【导语】“feifeirun”通过精心收集，向本站投稿了6篇多媒体的一些想法(教师中心稿)，下面是小编为大家整理后的多媒体的一些想法(教师中心稿)，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
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篇1：多媒体的一些想法(教师中心稿)
关于多媒体的一些想法(教师中心稿)
金柳
最近，我对于多媒体的使用产生了一些想法，这些想法很可能被被人说成不合时宜，因为现在多媒体早已成为一种潮流，在很多评优课比赛中，已经成了一票否决的重要指标。我也深知多媒体技术的运用是现代教育腾飞的翅膀，它改变了人们关于知识和学习的观念，在很大程度上提高了教学效率。比如，在我的语文课堂上，如果有了多媒体设备，我就有可能在一节课上向学生介绍多篇优秀作品，特别是在上作文讲评课时，学生习作可以一一展示，这样就可以大大提高教学效率，目前由于我们的教学条件不够理想，所以并没有大规模地使用多媒体教学设备。
但是，有许多老师在语文课上，运用多媒体把文字所描绘的内容用画面表现出来，看起来好象热热闹闹，自我感觉良好。而且这一教学手段往往会成为这一节课的“亮点”，被誉为有“现代教育理念”。我则对此不以为然，我认为多媒体在提高效率方面确实有它的优势，它无与伦比的视听效果对于提高直观的效果确实有用。但是，我们必须要明白，直观的方式很多，基本途径有：实物直观、模象直观、言语直观。对于处于学习的初级阶段的学生来说，最适合的直观手段是模象直观，多媒体设备对于表现模象直观有着其他直观手段不可比拟的优势，对于学生掌握知识帮助很大。在这里，我们姑且不去谈必须从实际当中去发现和探索的学习，只谈文学作品当中形象的展现。在我们的心中“回眸一笑百媚生”的美究竟是什么样子，恐怕一千个人心中自有一千个不同的答案，这时我们通过多媒体设备打出一幅美女图来，其结果只怕大多数人是会失望的。
这种现象的产生，在于有很多东西是和我们的人生经历相联系的。文学作品中的描写往往会唤起我们记忆深处的一些东西，这时用图象的`方法把它表现出来，只能是画蛇添足、弄巧成拙。
更为重要的是中学阶段是思维能力发展的黄金时期，过于强调用画面来表现文字的内容会在无意识当中给学生原本奔放不羁的思维规定方向，久而久之，学生的想象能力会受到严重束缚。黑格尔指出“想象是人类思维最美丽的花朵”，我们有了现代化的多媒体设备，却把它用来禁锢学生的思维，那真是太不应该了。当然我决不反对任何技术革新，正是一次次的技术革新给我们带来了现代文明；相反，我是信息技术的忠实拥戴者。只是我觉得，把信息技术用在再现文字内容上有点不值得，而且也不科学。我们可以想象得到，一个课件对于一个并不是电脑专家的老师来说，要花费他的多少时间，如果没有收到相应的效果，那么这就是一种巨大的浪费。
有了新的设备不等于有了新的教学理念，有了革新的技术也不等于就可以取得令人满意的效果。关键在于如何从实际出发，用好先进的教学设备，只有做到了这一点多媒体在课堂中的价值才能得到真正体现。在实际教学中，我认为多媒体的使用应该遵循以下几个原则：
1 根据实际需要使用适当的媒体。不管做什么事情都得考虑成本，只有收益大于成本时，我们才认为这件事是适当的。比如：要进行生字词的教学，用幻灯片、小黑板就可以了，如果一定要用多媒体设备的话，powerpoint就可以了。如果为了图好看、热闹，用flash来做，实际的效果没有提高多少，花费的时间却成十倍、百倍地增长了，实际就造成了巨大的浪费。我们是为了完成教学任务或者提高教学效率而使用教学媒体，并不是为了使用而使用，哪怕这个媒体是现代文明的结晶。
2 媒体的使用要和学生的生活经验紧密结合。媒体所带来的视听冲击，只有在唤起学生的已有经验的条件下，才是有效的。须知，学生不是空着脑子来到教室的，他们决不是如同洛克所说的那样是“一张白板”，他们有自己的知识结构和认知系统。所有的学习都必须和这个已有系统整合起来，成为这棵树上的一根新的枝条才能够有生命的活力。这就要求媒体的使用必须紧密结合学生的实际生活，传达他们所熟悉的内容。这就要求教者必须深入理解教材，并结合学生的生活实际创造性地使用它，并据此确定媒体传达的内容。
3 媒体的使用必须合言语紧密结合。媒体所传达的直观内容往往只能给学生一个表象，要想收到理想的效果，适当的言语配合是必不可少的。适当的总结可以提高学生知识的概括水平，有利于知识的迁移；适当的讲解可以使学生透过直观内容的表面深入把握它们的实质；适当的描述可以使学生的思维打破暗示下的规定性，有助于发散思维的形成。
因此， 我认为新的技术一定要有新的教学理念与之配合，在此基础上要掌握新技术使用的原则和方法。不管是传统媒体还是现代媒体，只有创造性地使用它们，才能真正把它们当作一个工具为我所用；否则，恐怕教师自己倒很容易被它们捆住手脚，变成新技术的“奴隶”。
