“WHO关心您”通过精心收集，向本站投稿了11篇环境教育在化学实验设计的对比分析论文，以下是小编为大家整理后的环境教育在化学实验设计的对比分析论文，希望对您有所帮助。
- 目录
篇1：环境教育在化学实验设计的对比分析论文
自从环境问题出现以来，全球性环境问题逐渐受到人们的重视，人类渐渐深刻地认识到了人与环境的相互依赖以及生态环境遭到破坏会对人类所造成灾难的严重性，因而向全人类传达环境保护理念就显得至关重要，环境教育正是在这样的处境下应运而生并迅速被支持和推广，同时，化学教育成了生命科学、能源科学与环境科学的重要领域，其在提高人们的生活质量、解决日益严重的环境问题、促进人与自然环境的和谐相处等多方面有着重要的作用和影响。
1高中化学教材中涉及环境教育的目的
在新的课程改革中，将环境教育纳入高中化学教材中，以课堂教育的方式提高学生的环境理念和环境保护意识已是现代素质教育的基本要求，在化学教学中开展环境教育，目的是让学生悉知化学教育与自然环境之间的微妙联系，学会用化学实验的方法进一步探究并解决环境教育中存在的与化学相关的问题，对增强学生环保能力及社会责任感有非常重要的实践意义，可以让学生在化学实验过程中切身体会到不注重环保的后果会何其严重，让学生由学习而感悟，最终努力积极的加入环境保护的队伍中，为生态环境的可持续发展贡献自己该有的力量，这是作为一名高中学生，我本人对高中化学教材中涉及环境教育目的浅显分析。
2分析高中化学教材中的环境教育
目前，人民教育出版社、山东科学技术出版社和江苏教育出版社此三个版本的高中化学教材中涉及环境教育的内容都比较丰富，应用了大量的图片、表格、调查研究和课后习题等方式进行环境教育的内容细化，化学学科与环境教育内容相互联系，相互渗透，并且环境科学和技能培养的知识占有一定量的比重。能否在高中化学教学中将环境教育落到实处，将化学学科和环境教育有力地连接起来，并能产生切实增强学生环保意识的作用，关键还是在于化学课堂教育的成效，以化学课堂教育为基础，以增加环境教育为主要内容的化学选修课为主要渠道，再结合相应的环保社会实践活动和成立内容多样的环境保护兴趣小组来组合进行环境教育，这是目前化学教育中环境教育的主流教育理念。高中化学教材中环境教育的内容比较务实，能让学生通过化学实验的观察研究，触发学生关于环境保护的强烈感知和意识，能使学生意识到化学工业和环境污染给自然生态环境带来的严重伤害，更能激发学生强烈的社会责任感和主人翁意识，由此循序渐进的为学生介绍绿色化学，从而凸显化学学科与环境教育的关系，以及化学学科与环境保护之间的联系。
3高中化学实验设计与环境教育的联系
在高中化学学科中，化学实验一直以来都是学生最感兴趣的内容，这一点毋庸置疑，学生不管对化学学科有没有兴趣，对化学实验绝对兴趣盎然，化学实验环节作为化学学科中具体化学反应的直观展示，能较好的引起学生对化学的学习兴趣，能促进学生更直接地理解化学反应的原理，能有效加深学生对化学学科相关知识点印象，这单纯对化学学科知识教育来说是比较科学的教学手段，而通过化学实验为学生传达环境保护的教育理念，也是在环境教育的`基础上，用化学实验的手段来实现的。比如做有关化学有害气体产生的实验，在化工厂里某个生产环节会产生较多的臭氧，而臭氧对自然环境的破坏有多严重学生心里的概念是模糊的，而化学实验恰好可以直观的为学生展示臭氧对环境的伤害具体严重到何种程度，即化学工厂产生的越来越多的臭氧会逐渐使全球变暖，全球气候变暖将会导致极地冰川融化，当今，全球气候变暖已经使北极部分冰川融化，这将对极地动物，尤其数量不多的北极熊带来灭顶之灾，而自然环境和生态环境是人类赖以长期生存的场所，自然环境和生态环境遭到破坏最终会给人类带来无法预计的损失；当前，随着工业经济的崛起，也加剧了化学工厂的兴建，在国家各级政府的监督与督促下，化学工厂新建需要满足相对多的条件，国家环保部门也比较重视化工厂与环境保护之间的问题，尽管如此，有些化工厂在通过不断的整改建成以后，生产过程中总是难免有伤害环境的情况，况且部分化工厂根本就不符合国家兴建及生产要求，我们不难见到，在有些远离城市的偏远地区，经常会有散发着难闻气味的臭水沟，水的颜色通常是彩色的，若这些工厂坐落位置靠近饮用水源，那其排污必然会影响到居民的饮水质量，试想其后果会怎样的严重，况且这样的实例以前层出不穷，引用水源遭到污染直接影响人类健康，而从自然生态的角度，化工厂的污水流入江河湖海，势必引起水生物的大量死亡和灭绝，如此伤害自然环境和生态环境，影响人类健康的行为千万要不得。诸如此类化学工厂对自然环境和生态环境的伤害情况，都可以通过化学实验得以体现，化学实验可以模拟一个微型的化工厂和微型的自然及生态环境，学生在教师指导下自己动手进行实验，可以直观地看到非标化工厂对自然环境和生态环境的破坏程度，再用实际实验进行同比例思维放大和延伸，就会清楚地意识到环境保护是刻不容缓的事情，化学实验有相对较强的实际性和震撼作用，能让学生学有所得，学以致用，这就使化学实验在高中化学教育中发挥出了真正的教育作用。由此可见，化学实验与环境保护存在密不可分的关系，能在高中化学学习中将其两者进行有效结合，就可以实现提高学生环保意识，促进学生环保观念的教育目标。
4化学实验设计要遵循因地制宜的原则
化学实验教学是高中化学教学能否有效开展的重要保障，更是化学教学不可或缺的方法和手段。随着科技的进步，“绿色化学”逐渐走进人们的视野，成为化学教育中不可忽视的环保理念，时下，与发达国家相比，“绿色化学”教育理念传入国内时间尚短，还未能达到完全普及。又根据我国各地区经济发展状况不一，化学实验教学现状区别明显，所以，经济条件良好的地区，相对完善的化学实验配备保证了相应的教学质量，而经济条件落后或偏远的地区，教学设施的缺乏导致学生很少有化学实验实践机会。针对经济相对落后，教学设施不完善的地区，在化学实验设计中可以采用简易装置来替代专业的化学仪器开展实验。生活中可用做化学实验的简易装置很多，通常都是些废弃了的可回收利用的物品，例如：废弃电池、药品的塑料盒包装、医院用过的输液管以及输液瓶和注射器等，教师可以指导学生收集简易装置，经过消毒之后，学生自己动手制作实验装置，这样就可以满足一些基本化学实验的要求，学生能亲自操作实验的目标也得以实现。况且，收集制作简易装置的过程，能激发学生的实验性趣，培养学生的动手实操能力，促使学生节约资源，使学生形成良好的环保意识。
