，练习普通话。由于读书粗心而常出现添字、丢字、改字、颠倒等错误的，告诉他们作者写成一篇文章是经过字斟句酌的辛勤劳动的，不要轻易改动，一字之差会影响意义；教育他们树立认真读书的态度，读时要逐词逐句看清楚，反复读，反复练，老师也要指导学生利用读的多种形式，努力达到正确、流利的朗读。在教学中，教师要结合教材的实际和学生朗读水平的实际，加强学生学习方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。
二、采取多种形式，训练学生朗读
朗读的形式纷繁多样，不一而定，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，在教学中，我开展多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力。1．根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音读；情景交融的，配乐朗读；而戏剧文学，则分角色朗读。丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得语言感受的快感。2．一篇课文运用多种方式来读。如：教学《钱塘湖春行》-文时，为了让学生更好地体会诗中的美感，可以让学生闭上眼睛聆听录音，去感受诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受到感染。3．倡导自由品读。在朗读时不带任何问题，让学生全身心进行品读，从而享受读书的乐趣。学生对文章意蕴的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。4．组织学生收听电视散文朗诵、广播中的诗朗诵，并要求他们进行模仿训练，开展朗读比赛、诗歌朗诵等活动，不断地提高学生的朗读水平。
三、朗读时，过程要合理、有层次
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求：用普通话正确朗读，较高要求：顺畅朗读，最高要求：传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读一口齿清楚一声音响亮一停顿适当一语气连贯一语调自然，表情达意一速度适中，完美和谐一领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时，激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。
总之，语文教师应在“读”上做文章，让多种形式的“读”贯穿于课堂的始终，用“读”唤起学生学习课文的兴趣，让学生在“读”中感受课文的美。用好了“读”这一教学环节，语文课堂教学就等于成功了一半。
【组稿编辑：陈志武】
（作者单位：331800江西省东乡县第一中学红星分校）
篇6： 在培训中感受在学习中思考培训心得
在培训中感受在学习中思考培训心得
中秋过后，到这所世人仰慕的高等学府学习让我非常兴奋，也让我的好多同事和朋友羡慕不已。亲身感悟北师大优美的校园环境、浓郁的学术氛围和深厚的文化意蕴：百年京师学府，文化积淀厚重，校园内书法家启功书写的“木铎金声一百年”熠熠生辉，表达出以匡天下的崇高追求；学为人师、行为世范”，彰显着师大校训精神；气势不凡的师大广场透射出兼容并包、开放发展的改革精神，还有古代著名思想家、教育家、儒家学派创始人孔子塑像，置身其中，一种教育神圣感、使命感油然而生。
能有机会参加在这举行的校长高级研修培训倍感荣幸，开班三天了，我们聆听了六位专家、教授精彩的讲座如副院长余清臣的《学校文化建设的理念与行动》强调学校发展进入新时代，现代学校追求特色办学，需要文化办学，学校文化是现代学校的灵魂和生命；杨xx关于贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》推动基础教育科学发展令我倍受鼓舞。优先发展教育，建设人力资源强国已上升为国家意志，作为校长更加明确了自己肩负的责任和今后的发展方向。张涛的《易经与卓越领导力》做到领导取人心，要和部属们做到心灵相通；伍新春的《追根溯源谈学习，融古铸今做教育》；钱志亮的《生命视野中的教育观》阐释了生命教育是教育回归人性最基本的呼唤，“因材施教”、“关注每一个生命个体”才是我们倡导的教育观；李xx《如何提高课堂教学的.有效性》如何提高课堂教学的有效性，使学生能在最短的时间内得到最大量的知识，最大程度地发掘自身潜能使提上了日程。
