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篇1：英法时态对比及其在大学法语教学中的迁移教育论文
英法时态对比及其在大学法语教学中的迁移教育论文
摘 要：英语和法语的语言语系联系及其相似性，学生在大学法语学习中会产生迁移现象。本文分析了大学法语教学中关于动词时态教学应用对比方法的可能性和优势，以期充分利用英语在法语学习中的桥梁作用，促进正迁移，避免负迁移，提高教学效果。
关键词：语言迁移；英法比较；法语时态
法语的语法，尤其是时态，十分严谨细致，对于基础阶段的学习者来说为一大难点。而我国目前大学法语大多是针对英语专业的学生，他们对英语的语法特点及语言思维形式更加熟悉。而由于英语与法语源远流长、互相影响的关系，学生在法语学习中常常会受到英语的影响，即产生了迁移。本文旨在讨论如何利用英法比较的方法，促进英语对法语学习的正迁移、抑制负迁移，使学生更好的掌握法语时态。
一、迁移理论及其影响方式
迁移理论是在研究多语言学习中的积极和消极影响时产生的，它着重探讨学习者面对新的语言材料时原有的语言文化知识同目的语之间的相互影响和作用。“迁移”是指人们已掌握的知识在学习新知识时发挥作用的心理过程。凡是先前的知识有利于后来的学习，即为“正迁移”，反之产生阻滞影响的就叫“负迁移”。本文讨论的指学生原有的英语知识在法语学习过程中产生的作用。
从语言的系谱分类来看，英语属于印欧语系的日耳曼语族，法语属于印欧语系的拉丁语族。虽然分属不同的语族，但仍属同一语系。两者都受拉丁语影响颇深，加之受地域、政治、战争、贸易、联姻等历史因素影响，使得两种语言互相影响和渗透。这就使得英语和法语之间在词汇、句型和语法结构上具有了一定的共同特征。两种语言间的普遍性则为学习法语过程中英语起到迁移作用提供了可能。
在时态学习中，法语的时态与英语有着多种对应关系。当英语中时态特征与法语类似或完全一致时，就会产生积极的促进作用，产生正迁移现象。例如英语中的过去完成时和法语的愈过去时都用来描述过去某个动作或过去某个特定时间之前发生的事件或行为。
二、英语与法语时态对比教学
与英语一样，法语的动词形式要随人称、语态、语式、体、时态的变化而变化。但法语中的动词时态变化更复杂细致，其中语式分直陈式、命令式、条件式、虚拟式、不定式等，每个语式又分别有现在时、过去时、过去完成时、将来时、将来完成时等等时态。因此法语时态和英语时态不能完全一一对应，以下仅就直陈式之下几个常用的时态进行比较分析。
1、法语直陈式现在时
法语直陈式现在时可以表达习惯性或重复性的动作或用于描写，此时基本和英语的.一般现在时一致。但前者用来表达说话时刻正在完成中的动作时，则相当于英语中的现在进行时。Que font les enfants? = What are the children doing?(孩子们正在做什么？)直陈式现在时可以表示一个在过去开始并仍在持续的动作，而英语中用现在完成时来表达。
2、法语直陈式复合过去时
复合过去时表示一个在近期的或遥远的过去一定时刻完成的动作，核心在于强调动作的完成。在英语中可与多个时态对应。当复合过去时表达过去发生的、到现在为止已经完成的动作时，对应英语的现在完成时。当复合过去时表达某事件是在过去某个特定时间发生时，或表达某个情况在过去存在了一段事件，但是现在已经不存在时，与英语一般过去时对应。
3、法语直陈式未完成过去时
直陈式未完成过去时在法语中是一个比较重要的时态，用法比较复杂。它表示一个正在完成的动作，在时间上没有明确的界限。可对应英语的多个时态和表达方式。直陈式未完成过去时可以用于描写过去的背景、环境和人物，与英语的一般过去时对应。
4、法语愈过去时
愈过去时表示对于另一个过去发生的动作而言，先于该动作的一个已经完成的动作。与英语中的过去完成时完全对应。
通过以上对比可以看出，英语与法语的时态存在很大的相似性。如果教师能够很好的了解两种语言的语法结构，在教学过程中对学生自觉对比给予引导和理论支持，通过对比讲解可以使学生更透彻地理解法语时态的内部规律。
就笔者教学中了解，英语专业学生在复合过去时和未完成过去时两种时态对应英语中一般过去时学习时，困难很大，负迁移影响比较深。在教学中，应该对同一时态进行不同情况不同对应的详细分析，就不同点进行重点讲解练习，并结合语境使学生真正理解，才能使负迁移转化为正迁移。
与此同时，不可忽视的是两种语言当中很多时态表达分离的现象。如英语中的现在完成进行时，在法语中通常用直陈式现在时来表达，在转化成法语后往往失去了动作“持续”进行的细微含义。而法语中的简单过去时、先过去时、超复合过去时等时态在英语则不能找到完全对应的时态。
因此教师应根据具体情况灵活地采取和英语语法对比的方式，发现两者之间的差异，并预测可能出现的错误，课堂上通过重点讲解或练习等帮助学生克服英语知识负迁移所引起的困难。
参考文献
[1] 许余尤 对比语言学概论[M].外语教育出版社,1992.
[2] 邢程 多语际迁移与大学法语语法教学[J].广东外语外贸大学学报,2004(2)．
[3] 王晓侠 英法两种语言的比较研究与教学[J].外交学院学报,2003(4)．
篇2：教育心理学在法语教学活动中的运用论文
1．1运用教育心理学改善教学方法
在法语教学活动中运用的各种教学方法大都是教师根据学生所需要完成的学习任务而采用的手段与措施，教学方法的选择对于教学质量有着直接的影响。选择科学合适的教学方法能够对整个课堂教学活动进行优化，从根本上提升教学有效性。法语教师在掌握系统的专业知识的同时，还要结合实际教学状况选择高效率、适合学生的教学方法，坚持运用教育心理学来开展教学活动。根据“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”的规律来分析，人们在实际学习过程中所产生的遗忘现象具有一定的规律，整个遗忘过程也并不是均衡发展的，在学习新知识的基础前期阶段很容易出现遗忘，并且整个遗忘速度相对较快，后期将会减慢。大学法语教师要能够运用这一规律，在开展法语教学过程中，不断对前期教授的知识进行巩固，从而产生良好的教学效果。
1．2结合心理学原理开展针对性的教学以及教育活动
学生法语学习过程中可能会遇到很多困难，或者出现很多错误，对于考试作弊、作业抄袭以及逃课的现象，大都是社会问题或者家庭问题的延伸，也可能是由于教师的的教学措施以及课堂教学环境导致的。大学法语教师面对这样的状况，需要运用教育心理学对种种问题背后的原因进行分析，开展有效的疏解以及干预措施，避免使用任何强制性的措施导致学生产生逆反心理，从源头处对学生进行教育，提升整个教学活动的有效性，保证法语教学活动产生更加显著的效果。
2大学法语教学运用教育心理学产生的问题
2．1法语教师缺乏教育心理学系统的知识
通过上文中的分析不难发现，大学法语教学活动与教育心理学有着必然的、本质的以及内在的联系。但是，现阶段的法语教师很难抽出时间对专业教育心理学相关知识进行学习，从而，导致法语教学活动中无法系统科学地对教育心理学的规律以及原理进行综合运用，严重影响整个教学活动的效率和水平。
2．2教师缺乏教育心理学的技术以及运用
在现代的大学法语教学活动中，还很难较为普遍地运用心理学的工具以及技术。例如在开展的心理咨询工作中缺乏一定的`技术设备。在对学生进行测量时，很少能够给运用到科学的量表以及测量手段和工具。现阶段的大学法语教师很难方便及时地获取各种关于教育心理学的新信息或者新资讯，教师群体之间也很少进行必要的联系和信息交流，从而导致大学法语教学活动中难以对教育心理学的相关知识进行运用，缺乏必要的经验交流。
2．3大学法语教学活动与教育心理学之间缺少理论整合
根据有关资料显示，人的思想和心理相通性为教育心理学在法语教学活动中的运用提供了一定的基础和理论依据，若将二者不断进行整合，并将所得的理论体系进行运用，则依然存在部分问题，二者之间的联系依然缺乏科学的阐述方法，技术调整工作也很难顺利进行，从而严重影响到教育心理学所具有的实际价值。
3教育心理学对法语教学的影响分析
3．1人本主义影响下的法语教学活动
教育心理学所涉及到的人本主义在一定程度上较为重视人类的内在需求，在法语教学活动中引导教师对学生的个体潜能进行重视，实现学生的全面发展。教师根据该理念所提出的“愉快教育”“轻松学习”等教学方法符合新时期环境下法语教学的实际现状［3］。教师利用情感教育对学生创设和谐、宽松的学习环境，并在实际教学活动中发展和挖掘学生的个性以及潜能，保证他们能够实现个人价值。通过创设良好和谐的师关系来保证学生更加积极地投入到法语学习过程中。法语教师要不断提升良好教学水平，培养良好的师德素质，以更加饱满的热情投入到实际法语教学以及实践活动中。
3．2行为主义影响下的法语教学活动
行为主义在教育心理学中也被称为“刺激—反应”理论，学生作为二者之间的沟通和桥梁，是行为主义影响下的理论成果。学生开展法语学习活动是个体对外界所受刺激所作出的一种基本反应。教师所开展的教学活动则是对学生各种行为进行约束的具体表现。法语教师可以利用惩罚或者奖励措施来引导学生可能产生的各种行为朝着良性的方向发展。这种教育心理认为可以在法语教学活动中开展程序化教学，学生形成各种语言习惯在一定程度上是反复练习的结果，在重复不断的实践活动下才能够将法语知识转变成自己的一种能力。根据这种理论来分析，现代高等教育中所开展的法语教学仍然设置了较多的视听教学课程，这种现象足以说明行为主义对于法语教学存在一定的积极作用。法语教师要能够不断创造和发现有利于教学活动开展的课堂环境，及时回答对学生所作出的任何反应。学生对于各种教学活动所作出的反应在一定程度上对于他们行为的调整有着较为积极的作用。法语教师要引导学生参与到教学讨论中。在选择教材时，要注意难易程度，利用教材对学生的学习活动和行为进行引导，从而更好的把握住学习难度。
3．3认知心理影响下的法语教学活动