5现行三个版本化学教材中实验内容的分布对比情况
现行三个版本的高中化学教材中人民教育出版社出版的化学教材中设计的化学实验个数最多，而山东科学技术出版社出版的化学教材中所设计的化学实验个数最少，此二者之间对比差异较为明显，而人民教育出版社和江苏教育出版社出版的高中化学教材中化学实验的个数比例相差不大。化学学科中的每一个化学实验都是在化学理论基础上，对理论知识的实训操作演练，实验的过程即主观知识客观化的过程，充满了实践意义，使理论与实际相结合，使化学学习与化学实验相互辅助，相互促进，以达到促进学习的目的。不仅如此，每一个化学实验的过程都是学生对自然的探究过程，甚至会延展至无数个探究过程，利用学生积极思考，富有创新及动手能力的优良特质对学习内容进行无限扩展，并乐于探究科学的真相，如此，将会促进学生科学素养的有效提高，这也符合新课标下提高学生素质教育的基本要求。
篇2：环境教育在化学实验设计的对比分析论文
因化学学科的特点，决定了其在环境教育中有着重要的作用，同时也决定了新课标以高中化学教材作为环境教育载体所具有的现实可操作性，这是其他学科无以媲美的。目前三个版本的高中化学教材在编写内容上都是依照新课标要求进行编写的，都是为了尽可能的体现新课标的主体思想，而环境教育是新课标必修模块中的重要内容，所以此处就针对不同版本高中化学教材中环境教育在化学实验设计中呈现形式进行分析。
（1）各版本高中化学教材中环境教育内容呈现形式的分析通过对比分析可见，三个版本的高中化学教材中环境教育的内容都以丰富的栏目来呈现，但是栏目数量却存在较大差异，其中人教版应用的栏目数量最多，而鲁教版应用的栏目数量最少，通过对比可以见得，其中人教版教材在扩宽学生环境知识面上的作用要优于其他两版。同时，人教版教材应用了相对较多的“实验类”栏目来进行内容呈现，这类栏目有很强的实践性，可以引导学生通过化学实验来研究实验现象，探究科学的真谛，同时培养了学生的实践操作能力和积极思考能力。
（2）创设环境教育情境任何学习只要在有意义的学习情境中进行就会变得有效，知识具有情境性，也正是情境中通过对话和合作产生的，只有呈现在情境中的知识，才能与学生产生认知需要的共鸣，才能有效扩宽学生的思维，培养学生形成独特的见解，促使学生用化学的思维和方法去正确认识和解决环境问题。通过对三个版本教材的对比分析可见，人教版和苏教版高中化学教材中都应用了环境教育情境创设的方式来呈现环境教育内容的，而在情境设置上，两版教材都比较注重环境教育情境设置的真实性、直观性和可操作性等，这即符合新课改的要求，又能实现新课改的教育愿望。
7高中化学学习在环境保护中的实际应用
“学以致用”是教学目标的重点之一，将学识灵活合理的应用在实际生活中，这是教育部门对学生的基本要求，学与用本是一个不可分割的整体，“学以致用”不但可以加深学生对知识的理解，而且能将知识的作用进行有效发挥。通过化学理论学习与实验操作，再结合实际，就可以将环境保护的理念落到实处。比如用“绿色化学”的环保理念，对化工厂的污水问题进行分析和解决，首先要明白污水的危害、当今化工厂污水的处理方法以及污水的处理与环境保护之间的关系。实际证明，经过多次处理的污水，氮和磷的含量依然很高，直接在自然水域中排放，将会带来赤潮，直接饮用的话，可能会造成人体中毒现象，这都是严重危害人类生命安全的。而将化学的学习内容贯穿在化工厂污水处理的问题中，可以从原理上寻求问题的解决方式，将问题科学合理有效的进行解决。
8结语
新课改实施以后，不同版本高中化学教科书中都比较重视化学实验向微型、生活、清洁、简便、有趣等趋势靠拢，这样教师就可以在化学教学中实时穿插环境保护的理念，将化学教学和实验设计进行有效结合。化学实验设计中学生的职责是积极思考，努力探究科学真相，将学习的热情积
极投入到实验中，在实验中重视环保教育，要以身作则践行环境保护的理念，要逐步建立强烈的社会责任感，以做一个有益于社会可持续发展的良好公民为己任而不断学习，不断实践。
篇3：有效指导学生进行化学实验设计教育论文
有效指导学生进行化学实验设计教育论文
《教育规划纲要》中提出“坚持能力为重”。修订后的义务教育化学课程标准(2011版)为落实这一指导思想,特别强化了实验要求,在“科学探究”部分新增加了“(四)完成基础的学生实验”,《课标》列举了8个实验,以加强学生动手能力的培养,再次突出化学实验的重要地位。目前的化学实验教学还是一般先由教师演示实验、学生观察实验,最后讨论归纳得出物质的性质、制法或规律。但是,随着新课程实施的纵深推进,这样的验证式实验教学已经不能满足提高学生学习能力的要求。实践中我们觉得:若能把验证性实验变为探究性实验,引导学生自主设计,那么,对于提高学生的学习能力会起到事半功倍的作用。
本文仅以“盐酸和氢氧化钠溶液能否发生化学反应”为例,来说明在教学中如何有效指导学生进行化学实验设计。
一、发现问题,确立研究内容
实验设计方案的题材新颖,更容易引起学生探索的兴趣和愿望,激发求知欲。所以,在教学中教师要善于为学生创设问题情景,引导学生提问。提问是学生进行探究的动力,鼓励学生多提问,改变“教师问,学生答”的呆板模式,变“学生答”为“学生问”,活跃思维。要借助依据,鼓励学生猜想,培养学生形成假设的能力,从而确立研究内容。