面对诸位教师的独特见解，我们可以比较不同学者教授对同一个问题的看法观点，可以比较专家教授理论观点与名师名校的实践情况是否互相验证，比较名校与普通学校，名校长与普通校长存在的差距……通过比较帮助查找差距，找准方向，促进发展；通过比较才能发现规律，取得共识，指引发展。我们学习着、思索着……如何将校长从繁杂的日常工作中解脱出来，认真思考谋划学校的发展，引领学校的教育教学改革，提高教育教学质量？几位专家的真知灼见给了我深深的启迪。
篇7：在语文教学中教会学生思考
在语文教学中教会学生思考
语文教学的目的是教会学生思考，掌握方法，具有自学能力。什么是自学能力呢？自学能力是由多种心理机能参与的一种综合性的能力，一般指学习者在已有知识、技能的基础上，不依赖于他人而能够运用一定的学习方法，独立地获取知识，发现问题、分析问题、解决问题的一种学习能力。由此不难得出这样结论：自学能力的实质是独立思维。看一个学生有没有自学能力，只要看他能否自己发现问题、分析问题、解决问题即可知道。然而，自学能力属于学习者个体的心理活动，只有在具体认知实践中才显山露水。由于受“应试教育”的影响，许多教师重视语文学科中的显性内容，把学生当成知识的容器，反反复复听写，不厌其烦地讲解，使得课堂教学无滋味，教师厌教，学生厌学。那么，语文课应该怎样上呢？我认为，教师应把教会学生思考作为主要问题来研究，促进学生积极主动学习，在教会学生思考的过程中传授知识，培养能力。
一、教会学生思考是小学生的`心理需要
小学生年龄小，学习目的不明确，思维还不成熟，玩是他们的天性。他们一 方面有较强的好奇心，喜欢问问题，新书到手不知要翻多少遍；一方面又满足于一知半解，当把课文中的故事情节了解个大概以后，就满足于知道了，把旺盛精力用在书中插图的涂抹上，或转移到其它方面去。可见，要使小学生学习语文入门，必须教给学生怎样学习语文。教师一方面要保护学生的积极性，引导、培育，使其长盛不衰，另一方面又要从学习习惯、学习方法方面作文章，使其有新的感受。教会学生思考既能满足学生的好奇心，培养学习兴趣，激发求知欲望，又可自己动手动脑，尝到甜头，满足心理需要。
二、教会学生思考是语文学科的工具性。
语文是人们交际的工具、思维的工具，帮助学生了解工具的性能，学会使用工具的方法，要靠思考去掌握。因为语文的工具性是通过语言文字符号表现的。说话要想好再说，想就要思考。写篇日记，将来写个经验总结什么的，总要思考语言文字的组合与顺序。无论你将来做什么工作，口头语言与书面语言谁也离不开，总要和语言文字打交道。熟练地运用是思维的结果。小学是学习语文基础阶段，在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础，学会怎样读书。叶圣陶老前辈曾经说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最重要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现他的特性。”
再说思想性。语言文字总要一定的思想情感。有人形容语言文字与思想情感的关系是“血与肉”的关系。生活、思想、情感成为语言文字的材料，而作者又通过语言文字把要描写的事物和抒发的情感巧妙地包装起来，使语文学科具有魅力。咀嚼、品味似曾相识，文章的思想教育才有意义。《小猫钓鱼》写了小花猫听了猫妈妈的话，就一心一意钓鱼了。课文接着写道：“蜻
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篇8：在语文教学中教会学生思考
在语文教学中教会学生思考
一、教会学生思考是小学生的心理需要
小学生年龄小，学习目的不明确，思维还不成熟，玩是他们的天性。他们一 方面有较强的好奇心，喜欢问问题，新书到手不知要翻多少遍；一方面又满足于一知半解，当把课文中的故事情节了解个大概以后，就满足于知道了，把旺盛精力用在书中插图的涂抹上，或转移到其它方面去。可见，要使小学生学习语文入门，必须教给学生怎样学习语文。教师一方面要保护学生的积极性，引导、培育，使其长盛不衰，另一方面又要从学习习惯、学习方法方面作文章，使其有新的感受。教会学生思考既能满足学生的好奇心，培养学习兴趣，激发求知欲望，又可自己动手动脑，尝到甜头，满足心理需要。