该种教育心理认为学生可以通过学习对自我的认知结构实施重组和构建，这也是学生开展信息加工以及知识储备的重要方式。学生在法语学习过程中一旦有了动机，就能够更好地对自己的主动性以及积极性进行发挥。法语教师在日常教学过程中要发挥学生的自主性，在培养他们法语运用能力的同时，教会他们更加系统的学习方法，从而更好地提升他们的学习质量。教师在教学情景中要对启发式的教学方法进行运用，训练学生的法语口语能力，让他们在互相交流的过程中实现自我突破。
4怎样进一步在法语教学活动中运用教育心理学
在高等教育教学活动中开展法语课程的主要目的就为了能够让他们运用法语参与到日常社会交际活动中，顺利完成社会实践活动。教师在法语教学中要根据学生的实际特点，采取科学合理的方法不断提升教学质量，加强对愉快式教学法以及反馈式教学法的运用。
4．1愉快式教学方法
所谓的愉快式教学法就是要求法语教师能够营造和谐轻松的课堂氛围，创设不同的教学情景让学生参与其中，在各种教学方式的影响下放松学生的轻蹙，帮助他们在短暂的教学课堂中获得更多的知识。运用愉快宽松的教学方式是这种教学法的基本要求，教师要根据学生的学习以及心理特点采用恰当科学的教学方法以及教学手段，从情感上热爱和关注学生，利用幽默风趣的语言以及较为渊博的知识对学生进行引导，从而让学生放松学习心态，取得更好的教学效果。同时，还要让学生更加理解和尊重教师，保证法语教学活动的顺利进行。
4．2反馈式教学方法
这种教学方法就是通过师生彼此的信息反馈来改进和改善整个教学过程。信息输入和信息输出共同构成了反馈式教学法。信息输入主要包括学生在听读方式下获得的各种知识以及教师传授的知识；信息输出则表示学生文字以及语言表达能力。在法语教学过程中，教师要在培养学生听说读写能力的同时，重视他们的情感反应。学生的学习质量在一定程度上离不开自身因素的影响。所以，教师要培养学生对问题的思考以及解决能力、自主学习能，让学生更好地进行情感交流，从而积极主动地配合教师所开展的各种教学活动，在双方的共同努力下提升法语教学质量。
5结语
高校法语教学活动的顺利进行离不开学生和教师的共同参与，教师在实际教学过程中要科学利用教育心理学，让学生更加积极主动地参与到实际教学活动中，培养他们的创新意识，从而实现个性发展和突破。教师在实际运用过程中要将二者紧密结合，针对法语教学的薄弱环节强化教育心理学的实际作用和意义，从根本上提升整个教学质量，为经济发展和社会进步贡献更多的动力以及智力支持。
篇3：信息技术在大学教育教学中的应用研究论文
信息技术在大学教育教学中的应用研究论文
一、运用信息技术开展教学的优势
（一）优化了教学过程
在传统的教学方法中，教师大多采用是黑板、粉笔的书写方式开展教学，教师与学生间的沟通与交流较少，教学活动也显得较为枯燥。把以信息技术为核心的现代教育技术运用于教学工作中，打破了传统的教学模式，改变以教师为中心的教学过程。这种新型的教学模式体现在教学过程的优化，使得教学内容的表现手段更加多样性。教师通过利用多媒体计算机、投影仪等信息媒体使教学过程变得更加生动、形象，优化了的教学过程必然会使教学效果得到大大提升。
（二）强化了教学效果
运用多媒体组织教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，优化课堂教学效果。首先，多媒体技术使教育教学活动高效地实现了知识呈现的目的，实现了信息资源共享，这一技术的应用，有助于创设具体情境，从而很大程度上激发学生学习的热情，有力调动了学习的积极性，进而为学生提供了较为理想的教育教学环境。其次，在多媒体教学环境下，教师通过网络可以找到与课程内容相关的素材和场景，满足不同学生爱好，增加他们的学习动力。此外，教师还能运用多媒体技术备课、引导学生网上提问、网上完成作业等。最后，多媒体从不同角度、多方面对某一事物进行描述，有利于培养学生的自学能力与发散思维能力，这将大大优化教学效果。
（三）丰富了教学资源
在传统的教学中，因种种原因的限制，教师获取知识和信息的途径较少，传授知识方式较为单一。信息技术的主要作用是辅助教学，即在课堂中发挥其作用，丰富教学资源。现代教育信息技术促进了教学内容的快速更新，使其紧跟经济与社会发展的步伐，并与计算机网络技术相融合，实现了资源的共享，知识的快速传播，有利于师生知识视野的拓宽。
（四）优化了信息交流方式
现代教育信息技术为当代大学教育教学工作提供了灵活与跨时空的信息交流方式。在网络环境下，教师和学生可以便捷的进行信息交流，尽管他们处于网络的不同节点，彼此并没有碰面，但教师可以在网络上对学生开展指导，学生可以利用网络向教师咨询问题。如教师可以通过课程网站或者课程文件夹的建设等方式，将信息技术作为教学的一项工具，不仅能应用于课下辅导，也可以应用于在线练习。
（五）推动了教学资源的传播和再利用
现代教育信息技术对教学资源的传播和再利用起到了积极作用。利用信息技术可以使一些数字化的教学材料得到较长时期的保存，便捷的信息传递方式还能使教学资源得到广泛的传播，这种新的信息资源的传递方式对教育教学的发展有着较大的推动作用。在过去的教学过程当中，有很多的优秀教案因为传播不足或者保存不当而被人们淡忘了，其实，这也是一种知识和资源的浪费。采用多媒体技术，教师的智慧和经验可以通过信息技术的方式予以记录和保存，各种教学成果及教学课件的保存将有力地推动教学工作的延续。后续教师可以使用前人的教学资源，根据授课对象的特征及课程的要求与发展，汲取他人经验，并对其进行更新和完善。
二、信息技术在当代大学教学中的创新
（一）教师运用信息技术在教育教学中寻求创新
在教育教学中，教师应改善现代教学观念、在传授知识的同时、充分利用信息技术了解所教课程的前沿动态，掌握信息技术的操作，知晓学科辅助教学软件的功能及在所教科目教学中的应用，合理利用媒体和传播学理论优化设计教学工作。教师要运用信息技术在教育教学中寻求创新，有效提高工作效率。首先，随着信息技术在教育教学工作中的持续深入，教师要用创新思维，使自身适应新的教育教学模式，不断更新自身教育教学理念，及时掌握教育教学的最新发展动态与相关理念，并利用信息技术将多种教学模式进行合理整合，将现代信息技术的先进理念应用到教育教学中。其次，信息技术在教学中的应用可以帮助教师创新教学方式，冲破教学中的封闭性与个体性，充分利用信息技术进行有效的学习和交流，推动教师工作由独立向群体合作转变。最后，教师要运用创新的方式使抽象的.知识生动化。教师在教学中常常会遇到一些较为抽象的知识，导致无法生动地传达给学生。而信息技术则可以使抽象的知识以形象直观、活泼生动的形式表现出来，进而有效地提高教师教学的效率。
（二）学生利用信息技术在学习中勇于创新
学生是学习的主体，在信息技术与教育教学相融合的大背景下，信息技术在教育教学中对学生的学习也产生了较大的影响，学生利用信息技术的辅助作用在学习中要勇于创新。首先，学生利用信息技术接触到了大量的知识和信息，相比传统的学习模式，能激发学生的学习欲望，学习效果得到大大提升。其次，信息技术可以激发学生的学习兴趣。信息技术使得教学内容更加直观、生动。学生根据自己的兴趣、爱好，有针对性地开展深入学习，使学生的学习状态更加长久有效。最后，在现代的教育教学中，学生创新能力的培养已经成为一个主要的教学目标。信息技术在教育教学中的应用对学生创新能力的培养起到了一个很好的辅助作用。信息技术可以在教学和学习中有效引发学生自主探索新鲜事物，为培养学生的创造力和创新意识打下基础。
（三）信息技术应用在教育教学工作中的持续创新
首先，充分发挥信息技术的作用，扩大信息技术的使用范围。信息技术可以广泛运用在现代教育教学工作的各个方面，信息技术在教学中的应用越来越广泛。至目前为止，多媒体教学基本上已成为普及的教学方式。其次，利用信息技术创新课程教学。充分利用信息技术开展课程资源的贮存、对课程的仿真模拟、资源管理、学习管理等方面的应用。信息技术使得教师在开展课程教学时能便捷地从教学网站上获取课件、图片、视频等资源。从学生角度来看，信息技术也为其开展课程学习带来了很大的便利，提供了更多地学习渠道。再次，利用信息技术提高多媒体课件的制作水平。多媒体教学离不开多媒体课件，教师要结合教学对象的特征，利用信息技术提高多媒体课件的制作水平。如多媒体课件的交互功能、超文本功能、链接功能等均有助于教学效果的提升。我们要倡导教师在制作课件时，大胆运用信息技术通过观摩优质课、收看教学光盘、向专家请教等方式获取信息，吸纳别人的经验，发掘自身潜力，创造性的制作出有自己特色的课件。最后，利用信息技术创新性的开展提升教学效果的工作。信息技术在教育方式上表现出独特的优越性，其不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的视野，很大程度上提高了课堂教学效率。此外，教师还要投入更多的精力创造性地发掘信息技术的用途。目前，一些高校教师重科研而轻教学，这使得教师在教学中投入的精力不足，信息技术的优势没能发挥出来。因此，需要教师投入更多的精力，创造性地发掘信息技术的用途。无论是从软件设计还是教学方法更新上，均投入更多的精力创造性地发掘信息技术的用途，提升教师和学生对教学效果的满意度。
三、结语
信息技术是基于“辅助”的理念而在大学的教育教学工作中被广泛应用。信息技术不仅优化了教学过程，提高了教学效率，而且还改变了教师的教学模式和学生的学习方式，使教育教学工作更加多元化与丰富化。在信息技术时代，信息技术在大学的教育教学工作中有着广阔的发展空间和发展前景。
篇4：在体育教学中如何教书育人教育论文
在体育教学中如何教书育人教育论文
育人是学校教育的最终目标，坚持教书育人是各级各类学校教师开展教学活动应当普遍遵循的一条原则。而对学生进行思想品德教育又是体育教学的重要任务之一，也是育人的一条有效途径。因此，作为一名体育教师，必须充分认识德育在体育中的地位和作用。
在体育教学中，应切实加强思想品德教育，让学生在自尊、自信、自爱、自强中实现“健康第一”的思想，真正成为一个全面发展的人，从而达到教书育人的目的。
一、认真备课、钻研教材，努力挖掘教材内在的教育因素。