例如,在学习“中和反应”内容时,可先演示趣味小实验“变色的小花”,激发学生学习的兴趣和欲望,再创设真实生动的问题情景:教师向一支试管中加入少量氢氧化钠溶液,再逐渐滴加稀盐酸,振荡,使其充分混合。让学生观察实验现象,教师再提出问题:氢氧化钠溶液和盐酸混合在一起后,我们并没有观察到明显变化,它们之间是否发生了化学反应?同学们就会七嘴八舌,各抒己见:①两者没有发生反应;②两者发生反应了。同时也就确定了研究内容,即盐酸与氢氧化钠能否发生化学反应的实验验证。
二、根据研究内容,设计实验方案
在确定了研究内容的基础上,教师要引导学生分析所研究的内容。首先,对研究的课题所涉及的化学原理,对参加化学反应的各种物质的性质要有全面、较深入的了解和认识,要尽可能估计到在什么样的实验条件下,可能发生什么样的化学反应,以及产生什么样的实验结果。其次,必须按照化学反应原理,根据化学反应物质和生成物质的性质、实验条件的控制、发生反应时可能产生的能量变化,来预选实验方法和手段。然后,确定实验操作的程序和步骤。在实验控制条件方法上,可向学生介绍全面比较法、优选法、正交试验法等探寻最佳实验条件的方法,设计出合理的化学实验方案,以保证化学实验的顺利实施。教师要从实验目的、实验原理、实验步骤设计、实验药品和仪器及装置、实验操作及操作规程、实验结果的处理等六个方面进行指导,以帮助学生设计出自己的实验方案。
例如,在上述“盐酸和氢氧化钠能否发生化学反应”的实验验证中,教师可以提供一些备选的实验药品(盐酸、氢氧化钠、石蕊、酚酞、pH试纸等)和仪器(玻璃杯、温度计、试管、烧杯等),并引导学生分析指示剂与酸、碱反应的颜色异同,酸、碱性溶液的pH异同,化学反应常伴随着能量变化等化学知识,通过对比分析来设计出实验方案:①借助酚酞的变色来验证;②借助石蕊的变色来验证;③通过测溶液的pH来验证;④测溶液的温度变化来验证。
三、讨论实验方案的可行性
实验设计的方案初步形成后,教师要严格把关,与学生一起对实验设计方案的可行性,要从理论应用是否正确、实验方法是否可行、能否达到预期目的等多个方面进行论证,反复修改,最终加以确认并实施。
例如,在上述实验验证中,学生说:可以用紫色石蕊试液。具体操作是:在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液,石蕊变蓝色,然后逐滴加入盐酸,此时若蓝色变成紫色,说明NaOH与盐酸发生了反应。有的学生会马上反驳:这方法不好,因为“蓝变紫”分辩不清,应改为在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊,石蕊变红色,然后逐滴加入NaOH溶液,当红色变成紫色,证明它们发生反应。有的学生建议:可以做一个对比实验。其他学生也发表了自己的看法:用酚酞作指示剂,因为NaOH能使无色酚酞试液变红色,滴加盐酸后红色变无色,就证明了NaOH与盐酸发生了反应。
还可以用pH试纸,从pH>7一直测到pH=7,最后到pH<7。也可以把NaOH与盐酸混合,然后用手摸(或者用温度计测量混合前后溶液的温度变化),如果发烫,说明反应了。教师既要引导学生分析各个方案的理论正确性,又要引导学生分析自己的实验方案是否能完成,是否能达到验证目的,如果达不到目的,应该怎样改进,以确保学生的实验方案确实可行。
四、依据方案,进行实验
在整个操作过程中,教师要密切注视每个学生的实验情况,并作具体指导,确保实验万无一失。引导学生对实验中可能出现的`问题要认真思考,分析其中的原因,然后有针对性采取相应的措施,进行必要改进,逐步培养学生的科学实验态度和探究精神。
例如,在上述验证实验中,学生的很多错误操作都会导致实验失败,盐酸和氢氧化钠溶液的量的控制恰当与否,直接影响到溶液的颜色变化。氢氧化钠溶液中滴入酚酞溶液,溶液变成了红色,过了一会儿,红色溶液可能变为无色;滴入盐酸后,还可能产生气泡;用手摸试管底部,温度变化可能不明显等现象都有可能发生, 教师要从多方面进行指导,以保证学生能够按自己的实验设计方案完成化学实验。
五、对实验方案进行分析与评价
学生完成自己的实验方案设计,并按实验方案进行实验操作后,教师要引导学生分析和讨论实验方案的优点和不足,再对实验方案进行评价。对于学生设计的实验方案,教师要引导学生从实验方案设计的步骤和方法是否完善、实验设计的内容是否全面、实验内容是否有针对性、实验操作理论是否正确、实验操作是否简单易行安全可靠、实验成本是否经济合理等方面进行全面综合评价,进而分析出自己的实验方案的优点和不足,并加以改进。
例如,在上述验证实验中,学生通过设计实验方案,并亲身进行实验探究,对实验结果进行交流,得出结论。判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多,如用pH试纸,但操作时间长,数据不准确;根据热量的变化来判断也不是最佳方案,因为中和反应是放热反应,但如果浓度太稀或量太少,热量变化也不明显;如果用紫色石蕊判断,由于蓝色到紫色的变化不是很明显,因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂,从而确定出最合适的实验方案。
总之,这样的实验教学设计虽然费时费力,但能较好地激起学生自主学习的欲望。学生不但掌握了实验设计的方法,更能让学生学会从不同的角度、不同的方位对同一问题进行认识,拓展了学生的思维空间。
篇4：实验设计在化学教学中的应用论文
实验设计在化学教学中的应用论文
一、实验目的明确，有针对性
化学教学实验的内容、范围和难度等，由化学教学目标所规定。抓住化学教学的重、难点设计化学实验，能丰富学生的感性认识，更好地理解和掌握化学概念、原理和规律。对于通过实验要求学生掌握哪些基础知识、培养哪些技能技巧、哪些方面的能力、明确解决哪些主要问题、突出观察哪些实验现象、重点示范哪些基本操作、应概括出哪些结论，教师在让学生设计实验时要特别清楚，做到心中有数，避免顾此失彼。
二、实验现象明显、形象、直观