篇2：浅谈多媒体教学的几点感受(教师中心稿)
浅谈多媒体教学的几点感受(教师中心稿)
宋发旺
随着信息技术的快速普及，多媒体辅助教学越来越受到老师和同学们的欢迎，它在教学领域体现着鲜活的生命力。但如何更好地利用它为教学服务，却是一个值得探讨的话题，下面笔者就如何在语文学科的教学中利用多媒体谈几点感受。
一、宜合理使用多媒体
所谓合理，就是指多媒体CAI要符合语文教育教学规律，符合学生的语文认知规律。
这种全新的多媒体教学取代传统的教学模式似乎为期不远。但在实际教学中，我们总感觉所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，因为课件制作的呆板，反而让教学失去应有的灵活性。这个问题的本质就在于多媒体CAI的使用没有考虑到语文学科的自有特点以及语文学习的认知规律。
语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的课件美观，有的课例采用了大量无关的图形、图象、音频等信息，背离了教学大纲的要求。
因此，必须明确，多媒体CAI作为一种教学形态，它同样也应该符合语文教育教学规律，符合语文课程计划和教学大纲的要求以及学生的语文认知规律。
二、运用CAI宜有针对性
计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：利用计算机的功能，我们可以为语文教学创设一个合适的情境，而这是一般语文教师很难用语言能做到的。
所以，计算机在教育教学中的作用与地位也只是工具，和教科书一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其它工具相比，具有无可比拟的优越性。我们教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。这里强调的是一个融入课堂的问题。在目前的情况下，我们应清醒地认识到：教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。同时，选用的媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，使较多人都会使用。
三、宜灵活使用多媒体
“CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”，这已成了大多数人的`思维定势。按照这一理论推断，CAI课件是计算机辅助教学的唯一要素，CAI课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨CAI课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。我们大多数教师也没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。
CAI是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件。计算机在教育教学中的应用，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。而计算机和其它工具相比，又具有许多无法比拟的特性，因此，它所发挥的功效也大得多。而很多老师并没有意识到这一点，仅仅把它当作演示CAI课件的工具。
如果我们从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，不难发现，计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，而CAI课件的演示仅仅是一个方面。作文课上利用WPS2000写作文，修改作文；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；互联网上教育教学信息的收集等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用于学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。认识到这一点，并把这些丰富多彩的辅助教学形式应用于课堂教学，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵。对计算机辅助教学灵活形式和丰富内涵地再认识，会极大地开阔我们的视野。我们会发现，计算机辅助教学的天地竟如此广阔。
篇3：谈谈语文多媒体教学(教师中心稿)
谈谈语文多媒体教学(教师中心稿)
江苏省扬州市甘泉中学 邱龙涛
男，48岁，中学高级教师 教科处主任，学科带头人
邮编：225123；地址：江苏扬州邗江甘泉中学