备课先备人，教育贯始终。作为一名体育教师，要认真备课，钻研教材，熟练掌握动作技术、要领、组织教法和要求。此外，还应重视挖掘教材内在的教育因素，并把育人的目标落实到每节课的任务之中，从而实现教书育人的目的。
在体育理论知识的教学时，应进行理想与爱国主义教育,引导学生树立为振兴中华而锻炼身体的爱国主义精神和强烈的民族责任感;在队列队形教学中，要注重培养学生的组织观念、纪律观念和集体观念,增强学生的自控能力,达到思想教育的目的;也可针对学生的恐惧心理,鼓励学生树立勇敢果断和克服困难的意志品质,并采取必要的教学手段,打消学生的思想顾虑,顺利完成动作；当学生出现急躁情绪和个人英雄主义时,教师要及时进行思想教育;也可针对有些枯燥的项目,引导学生正确认识并自觉锻炼自己,从而培养学生的毅力和吃苦耐劳、自强不息的精神。
二、教师应努力完善自我，树立良好的形象，以情感人，寓情于教。
体育教学是师生教与学的双向活动,也是师生间通过活动进行情感、意志、兴趣、能力等的心理交流,教师只有以情感人,才能产生师生间积极的情感交流。在对学生进行思想品德教育中，体育教师本身就是教学内容的体现者。教学过程既是引导的过程，也是观察、发现、了解的过程。“亲其师，信其道”，教师的思想品德、举止行为、言谈话语都会给学生留下深刻的印象，产生对老师的评价，而评价的高低对学生学习将会产生积极或消极的作用。
所以教师要加强自身修养，要严以律己，要以良好的师德、精湛的教艺去教育启迪学生，赢得学生的尊重和依赖，在学生心目中树立良好的形象和威望。这样学生在信任、依赖的情况下，才能收到最佳的教育效果。否则，教师的形象差，威望低，学生会对老师产生逆反心理，教师的思想品德教育工作难以开展。
三、对学生进行品德教育，应结合体育项目的`特点。
在体育教学中，有些难度较大，技术复杂，学生短期内不易掌握。比如跳箱练习，有些学生跳不过去，这既有身体素质和技术问题，也有怕摔伤的害怕心理。因此，教师应根据循序渐进的原则，耐心讲解示范，由易到难地引导学生逐步掌握，培养学生克服困难的意志品质。
四、注意教育方法，提高教育艺术，批评与表扬运用得当。
在体育教学中,教师要善于利用表扬与批评,针对课堂上所发生的情况不失时机地进行思想教育。 在运用表扬与批评时应注意:
1.以表扬为主，以批评为辅,表扬多采取当众或公开,而批评可于课后或不点名字；课堂表扬与批评要具有典型性和教育性,不可滥用,批评学生时态度、语言要严肃诚恳,以理服人,切忌简单粗暴、讽刺挖苦。
2.要善于发现“差生”的闪光点,并紧紧抓住不放,做好鼓励教育工作。
五、充分发挥班集体的力量，正确引导。
一个思想、品德、作风良好的班集体，对学生不良的道德作风有直接的影响。因此，教师要关心、帮助学生形成团结、友爱、紧张、严肃、活泼、乐观向上的班集体，学生在良好的班风和集体情感的熏陶下，就会具有健康的积极的欢乐情绪，也有助于学生正确的思想品德的形成。
在教学中，教师要善于利用良好的班集体氛围对个人的监督和制约作用，培养学生相互间的紧密配合、互相帮助、共同提高,从而提高学生的集体主义观念和协作精神,增强集体荣誉感。当出现有碍于教学活动正常进行的现象时，要依靠班集体的力量，及时教育引导，维护正气，抵制歪风，通过客观分析，使学生树立改正错误的决心和信心，这样才能培养学生热爱集体的良好习惯。
总之，在体育教学的每个环节，教师都要用科学发展的立场、观点和方法来组织练习过程，揭示体育教学的原理，阐明活动的性质,提出练习的要求，从而使学生既学到体育知识、技术和技能，又受到积极的熏陶；使学生了解“生命在于运动”，崇尚“健康第一”的阳光体育理念，懂得体育与德育、智育的辩证关系，明确科学的基础是健康的身体，从而激发他们为实现崇高的理想而自觉参加体育锻炼的积极性，同时体现体育运动的集体感、荣誉感和竞争性。培养学生优良的道德品质，教师在体育教学中要创设情境，让学生在练习中不断重复优良行为，强化正确的道德认识和情感，尽量避免和克服不良行为，及时纠正违反道德准则的行为，这些都是培养优良道德意识和行为的有效手段。要“寓教于乐”，靠形象打动人，以美感人，以情动人。通过学习，要让学生学会健体、学会审美、学会做人，真正达到体育教育新理念――教书育人。
篇5：浅谈计算机教育在大学中的开展论文
浅谈计算机教育在大学中的开展论文
摘要：由于计算机技术的快速发展，社会已进入信息时代，对计算机的应用也逐渐普及，所以计算机技术成为当代学生必须掌握的不可缺少的技能。当前学校计算机专业发展停滞不前，甚至于开始萎缩，其存在的原因可从目前该专业的生源、师资、教学设施及课程设置等方面去探讨。对计算机专业进行重新定位与课程改革，则应与就业市场紧密联系，以培养技术工人与应用人才等低端人才为目标。
关键词：计算机；课程；教学改革
计算机专业课与其它科目的不同在于它很强的实践性，通过计算机专业课的学习，不仅要让学生掌握理论知识，而且要撑握操作技能，把理论知识变为应用能力是计算机教学的首要任务。
一、学生的现状及计算机课程的培养目标
现在，高校的学生文化基础知识较差，学习兴趣不高，特别是对公共基础课程。而且由于很多学生都来自农村，对计算机的认识只限于上网、玩游戏，对系统的学习计算机课程缺乏重视，认为这些与他们的专业无关。随着计算机技术的不断更新，其在汽车、模具、数控、机电一体化、医疗等专业中的运用越来越广泛，这也就使学生以后在担任这些工作时不可避免地要使用计算机。于是学生对计算机课程的学习是必要的。通过本课程的学习，可以培养学生掌握使用网络获取知识的各种方法，提高学生利用计算机解决与生活、生产有关的实际问题能力，从而具备学习后续专业课程所需的知识、能力，为职业生涯发展和终身学习奠定基础。
二、高校计算机课程的改革
1.教材改革
由于计算机技术发展迅速，而很多教材的更新速度较慢，个别教材内容难懂，不能满足现代社会的需求。因此，我们在选用教材上应该进行充分地筛选，选择内容新颖、适用性强、通俗易懂的教材，从而保障学生的学习效果。除此之外，我们还有调整各专业学生的授课内容，以实用为前提，着重讲解对日常工作和学习中经常使用的计算机基础知识和基本技能，如windows系统、word、excel、internet等基本操作，这样能极大地提高学生学习的兴趣。
2.教学手段改革
计算机传统的教学手段是“板书+讲解”，这种教学无法调动学生学习的积极性，也无法向学生讲解明白各软件的应用与操作，所以进行改革和创新是必然的。在课堂上，我们可以合理利用先进的多媒体设备进行直观演示教学，编制多媒体教学课件和操作软件，使比较枯燥无味的教学内容变得图文并茂、生动活泼，消除学生的畏难心理，激发学生的主观能动性，强化学习效果。也就是说，现在计算机课程教学应该以“演示+操作+讲解”进行，从普通教室转入到多媒体教室。这个已经成为教学手段现代化的标志。
3.教学方法改革
传统的教学方法一般都是以“填鸭式”为主，薄弱了学生的主体意识，缺乏对学生的求新、求异思想的培养。针对这种情况，在教学过程中，应该从培养学生的学习兴趣出发，以学生为主体，以实践为核心，使得学生自愿自觉去学习。经过不断地探索研究，我们发现项目教学法和任务驱动教学法对计算机这门课程非常适用。我们能根据不同的教学内容选取不同的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力和主体意识。
（1）项目教学法。所谓项目教学法是师生通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其一般有五个教学阶段：①确定项目任务：由教师设想一个或几个项目任务，然后学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。②制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。③实施计划：学生确定各自在小组的分工和小组成员合作的形式，然后按照已确定的.工作步骤和程序工作。④检查评估：首先让学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法等。最后将师生的评价结果进行对比，找出造成评价结果差异的原因。⑤归档或结果应用：作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到学校的生产教学实践和企业中，如作为项目的软件开发可应用到生产部门管理或日常生活中。这种教学方法最大的优势是把理论与实践教学有机地结合起来，充分体现出学生的主体地位，并能提高学生解决问题的综合能力。经过我们的实践探索，发现积极实施项目教学法在计算机课程教学中的运用，是我们目前该课程改革的一个重要方面。
（2）任务驱动教学法。所谓任务驱动，就是在学习信计算机技术的过程中，学生在老师的帮助指导下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，积极主动地利用学习资源进行自主探索和相互协作的学习，并在解决既定问题的同时，引导学生产生一种学习实践活动。其就是“创设情境—确定任务—自主学习、协作学习—效果评价”的教学模式。这种教学方法要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以不断地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的学习精神。在计算机教学中，可以从操作计算机、运用应用软件的实际目标出发，学生在教师的引导下，通过对要完成的实际任务进行分析，从完成任务所需要的操作方法倒推——寻找相应的功能菜单，来构建对计算机、应用软件用法的知识和技能体系。
总之，学校计算机教学改革是在不断地进行教学中发展变化的，所以教师要树立终身学习理念，不断学习新知识、新技术，加大教学研讨，以创造学习计算机教学的崭新未来。
参考文献：
[1]邵宗杰，裴文敏，卢真金.教育学.华东师范大学出版社，上海，2003.