二、教会学生思考是语文学科的工具性。
语文是人们交际的工具、思维的工具，帮助学生了解工具的性能，学会使用工具的方法，要靠思考去掌握。因为语文的工具性是通过语言文字符号表现的。说话要想好再说，想就要思考。写篇日记，将来写个经验总结什么的，总要思考语言文字的.组合与顺序。无论你将来做什么工作，口头语言与书面语言谁也离不开，总要和语言文字打交道。熟练地运用是思维的结果。小学是学习语文基础阶段，在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础，学会怎样读书。叶圣陶老前辈曾经说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最重要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现他的特性。”
再说思想性。语言文字总要一定的思想情感。有人形容语言文字与思想情感的关系是“血与肉”的关系。生活、思想、情感成为语言文字的材料，而作者又通过语言文字把要描写的事物和抒发的情感巧妙地包装起来，使语文学科具有魅力。咀嚼、品味似曾相识，文章的思想教育才有意义。《小猫钓鱼》写了小花猫听了猫妈妈的话，就一心一意钓鱼了。课文接着写道：“蜻蜓又飞回来了，蝴蝶又飞回来了，小花猫就像没看见一样。”这样的场面描写小学生太熟悉了，他们常为课间该轮到谁先玩而上课走神，他们常被动画片而吸引使做作业分心，当他们悟出做到一心一意需要决心和毅力时，就会做到小花猫那样，像没看见一样。
语文的思想教育不能靠灌输，更不能搞对号入座，要引导学生去思考正确与错误、美与丑、善与恶、是与非。
其二，深入理解课文需要思考。作者、编者用生动有趣的故事来启发和暗示孩子们思考一些问题，受到启发，接受教育。许多文章“是给小读者一各隐喻或联想”，例如《挑山工》是通过挑山工肩负重物攀登泰山之顶这个故事，告诉学生：不管做什么事情，只有朝着目标，扎扎实实，一往直前才能过到目的，实现理想，要脚踏实地，不能干干停停。但是课文并没有把这个道理直接告诉学生，学生只有认真分析才能明了作者的思想感情，受到思想教育。又如《我要的是葫芦》?寓意十分深刻，是一篇辩证唯物主义的启蒙教材。通过思考“葫芦开始长得怎样？后来有什么变化？结果怎样？”三个问题，看到事物间的相互联系和相互作用，提高认识事物间的相互联系的相互作用，提高认识事物的能力。
叶圣陶说：“凡为教，目的在达到不需要教。”叶老极其精辟地阐述了教与学的辩证关系。?我们培养的学生终将离开老师走向社会，他们在未来竞争中，需要有自学能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此必须强化传授知识，培养独立思考能力。赞可夫有一句名言：“教会学生思考，这对学生来说。是一生中最有价值的本钱。”
怎样教会学生思考呢？
教会学生思考就是教给学生考虑问题的方法和途径，这不仅是教学方法问题，更是教育思想问题。在语文教学的各环节中，要有意识地对学生进行思维训练，教学生思考要抓重点、抓规律、抓总结。
抓重点，就是抓语言文字训练，思考语言文字表达什么，作者怎样用语言文字表达思想感情。具体来说，理解文章中语言文字，体会其中的内涵和要表达的思想感情，解决课后的思考题，然后挖掘作者运用语言文字的独到之处，找出好的词语，好的句子，为习作打基矗抓规律，就是通过对某一问题的思考，悟出其中要说明的问题，能举一反三。
不同体裁的文章有不同的学习方法。对于记叙文，要引导学生思考作者的情感。景、物所寄托的作者的情思，叙事写人表达的作者的情怀。作者热爱生活，热爱自然，爱家乡，爱祖国之情尽在课文之中。文章既是作者感情的流露，又是与读者进行情感的交流。所以当你明白作者为什么写，你就了解了作者的心声，就能把握住文章的脉搏。《打碗花》的作者，是因那花生得异样，新奇有趣，才会对外婆的话产生怀疑。所以说，分析作者的情感是教会学生思考，读懂文章 的有效途径。
抓总结，学生自学能力的形成，需要有老师的指导，自己也需要不断总结，同学之间也应相互交流启发。
总之，教会学生思考要有方法，要针对学生的年龄特点，结合各年级的教学要求，在听说读写综合训练中进行培养。还要与良好的学习习惯的培养同步进行。
教会学生思考，培养学生自学能力，关键在教师的启发诱导，调动学生的积极性，激发起学生的兴趣。
★ 用心去感悟作文
语文学习：在思考感悟中明理――语文课《我必须去》的（共8篇）