电子信箱：mrqiulongtao@163.com
谈谈语文多媒体教学的辅助作用和存在的误区及今后的发展方向 新世纪之初，国家教育部制定了《语文课程标准》，这为战斗在语文第一线的教师们拨开了重重迷雾，指明了前进的方向。《标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
顺应时代要求，代表先进教学手段的多媒体就成为校园里一道亮丽的风景。它以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想而知。作为教师，我们应该主动学习并运用这一高科技的教学手段，同时也应清醒的认识到它与实际教学存在的还不太和谐的因素，坚持扬长避短，勇于钻研实践，充分发挥多媒体在语文教学中的作用。下面就结合教学实际谈一点儿个人的粗浅认识。
一、文多媒体教学的辅助作用
（一）激发兴趣 寓教于乐
苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”，传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，多媒体在此则表现了高度的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，兴趣成了最好的老师。
在大屏幕前，我们的教师将传统教学中无法展示的东西栩栩如生的摆在学生们面前，引领他们去欣赏“春”的千姿百态，聆听“潮”的汹涌澎湃，感受“莲”文化的无穷魅力。动静结合、声像俱佳，学生乐学，老师不累，语文课上其乐融融。如在学习《苏州园林》一课时，传统教学中，去过苏州的老师还好点儿，没身临其境的只能照本宣科、生搬硬套，真是老师心里犯嘀咕，学生课下真糊涂。如今运用了多媒体辅助教学，学生们边欣赏园林实景边聆听课文范读，耳闻目睹，真正是“游”了一番苏州，这一遍下来园林的美妙不用多说也明白了八九分，再看课文已是一目了然。最后请学生以小导游的身份介绍苏州园林，老师提前按课文描述的内容制作好课件，让学生对着画面配解说词，学生们站在大屏幕前煞有介事的介绍，俨然一位当地的导游，此时的学生有新鲜感、成就感，因此个个兴趣盎然，整个课堂气氛热烈。
不光是在新课的传授上，复习课同样可以借助多媒体上得有声有色。如有的老师在上复习课时将题设计成打靶的样子，答对了就会听到“你真棒！”的鼓励，答错了也有“呀，答错了，再想想吧！”的安慰。这样的题目让学生做之前跃跃欲试，做之后意犹未尽。由此根据课文特点、抓住学生心理，用生动形象的方式使学生学得懂、学得快、学得透，真正达到寓教于乐的理想境界。
（二）创设情境 感染学生
尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。
我们许多教师在这方面做了有益的尝试。如在讲授朱自清先生的《春》时，有的老师配了一段《春之声圆舞曲》，乐曲悠扬动听，很快就将听课的老师和学生带入春天诗意盎然的意境中，春草、春花、春风、春雨，随着这一串串音符扑面而来，对春的喜爱和赞美已蕴在心底。再如讲授余光中先生的《纸船》时，一位老师通过大屏幕展示给学生一片深蓝的大海，一只白色的小船在波浪中摇曳，屏幕的右下角，一只红烛发着微弱而执着的光，鲜明的颜色、动态的设计立即将学生的注意力吸引过来，诗人对母亲的思念，对祖国深沉的爱已通过画面深深打动了我们。这样，在美的意境中，对文章的理解，从字面到内涵，层层深入，既把语句理解透了，又体会了所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。
（三） 增大容量 长课短讲
传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至要讲一个星期。多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。如讲授传统篇目《葫芦僧判断葫芦案》，运用多媒体教学手段让学生观看电视剧《红楼梦》中的有关节选，学生津津有味的看“电视”，热火朝天的谈感受，贾雨村的忘恩负义、门子的阴险狡诈给他们留下深刻印象，对课文的理解和把握自然突飞猛进，结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就完成了。这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速道、一座立交桥。
（四） 资源共享 齐头并进
好的多媒体课件还可以在同一年级交流，使学生都能感受到其中的乐趣，教师也可以节约备课时间。如我校初三年级讲授《鲁提辖拳打镇关西》一课时，都使用了同一课件，收到了齐头并进的好效果。校园网的开通更为老师们提供了资源共享的便利条件，网上的杀毒软件、制作课件的工具软件随时为你服务，同行们的课件你可以随意浏览、学习、借鉴。多媒体的这一优势让教育为大家，大家为教育成为了现实。