[2]马庆发.当代中职教育新论.上海教育出版社，上海，2012.
[3]虞凤娟，“任务驱动法“在中职计算机教学中的应用，福建电脑，2013（3）.
篇6：迁移理论在中学语文教学中的应用探析论文
迁移理论在中学语文教学中的应用探析论文
论文摘要：举一反三是我们一句传统的古语，作为老师，课堂上我们除了教会学生学习知识以外，更重要是让学生学会学习。在素质教育的背景下，学生素质能力的培养成为我们教育工作的首要目标，迁移理论在教学中的重要性地位日益显现。本文结合语文教学的特点，分析了迁移理论与语文教学之间的关系，并且针对迁移理论在中学教学中的应用，对教师的个人素质提出一定的要求。结合中学语文教学的具体内容，笔者分两方面介绍了迁移理论在教学中的应用，一个是知识文化方面的迁移，另一个是学习能力方面的迁移，为提高迁移理论在中学语文教学中的效果提供一定的参考意见。
论文关键词：迁移理论；中学语文教学
一、绪论
迁移理论最早产生于十八世纪的欧洲，它是学习理论的一个重要组成部分。用我们比较通俗的话来说就是两种学习之间的相互影响。我们可以将学习迁移分为两类，一种是之前的学习对后来的学习产生影响，另一种是指后来的学习对之前学习的影响。从效果上来说我们可以分为正的迁移，即某种学习对另一种学习有促进作用，以及负的迁移，即某种学习对另一种学产生阻碍的作用。我们中国自古以来就有一种说法，叫做举一反三，这也是迁移理论的一种体现。
二、迁移理论与中学语文教学
语文课堂是一门基础学科，其所包含的内容非常广，而课本上的知识却相当有限。因此，迁移理论在语文的应用中显得更加明显。从写作方面来看，中学要学会所有类型的文章，不同类型的文章在中学教材中都有所体现。学生通过学习这些题材的文章，进而掌握相应不同文章的区别，例如记叙与散文的区别点所在。通过比较同类型的文章，学生可以体会语言的运用。在阅读方面，同类型的文章可以引起学生的共鸣，能够加深我们对文章的理解，不同背景下作品对比能够使学生进行比较分析，升华对语言的理解。总而言之，语文课本只是语文这门学科的一个载体，我们需要通过它来使学生举一反三，旁类触通，掌握学习语文的基本方法。
三、中学语文教师应当具备的迁移能力
从前文的分析来看，中学语文教学最重要的任务不是要求学生学会教材、课本知识，而是通过教材的学习来领悟学习语文的窍门。因此，培养学生的迁移能力是我们课堂上的重点，也是我们语文教学的核心所在。从效果方面分析，我们可以将迁移分为正面迁移和负面迁移，作为中学语文老师，我们应当防止负面迁移的产生，努力促成正面迁移。在这个过程中，老师是一个引路人，在这方面起着重要的作用，应当具备相应的条件。接下来我们分析在迁移教学中，老师应当具备哪些基础能力。
（一）要有迁移教学的内在规划
老师在教学过程中，要对教学过程中的迁移训练给予足够的重视。在进行教学过程中，不能够局限于课本内容的传授，在课堂上，主动采取恰当的迁移策略来让学生进行学习。迁移的技能需要老师用心思考，并且在课堂上不断锻炼而提高的。迁移的策略不是一成不变的，她随着环境的变化而变化，因此在学习迁移技巧的时候，老师也要学会迁移，其知识结构也会随之改变。我们在日常教学中要培养自身的敏锐性，要能够在教学中展开联想，让迁移的效率得到极大的提高。当迁移教学方法开始内化，成为老师的一种习惯时，迁移教学方法才能有效的提高学生学习能力。
（二）知识的广泛性
我们在进行迁移教学中，除了方法之外，最重要的一点是要有东西让我们施展各种迁移技巧，很难想象一个自身知识匮乏的老师能够在课堂上让学生产生有效的迁移。语文是一门最基础的学科，它所包含的知识非常广泛，远远不是语文课本所能体现出来的。作为学科引路人，我们需要在将大量课本之外的元素带入中学语文教学的.课堂中。中学总共有八到九门课程需要学习，各门课程之间的交叉非常广泛，作为老师需要强化自身的学习能力，广泛猎取知识，以此来夯实我们的教学技能基础。另一方面，随着信息技术的发展，信息数量呈几何级数量增长，为了保持教学方式的可持续发展，我们必须不断丰富自身的知识储备，为提高迁移能力提供有力支撑。
（三）强化概括能力
课堂的时间是有限的，它是我们进行教学活动的主要场所，我们需要提高它的利用效率。如前文所述，我们需要广泛的知识，如何将广泛的知识在课堂上进行迁移对我们也是一个考验。我们需要强化自身的概括能力，以此来满足课堂教学的要求。一方面，我们要将大量的知识概括成为简短的语言，同时还要对各种知识进行归纳总结，以将其在教学过程中灵活运用。
四、迁移学习法在中学语文教学中的应用分析
（一）知识文化内容方面的迁移
这主要指的是对文章内容理解方面的沟通，通过不同时间学习的内容来相互促进学习的效果。它的主要应用的领域在于对基本概念的理解上，提高学生对于知识的理解方面。比如在古文的学习方面，我们就可以很好的采用迁移的学习方。古代语言在表达方面跟我们现代差别比较大，学生理解起来会比较吃力，尤其是一个一个单项的记忆给学生增添了极大的困难。但我们将大量的古文放在一起，就会发现古文的语言表达方式会有大量的趋同性，我们在课堂上要让学生充分将其联系起来，这样会大大降低学生的学习古文的难度，提高学生的学习兴趣以及对课文的掌握程度。学生通过迁移学习可以透过现象看本质，对文言文的整体表达统一认识，在遇到类似文言文时，可以举一反三，提高学习的效率。在阅读文章时，我们可以将同一个作者的不同作品结合起来一起学习，例如我们中学教材中，鲁迅的作品有《孔乙己》、《友邦惊诧论》、《阿Q正传》等，在教学中，我们可以将几篇文章简要的进行对比，分析鲁迅文笔的一些特点，让学生充分发表自己的观点，这样的话能够让学生对鲁迅先生的作品加深印象，能够更加深入地学习其文章内涵。我们还可将教材里类似的文章结合起来进行比较，要让学生在学习中产生文章类别这一概念，然后触类旁通，在这个过程中老师应当起到一个指引的作用。比如说在学习《智取生辰纲》时，我们应当结合《林黛玉进贾府》这篇文章进行比较，针对性地提出以下问题：小说的背景是什么，它跟作者的出身环境有什么联系？不同的场景跟小说主角的性格特点有什么联系。这种学习方式可以让学生对文章形成归类，对阅读同一类文章会有相同方式的理解。
（二）学习能力的迁移
前面我们阐述的主要是在文章内容方面的迁移，也是最基础的迁移，在此基础上，我们还要把握学习能力方面的迁移。所谓学习能力的迁移是指通过学会分析的方法和写作的特点来让我们摆脱课本的束缚，进行更高层次的自主学习。比如我们在课堂上学习了如何分析小说，如何对一篇小说进行鉴赏，学生可以凭借这个技巧来对戏剧等进行鉴赏。老师应当创造合理的环境条件，让学生实现学习技能上的迁移。
在这里，我们要采取两步走的策略。首先，在课堂上我们的学分析方法要有规律性，每一步都要具有客观性，我们需要让学生体验整个过程，让学生明白分析的一般规律，明白拿到一个作品应当从哪些方面进行分析。其次，课堂上的阐述老师往往会限制学生的发挥，因此我们还需要在课外安排学生进行与课堂内容相关的练习，只有通过进行类似的共同工作，学生才能对分析方法产生共鸣，不是只学习其表面形式。课后练习内容与课堂知识之间的重叠程度越高，产生的迁移的效果将会越明显，因此，在课后练习的设计也是我们老师需要认真思考的地方。
篇7：学习迁移理论在高中物理教学中的作用论文
学习迁移理论在高中物理教学中的作用论文
通过对高中物理教学的研究，发现在每节物理课程中，学生对理论概念都理解的非常到位，但一旦与实际问题结合，便给许多学生带来困扰．在学习的过程中，通常不能做到举一反三，融会贯通．所以这就需要学生用学习迁移的方法解决遇到的问题，教师必须重视对学生使用学习迁移理论的指导，帮助学生搭建知识结构框架，给学生提供运用迁移理论的问题情境，使学生真正做到会学习、主动学习、学好习．
一、学习迁移理论概述
学习迁移，即一种学习所积累的经验对另一种学习的影响，这种影响可以是之前学习对之后学习的影响，也可以是之后学习对之前学习的影响，只不过前者被称为顺向迁移，后者被定义为逆向迁移．这种学习迁移理论在知识、态度、技能以及行为规范中均发挥着积极的作用．广泛应用于生活中的方方面面，例如先学会自行车，当学习骑摩托车时就可以运用骑自行车的平衡感很快学会骑摩托车．又如学会中文中的拼音有助于学会英语中的音标．可以说只要进行学习，就可以运用学习迁移理论，学习之间的相互影响就是学习迁移理论．
二、学习迁移理论的应用
在高中物理新课程标准中，提出了学生学习物理基础知识和技能是必要的，需要了解物理知识在生产和生活中的应用，学习科学的探究方法，发展对科学的探索兴趣．所以学习迁移理论的教学方法将能够在高中物理教学中产生积极的应用效果，那么该如何让使学习迁移理论更完美的应用到高中物理教学将是一个值得关注的问题．