现象明显、形象、直观的化学教学实验，能更有效地引起学生的`注意。教师在让学生设计实验时，尽可能地选择那些现象明显、形象、直观的实验，以保证实验所达到的效果。比如说，反应有气泡、有沉淀、溶液颜色发生变化等。实验装置力求简单、整齐、美观。
三、实验内容安全、简洁、可靠
危险而不可靠的实验不仅危害学生的身心健康，而且会对学生心理造成恐惧，从而不敢再去设计实验，动手去做实验。教师在选择、准备和实验操作过程中，应尽量避免使用有毒药品和具有危险性的实验操作，树立安全第一的思想。
四、实验过程、结论具有启发性
所设计的化学教学实验，应该在实验过程中或所得结论中具有一定的启发性，有助于学生对化学教学内容的理解和掌握。教师要善于运用教学艺术，将讲与演示有机结合起来，启发学生积极思维，有效培养学生能力。通过化学教学实验，使整个化学教学过程充满积极的思维活动，有利于培养学生的理解能力、分析能力和推理能力。
作者:孙新雁 单位:新疆霍城县清水镇中心学校
篇5：分析核心设计化学教育论文
分析核心设计化学教育论文
很多教师提出这样的问题:学生只能对教师讲过的问题进行简单模仿,稍加变式或改变情境,学生就不能很好地应对;知识在学生的头脑中似乎只能短暂地停留,考试过后就消失得无影无踪了。以上问题的缘由是学生并没有真正理解所学的知识,只是机械地按照解决问题的步骤来做,并没有理解为什么这样做。这样的学习,习得的知识很容易忘记或在其他信息的影响下被改变成错误的形式;即使学生记住了这些知识,充其量也只是一些零散的事实和孤立的知识点,并不能成为解决新问题的有力武器,其后果是学生抱怨在学校期间学习了大量无用的知识,社会抱怨学生高分低能。因此,必须改变课堂教学过于关注事实的记忆与程序和技巧训练的现状,把具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法(即核心概念)的理解作为重要的教学目标。
1核心概念的特性
核心概念(bigidea)是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念。这里的概念(idea)是表示对观察到的相互关系或特性进行解释后的抽象,它和我们日常生活运用的概念含义是不同的。日常概念可以是不需要基于实证的某种想法[1]。对于学科教学而言,核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法[2];是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识[3]。核心概念具有以下特性。
1.1核心概念具有广泛解释空间由于核心概念反映的是事物的本质特性与关系,它能对很多事物和现象作出解释。如物质是由微粒构成的这一核心概念,既可以解释为什么人们会闻到花香,也可以解释为什么金属可以拉成丝,还可以解释为什么不能用湿手触摸电器;核心概念不仅能对很多所观察到的现象提供解释,而且能对原来没有观察到的现象作出预测,如从物质是由微粒构成的这一核心概念认识,美国物理学家盖尔曼(M.Gell-Mann)和茨威格(G.Zweig)预测了夸克的存在。再如,依据结构与功能相适应的核心概念,当我们观察到某植物茎叶表层有一层保护蜡膜,叶为刺状,会推测它是生长在干旱地区的植物,而且还可以预测它的根系会很发达。
1.2核心概念蕴含思想方法具有迁移价值的关键性概念、原理是核心概念,重要的思想方法也是核心概念,如“科学认为每一种现象都具有一个或多个原因”[1]。而有的关键性概念本身就蕴含思想方法,如“结构决定性质、性质决定用途”是学生学习所有化学物质的思想方法。1.3核心概念具有统摄性由于核心概念是能够解释和预测较大范围事物与现象的大概念,它必然可以统摄其他的下位概念及相关事实,使它们成为有结构的整体。例如,物质是由微粒构成的这一核心概念,可以统摄分子、原子、离子、原子结构和分子结构等有关物质组成与结构的概念,也与物质的特性、物理变化和化学变化等概念形成联结。
2核心概念的教育价值
2.1提高学生分析问题、解决问题的能力学生在学校学习,重要的不是知道了多少事实和规则,而是能够把所学迁移到真实情境中,面对问题能够作出有依据的判断和决策,能够适应社会、服务社会。由于核心概念具有广泛的解释空间,所以它是可迁移知识。运用核心概念可以解释周围的很多事物和现象,更为重要的是能对新情境、新问题作出预测,因此对核心概念的理解可以提高学生分析问题、解决问题的能力。另一方面,由于核心概念蕴含思想方法,它们可能成为学生以后工作中分析问题的思想方法,如要获取性能更佳的材料,其分析思路是改变现有材料的结构以获得所需要的性质,仿生合成新药等亦是运用以上的思想方法。从认知发展角度,如果学习重心是“事实”或“现象”的了解与记忆,那么这种认知是低水平的;相反,对核心概念的理解则是要使学生通过对特定现象的认识与理解,发现一般性的理论,并用这些理论理解、解释其他现象。学生不仅知道“是什么”,而且能够认识“为什么―――原因、条件、目的、理由”、及“会怎么样―――结果、影响、作用、意义”,还能够知道“如何做”,从而将学习引人深层思考和赋予意义与价值的方向。
2.2有利于学生建构合理的知识结构布鲁纳在《教育过程》中指出:把握学科的结构就是指对本学科实现了理解,也就是说,能够把所学的知识与其他相关的事物有意义地联系起来[4]。由于核心概念是某学科的重要概念、原理和方法,它们构成了学科的基本结构,因此关注核心概念理解的教学就是关注学科本质与学科结构的教学,将有利于学生建构合理的知识结构。