一、多媒体教学存在的误区
多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但它还是一个新鲜事物，在其成长过程中还存在着一些误区。
（一）不求实效 只玩花样
多媒体教学走进校园之后，我们看到一堂堂推优课、公开课无不采用这种形式，学校及有关部门也热火朝天地推出多媒体课件比赛，这些似乎都在告诉我们一个事实，如今的老师不采用多媒体就落伍了。于是语文课堂上出现了一轰而上把“好看”当作最高标准的现象，只要界面好看就万事大吉，真正的课堂实效倒被放在一边了。结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向，不知这节课要学什么。新生事物面前，作为教师的我们一定要明白自己的责任，守住我们的位置。高科技的教育技术是语文教学的重要手段，但决不是我们的灵魂。语文教学要有自己独立的品格，可以迎接挑战，但不能本末倒置，更不能成为多媒体教学或网络教学的奴隶。什么时候我们都应把实事求是作为最高标准，摒弃急功近利的做法，努力提高素质，充实自我，使讲出来的课内容丰实，条理清晰，这样无论采用哪一种形式，都能实实在在给学生以收获，也就会得到学生的认可。
（二）忽视基础 舍本逐末
听说读写是学生的四门功课，可有的老师在使用多媒体之后就忽视了这一基本能力的训练，变成“听说读写”为“看”让路了。一节课学生主要在看屏幕，课本笔记反而给丢在一边，更不用提读文章了，如此岂不是丢了西瓜捡了芝麻？古人云“书读百遍，其义自现”，语文是文字性的东西，不读怎能感知课文内容，如何赏析作品语言，体会作者感情？违背以认识教材为基础的规律，淡化教材，甚至脱离教材的做法是很有害的。
另外，学生的联想和想象能力也会受到限制。文章所表现的内容教师已明明白白展示出来了，学生不用动脑子，长此下去想象的翅膀会不会退化呢？尤其是在诗歌的讲授上，这一弊病就表现的更为突出了。诗歌是用精练的语言表现丰富的内容，这种内容是需要自己去体会和添加的。恩格斯曾说过“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”可有的老师图解诗文，让学生一览无余，将含蓄美的诗歌变成一杯白开水。学生的.想象空间在不断缩小。
（三）师生交流 受到阻碍
传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹，可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低，更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了。师生的互动受到阻碍。师生情感交流产生隔膜，长此以往，不利于学生非智力因素的发展。
二、语文多媒体的发展方向
（一） 扬长避短 注重实效
钱梦龙先生曾评价现代教育技术有三种基本态度，一是拒绝，二是追风，三是勇于实践。在当今多媒体教学热潮中，作为教师我们应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性的选取适当的教学手段，用在解决教学的重点和难点上，而不能脱离教材和学生实际，纯粹为运用多媒体技术而教学。利用语言能讲清讲透的，就不一定非用多媒体，切不可搞形式主义，使课堂教学变成各种电教手段的演示会。我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的误区，不去拒绝，不赶时髦，而是以教学效果为准绳，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，为学生一辈子负责。
（二）因“材”施教 灵活运用
制作和使用多媒体，应本着因“材”施教的原则，也就是这篇教材适合用多媒体则用，不适合则不用；用小黑板、投影仪、录音机能解决的问题就不用多媒体；多是文字表述的不用多媒体；在空旷的多媒体教室上课师生交流不理想的不用多媒体。另外还可以根据文章体裁决定是否采用多媒体，如说明文，像介绍建筑物、工艺流程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、清楚明白的效果，再如叙事、抒情一类文章，关键在揣摩、领悟上，用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。总之，要根据教材的特点，本着实效的原则，灵活运用。
（三）互助互利、形成体系
制作课件费时费力，如缺乏相关的知识和熟练的技巧制作起来是很令人头疼的，一旦做成只使用一次两次就束之高阁又实在让人心疼，这就要求学校和教育部门一方面能为老师们多提供符合教学实际的课件，多提供资源共享的机会，另一方面注意搜集大家的课件，分门别类使课件也形成一个体系，总之，让这一高科技的教育手段充分发挥它的作用。