1．帮助学生搭建知识结构框架
前文提到，学习迁移分为正向迁移和逆向迁移，但往往正向迁移应用比较广泛，能够提高学生对新知识的学习能力，但是一个完整的知识构架是应用学习迁移理论的基础和前提．所以教师就要发挥帮助学生学习的作用．某高中为了加强学习迁移理论在物理教学中的应用，通过帮助学生搭建知识结构框架，从而有利于学生对所学习物理知识的全面理解．首先帮助学生搭建一个系统完整的知识结构框架，只有在完成知识结构搭建的基础上，才能充分利用学习迁移理论帮助学生学习．一项研究曾经发现，人的大脑分为左脑和右脑，左脑和右脑记忆的范围不同，但同样是记忆一项数据，人脑对图片的记忆速度会更快、记忆的时间更加持久．所以教师在进行高中物理教学时，可以通过表格或示意图的方式帮助学生搭建知识结构框架，引导学生将所掌握的知识点联系起来，从而形成完善的知识体系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛顿运动定律中，这章首先讲述牛顿第一定律，然后通过实验探究加速度、质量与力之间的关系，这是对牛顿第一定律的巩固，接下来依次讲解牛顿第二定律和牛顿第三定律，讲完这三个定律，就可以帮助学生找出这三个定律之间的关系，形成牛顿运动定律的知识框架．同时，也能够帮助学生查漏补缺，加强对知识点的理解．比如，物理教师还应该向学生讲解惯性定律与惯性系之间的联系和区别，并举例子加以解析．个别物体相于另一物体参考系而言，它是相对静止的，然后教师以具体的实例加以诠释，一颗大树与飞驰的汽车相比，其是处于静止状态的，这样学生通过具体实例对牛顿第一定律有全面的认知．因此，在健全的物理教学体系下，学生更加容易学习物理知识．总之，物理教师应用迁移学习理论进行教学，一定要帮助学生搭建知识结构框架，从而为学生探索物理知识做好铺垫．
2．加强学生归纳总结能力
任何学科的学习都需要通过归纳总结进行巩固，所以高中物理教师在教学过程中，不仅仅向学生传授单元的物理知识，而且还要培养学生归纳总结能力．教师想要培养学生的学习迁移能力就必须重视对学生归纳概括能力的培养，在拥有知识框架的基础上，使学生能够独立完成对所学知识点的归纳总结能力．而且这种总结能力应用技巧作用于学习的全过程，特别是能够将新的知识点经过总结之后融入到原有的知识框架中，形成新的更加完善的知识结构．例如在讲述人教版高中物理必修二的第七章万有引力与航天时，行星的运动遵循万有引力定律，这时就要引导学生将万有引力与第六章第五节的圆周运动万有引力定律进行结合、对比，以防止学生出现思维误区．由于万有引力定律是解释物体之间相互作用的引力定律，是由牛顿提出的，该定律中的内容是任意两个质点在连心线方向上的力而相互吸引，引力的大小与治理乘积呈正比例，与距离的平方成反比，而且这两个物体化学及物理状态与中介物质无关;而圆周运动万有引力定律的性质则是速度大小不变，而速度的方向时刻在变的变速曲线运动．此外，加速度的大小和方向在变化的变加速曲线运动．该定律具有线速度大小、角速度和周期不变的特点．总之，第七章万有引力与航天时行星的运动遵循万有引力定律与第六章第五节的圆周运动万有引力定律还是有一定区别的，学生通过对两大定律的知识点进行总结，可以提升其归纳的能力，进而对其学习物理知识具有重要意义．
3．结合实际应用学习迁移
学生在初中阶段就已经开始接触物理，但只是掌握物理的.基础知识，高中物理则是对初中物理的升华研究，虽然高中物理知识繁多，但每部分的知识之间都有一定的联系，教师可以从一个问题引出另一个问题，激发学生思考实现学习迁移的效果．学生将在课堂上所学习到的理论知识应用在实际中，才能确保将理论与实践有机结合在一起，从而使得物理学习取得最佳的效果．那么，物理教师在教师过程中，可以通过创建相应的问题情境，引发学生思考，鼓励学生勇敢发表自己的看法，通过在设置的情境环境下，并依据学习迁移理论，调动学生学习的积极性，使学生在思考中掌握知识点．
三、学习迁移理论的意义
学习迁移理论对生产和生活都具有积极的意义，能够帮助学生将所掌握到的理论向实践转换，掌握学习迁移理论技巧的人可以大大提高学习效率．在高中物理教学中应用学习迁移理论能够帮助学生巩固基础知识，将所学到的知识点进行串连形成系统的知识结构，提高学生的思维能力，激发学生进一步探索未知领域的兴趣，达到新课程改革的目的，培养出更多更优秀地“四有新人”．总而言之，教师是帮助学生学习的良师益友，是国家新课程改革的实施者，高中物理教学是一个漫长的过程，需要教师在实践中摸索前进，教师要转变学生死记硬背的学习习惯，帮助学生掌握学习迁移的方法，全面灵活地掌握所需要的知识点，引导学生正向迁移，在繁重的高中学习任务中提高物理学习效率．同时这种学习迁移方法符合新时代下我国对人才培养的要求，将学生培养成为一个有思想、有能力、有创新的新时代人才．
篇8：情感教育在大学计算机基础教学中的应用教育论文
情感教育在大学计算机基础教学中的应用教育论文
摘要：计算机基础课程是本科各专业的必修公共基础课，教师需要与学生进行一对～ 的教学活动，不仅需要教师能够耐心细致地传授知识，也需要学生做到兴致盎然地接受知识。但目前的大学计算机基础课程教学中出现了教学活动任务化、教学精力减少、教师产生职业倦怠以及学生不适应传统教学方法等问题。针对这些问题，本文将情感教育方法应用到大学计算机基础课程教学之中，取得了较好的教学效果。
关键词：情感教育；情感饥饿；鼓励式教学
情感教育是指培养学生的社会性情感，提高他们情绪的自我调控能力，帮助他们对自我、环境以及两者之问的关系产生积极的情感体验，最后达到整个教育目标的完成和健全人格的培养。
大学计算机基础课是本科各专业的必修公共基础课，如果教师只重视教育过程的教学方法，会在大学计算机基础教育中遇到诸多问题，因而情感教育优势逐渐凸显_1 j。
1 情感教育的必要性
情感教育是建立在良好的教师与学生的相互需要、理解和尊重基础之上的。学生应当具有良好的学习状态，可以开阔思路和敏捷思维；而教师应当与学生平等相处，可使学生愉悦地接受知识。
1)缓解情感饥饿
情感饥饿是指情感交流匮乏造成的内心空虚、精神萎靡的心理状态。情感教育可以在一定程度上缓解学生的情感饥饿，帮助他们度过应激状态，尽快转换角色融人大学生活。
计算机基础课强调动手实践，实验课时与理论课时相当甚至超过理论课时。教师需要时常与学生进行一对一的交流，这从客观上拉近了师生距离。如果教师在实验课中掌握情感教育的方法和特点，可以减轻计算机学习过程的枯燥感。
2)缓解职业倦怠
对于计算机基础课程教师，由于教授课时和班级较多，教学精力相应分散，有时还要承担科研任务，更容易产生疲惫厌倦情绪。而情感教育强调师生的情感交流，教师在计算机基础课程教学的各个环节都需要倾注情感，学生得到情感满足的同时也提高了教师对教学的`热情，可以有效缓解职业倦怠给教学带来的消极影响。
3)激发教师的师爱
情感教育先驱夏丐尊先生认为，教师不仅教书，还要育人，即教师应有博大的师爱 ]。计算机基础课程主要教授技术性的实际操作，如果将情感教育应用于该教学活动中，就需要教师不仅近距离的传授知识，更要将知识的传达以细腻的情感表达出来，用教师自身的德行操守和教学艺术增强教学的吸引力和感染力，从而激发教师的师爱。
2 情感教育的应用
1)以朋友身份传授知识教师在计算机基础课程授课过程中，应以朋友般的循循善诱，来提高学生的学习兴趣。对于知识性的内容，教师可以联系最新行业动态进行评论分析，与学生互动交流；对于操作性的内容，教师可以现场演示，用娴熟的操作和快捷的技巧吸引学生的注意力。
2)鼓励式教学
鼓励式教学是指在教学过程中融人情感交流，多采用赏识和鼓励的方式，帮助学生树立学习信心 ]。对于计算机基础课程，一些学生有长期的上网经验，对许多基本操作游刃有余，但缺乏理论基础。对于这样的学生，首先要对他已有的知识给予充分肯定，再在实践中有意让他们看到自己的不足，愿意进一步学习。一些对计算机知识知之甚少的学生会在学习过程中产生自卑感。对于这样的学生，要在言行中进行鼓励，使其树立学习信心。
对于一些特殊学生，他们对某些知识有强烈兴趣(如绘画)，甚至在课堂和机房都将精力放在画图上，应指出如何利用计算机知识改善其绘画效果，引导其走上正常学习之路。
3)适度批评的必要性
情感教育以鼓励式教学为主，但并非完全摒弃批评。一方面，没有批评的鼓励会被误解为不真诚的鼓励，降低学生对教师的信任；另一方面，适度批评可以让学生产生自己被教师关注的感受，从而激发更强的学习热情。
3 情感教育的应用效果