2.3减轻学生课业负担课业负担已经成为我国中、小学生不能承担之重,其原因一方面来自升学压力,另一方面是教师的教学要覆盖课程与教材中的所有知识内容,让学生记忆尽可能多的.事实。为了面面俱到,教师不得不采用讲授式为主的教学,这样的教学无法激发学生的积极思考,学生在不理解的状态下机械地练题,不会就模仿,忘记了再训练,反反复复,曾经有一位老师把一张中考试卷让学生练了4遍,这样机械地训练,学生的课业负担可想而知!通过前面的分析已知,核心概念可以统摄事实与概念,使知识形成有机的整体。信息加工理论告诉我们,被组织成块的信息更容易记忆,因此通过核心概念组织起来的知识,学生是容易记忆的,而且这些知识因核心概念而凸显了学习的意义与价值,那么这些知识更加不容易忘记。又因核心概念是可以迁移的,教师只要选取可以支持概念理解的典型事实,把师生的主要精力用在这些关键内容的理解上,就可以达到“少即是多”的教学境界。
3如何以核心概念为统领设计化学教学
3.1构建核心概念的发展体系以核心概念为统领设计教学的首要工作是构建核心概念的发展体系。在不同阶段,学生需要理解的核心概念不同、理解层次也不同。各学科应该联动以从整体角度构建核心概念的发展体系与结构,因为某些核心概念是跨学科的,如“当事物发生变化或被改变时,会发生能量的转化,但是在宇宙中能量的总量不变”这个核心概念在物理、化学和生物等学科学习中都会涉及。温?哈伦提出了核心概念应该具有的标准是[1]:(1)能够用于解释众多的物体、事件和现象,而它们是学生在他们学校学习和毕业以后的生活中会遇到的;(2)提供一个基础以帮助理解遇到的问题并作出决策,而这些决策将会关系到学生自己和他人的健康与幸福,以及环境和能源的使用;(3)当人们提出有关自身和自然环境的问题时,他们为能够回答或能够寻求到答案而感到愉快和满意;(4)具有文化上的意义,例如对人类自身有关的观点―――反映科学史上的成就,来自研究自然的灵感和人类活动对环境的影响。温?哈伦据此标准提出了科学教育上的14个核心概念,但并没有提出在不同阶段,学生需要理解的核心概念层次与内涵。对于化学学科而言,构建出学科核心概念发展体系是摆在课程专家与一线教师面前的迫切任务。
3.2以核心概念为统领组织教学单元以核心概念为统领组织教学单元有2种方式,一种是先选定核心概念,然后依据核心概念选取教学素材以组成教学单元;另一种是分析教材内容,区别事实与概念,再把这些事实和概念与某个核心概念联系起来。下面举例谈后一种。人教版初中化学教材第八单元“金属和金属材料”有以下内容:课题1介绍了一些金属的物理性质,常见合金的主要成分、性能和用途;课题2介绍金属与氧气反应以及金属与稀酸的反应,给出了金属活动性顺序;课题3介绍常见金属矿物、铁的冶炼、铁的腐蚀和金属资源的保护。通过对教材知识内容进行分析可以得到图1所示的关系图,即金属的物理性质和化学性质以及合金的成分、性质等是事实性知识,其上位的是金属和合金这2个概念,这些事实与概念可以与“结构决定性质、性质决定用途”这个核心概念相联系。当确定了“结构决定性质、性质决定用途”这个核心概念后,我们会发现学生先前所学习的有关物质构成的相关知识也纳入本单元的知识体系中,这些知识自然地有机地结合在了一起。
3.3通过问题与活动的设计激活学生原有知识,帮助学生建立事实、概念和核心概念间的联系对核心概念的理解不能一蹴而就,也不能是贴标签、喊口号式的,要把核心概念与具体的教学内容联系起来,这种联系可以通过基本理解来表述,通过问题来激发,通过活动来认识与理解。仍以“金属与金属材料”单元为例,表1给出该单元部分内容的问题与活动设计:挖掘化学史的创新教育功能,应用于培养学生敢于质疑、敢于批判、积极追求真理的创新意识。如在空气一课题教学中,通过拉瓦锡研究空气实验及对稀有气体性质的认识为重点,介绍空气的探索史,让学生认识到人类对空气的认识不断深入,对空气的认识不断丰富。对空气的认识过程,其实就是我们认识发展的缩影,每一次认识的突破都是以创新为基础,这些背后蕴藏的认识发展规律都能给学生较多的启发。
4.2发挥实验改进的创新教育功能化学是以实验为基础的科学,实验在化学教学中扮演重要的角色。化学实验有许多开展创新教育的素材,其中以实验改进对开展创新教育尤为突出。新课程提倡化学实验的人性化。教学中可以从绿色化、探究化、趣味化、简约化和生活化对实验进行反思,并进行相应的改进,可以激发学生的创新意识,深入进行创新实践。在本课题的教学中,应用课本的装置对空气里氧气的含量进行测定的实验中,存在燃烧产物污染空气、操作要求高及容易产生误差等等问题。教学中可以引导学生对实验中这些问题进行讨论,提出改进措施,并让学生利用课外时间完成实验等等。这些不仅让学生能更理解本实验的原理,而且能激发学生的创新意识,为他们提供创新实践的机会。创新教育是当代的主旋律。其关键在于教师具有创新的理念,教学过程中应充分挖掘化学史、化学实验等教学内容的创新教育的功能,努力营造创新教育的氛围,让学生能以创新的视角认识学习内容,发展学生创新能力,实现学生认识水平跨跃式发展。总之,不同的视角认识物质世界“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,对于促进学生认识发展有着不同的作用。但是以上4种视角应该成为教学中最基本的认识角度。教学中,可以从STS视角切入,从探究的视角深入,从理性视角提升,最后以创新视角达到认识的升华,高效地促进学生认识的发展,提高中学化学的教学水平。
篇6：国内外教学环境及教学方式的对比分析论文
国内外教学环境及教学方式的对比分析论文
一、国内外教育环境比较。
十八世纪，普鲁士人最先发明了我们如今的课堂教学模式，在此之前，不管是西方的家庭教师还是东方的私塾，教育其实都是个类似手工业的学徒制。普鲁士人率先实施了标准化的教育模式： 早上七八点钟走进教学楼，在长达 40-60 分钟的课程中全程坐着听课，在课堂上，教师负责讲，学生负责听，穿插在课堂之间的有午餐以及体育课的时间，放学后，学生回家做作业。他们的初衷是为了炮制出忠诚且易于管理的公民，统一他们的价值观，使他们服从包括教堂在内的父母，老师的权威。这种教育模式被德国，美国等欧洲国家率先效仿，大力推进了中产阶级的构建，为其成为工业强国提供了强有力的保障。但是，随着经济的发展，如今的现状已经不再需要循规蹈矩的劳动阶层，相反，社会更加需要的'是具有创造力以及新颖思想并将其付诸实践的人才。欧洲各国为了适应社会需求，在原有的教育模式上进行创新与改良，因地制宜，越发注重学生的个性以及创造力的培养。而中国在19 世纪末为了追赶西方列强开始引进普鲁士教育制度时，不可避免的受到儒家传统和科举制度的影响，使得这个制度受到了潜意识的偏重和扭曲。