多媒体已走进我们的课堂，带给我们的冲击和震撼是前所未有。关键在于，我们利用它，即不能把它神秘化，看成一剂良药，夸大它的作用，也不应排斥它，拒之门外，我认为还是应该一分为二的看清它的利与弊，本着实事求是的态度，带着为学生健康成长的心理，扬利去弊，用好这一高科技的教学手段，让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果。
篇4：多媒体教学的思考(教师中心稿)
关于多媒体教学的思考(教师中心稿)
新余四中 宋国斌
近些年，随着社会的进步，社会的各个方面都有着日新月异的变化，近几年的课堂教学这个广阔的舞台上，也出现了一个新名词，那就是多媒体。甚至有人说多媒体在教学中的大量使用就是实现了由传统教育向现代教育的转变。在前几年的工作中，我仅仅是作为一个旁观者看别人运用多媒体上过课，自己并没有太多的认识，今年随着自己尝试制作课件并运用于课堂教学之中，对此有了一些粗浅的认识，在此，我想就自己在教学中的一些亲身感受来谈谈我对教学中多媒体运用的一些思考。
应该说，多媒体能够在近几年作为一个热潮，甚至出现“公开课必多媒体”的现象是有其原因的，毕竟在语文课中使用多媒体教学的优点是显而易见的，它与传统的教学方式相比有着无可比拟的一些优点，具体来说可有以下几个方面：
一、引起学生的兴趣，提高学习效率。
在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支笔，了不起再多上一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也累，甚至一些学生已经失去了学习的兴趣。这时多媒体教学这种新形式的出现，使学生对上课又有了兴趣，使课堂效率提高有了前提。
同时，多媒体教学手段可以将以往教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。在大屏幕前，学生可以直接看到课文中出现的一些意象，从而更好地思考课文的相关问题。在上《米洛斯的维纳斯》的时候，要求学生思考为什么作者不同意给断臂维纳斯加上双臂，在学生思考之后，出示几幅相关图片，让学生根据图片得出结论，这样比老师长篇大论的描述效果要好得多。
二、运用多种手段强化记忆。
学习中，记忆是一大难题，许多学生厌倦了书本上的白纸黑字，一提起要记就头痛。其实要提高记忆效率，除了下定决定、勤学苦练、集中精力、培养兴趣、进行联想等等之外，很重要的一个就是多个官能并用，也就是古人说的三到“眼到、口到、心到”，这是提高记忆效率的重要方法，借助多媒体可更好地完成这项工作。我在上《石钟山记》的时候，要求学生当堂背诵课文，我把课文的内容通过表格的形式概括出来，并投影到大屏幕上，这样学生可以根据表格背诵课文，取得了不错的效果。
三、给学生一个更真实的情境，让学生身临其境。
我们的课文中，有不少离学生的现实生活太遥远，要使学生体会其中的意境和感情，非常困难。我们要感动学生，常用上朗读，但由于部分教师朗读水平有限，效果往往不如人意，但若用上一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，一组恰如其分的镜头，再加上专业人士的朗读，往往能唤起学生的共鸣，引起他们的思想认同。如上《再别康桥》时，可用学生比较熟悉的电视剧《人间四月天》中的片段导入课文，之后再加上康桥的图片和专家的朗诵，这样应能取得很好的效果，将学生带入课文所创设的情境之中。
以上说的是语文教学中多媒体运用的好处，而对于这一点，已经有很多人写了相关的文章来谈了，那么，多媒体是不是万能的呢？从我这半年的亲身体会来看，多媒体并不是自己以前想象的那么十全十美。在这里，我想就目前的多媒体教学说说我的一些思考。
不得不承认的是，在目前的多媒体教学中，还是存在着较多的不足之处。
一、不能真正做到以学生为主体。
课堂教学要以学生为主体，可是在目前的多媒体教学中，这一点无法得到保证，我们现在所制作的课件，从严格意思上来说只能叫作“堂件”，因为真正的课件应该是具备相当多的超级链接，可以让不同的老师根据自己的思维去点击使用相关的部分的，可是目前我们的课件大多是按照教师自己的思维设计好了的、按部就班，不能根据课堂的实际变化而做相关调整的，其内容非常单一。`由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是完全按照自己的思路机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，学生只是一味看图画，听声音，快速地记笔记，甚至没有时间去记笔记，哪有时间去思考呢？《论语》中说“学而不思则罔”，难道不是这样的吗？如果这样的话，那么课堂教学中的以学生为主体又从何体现？
二、限制了学生发挥想象力的空间。