针对不同专业，不同层次的大学新生，在连续两学年计算机基础教学中，共计9个教学班级新生参与到情感教育的应用实践之中。通过问卷调查和期末考试，学生对教师的满意度如表1所示。
从表1可以看出，文科类学生更加适应情感教育方法，理科类学生相对文科学生满意度略低。产生这种结果的主要原因是文科类学生更加活泼外向，比较容易适应新的教学手段。最低的满意度出现在计算机语言类课程中，这主要是由于课程难度相对较高造成的。同时也可以看出总的满意度为91．O5 ，及格率绝大多数在9O 以上，取得了较好的教学效果。
4 结语
大学计算机基础课作为大学新生最先接触的实践性强的课程，对大学新生尽快融人大学生活起到独特的作用。实践证明，将情感教育融入到计算机基础课程之中，不仅可以缓解大学新生的情感饥饿状态，也可以激发教师的师爱，让教师和学生在情感交流之中传递知识，推动教学活动更好的发展。
参考文献：
[1] 龚杰星．在电类基础教学中进行情商教育[J]．南京：电气电子教学学报，2009(4)
[2] 吴志华，邹翠霞．情感教育 新的课程目标[J]．北京：教育科学研究，2004，(06)
[3] 龙红霞． 夏丐尊爱的教育理念探析[D]．湖南：湖南师范大学，2009
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篇9：论图式理论在大学英语听力教学中的应用教育论文
摘 要:由于我国学生的听说能力普遍偏弱,在很大程度上制约了英语综合水平的提高。随着人们对大学英语教学重视程度的增加,许多学者开始致力于大学英语听力教学的改革研究,他们的研究给我们带来了诸多启示。在阐述了图式理论的内涵,回顾了图式理论和听力理解,根据教学系统设计理论设计出基于图式理论的英语听力教学模式。对图式理论的研究与运用将有利于我们提高英语听力教学的水平,促进教学改革的拓宽与深化。
关键词:图式理论;大学英语;听力教学
1 图式理论的内涵
图式理论是认知心家用以解释心理过程的一种理论。图式理论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识,联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合。图式理论认为,来自外界的各种刺激反复作用于人的感知器官,最终会在大脑中留下痕迹,这种痕迹就像一幅幅图片保留在记忆中。这些图片的规模不一,层次也不相同,但它们之间却是相互联系的。图式理论的和图式的广泛应用使学者们从根本上改变了以往对语言理解的传统看法。
2 图式理论对听力理解的作用
2.1 图式理论对听力理解认识的指导作用
在解释听力理解过程中,图式理论强调两种基本方式:自下而上和自上而下的处理方式。自下而上指先由细节(如一个单词,词组或意群)上升到语句水平,再过渡到语篇整体理解。这种方式能使听者注意到新信息和与所预期的内容不相符的信息。自上而下的方式首先是总体理解,先听主旨然后再注意细节。这种方式能加速信息的吸收和同化,有助于听者消除歧义,在输入的信息有不同解释时做出选择。这个方式能培养听者对语境和语调进行推测判断的能力。这两种方式在听力理解过程中是相辅相成的,只要用自下而上的方式处理的信息与通过自上而下的方式形成的概念性推断一致,理解便是正确的。反之,如果二者相矛盾,则需要不断修正理解,直到二者统一为止。
2.2 图式知识对听力理解的预测作用
预测是指听者在听的过程中,根据己有的'信息对即将听到的内容进行预测。若预测被证实,其内容则易于理解;若预测未被证实,说明听者的预测出现偏差,则会刺激听者修正偏差,并提高听的兴趣。预测能力是语言交际中的一项基本技能,是听力理解的关键因素之一。
图式集合了有关某一特定事物的具体构成知识,为听者理解话语做好了积极的准备工作。听力材料提供的有限信息会激活听者头脑中的相关图式,当图式被激活后,听者对即将要听到的内容会产生一种预期,产生许多联想,从而扩展信息量。
篇10：论图式理论在大学英语听力教学中的应用教育论文
3.1 引导图式的推出
学生已有图式是听力理解的前提条件,要想正确地理解听力内容,必须激活已有图式。在听力理解过程中学生不能正确地激活与材料相应的图式,是因为在材料中没有充足的线索,或学生大脑中没有与材料相关的图式。那么通过什么方法才能激活与听力材料相关的已有图式?这就涉及到图式的激活程序,教师在训练学生听力时应发挥重要作用,那就是在说话者(听力材料)与听话者(学生)之间充当“牵线搭桥人”的角色,设法使听力内容同学生已有图式有机地联系起来,帮助和引导学生搭起一座从已有图式通向新图式(对材料内容的正确理解)之间的桥梁。笔者把这种具有激活功能的程序称作“引导图式”,如果说教师是“搭桥人”,那么这个桥梁就是引导图式。
3.2 引导图式的构建
学生头脑中的图式是有限的,因此教师需要帮助学生建立新的图式,使之更为丰富。为了帮助学生建立新的图式,教师可以在听前,即开始语言活动之前,让学生通过课程资源、资源或图书馆资源等预先收集与听力材料主题相关的背景知识。教师也可以通过讲解特定的文化特征,为学生提供背景知识,帮助学生建立新的图式。根据图式理论,学习者原有的背景知识越多,理解听力材料就会越容易。因此,在英语听力教学中,教师应在听前导入阶段适当地向学生介绍与听力材料相关的背景知识,帮助学生建立新的图式,进而使学生为理解材料内容提前做好知识铺垫和心理准备。例如,在听 “Sports and Drugs”中的“The Downfall of Ben Johnson”内容时,事先只有很少一部分学生知道Ben Johnson是一个与Carl Lewis并驾齐驱的短跑健将,几乎更没有人知道他曾经因服用违禁药品而被禁赛的背景情况。在这种情况下,教师可以通过PPT等形式向学生介绍有关Ben Johnson的相关情况,甚至可以通过网络资源为学生播放Ben Johnson在比赛中的实况录像以及他被禁赛的资料片。一旦学生在大脑中建立了这些新的图式,就能更好地理解所听内容。
3.3 引导图式在理解过程中的作用
通过以上各类引导图式,、问题链、图、语义图的构建以及它们的特点来看,引导图式在听力理解过程中所起的作用显而易见。在听的初始阶段,由于学生对听力材料处于一种完全陌生的状态,对于说话者的声音特点、频率、语速的快慢、材料的长短以及文体的特点(如新闻、科技文章等)一无所知,这使得学生心理难免会产生紧张、焦虑,而引导图式的构建能够尽快帮助学生建立对材料的整体认知,消除紧张、焦虑的心理状态,增强自信心,以轻松积极的心态来听录音材料。
4 基于图式理论的听力教学模式
4.1 听前导入阶段
①介绍材料背景知识。目的:为学生了解材料内容做知识铺垫和心理准备。
②激活学生已有图式。方法:通过提问或组织学生讨论。目的:了解学生是否具备理解材料内容所必备的知识。
③构建材料的引导图式。(主题句、问题图式、图表、结构提纲等。)目的:使学生对将要听的材料形成预知,克服紧张、焦虑,营造积极的心理状态。
4.2 听中整体认知阶段
此阶段要解决的问题是:Whatthe story talks about.要解决这个问题,所采取的听力认知策略主要有:
①抓关键词,抓文章大意。
②有选择有目的地去听。
③利用听猜、判断、联想、想象的方法。
④利用语境图式。
4.3 听后讨论阶段
①组织学生集体或小组讨论、总结。
②理清思路,修正引导图式(填补信息差,去掉无关信息)。
③复听并同步做听力练习,
巩固所学知识。
4.4 能力阶段
此阶段要解决的问题是:What I learn from this lesson.组织学生听后反思,课后写出心得体会。听力教学的目的不仅要提高学生的听力技能,更重要的是促进学生的认知发展水平并将好的方法、策略内化,运用到以后的学习中去。
5 结论
听力理解是个经过创造性思维活动重新组合语言的活动,是一个重建与我们原有知识结构和己获取的旧信息想吻合的新信息过程。激活学生原有图式进行听力教学,努力创设真实的语言使用场景,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,积极营造英语听力学习氛围,为学生的英语整体学习搭建了一个有利平台。这种教学方式,让学生在学习过程中学会学习、学会反思、学会生存、学会与人合作。
参考文献
[1]@陈风华.图式理论提高大学英语听力教学效果的策略研究[J].湖北广播电视大学学报,2009,
[2]@陈凤.试析大学英语听力理解中的图式激活[J].牡丹江学院学报,2009,(1).
[3]@高萍.图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].陕西教育(高教版),2009,(1).