国内外的教育模式还受到不同国家福利制度的影响。以 BBC 纪录片为例，英国的福利保障是很好的，学生无需为工作发愁，可以选择依赖国家救济生活。慷慨的福利制度间接弱化了公办学校的基础教育，使得多数学生没有进取心、缺少纪律性而且很懒散。这就意味着如果想要跻身社会精英，学生需要更强的自律性，更多的课外辅导以及除公办学校之外的更多的社会资源。西方教育实际上是通过这种显性的宽松教学，偷偷完成了社会分层。大多数平民就在这个过程中，自然的被淘汰了。而在中国，包括教育在内的资源是很稀缺的，国家没有很好的福利保障，我们的孩子从小就被灌输社会充满竞争，使者才能生存的思想。相对于西方基本、有限的大众教育来说，中国的教育为平民提供了很好的学习的平台，大多数学生都知道要想成为精英，就必须刻苦努力。
二、外教与国内教师的教学异同。
在教学方式方法上，国内教师更多注重理论知识的系统学习，课堂上更多采用讲授的方法，在缺少铺陈和导入的情况下，较为单一和平铺直叙，课堂氛围虽不紧张，但多沉闷。学生对知识更多注重突击记忆而少理解，部分学生只在临近考试前针对教师所划重点进行突击学习，以求成绩过关，此种情况在国内学校比比皆是。对于外教则更多注重学生学习知识时的体验过程，课堂上更多采用探讨，活动与游戏等方法传授知识。以英语课程学习为例，外教将学生分为某干小组，将事先打印的英文任务分发给学生，任务有对生活中熟悉问题的探讨，合作完成话剧表演等，在规定的课时内，对学生任务完成情况作出评价，给予分数。在 BBC 纪录片中，老师的上课方式也是传统的 “中式教学法”.同样的年纪，英国学生的学习进度相对较弱一些，而且针对不同学生的学习能力，英国老师指定了不同的教学大纲。而我们只有一个教学大纲，一种标准。要么适应，要么被淘汰，这取决于自己。
在教育理念上，国内教师较为看重学生最终的成绩，并以成绩和绩点作为评价学生能力的主要标志，对于平时成绩的测验较少，且对学生学习的过程与方法关注不够，部分教师在一个单位课时的教学中更多的只为完成计划章节的讲授，对于课堂上学生学习完成情况缺乏关注，且管束较松。学生将课本摊开却只专注个人事情，如手机聊天，阅读小说等； 外教对于学生能力评价方式较为严谨全面，针对一章节的教学均有各种形式的考查，如纸质试题，计算机答题，相关活动的设计与演示等。以专业课程学习为例，在进行每一节课时的学习前，学生需在网站上下载外教自己设计的教学计划与课件并打印，课堂学习多不用课本作为教材，课后需进行网站上的知识测验巩固并得到分数，教师对课堂听课表现做出评分，每项评分占不同比例，与每阶段的单元测验，期中期末考试成绩按比例换算得出评分。在此情况下，学生需要努力学习才可过关，相对来说，学到较多知识。外教同时更多注重学生的合作与实践能力，课堂学习以项目设计居多，一个学期常以一个主要的项目进行安排，每课时要求学生针对不同环节进行讨论并作出策划，最终展示。
在师生关系上，我国历来推崇尊师重道，学生与教师多为长晚辈关系，基本在课堂上有短暂交流，私下并无过深来往。外教更为推崇与学生发展朋友关系，课件课下多与学生交流生活趣事。
学生从教师的课堂上学到更多的是知识，从外教的课堂中学到的更多是能力。我认为两者皆有利弊，第一种学习常易造就高分低能学生，但学生也掌握了较多系统知识。第二种学习缺乏扎实系统的理论知识学习，学生更多处于一只半懂状态，需要课前课后耗费许多时间去补习，在基础知识方面的学习效果并不佳。在我看来，教师在传授系统知识的基础上可以借鉴外教灵活多样的教学方法来活跃课堂氛围，并严明课堂纪律，注重学生独立思考与创新思维的培养，使得学生在知识掌握与能力发展方面将有进步与提升。
参考文献：
[1] 黄宝兴。 庞红卫。 教育全球化辨析 [J]. 宁波大学学报：教育科学版，2002 （ 4） : 26 -29.
[2] 贾春明。 国外高等教育改革对我国高等教育的启示 [J].沈阳教育学院学报，2000 （ 1） : 49 -52.
篇7：高职化学教学如何渗透环境教育论文
摘要：在高职化学教学中增加环境教育势在必行。在高职化学教学中推行环境教育存在两个方面的问题：环境教育的准备不充足，需要得到各科教师的协作；学生的环保意识太淡薄。因此，应从提高高职化学环境教育理念入手，在课堂教学、课后作业以及课外拓展三个方面，对学生开展环境教育，增强他们的环境保护意识，从而更好地推动高职化学教学的开展。
关键词：高职化学；环境教育；可持续发展
随着经济的快速发展和科技的广泛应用，人们的生活发生了巨大的改变，同时环境污染的问题也愈加严重，已经成为了世界性的难题。因此，在高职化学教学中增加环境教育势在必行。渗透环境教育，是高职化学教学践行素质教育的目标，创新职业教育的重要举措，有助于增强学生的环保意识，促进社会经济的可持续发展。
篇8：高职化学教学如何渗透环境教育论文
环境教育得到了国家多个部门的倡议，当前人们生活所面临的环境问题已经十分严重，提高公民的环境保护意识是很具有现实意义的。在我国高职化学教学中推行环境教育存在两个方面的问题。一方面，环境教育的准备不充足，需要得到各科教师的协作。环境教育的顺利进行需要化学教师做好充足的学习准备，将保护知识与化学教学完美地结合在一起。而且这个工作离不开学校领导的大力支持，很多教学活动需要资金的支撑，但是资金问题是一个大问题。同时环境教育不是单单化学教师应当注重的教学研究，它是一个全民化的问题，需要得到各科教师的通力合作，然而很多教师对此并没有太多的认同和支持。另一方面，学生的环保意识太淡薄。受到应试教育的影响，学生在学校学习文化知识太过于功利，就是一心为了取得好的成绩，在很多学校根本没有涉及环境教育的相关内容。职业院校设置的专业更多地都是面向社会需求所设，大多都是培养技能性的，没有专门的环境教育专业，导致学生的环保意识很淡薄。未来社会需要依靠有素质的人才来建设，环境问题是全球问题，更是应继续重视和解决的问题，必须在高职化学教学中渗透环境教育。