不少教师在多媒体教学中总是要将课文中描绘的内容制作成图片让学生欣赏，美其名曰“形象地理解”。实际上文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养的重要环节。把生动的艺术形象化成简单的图画、照片，欣赏者一目了然，那么多美的艺术形象也会变得索然无味，犹如一杯白开水。文学欣赏又具有其差异性，一切文学作品，特别是内涵特别丰富与复杂的作品的阐释与理解，必然是多方面的，多角度并且永无止境的，绝不是单一的，凝固的。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”， 学生对文中描绘的画面也有自己的理解，用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多采的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，更使学生失去参与审美活动的机会，文学欣赏的“共鸣”也就无从谈起。甚至有时候由于课件中运用图片、动画特效太多，导致学生将注意力过多地分散到一些细枝末节上，而对课文内容不会去认真思考，结果反而喧宾夺主。
三、在日常教学中真正高质量的课件不多。
多媒体不应是声、画、像的简单组合，应该有越来越多的新技术运用其中。一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟悉地掌握五六种应用软件如超级解霸、Photoshop、Authorware、Powerpoint、Flash等等，这对于一个教师来说，并不是容易的事。在目前能制作出高质量课件的教师可以说是屈指可数。在上公开课时，可以请水平高的`人帮助制作课件，可以花大量的时间去做修改、补充。可在日常教学中课件的制作不可能像公开课那样花大量时间去斟酌、修改，也不可能总是借助别人的帮助，更多地还是要靠自食其力。就目前大部分教师的计算机水平看，想制作出日常教学的众多课件是极其困难的。
而现有的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教师们觉得不好用，这里面的原因很简单，专业的计算机人员对计算机软件很熟悉，但他们并不熟悉教材，不熟悉学生；其他教师制作的考虑了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些计算机水平较高的教师制作的精美课件又不适应自己学生的情况。而一个好的课件则必须将教材、学生等因素综合考虑进去，缺一不可。这就出现这样一个矛盾：会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。
这样看来，多媒体教学并不是万能的，今天提倡多媒体教学，也并非要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。粉笔、黑板不能就此退出历史舞台，多媒体教学仍只是教师授课的教学手段之一。将多媒体与其他教学手段结合起来才能获得更好的教学效果。此外，作为教师，也要积极提高自身的计算机素养，要深入地学习计算机知识，掌握制作课件的一些基本知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，操作多媒体设备能够熟练到“不经过大脑”的程度，这样才能保证多媒体教学的效果。
现在，互联网的应用遍及世界的每个角落，我们也应该利用好互联网上的广泛资源，在平时注意搜集一些和课件制作有关的声音和图片等资源，为日后的课件制作打好一个基础。
由于运用多媒体教学的时间不是很长，自己的认识有限，文中的不当之处还请方家斧正。
篇5：多媒体教学中的几点注意(教师中心稿)
多媒体教学中的几点注意(教师中心稿)
宋发旺
随着现代化技术的发展和现代教育的改革，计算机辅助教学也越来越多地走进了中小学语文课堂。但是，正如任何新生事物一样，多媒体教学在日渐显示其优越性的同时，一系列问题也相继出现。本人鉴于上课的一点心得，浅谈一下教学时几个常见的问题
一、正确处理机器与人的关系
在语文教学中，我们选用多媒体辅助教学的目的是为了更有效地完成本堂课的教学目标。在教学过程中，动用多媒体，适当地配合一些画面或音乐，借助声、色、光、电的特殊效果，可以使语文课上得更形象、更生动；但若把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课，教师在课堂上只顾忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书，从而造成那种“只见机器不见人”、“只见画面不见文”的`情况，那就是本末倒置了。因为任何情况下，老师仍然是课堂的主导，语文这门学科更有其“人文性”，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的。所以老师不能等同于放映员。