篇11：大学音乐教学中的审美教育论文
大学音乐教学中的审美教育论文
一、学生审美能力的培养
（一）审美能力的培养
音乐作为情感艺术中最重要，最普遍的一种，将人的感情融入音乐，而情感与音乐的交融才能创造出号的音乐，所以必须让学生学会在音乐中表达自己的情感。如何让学生将自己的情感表述出来，就需要学生知道用什么方法，通过什么途径去表示，这就是审美表现能力。培养学生的审美表现能力，需要懂得运用有效的方法激发学生的表现欲，并且要及时点评出指出学生在学习过程中的优点和缺点，让学生在学习过程中通过音乐表达出自己的意识。
（二）审美合作能力的培养
音乐表达艺术的多元化造就了异彩纷呈的'音乐世界。音乐表演的艺术包括独奏、合奏、独唱、合唱，舞蹈也分为独舞和集体表演等形式。学生集体参与表演活动是合作与共同探寻，创造美的过程，这个过程中，学生相互用音乐交流自己的感悟，共同提升学生的审美感受能力，并且能够对学生的表现能力进行培养。集体表演活动还可以促进学生之间的相互学习，培养合作交流等能力。
（三）学生创新意识与创新能力的培养
在音乐教学中培养学生的创新意识和能力需要对环境有着一定的要求，这个环境不仅包括学习地点，还包括和谐的师生关系，宽松开放的课堂氛围。这个环境可以是学生之间的良性竞争，也可以是师生之间平等，和谐的交流，这种环境是师生共同建设的。在良好的课堂氛围与动听的旋律中，在令人身心愉悦的音乐活动中，让学生放开自己的想象，大胆进行创新，可以自己作曲，作词，也可以对已有音乐进行翻唱，改编等活动，让学生审美体验得到拓展和深化。
（四）审美评价能力的培养
学生应该学会在音乐审美过程中对音乐和它的审美价值做出判定。在音乐教学中培养学生的审美评价能力十分重要，教师和学生在信息传播过程中做的反应应该充分重视，让每一位师生都成为音乐美的感受者和传播者。比如说，在音乐教学课堂表演上，学生可以分为若干个小组进行表演，每一个小组表演完毕，教师可以让该组成员进行一次自我总结，并且将该组的表演理念以及设计思路进行简单的介绍，然后让其他小组成员进行提出问题，补充要点，和评价，最后教师进行总结，对学生进行鼓励，促进教学。这样，学生都可以对其他人的优点进行认真学习，对他人的缺点进行自照，有则改之无则加勉。
二、结语
在大学音乐教育中对学生进行审美教育，需要教师提供宽松的课堂环境，和谐平等的师生关系，良好的竞争氛围。在这样的环境下，对学生审美的感知能力，表达能力，团队合作能力和创新意识的培养效果会更加好，并且，在这些能力的培养过程中能够陶冶学生的情操，教化民风，并且有助于提升师生的身心健康，提升学生的综合素质水平。当代艺术教育中音乐教育普及面最广，影响最大，所以我们要重视音乐教育当中的审美教育，提升学生的审美能力。
篇12：多媒体教学在大学中的应用论文
多媒体教学在大学中的应用论文
〔论文摘要〕进入21世纪，多媒体技术已经在高校教学中得到广泛应用，并且在大量教学实践的应用和分析总结中，体现出了其在促进高校整体教学质量方面所起的重要作用。文章根据作者的教学经验，分析利用多媒体教学的优势，并指出多媒体教学带来的负面影响，最后针时如何改进多媒体教学提出相应的对策。
[论文关键词〕多媒体教学 大学 应用
进人21世纪，面对高素质人才的需求，高等教育面临着重大的挑战。改变传统的以传授知识为主的教学目标和教学方法势在必行。我国的旅游管理专业本科教学已经走过了十多年的改革路程，许多教学工作者根据专业的特殊性在教学方法领域作了大量的研究，并且应用于教学实践。在教学过程中，采用多媒体、讨论等形式，由单一的课堂讲授转变为多样化的互动交流，在活跃课堂气氛、调动学生学习积极性等方面获得了一定的成功经验。教学是高等教育重要的一环，在其中起着不可估量的作用。
《中国旅游客源国概论》这门课程是本科旅游管理专业的主要基础课和必修课。这门课程主要是了解世界旅游客源市场旅游业发展概况和趋势以及世界主要旅游客源国的基本国情、人文习俗、旅游业状况等，以便能够基本掌握中国海外客源国的基本情况。为有效地提高课堂教学效果和教学质量，激发学生的学习兴趣，《中国旅游客源国概论》这门课程采用多媒体教学势在必行。
一、多媒体教学综述
多媒体教学又称为计算机辅助教学（computerassistedinstruction，即CAI），是指在客源国教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理运用现代多媒体计算机，综合处理和控制多种媒体信息，如符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等，预先制作出多媒体教学软件和课件，按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学的一种形式。
二、多媒体教学的优势
在科学技术突飞猛进的今天，多媒体技术已在高校教学课堂中得到广泛实施和应用，使课堂教学手段发生了革命性的变革。多媒体教学对《中国旅游客源国概论》的课堂教学有其明显的促进作用。下面笔者结合工作中的体会谈谈这方面的问题。
（一）形象直观具体化
由于多媒体教学的教案是课件，是由老师在课下利用PowerPoint软件完成备课，上课时借助投影仪和计算机进行演示，使一些在普通条件下难以实现、观察到的教学知识形象化地显示出来，改变了传统教学中粉笔加黑板的单调、呆板的表现形式，能将陌生、生涩、抽象的知识形象化、直观化和具体化。《中国旅游客源国概论》这门课要用到的图片很多，比如各个客源国的国花、国旗、国徽、民族服装、饮食、住宅及一些主要旅游资源景点等等，这些图片的展示在传统教学中的讲授法是很难实现的，只有通过多媒体教学才能清晰直观地展示在学生面前。另外，这门课还可以根据教学内容的需要进行播放部分国家风情和旅游景点的相关视频片段，使学生从视觉、听觉两方面去感受所学知识。这些图片的展示和视频的播放，可使学生在教室里也能看到异国风情和风光，让他们有种身临其境的感觉，从而使学生增加课本内外知识的具体认识和判断，加深学生对不同客源国风土人情差别的印象，以扩大当代大学生知识面的广度和深度。由于多媒体教学可做到图、文、声、像并茂，因而更易于教师激发学生学习这门课的兴趣，调动其主动学习的积极性，从而提高课堂教学效果。
（二）易于解决重点，突破难点
多媒体教学的图文并茂，形象生动，不但能提高学生的学习兴趣，而且便于重点和难点的讲解。《中国旅游客源国概论》这门课的重点部分包括各国民俗和旅游资源，其中相关内容和图片通过多媒体进行教学和演示，能使学生加深印象，易于解决重点问题。另外，多媒体教学可以在一定程度上突破时空的限制，丰富感知材料，充实直观内容，强化直观效果，能够较彻底地分解知识信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象，抽象一形象的加工转换过程，充分传达教学目的，突破教学中的难点。《中国旅游客源国概论》的教学难点是世界六大旅游区旅游业发展和中国旅游业的发展及各个主要旅游客源国的来华旅游市场的概况，利用多媒体教学可以把一些相关的数据制成图表在屏幕上显示，进行对比说明，可以很容易把难点突破。
（三，知识易获取
多媒体教学整合了图形和影像等多媒体元素，能将抽象的概念和理论以形象直观的形式展现给学生，给学生提供多种感官的综合刺激，在视觉和听觉的双重刺激下，学生的`注意力更加集中，某些元素还会留给学生更为深刻的印象。比如日本的茶道和花道，可以用一些音像进行展现讲授，使学生易于接受并理解它们的精神所在；否则学生只能在抽象的空间概念里去理解，不能达到很好的教学效果；再如第一章内容，当讲到世界和中国旅游业发展状况时，通过多媒体课件，把一些相关数据在幻灯片里制作成柱状图或扇形图，在课堂上对学生进行这些数据图的分析，不仅易于学生理解，而且还可以启发学生发现其他的新问题或现象，扩大学生对知识的广度和深度的理解。这说明多媒体计算机应用于该课程教学过程非常有利于知识的获取，加深印象。
（四）增大教学容量
《中国旅游客源国概论》这门课程重在于理论知识，在传统的教学模式中，最为让老师头疼的莫过于需要书写大量文字。现在有了多媒体教学，教师可以将本该在黑板上书写的文字、图表，直接快速生动地显示在屏幕上，比如世界六大旅游区旅游业发展和中国旅游业发展的一些相关数据表和无法表示的图片，从而节约出时间用于讲解更丰富的教学内容，并增加与学生的交流机会，使学生在有限的时间里获得更多有用的知识，扩大学生的知识面。
此外，教师一次制作多媒体课件后可重复使用，并且可以反复修改，不断更新内容。比如世界旅游业和中国旅游业的发展现状、各旅游区的旅游业发展及各个客源国来华旅游概况的发展变化等内容都是随着时代的发展而不断变化的。这样既提高了工作效率，节省了备课时间，又提高了备课质量。
三、多媒体教学的负面影响
多媒体能完成传统教学不能完成的任务，具有很明显的优势，但是在实际应用中其弊端也很明显。
（一）教师的主导淡化
为了让学生能看清投影屏幕上的教学内容，往往要关上部分灯光和门窗，结果使教室呈现阴暗，易使学生产生发闷、发困及乏味等感觉，从而影响学生学习的兴趣，干扰师生的教学情绪，从而使教师的教学主导作用被淡化，不利于师生间的交流。另外，图、文、声、像并茂的多媒体课堂容易把学生的注意力吸引过去，也会淡化教师教学的主导作用。
（二）知识的“消化不良”
大多数学生在肯定多媒体教学直观、素材丰富的时候，对知识吸收的效果还是流露了一些担心。多媒体教学信息量大、变化快，可以加快课程的进度，但如果讲授速度太快、内容过多，教师依据课件不停地讲解，有时学生很难跟上课件的速度，想在课堂上吸收和掌握知识有一定困难，不好把握重点。有时学生在听讲的同时根本顾不上记笔记，一旦记笔记，后面的内容就顾不上听，更谈不上思考了，这样就影响对所学知识的感知和理解。如果长期这样下去，疑难问题越积越多，导致对知识的“消化不良”，甚至放弃学习，严重影响教学效果，很不利于对客源国理论知识的吸收。