篇9：高职化学教学如何渗透环境教育论文
环境保护从来都不是一个人或是一个国家的事情，它应当是全人类共同面临的问题，从学生时代就渗透环境教育对于社会可持续发展，培养综合性高素质人才有着重要的意义。首先，调节高职化学课堂的氛围，增强学生学习的欲望。相比其他学科的学习，化学是很晦涩难懂的课程，很多学生都对化学学习敬而远之。教师如果一味地教授化学基础知识，很难引起学生学习的欲望，但是将环境教育渗透到化学教学中，学生对于新的知识会产生一些兴趣。而且环境问题是学生生活中常常遇到的问题，学生会更有兴趣去了解和学习，学生的积极反应也会让化学课堂的学习氛围更加浓厚，去感染每一个学生，带领他们融入到化学学习中。其次，强调了环保意识的重要，增强学生的社会责任感。环境教育的逐渐渗透对学生的思维意识起到了潜移默化的影响，学生开始注意生活中的环境问题，促进社会更加文明地发展。环境保护需要学生一点一滴地做起，比如生活中的节能节水，在实施环境教育后，学生就会有意识的去关闭教室的灯，洗手时注意节水等等。环境教育不仅仅培养了学生的环保意识，还增强了他们的社会责任感，懂得自己的使命所在，将环保行动坚持到底。最后，全面扩展学生的知识网，培养高素质的综合性人才。环境教育的渗透教学所涉及的学科知识是很广泛的，学生在学习化学知识时，还可以获得更多的其他文化知识，对学生知识网的拓展有着积极的作用。我国高职教育要培养综合性的技能人才，除了掌握基础的化学知识和技能外，还可以补充一些其他方面的知识，充实学生的学识和见识。学生了解和掌握全面的知识也能帮助他们打开交际圈，参与到学校的社团中，同其他学生一起相互学习和交流。
篇10：高职化学教学如何渗透环境教育论文
3.1化学课堂教学中的环境教育渗透
化学内容中蕴含的环境教育知识还是很多的，教师一定要做好充分的教学研究，将环境教育巧妙地渗透到教学活动中。准确掌握两者的结合点是成功教学的关键，这就需要化学教师拥有较强的专业知识和环保意识，运用有效的教学方法，把环境教育的知识传授给学生。比如，化学中有很多的溶液，有些溶液处置不当就会造成环境的污染，教师可以利用网络资源给学生展示被污染的短视频。像平时家庭中使用的含磷的溶液，就是重要的水污染源，赤潮就是水体被污染的现象。在化学实验教学中教师更要以身作则，做好环保措施，不给学生做出错误的示范。但是常规实验中产生一些污染气体、液体在所难免，所以教师就要进行实验的.创新教学，尽量避免有毒和有害物体、气体和液体的排放，还可以增加学生动手操作的机会，增强他们的化学技能。教师可以利用微型实验进行教学，在实验过程中不断地向学生传递绿色实验的意识，让他们自己在动手操作中注意对污染源的有效处理，逐渐增强环境保护的思想。
3.2化学作业中的环境教育渗透
学生在课下进行习题练习时也是进行环境教育的良好途径，教师要有意地安排一些与环境保护相关的习题作业。目前，高职院校使用的化学练习题册对环境教育的内容涉及的还不全面，那么教师就要做好课下的资源搜索，给学生的学习做好补充和安排。比如，在课上学习了关于“白色污染”的知识，如何能够更好地避免白色污染的产生就是一个很好的课业思考题。学生通过对白色污染的产生过程的了解，就应当找到避免产生的方法，或者不可避免时又该如何优化处理。在课下，教师鼓励学生之间相互多交流，多去搜集有用的资料，这个过程也是在不断扩充学生知识面的过程，并且会促使他们勤于思考，增强合理利用资源的环保意识，做一个保护环境的安全卫士。
3.3化学课堂外的环境教育渗透
化学教师应当带领学生走出校园，用真实的环境污染现象给学生做环境教育教学，让他们体会到环境污染给人类带来的伤害，从而自觉增强环保意识。首先，有机会组织学生参加环境保护方面的教授讲座，让专业的人士用具体的数据和事实来证明环境保护的重要性。学生多参加环保讲座有助于他们学到更多教科书中没有的知识，扩充自己的知识网，从而提高自己分析问题的能力。其次，联系学校当地的化工企业，带领学生去参观企业对污染处理的现场。用事实告诉学生，社会的发展不能以牺牲环境为代价，保持企业和国家经济可持续发展才是发展的正道，教导他们要时刻关心环境问题，学到化学知识和开展绿色化学教学活动，为环境保护做出自己的贡献。最后，用竞赛的形式推动学生去了解环保知识，从而激发他们的环保意识。组织环境教育方面的演讲比赛或是辩论赛，学生需要准备大量的环境问题的资料，准备过程中就会对这些突出问题做一个详细的了解，从而让他们了解到环保的重要性，对高职化学环境教育有积极的推动作用，也只有当学生具有一定的环保意识之后，才能真正为环境保护出份力。
4结语
综上所述，为了人类的可持续发展，提高人们的环境保护思想是十分有必要的，在高职化学教学中渗透环境教育是重要的途径之一。高职院校和教师要树立环境教育的教学思想，做好化学教学和环境教育的有效结合，让学生了解环境保护的重要性。可以通过课堂教学、课后练习以及课外活动进行环境教育，对学生进行系统的环境教育，从而增强他们的环保意识，加入到环境保护的队伍中发挥自己的力量。
参考文献
[1]黄启宏.在高职化学教学中渗透环保意识教育的研究[J].辽宁农业职业技术学院学报,2011(7):72-73.
[2]赵晓华.在高职院校化学教学中渗透环境教育的途径[J].职业教育研究,2007(9):80-81.
[3]王晓霞.在高职化学教学中渗透环保教育探索[J].价值工程,2011(9):156-157.