二、课件制作力求小而精
上好一堂多媒体课，课件的制作是非常重要的。制作课件时我们应本着这样的原则：为教学目的服务，突出重点，突破难点。所以，有针对性，小而精的课件才是应当提倡的。但从听课的过程中我们发现，很多老师在课件的制作时，有一种追求大而全的现象，盲目增加课堂容量，结果也就费时、费力，往往为一节课，要准备一至二个星期，极不实用，而且上课时学生压力大，本来预想的好效果往往适得其反。这样也就影响了学生学习的积极性，也影响了多媒体进入日常语文课堂。因此我们提倡一课一得，课件的制作只要能达到教学目的便可，且力求小而精。
三、正确处理内容与形式的关系
现代教育的革新，不仅仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新，否则即便用再先进的教学手段，也无非是“换汤不换药”而已。如果我们都是不顾素质教育对语文教学的基本要求，依然用陈旧的方法、观念去教学，以为教学中动用了多媒体这一现代化手段，就算是“教改”了，这显然是错误的。要用好多媒体，我们必须了解它有别于常规教学的地方，发现它那常规教学无法替代的“先进性”。而不是把多媒体应用简单地理解为黑板演示的电脑屏幕化，一堂课就是一幕幕的板书，应接不暇，机器累，学生累，效果也不理想。又因为多媒体的直观性，形象性，生动性，很多以前颇费口舌的讲解经它一演示，结果一目了然。所以我们必须改变一些陈旧的教学方法来适应这一先进的教学手段，正确处理好内容和形式的关系，使课堂教学出现理应出现的效果。这才是真正理解了多媒体辅助教学的作用。
四、让学生切实动起来
现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性，从而发挥其独立思考能力。但是，目前在语文多媒体课中，常常出现这样的情况：教师滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。这显然是违背现代教育原则的。正确的课堂结构应有学生活动的时间，而不是满堂灌。语文课尤其如此，它需要学生丰富的想象力。常规教学如此，多媒体课也应如此，给学生留出一些自学的时间，这样也便于因材施教。学生永远是课堂的主体。这就要求我们在备课时，注意课堂的设计避免绝对的程序化，设计一些学生活动的环节，让学生切实地动起来。
多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起，改变着我们身边的世界，改变着我们的工作、生活乃至学习方式。做为一名一线的教育工作者，关注并积极投入到这一新生事物中来，摸索、研究它的规律和特点，使它日趋完善，从而为语文教学的现代化服务，应是我们义不容辞的责任。
篇6：运用多媒体要把握度(教师中心稿)
运用多媒体要把握度(教师中心稿)
随着信息技术的发展，多媒体改变了传统的“粉笔”＋“黑板”的课堂教学模式，充分激发的学生学习的兴趣，提高教学效率。运用多媒体进行教学逐渐成为现代教学的一种趋势。语文课堂上适当使用多媒体，能调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，帮助学生把握学习重点，突破学习难点，早已经得到公认。教师活用多媒体，不但可以发挥多媒体的优势，还能给课堂教学带来预想不到的“语文”教学效果。
用活多媒体，有助于引导学生解读语文文本，提高语言学习和运用能力。
学生往往对文言文的阅读兴趣不高，在指导学生解读《邹忌讽齐王纳谏》时，可巧妙地活用成语故事动画片《门庭若市》，该动画片是根据课文改编，可帮助学生解读文言。在制作课件时，可制作一个隐蔽的静音按钮，先行静音播发，并加上滚动的文言字幕，学生看不懂故事时引导学生解读课文语句，然后让学生通过对文言的'解读和理解，分组给动画配音，学生积极参与课堂教学，站在主题地位，在不知不觉中解读了语文文本，又进行了听说训练，激发了对文言文阅读的兴趣。
但是，有些文本并非多媒体能展示的。如一片荷塘录像，岂能展示朱自清淡淡的哀愁和淡淡的喜悦？一汪碧水图片，又怎能表现作者在《绿》中对生活的热爱？如何让人领略那一系列博喻的妙处？
很多老师将多媒体当作万能的，甚至有些老师用多媒体代替文本阅读的现象，一味地以观看电影代替课文教学，这对学生的阅读能力提高会有负面影响。学生的阅读能力只有在对文本的解读中才能得到提高，借助于其它媒体的帮助只能有助于文本的理解，而不能提高能力，所以，老师在语文教学中不能只借助于多媒体，更多的应是老师带领学生提高语文的理解能力，表达能力。我想老师的“素课” 也许更能彰显老师驾驭课堂的能力吧。
课堂上是否运用多媒体，要看课堂的需要。适合课堂的，浓妆淡抹总相宜；不适合的，即使课再华丽，也只能是华而不实。
多媒体的一些想法(教师中心稿)（精选6篇）