（三）备课的质量不高
多媒体对课堂教学的不利作用是课后占用了教师较多时间和精力，影响备课质量。客源国这门课要用的图片和视频比较多，为制作出精美高质量的课件，常要花费大量的时间和精力查找选择下载比较清晰有代表性的图片和视频并进行版面的精心设计等，结果花在钻研教材教改教法上所用的时间和精力自然就大为减少，影响了备课授课质量。
四、改进多媒体教学的策略
多媒体教学是把双刃剑，关键在于怎么整合各种媒介，能否充分发挥各种媒体的自身优势。在平时的教学中笔者体会到以下几点经验和教训：
（一）充分发挥教师的主导作用
多媒体是为教学服务的，是为教师和学生服务的，但它不能代替教师工作和学生学习。不要把一些很容易讲清楚的内容也做成复杂的课件，这样不仅教师费时费神，学生也会抓不住重点，教学效果可想而知。当课堂教学引人CAI后，学生的主体性变得更为突出，师生关系更趋于同位，但并不可由此淡化教师的主导作用。教师不仅要根据当代大学生和教材的特点合理地组织教学结构，确定发展目标，还要设法激发、培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，培养学生的探索精神。因而在突出学生的主体性时还是应充分发挥教师的主导作用。不断寻求师生关系新的同位点，使师生关系处于动态的平衡中。
（二）教学内容适量
运用多媒体教学容易造成信息量大，教师容易不自觉地加快课堂教学速度。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法让同学们完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，即节奏过快会造成学生感知的不充分，理解就不深刻、不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。另外，多媒体教学减轻了教师板书的时间，因此在快节奏下其呈现的知识容量很大。使用多媒体辅助教学，教学内容不是越多越好，否则教师为了完成备课内容只好“满堂灌”，使得多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，把学生当作接受信息的容器，不仅没有学生思考的时间，也没有师生交流的时间，严重影响教学效果。所以，运用多媒体教学一定要做到内容适量，不要每张幻灯片的信息量都是满满的或把要讲的所有内容都列人幻灯片，而应该简明扼要，关键要使学生有理解和记忆所学知识的余地；比如各个客源国民俗风情，在播放理论知识幻灯片的停留时间尽量能够让学生做好笔记；各个客源国的特色旅游景点或独特风格的建筑、服装等图片幻灯片的播放速度可以稍快些，需要讲解时可稍作停留；教师讲课的语速也要稍慢些，老师传输知识的时间最好等同于或稍长于学生对其感知的时间；不要盲目利用多媒体追求课堂容量。
（三）熟悉使用多媒体设备，提高制作课件水平
课件的好坏是影响教学效果的一个因素，但不是全部。同样的课件，不同的教师授课的效果可能大不相同，除了知识底蕴不同外，教师的教姿、教态、魅力等方面也是影响教学效果很重要的因素。《中国旅游客源国概论》教材没有附带课件，在常见的制作课件素材的基本工具使用、音频视频的剪辑技术的前提下，授课教师更应该自己制作课件。在吃透教材的前提下，合理地对授课内容进行总结归纳，然后依据自己授课的风格进行课件制作。如遇到疑难问题，可以请教同事或专业人员。这样才能做出高质量的课件，使学生在接受知识的同时，还可以体验到美的享受。这样不仅能使学生充分掌握《中国旅游客源国概论》这门课程的关键知识，而且能激发其对多媒体设计的兴趣，还展示了自己与众不同的教学风格。
（四）重视传统与现代教学模式的互补性
多媒体技术不可能完全取代传统的教学手段，任何教学媒体都有长短，不能因为过分地夸大多媒体的功能和重要性而舍弃传统教学方法，舍弃自己对教学基本功能的训练和追求。要学习先进的教育技术，转变观念，充分认识到传统教学和多媒体教学的优势与不足，把多媒体技术与传统教学有机地结合起来，扬其长，避其短。多媒体教室中都有黑板，教师可以根据内容需要很自由地在两种教学方法中间转换。对于一些背景性的知识、抽象的概念和无法看到各个客源国的旅游景点等可以利用多媒体课件中的图片、声音、动画产生较强的效应，以吸引学生的注意力，扩大学生的知识面。对于一些概念性的知识点可以在黑板上书写要点进行解释。完整的板书将零散的、不完整的、不系统的知识点连接起来，形成一个整体，若把这个整体完整地展现在黑板上，可以加深在学生脑海中的印象，起到很好的教学效果。那种把所有内容都展现在课件上，教师轻轻一点鼠标轻松教学的做法是不可取的。
总之，教学的有效性是教学的生命。多媒体是一种形象生动的现代教学手段，不论多媒体技术如何发展，它作为教学的辅助手段的宗旨是不变的，它的使用应该以提高教学质量为宗旨。教师要不断学习，提高自身素质。《中国旅游客源国概论》这门课要充分发挥现有多媒体技术的优势，根据大学生和教材特点“适时、适度、适当”地合理使用多媒体技术进行教学，才能切实提高多媒体课堂教学的有效性，最终实现提高本学科教学质量的目的。
篇13：在语文教学中加强职业素养教育论文
在语文教学中加强职业素养教育论文
一、如何加强中职语文教学中的职业素质教育
（一）努力提高自身素质。要努力提高自身素质，除了应掌握语文学科的知识外，还应具备深厚的文化底蕴
具备一些其他专业的知识和技能。自古至今，名师之所以成为名师，其中一个重要的原因就是他们有浓厚坚实的文化基础，语文教师要树立终身学习的观念，博览群书，扩大自己各方面的知识。这样我们才能在教学中得心应手,左右逢源，语文教学才能充满活力。培养自我意识的心理活动，教师情感丰富，尊重学生，可以营造一个和谐，温馨的学习环境，使学生在接受知识的同时身心愉快，心智和理智都得到发展。
（二）围绕语文课本知识，在分析人物形象的过程中渗透职业道德教育
在中职语文教学中，老师应挖掘课文中蕴含丰富的人文因素，让学生在学习过程中感受中国几千年来的传统美德，接受真善美的陶冶，从内心深处培养起尊重他人、负责任、讲团结、顾全大局等良好品德。用教材的真实事迹去感化学生、教育学生、培养学生，让学生能够从内心认可职业素质，这样才能在根本上培养并形成他们自身的正确的价值观、爱岗敬业的职业素养。例如：在教栗良平的《一碗清汤荞麦面》时，可以向学生讲1997年受金融风暴的影响，三星产业陷入低谷，三星集团会长向员工朗读了《一碗清汤荞麦面》，号召员工学习在逆境中坚强的精神，最终三星产业渡过难关。
（三）加强学生应用文写作训练，从写作训练和口语训练入手提高学生的就业竞争能力，为学生就业增添砝码
中职语文教学要考虑到学生走向社会、走向工作岗位，所以，应培养学生将来的实际应用能力。应用文是联系工作、处理事务、沟通关系等不可缺少的文字工具，加强应用文教学是满足学生实际应用的重要途径。比如：他们在面试与应聘之前就得写好一份得体、有个性的求职信。如果写的格式错误、词不达意，那么就会给用人单位留下不佳的印象，同时也就失去了一定的竞争机会。有一些学生即使勉强就了业，工作中连一篇像样的工作计划与总结都写不了，那么到更理想的岗位将是梦想。因此在应用文写作教学中，要重点介绍求职信、计划、总结的特点，格式和写作技巧，在口语训练教学中，重点介绍求职面试时自我“推销”的语言技巧，使学生学有所得，得有所用。加强口语交际训练，为学生就业打好基础。如今，单位招聘员工时不再以文凭为第一标准，对求职人员越来越看重一个人的综合能力。对中职生来说，口头表达能力是求职时要过的第一个关口。招聘面试时，一些说话流利的学生往往首先得到用人单位的青睐。当然，学生的口头表达能力训练不单单是为了应付招聘面试，更重要的是，较强的口头表达能力会为今后在工作中的人际交往打下坚实的基础。中职语文老师，要通过各种形式帮助学生提高口头表达能力。在讲解课文、传授语文知识的时候，老师可以多设计一些问题，让学生分组讨论，每组选一个代表来回答，其目的就是为学生多动口、多说普通话创造机会。在讲析课文时，遇到优美散文或是一些文字出众的段落，教学内容可以以朗读为主，或者教师给学生范读，或者给学生听音频。范读完了之后可以组织学生进行朗读练习。在朗读训练中不仅提高了学生的朗读水平，而且通过朗读加深了学生对课文的理解。另外，还要有计划地安排口语训练内容，积极为学生创设实践的机会。例如，上课前五分钟学生轮流朗读文章，定期组织读书交流会，观看经典影视作品，看完要求学生说出观后感。这样，不仅可以锻炼学生在大众面前说话的胆量，而且锻炼了口才。
（四）根据各专业的不同需求确定教学目标
学生专业的'不同决定了其对于职业素质的要求也是不同的，像会电专业的，对于学生的职业素养要求就是严谨细致的工作态度、认真细心的工作表现；而对于旅游、酒店管理等专业的学生，对于他们的职业素养要求就会不一样了，他们就更应该强调语言表达能力、应变能力、理解能力。因此在教学过程中，要根据专业的不同需求改变教学的目标，培养专业对口的职业素养。
二、结语
总之，学生是中职院校教学的根本出发点，因此，在中职院校的语文教学过程中，要将其教学的内容与学生的职业素养培养相结合，充分发挥语文教学在学生职业素养形成过程中的重要作用。要注重语文教学中的文化熏陶，加强相关综合实践能力的培养，让学生得到职业素质教育的熏陶，逐步提升自身的职业素质，为走向社会提供更加广阔的发展前景。
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