篇11：影响网络环境的化学教育论文
影响网络环境的化学教育论文
一、网络辅助教学需观念的改变
科技的迅速发展，让很多先进的技术都可以应用到教学的过程中来。网络技术的发展为化学教学带来新的的契机，但是要在化学教学的过程中使用好网络就必须先进行观念上的改变。
（一）教师角色的转变
首先，需要教师自己能够清楚的认识到使用各种网络设备和资源辅助化学教学，必须转变自身的角色，需要从原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色转变为学生学习的组织者、指导者和监督者。例如：通过各种网络设备可以用来监控和指导学生进行学习，计算机网络教室就提供了这样的一个条件。在学生学习的过程中当学生遇到问题需要帮助时，可以通过电子举手告知教师，然后教师可以通过教学监控系统来遥控学生的键盘、鼠标，以实现对学生的手把手的帮助。同时，教师还可以将自己的讲解过程或某一学生的操作过程播放到全体学生或特定部分学生的屏幕上，这样不仅仅可以让在化学学习中有困难的学生及时的得到帮助，同时还可以帮助学生体会到他人出错的地方，以提高自己的注意力。这样做可以减少学生范相同错误的可能性，并能够给保证学生拥有旺盛的学习热情。
（二）学生地位的转变
正所谓“师傅领进门，修行靠个人”，有了教师良好的引导，学生还必须自己努力才能够取得理想的成就。所以教师应该通过网络设备与资源来让学生进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习，让学生转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。例如：在多媒体网络环境下，教师可以根据各个学生的实际情况进行相应的指导，而学生也可以在网络上根据自身实际的情况选取适合自己的化学知识和学习方式来进行学习。这样做不仅仅可以让成绩好的学生进行超前学习和竞争性学习，发挥他们的积极性和主动性，锻炼并提高他们的自学能力，同时还能够让基础差的学生按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，从而养成他们良好的学习习惯，防止厌学情绪的出现。
（三）教学过程的改变
网络资源在化学教学的应用中，对教学过程有着巨大的.冲击。因此教师必须对使用网络设备与资源来辅助化学教学，可以让教师在网络环境下灵活的获取各种资源来为教学服务，同时还为教师指导学生从网络中获取化学教学资源并以此来进行自主学习提供了可能，从而来改变传统的口授、板书、演示的传教模式，并改变学生的听、记、背的传统学习模式。例如：在上化学课时，教师可以使用多媒体教室中的各种多媒体设备来给学生播放自己创作的或下载的化学课件，以此来增加化学课课堂教学的容量。同时通过这些网络资源还能够在课堂上创设出恰当的教学情景，以此来激发出学生的学习兴趣。利用网络资源学生既可以观看多媒体课件来学习化学知识，也可以操作分机来与教师和其他同学进行沟通、讨论，从讨论中去发现、理解知识，并构建出自己的的化学知识体系。这样做不仅仅可以对学生学习化学的积极性和主动性进行充分的调动，让学生可以有更多的时间和空间去自由的进行化学知识的探索，培养他们独立获取知识和创新思维的能力，同时还可以让教师从繁重的、重复性的教学活动中解脱出来，让教师可以有更多的时间去学习新知识、研究先进的教法，并以此来提高教学效率。
（四）教学需要打破空间与时间的限制
使用网络资源来辅助化学教学，可以打破传统教学模式上的时间和空间限制，让化学的教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，是化学教学可以在时间和空间上得到延伸和扩展。例如：：在网络环境下，教师可将自己的教案和课件发布在校园网或internet的中学教学网站上，供学生在课余时间上机查寻和使用，给学生的预习、复习提供了良好的课外学习环境，另外还可让有条件的学生与教师联网，鼓励学生在家中通过上网来进行学习和作业，来即时地向教师提问和请教，使教师的教学活动得到延展。另外，学生还可通过internet来访问相应的中学化学教学网站，在网上接受其它化学教师的远程教学，学生的学习不再受限于传统教学的时间和空间，大大地提高了中学化学教学的效率。
二、利用网络资源丰富教学资源
（一）通过网络资源丰富教材内容
化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性质的关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要的基础学科，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等做出积极的贡献。面对如此丰富的化学知识内容，如果单单靠教师运用教材有限的信息资源，学生所学的必定难以完整，而现在互联网的日益普及，其应用的层面将日益扩大，其网络中的文字、图片、声音以及视频等不同形式的资料，都可以利用简单的界面，通过网络快速地查询。适合中学化学教学的补充资料、更新资料可以很好地补充教材，加强教学效果。
（二）通过网络资源及时更新教材内容
网络上有各种各样的信息，其中有很多都是最新的资料，因此在化学教学的过程中可以通过网络进行资料补充。而这些对于会随着时间而改变的教学内容，为教师和学生第一时间学习最新的知识有着十分重要的作用。同时由于网络上各种内容的更新速度较快，教师可以从网络上搜集各种信息来代替部分教材内容，这样既可以达到教学效果，又可以联系日常的社会生活。
（三）网络资源让教学内容更生动
网络上的资源丰富多彩，不仅有文字、图片，同时还有很多动画、视频等多种资源。在日常的教学过程中教师可在化学的教学中适当地运用这些多媒体资源，以此来吸引学生的注意力，提高学生学习化学的积极性，让学生更加具体感性地了解学习内容。
（四）利用网络资源帮助进行教学活动设计
教师在制定教学策略时需要明确目标导向，规划完整的教学活动，选择有效的手段，由于教学理论的不同，所设计出的运用网络在中学化学教育中的教学策略与角色就不同。新课程倡导的主题式教学对传统教学提出了挑战。利用网络资源进行课程内容的整合，是化学教师进行主题式教学活动设计的首选。例如，教师可以设计一个关于水资源的有效利用的主题，教师可以事先将这些有关的环境网络资源整理成适合学生学习化学的资料，或利用网络上的资料设计一些学生活动，让学生分组或参考网络上的资源展开学习活动，达到网络合作学习效果。另外，教师也可以配合章节教学内容需要，设计可以应用网络资源查询的学习活动，例如环境保护这个主题，让学生针对环境保护这个主题上网查询资料，这样可以激发学生的学习兴趣，增加学习效果。
（五）通过网络资源促进学生自主探究学习活动
自主探究的化学学习是一种以学生为中心的化学教学结构模式，是学生自主利用媒体工具进行学习的方式。丰富的化学网络资源，以及WWW浏览的交互功能、导航技术以及各种媒体信息的支持，为自主学习构建了友好的界面，网络资源的作用包括：为学生弥补或补充了课堂集中教学的不足而进行的课外学习活动提供了与课堂教学同步的辅导材料；为学生根据自己提高的需要，制定目标、进行自主学习，为学生自选教材进度等提供了很好的多媒体教材
三、结语
网络的发展为化学教学的改革提供了很多的机会。化学教师在对新的的教学方法进行研究的同时应该多注意网络资源对化学教学所带来的各种好处与坏处。从中找到切实可行的方法来利用网络资源为化学教学服务。
★ 语文环境教育论文
环境教育在化学实验设计的对比分析论文（精选11篇）
